PROYECTO DE APRENDIZAJE N 02

I. PLANIFICACIÓN

a. PRE – PLANIFICACIÓN.

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO (situación significativa)

POTENCIAL CULTURAL - PEDAGOGICO

ACTIVIDADES DEL Empatía con Empatia con el Empatía con la Empatía con el
CALENDARIO las deidades y hombre tecnología y las juego y las
COMUNAL los seres de la herramientas danzas
naturaleza
SARA TIPIY x x x x

Cruz Velakuy x x x
Dia de la Madre x
Trinidad (Waka x x x x
markay)
Michka papa x x x x

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (situación significativa)

La actividad de SARA TIPIY, es una actividad agrícola familiar que se inicia

en la época seca y consiste en deshojar el maíz en el arcoy y/o tendal, para
esta actividad las familias se organizan en función a las señas como: cuando el
maíz va cambiando de color ,se cuelgan por si solas, las hojas están secas , la
aparición de cuculíes andinos y otros pajarillos como el chuku pichinku
anuncia el inicio de la cosecha, además la noche anterior se observa el cielo
estrellado y luna llena que anuncian días buenos para la cosecha. Durante el
sara tipiy encontramos estas señas, cuando se observa el maíz con parwa en
la punta significa que la familia tendrá un yerno o nuera; ataw sara que
significa muerte cercana de un pariente; taqi sara lo cual significa que habrá
abundancia o prosperidad en la familia. Los secretos para esta actividad son,
dar un beso al primer maíz desojado para darle la bienvenida y pueda calmar
nuestra hambre, pasar la tipina con grasa y frotar para que no sea áspero,
amarrar la típica con cintas de colores llamativos para no perder entre las
chalas, armar su cama con paja, ramas de eucalipto y muña para evitar que le
pase frio y tenga comodidad en su descanso, hacer solear el maíz por varios
días para que tenga consistencia y dejar varias noches en la helada que
aumentará el volumen del maíz al preparar sus comidas, encontrar maíces
grande o wanllas los cuales son colocados en lo alto de las puertas para evitar
el hambre o muchuy. También existen prohibiciones como: deshojando el
maíz no se debe dejar ni un pedazo de panca, si se deja, el maíz se ira volando
en busca de otra familia y su dueño pasará hambruna; así mismo no se debe
matar a los ratoncitos que se encuentran dentro del arco porque nos da
abundancia y si lo matas te empobreces; los maicitos que se quedan en la
 chacra, se debe recoger (pallati) porque si los dejas, también durante Sara tipiy
se realizan juegos espontáneos con HAPUTI donde los que participan se
manchan la cara de negro unos a otros en signo de algarabía y alegría por la
abundancia del maíz, sarapa chukchawan simpanakuy, wiru wiru, que consiste
en latigarse con las cañas retorcidas en estos juegos participan niños y adultos,
la ritualidad que se practica es pasar llampu a la tipina, a las manos para
coger al maíz con las manos suaves, seleccionando los más tiernos para
preparar comidas como: las humita, chochoca ,sopa de maíz (Llullu sara
lawa), mazamorra de choclo con leche y otros.
Para esta actividad del sara tipiy las familias alistan días antes las herramientas
como: la soga, la tipina de tankar, costales, mantas, caballos y burros (reata,
parejo, cincho y karuna) así mismo algunas familias construyen sus pequeñas
chozas con la panka del maíz.
A partir de esta situación de contexto se pretende que todos los niños y niñas
desarrollen habilidades que impliquen identificar las variedades de maíz que
existen en la comunidad, preguntando a los sabios sobre la variedad del maiz,
participando en el desoje de maíz, vivenciando el proceso del sara tipiy en una
situación real etc. En el área de matemática se pretende desarrollar
competencia, capacidades y habilidades de resolución de problemas de
clasificación o selección y agrupación de las variedades de maíz,
cuantificadores, secuencia con patrones de repetición en su propio espacio y
en el aula con siluetas y material concreto., así mismo se desarrollará
habilidades comunicativas de expresión y comprensión oral a través de las
visitas, diálogos y entrevistas a los sabios y criadores del maíz, en
comprensión de textos mediante relatos de textos escritos, producción de
textos al elaborar cartas, afiches, recetas, watuchis, canciones, etc, de la
misma manera se desarrollará la convivencia armónica el allin kawsay y la
reciprocidad entre el hombre y la naturaleza, las deidades y los astros; al
mismo tiempo en el área de ciencia y ambiente realizaremos experimentos en
el proceso de la elaboración de la chochoca , el wiñapu y preparación de
algunas comidas como las humitas, mazamorra y otros.

IDENTIFICACION DE SABERES:

SABERES LOCALES CONOCIMIENTOS

CURRICULARES
SEÑAS:  Resolución de problemas
 El maíz va cambiando de color ,se cuelgan, las matemáticos: Clasificación
hojas están secas Agrupación Seriación,
 La aparición de cuculíes andinos y otros secuencia lógica
pajarillos como el chuku pichinku anuncia el  Compresión y expresión
inicio de la cosecha, de textos orales:
 Un cielo estrellado y luna llena que anuncia entrevistas, asambleas,
días buenos para la cosecha. Diálogos abiertos.
 maíz con parwa en la punta significa que la  Compresión de textos
familia tendrá un yerno o nuera. escritos: cuentos en
 Ataw sara que significa muerte cercana de un secuencia, laminas
pariente. siluetas etc.
 Taqi sara lo cual significa que Habrá  Producción de textos
abundancia o prosperidad en la familia. escritos: recetas,
 Wanllas los cuales son colocados en lo alto de canciones, Watuchis,
las puertas para que no haya muchuy, uchuy; rimas, cartas.
 ñacay, .  Experimento en la
RITUALIDAD: elaboración de la
 Ofrenda a la pachamama y los apus para que chochoca y el wiñapu.
se pueda trabajar con entusiasmo y se pueda  Identidad personal y
terminar el trabajo. cultural.
PROHIBICIONES  Convivencia armónica al
 Deshojando el maíz no se debe dejar ni un vivenciar las actividades.
pedazo de panca, si se deja, el maíz se ira
volando en busca de otra familia,
 Es no matar a los ratoncitos que se encuentran
dentro del arco porque son sinónimos de
abundancia, si los matas te empobreces.
 los maicitos que se quedan en la chacra, se
debe recoger (pallati) porque si los dejas lloran.
SECRETOS:
 Las personas que participan en el deshoje tiene
que darle un beso y abrazo sintiendo el olor.
JUEGOS:
 Haputiwan chamqanakuy.
 Cukcha sarawan simpanakuy
 Wiru wiru
COMIDA:
 humita, llullu muti, api de choclo, llullu sara
lawa, preparación de la chochoca, etc

PROBLEMATIZACION:
El poco conocimiento de las variedades de maíz por parte de los niños y
niñas.
Sensibilización
Con apoyo de videos se muestra los maíces de diversas variedades donde los
niños observan, cuyo acto motiva a los niños a investigar sobre las diferentes
variedades de maíz de nuestra localidad.
NEGOCIACION (niños y niñas )

¿QUE QUEREMOS ¿COMO LO VAMOS HACER? ¿CON QUÉ LO

HACER? VAMOS HACER?
Visitando a la chacra de Visitando Palos de tankar
do Juan. Preguntando Cuchillo
Ayudar en el deshoje Elaborando nuestras tipinas con Surra de cabuya
del maíz sus huatos Costales
Mirando a nuestras mamàs mantadas
Dibujando
Cantando
Escuchando cuentos
Preparar humitas

b. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO (docente)

 NOMBRE DEL “Identificamos las diferentes variedades de maíz participando
PROYECTO en el sara tipiy”.
TIEMPO 4 semanas
PRODUCTOS  Tangibles:
Expo feria de los maíces de mi tierra.
Producción y elaboración de canciones, recetas, adivinanzas.
Álbum de las variedades de maíz
Álbum de saberes locales.
Carteles/ afiches de difusión sobre las variedades del maíz.
 Intangibles:
Participación activa de los niños y niñas respetando acuerdo de
convivencia.
Practica de las sabidurías, respeto y convivencia armónica

CUADRO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Situaciones de Actividades/sesiones/ Materiales/Recursos
aprendizaje secuencia de actividades
ORGANIZAMOS Y  Observamos un video sobre las variedades de  Tipina.
VIVENCIAMOS LA maíz  Lana.
COSECHA DE MAIZ.  Planificamos el proyecto con los niños.  Soga.
 Realizamos un recorrido por la comunidad  Cinta de vaca.
para observar la cosecha de maíz  Mantada.
 Visitamos al sabio criador del maíz.  Coca.
 Elaboramos las tipinas.  Yampu.
 Vivenciamos el sara tipiy en la chacra del  Caña.
ayllu de mama flory.
 Visitamos a los pobladores antiguos para  Caramelos
AVERIGUAMOS POR dialogar sobre las formas de crianza del maíz  Coca
QUE HAY PERDIDA DE secretos; señas; juegos; comidas (saberes  Caña
LAS VARIEDADES DE locales).  Víveres
MAIZ  Visitamos a las familias para preguntar que  Panes
variedades de maíz tienen.
ORGANICEMOS LO  Agrupamos las clases de maíz con cuaderno  Papelotes
QUE AVERIGUAMOS de trabajo.  Plumones.
SOBRE LA COSECHA  Elaboramos el álbum de las variedades de  Papeles.
DE MAIZ. maíz  Colores.
 Producimos canciones y adivinanzas.  Lapiz.
 Producimos cuentos sobre la crianza de maíz  Cuaderno de
 Escribimos narraciones sobre el Sara tipiy. trabajo 4 años
 Elaboramos recetas sobre platos típicos a (Pag 62 al 83)
base de maíz. 5 años (Pag
 Elaboramos afiches sobre las señas, secretos, 37 al 72)
prohibiciones sobre la cosecha de maíz
 Realizamos clasificación y agrupación con
siluetas de maíz
 Seriamos por tamaños con las siluetas de
 maíz y material concreto.
 Realizamos secuencia lógica con material
concreto……
 Preparamos las humitas de choclo.
 Elaboramos la chochoca.
 Recolectamos insumos para la elaboración del
wiñapu.
 Elaboramos el wiñapu.
MOVILICEMOS PARA  Expo feria de los maíces de mi tierra.  Papelotes
DIFUNDIR LAS  Pegamos carteles/ afiches con las variedades  Plumones.
VENTAJAS Y de maíz en los lugares estratégicos de la  Papeles.
DESVENTAJAS SOBRE comunidad  Colores.
LA PERDIDA DE
VARIDADES DE MAIZ
EVALUACION  Evaluamos lo que aprendimos sobre la
cosecha de maíz.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Lunes 01 Martes 02 Miércoles 03 Jueves 04 Viernes 05

 Observamos un video  Planificamos el  Realizamos un recorrido  Visitamos al sabio  Elaboramos las
sobre las variedades proyecto con los por la comunidad para criador del maíz. tipinas.
de maíz (PS) niños (PS) observar la cosecha de
maíz. (PS)

08 09 10 11 12
 Elaboramos las  Vivenciamos el sara  Visitamos a los pobladores  Visitamos a las  Agrupamos las
tipinas. tipiy en la chacra antiguos para dialogar familias para clases de maíz con
del ayllu de mama sobre las formas de preguntar que cuaderno de trabajo.
flory. crianza del maíz secretos; variedades de maíz
señas; juegos; comidas tienen
(saberes locales).

15 16 17 18 19
 Elaboramos el álbum  Producimos  Producimos cuentos sobre  Escribimos  Elaboramos recetas
de las variedades de canciones y la crianza de maíz narraciones sobre sobre platos típicos
maíz adivinanzas. el Sara tipiy a base de maíz

22 23 24 25 26
 Realizamos  Seriamos por  Realizamos secuencia  . Preparamos las  . Elaboramos la
clasificación y tamaños con las lógica con 2 patrones de humitas de choclo chochoca
agrupación con siluetas de maíz y repetición
siluetas de maíz material concreto

29 30 31 01 02
 Recolectamos  Elaboramos el  Expo feria de los maíces  Pegamos carteles/  Evaluamos nuestro
insumos para la wiñapu. de mi tierra. afiches con las proyecto en
elaboración del variedades de maíz asamblea
wiñapu en los lugares
estratégicos de la
comunidad.
 SELECCIÓN Y PRIORIZACION DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

ARE INDICADOR
ACTIVIDAD COMPETENCIA CAPACIDAD
A 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

PERSONAL SOCIAL
Observamos un PARTICIPA EN Asume una Expresa sus opiniones sobre temas Expresa sus ideas, opiniones y
video sobre las ASUNTOS posición sobre un comunes ante sus compañeros y propuestas frente a sus
variedades de PÚBLICOS asunto público maestra. compañeros, sobre un tema de
maíz (PS) PARA que le permita
interés común
PROMOVER EL construir
BIEN COMÚN consensos.
Problematiza Se expresa sobre situaciones que Comenta sobre situaciones
asuntos públicos observa en su aula y comunidad. cotidianas que involucran a todos
a partir del los miembros de su familia y
comunidad.
análisis crítico.

Asume una Expresa sus opiniones sobre temas Expresa sus ideas, opiniones y
posición sobre un comunes ante sus compañeros y la propuestas frente a sus
asunto público comunidad. compañeros, sobre un tema de
que le permita interés común
construir
Escucha con atención Escucha las Escucha con atención las opiniones
consensos.
las opiniones de sus opiniones de de sus compañeros sobre un tema
compañeros sobre un sus compañeros de interés común
tema de interés en las
común asambleas
COMUNICACION
PRODUCE Planifica la Menciona, con ayuda del adulto, el tema Menciona, con ayuda del adulto, el
TEXTOS Producción de y el propósito de los textos que va a destinatario, el tema y el propósito
ESCRITOS diversos textos producir. de los textos que va a producir.
escritos.

SE EXPRESA Interactúa Interviene espontáneamente sobre Interviene para aportar en torno al

ORALMENTE colaborativament algunas costumbres ancestrales al tema de conversación haciendo
e manteniendo el preguntar al sabio. preguntas al sabio
hilo temático

COMPRENDE Recupera y Identifica información en los textos de Identifica información en los textos
TEXTOS ORALES organiza estructura simple y temática cotidiana. que escucha.
información de
diversos textos
ACION

orales.

Expresa con Utiliza vocabulario sencillo y de uso Utiliza vocabulario de uso frecuente
claridad sus frecuente para dialogar con las para dialogar con las diferentes
ideas. personas. personas de su comunidad.

PRODUCE Se apropia del Escribe a su manera siguiendo la Escribe a su manera.

TEXTOS sistema de linealidad y direccionalidad de la
ESCRITOS escritura escritura en la creación de nuestras
canciones.

Textualiza sus Aporta con pequeñas ideas en la Desarrolla sus ideas en torno a un
ideas según las producción de cuentos. tema con la intención de transmitir
convenciones de un mensaje en la producción de
la escritura cuentos.

Dicta textos a su docente, indicando el Dicta textos a su docente o escribe a

tema y el propósito del texto. su manera, indicando el tema y el
propósito del texto.
 Escucha Incorpora normas culturales que Usa normas culturales que permiten
activamente permiten la comunicación oral. la comunicación oral.
COMPRENDE
diversos textos
TEXTOS
orales.
ORALES

MATEMATICA
ACTÚA Y Comunica y Agrupa objetos Realiza Realiza diversas
PIENSA representa ideas con un solo representaciones de representaciones de
MATEMÁTICA matemáticas criterio (color) y agrupaciones con agrupaciones de objetos según
MENTE EN un criterio con material concreto y
expresa la acción objetos según
SITUACIONES
realizada. criterio dado (color). gráfico.
DE CANTIDAD
Agrupa objetos Agrupa objetos con Agrupa objetos con un solo criterio
con un solo un solo criterio (forma, tamaño, color o grosor) y
criterio (forma o (forma, tamaño o expresa la acción realizada.
color) y expresa color) y expresa la
la acción acción realizada.
realizada.
CIENCIA

INDAGA, Problematiza Hace preguntas a partir de sus Hace preguntas que expresan su
MEDIANTE situaciones exploraciones, juegos y situaciones interés por averiguar sobre
MÉTODOS cotidianas determinados objetos, seres vivos o
CIENTÍFICOS, fenómenos naturales de su entorno.
SITUACIONES
QUE PUEDEN
SER
INVESTIGADO
S POR LA
CIENCIA

II. IMPLENTACION Y COMUNICACIÓN

- Experiencia vivencial (antes-durante-después)
- Actividades de aprendizaje
III. EVALUACIÓN DEL PROYECTO (niños y niñas, productos)
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?