Вы находитесь на странице: 1из 50

На VI Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ

«Новые технологии для «Новой школы»

номинация «Развивающие психолого-педагогические программы»

название психолого-педагогической программы «Фантазеры»

автор Епсилова Мария Анатольевна

контактная информация:

контактное лицо Чикунова Наталья Владимировна,


электронный адрес detsad-4k@mail.ru
контактный телефон 8(495)551-64-45
факс полный 8(495)551-64-45
почтовый адрес с индексом 140093 Московская область, г.
Дзержинский, ул. Лесная 14а
ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Заявление на участие в Конкурсе ……………………………………………………. стр. 3


2. Психолого-педагогическая программа ……………………………………………... стр. 4-42
3. Аннотация психолого-педагогической программы …………………………………стр.43
4. Отзыв на психолого-педагогическую программу администрации образовательного
учреждения, в котором проходила ее апробация…………………………………….стр.44-45
5. Материалы, иллюстрирующие реализацию указанной программы в образовательном
учреждении……………………………………………………………………………..стр.46-55

1 Указание вида программы, обоснованного описанием проблемной ситуации, на решение которой


она направлена.
Пояснительная записка.
Современный уровень развития общества, совершенствование производства, скорость изменения
технологической базы ставят перед системой образования, в том числе и дошкольного, задачу
формирования творческой, всесторонне развитой, инициативной, самостоятельной, социально-
активной личности, обладающей качествами, необходимыми во всех видах искусств.
В каждом человеке от природы заложены огромные возможности. Помочь реализовать их,
преодолеть психический барьер боязни нового, увлечь, развивать способности легче всего в
интересном занятии. И что особенно важно творческую личность необходимо развивать с раннего
детства.
Чтобы развиваться в ситуации постоянных преобразований и адекватно на них реагировать, чтобы
быть востребованным и успешным, личность должна активизировать свой творческий потенциал –
найти в себе креатив.
«Креативность» (от английского слова «creativity») — уровень творческой одаренности, способности
к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Креативность —
это способность творить, создавать, привносить что-то новое в этот мир, это также и
индивидуальные способности, которые определяют успешность выполнения их творческой
деятельности различного рода.
Таким образом, в условиях современных подходов к образованию, где сделан акцент на развитие
творческой личности, проблема развития детской креативности становится наиболее актуальной.

2 Описание участников программы.


Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.
3. Описание целей и задач программы.
Цель программы: создание благоприятной атмосферы для развития креативных способностей;
раскрытие многообразных форм работы для развития творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста.
В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи:
 учить детей свободно выражать свой замысел;
 учить детей работать с разнообразным материалом;
 развивать уверенность в своих силах;
 развивать пространственное мышление и воображение;
 развивать любознательность и активность;
 развивать чувство композиций, ритма, колорита, цветовосприятия, чувство фактурности и
объемности;
 побуждать детей к творческим поискам и решениям;
 способствовать снятию детских страхов.

4. Научные, методологические и методические основания программы:


Теоретико-методологическим основанием программы является культурно-историческая парадигма
(Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), периодизация развития психики (Д. Б. Эльконин), деятельностный
подход (А.Н. Леонтьев).
Проблема развития креативных способностей у детей неоднократно поднималась ведущими
педагогами и психологами. Необходимость развития креативных способностей у детей в дошкольном
возрасте отмечали многие отечественные и зарубежные ученые: Л.А. Венгер, П.В. Веракса, Н.А.
Ветлугина, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Г.Г. Григорьева, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова,
В. Кудрявцев, Б.П. Никитин, Неменский, А. Савенков, А.Э. Симановский, В. Синельников, И. Смолярчук,
Л. Стрелкова, П. Торранс и др.

5. Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и


решения поставленных задач.
В новом современном обществе нужны люди, способные принимать нестандартные решения,
умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная система образования еще сохраняет
нетворческий подход к усвоению знаний. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и
воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное
повторение одних и тех же действий убивает у детей интерес к познанию и поисково-
исследовательскую деятельность как таковую. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут
потерять способность к творчеству.
Реализация данной программы направлена на переход на новый уровень творческой педагогики,
который позволяет развивать у детей стремление к открытиям, творческие способности, которые
имеют большое значение для формирования у подрастающего поколения навыков познавательно-
исследовательской деятельности.

6. Структура и содержание программы.


Быть креативным сейчас популярно. Тот, кто хочет получить хорошую работу, непременно называет
эту черту характера в своем резюме. Творческий подход необходим не только в производственных
делах, но и в повседневной жизни, поскольку позволяет нестандартно решать большинство обычных
задач. Люди с высоким творческим потенциалом имеют неоценимое достоинство - умение
продуцировать и воплощать яркие, талантливые решения. Традиционно, к креативным, относят
профессии художников, артистов, дизайнеров и т.д.
Но проявлять креативность можно в любой работе. Ведь программист, который ищет способ написать
новую программу, или врач, который ищет нестандартные пути лечения, или педагог, который создает
новые образовательные технологии – это люди, которые творчески, креативно относятся к своему
делу. Их жизнь интересна, наполнена смыслом, а в работе есть дополнительная возможность для
карьерного роста. Креативными не рождаются, ими становятся. И это неоднократно подтверждали
исследования, проведенные в разных странах мира. На креативность влияет не наследственность, а
окружение, в котором растет и воспитывается ребенок.
При правильной постановке данной цели, в условиях дошкольного учреждения, педагог помогает
ребенку открыться в разнообразии трех миров – «Люди», «Природа», «Культура». Креативное
развитие детей тоже должно происходить в этих сферах жизнедеятельности.
Сфера жизнедеятельности «Люди»
Организующий развивающую среду в сфере жизнедеятельности «Люди» воспитатель формирует
ребенка – исследователя в отношении со сверстниками и взрослыми, воспитывает способность
варьировать свое поведение, творчески использовать опыт отношений.
1. «Приветливые люди»
2. «Малыши-помощники»
3. «Хотим быть добрыми»
4. «Счастье и радость»
5. «Молодые и старые»
6. «Четверо друзей»
7. «Измени себя»
8 «Цвета эмоций»
9. «Если нет единства»
10 . «Лебедь, рак и щука»
Сфера жизнедеятельности «Культура».
В сфере «Культура» воспитатели дошкольного учреждения вводят ребенка в мир практической,
художественной, игровой деятельности, формируют эмоционально-ценностное отношение к
рукотворному миру, воспитывают желание его творческого преобразования. Приводим пример
творческих заданий, которые можно использовать в работе с дошкольниками.
11. «Ночной разговор игрушек»
12. «Жизнь шкафа»
13. «О чем рассказали вещи?»
14. «Наука бережливости»
15. «У кого какой характер?»
16. «Использование предметов»
17. «Создаем книгу сами»
18. «Волшебные краски»
19. «Вижу - дорисовываю»
20. «Реставратор»
21. «Подбери музыку, которая подходит к портрету»
22. «Подбери слова к картине»
23. «Подберем к натюрморту фон»
24. «Догадайся, что случилось?»
25. «Экскурсовод»

Сфера жизнедеятельности «Природа»


Большой простор для воспитания креативности у детей открывает сфера «Природа»: воспитатели
проводят, организуют работу с детьми по экспериментированию с природными объектами, развивают
рационализаторство в уходе за взрослыми и животными, способствуют развитию воображения и
наблюдательности в загадочном мире природы.
26. «Узнай птицу»
27. «Лесные врачи»
28. «Домашние и дикие животные»
29. «Угадай кто я»
30. «Лесные журналисты»
31. «И я сказал ...»
32. «Действуй по погоде»
33. «Несуществующее животное».
34. «Облака».
35 «Два домика».
36. «Оцени себя»
Список, используемой литературы:
1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: Психологическое сопровождение. – М.: ТЦ Сфера,
2006.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. - М.: Издательский
центр Академия, 2002. .
4. Вишнякова В.Ф. Креативная психология. Психология творческого обучения. – Минск, 1995.
5. Дьяченко О.М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей
дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1.
6. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики. -
М., 2004
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное
пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
8. Кыштымова И.М. Психосемиотика креативности /И.М. Кыштымова - Иркутск: Наука,2008
9. Лубовский Д.В. Диагностика креативности дошкольников/ Д.В. Лубовский //Психология
обучения. 2005.- № 8.
10. Марцинковская Т.Д, Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА_ПРЕСС,1997
11. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы
психологии. – 1997. - № 4.
12. Федеральный закон РФ от 27 июля 2006г. №152-ФЗ «О персональных данных».
13. Закон об образовании РФ, Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (с изменениями от 20.07.2000 г.).
14. Конвенции о правах ребенка.

7. Содержание направлений реализации программы


I направление: комплексная диагностика уровня развития творческого мышления и воображения
детей старшего дошкольного возраста, а также диагностика творческого потенциала педагогов.
Для реализации первого направления программы мною составлен комплекс психодиагностических
методик обследования творческого мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста.
В комплекс вошли методики, охватывающие различные стороны творческого мышления и
воображения детей, и обследующие творческий потенциал педагогического коллектива.
 «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко). Методика направлена на определение уровня
развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
 «Незаконченные рисунки». Это тест на выявление способности к воображению и целостному
восприятию рассчитан на детей в возрасте от 5 до 12 лет.
 Тест «Образная и вербальная батарея», предложенный в 1962 г. американским психологом Е.П.
Торрансом, позволяет выявить способность строить различные изображения на основе одного и того
же графического контура. Тест предназначен для детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста.
 «Несуществующее животное». Эту проективную методику можно использовать начиная с пяти
лет. Тест помогает выявить эмоциональное состояние испытуемого, межличностные отношения, а
также оригинальность его мыслительной деятельности, умение фантазировать.
 Анкетирование «Творческий потенциал» М.А. Араловой.

II направление: организация и проведение занятий с детьми, основа которых — творческие


задания, соответствующие особенностям детей. Основу содержания второго направления
реализации программы составляют:
 игры и упражнения для развития творческого мышления и воображения у дошкольников в
различных видах деятельности (познавательной, творческой, коммуникативно-речевой);
 циклы заданий «Дорисуй-ка», «Фабрика игрушек», «На что это похоже», «На неведомых
дорожках» по З.В. Шашковой;
 Разработаны конспекты занятий с детьми по Программе.

8. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы.

Программа не предназначена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые


нуждаются в специальных условиях получения образования, предусмотренных Федеральным
законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"

9. Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы.

 Письменное соглашение родителей на участие детей в развивающей работе.


 Соблюдение этического кодекса психологов.
 Соблюдение закона о персональных данных.
 Закон об образовании РФ, Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ (с изменениями от 20.07.2000 г.).
 Соблюдение Конвенции о правах ребенка.

10. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы


(специалистов, детей, родителей, педагогов).
Родители и педагоги могут присутствовать на занятиях, получать информацию об основных процессах,
событиях в ходе программы, рекомендации от специалиста.
Специалисты обязаны:

 обеспечивать психологическую безопасность участников взаимодействия в рамках


реализации программ;
 осуществлять методическую и организационную подготовку к проводимым занятиям;
 проводить занятия на высоком уровне профессиональной компетентности;
 требуется соблюдение этического кодекса, прав всех участников программы;
 доводить до сведения участников процесса рекомендации по результатам работы;
 соблюдать правила групповой работы;
 соблюдать временной регламент занятий.
Специалисты имеют право:
 вносить корректировки в содержание занятий с учетом запросов участников

11. Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:


Требования к специалистам, реализующим программу:
 Научные знания в сфере детской психологии.
 Знание индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
 Знание технологии включения ребенка в общеобразовательную среду.
 Организаторские способности, умения.
Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации данной программы,
включает:
 описанная структура и содержание программы;
 конспекты занятий;
 дополнительные материалы к занятиям: литература, презентации, буклеты.
Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации программы:
 помещение, приспособленное для проведения занятий;
 диагностические и информационные материалы;
 канцелярские принадлежности (карандаши, ручки, цветная бумага и т.д.);
 мультимедийный проектор для сопровождения занятий презентациями, видеофильмами;
 видеокамера и фотоаппарат с функциями фото и видеосъёмки для накопления материала с
занятий с целью его последующего обсуждения.
Требования к информационной обеспеченности учреждения для реализации программы:
 библиотека;
 методический кабинет;
 ресурсы Интернета.

12. Сроки и этапы реализации программы.


Данная программа рассчитана на 36 часов. Рекомендованная частота проведения занятий – 1 раз в
неделю. Длительность занятия от 30 до 40 минут. Продолжительность зависит от качества внимания и
поведения детей. Программа легка в применении, воспитанники быстро вовлекаются в предложенные
занятия.
Каждое занятия включает в себя:
 Разминку, в ходе которой дети учатся понимать, как лучше выполнить задание и на что при этом
следует обратить внимание.
 Основное задание, направлено на развитие творческих способностей (творческого мышления,
воображения).
Все упражнения основного задания предназначены для развития следующих творческих
мыслительных способностей:
 беглости,
 гибкости,
 оригинальности,
 способности к детальной разработке сюжетов, идей, рисунков.
Программа реализуется в несколько этапов:
Первый этап - Подготовительный этап (1 месяц) – направлен на создание благоприятной и
доверительной атмосферы в работе с детьми; развития уверенности и снятия страха неудач в
творческих заданиях; выявление у детей способностей к творчеству.
Подготовительный этап очень важен для дальнейшей работы в контексте обозначенной проблемы,
т.к. устанавливаются доверительные отношения с воспитанниками, и обеспечивается мотивационная
основа для дальнейшей работы.
Целью второго основного этапа (7 месяцев) является
 развитие креативности через развитие творческого мышления, воображения и эмоционального
мира ребенка, любознательности, активности, поиска творческих решений в новых и уже знакомых
ситуациях;
 развитие индивидуальных способностей, которые определяют успешность выполнения их
творческой деятельности различного рода;
 обучение детей работать с различным бросовым материалом.
Завершающий этап (1 месяц) направлен на совершенствование знаний и умений, полученных на
предыдущих этапах.

13. Ожидаемые результаты


В результате реализации программы дети научатся:
 планировать свои действия: анализировать задания;
 создавать идеи в условиях ограничений, заданных инструкцией к выполнению упражнения;
 изменять характеристики знакомых объектов, создавать необычный образ через
комбинирование разных деталей;
 детально разрабатывать выбранную тему, придумывать названия для своих работ;
 сочинять сказки и истории, применять различные приемы для сочинения, решения творческой
задачи;
 осуществлять контроль: сравнивать результат с заданием, находить способы улучшения работы,
самостоятельно вносить коррективы;
 самостоятельно оценивать свою творческую продукцию и выражать отношение к творческому
продукту сверстника.
Способы проверки ожидаемых результатов
 диагностика творческого мышления и воображения детей старшего дошкольного возраста
(обследование по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»)
 анкетирование педагогов по методике М.А. Араловой «Творческий потенциал»
 рефлексия по итогам проведения занятий, бесед и других используемых форм работы.

14. Система реализации внутреннего контроля над реализацией программы:


Контроль над реализацией программы осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия,
наблюдает и отслеживает динамику изменений, происходящих с дошкольниками в ходе всего курса
занятий.

15. Критерии оценки достижения планируемых результатов:


 качественные:
- развитое воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
- любознательность;
- самостоятельное придумывание объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- склонность к наблюдению, экспериментированию;
 количественные:
Значительная часть воспитанников повысит уровень с низкого на более высокий.

16. Сведения о практической апробации программы на базе образовательной организации.

Данная программа развития креативных способностей у старших дошкольников «Фантазеры


» была утверждена и согласована на педагогическом совете Тема: «Организация работы
МАДОУ КВ «Детский сад №4» в новом учебном году» (Протокол №1. Дата проведения:
11.09.2013 год.).
в «МАДОУ КВ Детский сад № 4». Апробирована в 2013-2014 учебном году. В реализации данной
программы приняло участие 26 воспитанников старшей общеобразовательной группы.
Единогласным решением руководителей дошкольного учреждения на педсовете результаты
реализации программы «Фантазеры» оценены высоко. Данная программа вновь допущена к
реализации уже в 2014-2015 учебном году.
В ходе реализации первого направления программы приняли участие дети старшей
общеобразовательной группы. Диагностическая работа с детьми проводилась в трёх направлениях:
1) диагностика воображения по методике «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко)
Результаты обследования воображения детей на октябрь 2013 года свидетельствуют о преобладании
детей с низким уровнем развития воображения, также выявлены дети со средним и высоким
уровнями развития воображения. При повторном обследовании в мае 2014 года результаты
обследования говорят о преобладании среднего уровня, однако низкий уровень развития
воображения был практически ликвидирован.

Октябрь 2013г Май 2014 г

Дети с высоким уровнем развития Дети с высоким уровнем развития


воображения – 2 чел. – 8% группы воображения – 6чел.- 23% группы

Дети со средним уровнем развития Дети со средним уровнем развития


воображения – 9 чел. – 34% группы воображения – 17чел. – 65% группы
Дети с низким уровнем развития Дети с низким уровнем развития
воображения – 15 чел. – 58% воображения -3 – 12% группы
группы

2) диагностика креативности (творческого мышления) с использованием Теста Торренса


«Вербальная батарея».
На основе полученных результатов, выделены три группы дошкольников с разным уровнем развития
креативности.
Уровни развития вербальной креативности дошкольников

Высокий 23,0%
Средний 50,0%
Низкий 27,0%

Сравнивая дошкольников по уровню развития вербальной креативности, выявлено, что большинство,


а именно 50% дошкольников имеют средний уровень, это говорит о том, что норма развития
креативности присуща большей массе исследуемых. Низкий уровень развития присущ 27%
дошкольникам, хотя эти дети могут иметь высокий интеллектуальный уровень. И 23% дошкольников
имеют высокий уровень развития креативности.
3) Творческий потенциал сотрудника дошкольного учреждения важен для детей, родителей и
коллег.
В результате апробации данного направления программы выявлен уровень творческого потенциала
коллектива дошкольного учреждения при помощи анкеты «Творческий потенциал», М.А. Араловой.
Выяснилось, что 60% педагогического коллектива обладает творческим потенциалом выше среднего
уровня. Эти сотрудники способны творчески вести занятия, а также разрабатывать новые формы
работы с детьми и родителями. 36% сотрудников обладает творческим потенциалом среднего уровня,
т.е. относятся скорее к исполнителям, нежели к генераторам идей, но могут успешно претворять в
жизнь готовые проекты и идеи.
Результаты апробации второго направления программы в аспекте работы с детьми показали интерес
детей к выполнению нестандартных заданий. Дети достаточно быстро включились в процесс
продуцирования новых идей. Трудности возникали в рефлексии и оценке собственного творческого
продукта и творческого продукта сверстника.

Приложение № 1.
Анкета для педагогов. Каков ваш творческий потенциал?
Выберите один из предложенных вариантов ответов.
за ответ "а" - 3 очка;
за ответ "б" - 1 очко;
за ответ "в" - 2 очка.
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а) да;
б) нет, он и так достаточно хорош;
в) да, но только кое в чем.
2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего
мира:
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той
сфере деятельности, в которой вы работаете:
а) да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то
принципиально изменить:
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое
начинание:
а) да;
б) часто думаете, что не сумеете;
в) да, часто.
6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
а) да, неизвестное вас привлекает;
б) неизвестное вас не интересует;
в) все зависит от характера этого дела.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в
нем совершенства:
а) да;
б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;
в) да, но только если вам это нравится.
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:
а) да;
б) нет, вы хотите научиться только самому основному;
в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;
б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;
в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия
непреодолимы.
10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:
а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
в) преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже
прошли?
а) да;
б) нет, боитесь сбиться с пути;
в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.
12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не можете;
в) запоминаете только то, что вас интересует.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам,
без ошибки, даже не зная его значения:
а) да, без затруднений;
б) да, если это слово легко запомнить;
в) повторите, но не совсем правильно.
14. В свободное время вы предпочитаете:
а) остаться наедине, поразмыслить;
б) находиться в компании;
в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б) вы более-менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать.
16. Когда вы один:
а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
б) вы можете делать это только наедине;
в) только там, где будет не слишком шумно.
18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:
а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:
Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;
Вопросы 2, 3, 4, 5 - веру в себя; вопросы 9 и 15 - постоянство;
Вопрос 10 - амбициозность; вопросы 12 и 13 - слуховую память;
Вопрос 11 - зрительную память;
Вопрос 14 - ваше стремление быть независимым;
Вопросы 16, 17 - способность абстрагироваться;
Вопрос 18 - степень сосредоточенности.
Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.
Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.
49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет
вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то
вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми
качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят
процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя,
если вы, конечно, этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик, Но, быть может, вы просто
недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к
мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите
проблему.

Приложение № 2.
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.
Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать
оригинальные образы.
В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на
каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе
по 10 карточек.
Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.
Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может
быть использован во время повторного обследования или через год.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать
волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что
получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал
фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько
вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент
оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются
изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.
Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается
повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.
Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на
основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат
в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру
использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего
сопоставлять результаты 20-25 детей.
Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали – фамилии детей.
Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия
повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали
(повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых
ответов – Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные
величины Кор суммируют и делят на количество детей в группе).
Низкий уровень выполнения задания – Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла.
Средний уровень – Кор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.
Высокий уровень – Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика


уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной
фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).
Иногда эти дети (для 1–2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с
использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные,
шаблонные схемы.
При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки
схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими
детьми группы.
При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило,
оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Приложение №3

Проективный тест «Несуществующее животное».


По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для
статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в
описательных формах. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод
исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве
батарейного инструмента исследования.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его


НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием".

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально


поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый,
неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать
нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено)
трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме,
недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и
признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая


самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в
социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова


повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что
обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться
(если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих
планов, наклонностей.

Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия:


лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться.
Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие
тенденции к действию или боязнь активности – следует решить дополнительно.)

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как
эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Значение
детали "уши" – прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о
себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли
испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на
оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида,
огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при
отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в
сочетании с прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот
без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость возникновения
опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев –
защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного
свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного
рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха:
подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие
ресниц. Ресницы – истеро-идно-демонстративные манеры поведения; для мужчин:
женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы –
также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой
одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что


испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога – защита,


агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями, щетиной, иглами –
характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья – тенденция к
самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически –
чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную
роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда – постамент). Рассматривается


основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам,


формированияе-суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда
импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или
небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе – это характер контроля за своими
рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап,
любых элементов опорной части – конформность суждений и установок в принятии решений,
их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей –
своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небаналыюсть; иногда даже
творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к
патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или


украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики
вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали – энергия охвата разных областей
человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и
неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать
как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем,
увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-
символа – крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали – демонстративность, склонность
обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее
несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей


вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево.
Хвосты повернуты вправо – отношение к своим действиям и поведению. Влево – отношение к
своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.
Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов
вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой,
сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.).
Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на
особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов,


панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих,
агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место
затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью – если
поставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно
пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против
лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е.
против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний
контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих
подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная
опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое -
элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе
животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих
мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое


количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело,
голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и
дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, – или имеет место щедрое
изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных
деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых
необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность
организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером
линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него.)
Обратный же характер линий -жирная с нажимом -не является полярным: это не энергия, а
тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на
обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) -резкая
тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ , выполнен таким
образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений,


"островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание",
отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так
же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность,
оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва,


бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к
собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы
идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном
случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение


прямохож-дения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в
человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на
лицо, ног и лап на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости,
соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен (и
параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке,


независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом
отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы.. Следует обратить внимание
также на акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при
человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно – ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к


скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о
себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно
дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" –


постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник;
прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и
конечности животного – рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных
шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов:


банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего
животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая"
существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим – кошка с
крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме
построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц,


"бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда
латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое – рациональность,
конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность,
направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний.
Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления "лялие", "лиошана",
"гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение
учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес
эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) – при


соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные
названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", "лю-лю", "кускус" и т.п.).
Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными
названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклетамиешиния" и т.п.).

Приложение №4.

Минутка творчества.
«Волшебный сад».
Дети сидят на корточках по кругу, закрыв голову руками и изображая цветы в закрытых
бутонах. С первых звуков музыки музыкальный руководитель «оживляет» цветы «волшебной
палочкой». Цветы «распускаются», качаются, кружатся на месте, танцуют друг с другом и
«волшебником» - музыкальным руководителем, в соответствии со звучащей музыкой. В
завершении произведения цветы снова должны «закрыться» в бутоны.
«Мышки на зарядке».
Дети стоят в кругу по одному, повернувшись лицом в центр круга. Музыкальный
руководитель рассказывает детям сказку про дружную мышиную семью, которая по утрам в
полном составе обязательно делала зарядку. Детям предлагается вспомнить, какие движения
делают во время зарядки, пофантазировать, как эти движения делали бы мышки. Дети делают
движения по кругу, передавая роль ведущего друг другу.
«Тропинка».
В начале игры музыкальный руководитель задаёт эмоционально – образную ситуацию: «Мы
заблудились в сказочном лесу, в котором живут добрые и злые сказки. Мы будем выходить из
этого леса по узкой извилистой тропинке друг за другом, двигаясь очень тихо, чтобы не
разбудить злые сказки. А помогать нам будет звучащая музыка. Тот, кто идёт впереди –
ведущий. Ведущий будет подбирать характер шагов и делать движения руками,
показывающие, что он слышит музыку помощницу, а те, кто идут за ним, будут копировать
его движения. Задачи упражнения:
- движение в спокойном, умеренном темпе и импровизация несложных движений,
соответствующих мягким и плавным, закругленным линиям интонации мелодии;
- соблюдение тишины и внимательное вслушивание в музыку.
«Вежливые люди».
Прочитать детям пословицу: «По одежке встречают, по уму провожают»
Объединить детей в пары и раздать им карточки с заданием, придумать небольшие сценки -
диалоги между приветливым покупателем и продавцом, водителем и пассажиром, врачом и
больным, бабушкой и внуком и т. п.
«Помощники».
Объединить детей в пары. Каждая пара должна придумать ситуацию в детском саду, в которой
друзья помогают друг другу. Например: дети сажают деревья. Один копает ямку, второй -
носит воду, третий - держит деревце, четвертый - заворачивает землю.
«Доброта».
Прочитать детям пословицу: «Доброе слово гнев останавливает».
Объединить детей в пары. Каждая пара должна придумать слова, которыми можно помирить,
пожалеть, успокоить, поддержать. Например, успокоить ребенка, который упал и сильно
ушибся; помирить двух друзей и т.д.
«Что такое хорошо, а что такое плохо».
Прочитать детям пословицу: «Счастлив тот, кто в радости живет».
Объединить детей в группы и попросить каждую группу придумать правила счастья, чтобы
всем детям в группе жилось радостно. Например: утром при встрече дети должны улыбнуться
и сказать друг другу что-то хорошее, дети должны делиться друг с другом и т.д.
Все правила счастья записываются и остаются в группе.
«Уважение к старости».
Прочитать детям пословицу: «И старость не страшна, если молодые уважают».
Попросить детей придумать, за что старики могут уважать молодых, а молодые - старых.
Например стариков можно уважать за мудрость, терпение, жизненный опыт. Молодых -
можно уважать за заботу о старых, умение работать т.п.
Объединить детей у пары из двух друзей. В каждой паре один - молодой, другой - старый.
Дети должны рассказать, за что они уважают друг друга. Например: дедушка - внук: В. – «Я
уважаю тебя за то, что ты научил меня ...»
«Дружба».
Объединить детей в группы из 4-х человек. Попросить их придумать историю о том, как
четверо друзей помогли кому-то в трудную минуту. Например, старушка не сможет прийти
домой с тяжелыми сумками, старшие дети обидели маленького мальчика; девочка заблудилась
в городе; дедушке нужно перейти дорогу, а он плохо видит подобное.
«Разлад».
Предложить детям рассказать, что может произойти с коллективом группы, в котором нет
единства, чтобы:
 В группе нужно навести порядок;
 Дети не слушают воспитателя;
 В группе появилась новая, красивая игрушка, все хотят ней играть;
 У ребенка из группы день рождения;
 Нужно выполнить сложные задачи;
 В группу пришел новый ребенок;
 Совместная работа (в уголке природы, кулинария, уборка).
«Лебедь, рак и щука».
Воспитатель с детьми вспоминает содержание басни «Лебедь, рак и щука», дети
объединяются в тройки, имитируют действия героев басни. Потом решают, как лучше
договориться, чтобы всем было хорошо. Обсуждают подобные ситуации между детьми в
группе, придумывают варианты их решения.
«Игрушки ночью».
Предложить детям придумать, о чем ночью (вечером, когда дети ушли из детского сада) могли
разговаривать игрушки: как с ними играют дети, бережно к ним относятся, или
упорядочивают игровой уголок т.д.
«Жизнь вещей».
Детям предлагается рассмотреть картинку, на которой изображен шкаф (стул, ведро, ложка и
т.д.).
Дети объединяются в группы и отвечают на вопрос:
 Из чего может быть сделан шкаф?
 Может у шкафа меняться настроение?
 Может шкаф болеть?
 Можно ли взять в друзья шкафы?
 Что чувствует шкаф, когда его протирают или ремонтируют?
 Кого из членов семьи шкаф любит больше всего?
 Помнит шкаф мастера, который его сделал?
 Подобные вопросы можно задавать о любых вещах.
Затем дети придумывают сказку о вещах (как шкаф подружился с новым платьем или как
чашка (тарелка) поссорилась с ложкой и т.д.).
«Если вещи говорили бы?».
Раздать детям картинки с изображением различных предметов. Затем объединить детей в
пары или небольшие группы и предложить им представить себя различными предметами,
которые разговаривают между собой, а затем записать эти разговоры.
Второй вариант этого упражнения:
Предложить детям представить, о чем говорят вещи в их квартире в отсутствие хозяев. Можно
объединить детей в группы и дать группам разные задачи. Например, разговор посуды, мебели
в комнате, одежды в шкафу, игрушек в детской комнате и т.д..
«Бережливость».
Прочитать детям пословицу: «Жизнь не мука, если бережливость - наука»
Объединить детей в группы. Раздать некоторым группам новые вещи, а другим - вещи,
которые послужили много лет и очень хорошо сохранены. Каждая группа должна перечислить
преимущества жизни своих вещей.
Потом раздать детям разные поломанные, разорванные вещи. Дети должны пообщаться и
решить, как и чем можно помочь этим вещам. После этого, с помощью воспитателя, дети
приводят в порядок все эти вещи.
«Какой разный характер?».
Раздать детям картинки с изображением различных предметов и предложить им описать
характер этих предметов, например: характер молотка, кровати, подушки, карандаша.
Сравнить и обсудить описание детей. Провести с детьми беседу о том, как может меняться
характер различных предметов в зависимости от того, кому они служат и кто держит их в
своих руках.
Второй вариант этого упражнения: предложить детям описать работу печального или веселого
молотка, исполнительной или ленивой пилы, гордого или скромного карандаша,
внимательной или невнимательной тетради и т.д.
«Использование предметов».
Детям предлагается перечислить все возможные варианты использования данного предмета
(стульчик, палка, книга, веревка и т.п.).
«Подбери слова» .
Детям предлагают с помощью прилагательных, слов - сравнений, глаголов придумать
«комплимент» картине.
«Что за птица».
Дети получают карточки с изображениями различных птиц. Им предлагается подумать:
 Какой характер у той или иной птицы?
 С какими людьми, цветами, деревьями, животными дружит эта птица?
 Кто враги?
 О чем она поет?
 Из чего и как строит гнездышко?
 Что она больше всего любит делать?
Детей предупреждают, что их ответы могут быть сказочными.
«Домашние и дикие животные».
Дети объединяются в две группы - «дикие животные» и «домашние животные». Группы
должны придумать и через некоторое время рассказать о трудностях и преимущества своей
жизни. Побеждает группа, рассказ которой самая творческая и интересная. Это упражнение
дети могут выполнять индивидуально.
«Угадай, какое я животное».
Воспитатель раздает детям карточки с рисунками разных животных. Дети берут себе по одной
картинке, потом показывают детям движениями, животное изображено на картинке. Другие
дети должны узнать, кого изображает ребенок. Можно предложить детям показать своих
любимых животных.
«Журналисты».
Детям предлагается представить себя журналистами, исследовать жизнь любого животного
(растения), составить рассказ о ней для детского журнала.
«Доскажи фразу».
Детям предлагается по-разному закончить предложение: «Я вышел на улицу, был дождь
(солнце, ветер, жара и т.д.), и я сказал ...»

Приложение № 5
Конспект психологического занятия «Хорошо быть вежливым».
Цель: развитие у детей моральных представлений, снятие эмоционально-психического
напряжения.
Задачи:
1. Способствовать осознанию детьми нежелательных черт характера, проявляющихся в форме
грубости. Учить давать элементарную моральную оценку поступков.
2. Развивать выразительность движений, наблюдательность, связную речь, воображение и
фантазию.
3. Воспитывать отзывчивость, вежливость.
Материалы:
 Сосновая веточка,
 декорации леса,
 подушки (пуфики),
 шишки,
 искусственные цветочки, грибочки,
 маленькие картинки – зайчик, волчонок, 3 деревца,
 фишки (5 красных, 5 синих),
 речевой уголок «В гостях у гномов».
Ход занятия
1. Игра-приветствие «Прикосновение»:
Я рада нашей с вами встрече. Давайте поприветствуем друг друга. Закройте глаза. Сейчас я
дотронусь до того, кто стоит справа от меня, он примет мое приветствие и точно таким же
образом дотронется до своего соседа, передавая привет ему, и так далее, пока мое приветствие
опять ко мне не вернется, только уже с другой стороны.
Отлично! А теперь я прикоснусь к каждому из вас сосновой веточкой, и вы окажетесь на
лесной полянке. Закройте глазки и ждите (прикасается по очереди). А вот и наша полянка
(подушки или пуфики), устраивайтесь на ней поудобнее.

2. Разминка Творческое упражнение «Угадай кто я»:


Кто живет в лесу? (дети перечисляют). Как их можно назвать одним словом? (дикие
животные).
Давайте изобразим жителей леса с помощью движений.
Воспитатель раздает детям карточки с рисунками разных животных. Дети берут себе по
одной картинке, потом показывают детям движениями, животное изображено на
картинке. Другие дети должны узнать, кого изображает ребенок. Можно предложить
детям показать своих любимых животных.
А теперь послушайте сказку о лесных жителях и попробуйте угадать кто из них грубый, а кто
– вежливый.
3. Чтение сказки:
Жили-были в лесу зайка и волчонок. Вот однажды пошел зайка погулять. Увидел цветок,
остановился, понюхал его. Идет дальше. Смотрит, что это под листочками… Ой! Ура! Гриб!
Положил его в кармашек и подумал, может быть, белочке пригодится, она ведь собирает
грибы на зиму. Идет дальше, шишку нашел, да с семенами. Повесил на веточку дерева -
птицам пригодится. Деревья благодарно помахали ему веточками, легко раскачиваясь на
теплом ветерке.
А вот по лесу идет волчонок. Увидел цветок, вот еще мешает здесь - затоптал его… Пошел
дальше. Ну-ка, что это такое? А-а, грибок… ногой ударил его, как мячик. Ух, полетел! Вот
так! А это что на деревьях? Шишки… стал трясти деревья за ветки так, что шишки
посыпались… вот это да! Деревья возмущенно замахали ветками, недовольно раскачиваясь на
ветру.
Так по лесу прошлись, прогулялись зайка и волчонок.
Вопросы к детям: О ком сказка? Чьи поступки вам понравились? А чьи не понравились? Как
вел себя зайка в лесу? Как его можно назвать? (вежливый). Как вел себя волчонок? А как его
можно назвать? (грубый). Как вели себя деревья, встречая зайку? Волка? Почему?
Как думаете, сможет ли зайка обидеть лесных жителей? (нет, он добрый, вежливый, бережно
относится к вещам и к окружающим). А сможет ли волчонок обидеть лесных жителей? (да,
он ведет себя грубо).
4. Обыгрывание сказки:
Давайте поиграем в сказку. Выберите себе картинки, чтобы узнать, кто кого будет изображать
с помощью выразительных движений (персонажи – зайчик, волк, деревья, чтобы
задействовать всех ребят)
(Педагог читает сказку, дети обыгрывают в соответствии с текстом).
Как выглядел вежливый зайка, которого изображал Вова? Приятно ли было на него смотреть?
Хочется ли с ним подружиться? (дети отвечают). А как выглядел грубый волчонок, которого
изображал Рома? Приятно ли было на него смотреть? Хочется ли с ним подружиться? (дети
отвечают).
(Сказку необходимо проиграть несколько раз, дети сами выбирают себе роли)
Вывод: Можно сделать вывод, что грубость неприятна для окружающих, а вежливость
приятна. Итак, какой вывод мы сделали? (дети проговаривают).
5. Игра «Чей поступок?»
А теперь я хотела бы узнать, умеете ли вы отличать грубые и вежливые поступки. Если
поступок, про который я говорю, совершает грубый человек, поднимите красную фишку, если
вежливый – зеленую.
Ситуации:
 сломал постройку из кубиков;
 поблагодарил за помощь;
 схватил игрушку первым, оттолкнув девочку;
 уступил место девочке;
 отобрал игрушку у малыша;
 помог малышу надеть варежки;
 порвал книжку;
 подклеил порванную книжку;
 показал язык взрослому;
 улыбнулся воспитателю.
По ходу игры педагог задает уточняющие вопросы: какой человек сломал постройку?
(грубый), какой человек поблагодарил за помощь? (вежливый).
Я вижу, вы хорошо отличаете вежливые и грубые поступки. А вы умеете быть вежливыми?
Вспомните, какой вежливый поступок вы совершили недавно? (дети отвечают).
6. Игра с правилами «Пожалуйста».
Вспомните вежливые слова (дети называют). Давайте потренируемся быть вежливыми.
Все участники игры становятся в круг. Ведущий показывает разные движения
(физкультурные, танцевальные, шуточные, а играющие должны их повторять лишь в том
случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста»).
А теперь закройте глазки, я вас затрону сосновой веточкой, и вы снова окажетесь в детском
доме.
7. Итог.
С какими героями сказки сегодня встречались? Какие поступки они совершали? (грубые и
вежливые). Что вы узнали о грубости? (она неприятна для других). Что вы узнали о
вежливости? (она приятна для других, всем нравятся вежливые поступки). Можно ли
избавиться от грубости (да, если говорить вежливые слова, совершать вежливые поступки).
Рефлексия. А теперь тот, кто желает, может пообщаться с братьями-гномами (дети подходят
к речевому уголку). Выберите по одному камушку из шкатулки и положите в кармашек тому
гному, настроение которого похоже на ваше. (Педагог уточняет: почему у тебя радостное
настроение? Что ты сегодня для себя узнал? Какие слова и поступки ты постараешься
совершать? Кто из вас постарается быть вежливым)

Приложение № 6.
Интегрированное занятие по психологии с элементами сказкотерапии.
Тема: «Волшебные краски»
Цель:
Воспитание добрых чувств, уверенности в себе, формирование мотиваций деятельности,
снятие эмоционально-психического напряжения.
Задачи:
 Учить эмоционально-чувственному восприятию: испытывать радость от возможности поделиться
с друзьями, помочь другу.
 Развивать воображения, символических представлений, креативности.
 Развивать желание детей участвовать в совместных игровых действиях, навыки содружества
педагога и детей.
Материалы:
1. Краски
2. Мука
3. Соль
4. Масло подсолнечное
5. Клей ПВА
6. Вода
7. Пластмассовые баночки
8. Пластмассовые ложечки
9. Ветошь для обтирания рук
10. Клеенка
11. Картон прессованный
12. Подбор СD дисков

Ход занятия:
Здравствуйте, ребята! Меня зовут, Волшебница! Я рада вас видеть. Давайте поприветствуем,
друг друга, для этого все вместе возьмемся за руки, улыбнемся друг другу и скажем «Доброе
утро! » Молодцы!
Сегодня я хочу предложить вам стать волшебниками и отправиться в сказочное путешествие в
волшебную страну. Но туда можно попасть только с помощью волшебного кольца, который
мы сейчас будем передавать друг другу.
Дети по кругу передают друг другу кольцо.
Каждый из вас превратился в маленького волшебника. А ведь у каждого волшебника есть
какие-то волшебные вещи, верно? У нас, это волшебные колпачки. И сегодня мы вместе тоже
создадим волшебство – волшебные краски, чтобы в сказочной стране всегда царило хорошее
настроение.
Вы готовы приступить к превращениям? Тогда начнем. Вот наш поднос со всеми
необходимыми вещами для волшебства (на подносе стоит мука в стаканчиках, краска, соль,
подсолнечное масло, вода, клей ПВА). Ребята, возьмите в руки стаканчик с мукой. Давайте
познакомимся с ней, потрогайте ее руками. Какая мука на ощупь? (мягкая, холодная). Дайте ей
тепло своих рук, и тогда в ней появится волшебная сила. Теперь мы добавим соль. Возьмите
пятью пальчиками и смешайте с мукой. Мука никогда не встречалась с солью, она ее боится.
Надо их подружить. Перемешайте вашими ложечками. А теперь в наш сосуд мы добавим
«живую воду», чтобы у нас получилась настоящая волшебная краска. Перемешайте хорошо,
чтобы не оставалось комочков, иначе краска может не получиться (добавляем воду, чтобы
тесто было жидким до густоты сметаны). Теперь в наш сосуд мы добавим волшебный
эликсир и снова все тщательно перемешиваем (каждому ребенку в стакан с мукой наливаем
столовую ложку масло). Волшебный эликсир придаст нашей краске блеск. Еще мы добавим
клей, чтобы наши картины были прочными. Снова хорошо перемешиваем. Вот уже почти все
готово. Нам осталось придать нашей волшебной краске цвет. Выберите себе тот цвет, который
вам нравится, и добавьте немного в краску.
Вы молодцы! Вы сотворили настоящее волшебство: изготовили волшебные краски. Давайте
поставим их в центр. Сейчас мы их испробуем и нарисуем нашу сказочную страну.
(Проводится под музыку).
Представьте, что вы — художники. Руки — это кисти.
Обмакнем их в голубую краску и рисуем небо, вслушиваясь в музыку.
А теперь — в желтую краску, рисуем солнце (круг).
Теперь нарисуем полянку с ромашками. Какого они цвета? (Белого.) Рисуем ромашку.
Носом вдыхаем запах: чем пахнет на полянке? (Цветами.) А какими? (Ромашками.)
Послушайте, как шумит ветерок (трём прямые ладони друг о друга).
Итак, мы на полянке. Представьте, что вы — ромашки.
Самое раннее утро, солнышко выглянуло.
Цветок еще спит (дети сидят на корточках).
Но вот поднимается (дети встают),
пошевелил листочками (пальцами).
Может, это только снится:
Что в ладони Солнышко садится (раскрыть ладони).
Теплотою сердце согревает (ладони к сердцу прижимаем).
Добротою душу наполняет («здороваются» ладошками с соседом).
Выбирайте себе материал, на котором будете рисовать. Внимательно слушайте музыку и
рисуйте то, что вы чувствуете. (Детям предлагается прессованный картон разного размера,
включается спокойная музыка, и дети рисуют руками).
Какие прекрасные картины у нас получились! Они все такие разные, потому что и мы с вами
тоже все разные. А таким людям никогда не бывает скучно вместе.
Творческое задание «Подбери слова к картине»
Детям предлагают с помощью прилагательных, слов - сравнений, глаголов придумать
«комплимент» картине.
Но нам уже пора возвращаться. Мы сегодня были волшебниками в сказочной стране. Мы
учились творить волшебные краски. А теперь пришло время возвращаться. Наше волшебное
кольцо поможет вернуться из волшебной страны домой. (Дети передают друг другу кольцо).
Рефлексия: Ну, вот мы и в саду. Вы были замечательными волшебниками. И мне с вами было
очень интересно. А что Вам больше всего понравилось? А что оказалось сложным и почему?
Спасибо. До свидания!

Приложение № 7.
Конспект занятия психолога «Цвета эмоций».
Цель: учить детей выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и
воображение.
Задачи:
 Учится более точно понимать эмоциональное состояние человека
 Развивать навыки общения со сверстниками.
 Развитие креативных способностей.
Группа: старшая и подготовительная группа
Оборудование:
 карточки с названиями эмоций,
 картинки с цветами.
Ход занятия.
Игра «Цвета эмоций»
Ребенок-водящий выходит за дверь, а дети в это время договариваются, как мимикой будут
показывать различные цвета. Каждая группа показывает свой. Водящий, возвратясь в
группу, отгадывает. Лучше начинать с основных цветов, потом перейти к оттенкам:
черный цвет – боль, злость; желтый – радость и т. д.
Игра-инсценировка «Зайчики и волк»
Психолог рассказывает сказку и показывает движения, а дети имитируют их.
В лесу в домике жила зайчиха с зайчатами. Как-то утром зайчата взяли свои барабаны и
побежали в лес играть. Прибежали они на поляну и стали громко, на весь лес барабанить.
(Фигура зайца: указательный и средний пальцы выпрямлены и разведены в стороны – уши,
остальные пальцы собраны в кулак – туловище. Зайцы барабанят – мизинец и безымянный
пальцы согнуты, по очереди ударяют в подушечку большого пальца. Ушки подняты вверх и
прижаты друг к другу.)
И надо ж было беде случиться: около тех мест голодный рыскал волк. Услышал он шум и
выскочил на полянку.
(Волк – раскрытые ладони обеих рук прижаты друг к другу, пальцы направлены вперед.
Большие пальцы подняты вверх и разведены – уши волка. Указательные пальцы согнуты,
соединены внешней стороной верхних фаланг – лоб волка. Прямые средние и безымянные
пальцы сгруппированы – нос волка. Прижатые друг к другу мизинцы отведены вниз – пасть
волка. И все это шевелится: волк поводит ушами, принюхивается, открывает и закрывает
пасть.)
Бедные зайчики побросали барабаны и прижались к березе. Их и незаметно, только уши
мелко-мелко трепещут от страха. (Дети прижимают зайцев к себе, ушки у зайчат выполняют
колебательные движения – трепещут.)
Растерялся волк: «Где же зайчата? Они только что тут были, и вдруг исчезли. (У волка в
движении уши, нос, пасть.) Ох, и хитрые, опять провели старого волка! Ну, зайцы, погодите!
Найду на вас управу! » Порычал волк и исчез.
Зайчата выскочили, забыли свои страхи и стали смеяться друг над другом. Один говорит: «Ты
так испугался волка, что у тебя ушки кланялись до земли! » – «Нет, мои ушки не кланялись, а
вот твои приседали до земли! » – ответил второй.
(Эти и последующие движения один из зайцев показывает, а второй с недоверчивыми
репликами, как бы машинально, начинает повторять. Но, спохватившись, тут же
опровергает «обвинение». Все движения выполняют уши – поднятые вверх указательный и
средний пальцы.)
– Нет, мои ушки не приседали от страха, а вот твои ушки прятались друг за дружку!
– Нет, мои ушки не прятались друг за дружку, а вот твои ушки бегали друг по дружке сверху
вниз и снизу вверх!
– Нет, мои ушки не бегали, а твои ушки от страха стучали друг о дружку!
– Нет, мои ушки не стучали друг о дружку, а зато твои ушки, как ножницы, стригли!
– Нет, мои ушки не ножницы, а вот твои ушки падали то вправо, то влево!
– Нет, мои ушки не падали вправо и влево, а зато твои ушки вот такие круги рисовали!
– Да? Не рисовали они такие круги, а вот твои ушки цеплялись друг за дружку!
– А у тебя одно ушко обвивалось вокруг другого.
И так зайчата расшалились, раскричались, что встали на ушки, и испачкали их. Пришли
домой, а мама-зайчиха и говорит: «Что такое? Опять ушки грязные. Ну-ка, быстро чистить
лапками свои ушки! » Стали зайчата чистить свои ушки (лапки – большой, безымянный
пальцы и мизинец). Потом они помыли лапки, и мама пригласила их к столу обедать.
Упражнение «Передать одним словом»
Участникам раздаются карточки, на которых написаны названия эмоций, и они, не
показывая их другим участникам, должны сказать слово «Здравствуйте» с интонацией,
соответствующей эмоции, написанной на карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию
пытался изобразить участник.
Список эмоций: Радость, удивление, сожаление, разочарование, подозрительность, грусть,
веселье, равнодушие, спокойствие, заинтересованность, уверенность, желание помочь,
усталость, волнение, энтузиазм.
Вопросы для обсуждения:
1. Легко ли вам было выполнять данное упражнение?
2. Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям?
3. В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов
понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник?
4. Какие эмоции вы испытываете в жизни чаще?
Игра «Кричалка эмоций».
Участники садятся в круг. Ведущий или сами игроки придумывают фразу и начинают
произносить ее по кругу. При этом каждый следующий игрок должен произносить
выбранную фразу со все более нарастающими эмоциями. Игра ведется на интерес, однако
можно выводить из игры участников, которые (по общему мнению) не смогли произнести
фразу с еще большим эмоциональным накалом. В этом случае последний оставшийся в игре
участник объявляется победителем.
Примеры фраз и эмоциональных изменений:
«Оставьте меня в покое» (от легкого раздражения до сильного гнева).
«У меня получилось» (от спокойного утверждения к восторгу).
«Мне страшно» (от спокойного утверждения к ужасу).
«Это так забавно» (от улыбки к безудержному смеху).
«Ты самый лучший» (от дружеского заверения к пламенной любви).
«Я его потерял» (от легкой грусти к безудержному горю).
«Это такая гадость» (от утверждения к отвращению).
Рефлексия: Спасибо ребята с вами было очень интересно? А Вам было интересно? Что было
сложнее всего для вас? А что понравилось больше всего?
Аннотация развивающей психолого-педагогической программы
«Фантазеры».

Программа посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме развития творческих


способностей. Актуальность их изучения определяется изменениями, произошедшими в
социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились
требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое
отношение к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий
потенциал, мыслить творчески.
Психолого-педагогическая программа «Фантазеры» направлена на развитие креативных
способностей в разных видах и сферах деятельности у детей старшего дошкольного
возраста. Пособие предназначено для педагогов-психологов дошкольных учреждений,
для студентов педагогических и психологических вузов. Программа составлена учетом
примерных требований по ФГОС.