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Practicando la Agricultura
CURP: GULJ620215HTSTRN06
Estado: Tamaulipas
Teléfonos:
I. Introducción
II. Diagnóstico socio-educativo.
•Relevancia y pertinencia educativa.
•Contexto escolar.
•Características de la institución escolar.
•Características del grupo escolar y de los alumnos.
•Problemática en el ámbito educativo.
•Competencia a desarrollar.
•Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
III. Fundamentación didáctico-pedagógica.
•La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas,
disciplinares y/o profesionales.
•Enfoque pedagógico de la estrategia
•La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS.
•Especificación de los recursos a utilizar.
•El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica.
IV. Secuencia didáctica.
•Propósitos: competencias y atributos a desarrollar
V. Recursos didáctico-pedagógicos
VI. Plan de evaluación
•Objetivos, estrategias y técnicas.
•Instrumentos, atributos de las competencias que se evalúan, productos de
aprendizaje y ponderación.
VII. Reflexiones generales finales: conclusiones.
VIII. Fuentes de consulta.
IX. Anexos.
I. INTRODUCCIÓN
Contexto Escolar.
Tula se localiza a los 22º 59’ de latitud norte y a los 99º 43’ de longitud oeste, a una
altitud de 1173 metros sobre el nivel de mar. Se encuentra en la parte suroeste de
Tamaulipas en lo que se conoce como el Altiplano. Colinda al norte con los municipios
de Bustamante, Palmillas y Jaumave, al sur y oeste con el Estado de San Luis Potosí, y
al este con los municipios de Jaumave y Ocampo. Posee una extensión territorial de
3,062.33 kilómetros cuadrados que representa el 3.33 por ciento del total de Estado
Tula es uno de los municipios de Tamaulipas considerados con un alto grado de
marginación por la Secretaría de Desarrollo Social. La zona de influencia dónde se
ubica el plantel es zona marginada, semiárida, con bajos niveles de bienestar social,
desempleo, migración, con servicios básicos de mala calidad, problemas de salud
pública, falta de espacios y programas de atención a los jóvenes y el grave problema de
inseguridad, por delincuencia organizada que se vive en estos momentos.
Debido a las pocas oportunidades de empleo, existe el hecho de la migración a los
Estados Unidos de Norteamérica, lo que repercute en problemas de integración familiar
y desviaciones en la conducta de los jóvenes, (alcoholismo, tabaquismo, pandillerismo,
baja autoestima, entre otros) ante la ausencia de la figura paterna.
En relación a los servicios básicos a los cuáles tienen acceso las familias, la zona
urbana cuenta con agua potable, drenaje, luz, teléfono, los del área rural, sólo agua,
luz, telefonía rural, en ambos casos el agua potable no apta para el consumo humano,
con problemas de desabasto por problemas de infraestructura en la red de distribución.
En referencia a la problemática ambiental que afecta a la comunidad, se observa la
deforestación, que trae consigo erosión, sequias intensas y contaminación por basura y
aguas negras, particularmente en el área urbana.
La problemática de salud de la comunidad, se cuenta solamente con el servicio básico,
se detectan embarazos prematuros o no deseados en adolescentes, falta de programas
médicos orientados a los jóvenes.
De acuerdo a los datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
(INEGI), el porcentaje de población económicamente activa es del 40%, contra un
59.60% de la población económicamente inactiva. Estos datos nos dan una fría y
preocupante cifra sobre las pocas oportunidades de empleo que existen en el municipio
para los egresados de nuestro plantel. Por tal motivo, el autoempleo es una opción
viable para aquellos jóvenes que al egresar no tienen la oportunidad de incorporarse a
estudios de Nivel Superior.
Atender esta demanda de nuestros estudiantes es una de las ocupaciones de quienes
formamos parte del C.B.T.a. No. 117, pues hacia ellos se orienta nuestro quehacer, y
mejorar su calidad de vida y proporcionarles herramientas para enfrentar esta realidad
es hacia donde debemos orientar nuestros esfuerzos.
Por lo anterior, considero que la estrategia didáctica que aquí se propone cuenta con
las condiciones necesarias de viabilidad y potenciación de oportunidades para los
jóvenes, ya que la institución cuenta con la infraestructura necesaria para llevar a cabo
una formación práctica sobre el cultivo y manejo de plantas, lo que permitirá que al
egresar, los jóvenes puedan autoemplearse y de esta manera no formar parte de la
estadística de la población económicamente inactiva.
Competencia a desarrollar.
En el caso específico de la estrategia didáctica de aprendizaje que aquí se propone,
ésta está orientada a los estudiantes del C.B.T.a. No. 117 que cursan el tercer semestre
de la especialidad de Técnico Agropecuario, en el Módulo II. Practicando la Agricultura,
buscando que los estudiantes lleven a cabo procesos educativos en un marco de
competencias como las siguientes:
Competencia Genérica: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Competencia Genérica: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencia Genérica: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con
acciones responsables.
Las competencias disciplinares Extendidas que se aplican en esta estrategia didáctica
pertenecen a las Ciencias Experimentales.
Competencia Disciplinar: En campo de la Fitopatología. Analiza y establece el
adecuado control de plagas y enfermedades de acuerdo al cultivo establecido.
Competencia Disciplinar: En el Campo de la Agronomía. Realiza el adecuado control de
maleza de acuerdo al cultivo establecido y realiza siembra, trasplante y cosecha de un
cultivo rentable.
Competencia Profesional: Decide sobre el cultivo idóneo para realizar la siembra y
cosecha de acuerdo al ciclo de siembra en el que se encuentre, y realiza la siembra
tomando en cuenta las labores de presiembra, siembra y/o trasplante, riego, control de
malezas, plagas y enfermedades.
Con el logro de estas competencias, se pretende conseguir en el estudiante el
conocimiento y las habilidades necesarias para enfrentar la vida productiva en su
comunidad, si no logra incorporarse al Nivel Superior por falta de recursos económicos;
esto a su vez, les permitirá no emigrar dejando atrás a su familia y ocasionando con ello
una posible desintegración familiar.
La relación que existe entre las competencias elegidas (1, 8 y 11), tiene que ver con que
el alumno primero conozca sus problemas y colabore y participe de manera efectiva en
equipos diversos, para que con ellos contribuya de manera responsable en el desarrollo
sustentable de su comunidad, región y país.
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
El ambiente de aprendizaje idóneo para llevar a cabo esta estrategia con éxito, aunado
al trabajo en el aula, son las áreas productivas de la institución, en las que el alumno
podrá llevar a cabo las actividades que se especifican en la secuencia didáctica
contando con los recursos necesarios como superficie de terreno, agua para riego,
tractor e implementos agrícolas.
Al llevar a cabo estas actividades con éxito, se cumplen las expectativas educativas del
plantel, ya que el fin que persigue la educación tecnológica agropecuaria es formar
técnicos capaces de incorporarse el Nivel Superior o de insertarse al mercado laboral,
ya sea por cuenta propia o empleándose en empresas, instituciones o grupos de
trabajo.
En opinión de Scallon (2004:11), citado por Méndez (2009) “se puede hablar de
competencia cuando un individuo es capaz de movilizar adecuadamente sus saberes y
su saber-hacer en diversas situaciones. Lo esencial de la competencia reside en la
movilización de recursos por el individuo, tanto de sus recursos propios como de otros
que le son externos”.
En la RIEMS, las competencias están integradas por competencias genéricas,
disciplinares y profesionales. Las competencias genéricas se definen como
competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la
EMS; y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de aprender otras
competencias.
Las competencias disciplinares integran conocimientos, habilidades y actitudes y se
constituyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizado el saber. Éstas se clasifican en básicas, porque representan la base común
de la formación disciplinar en el marco del SNB; y en extendidas ya que son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias básicas.
Las competencias profesionales se refieren a un campo del quehacer laboral, definen
la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y
actitudes que se requieren en un determinado contexto de trabajo. Estas competencias
se clasifican en básicas, que proporcionan a los jóvenes formación elemental para
incorporarse al mercado de trabajo; y en extendidas, que preparan a los jóvenes con
una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Con respecto a las competencias que pretende lograr esta estrategia didáctica, dentro
de las competencias genéricas el estudiante será capaz de participar y colaborar de
manera efectiva en equipos diversos, conociéndose a si mismo podrá abordar
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, de esta manera
contribuirá al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Las competencias disciplinares se orientan a que el estudiante analice y establezca el
adecuado control de plagas y enfermedades, realice el control de maleza más
conveniente de acuerdo al cultivo establecido y realice siembra, trasplante y cosecha de
un cultivo rentable.
En cuanto a las competencias profesionales, estas están orientadas a que el estudiante
decida sobre el cultivo idóneo para realizar la siembra y cosecha de acuerdo al ciclo de
siembra en el que se encuentre, y realice la siembra tomando en cuenta las labores de
presiembra, siembra y/o trasplante, riego, control de malezas, plagas y enfermedades.
Lograr estas competencias, permitirá que los egresados del Módulo II. Practicando la
Agricultura obtengan el perfil de egreso de este Módulo, el cual les permitirá continuar
su formación técnica en el componente de formación profesional y/o insertarse al
mundo laboral al concluir sus estudios de NMS.
El plan de estudios que contempla la RIEMS, está formado por tres componentes de
formación:
Componente de formación básica (1200 horas). Compuesto por asignaturas de
tronco común para todas las especialidades, que forma al alumno en las
habilidades de lectura, escritura, matemáticas y otras áreas para su formación
integral.
Componente de formación profesional (1200 horas). Lo conforma 5 Módulos que
preparan al alumno en la carrera técnica de su elección (Agropecuario,
Informática, Horticultura o Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo.)
Componente de formación propedéutica (480 horas). Se desarrolla en los
semestres de 5º. y 6º. y prepara al alumno para continuar sus estudios en el nivel
superior.
La RIEMS contempla en los módulos de componente profesional, un enfoque orientado
al desarrollo de habilidades específicas para el trabajo, con una orientación
predominantemente práctica.
Esta estructura curricular basada en módulos permite remediar el problema de los
planes de estudio anteriores, los cuales exponían a los estudiantes a información
predominantemente teórica, cuyos contenidos no se relacionaban de manera integral y
no necesariamente contribuían al desarrollo de habilidades para el trabajo.
El Módulo II. Practicando la Agricultura, se ubica en el componente de formación
profesional, con una duración de 272 horas durante el semestre, su propósito es que el
alumno adquiera conocimientos, habilidades y destrezas con un enfoque sustentable
que le permita comprender la relación agua-suelo-planta, con la finalidad de optimizar,
incrementar y diversificar la producción.
El Módulo se encuentra integrado por tres submódulos, 1) Uso y manejo del agua y
suelo; 2) Reproducción de plantas; y 3) Cultivo y manejo de plantas. La estrategia
didáctica se aplicará en el submódulo 3, y se pretende que el estudiante maneje la
técnica adecuada para los cultivos regionales.
Los contenidos conceptuales de esta estrategia están basados en identificar los cultivos
de interés comercial y de acuerdo con la vocación agroecológica de la región.
Los contenidos procedimentales permiten desarrollar las competencias relativas a
orientar a los productores acerca de los cultivos de más conveniencia económica y
agroecológica en la región.
Los contenidos actitudinales permiten que el estudiante haga un uso responsable de
prácticas e insumos de cultivo, como labranza mínima y uso del control integrado de
plagas y enfermedades.
Visita a tres cultivos de la región y entrevista Informe de la entrevista. 1.3 Guía de Observación 3y4
con el dueño/responsable. y Lista de Cotejo
Investigación en la comunidad sobre los índices Reporte de investigación 1.3 Lista de Cotejo. 4
y tipos de cosechas más rentables.
Elaboración de proyecto de siembra y cosecha Proyecto elaborado. 1.6 y 8.1 Guía de Observación 3y4
de un cultivo. y Lista de Cotejo
Elaboración de convenio con la institución para Convenio elaborado. 11.3 Guía de Observación 3y4
la compra de insumos. y Lista de Cotejo
CUESTIONARIO
Instrucciones:
El facilitador aplicará al estudiante el cuestionario a manera de entrevista. El evaluador
explicará el contenido del cuestionario al estudiante y las formas de respuesta que se
solicitan.
Reactivo Si No Observaciones
Reactivo Si No Observacione
s
Reactivo Si N Observacione
o s
Cosecha realizada.
Instrucciones: Marca con una (X) el aspecto que consideres apropiado, de acuerdo a
tu desempeño.
Reactivo Si N Observacione
o s
Anexo 6.
Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 117
“Juan Báez Guerra”
Módulo II. Practicando la Agricultura
COEVALUACIÓN
Instrucciones: Marca con una (X) el aspecto que consideres apropiado, de acuerdo al
desempeño observado en tu compañero(a).
Reactivo Si N Observacione
o s