1.Психодиагностический метод в психологическом исследовании.

Специфика
психологического измерения.
Психодиагностический метод - достоверное измерение конкретного свойства личности при
помощи выявления определенной реакции человека на стандартизированный стимул
Традиционно ведущим инструментом психологического измерения считаются
психологические тесты.
Тест – это научно-практический метод психологического измерения, основанный на
стандартизованном наборе заданий и формализованных правилах анализа ответов, направленный
на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний. В связи с отсутствием
материального эталона, то тест выступает скорее, инструментом сравнения.
Измерения проводятся для осуществления исследования, т.к. инструмент с помощью
которого выполняется измерение задаёт определённую систему координат внутри которой мы
можем исследовать закономерности, тенденции, возникновение новых эффектов и динамику
процессов.
Таким образом, измерение – это процедура сравнения объектов по определенным
показателям или характеристикам (признакам).
Специфика психологического измерения заключается в двух аспектах.
1. Измерительный инструмент должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же
меру, тождественную самой себе. В психодиагностике отсутствует материальный эталон.
2. То, что измеряется, должно быть тождественно самому себе. В психодиагностике
измеряемые псих. явления являются многомерными.
Первым аспектом является отсутствие материального эталона. Например, в качестве
эталона единицы измерения массы можно использовать грамм. В психодиагностике единицы
измерения чего-либо отсутствуют, т.е. измеряя, например, агрессивность в результате психолог
не получает 15 единиц агресс (производное слово от слова агрессивность) или при измерении
тревожности 33 тревог (производное слово от слова тревога).
Вторым аспектом является многомерность всех психических явлений. Но человек способен
воспринимать только линейный мир. В связи с этим в каждой методике происходит упрощение
исходного многомерного свойства до измеряемого состояния. Например, понятие интеллект
имеет большое количество свойств (способность решать задачи, адаптация к новым ситуациям,
запоминание на основе опыта и т.д.), но тесты интеллекта измеряют только часть этих свойств.
Таким образом, тесты интеллекта имеют отношение к интеллекту, но они не охватывают это
психологическое явление целом, измеряя только лишь часть его свойств.

2.Психологический тест как микроэксперимент.

По Рубинштейну и Гуревичу, психодиагностика представляет собой особый вид
психологического экспериментирования. Психодиагностика, являясь частью классического
эксперимента, представляет собой собственно использование инструментов измерения
зависимых переменных. При рассмотрении теста как микроэксперемента, то происходит
выявление реакции испытуемого (ЗП) на стандартизованный стимул методики (НП)
В основе процедуры тестирования лежит модель, созданная психологом Куртом Левином:
во время диагностики исследователь восстанавливает свойство личности по его поведению в
ситуации. В то время как поведение есть реакция испытуемого на стимул теста.
Реакции испытуемых отслеживаются с помощью использования измерительных шкал двух
видов: дихотомическая (ответы «да» или «нет») и порядковая (три и более варианта ответа)
Результаты реакций на каждый стимул суммируются, и получается итоговый («сырой»)
балл по тесту. Для облегчения понимания и интерпретации тестовых результатов осуществляется
процедура стандартизации.

3. Многообразие методов и методик сбора эмпирических данных в психологии

Б.Г. Ананьев выделает 4 группы методов психологии:
Организационные методы (сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы)
Эмпирические методы
Методы обработки данных (статистический анализ)
Интерпретационные методы (объяснения выявленных фактов)

Основные эмпирические методы психологии: наблюдение и эксперимент

Вспомогательные эмпирические методы психологии: психодиагностические (беседа,
анкеты, тесты), экспертная оценка, анализ процесса и продуктов деятельности, биографический
метод.
Метод наблюдения – целенаправленное непосредственное восприятие психических явлений
с целью их изучения.
Эксперимент — в спланированных условиях, экспериментатор воздействует на изучаемое
явление и регистрирует изменения его состояния
Биографический метод — это способ исследования и проектирования жизненного пути
личности, основанный на изучении документов его биографии (личные дневники, переписка)
Метод экспертных оценок заключается в проведении экспертами интуитивно-логического
анализа проблемы с количественно обоснованным суждением и формальной обработкой
результатов.
Метод анализа процесса и продуктов деятельности предполагает изучение
материализованных результатов психической деятельности человека, материальных продуктов
его предшествующей деятельности (различные поделки, технические устройства, ведение
тетради, оформление реферата)

4. Классификации методик психодиагностики: основания и базовые характеристики

По степени формализации выделяют высокоформализованные (тесты) и
малоформализованные (например, беседа или наблюдение) методики.
По подходам к интерпретации результатов выделяют две группы методик: номотетические
(распознавание индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой) и идеографические
(выявление индивидуальных показателей и их соотнесение только между собой, без внешних
образцов).
Технологический подход классификации психологических методик осуществлено по
принципу какие факторы регистрируются исследователем, т.е. уровень диагностируемого
поведения индивида.
 Группа Уровень Примеры методик Ограничения
методик
Результативность взаимодействия Тесты интеллекта и
Объективные Практически нет
со стимульным материалом тесты достижений
Связаны со способностями
Субъективные Самооценивание Опросные методы
испытуемых к рефлексии
Связаны с проекциями
Реакция на неопределенный Проективые
Проективные специалиста, осуществляющего
стимул методики
диагностику
В объективных методиках в качестве результатов измерения выступает регистрация
объективных реакций, т.е. существует ключ, по которому можно проверить правильный или
неправильный ответ дал испытуемый. Примером являются тесты интеллекта. За объективными
тестами стоит, скорее, сформированность навыков, которые в психодиагностике условно принято
называть способностями.
Субъективные методики представляют собой результаты измерения на основе сведений,
сообщаемых испытуемым о самом себе. Показатели данных методик напрямую зависят от
адекватного соотнесения содержания вопросов опросника с собственным опытом (способностью
к личной рефлексии) при формулировке ответа. Не чувствительны к нюансам и отдельным
ситуациям.
Феномен проекции как защитного механизма связан с приписыванием непонятной и
неопределенной ситуации собственных качеств и свойств. В проективных методиках реакции на
неопределенный стимул содержат в себе проявление некоторых неосознаваемых особенностей
личности респондента, которые подлежат интерпретации. При этом на стимул реагирует личность
в целом поэтому отдельные элементы проективной диагностики не поддаётся интерпретации. С
помощью интерпретации нельзя учесть всё многообразие проявлений личности. В связи с этим,
проективные методики в исследовании могут быть использованы только как дополнительные.
Существует и другие классификации, такие как вербальные и невербальные методики,
бланковые и аппаратурные, открытые и профессиональные, с наличием правильного ответа и без
такового.

5. Профессиональные критерии обоснования выбора методик психологического

исследования.
При выборе методик следует учитывать их возможности и ограничения. Следует отдавать
предпочтение тем методикам, которые достаточно разработаны (интерпретации шкал, описана
апробация методики, бланки для проведения) и полно описаны в руководствах по их применению.
Самое главное – это надёжность и валидность выбранной методики. Зарубежная методика должна
быть адаптирована.
При выборе методики диагност должен подбирать методику, соответствующую возрасту
испытуемых; уровню образования; физич. особенностям (тестир. слепых и т.д.) отслеживать
особенности ситуации обследования (особенности помещения, освещенность, присутствие
других людей)

6. Понятие предмета диагностики. Теория измеряемого явления и исходный

психодиагностический конструкт.
Определение психодиагностики Авторы Предмет психодиагностики
Достоверное измерение конкретного свойства личности при
Особый вид психологического С. Рубинштейн, помощи микроэксперимента и выявлении реакции
экспериментирования К. М. Гуревич испытуемого (ЗП) на стандартизованный стимул методики
(НП)
Совокупность методик и приемов Психологическое обследование личности с целью
Л. Ф. Бурлачук,
формирования психологического постановки псих. диагноза и решение практических
С. М. Морозов
диагноза (оценки) задач
закономерности вынесения достоверного
А. А. Бодалев,
психологического диагноза, практику Научно обоснованные измерительные инструменты в
В. В. Столин
применения психодиагностических практике диагностирования
инструментов
Конструкт – это упрощённая модель измеряемого свойства, которая функционально
передаёт его основные свойства. В качестве конструкта может выступать общий интеллект,
вербальный интеллект, эмоциональная неустойчивость, интроверсия и т. д.
Как правило, конструкт отражен в названии методики и описывается в методическом
руководстве к тесту. Также важно отделять понятие «конструкт» от более широкого — «концепт».
Концепт - возможность измерения какого-либо свойства личности, например, интеллекта.
Диагностический конструкт — это концепт, содержание которого обогащено описанием
методической процедуры его определения.

7. Психометрический анализ тестов: надежность, валидность

Надежность
Надёжность является количественной
характеристикой теста показывающей точность и
воспроизводимость измерений, а также
устойчивость результатов теста к действию
посторонних случайных факторов.
На общий разброс диагностических данных
влияет само измеряемое свойство и нестабильность
измерительной процедуры. Коэффициент
надежности показывает, в какой степени индивидуальные различия могут быть отнесены на счет
действительных отличий в изучаемых свойствах. Нестабильность измерительной процедуры,
обусловлена наличием ошибки измерения и характеризует действие внешних «помех».
Надёжность методики устанавливается с помощью корреляционного анализа. Корреляция
– статистически достоверная взаимосвязь между двумя массивами данных. Таким образом,
коэффициент надежности представляет собой коэффициент корреляции, значение которого
может варьировать от 0 до 1. Тест с коэффициентом надёжности равным 1, то он не подвержен
влиянию внешних переменных. Минимальное значение достаточного коэффициента надежности
— 0,7. Это означает, что 70 % полученных по тесту результатов имеют отношение к измеряемому
свойству, а оставшиеся 30 % составляют долю помех. Важно добавить, что данный уровень
надежности соответствует минимально надежной группе методик — тестам-опросникам.
Надежность когнитивных тестов варьирует в диапазоне 0,8–0,9.
Виды надежности
Виды надежности, для расчета которых необходимы два измерения (диагностика
проводиться два раза):
1. Ретестовая надежность основана на повторном предъявлении теста тем же
испытуемым через определенный промежуток времени и установление корреляции.
Предполагается, что между тестированиями измеряемое свойство осталось неизменным и
полученные изменения результатов связаны с недостатком теста.
2. Надежность взаимозаменяемых форм предусматривает создание параллельных форм
методики и предъявление их одним и тем же испытуемым, после чего рассчитывается
коэффициент корреляции. Однако, создание абсолютно эквивалентных форм трудоёмкая задача.
 3. При надежности отдельных пунктов теста выявляются такие пункты теста, на которые
испытуемые реагируют одинаково. Пункты теста, которые вызывают максимально
противоречивые реакции респондентов, подлежат устранению.
Виды надежности, для расчета которых достаточно одного измерения (диагностика
проводиться один раз):
1. Надежность частей теста определяется путем деления методики на две части (чаще,
на четные и нечетные пункты), после чего рассчитывается корреляция между показателями по
отдельным частям теста. Метод обосновывается, что при нормальном распределении оценок по
полному тесту выполнение любого случайного набора из частей теста даёт аналогичное
распределение.
2. Надежность по Кьюдеру — Ричардсону основана на анализе согласованности ответов
испытуемых по каждому пункту теста при однократном тестировании. Вычисляется для всех
возможных разбиений теста на две части.
3. Надежность оценщика рассчитывается путем анализа устойчивости-согласованности
оценок нескольких экспертов. Применяется, только для тех методик, где в качестве источника
ошибок выступает личность диагноста (например, проективные методики).
Валидность
Валидность теста — понятие, указывающее, что именно тест измеряет и насколько хорошо
он это делает. Таким образом, валидность — соответствие методики предмету измерения, в том
числе ее сфокусированность на заявленном свойстве и устойчивость результатов со стороны
других психических свойств.
Выделяют два способа получения
валидности: прагматическую и
собственно психологическую
валидизацию.
Эмпирическая (прагматическая)
валидность. Данный вид валидности
имеет своей целью доказать, что
«нечто», измеряемое методикой, имеет
связь с определенными областями
практической деятельности.
Выделяют четыре вида
эмпирической валидности:
1. Критериальная валидность — соответствие результатов диагностики некоторому
внешнему критерию, измеримому и наблюдаемому в социальной практике. Критерий – факт
достоверно характеризующий измеряемое свойство. Например, в больших выборках доказана
связь между успешностью обучения и когнитивной сферой поэтому критерием валидизации
тестов интеллекта является успеваемость (успеваемость - как факт результата обучения
достоверно зафиксированный в полученной определённой оценке).
2. Конвергентная валидность — связь показателей теста с показателями по
«родственным» методикам, т. е. методикам, измеряющим концептуально сходные качества.
Например, методика измеряющая «жизнестойкость» должна коррелировать с результатами
методик «нервно-психической устойчивость» или «стрессоустойчивость».
3. Дискриминативная валидность — отсутствие связи (корреляции) с методиками,
измеряющим концептуально другое независимое свойство. Например, по модели Г. Айзенка
экстра-интроверсия и нейротизм не связаны между собой и представлены в индивиде в каких-
либо сочетаниях.
 4. Конкурентная валидность — взаимосвязь показателей по изучаемому тесту с
показателями аналогичного теста, валидность которого уже установлена. Существуют
«эталонные» методики, корреляцию с которыми необходимо рассчитывать при разработке
аналогичной методики. Например, для тестов интеллекта — это методика «Прогрессивные
матрицы Равена». Однако, если коэффициент корреляции будет слишком высоким, то это
свидетельствует о появлении эквивалентной формы существующего теста.
Если в качестве критерия рассматривать эмпирические показатели по другим тестам, то все
перечисленные виды эмпирической валидности могут быть отнесены к критериальной. В
зависимости от временных отношений между критерием и тестом выделяют следующие подвиды
эмпирической валидности:
Текущая валидность - демонстрирует, представлено ли психическое свойство, которое мы
изучаем в настоящий момент
Прогностическая валидность - с какой степенью точности и обоснованности методика
позволяет судить о изменении психологического качества через определённое время.
Прогностическая валидность отражает временной интервал, на который распространяется
обоснование такого суждения. В случае, если критерий находится в прошлом, речь идет о
ретроспективной валидизации, если в будущем — проспективной.
Теоретическая валидизация имеет отношение к теории измеряемого психологического
явления и определяется не только через проведение корреляционных, но и экспериментальных
исследований.
Выделяют три вида теоретической валидности:
1. Концептуальная валидность — методологическое обоснование теоретической
концепции, которое делает возможным измерение исследуемого свойства данным
психодиагностическим средством.
2. В содержательной валидности проверяется соответствие содержания заданий
диагностической методики цели тестирования. Например, в тесте про агрессивность должны быть
вопросы про агрессивность, а не про мотивацию. Обычно оценивается экспертами и лучше всего
подходит для тестов, предмет которых предельно ясен (например, для тестов достижений).
3. Конструктная валидность определяется через соответствие результатов теста
некоторому психологическому конструкту. Конструкт – это упрощённая модель измеряемого
свойства, которая функционально передаёт его основные свойства. В качестве конструкта может
выступать общий интеллект, вербальный интеллект, эмоциональная неустойчивость, интроверсия
и т. д.
Существует ещё один вид валидности, который не может быть отнесен ни к эмпирической,
ни к теоретической валидности, а именно – очевидная валидность. Она показывает соответствие
содержания методики ожиданиям тестируемого, т.е. насколько методика понятна и очевидна для
испытуемого.

8. Понятие стандартизации методик и психодиагностических норм

Под стандартизацией понимается процесс унификации, регламентации, приведения к
единым нормативам процедуры психодиагностики и тестовых показателей.
Схема стандартизации
 Существует два вида стандартизации:
1. Стандартизация процедуры измерения, т.е. условий проведения обследования.
2. Стандартизация тестовых показателей — выбор точки отсчета, относительно которой
сравниваются результаты диагностики у разных испытуемых.
Результатом стандартизации методик является разработка соответствующему виду
стандартизации тестовой нормы: процессуальной (регламент проведения) и собственно
психодиагностической (нормы для тестовых показателей).
Тестовые нормы
Тестовые нормы — это границы на шкале тестовых баллов, которые разделяют интервалы,
связанные с определенными диагностическими выводами.
Шкала – это средство фиксации результатов измерения свойств объектов путем
упорядочивания их в определенную числовую систему, в которой отношение между отдельными
результатами выражено в соответствующих числах.
Виды шкал:
- Номинативная шкала
- Порядковая (ранговая) шкала
- Интервальная шкала
- Шкала отношений
- Абсолютная шкала
Виды тестовых норм
В зависимости от точки отчёта в психологической диагностике существует два вида
тестовых норм: нормативно-ориентированное тестирование и критериально-ориентированное
тестирование. Основу нормативно-ориентированного тестирования составляют статистические
нормы, где в качестве точки отсчета рассматривается среднее значение выраженности свойства в
популяции. А в критериально-
ориентированном тестировании в качестве
точки отсчета выступает само содержание
измеряемого свойства. Отметим, что
большинство современных тестов
являются статистическими.
Статистические нормы — это
показатели по тесту
(число, значение, уровень или их диапазон), полученные с помощью методов математической
статистики на выборке стандартизации. Используется в качестве основы для сравнения
индивидуальных случаев.
В основе разработки статистических норм лежит гипотеза о нормальном распределении
измеряемого признака.
При диагностике, индивидуальные показатели
сравниваются со среднестатистическими показателями
по тесту, полученными на выборке стандартизации.
Таким образом, в качестве точки отсчета в
статистических нормах выступает диапазон средних
значений показателей по тесту.
Статистическая норма — это некая средняя
выраженность свойства, как у большинства людей. При
нормальном распределении границами нормой
считается xср.±σ, где xср - среднее арифметическое, а σ -
разброс некоторой величины от её среднего значения. В границы нормы включается 68,26%
популяции.
Второй тип норм — критериальные нормы, где в качестве точки отсчета предполагаются не
результаты диагностики по тесту, а само содержание теста, в которое включен внешний по
отношению к тесту целевой критерий. На шкале “сырых” баллов отмечают «точки разделения» и
индивидуальный результат. Если индивидуальный результат находится в диапазоне значений до
точки разделения, то интерпретируется как не соответствующий критерию, а после достижения
— как соответствующий.
В качестве примера внешнего критерия можно рассмотреть понятие социально-
психологического норматива. Под социально-психологическим нормативом понимается объем
требований общества к психическому развитию каждого из его членов. Так, социально-
психологический норматив по отношению к умственному развитию школьников содержится в
требованиях образовательных программ. Социально-психологический норматив реализуется в
совокупности заданий, составляющих тест. Следовательно, сам тест в полном его объеме и
является таким нормативом.

9. Этапы сбора эмпирических данных в исследовании.

Сбор данных. Правильное инструктирование испытуемых чрезвычайно важно, так как
именно инструкция обеспечивает понимание участниками обследования алгоритма
взаимодействия с методиками и формой фиксации реакций. Важно продумать элементы
мотивации испытуемых, особенно в ситуации экспертизы, во избежание сопротивления и
скрытых отказов от участия. Ситуация оценивания личности является для большинства людей
достаточно стрессовой, что способствует искажению реальной картины поведения. Во время
выполнения испытуемыми заданий теста, диагност осуществляет контроль и поддержку.
В. И. Дружинин полагает существование четырех вариантов психодиагностичяеских
ситуаций: 1) добровольное 2) добровольное, но выбор дальнейшего поведения навязан 3)
принудительное, но самостоятельный выбор дальнейшего поведения 4) принудительное, выбор
дальнейшего поведения навязан
Сначала собираются общие представления, а лишь потом локальные

10. Этический аспект психологического исследования. Принцип осведомленного

согласия.
Этика является одной из базовых компетенций психолога. Основа этики – системные
знания. Если человек что-то знает, то в большинстве случаев этика автоматически не будет
нарушаться. Например, если вы знаете как расположены дорожные знаки, то правила дорожного
движения становятся для вас логичными. Таким образом, правила служат для взаимной
регуляции, т.е. соотнесения своих действий с действиями других людей.
Также важно рассмотреть причины нежелательности дачи советов клиентам со стороны
психолога. В связи с этим более практичным являются следующие фразы: “Обычно в таких
случаях люди ведут себя так и так-то”, “У моего клиента или у меня была такая ситуация и он
сделал так и так”.
Тесты могут быть вредны в ряде случаев. Во-первых, это ситуации низкой
психометрической эффективности методик, к которым приводит не только использование
слабого с точки зрения психометрики теста, но и нарушения процедуры проведения достаточно
качественной в психометрическом отношении методики.
Во-вторых, когда тесты используются не по назначению, в том числе, когда их
использование подменяет собой управленческие решения, оценку более важных компетенций
или не соответствуют требованиям деятельности с точки зрения самих испытуемых.
Нормы профессиональной этики психолога в России однозначно не определены и не
зафиксированы в соответствующих нормативно-правовых актах. Центральной этической
проблемой психологической диагностики является сама возможность вторжения во внутренний
мир человека, нарушающая право на личную тайну.
Введенный принцип осведомленного согласия несколько сглаживает, но полностью не
снимает данного противоречия.
Принцип осведомленного согласия требует, чтобы психолог, заказчик и испытуемый были
извещены об этических принципах и правилах психологической деятельности, целях, средствах
и предполагаемых результатах психологической деятельности и принимали в ней добровольное
участие.

11. Психометрическое исследование: цель, задачи, подходы. Разработка и адаптация

психодиагностических методик.
Цель: разработка измерительных диагностических методов.
Задачи: создание инструментов и построение процедур измерения; развитие и
усовершенствование теоретических подходов к измерению.
Конструирование. Конструирование психологических тестов предполагает наличие только
исходной концепции психического свойства без процедуры его измерения.
Обобщённый алгоритм конструирования состоит из семи этапов:
1. Теоретическое обоснование методики. На данном этапе осуществляются обоснование и
детализация исходного диагностического конструкта, а также доказательство концептуальной
валидности.
2. Собственно конструирование — создание стимульного материала, включающее в себя:
2.1) определение числа заданий
2.2) разработку заданий с учетом содержательной валидности, а также специфики методики
2.3) предварительное оформление, т.е. формулирование инструкции и компоновку
стимульного материала
3. Апробация методики. На данном этапе проводится пилотажное (пробное) исследование
на сокращенной выборке стандартизации. Проводится анализ отдельных заданий теста по двум
параметрам: трудность заданий (доля испытуемых выборки, справившихся с заданием) и
дискриминативность заданий (различительная способность заданий). Также производят
предварительный расчет показателей надежности и валидности.
4. Расчет психометрических показателей на выборке стандартизации.
5. Стандартизация теста. Расчет тестовых норм.
6. Окончательное оформление методики.
7. Пересмотры методики с течением времени.
Адаптация. Адаптация теста – это комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность
теста в новых условиях применения.
Выделяют следующие этапы адаптации переводного теста:
1. Анализ внутренней согласованности пунктов теста (некое общее диагности-ческое
свойство действительно существует)
2. Проверка устойчивости к перетестированию (анализ ретестовой надёжности)
3. Анализ корреляций с релевантным (соответствующим) внешним критерием
4. Проверка или рестандартизация тестовых норм.
5. В случае адаптации многомерной методики, то проверяется воспроизводимость
структуры отношений между шкалами.
 Особые задачи ставит перед психологом ситуация «внутрикультурного переноса» теста на
новую популяцию, отличающуюся от выборки стандартизации половозрастными или
профессионально-культурными особенностями. В данном случае необходимо проверить
валидность методики и перепроверить тестовые нормы.

12. Факторы, влияющие на результаты психодиагностического исследования.

Проблема искажения
Факторы, связанные с искажением ответов:
1. Возможность фальсификации ответов. Фальсификация — сознательное введение в
заблуждение. Чем легче испытуемым распознать черту, тем выше вероятность фальсификации
ответа. Однако, по данным исследований, большинство людей при условии соблюдения правил
тестирования желают быть искренними при ответах на вопросы.
2. Установки на определенные ответы. Подобные искажения относят к индикаторам
личностных особенностей, которые необходимо учитывать при интерпретации полученных
данных наряду с общим баллом:
- установка на социально-желательные ответы. Подобные установки чаще влияют на
ответ неосознанно и связаны с желанием выглядеть не хуже других, естественной потребностью
в самозащите, в поддержании позитивного «Я-образа» и в самоуважении. Влияние социальной
желательности усиливается, если существует некоторая связь между результатами исследования
и благополучием испытуемого. Влияние минимально в том случае, если испытуемый явно
заинтересован в объективной информации о самом себе. В зависимости от обстоятельств может
проявиться тенденция «прикинуться хорошим» или «прикинуться плохим»
- установка на определенный тип ответов: на согласие; на неопределенные ответы; на
крайние ответы. Данная установка отражает скрытое нежелание участвовать в тестировании и
корректируется соответствующей мотивацией респондентов
В факторах, связанных с искажениями в понимании вопросов выделяют два аспекта: чисто
когнитивный и психологический (аффективный).
Когнитивное понимание связано со
сложностью восприятия вопросов и
исправляются посредством упрощения вопросов
при разработке методик. Кроме того, ряд
опросников рекомендован к использованию по
отношению к лицам с разным уровнем
образования, что необходимо учитывать на этапе
подбора инструментария.
Психологические аспекты понимания
вопросов. Согласно модели ответов, на вопросы опросника Л. Голдберга «Маркеры факторов
“Большой пятерки”» испытуемый при ответе на вопрос:
1) признает существование различной интенсивности (степени) выраженности той или
иной черты у разных людей
2) понимает границу вопроса, т. е. точку, справа от которой располагается ответ «да», а
слева «нет»
3) отдает себе отчет в том в какой степени он как личность обладает определенной
чертой
4) отвечает «да» или «нет» в соответствии с прохождением первых трех этапов
Изменчивость ответа означает, что не удовлетворяется одно из вышеуказанных условий,
наиболее существенные из которых – 2-е и 3-е.
 Неразрешимость психодиагностического парадокса заключается в том, что если вопрос
высоко надёжен (испытуемые стабильно отвечают на него одинаково), то тогда он не
дискриминативен, т.е. не имеет отношения к измеряемому свойству.

13. Прикладной аспект измерения психологических явлений.

Практическая психология занимается выявлением известных абстрактных закономерностей
в неизвестных реальных объектах. В данном аспекте современная практическая
психодиагностика может называться научно-практической, а её основной задачей становится
создание особой формы описания личности — измеренной индивидуальности.
Психодиагностика как практика (практическая деятельность) – психологическое
обследование личности с целью постановки психологического диагноза. Это – основа
деятельности любого практического психолога. Постановка психологического диагноза
обеспечивает решение ряда практических задач, связанных с учетом психологических различий
между людьми.
Под психологическим диагнозом понимают конечный результат деятельности психолога,
направленный на описание и выявление сущности индивидуально-психологических
особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего
развития и разработки рекомендаций, которые определяются диагностической задачей
Существует три социальных ситуации взаимодействия с методиками: конструирование,
адаптация и использование. Ситуация использования включает в себя не столько собственно
психодиагностический процесс, сколько саму технологию внедрения теста или тестовой батареи
в работу определенной отрасли для решения конкретных прикладных задач,

14. Интерпретация результатов психодиагностического исследования. Влияние

специфики методики на смысл полученных эмпирических данных.
Обработка и интерпретация данных. Количественная и качественная обработка результатов
представляет собой подготовку к анализу диагностических данных посредством их
формализации.
Зачастую для наглядности полученные баллы испытуемых представляют в графической
форме (например, диаграмм). Качественная обработка результатов предполагает фиксацию
особенностей поведения испытуемых, которое может иметь отношение к проявлению
диагностируемых признаков, но не учитывается в формальных баллах. Например, при
клинической диагностике интеллекта с помощью теста Векслера фиксируют не только итоговый
результат (количественная обработка), но и типичные ошибки (качественная обработка).
Проведение когнитивной диагностики и адекватный анализ и интерпретация результатов
возможны только при условии соответствующей теоретической подготовки специалиста, в том
числе высокого уровня компетентности в сфере психологии интеллекта и способностей.
При объективных тестах нельзя ставить диагноз, а лишь узнать куда двигаться дальше
Интерпретация проективных методик во многом зависит от теоретической позиции и
клинического опыта их разработчиков. Вместе с тем, в отличие от тестов, протоколы ответов
требуют скорее экспертной интерпретации, для которой используется информация наблюдения
за процессом взаимодействия с методикой.
В качестве основных ошибок на этапе интерпретации данных выделяют: эффект первого
впечатления, ошибки атрибуции, ошибку ложной причины, познавательный радикализм,
познавательный консерватизм.
15. Интеллект как объект психологической диагностики переменная в эмпирическом
исследовании.
Интеллект является многомерным психическим явлением поэтому для его диагностики он
упрощается до измеряемого состояния — «психометрический интеллект».
Психометрический интеллект — то, что измеряется с помощью психологических тестов, а
именно способность к решению различного рода задач. Он базируется на биологическом
интеллекте (как показатель когнитивной мощности центральной нервной системы) и социальном
интеллекте (как успешность решения жизненных задач).
Существует две модели интеллекта, на которых строятся диагностические методики:
Первая модель – это двух факторная теория интеллекта Ч. Спирмена. Согласно этой модели,
интеллект включает в себя фактор общего интеллекта (фактор G) и совокупность подчиненных
ему специфических факторов (S-факторов), проявляющих себя при определённой деятельности.
Вторая модель – многофакторная теория интеллекта Л. Терстоуна, в которой каждый
отдельный интеллектуальный акт — это результат взаимодействия множества отдельных
факторов.
В настоящее время более дееспособной является точка зрения Ч. Спирмена. Он выделяет
три показателя, которые характеризуют общий интеллект:
- количество умственной энергии (не имеет значения, как именно она используется)
- лёгкость восстановления умственной энергии (насколько быстро происходит
восстанавление после интеллектуальной деятельности)
- скорость перехода от одной деятельности к другой
Фактор общего интеллекта (фактор G) имеет скрытый характер и по-разному проявляется
при решении различного типа задач. Максимальным его влияние оказывается при выполнении
заданий на понятийное мышление и решение сложных математических задач, минимальным — в
непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружающей среды.

Модель Дж. Равена рассматривает интеллект как совокупность продуктивных (способность

выявлять связи и соотношения, непосредственно не представленные в заданной ситуации) и
репродуктивных (способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию)
способностей.
Д. Векслер понимал интеллект как совокупность, или общую способность индивида
целенаправленно действовать, рационально думать и эффективно взаимодействовать с его
окружающей средой. Согласно модели Д. Векслера, общий интеллект выражен через вербальную
и невербальную составляющие, а также ряд специфических факторов, соответствующих
отдельным интеллектуальным способностям.

16. Личность как объект психологической диагностики. Многообразие аспектов,

подлежащих измерению.
Аналогично понятию «интеллект» личность представляет собой многомерный феномен,
измерение которой предполагает неизбежное упрощение. Следствием такого упрощения понятия
“личность” в психометрике является понятие «личностная черта», т. е. в психологической
диагностике мы имеем дело с неявно представленной психометрической моделью личности,
которая рассматривается как совокупность личностных черт.
Черта — описательная переменная, фиксирующая готовность индивида действовать по
определённой стратегии поведения, складывающаяся под действием трёх уровней регуляции:
организма, социума и личности.
Согласно классификации, А. Г. Шмелева существуют три уровня черт:
1. Базовый макроуровень — глобальные и кросс-ситуационные черты-свойства. Примером
являются черты темперамента, или базовые черты «Большой пятерки».
2. Мезоуровень — относительно обобщенные черты-навыки, относящиеся к широким
классам ситуаций. Такие черты соответствуют характеру личности.
3. Микроуровень — локальные ситуационные черты-стратегии, задающие определенные
сценарии поведения для конкретных ситуаций. Это рефлексивно-личностные черты, которые
практически невозможно выявить с помощью традиционных опросных методов.
При диагностике личностных черт в качестве инструмента традиционно используются
тесты-опросники.
Механизм следующий: каждый вопрос опросника эквивалентен, т.е. вклад различных
вопросов в черту одинаков. Чем больше ответов дано в соответствии с ключом, тем более
выражена черта. Чем в большем количестве ситуаций проявляется, тем в большей степени
выражена черта.

Наличие диагностируемой черты — только одна из причин ответа на вопрос. Связь между
вопросом и ответом на него обусловлена чертой, но не в полной мере предопределена ей. Поэтому
при работе с опросниками нельзя игнорировать многопричинность ответов на вопросы. Ответ
испытуемого является следствием многих причин, выступающих в различных связях и вариантах
у разных лиц и изменяющихся от ответа к ответу у одного человека. Факторы, искажающие
результат, можно объединить в две группы: факторы, связанные с искажением ответов, и
факторы, связанные с искажениями в понимании вопросов.

17. Опросные методы эмпирического исследования. Возможности и ограничения.

В качестве предмета диагностики в опросных методах выступают не столько черты
личности, сколько их самооценка как часть Я-концепции индивида.
По числу измеряемых качеств тесты-опросники делятся на одномерные (измеряющие одно
свойство) и многомерные (измеряющие несколько свойств).
Классификация по диагностической направленности:
1. Опросники личностных черт — группа личностных опросников, разработанных на основе
выделения черт личности. Пример: 16 факторный личностный опросник Кеттелла (16 PF).
2. Типологические опросники - группа личностных опросников, разработанных на основе
выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт. Примеры:
патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), типология Майерс — Бриггс.
3. Опросники интересов. Интересы — форма проявления познавательной потребности,
обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности. Примеры: бланк
профессиональных интересов Э. Стронга, обозрение профессиональных интересов Г. Кюдера
4. Опросники мотивов — группа опросников, направленных на диагностику мотивационно-
потребностной сферы личности, где мотив — осознанная потребность. Пример: список
личностных предпочтений А. Эдвардса
 5. Опросники ценностей — группа опросников, предназначенная для измерения ценностей
и ценностных ориентаций личности. «Ценности» рассматриваются как качества или свойства
предметов, которые делают их полезными, желательными. Примеры: методика Ценностных
ориентаций Рокича, тест смысложизненных ориентаций (СЖО).
6. Опросники установок — группа опросников, предназначенных для измерения
относительной ориентировки индивида в одномерном континууме установок. Под установкой
понимают направленность индивида реагировать определенным образом на определенный класс
стимулов. Пример: шкала Терстоуна
Ограничения:
- теоретическая валидность данного инструментария представляет собой серьезную
проблему
- проблема искажений
- рефлексивно-личностные черты, которые практически невозможно выявить с помощью
традиционных опросных тестов.
Возможности: информация легко поддаётся обработке, легко использовать, оперативно и
дёшево.

18. Психосемантические методы исследования в психологии

Семантический анализ - это анализ значения, смысла слова или группы слов, учитывающий
функции слов, их связь между собой и окружающей действительностью. Психосемантическая
диагностика направлена на оценку категориальных структур индивидуального сознания, на
реконструкцию системы индивидуальных значений и личностных смыслов.
В качестве стимульного материала используются словесные обозначения различных
объектов (личностных черт, явлений, процессов и пр.). Значение слов представляет собой
результат прошлого опыта субъекта. Кроме предметного значения, каждый объект восприятия
человека обладает оценочным, аффективным значением, т. е. приписывая свойство объекту, мы
подразумеваем оценку этого свойства.
В отличие от традиционных опросников, психосемантические методы подходят для
диагностики индивидуальных случаев и прогноза поведения отдельных людей. В их основании
используется субъектная структура данных, предполагающая сравнение индивидуальных
результатов не с групповой нормой, а с собственными оценками.
Примеры: «Семантический дифференциал» Ч. Осгудом и Репертуарные решетки Дж. Келли

19. Контент-анализ как метод сбора эмпирических данных. Специфика работы с

разными видами контента
К нестандартизованным методам исследования личности относят также метод анализа
продуктов деятельности («архивный метод»). Данный метод предполагает изучение
внутриличностных особенностей на основании анализа дневниковых записей, архивных
материалов, продуктов трудовой и творческой деятельности. Одним из вариантов является
контент-анализ –наиболее разработанный и строгий метод анализа документов. Контент-анализ
используется для изучения материалов беседы, проективных исследований и т.п.
В качестве эмпирических объектов изучения могут быть использованы личные документы
(письма, фотографии, дневники, автобиографии и т. п.), материалы групповой, коллективной и
массовой коммуникации (записи разговоров, дискуссий, совещаний, всевозможные уставы,
приказы, объявления, газеты, радиопередачи, реклама и т. п.), а также продукты деятельности
людей, включая литературу и искусство.
Помимо самостоятельного применения или равноправного применения в комплексе с
другими методами контент-анализ может выс­тупать и в качестве вспомогательной техники для
обработки данных, полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, тест
Роршаха), нестандартизованных интервью, открытых вопросов ан­кет и т. п.
Следует подчеркнуть, что контент-анализ основан на принципе повторяемости, частотности
различных смысловых и формальных элементов в документах (определенных понятий, суждений,
тем, образов). Поэтому данный метод применяется только тогда, когда имеется достаточное
количество материала для анализа (представле­но много отдельных однородных документов,
автобиографий, писем, фотографий и т. д. или есть несколько и даже один документ, напри­мер
дневник, но достаточного объема). При этом интересующие нас элементы содержания (единицы
анализа) также должны встречаться в исследуемых документах с достаточной частотой. В
противном случае выводы будут лишены статистической достоверности.

20. Проективные методы психодиагностики. Возможности и ограничения в

использовании в эмпирическом исследовании.
Проекция - средство разрешения бессознательного конфликта, состоящего в приписывании
собственных, социально неприемлемых желаний и черт окружающим людям. Проекция как
механизм познания является вполне естественной при дефиците информации
В основании методик лежит «проективная гипотеза» — каждое проявление индивида несет
на себе отпечаток его личности. Стимул приобретает смысл не в силу его объективного
содержания, а в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым. То, каким
образом конкретный человек воспринимает и интерпретирует стимульный материал, отражает
фундаментальные аспекты функционирования его психики. Тестовые материалы выступают
своеобразным экраном, на который проецируются особенности внутренней жизни испытуемых.
Стимульным материалом в проективных методиках является неопределенный стимул (например,
незаконченные предложения, неструктурированные изображения, контурные картинки,
фотографии и др.) Проективная реакция представляет собой развернутый ответ, включающий в
себя невербальные проявления. В большинстве методик проективные реакции не могут быть
формализованы.
Доказать валидность проективных методик невозможно предмет диагностики постоянно
меняется. Например, за время рисования теста "Дерево" испытуемый проработал часть
самооценки, что уже привело к её изменению.
Большинство проективных методик валидизированы через клинический опыт их
использования авторами, т. е. анализ эффективности психотерапевтической работы.
Теоретическая валидность проективных методик также практически не подлежит изучению,
поскольку исходный конструкт, или предмет диагностики, определяется как «личность в целом».
Отдельно отметим, что нельзя использовать проективные методики как основные в
исследовании, только как дополнительные.

21. Специфика психодиагностической работы в фундаментальном и прикладном

исследованиях
Психология как наука ориентирована на поиск и описание исходных абстракций, примером
которых выступает понятие нормы в психодиагностике. В то время как практическая психология
занимается выявлением известных абстрактных закономерностей в неизвестных реальных
объектах. В данном аспекте современная практическая психодиагностика может называться
научно-практической, а её основной задачей становится создание особой формы описания
личности — измеренной индивидуальности.
 Специфика исследовательской диагностики задана ее основной задачей: объективным
измерением переменных исследования в соответствии с общим дизайном и с целью выявления
некоторых закономерностей, присутствующих в выборке. Особое внимание в диагностическом
исследовании должно быть уделено доступности информации о методике в научном сообществе,
а также высоким требованиям к содержательной и конструктной (теоретической) валидности
используемых методик с целью формулировки научно-корректных выводов. В психологических
исследованиях отсутствует необходимость развернутого описания отдельных случаев и
формулировки рекомендаций, поскольку это, как правило, не включено в исследовательские
задачи.
Психодиагностика в контексте практической профессиональной деятельности психолога
ориентирована на решение прикладных задач в конкретной сфере, а ее результаты часто являются
важным основанием для принятия решений в отношении личности обследуемого. Следствием
таких решений могут быть биографические перемены в жизни реальных людей, что повышает
уровень технических требований как к инструментарию, так и к квалификационным
характеристикам специалиста

22. Выбор методов статистической обработки данных в зависимости от методики

диагностики
Методы статистической обработки позволяют уменьшить количество анализируемых
переменных, представить информацию в наглядном виде, выявить скрытые тенденции
диагностируемого феномена. Выбор метода зависит от цели исследования.
Первичная обработка данных может включать составление сводных таблиц. Данные,
сгруппированные в таблицы легко и удобно обрабатывать с помощью методов статистической
обработки данных, т.е. с помощью математических формул, определённых способов
количественных расчетов, благодаря которым показатели можно обобщать, приводить в си­стему,
выявляя скрытые в них закономерности.
Для статистической обработки данных используются следующие методы: среднее
арифметическое, мода (или медиана), дисперсия, среднее квадратическое отклонение, которые
указывают типичный, характеризующий данную группу или индивида результат.
Зависимости между двумя или более переменными в статистике называют корреляцией.
Она оценивается с помощью значения коэффициента корреляции.
Одним из важных моментов применения математической статистики является определение
статистической значимости полученных результатов.
При анализе взаимосвязи между большим количеством переменных используются
многомерные методы статистической обработки данных. Цель применения подобных методов –
сделать наглядным скрытые закономерности, выделить наиболее существенные взаимосвязи
между переменными (факторный анализ; кластерный анализ).

23. Психодиагностический аспект комплексного эмпирического исследования

Комплексные исследования – исследования, которые проводятся с помощью системы
методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или
оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности.
Основная задача эмпирического познания - собрать, описать, накопить факты, произвести
их первичную обработку.
Комплексное эмпирическое исследование в психологии включает в себя
психодиагностический аспект, а именно, использование психодиагностических методов и
методик, а также способов обработки полученных данных.
 Комплексное эмпирическое исследование в психологии включает в себя
психодиагностический аспект, а именно, использование психодиагностических методов и
методик, а также способов обработки полученных данных.

24. Эмпирическое исследование в практической работе психолога. Критерии оценки

эффективности работы
Специфика психодиагностической работы состоит в том, что диагностика включает
взаимодействие диагноста и обследуемого, а это значит, что результаты будут зависеть не только
от уровня квалификации диагноста, но и от поведения клиента. Известно, что психодиагност не
должен приступать к работе, пока тщательно не подберет свой инструментарий – те батареи
методик, с помощью которых он исследует личность, он должен знать требования к методикам.
Таким образом, критерий эффективности практической работы психодиагноста
определяется надежностью инструментов его работы и его профессиональной позиции, в которой
большое место занимает рефлексия на содержание обобщенной психологической теории и его
личное отношение к своей профессии, позволяющее строить отношение с клиентом, заказчиком
и пользователем при получении психологической информации. Соответствие полученных
результатов заказу.