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TUTOR: MAESTRANTE:
MSc. Héctor Araujo. Prof. Juan C. Vicuña H.
C.I. 8.968.633
________________
FIRMA DEL TUTOR
ii
DEDICATORIA.
A mi madre Iris Gumersinda, por haber hecho de mí el hombre que hoy en día
soy.
A mis hijos José Daniel y Pedro Elías, como un ejemplo de que la constancia y la
dedicación permiten alcanzar las metas propuestas.
iii
AGRADECIMIENTO.
Primeramente a Dios nuestro señor por permitirme lograr una meta más en mi
vida, ya que Él es el único que todo lo puede dar y quitar.
Al MSc. Héctor Araujo por su paciencia y orientaciones para el logro de dicho
informe.
A todos los que de una u otra manera me alentaron a seguir adelante para alcanzar
dicha meta.
iv
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Carta de Aprobación del Tutor…………………………………………………….....ii
Dedicatoria…………………………………………………………………………...iii
Agradecimiento…………………………………………………………………...….iv
Índice General………………………………………………………………………....v
Índice de Cuadros……………………………………………………………...…....viii
Índice de Gráficos…………………………………………………………..…............x
Resumen…………………………………………………………………………..…xii
Introducción………………………………………………………………….………13
CAPÍTULOS I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………………………15
Objetivo General de la Investigación………………………………………..………22
Objetivos Específicos de la Investigación…………………………………………...22
Justificación de la investigación……………………………………………………..23
Delimitación de la Investigación…………………………………………………….25
CAPÍTULOII: MARCO TEÓRICO.
Antecedentes………………………………………………………………………....26
Bases Teóricas…………………...…………………………………………………..31
La Gerencia Educativa……………………………………………………………….31
La Gerencia de Aula…………………………………………………………………33
Historia de la Educación Matemática en Venezuela………………………………...34
Razones para incluir la Matemática como asignatura de estudio……………………37
Algunas concepciones de la Educación Matemática………………………………..38
La Educación Virtual………………………………………………………………..40
El Aula Telemática…………………………………………………………………..43
Elementos esenciales que componen el Aula Telemática…………………………...47
Relación entre el Aula Telemática y el Aula Tradicional……………………………48
Sistema de Variables………………..………………………………………………..49
v
Operacionalización de Variables……….……………………………………………50
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Diseño de Investigación……………………………………………………………..52
Tipo y Nivel de la Investigación……………………...…………………………..….53
Población………………………………….………………...……………………….53
Muestra………………………………………………………………………………54
Técnica e Instrumento para la Recolección de Datos……………………...………...55
Técnica para el Análisis de Datos……………………………….…………………...57
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
Presentación y análisis de los datos……………………………………...…………..58
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones………...…………………………………………………………….....85
Recomendaciones…………...……………………………………………………….86
CAPÍTULO VI: PROPUESTA
Título……………...…………………………………….……………………………87
Diagnóstico…………………………...……………………………..……………….87
Objetivos de la Propuesta………………………………………………...………….89
Objetivo General…………………………………………………………………….89
Objetivos Específicos………………………………………………………………..89
Justificación……………………………………………………………………...….89
Marco Teórico…………………………………………………………………...….90
Campo de acción……………………………………………………………………91
Plan de acción……………………………………………………………...………..92
Estudio de Factibilidad………………………………………………………………94
Factibilidad Técnico…………………………………………………………………94
Factibilidad Económica……………………………………………………………...96
Factibilidad Operacional……………………………………………………………..97
BIBLIOGRAFÍA
Referencias de Fuentes Bibliográficas……………………..………………………...99
vi
Referencias de Fuentes Electrónicas…………………………………...………..…100
ANEXOS
ANEXO A………………………………………………………………………….104
ANEXO B…………………………………………………………………………..105
ANEXO C……………………………………………………………………….….106
ANEXO D………………………………………………………………………….108
ANEXO E……………………………………………………………………….…109
ANEXO F………………………………………………………………………….110
ANEXO G……………………………………………………………………….…112
ANEXO H………………………………………………………………………….113
vii
ÍNDICE DE CUADROS.
Pág.
Cuadro N° 1: Operacionalización de variables……………………………………....51
Cuadro N° 2: Espacio cerrado y adecuado………………………………………..…58
Cuadro N° 3: Techo de Platabanda…………………………………………………..59
Cuadro N° 4: Puerta Enrejada. ………………………………………………………60
Cuadro N° 5: Amplitud del espacio………………………………………………….61
Cuadro N° 6: Iluminación del espacio ………………………………………………67
Cuadro N° 7: Acondicionamiento del espacio……………………………………….63
Cuadro N° 8: Cantidad de ordenadores o PC requeridos ………………………...…64
Cuadro N° 9: Proyector para ser instalado…………………………………………..65
Cuadro N° 10: Pizarra interactiva para ser instalada………………………………...66
Cuadro N° 11: Cantidad de tomacorrientes en el aula……………………………….67
Cuadro N° 12: Cantidad de reguladores en el aula…………………………………..68
Cuadro N° 13: Conexión ABA CANTV…………………………………………….69
Cuadro N° 14: Conexión WIFI LIBRE ……………………………………………..70
Cuadro N° 15: Habilidades y Destrezas en el uso del ordenador……………………71
Cuadro N° 16: Dominio de las diferentes herramientas ofimáticas instaladas en el
ordenador…………………………………………………………………………….72
Cuadro N° 17: Operaciones matemáticas con las herramientas ofimáticas instaladas
en el ordenador…………………………………………………………....................73
Cuadro N° 18: Operaciones matemáticas mediante el uso de ordenadores……….....74
Cuadro N° 19: Capacitación para el uso de los equipos de computación instalados en
el aula telemática……………………………………………...……………………..75
Cuadro N° 20: Estrategias pedagógicas basadas en la web……………………….....76
Cuadro N° 21: Uso de estrategia pedagógica basada en la web…………………......77
Cuadro N° 22: Uso de los Messenger………………………………………………..78
Cuadro N° 23: Uso de los chat………………………………………………………79
Cuadro N° 24: Transferencia de archivos……………………………………………80
viii
Cuadro N° 25: Buscadores empleados………………………………………………81
Cuadro N° 26: Contenidos temáticos adecuados ……………………………………82
Cuadro N° 27: Resguardo de contenido temático……………………………………83
Cuadro N° 28: Operaciones matemática mediante estrategias basadas en la Web…84
Cuadro N° 29: Campo de acción del aula telemática.………………………………92
Cuadro N° 30: Plan de acción…………………………………………………….....93
Cuadro N° 31: Criterios para evaluar la factibilidad técnica de un aula
telemática……………………………………………...………………………….....95
Cuadro N° 32: Requisitos técnicos del aula telemática……………………………..96
ix
ÍNDICE GRÁFICO
Pág.
Gráfico N° 1: Espacio cerrado y adecuado…………………………………………..58
Gráfico N° 2: Techo de Platabanda ………………………………………………....59
Gráfico N° 3: Puerta Enrejada……………………………………………………….60
Gráfico N° 4: Amplitud del espacio…………………………………………………61
Gráfico N° 5: Iluminación del espacio………………………………………………62
Gráfico N° 6: Acondicionamiento del espacio………………………………………63
Gráfico N° 7: Cantidad de ordenadores o PC requeridos……………………………64
Gráfico N° 8: Proyector para ser instalado…………………………………………..65
Gráfico N° 9: Pizarra interactiva para ser instalada………………………………….66
Gráfico N° 10: Cantidad de tomacorrientes en el aula………………………………67
Gráfico N° 11: Cantidad de reguladores en el aula………………………………….68
Gráfico N° 12: Conexión ABA CANTV……………………………………….……69
Gráfico N° 13: Conexión WIFI LIBRE………………………………………….…..70
Gráfico N° 14: Habilidades y Destrezas en el uso del ordenador…………………....71
Gráfico N° 15: Dominio de las diferentes herramientas ofimáticas instaladas en el
ordenador………………………………………………...…………………………..72
Gráfico N° 16: Operaciones matemáticas con las herramientas ofimáticas instaladas
en el ordenador………………………………………………………………………73
Gráfico N° 17: Operaciones matemáticas mediante el uso de ordenadores…………74
Gráfico N° 18: Capacitación para el uso de los equipos de computación instalados en
el aula telemática…………………………………………………..………………...75
Gráfico N° 19: Estrategias pedagógicas basadas en la web……………………..…..76
Gráfico N° 20: Uso de estrategia pedagógica basada en la web……………………..77
Gráfico N° 21: Uso de los Messenger…………………………………………...…..78
Gráfico N° 22: Uso de los chat………………………………………………………79
Gráfico N° 23: Transferencia de archivos……………………………………….......80
Gráfico N° 24: Buscadores empleados………………………………………………81
x
Gráfico N° 25: Contenidos temáticos adecuados……………………………………82
Gráfico N° 26: Resguardo de contenido temático…………………………………...83
Gráfico N° 27: Operaciones matemática mediante estrategias basadas en la Web…84
xi
UNIVERSIDAD NORORIENTAL PRIVADA
GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
NÚCLEO EL TIGRE.
RESUMEN
La presente investigación se realizó con la finalidad de proponer el Aula
Telemática como Herramienta de apoyo en el aprendizaje de la matemática, en el
Liceo Bolivariano Dr. José Rafael Revenga de la Ciudad de El Tigre Edo.
Anzoátegui, donde se observó cómo problemática el bajo rendimiento académico de
los estudiantes en cuanto a la asignatura matemática se refiere. Para llevar a cabo este
estudio la metodología utilizada fue un Diseño no experimental de tipo bibliográfico
descriptivo de campo y centrado en un enfoque cuantitativo. La población que
comprende este estudio está conformada por setenta y seis (76) docentes. La muestra
que se toma es una muestra intencional o dirigida de veintitrés (23) docentes
encuestados, a los que se les aplicó un cuestionario de preguntas cerradas
dicotómicas, con veintisiete (27) ítems, que reflejan las variables del estudio. Los
resultados reflejaron la necesidad de Diseñar el Aula Telemática como Herramienta
de apoyo para el aprendizaje de la matemática. Las conclusiones determinaron que
en el Liceo Bolivariano Dr. José Rafael Revenga están dadas las condiciones que
permiten y facilitan el Diseño del Aula Telemática como herramienta de apoyo para
el aprendizaje de la matemática, lo que permitió realizar la propuesta para el Diseño
del Aula Telemática, para optimizar la calidad educativa en el proceso enseñanza de
la matemática.
xii
INTRODUCCIÓN
14
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema.
El acelerado y notable avance del proceso científico-tecnológico que se ha
producido en las últimas décadas, ha permitido resaltar un aspecto muy importante en
la tendencia mundial actual, mediante la cual se ha podido evidenciar una creciente
interdependencia entre los distintos sectores de la sociedad, los cuales se orientan a la
búsqueda de soluciones de problemas comunes, lo que indica que la sociedad actual
se encuentra inmersa en un proceso profundo de transformación, que sugiere nuevas
formas de organización social, política y económica, como lo es la globalización.
Al respecto, Mazzarella y Ríos (2008), expresan que “la globalización no sería
posible sin la concurrencia de la tecnología, e incluso porque la capacidad de
aprovechamiento y desarrollo tecnológico de un país depende estrechamente de la
formación de su recurso humano” (p. 12).
Por otro lado, la educación es concebida por el conocimiento y la tecnología
como uno de los elementos más importante en el proceso de globalización, debido a
los mecanismos que permiten su progreso y difusión.
En este sentido, se puede afirmar que la educación actual afronta múltiples retos
y uno de ellos en particular es el tema de la calidad educativa, a través del cual se
requiere dar respuesta a las necesidades de los docentes así como también a las
necesidades de los estudiantes, de acuerdo con los avances tanto científicos como
tecnológicos.
Por otro lado, la internet se ha convertido en una herramienta que no solamente
ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad, sino que ha
producido un impacto que se ve reflejado en la producción de bienes y servicios,
donde millones de personas confluyen para intercambiar, compartir y/o transferir todo
tipo de información, programas y aplicaciones.
15
Sobre la base de lo planteado anteriormente, se puede evidenciar que se requiere
de la configuración de un sistema educativo flexible y adaptable a demandas y
contextos rápidamente cambiantes, que le permitan al estudiante adquirir
competencias que lo ayuden a enfrentar los retos presentes en el mundo actual.
Además, Picardo (2002), señala: “que la conjugación telemática-educación, es
fundamental en la sociedad global, pautada por los paradigmas de la información, del
conocimiento y del aprendizaje permanente” [Documento en línea]. Bajo ésta premisa
la innovación y la mejora continua pasan a ser necesidades que obligan a fomentar la
capacitación permanente, la creatividad personal, el trabajo en equipo y la asociación
con otros sectores o centros portadores de información.
De igual manera, las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
identificadas bajo las siglas TIC, que tienen su máxima representación en las nuevas
herramientas como las computadoras, sugiere que se debe saber aprovechar al
máximo su potencial de soporte y canal de acceso a la información.
Basado en lo anteriormente expuesto (ibíd.), expresa que “esta revolución del
pensamiento, que implica una verdadera transformación educativa, no puede
sustentarse en los enfoques pedagógicos tradicionales; en efecto, los grandes cambios
educativos empiezan en el aula, en una relación pedagógica definida entre el docente
y sus estudiantes” [Documento en línea].
Por esta razón, es como en los actuales momentos en la cual existe un
aprendizaje necesario y debido al acelerado ritmo de cambio social, cultural y
tecnológico, se hace indispensable buscar estrategias que pudieran estar basadas en el
uso de las TIC, y convertirlas en una herramienta educativa de gran importancia para
el presente siglo.
Por su parte, Mazzarella y Ríos, (2008), refieren que “las TIC por sí mismas no
pueden ser un vehículo para la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes,
sino que deben estar integradas en un contexto de enseñanza – aprendizaje” (p.32), es
decir, en un ambiente que facilite y estimule en los estudiantes el proceso de
aprendizaje que se requiere.
16
En este sentido, se debe implementar un enfoque pedagógico: holístico,
globalizador e interdisciplinario que permita la construcción individual de
conocimientos de manera articulada, sistematizada, contextualizada, con sentido y
significado real, lo que puede ser identificado como un enfoque pedagógico vigente,
el cual se vincula con corrientes de pensamiento socio – constructivistas, que señalan
el acercamiento a la cognición situada, el aprendizaje: colaborativo y cooperativo; la
cognición mediada; los entornos tecnológicamente enriquecidos; las comunidades de
aprendizaje y además permite poner en práctica los principios pedagógicos que
sugieren que el estudiante es el principal responsable en la construcción de su
conocimiento, con base en situaciones que lo ayudan a aprender mejor en el marco de
una acción concreta, significante y al mismo tiempo colectiva.
La matemática como ciencia formal y omnipresente, se encuentra en el arte, en la
música, en la técnica y en todas las actividades humanas, es quizás este carácter multi
– presencial cotidiano lo que la hace pasar inadvertida, sin embargo, no es sólo
porque se encuentra presente en todas las actividades humana lo que justifica su
estudio, al igual que en la música se necesita de cierto oído para captar la belleza en
la ejecución de una pieza, también se requiere del gusto, olfato, vista y tacto para
percibir su presencia en todos los ámbitos de la vida moderna.
Con referencia a esto último, cabe resaltar que en el estudio llevado a cabo por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), bajo el
programa denominado PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los
Alumnos), en el cual, en una primera fase, se abordaron áreas temáticas concretas de
la siguiente manera: la lectura en el 2000, las matemáticas en el 2003, siendo la
resolución de problemas un área temática especial y las ciencias en el 2006 y en una
segunda fase el programa llevó a cabo las evaluaciones, en el 2009 la lectura, en el
2012 las matemáticas y en el 2015 las ciencias naturales, se puso de manifiesto el
bajo rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria en la
asignatura matemática. Dicho estudio fue aplicado en 75 países, participantes en
dicho programa, quedando América Latina por debajo de los estándares globales de
17
rendimiento académico.
Debido a esto, BBC Mundo, (2016), señala lo siguiente “Los expertos llevan
años advirtiendo que la educación en América Latina tiene serias deficiencias y esa
realidad se verifica año tras años en los informes que se realizan sobre el tema”
[documento en línea], en el informe presentado por la OCDE, el cual fue titulado:
“Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo se les puede
ayudar” [documento en línea], se resalta que los países como Perú, Colombia, Brasil
y Argentina, se encuentran dentro de los diez (10) países cuyos estudiantes de quince
(15) años, están por debajo del nivel académico global.
En referencia, a esto (ibíd.), señala que: “los cuatro países sudamericanos junto a
Indonesia, Qatar, Jordania, Túnes, Albania y Kazajistán, son los que presentan mayor
cantidad de estudiantes de quince (15) años por debajo del promedio de rendimiento
en matemática, lectura y ciencias” [documento en línea], siendo los resultados en
matemática los siguientes: Perú, un 74,6%; Colombia, un 73,8%; Brasil, un 68,3% y
Argentina, un 66,5%, en la prueba que se empezó a aplicar en el año dos mil (2000) y
que se instrumenta cada tres (3) años, participaron 520 mil estudiantes que
representaron a veintiocho (28) millones de estudiantes de setentaicinco (75) países
participantes del programa.
En lo que respecta a Venezuela, para el dieciocho (18) de julio del año dos mil
doce (2012) en el evento denominado “De la escuela que tenemos al país que
queremos: aprendizajes y lecciones de la prueba PISA”, celebrado en el Centro
Cultural Chacao, se entregaron los resultados de la prueba aplicada en Venezuela, por
el mismo programa (PISA) a estudiantes de quince (15) años, en la que se evaluaron
las competencias y actitudes más no conocimientos, en diecisiete (17) liceos estadales
y ciento ocho (108) colegíos privados del país, donde se escogieron treinta y cinco
(35) estudiantes de cada plantel, como parte del estudio que se realizó, los aplicadores
de dicho instrumento fueron capacitados por el personal de la Universidad Simón
Bolívar (USB), cuyos resultados indican que se encuentran por debajo del nivel
académico global.
18
Abreus, A. (2015), señala que:
Venezuela no participa por considerar que esos exámenes responden a
una concepción burguesa y por considerarse positivistas desde todo
tipo de vista algo que comparto, pero es necesario, formar parte de ese
grupo de países que se miden por medio de exámenes y dar la
oportunidad a nuestros adolescentes para que participen en ese
proceso y de esa manera obtener una verdadera evaluación del sistema
educativo venezolano. [Documento en línea].
21
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General.
Demostrar la factibilidad de diseñar un aula telemática como herramienta de apoyo
en el aprendizaje de la matemática, para los estudiante de los segundos (2dos) años
secciones A-B-C-D-E-F del Liceo Bolivariano José Rafael Revenga de la Ciudad de El
Tigre Edo. Anzoátegui.
Objetivos Específicos.
22
Justificación.
24
Delimitación de la Investigación.
Con el uso de las TIC y más comúnmente las computadoras, se resaltan una serie de
nuevos conceptos y enfoques, que han llevado a un desarrollo vertiginoso del campo
educativo, en el cual se señalan aspectos relevantes tales como el acercamiento de la
cognición situada, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo, la cognición
mediada, los entornos telemáticamente enriquecidos, las comunidades de aprendizaje
entre otros, estos aspectos permiten poner en práctica los principios pedagógicos que
suponen que el estudiante es el principal responsable de la construcción de su
conocimiento, con base en situaciones que lo ayudan a aprender mejor en el marco de
una acción concreta y significante y al mismo tiempo colectiva.
En este sentido para el autor, aprendizaje colaborativo, puede ser definido como un
proceso de participación en comunidades de conocimiento, que desde la perspectiva
socio constructivista centra el aprendizaje en el estudiante, apoyándose en los principios
de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los demás y aprender a
ser. Indudablemente, la adecuada integración de las TIC y específicamente de las
computadoras en el proceso educativo conduce a una mejora de los procesos de
enseñanza aprendizaje.
En el orden de las ideas anteriores, el uso de la internet favorece el desarrollo de
ciertas competencias relacionadas con el aprendizaje colaborativo, proporcionando a los
docentes y estudiantes un conjunto de instrumentos tecnológicos para la gestión de
información y comunicación en los denominados entornos colaborativos telemáticos, es
por lo que se hace necesaria poner en práctica nuevas estrategias pedagógicas basadas
en el uso de las computadoras, que permitan al estudiante desarrollar sus conocimientos
de matemáticas a nivel de educación secundaria y por lo que el alcance de ésta
investigación se orienta al diseño de un aula telemática como herramienta de apoyo en
el aprendizaje de la matemática, en el Liceo Bolivariano Dr. José Rafael Revenga de la
Ciudad de El Tigre Edo. Anzoátegui.
25
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes.
27
2) Una estrategia metodológica para la enseñanza de la matemática empleando el
sistema virtual, puede permitir la orientación del aprendizaje de parte de los docentes en
esta importante temática.
De igual manera, el aporte de este antecedente a la investigación que se desarrolla,
se refleja al resaltar que en el actual momento, el docente y los textos ya no son los
únicos medios por los que los estudiantes adquieren los conocimientos, muchos de ellos
lo hacen desde y con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), las cuales
se han venido incorporando en todas las áreas de la sociedad y por ende su inclusión en
la educación es ya algo inminente, ellas hacen posible la creación de un nuevo espacio
social-virtual para las interrelaciones humanas, éste entorno posibilita nuevos procesos
de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de
comunicaciones.
De la misma manera, Portillo (2012), realizó una investigación la cual fue titulada:
Uso del Aula Virtual en un Sistema de Gestión de Aprendizaje para la Enseñanza de la
Matemática (Trabajo de Grado para Optar al Título de Magister Sciencitiarum en
Matemática; Mención Docencia), con la cual se propuso determinar la Efectividad sobre
el Uso del Aula Virtual, diseñada por SEDLUZ en su plataforma Moodle (LMS), para la
enseñanza de la matemática; utilizando este recurso como complemento a una clase
tradicional.
Las teorías utilizadas como sustentación teórica fueron básicamente tres, los
sistemas de Gestión de Aprendizajes bajo la plataforma de Moodle (LMS), las Aulas
Virtuales como complemento a una clase tradicional y el conocimiento matemático
según Anna Sfard (pre-conceptual, operacional, estructural). El estudio se llevó a cabo
en la UNERMB con los estudiantes del Programa Educación, Proyecto Biología y
Química. La investigación es de tipo Experimental con Diseño: pre-experimental (con
pre-prueba, pos-prueba y un grupo control) con dos grupos uno experimental al cual se
le aplicó el uso del aula virtual complementando la clase tradicional y un grupo control
al cual se le impartió el contenido por medio de clases tradicionales.
28
Los resultados obtenidos fueron favorables en cuanto al uso del Aula Virtual como
complemento de una clase tradicional, mostrándose un cambio de actitud en los
estudiantes y un incremento considerablemente bueno en el rendimiento académico.
En este orden de ideas, se puede referir que el aporte de dicho antecedente a la
presente investigación, se refleja al resaltar que el aula virtual como complemento de
una clase tradicional dio como resultado el buen rendimiento académico de los
estudiantes del Programa de Educación Proyecto Biología y Química.
De igual manera, Oliver, O. y Tovar, E. (2008), presentaron un estudio titulado: La
Tarea Telemática: una Estrategia Metodológica para el Aprendizaje de la Matemática,
dicho estudio tiene el propósito de diseñar y aplicar en situación de ensayo, las tareas
telemáticas como estrategia metodológica para el aprendizaje de la matemática del
quinto (5°) año del Liceo Bolivariano “Pedro Arnal” de Cumaná. Metodológicamente,
la investigación se enmarca dentro de un diseño de campo descriptivo y operativamente,
está fundamentado en el modelo de Marín (2001) para el diseño de tareas telemáticas,
adaptado por Tovar y Olivier (2006). Se diseñaron dos tareas telemáticas relacionadas
con los contenidos programáticas “Inecuaciones y Desigualdades”. La población la
conformaron ciento doce (112) alumnos del Liceo Bolivariano “Pedro Arnal” de
Cumaná, la cual recibió vía correo electrónico las tareas para su comunicación
interactiva y horizontal. Los resultados de la investigación reflejaron un exitoso
rendimiento académico debido a que el 100% de los estudiantes aprobaron. Además, de
las tareas telemáticas, permitió y favoreció la solución de problemas matemáticos
debido a la relación interactiva a través del medio telemático.
La contribución de esté antecedente, a la presente investigación se nota al afirmar
que la sociedad se está digitalizando y que las nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), han poblado nuestras oficinas, empresas y despachos, pero no han
entrado con la misma facilidad en el sistema educativo. Por tal motivo, es necesario
establecer una metodología que busque profundizar la transformación del sistema
educativo nacional, introduciendo nuevas tecnologías en todos los niveles educativos, la
computadora aún no ha encontrado su sitio en las aulas.
29
No hay suficientes computadores ni materiales convenientemente adaptados a los
contenidos específicos del currículo, y los niveles de alfabetización informática del
profesorado es baja. La incorporación de la Internet como herramienta didáctica en el
aprendizaje de las matemáticas, a través del uso de los recursos: correo electrónico,
video conferencia y chat, facilita el acceso de los estudiantes a la realización de tareas,
trabajos, búsqueda y consulta de todo tipo de información relacionada con la
matemática entre otras áreas del saber.
En tal sentido, la adecuada utilización pedagógica de las TIC en los centros y aulas
se apoya en estrategias que contribuyen con el mejoramiento del proceso enseñanza –
aprendizaje, pues proporcionan acceso a material, documentación útil y
fundamentalmente facilita la participación de los estudiantes en experiencias educativas
telemáticas, produciéndose así una socialización matemática y cultural.
Clara Mª Marcilla de Frutos, (2012 – 2013) presento un trabajo fin de máster,
titulado: Las TIC en la Didáctica de las Matemáticas Curso 2012 – 2013, el cual
pretende ser una guía de los recursos de la Tecnología de la Información y del
Conocimiento orientados a la asignatura de Matemáticas en los niveles de educación
secundaria.
Se presentan las herramientas más comunes, sus características principales, ventajas
y desventajas además de incluir unos enlaces o recursos que nos permitirán acceder a
modelos de éstas. También se incluyen los resultados de experiencias previas para que
podamos ver cómo influye en los estudiantes la utilización de cada recurso.
Las Tecnologías de la Información y del Conocimiento están muy en auge.
Posiblemente potenciadas desde el gobierno y también por el afán innovador de algunos
docentes, en tal sentido, se puede innovar de muchas formas y la utilización de las TIC
es un modo más de conseguir que los estudiantes aprendan de una forma diferente,
existe una variedad de recursos a disposición de profesores y estudiantes.
La utilización de estos recursos está motivada por necesidades concretas. Para que
los beneficios sean óptimos es importante escoger los recursos que más se adapte a los
objetivos a conseguir, a los estudiantes, a los docentes y a los requerimientos del plantel
30
Los programas, pizarras, blog y wikis se pueden utilizar de formas muy distintas, es
importante definir unos objetivos a conseguir con su uso y un ritmo de trabajo claro y
detallado. Es decir, que la aplicación de las TIC, tenga un objetivo pedagógico y
didáctico específico. Eso evitará que los estudiantes tengan tiempos muertos y se
distraigan con otras funciones del ordenador o de Internet. La utilización de las TIC
nunca quita trabajo al docente, sobre todo al principio el esfuerzo del docente es muy
grande, pues tiene que preparar o buscar nuevos materiales y ensayar lo suficiente para
que al ponerlo en práctica pueda solucionar cualquier problema existente a la brevedad.
No se puede utilizar un recurso por el mero hecho de usarlo.
Lo ideal sería encontrar un sistema en el que sin perder las potencialidades de la
pizarra tradicional, el marcador y los instrumentos útiles en matemáticas, se pudieran
integrar diferentes tipos de recursos TIC.
Como se puede evidenciar con estos trabajos de investigación, los mismos tienen el
propósito común de establecer un espacio donde se combina el uso de la tecnología a
través de las computadoras y las actividades del quehacer educativo (ver anexo B),
como una herramienta pedagógica que coadyuve al mejoramiento de la problemática
que se presenta en el aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes, en virtud
de que los jóvenes tienen gran entusiasmo por los avances tecnológicos y hay que
aprovechar el mismo.
Bases Teóricas.
La Gerencia Educativa.
Al escuchar, la palabra gerencia inmediatamente se piensa en grandes empresas u
organizaciones, cuyos objetivos fundamentales es producir bienes y servicios que se
traducen en grandes beneficios económicos, para un individuo o grupo de individuos.
Ejemplos: una empresa agrícola, una empresa petrolera, una empresa comercial, entre
otras.
En tal sentido, la Universidad Nacional Abierta (2007), se refiere al término
gerencia como:
…las organizaciones que efectúan actividades de planificación,
31
organización, dirección y control a objeto de utilizar sus recursos
humanos, físicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos,
comúnmente relacionados con beneficios económicos. De esta forma,
un agente es la persona que planifica, organiza, dirige y controla una
organización con el fin de conseguir ganancias financieras. (pág. 73)
Sin embargo, durante los últimos tiempos la palabra gerencia y otras terminologías
propias del enfoque gerencial, han sido incorporadas al vocabulario educativo, lo que ha
conllevado a un enriquecimiento del vocabulario pedagógico, e incluso sustituyendo
términos propios del sector educativo por vocabulario del sector productivo, industrial o
comercial.
En tal sentido, está tendencia tiene su razón y sus ventajas, pero cuando las
terminologías tienen un mal uso estas se convierten en riesgos, por ejemplo, no es
correcto hablar de gerencia educativa en una organización donde la planificación sea
32
eminentemente normativa; o en los casos donde la estructura organizativa es de carácter
descentralizado pero dirigida de una manera centralizada.
Gerencia de Aula.
De lo anteriormente planteado, se pude sugerir que el rol del docente como gerente
de aula, va más allá de la simple interacción docente-estudiante, y apunta a un análisis
más flexible y objetivo en las que se consideran las cuatro (4) dimensiones de influencia
33
importante del gerente como son el individuo, el grupo, la tarea y las normas. Esto,
porque se entiende que es un enfoque acertado desde el punto de vista de la gerencia
científica y también porque estas cuatro (4) dimensiones son las de crucial importancia
para la dinámica de la interacción docente-estudiante.
36
Desde 1999 hasta la fecha, no se ha podido avanzar para atender, al
menos lo prioritario, que son los diseños curriculares de educación
secundario y media, en tal sentido es preocupante el deterioro que ha
experimentado la educación oficial en los últimos años y la pérdida de
tiempo que ha representado la insistencia gubernamental por querer
imponer en Venezuela un plan de desarrollo fundamentalista, basado en
una perniciosa demagogia política – ideológica que ha recibido distintos
nombres: Plan Bolívar 2000; Plan Simón Bolívar y más recientemente
Plan de la patria. [Documento en línea].
39
aplican en situaciones no familiares, tareas que requieren un nivel de procesamiento
mayor como por ejemplo reglas, clasificaciones, razonamientos analógicos, entre otros.
La teoría Constructiva de JEAN PIAGET (1896 – 1980), en sí misma tiene muchas
variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognitivo, aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y
construcción del conocimiento.
Esta teoría, ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados,
donde se logra la solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en
colaboración con otros estudiantes. Esta colaboración también se conoce como proceso
social de construcción del conocimiento.
En tal sentido PIAGET, sugirió que a través de procesos de acomodación y
asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las
experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean
con su representación interna del mundo, asimilan la nueva experiencia en un marco ya
existente. Mientras que la acomodación es el proceso de re-enmarcar su representación
mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede
entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender.
VYGOTSKY (1896 – 1934), un psicólogo Bielorruso, creó el constructivismo
social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una
interacción dinámica entre los instructores, los estudiantes y las actividades que proveen
oportunidades para que los estudiantes creen su propia verdad, gracias a la interacción
con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto
para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en esta premisa.
La educación Virtual.
Actualmente es ampliamente utilizado el término de Educación Virtual, sin
embargo es necesario aclarar el concepto en sí mismo, su relación con la educación
40
como un todo y sus múltiples aplicaciones en los distintos ámbitos del sistema
educativo, con la consecuente aparición de las TIC, la educación virtual ha llenado los
escenarios pedagógicos con una fuerza tal que penetra no sólo los sistemas de educación
tradicional sino las diferentes metodologías existentes para impartir la educación en
general.
En tal sentido se puede definir a la educación virtual, en el contexto de los
ambientes telemáticos que hacen posible la comunicación humana mediada por el
computador, profesores y estudiantes pueden compartir todo tipo de mensajes
educativos en tiempo real, identificado como forma sincrónica on-line como por
ejemplo los chats o en forma asincrónica off-line por ejemplo el correo electrónico. La
educación virtual se ubica por lo tanto en el ciberespacio generado por La Internet.
La aparición de este nuevo código digital común, constituido por la recepción y
envío de archivos contentivos de videos, audios, fotografías, textos, gráficas, colores,
efectos y animaciones, genera la aparición de una comunidad global del saber
caracterizada por una organización holística del conocimiento que permite ingresar a un
tipo de educación sin fronteras de índole social, espacial y temporal.
Esta formidable red abierta en las que se integran las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación (TIC) ofrece al sector educativo dos (2) sistema o modelos de
aprendizaje virtual los cuales por sus características, son denominados:
a) Modelo de docencia semipresencial: donde el aula virtual como espacio combinado
con el aula física o blended learning (b-learning).
Wikipedia. (2017), señala que:
El b-learning es referido de distintas formas: aprendizaje semipresencial,
aprendizaje mixto, aprendizaje combinado y aprendizaje híbrido. En
todos los casos se refiere al trabajo combinado en modalidad presencial
y en línea para lograr un aprendizaje eficaz. El gran reto está en
encontrar el balance adecuado entre las actividades que se realizan de
manera virtual, y las que se hacen de manera presencial. [Documento en
línea].
En este orden de ideas, se puede señalar que la educación virtual se caracteriza por
tres rasgos esenciales, a saber:
a) La personalización, hace referencia a la forma como se establece el acceso a internet
y conduce necesariamente al sentido de responsabilidad, compromiso personal,
disciplina habilidad en técnicas de estudio y lectura, los cuales constituyen aspectos
imprescindibles para asumir un aprendizaje autónomo y autogestionario mediante la
utilización de los materiales didácticos diseñados para aprender por su propia cuenta de
acuerdo a su ritmo, necesidades e interés.
42
b) La interactividad, se refiere a la comunicación que se establece entre el sujeto y el
computador. Específicamente, el aprendizaje electrónico representa las posibilidades de
comunicación digital, multilateral, en tiempo real y diferido que se puede establecer
entre estudiantes y docentes e incluso entre los mismos estudiantes.
c) La conectividad, se relaciona con las características y condiciones técnicas de la Red
de computadores (ver anexo C) conectados entre sí, especialmente lo que tiene que ver
con el alcance y eficacia de su funcionamiento.
Lo anteriormente expuesto, se refiere a un proceso educativo que se establece
mediante la adecuada combinación de la metodología y estrategias de la educación
virtual y tradicional, que hace referencia a un sistema novedoso e innovador, flexible y
abierto, práctico y pertinente, además de permitir la agilización de procesos con
reducción de tiempo y costos, en definitiva se habla de un aula que brinde todas estas
características.
El Aula Telemática.
Mil, Gercho. (2010), expresa que, “Las Aulas Telemáticas son espacios equipados
con computadoras y conectividad a Internet, en cada aula existe un Profesor
responsable que es la persona líder y es quien se encuentra al frente de la operación y el
funcionamiento del espacio” [Documento en línea].
En este orden de ideas, las Aulas Telemáticas tienen como objetivo fundamental
proporcionar a jóvenes estudiantes y docentes, un programa de capacitación continúo
que les permita desarrollar habilidades y destrezas para el manejo de las computadoras,
con la intención de procurar un aprendizaje significativo de la matemática.
(ibíd.), refiere que el “Profesor Responsable juega un papel de suma importancia
para el adecuado funcionamiento y cumplimiento de los objetivos del Aula Telemática”
[Documento en línea]. Es decir tiene la responsabilidad de hacer que esta aula sea un
lugar que atraiga el interés de los estudiantes por aprender.
Al entrar en el aula telemática, vemos que sus mayores componentes son:
Una Laptop o PC por cada estudiante.
43
Una computadora para el docente.
Un proyector.
Un pizarrón interactivo.
Entre otros.
En este orden de ideas, cada uno de los equipos que conforman el aula telemática,
cumplen una función específica para el logro de la tarea, tal como la pizarra interactiva,
que está conectada a la computadora que usa el docente, de tal forma que lo que vemos
y hacemos en la pizarra es lo que se ve y se hace en la computadora y viceversa, en tal
sentido la pizarra no solo es una pantalla grande para la computadora es mucho más que
eso, la pizarra interactiva, como su nombre lo dice, es INTERACTIVA, desde donde se
puede controlar la computadora, usar Word, Excel, Internet y mil cosas más. ¿Cómo se
aprovecha esto en clase? al ser interactiva provoca en los estudiantes la reacción de
participar en la pizarra.
46
Elementos esenciales que componen el aula telemática.
Los elementos que componen un aula telemática surgen de una adaptación del aula
tradicional, a la que se agregaran adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los
usuarios y en la que se reemplazaran elementos. Básicamente el aula telemática debe
contener las siguientes herramientas que le permitan:
1. La Distribución de la Información.
El aula telemática debe permitir la distribución de materiales en línea y al mismo
tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los estudiantes en
formatos standard para que pueda imprimir, editar o guardar. Los contenidos de una
clase que se imparte en el aula telemática deben ser especialmente diseñados para tal
fin.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
Recibir los contenidos por medio de internet es solo parte del proceso, también
debe existir un mecanismo que permita la interacción, el intercambio y la comunicación.
Para lo cual, es necesario que el aula telemática tenga previsto los mecanismos de
comunicación entre los estudiantes – el docente y los estudiantes entre sí, para
garantizar esta interacción es necesario monitorear la presencia del estudiante en clase,
es importante poder conocer si el mismo visita regularmente las páginas y participa.
La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por estudiantes que
se interesan en el desarrollo de las actividades mediante el uso de las TIC, porque se
pueden diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación de los
estudiantes.
3. La aplicación y experimentación de lo aprendido.
La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido aprendido.
Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos, experimentación y
demostración. El aula telemática debe ser diseñada de modo que los estudiantes tengan
la posibilidad de ser expuestos a situaciones similares de práctica del conocimiento. Por
el solo hecho de experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación
o examen.
47
En el mundo virtual esto es posible a través de diferentes métodos como
ejercitaciones que se autocorrigen al terminar el ejercicio, o que le permiten al
estudiante comparar su respuesta con la respuesta correcta o sugerida por el docente
para que el mismo juzgue su performance.
Y en otros casos hasta es posible que el estudiante pueda experimentar con
aplicaciones o simulaciones que en la vida real involucrarían riesgo personal del
educando, como experimentos químicos, simuladores de vuelo, y otros. Estos ejemplos
de experimentación son opciones que ocurren casi exclusivamente en el ámbito virtual.
4. Evaluación de los conocimientos.
Además de la respuesta inmediata que el estudiante logra en la ejercitación, el aula
telemática debe proveer un espacio donde el estudiante es evaluado en relación a su
progreso y a sus logros. Ya sea a través de una versión en línea de las evaluaciones
tradicionales, o el uso de algún método que permita medir la performance de los
estudiantes, es importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y
con qué nivel de éxito en cada caso. El estudiante debe también ser capaz de recibir
comentarios acerca de la exactitud de las respuestas obtenidas, al final de una unidad,
modulo o al final de un curso.
Y esta evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato que
cada evaluación requiere. El aula telemática debe proveer el espacio para que los
estudiantes reciban y/o envíen sus evaluaciones al docente y que luego este pueda leer,
corregir y devolver por el mismo medio.
Relación entre el aula telemática y el aula tradicional.
Cuando se piensa en educación, al mismo tiempo se piensa en las aulas como áreas
delimitadas por paredes, bajo un ambiente agradable, confortable y equipada con los
instrumentos necesarios para la enseñanza – aprendizaje, un salón de clases típico, esto
es un paradigma clásico.
48
Para Hernández, G. (2014):
En la actualidad las tendencias modernas son constructivistas y eso se
refiere a que vamos construyendo conocimientos, basados en previos
como colectivos, es decir, no todo lo que rodea el conocimiento
sabemos cómo fue fabricado, simplemente lo ocupamos como
herramientas existentes, pero también existen conocimientos
constructivos colectivos, como las calculadoras, las pizarras
electrónicas, nuevos métodos de aprendizaje que, simplemente no
sabemos cómo fueron construidos y forman parte del contexto
tecnológico, cultural y social, siguiendo esta línea y pensando que
debemos romper paradigmas tradicionales en la educación, es
necesario explorar nuevos modelos orientados a la motivación,
aprendizaje y evaluación en los esquemas de educación, debemos
reinventar los sistemas de enseñanza y no limitarnos a aulas físicas y
presenciales, mejorar el concepto de aula y aprovechar todos los
conocimientos y tecnologías contemporáneas que seguramente van a
tener un mejor resultado en los modelos de la enseñanza, en estos
tiempos para todo el contexto social y educativo están presentes los
ordenadores, la cultura de las redes de voz, vídeo y datos, los teléfonos
inteligentes y las consolas de juegos, no podemos negar esta realidad,
esto es el futuro y la educación no debe estar apartada de ella, debe
evolucionar con todas estas herramientas tecnológicas que nos da este
conocimiento constructivo llamado progreso. [Documento en línea].
Consiste en un proceso deductivo al que se someten las variables (ver cuadro 1) que
poseen los objetivos específicos, para ser transformadas de conceptos abstractos a
términos concretos, observables y medibles, es decir, su definición permite
descomponerlas para determinar las dimensiones e indicadores, Pérez A. (2009),
sostiene que “se trata de la operacionalización de las variables, que definimos, como el
proceso que sufre una variable o un concepto en general, de modo tal que a ella se le
encuentran lo correlatos empíricos que permiten evaluar su comportamiento efectivo”
(p.77).
50
Cuadro N° 1: Operacionalización de Variable.
Objetivo General: Demostrar la factibilidad de diseñar un aula telemática, como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la matemática, a los estudiantes de los segundos
(2dos) años secciones A-B-C-D-E-F del Liceo Bolivariano Dr. José Rafael Revenga de la Ciudad de El Tigre Estado Anzoátegui.
Objetivos Específicos Variables. Definición Conceptual. Dimensiones. Indicadores. Item
Determinar los elementos que Elementos del Los elementos que conforman un aula telemática, surgen Espacio cerrado. 1
contiene el aula telemática. aula telemática. de la adaptación del aula tradicional a la que se le Techo de platabanda. 2
agregan adelantos tecnológicos. Puerta con reja. 3
Estructural.
Amplitud. 4
Iluminación. 5
Acondicionamiento. 6
Verificar que la organización Organización Son espacios equipados con computadoras y conectividad Ordenadores o Pc. 7
del aula telemática, es la del aula a Internet. Equipos. Proyector. 8
adecuada. telemática. Pizarra interactiva. 9
Tomacorrientes. 10
Reguladores. 11
Conectividad.
Móden ABA CANTV. 12
WI FI libre. 13
Indagar si los docentes de Estrategias Son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en su 14
matemática de la institución Pedagógicas. aula de clase para llevar a cabo diferentes acciones desde 15
Uso de computadoras.
están prestos a utilizar el aula el proceso enseñanza aprendizaje hasta la atención y 16
telemática. disciplina de los educandos. 17
18
19
20
21
Cognitivas. 22
Basadas en la Web.
23
24
25
26
27
Fuente: El autor, 2018.
51
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO.
Diseño de la investigación.
Para Arias (2006), “El diseño de investigación es la estrategia general que
adopta el investigador para responder al problema planteado. En atención al diseño,
la investigación se clasifica en: documental, de campo y experimental” (p.26). En la
siguiente investigación se utilizaron estrategias propias de la investigación
documental y de campo, al respecto se puede afirmar que según el manual de trabajo
de grado de especialización y maestría y tesis doctorales, de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2008), la investigación documental es:
… el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos
previos, información y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el
enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones,
recomendaciones y en general, en el pensamiento del autor (p.20).
54
miento de selección informal y un poco arbitrario” (p. 231), lo que podría definirse
como un muestreo intencional.
En tal sentido (ibíd.), refiere que:
La ventaja de una muestra no probabilística es su utilidad para un
determinado diseño de estudio, que requiere no tanto de una
representatividad de elementos de una población, sino de una cuidadosa
y controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas
previamente en el planteamiento del problema (p. 231).
55
ón de datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez” (p. 88).
En referencia a lo ya citado, se puede afirmar que la confiabilidad de un
instrumento es el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto los resultados
serán siempre iguales y la misma se puede determinar mediante diversos
procedimientos. Mientras que la validez se refiere al grado en que dicho instrumento
realmente mida la variable que se desea medir.
Con base en este propósito, Pérez, A. (2009), señala que “la aplicación de estos
dos pasos obedece a la necesidad de tener confianza en el proceso de recolección de
datos, la certeza en los datos obtenidos” (p. 88).
Con respecto a esto último, (ibíd.), refiere que:
Se hace a través de juicio de expertos. Se refiere a la revisión
exhaustiva del instrumento de investigación antes de ser aplicado. Se
confía su realización a un panel de especialistas en metodología,
conocedores de la materia en estudio. Ellos verifican la redacción,
extensión y la correlación entre los objetivos, las variables, los
indicadores y las preguntas del instrumento de investigación, entre
otros aspectos. (p. 89).
56
Para la validación total del instrumento (ver anexo G), se tomaron en cuenta los
criterios de validación de contenidos, validación de criterios y validación de
constructo, lo que arrojo una fuerte relación entre los criterios estudiados en la
investigación.
Técnica para Análisis de Datos.
En este punto de la investigación, se hace referencia a la encuesta oral como la
técnica empleada para la recolección de los datos, que es el instrumento ideal para
recabar la información requerida. Los datos obtenidos en la presente investigación,
mediante la aplicación del instrumento antes señalado, serán presentados mediante el
análisis de cuadros estadísticos de frecuencia y el análisis de gráficos porcentual
simples circular, como se presentan en el capítulo IV.
Los cuadros estadísticos presentan la siguiente información, la categoría de los
datos, la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa y el porcentaje de los resultados.
El análisis de la misma corresponde al tipo cuantitativo ya que los datos
obtenidos se presentaron, analizaron e interpretaron en forma porcentual ordenada en
función de las preguntas planteadas, la correspondiente gráfica comparativa con base
en la fundamentación teórica en la cual se efectuó el desarrollo de la investigación.
57
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
A continuación se presentan los cuadros y gráficos estadísticos sencillos
obtenidos del análisis realizado al instrumento de recolección de datos, aplicado a los
docentes encuestados en la presente investigación y pertenecientes al Liceo
Bolivariano Dr. José Rafael Revenga, de la ciudad de El Tigre del Estado
Anzoátegui, donde se obtuvieron los siguientes resultados:
Ítem. 1: ¿Cuenta la institución con un espacio cerrado y adecuado para acceder
a equipos conectados a Internet?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, veintiuno
(21) respondieron afirmativamente, mientras que dos (2) de ellos respondieron
negativamente, como se puede observar en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 2. GRÁFICO N°: 1.
CATEGORIA Fa Fr % ITEM 1
SI 21 0,91 91
si no
NO 2 0,09 9
9%
TOTAL 23 1 100
91%
58
Ítem. 2: ¿Es de platabanda el techo de dicho espacio?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, veintidós
(22) docentes respondieron afirmativamente, mientras que uno (1) solo de los
docentes respondió negativamente, como se muestra en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 3.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 22 0,95 95
NO 1 0,05 5
TOTAL 23 1 100
ITEM 2
si no
5%
95%
59
Ítem. 3: ¿Tiene reja la puerta de entrada al espacio donde se ubicaran los
equipos de computación?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, veinte (20)
respondieron afirmativamente, mientras que los tres (3) restantes respondieron
negativamente, como se puede observar en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 4.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 20 0,87 87
NO 3 0,13 13
TOTAL 23 1 100
ITEM 3
si no
13%
87%
60
Ítem. 4: ¿Es lo suficientemente amplia el espacio destinado a los equipos?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, diecinueve
(19) docentes respondieron afirmativamente, mientras que cuatro (4) docentes
respondieron negativamente, como se puede observar en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 5.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 19 0,66 66
NO 4 0,34 34
TOTAL 23 1,00 100
ITEM 4
SI NO
17%
83%
61
Ítem. 5: ¿Es adecuada la iluminación de dicho espacio?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, diecisiete
(17) docentes respondieron afirmativamente, mientras que seis (6) docentes
respondieron negativamente, como se verifica en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 6.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 17 0,58 58
NO 6 0,42 42
TOTAL 23 1,00 100
ITEM 5
SI NO
26%
74%
62
Ítem. 6: ¿Se mantiene lo suficientemente acondicionado el espacio?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, doce (12)
docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que once (11)
docentes encuestados respondieron negativamente, como se verifica en el siguiente
cuadro:
CUADRO N°: 7.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 12 0,52 52
NO 11 0,48 48
TOTAL 23 1,00 100
ITEM 6
SI NO
48%
52%
63
Ítem. 7: ¿Cuenta la institución con la cantidad de ordenadores o PC requeridos
para ser instalados en el aula?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, trece (13)
de los docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que los otros
diez (10) docentes restantes encuestados respondieron negativamente, como se
verifica en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 8.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 13 0,56 56
NO 10 0,44 44
TOTAL 23 1 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que el 56% de los docentes encuestados afirmaron que la institución si
cuenta con la cantidad de ordenadores requeridos para ser instalados en el aula
telemática, mientras que el otro 44% de los docentes encuestados afirmarón que la
institución no cuenta con la cantidad de ordenadores requeridos para ser instalados
en el aula telemática, como se verifica en la siguiente gráfica:
GRÁFICO N°: 7.
ITEM 7
SI NO
43%
57%
64
Ítem. 8: ¿Cuenta la institución con un proyector para ser instalado en el aula
telemática?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados tres (3) de
los docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que veinte (20) de
los encuestados respondieron negativamente, como se verifica en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 9.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 3 0,13 13
NO 20 0,87 87
TOTAL 23 1 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que el 13% de los docentes encuestados afirman que la institución
cuenta con el proyector requerido para su instalación en el aula telemática, mientras
que el 87% de los docentes encuestados afirma que la institución no cuenta con el
proyector requerido para ser instalados en el aula telemática, como se indica en el
siguiente gráfico:
GRÁFICO N°: 8.
ITEM 8
SI NO
13%
87%
65
Ítem. 9: ¿Cuenta la institución con una pizarra interactiva para ser instalada en
el aula telemática?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados dos (2) de
los docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que veintiuno (21)
de los docentes encuestados respondieron negativamente, como se resalta en el
siguiente cuadro:
CUADRO N°: 10.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 2 0,09 9
NO 21 0,91 91
TOTAL 23 1 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que el 9% de los docentes encuestados afirman que la institución cuenta
con una pizarra interactiva para su instalación en el aula telemática, mientras que el
91% de los docentes encuestados afirman que la institución no cuenta con una
pizarra interactiva para ser instalada en el aula telemática, como se muestra en el
siguiente gráfico:
GRÁFICO N°: 9.
ITEM 9
SI NO
9%
91%
66
Ítem. 10: ¿La cantidad de tomacorrientes en el aula son suficientes?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestado, tres (3) de
los docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que los veinte (20)
docentes restantes encuestados respondieron negativamente, tal como se verifica en
el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 11.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 3 0,13 13
NO 20 0,84 84
TOTAL 23 1,00 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que con respecto a este ítem el 13% de los docentes encuetados
afirmaron que la cantidad de tomacorrientes en el aula es suficiente, mientras que el
84% de los docentes restantes encuestados respondieron que la cantidad de
tomacorrientes no es suficiente en el aula, como se puede verificar en el gráfico
siguiente gráfico:
GRÁFICO N°: 10.
ITEM 10
SI NO
13%
87%
ITEM 11
SI NO
22%
78%
68
Ítem. 12: ¿Cuenta la institución con conexión ABA CANTV?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, dos (2) de
ellos respondieron afirmativamente, mientras que los otros veintiuno (21)
encuestados respondieron negativamente, como se verifica en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 13.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 2 0,08 8
NO 21 0,92 92
TOTAL 23 1,00 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que con respecto a este ítem, el 8% de los docentes encuestados afirman
que la institución cuenta con conexión ABA CANTV, mientras que el 92% de los
docentes restante consideran que la institución no tiene conexión ABA CANTV,
como se muestra en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N°: 12.
ITEM 12
SI NO
9%
91%
69
Ítem. 13: ¿Cuenta la institución con WIFI LIBRE?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados un (1) de
ellos respondió afirmativamente, mientras que los veintidós (22) docentes restantes
de los encuestados respondieron negativamente, como se muestra en el cuadro:
CUADRO N°: 14.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 1 0,04 4
NO 22 0,96 96
TOTAL 23 1,00 100
Fuente: El autor, 2018.
ITEM 13
SI NO
4%
96%
70
Ítem. 14: ¿Posee usted habilidades y destrezas en el uso del ordenador?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, veinte (20)
de los docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que los tres (3)
docentes restantes encuestados respondieron negativamente, como se muestra en el
cuadro:
CUADRO N°: 15.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 20 0,87 87
NO 3 0,13 13
TOTAL 23 1,00 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que con respecto a este ítem, el 87% de los docentes encuestados
respondieron que si poseen habilidades y destrezas en el uso del ordenador, mientras
que el 13% de los docentes restantes respondieron que no poseen habilidades y
destrezas en el uso del ordenador, como se muestra en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N°: 14.
ITEM 14
SI NO
13%
87%
ITEM 15
SI NO
17%
83%
72
Ítem. 16: ¿Realiza usted operaciones matemáticas con alguna de las
herramientas ofimáticas instaladas en su ordenador?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, dieciocho
(18) de los docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que los
cinco (5) docentes restantes encuestados respondieron negativamente, como se puede
apreciar en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 17.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 18 0,78 78
NO 5 0,22 22
TOTAL 23 1,00 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que con respecto a este ítem, el 78% de los docentes encuestados
respondieron que sí realizan operaciones matemáticas con algunas de las
herramientas ofimáticas instaladas en el ordenador, y el 22% restantes de los
docentes encuestados respondieron que no realizan operaciones matemáticas con
algunas de las herramientas ofimáticas instaladas en el ordenador, como se puede
apreciar en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N°: 16.
ITEM 16
SI NO
22%
78%
ITEM 17
SI NO
4%
96%
74
Ítem. 18: ¿Le gustaría recibir capacitación para el uso de los equipos de
computación instalados en el aula telemática?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, veintidós
(22) de los docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que uno (1)
solo respondió negativamente, como su muestra en el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 19.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 22 0,96 96
NO 1 0,04 4
TOTAL 23 1 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que con respecto a este ítem, el 96% de los docentes encuestados
respondieron que si les gustaría recibir capacitación para el uso de los equipos de
computación instalados en el aula telemática, y el 4% restan no le gustaría recibir esa
capacitación, como se refleja en el siguiente gráfico:
GRÁFICO N°: 18.
ITEM 18
SI NO
4%
96%
ITEM 19
SI
13%
NO
87%
ITEM 20
SI NO
4%
96%
ITEM 21
SI NO
17%
83%
ITEM 22
SI NO
22%
78%
79
Ítem. 23: ¿Transfiere o comparte usted archivos o información con frecuencia?
Con respecto a este ítem, de los veintitrés (23) docentes encuestados, diecisiete
(17) de los docentes encuestados respondieron afirmativamente, mientras que los seis
(6) docentes restantes encuestados respondieron negativamente, como se verifica en
el siguiente cuadro:
CUADRO N°: 24.
CATEGORIA Fa Fr %
SI 17 0,74 74
NO 6 0,26 26
TOTAL 23 1,00 100
Fuente: El autor, 2018.
Es decir que con respecto a este ítem, el 74% de los docentes encuestados
respondieron que si transfieren o comparten archivos o información con frecuencia,
mientras que el 26% de los docentes restantes respondieron que no transfieren o
comparten archivos e información con frecuencia, como se verifica en el siguiente
gráfico:
GRÁFICO N°: 23.
ITEM 23
SI NO
26%
74%
ITEM 24
SI NO
35%
65%
ITEM 25
SI NO
35%
65%
ITEM 26
SI NO
48%
52%
ITEM 27
SI NO
9%
91%
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Una vez culminado el análisis de los resultados obtenidos de la encuesta oral
aplicada a los docentes escogidos del Liceo Bolivariano Dr. José Rafael Revenga de
la ciudad de El Tigre del Estado Anzoátegui, se pude concluir que con respecto a la
posibilidad de diseñar un espacio para la instalación de equipos de computación
conectados a internet (Aula Telemática), la institución estructuralmente cuenta con
espacios apropiados para el diseño de la misma, con algunas debilidades en cuanto a
iluminación, amplitud, seguridad y acondicionamiento se refiere, y aunque con
respecto a la conectividad en el espacio donde se instalará dicha aula, no cuenta con
la cantidad de tomacorrientes y reguladores suficientes, así como tampoco cuenta con
la conexión ABA CANTV ni WIFI LIBRE, lo que dificulta un poco la ejecución del
proyecto, esta dificultad se podrá subsanar en el momento requerido y mediante
acciones dirigidas a tal fin, las cuales se explicaran en el capítulo VI.
En el mismo orden de ideas se pude concluir que la institución si cuenta con la
cantidad de ordenadores o computadoras suficientes para el diseño del aula
telemática.
Así también en cuanto a los elementos de información y comunicación, que
componen el aula telemática, se pude concluir que los mismos serán herramientas de
suma importancia para el proceso de enseñanza y el estudiante juega un papel
fundamental, debido a que sobre él recae la responsabilidad de su propio aprendizaje,
lo cual requiere de un esfuerzo adicional, permitiéndole que pueda reflexionar sobre
su aprendizaje y la forma cómo se produce.
Con respecto a las estrategias pedagógicas basadas en la web, se pude concluir
que las mismas promueven el trabajo en grupo e individual, permitiéndole al
estudiante desarrollar sus propias habilidades y destrezas, lo que conlleva al docente a
85
convertirse en un investigador de su propia actividad pedagógica y desarrollar su
papel de intermediario entre el conocimiento y los estudiantes.
RECOMENDACIONES.
Tomando en cuenta las conclusiones a las que se han llegado, se realizan las
siguientes recomendaciones:
Presentar la propuesta de un diseño de aula telemática a la directiva de la
institución.
Elaborar y presentar un plan de acción a la directiva de la institución para el
diseño de un aula telemática.
Solicitar en calidad de préstamo a la directiva de la institución un espacio cerrado
en el cual se diseñara la instalación de los ordenadores para el funcionamiento del
aula telemática.
Resolver mediante la autogestión las debilidades, en cuanto a iluminación,
amplitud, acondicionamiento y seguridad se refiere, que presenta el aula o espacio
cerrado.
Solicitar conjuntamente con la directiva de la institución a la empresa CANTV, la
instalación del servicio ABA CANTV o WIFI LIBRE, que facilite el diseño del
aula telemática.
Diseñar y ejecutar la distribución de los equipos a ser usados en el aula
telemática.
Realizar la conectividad de los equipos a ser utilizados en el aula telemática.
Diseñar y Elaborar el conjunto de estrategias pedagógicas basadas en la Web (ver
anexo I), a ser aplicadas en el aula telemática.
Poner en funcionamientos el aula telemática.
86
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
91
CUADRO Nº: 29. CAMPO DE ACCIÓN DEL AULA TELEMÁTICA.
CAMPO DE ACCIÓN PROPOSITO
Consiste en cambiar la dinámica habitual de
instrucciones por parte del docente y posteriormente
la tarea, en esta actividad el docente realiza un
video explicando el tema a ser desarrollado en
clase, el cual se sube a una plataforma donde él
En lo Teórico estudiante lo puede ver desde su casa cuantas veces
lo desee, posteriormente en el salón de clases ya
con el tema visto por el estudiante, se procede a la
resolución de dudas y realización de ejercicios para
así optimizar el tiempo de clase y valorar el
aprendizaje autónomo y colaborativo.
La visión predominante ha sido ver a las TIC como
medio para transformar la pedagogía, moviéndola
desde las tradicionales clases frontales y expositivas
hacia pedagogías de índole constructivista,
En lo Investigativo convirtiendo al estudiante en un investigador activo
y constructor de conocimiento y desarrollando en
los estudiantes las nuevas habilidades de
pensamiento y trabajo necesarias en el siglo XXI”.
(Jara, 2008: 18).
Se creó como una estrategia para impulsar el
desarrollo y uso de tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en el sistema educativo para
En lo Tecnológico. apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida, desarrollar sus
habilidades digitales y favorecer su inserción en la
sociedad del conocimiento.
FUENTE: El Autor, 2018.
PLAN DE ACCIONES.
En el siguiente cuadro N° 30, se resume de manera sencilla y práctica todo el
plan de acción de la propuesta para el desarrollo de dicho proyecto:
92
CUADRO N° 30. PLAN DE ACCIÓN.
FASES O ETAPAS DE OBJETIVOS METAS -TIEMPO DE ACTIVIDADES A RECURSOS
DESARROLLO DEL ESPECÍFICOS PARA CADA CUMPLIMIENTO DE CADA FASE REALIZAR PARA CADA INDISPENSABLES PARA RESPONSABLES
PROYECTO FASE FASE EL LOGRO
1era Etapa de Adecuación Acondicionar estructuralmente el Lograr acondicionar estructuralmente a) Reforzar mediante el uso - Electrodos E-6013. - Dirección del plantel,
Física. espacio físico para el diseño de el espacio físico para el diseño de un de la soldadura, la reja de - Tubulares 2x2. docente encargado y
un aula telemática. aula telemática. entrada al aula. - Cabillas cuadradas de ½. colaboración de
La duración de la 1era etapa será b) Cerrar con bloques y - Máquina de soldar personal de la
aproximadamente tres (3) meses. cemento la o las ventanas - Esmeril. comunidad:
que se encuentran en dicho - Bloques de 15. - Soldador.
espacio donde funcionara el - Sacos de cementos. - Albañil.
aula telemática. - Cuñetes de pintura.
c) Pintar las paredes de -Brochas, rodillos entre
dicha aula. otros.
2da. Etapa de Instalación Distribuir e Instalar los Lograr distribuir e instalar los a) Instalación (cablear) la - Equipo de acondicionador - Dirección del plantel,
de materiales y equipos. materiales y equipos con los que materiales y equipos con los que se Electricidad e Iluminación y de aire. docente encargado y
se contara en el aula telemática. contara en el aula telemática energizar en el aula - Cable número 12 para las colaboración de
La duración de la 2da etapa será b) Instalación del o los instalaciones eléctricas personal de la
aproximadamente un (1) mes. equipos de (cableado). comunidad:
acondicionamiento de aire. - Toma corrientes. - Electricista.
c) Reparación y distribución - Maderas, Clavos entre - Carpintero.
del mobiliario (mesas y otros.
sillas) necesarios.
e) Instalación de equipos de
computación o PC.
3era Etapa de Conexión de Ejecutar la conexión de los Lograr la conexión de los equipos de a) Conectar la línea ABA a) Equipos de computación - Dirección del plantel,
los equipos de equipos de computación y computación y eléctricos instalados en CANTV o WI FI al aula. u ordenadores. docente encargado y
computación y eléctricos. eléctricos instalados en el aula el aula telemática. b) Realizar la conexión b) Pizarra Electrónica. colaboración de
telemática. La duración de la 3era etapa será de (cableado) de los equipos de c) Servidor Proxy entre personal de la
aproximadamente un (1) mes. computación en el aula. otros. comunidad:
c) Probar el correcto - Técnico en
funcionamiento de los Telecomunicaciones.
equipos en general.
4ta Etapa de activación, Activar los equipos y verificar el Activar los equipos y verificar el - Dirección del plantel,
verificación y correcto funcionamiento y correcto funcionamiento y docente encargado y
funcionamiento. sincronización de los mismos, sincronización de los mismos, colaboración de
instalados en el aula telemática. instalados en el aula telemática. AULA TELEMÁTICA AULA TELEMÁTICA personal de la
La duración de la 4ta etapa será de comunidad:
aproximadamente una (1) semana. - Técnico en
Informática.
Fuente: El autor, 2018
93
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD.
Factibilidad Técnica.
Es una evaluación que demuestra que el proyecto puede ponerse en marcha y
mantenerse, mostrando evidencias de que se ha planeado cuidadosamente,
contemplado los problemas que involucra y mantenerlo en funcionamiento.
El estudio de factibilidad técnica para diseñar un aula telemática en el Liceo
Bolivariano Dr. José Rafael Revenga, ubicado en la ciudad de El Tigre Estado
Anzoátegui, tiene como principal propósito diseñar la estructura física y tecnológica
requerida para el correcto diseño y puesta en funcionamiento de la misma, la falta de
una estructura tecnológica adecuada, puede detener el desarrollo del proyecto en su
trayectoria, en este orden de ideas se busca resolver precisamente está falla mediante
el estudio de factibilidad técnica.
La estructura tecnológica con la que debe contar la institución, tiene que
responder a los procesos educativos actuales, en tal sentido para Vargas Luis (2015),
los criterios que deben considerarse para diseñar dicha aula son los se describen a
continuación en el siguiente cuadro:
94
CUADRO N° 31. Criterios para Evaluar la Factibilidad Técnica
de un Aula Telemática.
Factibilidad Económica.
Mediante los estudios de factibilidad económica, se debe demostrar que el
proyecto es factible económicamente, lo que significa que la inversión que se está
realizando es justificada, los cuales incluyen análisis de costos y beneficios asociados
con cada alternativa del proyecto.
La evaluación económica del presente proyecto tiene como objetivo identificar el
aporte del proyecto al bienestar de los estudiantes en conjunto, medir su contribución
al cumplimiento de objetivos socio-económicos de institución educativa y valorar los
bienes, factores y/o recursos, según su contribución a los mismos. En este contexto, la
rentabilidad que mide no es financiera, sino una rentabilidad en términos de bienestar
social.
96
En tal sentido la factibilidad económica del proyecto, se basa en la colaboración
que preste la comunidad educativa y mediante la autogestión, es decir que si es
factible económicamente lograr el aula telemática y mantener su funcionamiento.
Factibilidad operacional:
Esta factibilidad comprende una determinación de la probabilidad de que un nuevo
sistema se use como se supone.
Deberían considerarse cuatro aspectos de la factibilidad operacional por lo
menos:
1. Un nuevo sistema puede ser demasiado complejo para los usuarios de la
organización o los operadores del sistema. Si lo es, los usuarios pueden ignorar el
sistema o bien usarlo en tal forma que cause errores o fallas en el sistema.
2. Un sistema puede hacer que los usuarios se resistan a él como consecuencia de
una técnica de trabajo, miedo a ser desplazados, intereses en el sistema antiguo u
otras razones. Para cada alternativa debe explorarse con cuidado la posibilidad de
resistirse al cambio al nuevo sistema.
3. Un nuevo sistema puede introducir cambios demasiado rápido para permitir al
personal adaptarse a él y aceptarlo. Un cambio repentino que se ha anunciado,
explicado y “vendido” a los usuarios con anterioridad puede crear resistencia. Sin
importar qué tan atractivo pueda ser un sistema en su aspecto económico si la
factibilidad operacional indica que tal vez los usuarios no aceptarán el sistema o
que uso resultará en muchos errores o en una baja en la moral, el sistema no debe
implantarse.
4. Una última consideración es la probabilidad de la obsolescencia subsecuente en el
sistema. La tecnología que ha sido anunciada pero que aún no está disponible
puede ser preferible a la tecnología que se encuentra en una o más de las
alternativas que se están comparando, o cambios anticipados en las prácticas
políticas administrativas pueden hacerse que un nuevo sistema sea obsoleto muy
pronto.
En cualquier caso, la implantación de la alternativa en consideración se convierte
97
en impráctica. Un resultado frecuente de hallazgos negativos acerca de la factibilidad
operacional de un sistema es que éste no se elimina sino que se simplifica para
mejorar su uso.
Otras posibilidades son que los programas de relaciones públicas o de
entrenamiento estén diseñados para enfocarse a sobreponerse a la resistencia a un
nuevo sistema, o se desarrollan formas para hacer fases en el nuevo sistema en un
largo periodo para que el cambio total, que traumatizaría a los usuarios u operadores,
se convierta en una serie de pequeños cambios.
En tal sentido la factibilidad operacional del aula telemática, se desarrollara de la
manera que facilite la incorporación del nuevo sistema al desarrollo educativo de los
estudiantes de los segundos (2dos) años, de la siguiente manera:
a) Se entregará la planificación de las actividades a realizarse en el aula telemática.
b) Se establecerán dos grupos de veinte estudiantes (20) por sección, los cuales
recibirán instrucciones para el uso de las computadoras instaladas en el aula
telemática.
c) Los grupos estarán acompañados y orientados por el docente especialista en la
signatura de matemática y el auxiliar de informática, los cuales giraran
instrucciones para realizar las tareas asignadas.
d) Se establecerá un grupo control al que se le dará clases de forma tradicional, el
cual servirá de comparación.
e) De igual manera los estudiantes tendrán la posibilidad de realizar actividades
fuera de la hora normal de clases, lo que le permitirá hacer uso de las técnicas de
estudio a distancia.
98
REFERENCIA DE FUENTES BIBLIOGRAFIAS.
99
REFERENCIAS DE FUENTES ELECTRÓNICAS EN LÍNEA.
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académico. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/02/160210_Paises_bajo_rendimiento_
educación_informe_ocde_bm. [Consultado: 2017, febrero 02]
100
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significativo. [Documento en línea]. Disponible:
http://templariomxg.blogspot.com/2014/07/aulas-telematicas-y-uso-de-blog-en-
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Matemáticas [Documento en línea]. Disponible
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2018, agosto 11]
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Repaso. [Documento en línea]. Disponible http://amieedu.org/actascimie15/wp-
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Estrategia Metodológica para el Aprendizaje de la Matemática. [Documento en
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101
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102
ANEXOS
103
Anexo A
FUENTE: https://etsunp.wordpress.com/tag/computo/
104
Anexo B
Fuente: https://totemguard.com/netsupport-school/control-gestion-aula-tic-con-
tablets-ipad-ios-android/
105
Anexo C
de computación
Notas Técnicas: Para salas de 10 máquinas, se recomienda una red configurada como grupo de trabajo,
integrada por 10 computadoras Pentium 4, corriendo Windows XP. Por el tamaño de la red no se requiere de
servidor dedicado. Recomendamos una red de grupo de trabajo. Este esquema funciona para redes de menos de
20 máquinas y su mantenimiento es mínimo. Las impresoras pueden conectarse en las máquinas o a un servidor de
impresión. La computadora que se conecta a Internet tendrá instalado un servidor proxy (software).
La red puede ampliarse luego, añadiendo un servidor dedicado que tenga como sistema operativo Windows 2000.
106
Especificaciones Técnicas de los equipos de computación
(requerimientos mínimos)
Computadora Recomendación
CPU Marca del procesador: Intel or AMD
Velocidad del procesador: 1 GHz o superior
Velocidad del bus de datos: 100MHz o superior
L2 Cache: 128 KB
Recomendamos dar preferencia a Pentium sobre Celeron
Disco Duro (Hard Cualquier marca de disco duro
drive) Tasa de transferencia de datos: ATA 66, ATA100 UltraDMA
Tiempo promedio de búsqueda: 10ms o menos
Velocidad de rotación: 5400-7200 rpm
Buffer Cache: 512-2000 KB
Capacidad: 10GB
Memoria (RAM) 128 MB de RAM
Expandible a 512MB o más
Video Card AGP
Recomendamos tarjetas integradas. Para el caso en que se quiera
utilizar como salida una TV la tarjeta de video debe tener salida de
s-video y se ha de contra con un cable convertidor de s-video a
RCA.
16 MB de memoria
Unidad Floppy Unidad de disquete estándar
3.5", 1.44 MB
Mouse Conector PS/2
Teclado Conector PS/2
Puertos de 2 Puertos USB
entrada/salida I/O 1 Puerto Serial
1 Puerto Paralelo
CD-ROM Velocidad de 24x to 54x
Mouse Pad Se recomienda el uso de mouse pad
Tarjeta de sonido PCI
16-bit a 32-bit
Parlantes (Cornetas) Recomendamos tarjeta integrada
Se recomienda un solo par de cornetas por salón
Audífonos blandos para todas las computadoras
Micrófono Modelo estándar
Recomendamos Labtec
Tarjeta de red Conector RJ-45
10/100Base-TX
10/100 Mbps
PCI
Cada computadora debe tener tarjeta de red, para poder conectarse
a la red
Recomendamos tarjeta integrada
Si la tarjeta de red debe ser comprada aparte, recomendamos las
siguientes marcas: 3Com, HP, Intel, D-LinkSys, SMC, Netgear
Sistema de Operación Microsoft Windows 2000 Professional
De preferencia que esté preinstalado en cada computadora
Ver la sección de software para más detalles
Chasis Mini-tower o
Micro-tower o
Desktop form factor
107
Anexo D
108
Anexo E
Instrumento Aplicado para la recolección de Datos.
a) Marque con una X, la alternativa de respuesta que considere la correcta.
b) Marque sólo una alternativa.
Nª ITEM. SI NO
¿Cuenta la institución con un espacio cerrado y adecuado para acceder a equipos
1
conectados a Internet?
2 ¿Es de platabanda el techo de dicho espacio?
¿Tiene reja la puerta de entrada al espacio donde se ubicaran los equipos de
3
computación?
4 ¿Es lo suficientemente amplia el espacio destinado a los equipos?
5 ¿Es adecuada la iluminación de dicho espacio?
6 ¿Se mantiene lo suficientemente acondicionado el espacio?
¿Cuenta la institución con la cantidad de ordenadores o PC requeridos para ser
7
instalados en el aula?
8 ¿Cuenta la institución con un proyector para ser instalado en el aula telemática?
¿Cuenta la institución con una pizarra interactiva para ser instalada en el aula
9
telemática?
10 ¿La cantidad de tomacorrientes en el aula son suficientes?
11 ¿La cantidad de reguladores para los ordenadores son suficientes?
12 ¿Cuenta la institución con conexión ABA CANTV?
13 ¿Cuenta la institución con WIFI LIBRE?
14 ¿Posee usted habilidades y destrezas en el uso del ordenador?
15 ¿Domina usted las diferentes herramientas ofimáticas instaladas en el ordenador?
¿Realiza usted operaciones matemáticas con alguna de las herramientas
16
ofimáticas instaladas en el ordenador?
17 ¿Le gustaría desarrollar operaciones matemáticas mediante el uso de ordenadores?
¿Le gustaría recibir capacitación para el uso de los equipos de computación
18
instalados en el aula telemática?
19 ¿Tiene usted dominio de estrategias pedagógicas basadas en la web?
20 ¿Emplea usted alguna estrategia pedagógica basada en la web?
21 ¿Emplea usted los Messenger a menudo?
22 ¿Utiliza usted los chat con frecuencia?
23 ¿Transfiere o comparte usted archivos o información con frecuencia?
¿Los buscadores empleados por usted relacionan documentos y contenidos
24
satisfactoriamente?
25 ¿Los contenidos temáticos encontrados por usted son los adecuados?
26 ¿El contenido temático encontrado por usted lo almacena adecuadamente?
¿Cree usted qué el uso de estrategias pedagógicas basadas en la web, ayudarían a
27
un mejor entendimiento de las operaciones matemática?
109
Anexo F
Cálculo de la confiabilidad del instrumento.
Para calcular la confiabilidad del cuestionario, se sigue el siguiente procedimiento:
A) Se construye el cuadro de correlación de los ítems.
ITEM. X Y X*Y X^2 Y^2
1 21 2 42 441 4
2 22 1 22 484 1
3 20 3 60 400 9
4 19 4 76 361 16
5 17 6 102 289 36
6 12 11 132 144 121
7 13 10 130 169 100
8 3 20 60 9 400
9 2 21 42 4 441
10 3 20 60 9 400
11 5 18 90 25 324
12 2 21 42 4 441
13 1 22 22 1 484
14 20 3 60 400 9
15 19 4 76 361 16
16 18 5 90 324 25
17 22 1 22 484 1
18 21 2 42 441 4
19 3 20 60 9 400
20 1 22 22 1 484
21 19 4 76 361 16
22 5 18 90 25 324
23 17 6 102 289 36
24 15 8 120 225 64
25 15 8 120 225 64
26 12 11 132 144 121
27 21 2 42 441 4
348 273 1934 6070 4345
Dónde:
∑X = 348 es la sumatoria de la medida marginal X.
∑Y = 273 es la sumatoria de la medida marginal Y.
∑X*Y = 1934 es la sumatoria del producto de las medidas marginales X e Y.
∑X2 = 6070 es la sumatoria del cuadrado de la medida marginal X.
∑Y2 = 4345 es la sumatoria del cuadrado de la medida marginal Y.
110
B) Se calcula el coeficiente de correlación de Pearson, usando la siguiente fórmula:
n X * Y X Y
r
n * X 2 X 2 n * Y 2 Y 2
27 * 1934 348 * 273
r
27 *6070 348 2 27 * 4345 2732
52218 95004
r
163890 121104117315 74529
42786
r
42786 42786
42786
r
1830641796
42786
r
42786
r 1
111
ANEXO G
112
ANEXO H
ESTRATEGIAS BASADAS EN LA WEB
El profesor actual tiene que promover el trabajo en grupo y el pensamiento autónomo, para que las y los estudiantes dejen de
ser dependientes de cualquier autoridad académica y puedan, por ellos mismos, desarrollar habilidades y recursos propios. Para
favorecer esto, la o el profesor tiene que conocerse, analizar las propias motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre
en su aula de clases, de modo a que pueda facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.
En definitiva, las y los docentes tienen que convertirse en investigadores de su propia actividad. Su papel ha de ser el de
intermediario entre el conocimiento y las o los estudiantes, el “director” del aprendizaje, el organizador de las actividades
didácticas.
ESTRATEGIAS
BASADAS EN LA DESCRIPCIÓN
WEB
La Caza del Tesoro, como también se conoce esta estrategia, consiste en una hoja de trabajo o una página
Web estructurada de la siguiente manera:
a) Introducción.
b) Preguntas específicas adecuadamente formuladas, cuestionarios, los recursos conformados por una
BÚSQUEDA DEL
lista de páginas Web, donde la o el estudiante recurrirá para obtener información, inferir respuestas y
TESORO
resolver problemas; dependiendo el nivel de las o los estudiantes se suele incluir una gran pregunta, cuya
respuesta no se encuentra explícita en los sitios Web revisados.
c) Evaluación.
d) Los créditos de los autores encontrados en los recursos.
El Portafolio Digital es un conjunto de proyectos y documentos almacenados a través de una serie de
archivos.
De esta manera, la información de las o los docente y de las o los estudiantes puede ser almacenada con
PORTAFOLIO facilidad, permitiendo que el autor pueda crear, seleccionar, organizar, editar y evaluar su propio trabajo.
DIGITAL La información es capturada, organizada, guardada y presentada de manera electrónica.
Un Portafolio Digital puede estar formado por:
a) Fotografías digitales.
b) Imágenes escaneadas.
c) Archivos de texto, audio, video y/o combinaciones de estos formatos.
ÁLBUM El Álbum o Collage Multimedia ofrece a las y los estudiantes un listado de enlaces a páginas Web ricas
MULTIMEDIA en contenidos y elementos multimediales (fotografías, mapas, textos, datos númericos, archivos de
sonido, secuencias de video, entre otros) para ilustrar el tema que estén trabajando.
Es una estrategia de aprendizaje basada en los recursos que nos proporciona Internet, que permite
estimular a las y los estudiantes a investigar, potenciar el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de
decisiones, contribuyendo a desarrollar diferentes capacidades para que transformen los conocimientos
adquiridos.
Una WebQuest se compone de seis partes esenciales:
WEBQUEST a) Introducción
b) Tarea
c) Proceso
d) Recursos
e) Evaluación
f) Conclusión.
Un Weblog, Blog o Bitácora es una página web con apuntes fechados en orden cronológico inverso, de
tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece. En el ámbito educativo se suelen
WEBLOG
denominar Edublogs.
En esta herramienta se visualiza la integración de diversos formatos como textos, audio, video,
animaciones e imágenes, proporcionando multimedialidad necesaria al sitio Web.
Un(a) Wiki (wiki wiki significa "rápido" en hawaiano) es un sitio web colaborativo llevado adelante por
el perpetuo trabajo colectivo de muchos autores. En estructura y lógica es similar a un blog pero, en este
WIKIS caso, cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra.
Además, permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versión definitiva.
El primer Wiki lo creó Ward Cunnigham en 1995, siendo el mejor ejemplo de ésta la famosa
enciclopedia GNU Wikipedia.
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