UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN Nº DE DISPOSICION: 197- 07

REPUBLICA ARGENTINA
C.C. 221 - 6700 - LUJAN (Bs. As.)

DEPARTAMENTO DE: EDUCACION

CARRERA: Profesorado en Enseñanza Media de Adultos
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: TALLER INTEGRADOR III (2) + Observación y Práctica
Código (30.609) VIGENCIA AÑOS 2007/2008
EQUIPO RESPONSABLE: Profesora titular: Silvia Brusilovsky HORAS DE CLASE
EQUIPO AUXILIAR: Jefa de T. Prácticos: María Eugenia Cabrera TOTALES: 160 hs.
Teóricas: 6 HS.
Prácticas: 4HS.
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES
APROBADAS CURSADAS
Taller Integrador I (2) + Observación Taller Integrador II (2) + Observación y
y Práctica Cod. (30.607) Práctica Cod. (30.608)
FUNDAMENTOS
El plan del estudios del profesorado establece que los talleres integradores “son espacios de
encuentro de docentes y estudiantes, en los cuales éstos presentan problemas de su interés.
Propician el intercambio y la producción grupal entre los cursantes de la carrera y la
integración de los contenidos desarrollados en cada una de las asignaturas” Se establece,
asimismo, que los participantes deberán trabajar en un problema que surja de su práctica de
enseñanza , y que deberán analizarlo sistemáticamente y presentar un trabajo final.
El programa se organiza a partir de la constatación de dos problemas en la enseñanza de
nivel medio que estás vinculados con el trabajo docente:
a) La existencia de diferentes orientaciones político-pedagógicas en el trabajo de directivos y
profesores. En al investigación que el equipo docente de esta asignatura desarrolló en los
útlimos años, se identificaron modalidades de trabajo, algunas de las cuales favorecen el
desarrollo de la capacidad crítica de los estudiantes de las escuelas de nivel medio, en tanto
que otras producen un efecto de aprendizaje no crítico y otras de vaciamiento curricular o
disciplinamiento con baja preocupación por la enseñanza. En el presente año el equipo
continúa con la investigación. Los estudiantes que cursarán este año el Taller III recibieron
ya cierta información básica al respecto en la asignatura Introduccción a la Educación de
Adultos, se mostraron interesados en la búsqueda de solución a ese problema e interpretaron
su porpia práctica utilizando ese marco teórico.
b)La ausencia de materiales de estudio para los estudiantes adultos en los centros de
educación media continúa siendo un problema que no ha sido resuelto. En diversas
oportunidades desde las direcciones de educación de adultos se intentó preparar materiales
para superar la práctica de usar manuales escolares que no responden a intereses y
características cognitivas de las personas adultas, pero no se avanzó en su elaboración y
puesta a prueba.
Ante estas dos situaciones, parece de interés profundizar en el estudio de las modalidades
que surgen de la investigación mencionada y que los participantes adquieran herramientas
para elaborar materiales factibles de ser utilizados en el trabajo docente en los CENS acordes
con una orientación de enseñanza con la que acuerden.. La posibilidad de que se elaboren
materiales y se pongan a prueba en las escuelas de sus autores reviste especial interés, más
allá de los límites de este taller, ya que podría ser un aporte para mejorar este aspecto del
sistema de EDJA. La experiencia de este tipo de trabajo con cohortes anteriores resultó muy
positiva.

El producto final deberá integrar contenidos vinculados con las asignaturas ya cursadas por
los alumnos participantes como con las disciplinas o contenidos de los planes de estudio de
los Centros de Educación Media que se opten para la elaboración de los materiales.
Se toma en cuenta que los alumnos tienen cursadas ya asignaturas que refieren a
cuestiones sociopolíticas, didácticas y psicológicas, que son las que podrán integrar en la
actividad correspondiente al taller.
 VIGENCIA AÑO: 2007-2008

OBJETIVOS
a) Objetivos generales

Se procurará que los alumnos :

.reconozcan la importancia de la vigilancia de los propios procesos y contenidos de
pensamiento;
.identifiquen en los propios discursos las huellas de formas de conocimiento crítico,
academicista, de sentido común
.hagan explícitos los conceptos básicos de las teorías correspondientes a los contenidos que
eligen para la elaboración de materiales
.formulen hipótesis relativas las teorías (implícitas o explícitas) de sus alumnos en relación con
la asignatura y algunos de sus contenidos específicos.sean capaces de utilizar la metodologia
"Entrenamiento Mental" para elaborar secuencias didácticas y seleccionar y elaborar
materiales que orienten el trabajo intelectual de sus alumnos.

b)Objetivos de producción
La tarea del Taller deberá dar lugar a la elaboración grupal de un trabajo que incluirá una
secuencia didáctica para el desarrollo del tema elegido, explicitación de los fundamentos de
la secuencia, materiales seleccionados entre diversas fuentes (textos de origen académico,
periodísticos, testimonios, gráficos, estadísticos, etc.) que cumplan la función de
información destinada a los alumnos o bien materiales elaborados en forma ad-hoc si no
hubiera materiales adecuados para el nivel habitual de los alumnos de secundarios para
adultos.

CONTENIDOS Y METODOLOGÍA
El trabajo del taller se desarrollará en dos etapas. En la primera se realizará una introducción
para encuadrar el trabajo a través de la presentación de la investigación y de la metodología
Entrenamiento Mental y sus fundamentos. En una segunda etapa trabajarán en pequeños
grupos para realizar y analizar entrevistas que les permirtan comenzar a operar con las
categorías de la investigación y en una segunda etapa desarrollarán un plan de trabajo sobre un
contenido curricular de educación media de adultos decidido por el mismo grupo.
Se organizarán las clases con dos modalidades de trabajo que se articulan entre sí: trabajo en
pequeños grupos para avanzar en el desarrollo del propio proyecto, con asesoramiento de la
docente a cargo y trabajos en plenario para la puesta en común del avance del trabajo de cada
equipo. Esta puesta en común tiene como objetivos intercambiar experiencias y reflexiones y
dar una orientación colectiva a partir de las experiencias particulares.

Para la primera etapa de encuadre del trabajo puede señalarse información nueva para los
participantes y por lo tanto puede preverse un programa en el que se desarrollarán los
siguientes contenidos.

Unidad l. Las orientaciones del trabajo escolar en educación de adultos. Dimensiones para
construir la tipología y análisis de las características de los tipos de orientación. Búsqueda de
eventuales evidencias de la existencia de otros tipos.
Unidad 2. El método “Entrenamiento mental”: su origen histórico, antecedentes
internacionales; su incorporación en proyectos de educación de adultos y en la enseñanza
universitaria en Argentina. Su relación con una concepción de educación crítica.
Caracterización del método: a)objetivos; b) secuencia de operaciones: operaciones de
representación, de puesta en problema, de relación, de planificación de la acción. Fundamentos
de cada una así como de la secuencia; forma adecuada de aplicación de cada una. c) Sus
formas de utilización: en ejercicios analíticos y en proyectos de investigación participativa,
formación de docentes, orientación de estudio escolar, ciclos culturales, etc.
En la segunda etapa del taller los participantes ddesarrollarán un plan de trabajo y
seleccionarán y elaborarán materiales para enseñanza a adultos.
En esta unidad comienza el trabajo con metodología propiamente de taller. El plan a
elaborar por los estudiantes deberá incluir las actividades que estimulen en los adultos el
aprendizaje de operaciones y conceptos. El método de “entrenamiento mental” deberá ser
utilizado como fundamento para justificar la secuencia de actividades señalando de qué modo
las actividades, conceptos y materiales del plan de trabajo pueden contribuir a superar los
límites de las teorías implícitas o de los contenidos de representación y deberán ofrecer
posibilidad de comenzar a desestructurar -si fuera necesario- y a reestructurar los saberes
previos de los estudiantes, recuperando aquellos que contribuyen a avanzar en la construcción
de conocimiento crítico y articulándolos con el saber académico o escolar. Se toma en cuenta
que, en palabras de uno de los creadores del método, “la famosa ruptura epistemológica entre
los conceptos ordinarios y los conceptos científicos es una realidad, pero esta discontinuidad
no es nunca total (Popper) y es a menudo superable por medio de ejercicios que interroguen a
las representaciones y a las relaciones de lo concreto a lo abstracto, de lo abstracto a lo
concreto." (J. Dumazedier; la traducción es nuestra). Los alumnos deberán explicitar el papel
de los contenidos y actividades elegidas para el logro de ese objetivo
El proyecto que se desarrolle incluirá, por lo menos, los siguientes aspectos:
*Características del grupo de trabajo: miembros que lo integran y breve referencia a la
formación de cada uno, asignaturas que dicta o experiencia en EDJA.
*Contextualización del tema elegido en el plan de estudios de CENS: año/s en que se
incluye, formación previa que se considera que necesitan los estudiantes a los que se
destinará el plan de trabajo (asignaturas ya cursadas, por ej.).
*Plan de trabajo o secuencia didáctica:
1-Diagnóstico: a) Caracterización del grupo real o posible de alumnos a los que se destina
el plan de trabajo y los materiales (edad, zona de residencia, formación previa, etc.).
b) hipótesis sobre conocimientos escolares y cotidianos que se supone tienen los alumnos y
que pueden favorecer u obstaculizar el desarrollo del programa que el grupo propone. Si no
se pueden formular hipótesis se deberán incluir actividades que permitan realizar este
diagnóstico. El objetivo es que se pueda identificar de qué modo las categorías teóricas o
preteóricas pueden ser obstáculo que sesgan o distorsionan el análisis, impiden "ver" aspectos,
los tornan inobservables o bien pueden facilitar el aprendizaje de los contenidos disciplinares.
2-Contenidos, conceptos básicos de la/s disciplinas, relevantes para ser aprendidos por los
adultos. Fundamentos de la selección, su relación con un marco teórico disciplinar y con
objetivos de enseñanza (pueden referirse al tema específico en análisis y/o a su aporte a la
formación general de los estudiantes).
3-Actividades que se proponen para la enseñanza. Se explicitarán las actividades de
alumnos y docentes, las operaciones del método que serán dominantes en cada una de ellas
así como la dominante práctica.
4-Fuentes de información para los alumnos adultos: el taller tiene como objetivo final la
producción de materiales de modo que los aspectos antes señalados constituyen la base
necesaria para su selección y elaboración. En conjunto estos materiales deberían permitir
que los estudiantes adultos cuenten con bibliografía básica para el estudio del problema o
tema seleccionado, al aprendizaje de conceptos centrales y disponer de material para el
trabajo en el aula o para el estudio autónomo.

Con la producción correspondiente a los cuatro primeros puntos los grupos harán un primer
informe de avance. El informe final incluirá su reajuste y el material correspondiente al
punto 5.

Bibliografía

Bachelard Gaston. La formación del espíritu científico. Siglo XXI. México, 1987.

Brusilovsky, Silvia. Educación escolar de adultos. Una identidad en construcción.

NOVEDUC. Bs. As. 2006 (Capítulo 2).
Brusilovsky Silvia. Entrenamiento mental. Un método para un enfoque de la cultura y de la
educación. Jornadas de Educación Superior No Formal, Universidad de Belgrano, Dic. 12-13
1978. Mimeo.

Brusilovsky Silvia . Criticar la educación o formar educadores críticos? Un desafío, una

experiencia. Libros del Quirquincho, Buenos Aires 1992. Parte II, Cap.1, 2 y 3.

Copi Irving. Introducción a la lógica. EUDEBA. Buenos Aires, 1962. Capítulos IV, XI, XII,
XIII

Chosson Jean Francoise. L'entrainement mental. Peuple et Culture au Seuil. Paris, 1975.

Chosson Jean Francoise. Pratique de l'entrainement mental. A. Colin. Paris, 1991.

Chosson Jean Francoise. ¿Qué es el entrenamiento mental? En la Ficha de Cátedra “Acerca

del método pedagógico de entrenamiento mental”, Facultad de Filosofía y Letras, UBA,
OPFYL,

Dumazedier Joffre. El método de entrenamiento mental? En la Ficha de Cátedra “Acerca del

método pedagógico de entrenamiento mental”, Facultad de Filosofía y Letras, UBA,
OPFYL, 2001.

Heller Agnes. Sociología de la vida cotidiana. Ed. Península. Barcelona, 1977. Tercera parte,
Cap.V y cuarta parte cap.I.

Herfray Charlotte. Qué es el entrenamiento mental. Ficha de Cátedra, Facultad de Filosofía y

Letras, UBA, OPFYL,2001 (traducción del original del Colloque Peuple et Culture. Nov.
1990).

Santos, Hilda. Conocimiento científico y cotidiano en las prácticas pedagógicas. Ficha de

Cátedra, Facultad de Filosofía y Letras, UBA, OPFYL,1999.

------------ Entrenamiento Mental. Documento del Departamento de Extensión Universitaria,

Traducción de un documento de Peuple et Culture, mimeo. (s/d).

Esta bibliografía se complementa a medida que el trabajo lo requiera con materiales leídos por
los participantes en asignaturas previas.

Evaluación y promoción de los alumnos

Para estar en condiciones de alumno regular, los estudiantes deberán cumplir con un 80%
de asistencia a las clases Para la acreditación se evaluarán los informes de avance
presentados y un trabajo final que será presentado por escrito con el carácter de integrador
o antes de los exámenes finales, siguiendo las pautas indicadas en CONTENIDOS Y
METODOLOGÍA, segunda etapa del taller. El trabajo deberá ser entregado una semana
antes de la fecha fijada para el coloquio (a los efectos de que los docentes puedan conocerlo
antes de la defensa) y será defendido en forma individual para la promoción. Si los
miembros de un mismo grupo se presentan en diferentes fechas al coloquio, deberán volver
a remitir el trabajo y podrán incorporar modificaciones al original, si lo consideran
pertinente para mejorar la producción.