Plano Anual 4 Ano

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL - 2019
EMEF ..... - 4ºANO

LINGUA PORTUGUESA - PROFESSORA:
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3. Valorizar e
fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7. Argumentar com base
em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 10 BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR Os marcos legais que embasam a BNCC A Constituição Federal
de 19885, em seu Artigo 205, reconhece a educação como direito fundamental compartilhado entre Estado, família e sociedade ao determinar que a
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988). Para atender a tais finalidades
no âmbito da educação escolar, a Carta Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos para o
ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).
Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso IV de seu Artigo 9º, afirma que cabe à União estabelecer, em colaboração com os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os
currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum (BRASIL, 1996; ênfase adicionada). 5 BRASIL. Constituição da
República Federativa do Brasil (1988). Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: . Acesso em: 23 mar. 2017. 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar
de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais. 2. Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de
participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 4. Utilizar diferentes linguagens
para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo. 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer,
fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da
humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas. 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos,
resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção
de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. 2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de
se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. 3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos,
e continuar aprendendo. 4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando
preconceitos linguísticos. 5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao
gênero do discurso/gênero textual. 6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se
ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais. 7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e
negociação de sentidos, valores e ideologias. 8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo,
formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). 9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para
fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo
o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. 10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
HABILIDADES ESSÊNCIAIS
Consideramos habilidades essenciais aquelas sem as quais os alunos não poderiam dar prosseguimento à aprendizagem subsequente ao 1 o ano do Ensino
Fundamental.
Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
(EF04LP03)
sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos.
(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações, palestras.
(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções
(EF04LP21) de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em
enumerações), regras ortográficas.
Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral
(EF04LP24)
(ai, ei, ou).
Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações

(EF04LP25)
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),

(EF04LP26)
-l, -r, -ão(s).
UNIDADE 1 – EU SOU ESPERTO
Eixo Oralidade
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Práticas didático-pedagógicas
Funcionamento do discurso Características da conversação (EF04LP04) Respeitar, em situações ABERTURA
oral espontânea formais e informais, as Leitura de imagem e posterior discussão com os colegas sobre a
características dos turnos da obra Perspicácia, de René Magritte, pautada pela exploração do
conversação (alternância de tema da unidade nos boxes “O que eu vejo” e “O que eu sei”.
participantes), considerando o
contexto e as características dos
interlocutores (status profissional,
idade etc.).
Estratégias de escuta de Procedimentos de escuta de (EF04LP06) Recuperar as ideias
textos orais em situações textos principais em situações formais de TEXTO 1 E TEXTO 2
específicas de interação escuta de exposições,
Os momentos reservados para “Um pouco de conversa”
apresentações, palestras.
possibilitam o resgate oral de pontos importantes dos textos em
análise, de modo que configuram uma situação formal de escuta
das ideias dos colegas a respeito do que compreenderam desses
textos.
Produção de textos orais em Exposição oral (EF35LP01) Expor trabalhos ou

situações específicas de pesquisas escolares, em sala de COMUNICAÇÃO ORAL
interação aula, com apoio em recursos
Apresentação de mágica a partir de roteiro para preparação da
multimodais (imagens, tabelas etc.),
situação comunicativa, que inclui a ênfase na criação do suspense
orientando-se por roteiro escrito,
para despertar o interesse do público, a necessidade de ensaios
planejando o tempo de fala e
para sentir segurança na hora da apresentação, a importância da
adequando a linguagem à situação
clareza da linguagem, da adequação do tom de voz e da
comunicativa.
manutenção da calma durante a exposição.
Eixo Leitura
Estratégias de leitura Localização de informações em (EF04LP08) Localizar e TEXTO 1 (texto teatral)
textos comparar informações Localização de informações no texto dramático Biliri e o pote vazio, de
explícitas em textos. Ricardo Karman, como o que foi dado a Biliri pelo imperador um ano
atrás, o que ele plantou e o que aconteceu com a semente, como ele
cuidou da semente, o que aconteceu no final da história.
TEXTO 2 (conto de artimanha)

Localização de informações no conto de artimanha A esperteza do tatu, de
Rosane Pamplona: o tempo da narrativa, as personagens protagonistas, a
antagonista, a ação que cada personagem praticou, os argumentos da
onça e do lenhador.
Deduções e inferências de (EF04LP10) Inferir TEXTO 1
informações informações implícitas em Inferência de que o menino levou o vaso até o imperador mesmo sem a
textos. semente ter florescido por ter acreditado em seu pai, que considerava o
esforço de Biliri digno do imperador.
TEXTO 2
Inferência do sentido do texto que aparece entre parênteses na história,
do motivo pelo qual a onça jurou por todas as suas pintas, do sentido do
uso da palavra “imaginem”.
Reconstrução das condições de (EF04LP11) Inferir o público- TEXTO 1
produção e recepção de textos -alvo do texto. Inferência de que o público-alvo é o público infantil, conforme orientação
para antes da leitura. As hipóteses serão ou não confirmadas depois da
leitura do texto.
TEXTO 2
Inferência de que o público-alvo são os alunos de 4º ano, visto que o livro
é destinado a tais alunos e questiona a opinião deles sobre a adequação
da leitura para estudantes do 3o ano.
Reflexão sobre o (EF04LP12) Inferir o tema e TEXTO 1 E TEXTO 2
conteúdo temático do assunto, demonstrando As atividades das seções “Para compreender o texto” exploram a
texto compreensão global do texto. compreensão global do texto dramático e do conto de artimanha da unidade,
levando à inferência dos temas e dos assuntos abordados.
Reflexão sobre o léxico (EF04LP13) Inferir, em textos, o TEXTO 1
do texto sentido de palavras e expressões, Inferência da palavra “severo” a partir da rubrica do texto dramático.
considerando o contexto em que Inferência do sentido de “beleza imensa que poderia ser, mas que não foi” a
aparecem. partir da consulta ao dicionário para entendimento da palavra “miragem”.
TEXTO 2
Inferência da palavra “logro” a partir do contexto do conto de artimanha em
estudo.
Construção da autonomia Fluência de leitura para (EF35LP05) Ler textos de TEXTO 1 E TEXTO 2
de leitura a compreensão do texto diferentes extensões, O contato com textos de variadas extensões (trecho de texto dramático de 4
silenciosamente e em voz alta, com páginas, boxes informativos, adivinha, poema, verbetes de dicionário, conto
crescente autonomia e fluência de artimanha de 2 páginas, trova e trecho curto de texto dramático), permite
(padrão rítmico adequado e a leitura de diferentes gêneros, de diferentes maneiras, com diferentes
precisão), de modo a possibilitar a objetivos, o que contribui para a formação de um leitor fluente e autônomo.
compreensão.
Autodomínio do (EF35LP06) Estabelecer ABERTURA
processo de leitura expectativas (pressuposições Criação de expectativa a respeito da Unidade “Eu sou esperto” a partir de
antecipadoras dos sentidos, da questões sobre a tela Perspicácia, de René Magritte, e de discussão sobre
forma e da função do texto), observação, atenção, curiosidade e esperteza, temas que permearão os
apoiando-se em seus textos 1 e 2 da referida unidade.
conhecimentos prévios sobre TEXTO 1
gênero textual, suporte e universo
Estabelecimento de expectativa a respeito do que vai acontecer com o
temático, bem como sobre
menino Biliri, no comando que introduz o texto dramático, que é retomada
saliências textuais, recursos
nas atividades do “Para compreender o texto”.
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), TEXTO 2
confirmando antecipações e Criação de expectativa sobre o conto de artimanha no comando que introduz
inferências realizadas antes e o texto A esperteza do tatu, orientando o leitor a observar o papel de cada
durante a leitura de textos. personagem e o modo como as personagens usam a esperteza, pontos que
serão retomados nas atividades de compreensão do texto.
Eixo Escrita
Objetos de
Unidades temáticas Habilidades Práticas didático-pedagógicas
conhecimento
Estratégias durante a Parágrafo: aspectos (EF35LP09) Organizar o texto em COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto semânticos e gráficos unidades de sentido, dividindo- Produção de texto dramático em dupla, a partir de início de cena dado,
-o em parágrafos segundo as considerando as características do gênero textual, e seguindo as etapas de
normas gráficas e de acordo com as planejamento (conversa com os colegas sobre o segredo contado pelo
características do gênero textual. imperador a Biliri, a reação do menino a essa revelação, participação ou
não de outras personagens na cena final; escrita das falas das
personagens; elaboração de rubricas indicando movimentação dos atores e
emoções das personagens; desfecho), rascunho (escrita das falas,
indicando a que personagem se referem; das rubricas, destacando
movimentos das personagens, estado emocional e entonação da voz de
cada uma; do segredo; e do final da peça, alertando para a grafia das
palavras), autoavaliação e finalização.
Estratégias após a Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto produzido com a ajuda do professor A autoavaliação possibilita releitura e revisão para analisar as falas (se
e a colaboração dos colegas, para indicam que personagens as dizem) e as rubricas (se indicam o modo como
corrigi- as falas devem ser ditas e como os atores devem se movimentar em cena),
-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, se o segredo revelado pelo imperador a Biliri foi escrito, se o desfecho foi
acréscimos, reformulações, criado, assim como se as palavras foram grafadas corretamente.
correções de ortografia e pontuação.
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto COMUNICAÇÃO ESCRITA
incorporando as alterações feitas na A reescrita do texto está prevista como uma etapa da finalização da
revisão e obedecendo às convenções produção do texto dramático. É um momento oportuno para análise da
de disposição gráfica, inclusão de escrita e realização das correções necessárias.
título, de autoria.
Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais
Objetos de
conhecimento
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP23) Grafar palavras PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
utilizando regras de correspondência Estudos de fonema (cada som que forma as palavras) e letra
fonema-grafema regulares e (representação dos fonemas na escrita) possibilitam reflexões a respeito da
contextuais. correspondência comum entre número de letras e de fonemas nas palavras
(bote, menino, frio, calor, escuro, moradia etc.).
(EF04LP24) Ler e escrever, PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
corretamente, palavras com sílabas Estudos de encontros vocálicos permitem a apropriação de leitura e escrita
VV e CVV em casos nos quais a de palavras com ditongo, tritongo e hiato, assim como da divisão silábica
combinação VV (ditongo) é reduzida nesses encontros.
na língua oral (ai, ei, ou).
MEMÓRIA VISUAL
Atividade lúdica contextualizada em uma sala de cinema propõe
organização de sílabas com encontro vocálico de modo a formar palavras,
retomando estudos feitos na unidade.
(EF04LP25) Memorizar a grafia de PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
palavras de uso frequente nas quais Reflexões sobre o h inicial, que não representa som (humor, horta); casos
as relações fonema- em que uma única letra representa diferentes fonemas (examinar,
-grafema são irregulares e com h próximos); casos em que letras diferentes representam um único fonema
inicial que não representa fonema. (casaco, beleza, exatos); e atividades de escrita dessas palavras de uso
cotidiano.
Processos de formação e Uso do dicionário (EF04LP28) Localizar palavras no TEXTO 1
significados das palavras dicionário para esclarecer Pesquisa no dicionário de palavras pouco comuns para esta faixa etária e
significados, reconhecendo o associação com o significado mais coerente com o contexto da história lida.
significado mais plausível para o
contexto que deu origem à consulta.
Eixo Educação literária
Objetos de
conhecimento
Categorias do discurso Elementos constitutivos do (EF04LP34) Identificar, em TEXTO 2
literário discurso narrativo ficcional narrativas, cenário, personagem Identificação, no conto de artimanha, das personagens protagonistas
em prosa e versos: central, conflito gerador, resolução e (espertas e se saem bem no final) e da antagonista (tenta levar vantagem e
estrutura da narrativa e o ponto de vista com base no qual acaba perdendo no final); do conflito inicial (lenhador liberta a onça a partir
ponto de vista do narrador histórias são narradas, diferenciando de uma promessa de que não faria nada contra seu benfeitor) e do
narrativas em primeira e terceira desfecho (a onça cai na esperteza do tatu e volta para a armadilha,
pessoas. tornando-se novamente prisioneira); dos recursos estilísticos para tornar o
texto divertido (“mas nem todos se entendiam, como veremos”), para
mostrar indignação ao leitor (”imaginem”), para demonstrar ironia (“sinto
muito, amigo, mas estou faminta...”), para enfatizar a fala da onça de que
nunca devoraria o lenhador por meio da repetição da palavra
“eternamente”.
Elementos constitutivos do (EF04LP37) Identificar a organização TEXTO 1

discurso dramático em do texto dramático: marcadores das Identificação das falas, do nome das personagens e das rubricas no texto
prosa e versos interações entre as personagens, dramático, destacando que estas geralmente são escritas entre parênteses
indicações sobre características e em itálico, indicam o que acontece em cena e como devem ser ditas as
prosódicas das falas, sobre falas, descrevem o ambiente, os objetos e como usá-los, os movimentos e
movimentos em cena, indicações de gestos dos atores, as emoções e a entonação de voz das personagens.
cenários. Abordagem da rubrica “Apontando a tela” para exploração do teatro de
sombras e da vivência dos alunos em espetáculos teatrais com projeção de
imagens.
UNIDADE 2 – EU RESPEITO A NATUREZA
Eixo Oralidade
oral espontânea formais e informais, as características As reflexões propostas em “O que eu vejo” e “O que eu sei”
dos turnos da conversação (alternância introduzem o tema da unidade (Eu respeito a natureza) e
de participantes), considerando o possibilitam que os alunos se expressem livremente, a partir de
contexto e as características dos seus conhecimentos prévios, a respeito da leitura da imagem da
interlocutores (status profissional, idade criança indígena e da responsabilidade ecológica de cada um, em
etc.). contexto amparado pelo respeito aos interlocutores e à
diversidade de ideias.
Regras de convivência em sala (EF04LP02) Argumentar sobre COMUNICAÇÃO ORAL
de aula acontecimentos de interesse social, com Conduzido pelo professor, o debate sobre boato é uma
base em conhecimentos sobre fatos oportunidade para a participação dos alunos na discussão das
divulgados em TV, rádio, mídia impressa ideias a respeito dessas informações sobre pessoas e
e digital, com cordialidade e respeito a acontecimentos sem base na realidade, aguçando a cautela e a
pontos de vista diferentes. criticidade em relação a mensagens instantâneas e a redes
sociais e mantendo a cordialidade na vez de falar, ouvindo os
colegas com atenção e levantando a mão quando quiser se
manifestar.
Funcionamento do discurso Gêneros textuais do discurso (EF04LP05) Identificar características COMUNICAÇÃO ORAL
oral oral linguístico-expressivas e composicionais O debate requer tomada de posição, capacidade de
de gêneros textuais orais, em situações argumentação e de crítica, escuta do outro e respeito a opinião
formais e informais (conversação, diferente, fala no tempo estipulado e retomada do discurso
entrevista, noticiário, debate etc.). acrescentando ideias novas, sem repetir o que o outro acabou de
falar.
Produção de textos orais Exposição oral (EF35LP01) Expor trabalhos ou COMUNICAÇÃO ORAL
em situações específicas pesquisas escolares, em sala de aula, O debate permite uma autoanálise a respeito da postura diante
de interação com apoio em recursos multimodais dos boatos, em contexto formal conduzido pelo professor, que
(imagens, tabelas etc.), orientando-se organizará a participação dos alunos e as discussões. As
por roteiro escrito, planejando o tempo orientações para uma participação adequada preparam os alunos
de fala e adequando a linguagem à para o momento coletivo. A autoavaliação retoma a clareza na
situação comunicativa. exposição das ideias, a atenção na escuta da fala dos colegas, a
contribuição com ideias novas e a adequação do tom de voz.
Eixo Leitura
Estratégias de leitura Localização de informações (EF04LP08) Localizar e comparar informações TEXTO 1 (conto)
em textos explícitas em textos. Localização no texto Pra dar no pé, de Pedro Antonio de Oliveira,
do acontecimento que fez o narrador organizar uma
manifestação, das três razões contra a derrubada do pé de
manga. Comparação com a realidade ao questionar se há, na
região onde o aluno mora, algum elemento da natureza que
deveria ser preservado e se ele conhece alguém que já viveu
situação complicada por causa de fofoca.
TEXTO 2 (propaganda)
Localização, na propaganda da rede de profissionais Publicitários
Sem fronteiras, do que o menino está vendo, dos três elementos
principais que compõem a imagem, dos animais marinhos no
canto inferior direito, do texto no canto superior esquerdo.
Comparação com a realidade ao questionar se é possível fazer a
mesma ação na vida real, ao propor imaginar qual seria o
resultado se a ação tivesse sido feita em um rio, e não no mar,
ao perguntar se o aluno conhece outra propaganda com objetivo
parecido e se conhece alguém que tenha mudado de atitude por
causa do apelo de uma propaganda.
Reflexão sobre procedimentos (EF04LP15) Recuperar relações entre partes TEXTO 2
estilístico- de um texto, identificando substituições Recuperação da relação entre texto (“não vê” e “não está lá”) e
-enunciativos do texto lexicais (de substantivos por sinônimos) ou imagem (o lixo no fundo do mar), na atividade de compreensão,
pronominais (uso de pronomes anafóricos – em que o implícito de um é complementado pelo que se mostra
pessoais, possessivos, demonstrativos), que no outro.
contribuem para a continuidade do texto.
Deduções e inferências de (EF04LP10) Inferir informações implícitas em TEXTO 1
informações textos. Inferência de que o narrador do conto também participa da
história a partir das palavras “eu” e “minhas” utilizadas no texto,
de que dona Tina era generosa em relação aos vizinhos.
TEXTO 2
Inferência do motivo de uma criança ter sido escolhida para
mostrar o que há escondido no mar, de que as expressões “não
vê” e “não está lá” se referem à palavra “lixo”, de que o texto é
convincente e do principal objetivo da propaganda.
Reconstrução das condições (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. TEXTO 2
de produção e recepção de A partir de reflexões propostas nos estudos de compreensão do
textos texto, inferência de que a propaganda não se dirige a um público
específico por tratar da preservação dos oceanos e do meio
ambiente, assuntos de interesse geral.
Reflexão sobre o conteúdo (EF04LP12) Inferir o tema e assunto,
temático do texto demonstrando compreensão global do texto. TEXTO 1 E TEXTO 2
As atividades das seções “Para compreender o texto”
possibilitam a análise de vários aspectos do conto e da
propaganda que auxiliam a compreensão global dos textos,
levando à inferência dos temas e dos assuntos abordados.
Reflexão sobre o léxico do (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido TEXTO 1
texto de palavras e expressões, considerando Inferência do significado que as expressões “papagaio de seda”, “veja
o contexto em que aparecem. que mico”, “o tiro saiu pela culatra”, fazer o maior auê”, “plantar a
mão na orelha”, “onde já se viu um negócio desses?” e as palavras
“rabiola” e “boato” têm no texto.
TEXTO 2
Inferência do significado da frase “Só porque você não vê, não
significa que não está lá” contida na propaganda.
Reflexão sobre os (EF04LP16) Inferir relações de TEXTO 1
procedimentos estilístico- causalidade que não aparecem de modo Inferência de que o uso de determinadas expressões torna o texto
-enunciativos do texto explícito no texto. divertido e informal; inferência de que mobilizar muita gente contra
dona Tina, criticá-la sem se preocupar com a veracidade dos fatos
foram os motivos que a levaram a ficar irritada com o narrador.
TEXTO 2
Inferência de que a imagem da propaganda é forte para mostrar de
forma impactante a grande quantidade de sujeira escondida sob as
águas dos mares, possibilitando a associação com a imagem de
sujeira escondida sob o tapete.
Avaliação dos efeitos de (EF04LP17) Discutir o propósito do uso TEXTO 2
sentido produzidos em textos de recursos de persuasão (cores, Discussão oral sobre o que mais chama a atenção na propaganda e
imagens, escolha de palavras, jogo de dos motivos de se mostrar uma criança na praia, levantando uma
palavras, tamanho de letras) em textos onda como se fosse um tapete, sob a qual se encontra uma grande
publicitários e de propaganda. quantidade de lixo. A partir da definição de propaganda, da ideia de
que a combinação entre texto e imagem deve produzir no público
uma reação de aceitação em relação à ideia veiculada, há reflexão
sobre os principais elementos presentes na imagem, a localização do
texto e dos animais que parecem em situação de fuga do lixo, o uso
da palavra “você” para aproximar a mensagem do público-alvo, a
eficácia da mensagem e seu poder de convencimento com relação a
seu principal objetivo: denunciar o descaso das pessoas com a
poluição dos mares.
Construção da Fluência de leitura para a (EF35LP05) Ler textos de diferentes TEXTO 1 E TEXTO 2
autonomia de leitura compreensão do texto extensões, silenciosamente e em voz A leitura de conto, textos informativos, poemas, propaganda, tira,
alta, com crescente autonomia e trecho de conto e artigo de opinião configura uma oportunidade para
fluência (padrão rítmico adequado e a compreensão de diferentes gêneros textuais, com variadas
precisão), de modo a possibilitar a extensões, contribuindo para a formação de leitores fluentes e
compreensão. autônomos.
Autodomínio do processo de (EF35LP06) Estabelecer expectativas ABERTURA
leitura (pressuposições antecipadoras dos As discussões propostas possibilitam o resgate de conhecimentos
sentidos, da forma e da função do prévios sobre a relação do ser humano com a natureza e a
texto), apoiando-se em seus responsabilidade de cada um no que diz respeito à preservação
conhecimentos prévios sobre gênero ambiental e ao futuro do planeta, assuntos que serão tratados nos
textual, suporte e universo temático, textos da unidade e discutidos nas seções “Para compreender o
bem como sobre saliências textuais, texto”.
recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências TEXTO 1
realizadas antes e durante a leitura de A orientação para o aluno procurar identificar as personagens e o
textos. narrador do conto que será lido antecipa o gênero textual e cria uma
expectativa a respeito das personagens, conteúdos que serão
retomados nas atividades de compreensão do texto.
TEXTO 2
O comando que antecede o texto 2 alerta para a atenção que deve
ser dada ao texto e à imagem presentes na propaganda, aspectos que
serão retomados nas atividades pós-leitura.
Eixo Escrita
Objetos de
conhecimento
Estratégias antes da Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção de texto o texto que será produzido, considerando a Com base nas informações dadas sobre a situação comunicativa,
situação comunicativa, os interlocutores (quem interlocutores, finalidade e suporte do texto, os alunos vão
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação planejar um texto argumentativo tendo como referência o debate
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o realizado anteriormente e o artigo de opinião apresentado no
portador do texto); a linguagem, organização, início da seção.
estrutura; o tema e assunto do texto.
Estratégias durante a Texto argumentativo (EF04LP20) Produzir texto com o intuito de COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto opinar e defender ponto de vista sobre tema O texto a ser produzido enseja o posicionamento e a defesa de
polêmico relacionado a situações vivenciadas opinião em relação a situações polêmicas vivenciadas no
na escola, utilizando registro formal e estrutura ambiente escolar, lembrando que exemplos podem servir de
adequada à argumentação, considerando a argumento.
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Procedimentos linguístico- (EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, COMUNICAÇÃO ESCRITA
-gramaticais e ortográficos conhecimentos linguísticos e gramaticais: A orientação para utilização de linguagem formal na produção de
regras sintáticas de concordância nominal e texto argumentativo configura uma oportunidade para o uso de
verbal, convenções de escrita de diálogos conhecimentos linguísticos e gramaticais, assim como de regras
(discurso direto), pontuação (ponto-final, ponto ortográficas.
de exclamação, ponto de interrogação, dois-
pontos, vírgulas em enumerações), regras
ortográficas.
Parágrafo: aspectos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de COMUNICAÇÃO ESCRITA
semânticos e gráficos sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as Elaboração de texto argumentativo a partir da retomada do que
normas gráficas e de acordo com as se vai escrever (texto argumentativo sobre fofocas), para quem
características do gênero textual. se vai escrever (comunidade escolar) e onde o texto vai circular
(no mural da escola) e de roteiro que contempla proposta de
escrita, planejamento, rascunho, autoavaliação e finalização.
Estratégias após a Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido

produção do texto com a ajuda do professor e a COMUNICAÇÃO ESCRITA
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
A etapa de autoavaliação é propícia para uma releitura e uma
aprimorá-
revisão atentas com o objetivo de avaliar a necessidade de
-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
adequação da linguagem, cortes, acréscimos e outras alterações
correções de ortografia e pontuação.
que contribuam com a correção e o aprimoramento do texto.
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as

alterações feitas na revisão e obedecendo às
convenções de disposição gráfica, inclusão de COMUNICAÇÃO ESCRITA
título, de autoria. Na etapa de finalização, o texto será passado a limpo, momento
em que as alterações detectadas devem ser incorporadas e em
que se tem nova oportunidade para uso dos conhecimentos
linguísticos.

significados das palavras dicionário para esclarecer significados, Busca no dicionário do significado de “fronteira” para entender o
reconhecendo o significado mais que quer dizer a expressão “sem fronteiras” constante da
plausível para o contexto que deu propaganda.
origem à consulta.
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP25) Memorizar a grafia de PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
palavras de uso frequente nas quais as A partir de tira, estudos e atividades sobre o uso de dígrafo
relações fonema- (conjunto de duas letras que representam um só fonema) e de
-grafema são irregulares e com h inicial divisão silábica de dígrafos contribuem para o aprimoramento dos
que não representa fonema. conhecimentos linguísticos.
MEMÓRIA VISUAL
Atividade lúdica contextualizada em sala de aula retoma os estudos
e usos de encontros consonantais e dígrafos.

Objetos de
conhecimento
Categorias do discurso Elementos constitutivos do (EF04LP34) Identificar, em TEXTO 1
literário discurso narrativo ficcional narrativas, cenário, personagem Reconhecimento do narrador-personagem do conto, a partir de observação
em prosa e versos: central, conflito gerador, resolução e das palavras “eu” e “minhas” presentes no texto, e das outras personagens
estrutura da narrativa e o ponto de vista com base no qual (dona Tina e a turma de amigos do narrador), identificação do conflito
histórias são narradas, diferenciando
ponto de vista do narrador narrativas em primeira e terceira gerador (a notícia de que iriam derrubar o pé de manga da dona Tina), da
pessoas. resolução (descoberta que se tratava de boato). Os estudos compreendem
ainda o conceito de conto e as especificidades do narrador-
-observador e do narrador-personagem, contribuindo para a educação
literária.
Experiências estéticas Processos de criação (EF04LP41) Criar textos em versos, PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
utilizando imagens poéticas No estudo do encontro consonantal, depois de explorar os efeitos de
(sentidos figurados) e, no plano sentido criados pelos usos da palavra “grilo” com diferentes significados e
sonoro, rima, melodia, ritmo. pela repetição dos encontros consoante + R, solicita-se a escrita de alguns
versos com a exploração, no plano sonoro, de vozes de animais ou sons de
objetos.
UNIDADE 3 – EU BUSCO EXPLICAÇÕES

Eixo Oralidade
Objetos de
conhecimento
Interação discursiva/ Regras de convivência em (EF04LP02) Argumentar sobre TEXTO 1 (mito)
intercâmbio oral no sala de aula acontecimentos de interesse social, com Os questionamentos do boxe “Educação em valores” tratam de regras
contexto escolar base em conhecimentos sobre fatos de convivência, oportunidade para os alunos exporem seus pontos de
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e vista e ouvirem os dos colegas, sempre em clima de respeito e
digital, com cordialidade e respeito a cordialidade.
pontos de vista diferentes.
(EF04LP03) Escutar com atenção COMUNICAÇÃO ORAL
apresentações de trabalhos por colegas, A atividade parte de dois provérbios e de suas explicações, conceitua
formulando perguntas pertinentes ao esse gênero textual e instiga o aluno a escolher outro que considere
tema e solicitando esclarecimentos sobre interessante, mencionando também um exemplo que esclareça o
dados apresentados em imagens, tabelas, significado. Esse momento demanda uma postura de escuta atenta e
textos. propicia o levantamento de questões em momentos oportunos.
Funcionamento do discurso Procedimentos de escuta (EF04LP06) Recuperar as ideias COMUNICAÇÃO ORAL
oral de textos principais em situações formais de A autoavaliação é uma oportunidade para analisar se o exemplo para
escuta de exposições, apresentações, esclarecer o provérbio foi utilizado, se o tom de voz usado foi
palestras. adequado, se foram empregadas palavras e expressões que
facilitaram a explicação e se a explicação dos colegas foi ouvida com
atenção.
Características da (EF04LP04) Respeitar, em situações ABERTURA
conversação espontânea informais e formais, as características As discussões propostas pelo livro e mediadas pelo professor
dos turnos da conversação (alternância possibilitam momentos de fala espontânea e de escuta atenta quando
de participantes), considerando o os colegas estão falando, assim como retomam a necessidade de
contexto e as características dos levantar a mão quando se quer manifestar uma ideia, atitudes
interlocutores (status profissional, idade adequadas a um diálogo profícuo em ambiente escolar.
etc.).
TEXTO 1 E TEXTO 2
Os momentos reservados para “Um pouco de conversa” propiciam a
conversação espontânea sobre as primeiras impressões a respeito dos
textos em análise, de modo que os alunos falem e ouçam a fala dos
colegas, percebendo a alternância entre os interlocutores e
valorizando a diversidade de ideias.
COMUNICAÇÃO ORAL
A atividade prevê a exposição de um provérbio e de uma
exemplificação que esclareça o seu significado, configurando uma
situação formal de exercício de dar e ouvir explicações com exemplos
elucidativos, respeitando os turnos da conversação.
Eixo Leitura
Construção da Fluência de leitura para a (EF35LP05) Ler textos de TEXTO 1 E TEXTO 2
autonomia de leitura compreensão do texto diferentes extensões, A leitura, ao longo da unidade, de mito indígena, trecho de mito, textos
silenciosamente e em voz alta, expositivos, tira, trecho de livro, provérbios, poemas, página de resultados
com crescente autonomia e de site de busca na internet configura oportunidades para o contato com
fluência (padrão rítmico adequado diferentes gêneros textuais, de variadas extensões, colaborando para a
e precisão), de modo a possibilitar formação da autonomia e fluência de leitura.
a compreensão.
Estratégias de leitura Reconstrução das condições (EF04LP11) Inferir o público-alvo TEXTO 1 (mito)
de produção e recepção de do texto. As hipóteses sobre o público a que se destina o texto levantadas antes da
textos leitura poderão ser ou não confirmadas depois de seu estudo. A linguagem
e o tema do texto indicam que tenha sido escrito para um público amplo,
que aprecia belas histórias.
TEXTO 2 (texto expositivo)

A escrita em letra cursiva, assim como a imagem que ilustra o texto, típicas
de criança com idade próxima de 9 anos, possibilitam a inferência de que o
público-alvo são crianças nessa faixa etária.
Reflexão sobre o léxico do (EF04LP13) Inferir, em textos, o TEXTO 1
texto sentido de palavras e expressões, Em “Tantas palavras”, substituição da palavra “firmamento” por outra, sem
considerando o contexto em que mudar o sentido da frase. Inferência do significado da expressão “tirar a
aparecem. limpo” a partir do contexto em que ela aparece no texto e da semelhança
de sentido entre as palavras “escondidas” e “sorrateiramente”. Dedução de
que as expressões “numa noite”, “noutra noite” e “algumas noites depois”
indicam a sequência temporal em que os acontecimentos ocorreram.
Reflexão sobre o conteúdo (EF04LP12) Inferir o tema e TEXTO 1
temático do texto assunto, demonstrando Inferência de que o motivo de o título do mito ser As estrelas nos olhos dos
compreensão global do texto. meninos é o fato de, segundo o texto, as estrelas serem os olhos dos
meninos; de que o mito recontado por Theobaldo M. Santos procura
explicar como surgiu a noite.
TEXTO 2
Inferência de que o tema do texto Como nascem as estrelas? é a formação
das estrelas no Universo; de que a principal informação da introdução é que
as estrelas são nebulosas antes de nascer; de que a conclusão do texto
poderia ser que a bola incandescente é a estrela que acaba de nascer; de
quais palavras devem ser colocadas na cruzadinha de modo a formar uma
frase científica com informações retiradas do texto expositivo lido.
Localização de informações (EF04LP08) Localizar e comparar TEXTO 1
em textos informações explícitas em textos. A partir da pergunta sobre o que aconteceria com os meninos se as
mulheres os alcançassem, conclusão de que elas os puniriam. Proposta de
levantamento de repertório dos alunos sobre se eles conhecem outro mito
que explique o surgimento de algum elemento da natureza.
Questionamento sobre o que há de comum entre o mito do surgimento da
noite e o mito do surgimento das estrelas.
TEXTO 2
Associação de imagens às partes do texto expositivo a que elas
correspondem.
Reflexão sobre os (EF04LP16) Inferir relações de TEXTO 1
procedimentos estilístico- causalidade que não aparecem Inferência de que a causa da fuga dos meninos foi o roubo de ovos de
-enunciativos do texto de modo explícito no texto. tartaruga e de que a consequência foi os meninos ficarem para sempre no
céu, tendo seus olhos transformados em estrelas.
Deduções e inferências de (EF04LP10) Inferir informações TEXTO 1
informações implícitas em textos. A partir de análise de trecho do mito, inferência de que as palavras
“escuridão” e “mistério” justificam a criação do mito.
Seleção de informações (EF04LP09) Buscar e selecionar COMUNICAÇÃO ESCRITA
informações sobre temas de Observação de página de resultados de site de busca na internet e localização
interesse pessoal ou escolar em dos lugares onde são digitadas as palavras-chave (ou os termos
textos que circulam em meios pesquisados), onde se encontra o título da página, o endereço eletrônico e a
digitais ou impressos. amostra do conteúdo, alertando para informações que ajudam a avaliar a
qualidade dos sites, como as siglas de universidades, por exemplo.
Eixo Escrita
Objetos de
conhecimento
Estratégias antes da Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do
produção do texto professor, o texto que será produzido, COMUNICAÇÃO ESCRITA
considerando a situação comunicativa, os
A produção escrita parte da retomada do que se vai escrever (texto
interlocutores (quem escreve/para quem
expositivo baseado em pesquisa), para quem se vai escrever (os
escreve); a finalidade ou o propósito
colegas da classe) e onde o texto circulará (num mural da escola).
(escrever para quê); a circulação (onde o
Pauta-se por um planejamento que inclui a denominação dos animais
texto vai circular); o suporte (qual é o
que botam ovos (ovíparos), exemplos desses animais, lista de
portador do texto); a linguagem,
palavras-chave que orientarão a pesquisa e oferta de opções de
organização, estrutura; o tema e assunto
termos para desenvolver a sequência do texto (antes, depois,
do texto.
primeiro, em seguida, finalmente).
Planejamento do texto (EF35LP08) Buscar, em meios impressos COMUNICAÇÃO ESCRITA
ou digitais, informações necessárias à Após observação de página de resultados de site de busca e
produção do texto (entrevistas, leituras orientações gerais sobre pesquisas, a atividade propicia uma pesquisa
etc.), organizando em tópicos os dados e na internet sobre nascimento de animais ovíparos.
as fontes pesquisadas.
Estratégias durante a Texto expositivo- (EF04LP19) Produzir textos sobre temas COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto -informativo de interesse, com base em resultados de A atividade de produção de texto expositivo se inicia com uma
observações e pesquisas em fontes de observação de página de resultados de site de busca na internet e
informações impressas ou eletrônicas, depois propõe uma escrita de texto expositivo baseado em pesquisa
incluindo, quando pertinente, imagens e na internet cujo tema será o nascimento dos animais que botam ovos.
gráficos ou tabelas simples, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Procedimentos estilístico- (EF04LP22) Utilizar, ao produzir o texto, COMUNICAÇÃO ESCRITA
-enunciativos recursos de coesão pronominal (pronomes A produção de texto expositivo prevê a utilização de sequência
anafóricos) e articuladores de relações de temporal para desenvolver o tema, de modo a oferecer uma cadência
sentido (tempo, causa, oposição, e uma quantidade suficiente de informatividade.
conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
Parágrafo: aspectos (EF35LP09) Organizar o texto em COMUNICAÇÃO ESCRITA
semânticos e gráficos unidades de sentido, dividindo-o em A proposta privilegia as etapas de planejamento, rascunho,
parágrafos segundo as normas gráficas e
de acordo com as características do autoavaliação, finalização, momentos em que o aluno deverá
gênero textual. contemplar as características do gênero textual e aplicar os
conhecimentos linguísticos adquiridos.
produção do texto produzido com a ajuda do professor e a A feitura do rascunho propicia a releitura e a revisão atentas do texto,
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e de modo a detectar inadequações ortográficas, gramaticais e de
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, pontuação, assim como possibilita perceber excessos ou lacunas de
reformulações, correções de ortografia e informação que devem ser resolvidos.
pontuação.
incorporando as alterações feitas na Após a autoavaliação, a passagem do texto a limpo permite a
revisão e obedecendo às convenções de reescrita e a incorporação das alterações percebidas durante a
disposição gráfica, inclusão de título, de revisão, a checagem do título e da autoria, a finalização da ilustração
autoria. etc.
Edição do texto (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive COMUNICAÇÃO ESCRITA
programas de edição de texto, para editar De acordo com a possibilidade escolar, o uso de programas de edição
e publicar os textos produzidos, pode enriquecer o trabalho de produção escrita, sendo também uma
explorando os recursos multimídias oportunidade de explorar os recursos digitais.
disponíveis.

Objetos de
conhecimento
Morfossintaxe Aposto e vocativo (EF04LP30) Identificar em textos apostos PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
e vocativos. A tira da personagem Suriá introduz, de uma forma lúdica, os estudos
e usos do vocativo, conceituando-o como termo usado para se dirigir
ao interlocutor como um chamamento, que pode vir no
começo, no meio ou no fim da frase, separado dos outros termos
geralmente por vírgula. A partir do texto Na escola quilombola,
estudos e atividades de uso
de aposto esclarecem tratar-se da parte
da frase que explica uma palavra ou expressão, grafado geralmente
entre vírgulas, entre travessões e após dois-
-pontos em uma enumeração.
Processos de coesão (EF04LP31) Identificar em textos e usar na Orientação para exploração do pronome possessivo “seus” no aposto
produção textual pronomes anafóricos de “quilombos”, retomando o substantivo “escravos”.
(pessoais, possessivos e demonstrativos)
como recurso coesivo.
Processos de formação e Uso do dicionário (EF04LP28) Localizar palavras no PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
significados das palavras dicionário para esclarecer significados, Localização no dicionário de antônimo para “perigo” e formação de
reconhecendo o significado mais plausível frase com o verbete encontrado. Estudo de várias acepções do
para o contexto que deu origem à verbete “verdade” encontradas no dicionário e correspondência com
consulta. frases propostas para encontrar o significado mais plausível em cada
situação.
palavras de uso frequente nas quais as O boxe “Não confunda” retoma os usos de til, M ou N em palavras
relações fonema-grafema são irregulares e como “trompete”, “órfã”, “domingo”, “umbigo” etc.
com h inicial que não representa fonema.

O texto literário no Dimensão social e estética do (EF35LP13) Reconhecer o texto TEXTO 1
contexto sociocultural texto literário literário como expressão de O texto As estrelas nos olhos dos meninos, recontado por Reginaldo
identidades e culturas. Prandi, apresenta um mito do povo indígena Bororo, sobre o surgimento
das estrelas. Os mitos procuram explicar o surgimento das coisas, das
crenças, da vida, os acontecimentos históricos, sendo uma maneira de
aproximar culturas e comportamentos, além de transmitir valores e
experiências.
(EF35LP14) Identificar temas TEXTO 1
permanentes da literatura, em O surgimento de elementos da natureza (as estrelas, a noite etc.) é um
gêneros literários da tradição oral, em tema que permeia nossa literatura em diferentes gêneros literários.
versos e prosa.
Categorias do discurso Elementos constitutivos do (EF04LP34) Identificar, em narrativas, TEXTO 1
literário discurso narrativo ficcional em cenário, personagem central, conflito Numerar os acontecimentos na sequência correta do texto permite
prosa e versos: estrutura da gerador, resolução e o ponto de vista resgatar os fatos principais da história e a estrutura da narrativa.
narrativa e ponto de vista do com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em
narrador primeira e terceira pessoas.
UNIDADE 4 – EU VOU AO CINEMA

Eixo Oralidade
Objetos de
conhecimento
Funcionamento do Características da (EF04LP04) Respeitar, em situações ABERTURA
discurso oral conversação espontânea informais e formais, as características As discussões propostas em “O que eu vejo” e em “O que eu sei”, a
dos turnos da conversação partir da cena reproduzida do filme Divertida mente, dirigido por Pete
(alternância de participantes), Docter e Ronaldo Del Carmen, introduzem o tema da unidade Eu vou ao
considerando o contexto e as cinema e configuram momento oportuno para a livre expressão de
características dos interlocutores ideias, respeitando e ouvindo atentamente os colegas.
(status profissional, idade etc.).
Regras de convivência em (EF04LP02) Argumentar sobre TEXTO 1 E TEXTO 2
sala de aula acontecimentos de interesse social, Os momentos de “Um pouco de conversa” permitem discussões sobre a
com base em conhecimentos sobre resenha de filme analisada e sobre a entrevista dada pelo produtor e
fatos divulgados em TV, rádio, mídia pelo diretor do mesmo filme, ambas divulgadas em mídia digital, de
Interação discursiva/
impressa e digital, com cordialidade e modo que a divergência de ideias entre os alunos está pressuposta,
intercâmbio oral no
respeito a pontos de vista diferentes. assim como o respeito à diversidade de argumentos e pontos de vista,
contexto escolar
em atitudes adequadas à boa convivência escolar.
Funcionamento do Gêneros textuais do (EF04LP05) Identificar características COMUNICAÇÃO ORAL
discurso oral discurso oral linguístico-expressivas e A conversa sobre cinema versará sobre as preferências de gênero de
composicionais de gêneros textuais filmes de cada grupo, que escolherá um filme a ser encenado para a
orais, em situações formais e classe de forma que a turma consiga descobrir de que filme se trata. O
informais (conversação, entrevista, roteiro orienta a escrita do que cada aluno vai falar e o treinamento
noticiário, debate etc.). para a apresentação. O resumo da história deve conter a descrição das
personagens, do cenário e dos fatos mais importantes do filme. Para
uma boa encenação, os atores devem conhecer as falas dos colegas e
interagir com eles, cuidando da adequação do tom de voz. A
autoavaliação possibilita analisar se as etapas foram seguidas, se a
apresentação foi criativa, se a comunicação foi clara, se os colegas
adivinharam o filme.
Eixo Leitura
Objetos de
conhecimento
Estratégias de leitura Localização de informações (EF04LP08) Localizar e comparar TEXTO 1 (resenha)
em textos informações explícitas em textos. Localização do resumo do filme Divertida mente na resenha (onde
estão as personagens principais, o conflito e o lugar onde acontece
a história); do nome do autor da resenha; do título do filme
resenhado; da data de estreia; da classificação indicativa.
TEXTO 2 (entrevista)
Localização do título da entrevista Filme “Divertida mente” estreia os
cinemas; quem são e o que fazem os entrevistados; o nome da
jornalista que faz a entrevista.
Deduções e inferências de (EF04LP10) Inferir informações implícitas TEXTO 1
informações em textos. Inferência de que o autor da resenha se dirige ao leitor em
linguagem mais informal; de que ele utiliza a pontuação para se
aproximar do leitor, como se estivesse conversando com ele; e de
que é possível perceber a opinião positiva do resenhista, já que o
modo como ele escreveu recomenda o filme como uma boa opção.
TEXTO 2
Inferência dos motivos que levaram à escolha do diretor e do
produtor da animação para dar a entrevista; de outros profissionais
que atuaram no filme que também poderiam conceder entrevista;
do que um dos entrevistados espera que as crianças aprendam ao
ver a animação; das duas narrativas que acontecem
simultaneamente na animação; da maior importância dada pelos
entrevistados a uma boa história do que ao uso da tecnologia.
Reflexão sobre o conteúdo (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, TEXTO 2
temático do texto demonstrando compreensão global do texto. Inferência do assunto da entrevista nas atividades de compreensão
do texto (curiosidades a respeito da criação da animação Divertida
mente) e da resenha apresentada na atividade de comunicação
escrita (O filme O menino e o mundo, animação brasileira, ter sido
indicada ao Oscar).
Reflexão sobre o léxico do (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de TEXTO 1
texto palavras e expressões, considerando o Inferência do significado de algumas gírias de acordo com o
contexto em que aparecem. contexto em que aparecem no pequeno diálogo proposto. Inferência
de que as palavras “divertida” e “mente” podem formar outra
palavra (“divertidamente”).
TEXTO 2
Inferência do sentido da expressão “se permitir ficar triste” a partir
do contexto em que aparece na entrevista.
Reflexão sobre os (EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em TEXTO 1
procedimentos estilístico- textos informativos, reportagens e notícias. Percepção de que a resenha é mais descritiva do que opinativa, pois
-enunciativos do texto o autor não diz sua opinião explicitamente e a maior parte do texto
trata do resumo do filme, embora, apesar disso, a leitura remeta à
impressão de se tratar de um bom filme.
autonomia de leitura compreensão do texto extensões, silenciosamente e em voz alta, A leitura de resenhas de filme, tirinha, poema, diálogo curto com
com crescente autonomia e fluência (padrão gírias, textos informativos e entrevista na mesma unidade permite o
rítmico adequado e precisão), de modo a contato com diferentes gêneros e extensões, contribuindo com a
possibilitar a compreensão. fluência e a autonomia de leitura.
Autodomínio do processo de (EF35LP06) Estabelecer expectativas TEXTO 1
leitura (pressuposições antecipadoras dos sentidos, O comando que introduz a resenha do filme de animação orienta o
da forma e da função do texto), apoiando- leitor a prestar atenção no modo como o autor resume os fatos mais
se em seus conhecimentos prévios sobre importantes sem revelar o final, aspectos que serão tratados
gênero textual, suporte e universo temático, também nas atividades de compreensão do texto.
bem como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), TEXTO 2
confirmando antecipações e inferências O texto que introduz a entrevista sobre o filme de animação
realizadas antes e durante a leitura de explorado no Texto 1 pede a atenção do leitor às perguntas e
textos. respostas, que serão retomadas e analisadas na seção “Para
compreender o texto”.
Eixo Escrita
Estratégias durante a Texto argumentativo (EF04LP20) Produzir texto com o intuito de COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto opinar e defender ponto de vista sobre A proposta de produção de resenha parte da análise de uma
tema polêmico relacionado a situações resenha sobre o filme O menino e o mundo, e de
vivenciadas na escola, utilizando registro questionamentos sobre ela: quem é o protagonista, qual é o
formal e estrutura adequada à assunto principal e quais informações da história a resenha não
argumentação, considerando a situação revela.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Considerando os estudos da unidade, essa produção escrita
prevê um texto mais descritivo que opinativo, que também traga
resumo e comentários sobre o filme encenado, uma linguagem
próxima do leitor e o objetivo de despertar o interesse dele,
tomando cuidado para não contar o final da história.
Estratégias antes da Planejamento do texto (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto professor, o texto que será produzido, Produção de resenha de filme a partir da reflexão sobre o que
considerando a situação comunicativa, os será escrito (resenha de filme), para quem (alunos da escola) e
interlocutores (quem escreve/para quem onde circulará o texto (no mural da escola) e de planejamento
escreve); a finalidade ou o propósito que contempla partes do filme mais chamativas, informações
(escrever para quê); a circulação (onde o que podem despertar o interesse do leitor pelo filme, gênero,
texto vai circular); o suporte (qual é o diretor, lançamento e premiação do filme.
portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto
do texto.
Estratégias durante a Parágrafo: aspectos semânticos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto e gráficos de sentido, dividindo-o em parágrafos O rascunho detalha o passo a passo da escrita, orientando a
segundo as normas gráficas e de acordo confecção de uma lista com as partes mais interessantes do
com as características do gênero textual. filme; a inclusão, no título da resenha, do nome do filme e do
gênero; a apresentação do diretor e do produtor; do ano de
lançamento; de um breve resumo; das personagens principais;
dos fatos mais importantes; e o acréscimo de informações que
despertem o interesse do leitor pelo filme.
Estratégias após a Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto com a ajuda do professor e a colaboração O momento de autoavaliação é propício para análise da
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá- presença dos itens que devem compor a resenha e que foram
-lo, fazendo cortes, acréscimos, elencados na etapa de rascunho, assim como também para o
reformulações, correções de ortografia e uso e aprimoramento dos conhecimentos linguísticos e
pontuação. gramaticais adquiridos.
Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando COMUNICAÇÃO ESCRITA
as alterações feitas na revisão e obedecendo Na etapa de finalização estão previstas a incorporação das
às convenções de disposição gráfica, inclusão correções necessárias e a reescrita do texto, momento em que
de título, de autoria. se pode avaliar novamente se há ainda alguma alteração final
a ser feita.

Objetos de
conhecimento
Ortografia Acentuação (EF04LP26) Usar acento gráfico (agudo ou PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
circunflexo) em paroxítonas terminadas Estudos e atividades de acentuação de palavras paroxítonas
em -i(s), -l, -r, -ão(s). terminadas em us, i, is e ditongo (vírus, biquíni, grátis, Rondônia
etc.). Reflexões sobre a acentuação em palavras paroxítonas
terminadas em ão(s), um(uns), l, n, r, x, ps, e atividades de uso
dessa acentuação (órfão, órgãos, fórum, álbuns, amigável, hífen,
zíper, látex, tríceps etc.).
MEMÓRIA VISUAL
Atividade lúdica em contexto de mostra fotográfica retoma os estudos
de acentuação ou não de paroxítonas.
Pontuação (EF04LP27) Identificar a função na leitura TEXTO 1
e usar, adequadamente, na escrita ponto- Identificação da utilização pelo autor da resenha dos pontos de
final, de interrogação, de exclamação, interrogação e exclamação em frases sequenciais como estratégia
dois-pontos e travessão em diálogos para dar impressão de conversa e proximidade com o leitor.
(discurso direto), vírgula em enumerações
e em separação de vocativo e de aposto.
Objetos de
conhecimento
Reconstrução do sentido Recursos de criação de (EF04LP38) Interpretar histórias em PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
do texto literário efeitos de sentido quadrinhos e tirinhas relacionando Interpretação da Tirinha de Mauricio de Sousa, que mostra Chico Bento
imagens, palavras e recursos conversando com sua mãe. A postura e a expressão facial dela demonstram
gráficos (balões, onomatopeias, que está brava porque acha que ele precisar cortar o cabelo urgentemente.
tipos de letras etc.). E ele fica surpreso com a afirmação da mãe e diz que não quer. Os
risquinhos curvos acima da mão da mãe e os abaixo do queixo de Chico
Bento no primeiro quadrinho são recursos gráficos que expressam essas
características (de braveza e espanto).
(EF04LP39) Identificar elementos PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
que criam efeitos de humor em A tirinha apresenta humor ao mostrar que Chico Bento confundiu o
histórias em quadrinhos e tirinhas. profissional barbeiro com o bicho barbeiro. Ele não queria cortar o cabelo
para não correr o risco de pegar doença de Chagas.
UNIDADE 5 – EU CONHEÇO MEU CÉREBRO

Eixo Oralidade
Interação discursiva/ Constituição da identidade (EF04LP01) Participar das interações orais COMUNICAÇÃO ORAL
intercâmbio oral no psicossocial, em sala de aula, em sala de aula, com liberdade, A exposição de emoções é um momento bastante peculiar, pois
contexto escolar por meio da oralidade desenvoltura e respeito aos interlocutores, os alunos estarão sensibilizados pela escuta da música escolhida
para resolver conflitos e criar soluções. pelo grupo, configurando uma oportunidade para a participação
espontânea de todos e troca de ideias e experiências, assim
como para a aproximação entre os alunos da turma.
Regras de convivência em sala (EF04LP03) Escutar com atenção COMUNICAÇÃO ORAL
de aula apresentações de trabalhos por colegas, A escuta da exposição de emoções é um momento de respeito à
formulando perguntas pertinentes ao tema vez de falar dos colegas e pede o gesto de levantar a mão
e solicitando esclarecimentos sobre dados quando se desejar fazer alguma intervenção, em atitude de
apresentados em imagens, tabelas, textos. cordialidade em relação aos interlocutores.
Funcionamento do Características da conversação (EF04LP04) Respeitar, em situações
discurso oral espontânea informais e formais, as características dos COMUNICAÇÃO ORAL
turnos da conversação (alternância de
A escuta dos sentimentos despertados pela música nos colegas
participantes), considerando o contexto e
pressupõe um clima de harmonia e respeito entre os
as características dos interlocutores (status
interlocutores. As reações de cada um podem ser diferentes,
profissional, idade etc.).
permitindo momentos ricos de expressão e de troca de
experiências.
Eixo Leitura
Objetos de
conhecimento
Estratégias de leitura Localização de informações (EF04LP08) Localizar e comparar TEXTO 1 (história em quadrinhos)
em textos informações explícitas em textos. Na história em quadrinhos Ptix e a turma do Zé Neurim em Driblando
a dor, de Roberto Lent e Flávio Dealmeida, localização do fato
acontecido durante o jogo (pancada em Ptix), após o jogo (dor
resultante da pancada), da personagem que explicou o fato (neurônio
das emoções), da personagem que disse “Ai!” (Ptix), das falas de Ptix
e Zeca, de onomatopeia (Pimba), de letreiros.
TEXTO 2 (artigo de divulgação científica)

Localização, no artigo de divulgação científica, do título (Cérebro
congelado) e do subtítulo (Pesquisa monitorou voluntários bebendo
água gelada) do texto, do momento em que o leitor fica sabendo que
o texto é o relato de uma pesquisa (no subtítulo), da autora do artigo
(Débora Mismetto), de palavras e expressões científicas (ultrassom,
crânio, artéria cerebral) utilizadas.
Reflexão sobre o léxico do (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido TEXTO 2
texto de palavras e expressões, considerando o Inferência da expressão ”céu da boca” a partir do contexto em que
contexto em que aparecem. aparece no artigo de divulgação científica; do motivo pelo qual
“congelado” aparece entre aspas (alusão à água gelada, que pode
causar dor de cabeça).
Reflexão sobre o conteúdo (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, TEXTO 2
temático do texto demonstrando compreensão global do Inferência de que o artigo informa que a ingestão de bebida gelada
texto. pode causar dor de cabeça.
Reconstrução das condições (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. TEXTO 2
de produção e recepção de Inferência de que o artigo foi escrito para o público geral, não
textos especializado.
Eixo Escrita
Objetos de
conhecimento
produção do texto professor, o texto que será produzido, A atividade de produção escrita Personagem de história em
considerando a situação comunicativa, os quadrinhos recupera o que se vai escrever (criar e descrever uma
interlocutores (quem escreve/para quem personagem de história
escreve); a finalidade ou o propósito em quadrinhos), quem vai ler (os colegas de 4o e 5 o anos) e onde a
(escrever para quê); a circulação (onde o produção será exposta (no mural da escola: Galeria de personagens)
texto vai circular); o suporte (qual é o e então propõe a orientação passo a passo para a realização do
portador do texto); a linguagem, trabalho, iniciando com a ilustração e a descrição da personagem
organização, estrutura; o tema e assunto Olívio Gravador como exemplo. Depois orienta a dar um nome à
do texto. personagem a ser criada, descrever suas características e fazer o
desenho dela, questionando o tipo a ser criado: pessoa, bicho, robô
etc., sua principal característica e o nome que terá.
Estratégias durante a Procedimentos linguístico- (EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto -gramaticais e ortográficos conhecimentos linguísticos e gramaticais: Durante a escrita das características da personagem deverão ser
regras sintáticas de concordância nominal observados os aspectos linguísticos e gramaticais, aprimorando os
e verbal, convenções de escrita de conhecimentos adquiridos.
diálogos (discurso direto), pontuação
(ponto-final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, dois-pontos, vírgulas em
enumerações), regras ortográficas.
produção do texto produzido com a ajuda do professor e a A etapa de autoavaliação possibilita a releitura e a revisão das
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e características da personagem criada, se a apresentação está clara e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, organizada em um texto curto, se o nome está coerente com as
reformulações, correções de ortografia e características dadas, se o desenho está adequado de modo que
pontuação. todos percebam facilmente sua principal característica, se o desenho
chama a atenção do leitor, se as palavras estão escritas corretamente.
incorporando as alterações feitas na Na finalização, a reescrita do texto possibilita a incorporação das
revisão e obedecendo às convenções de alterações detectadas na revisão e uma nova análise para verificação
disposição gráfica, inclusão de título, de se há ainda alguma necessidade de mudança para aprimoramento do
autoria. texto.

Objetos de
conhecimento
significados das palavras dicionário para esclarecer Após discussão sobre o significado da palavra “driblar”, pesquisa no
significados, reconhecendo o dicionário e análise de qual acepção foi usada no texto.
TEXTO 2
Conversa com os colegas sobre o significado da expressão “céu da boca” e
posterior consulta ao dicionário para confirmar a explicação.
Derivação sufixal (EF04LP29) Reconhecer e grafar, PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
corretamente, palavras derivadas A partir de poema de Henriqueta Lisboa, estudos e usos das terminações
com os sufixos -agem, -oso, -eza, - OSO/OSA em adjetivos derivados de substantivos.
izar/-isar.
MEMÓRIA VISUAL
Em ilustração contextualizada em sala de aula, atividade lúdica retoma os
estudos de adjetivos terminados em OSO/OSA, derivados de substantivos.
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP24) Ler e escrever, PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
corretamente, palavras com sílabas Estudos e usos de A e AI, E e EI, O e OU a partir de atividades lúdicas e
VV e CVV em casos nos quais a tirinha, alertando para a pronúncia e a escrita corretas de palavras como
combinação VV (ditongo) é reduzida “rapaz”, “faixa”, “caranguejo”, “coleira”, “professora”, “cenoura” etc.
na língua oral (ai, ei, ou).
MEMÓRIA VISUAL
Em ilustração contextualizada em sala de aula, atividade lúdica retoma os
estudos de palavras grafadas com A ou AI, E ou EI, O ou OU.
Objetos de
conhecimento
Reconstrução do sentido Recursos de criação de (EF04LP38) Interpretar histórias em TEXTO 1
do texto efeitos de sentido quadrinhos e tirinhas relacionando A sequência quadro a quadro da HQ vai contando a história narrada em
literário imagens, palavras e recursos texto e imagens, e o leitor vai interpretando (percebendo a situação inicial:
gráficos (balões, onomatopeias, Ptix joga futebol com outros rapazes; o conflito: ele leva uma pancada de
tipos de letras etc.). um jogador adversário; e a situação final: ele marca um gol) e observando
as expressões das personagens, os letreiros, as onomatopeias e os recursos
gráficos que criam efeitos de sentido.
UNIDADE 6 – EU ME INFORMO
Eixo Oralidade
Interação discursiva/ Regras de convivência em sala (EF04LP02) Argumentar sobre TEXTO 1 E TEXTO 2
intercâmbio oral no de aula acontecimentos de interesse social, com base Os momentos dedicados a “Um pouco de conversa”
contexto escolar em conhecimentos sobre fatos divulgados em possibilitam a troca de ideias sobre a primeira página e a
TV, rádio, mídia impressa e digital, com notícia de jornal impressas, sendo propícios à exposição de
cordialidade e respeito a pontos de vista argumentos para defender a própria opinião e ao respeito às
diferentes. opiniões alheias.
Funcionamento do Características da conversação (EF04LP04) Respeitar, em situações informais ABERTURA
discurso oral espontânea e formais, as características dos turnos da Os questionamentos propostos em “O que eu vejo” e “O que
conversação (alternância de participantes), eu sei” introduzem o tema da unidade (Eu me informo) e
considerando o contexto e as características permitem o resgate de conhecimentos prévios a respeito da
dos interlocutores (status profissional, idade leitura da imagem em preto e branco, que mostra um grupo
etc.). de crianças observando atentamente uma longa folha
impressa.
As discussões propostas possibilitam momentos de fala
espontânea e de escuta atenta à fala dos colegas, pautadas
pelo diálogo respeitoso e pela alternância entre os
interlocutores.
Gêneros textuais do discurso (EF04LP05) Identificar características COMUNICAÇÃO ORAL
oral linguístico- Simular situação de leitura de notícia em jornal falado
-expressivas e composicionais de gêneros possibilita atentar para as características linguístico-
orais, em situações formais e informais -expressivas do gênero em situação formal.
(conversação, entrevista, noticiário, debate
etc.).
Produção de textos orais Jornal falado e entrevista (EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou COMUNICAÇÃO ORAL
em situações específicas televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, Simulação de jornal falado com pesquisa de notícia, escrita do
de interação TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto (roteiro) para apoio da fala, ensaio e apresentação com
texto e demonstrando conhecimento dos ênfase no título, atentando para a seleção das informações
gêneros textuais jornal falado e entrevista. necessárias para a compreensão da notícia pelo ouvinte.
Eixo Leitura
Objetos de
conhecimento
Estratégias de leitura Localização de informações (EF04LP08) Localizar e comparar TEXTO 1 (primeira página de jornal)
em textos informações explícitas em textos. Localização do nome do jornal O Globo, que publicou a primeira página em
estudo; do local, da data, do número e do preço da publicação. Comparação
da manchete com a charge de Chico Caruso em que a judoca Rafaela
disputa corrida com o jogador de futebol Neymar.
TEXTO 2 (notícia)
Localização do acontecimento relatado na notícia sobre a medalha de ouro
conquistada pela judoca Rafaela Silva na Olimpíada Rio 2016, detalhando
onde, quando, como e por que aconteceu. Constatação de que só com o
título não é possível saber o assunto da notícia.
PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

Localização, no texto sobre o Museu Emílio Goeldi, do que o visitante pode
ver lá (sub-bosque com vegetação da Amazônia, fotos, documentos e
objetos da região).
COMUNICAÇÃO ESCRITA
Localização das palavras mais importantes do trecho da notícia Rei e Rainha
do Mar chega ao Recreio, de quem participa do evento, das informações
que o subtítulo pode acrescentar ao título sobre o assunto.
Seleção de informações (EF04LP09) Buscar e selecionar COMUNICAÇÃO ESCRITA
informações sobre temas de Busca e seleção de notícias em jornais, revistas, internet, rádio ou televisão,
interesse pessoal ou escolar em para servir de apoio à apresentação em simulação de jornal falado.
textos que circulam em meios
digitais ou impressos.
informações implícitas em textos. Inferência da principal notícia do dia (Ouro que vem da Cidade de Deus) a
partir da observação do tamanho das letras usadas, da foto e da posição do
título na primeira página do jornal.

Inferência de que Armandinho brinca com o pai sobre o assunto da aula
(pronomes de tratamento).
TEXTO 2
Inferência, a partir de observação de legenda e de foto, da época a que se
refere a palavra “menina”.
temático do texto assunto, demonstrando Inferência do assunto da notícia: a vitória da lutadora de judô Rafaela Silva,
compreensão global do texto. na Olimpíada de 2016 no Rio de Janeiro. A legenda se inicia com a palavra
“lutadora”, que remete a um esporte ligado a luta.

Inferência de que Armandinho está falando com seu pai, apesar de “Vossa
Magnificência” ser uma forma para se referir a reitor de universidade, pois,
no primeiro quadrinho seu interlocutor o trata por “filho”.
COMUNICAÇÃO ESCRITA
Inferência de que o assunto da notícia é o circuito Rei e Rainha do Mar.
texto sentido de palavras e expressões, Inferência do significado da palavra “desencantou” a partir do contexto em
considerando o contexto em que que aparece na notícia em análise, seguida de consulta do verbo
aparecem. “desencantar” no dicionário e de criação de frase com um significado
diferente do constante da notícia. A partir da releitura de frase do texto,
inferência do motivo da afirmação de que a judoca Rafaela é uma “lutadora
em todos os sentidos”. Inferência da palavra “lapidar”, de acordo com o
depoimento em análise, explorando a relação entre “lapidar para o esporte”
e “lapidar para a vida”. Inferência de que, na legenda, a palavra “menina”
se refere à Rafaela criança, quando começou a praticar judô.
autonomia de leitura compreensão do texto extensões, silenciosamente e em A leitura de primeira página de jornal, textos informativos, legenda de foto,
voz alta, com crescente autonomia e tirinhas, poema, notícias, depoimento e trecho de notícia em uma mesma
fluência (padrão rítmico adequado e unidade permite o contato com diferentes gêneros textuais, de variadas
precisão), de modo a possibilitar a extensões, contribuindo para a formação de um leitor fluente e autônomo.
compreensão.
Eixo Escrita
Objetos de
conhecimento
produção do texto professor, o texto que será produzido, Produção escrita a partir da retomada de: o que se vai escrever (o
considerando a situação comunicativa, subtítulo de uma notícia), para quem se vai escrever (os colegas de
os interlocutores (quem escreve/para classe), onde vai circular o texto (na sala de aula). O planejamento
quem escreve); a finalidade ou o recupera o assunto da notícia (circuito Rei e Rainha do Mar); a novidade
propósito (escrever para quê); a anunciada (estreia das crianças no Recreio dos Bandeirantes); as provas
circulação (onde o texto vai circular); o para os pequenos (natação em águas abertas e corrida na areia). E
suporte (qual é o portador do texto); a solicita um levantamento das palavras mais importantes (prova, etapa,
linguagem, organização, estrutura; o crianças etc.), dos participantes do evento (quatro mil atletas), das
tema e assunto do texto. informações que o subtítulo pode acrescentar ao título (anunciar a
estreia das crianças na etapa do Recreio).
produção do texto semânticos e gráficos unidades de sentido, dividindo-o em O rascunho orienta a copiar o título da notícia, a escrever de duas a
parágrafos segundo as normas gráficas
e de acordo com as características do quatro linhas com mais informações sobre o assunto noticiado, a usar as
gênero textual. palavras principais levantadas na etapa de planejamento, a escrever de
modo a despertar o interesse do leitor pela matéria.
produção do texto produzido com a ajuda do professor e a O rascunho também possibilita a releitura e a revisão do texto,
colaboração dos colegas, para corrigi-lo atentando para a grafia das palavras, a pontuação utilizada e outras
e aprimorá-lo, fazendo cortes, eventuais adequações necessárias.
acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
Estratégias após a Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto incorporando as alterações feitas na A autoavaliação é um momento para analisar se foram dadas
revisão e obedecendo às convenções de informações que não estavam no título, se as palavras escolhidas no
disposição gráfica, inclusão de título, de levantamento foram utilizadas, se o texto está despertando o interesse
autoria. do leitor pela notícia. Passar o texto a limpo possibilita, não só fazer as
adequações detectadas na autoavaliação, como também incorporar as
percebidas durante a revisão e outras ainda que se fizerem necessárias.

Objetos de
conhecimento
significados das palavras dicionário para esclarecer A partir de releitura de trecho da legenda, pesquisa no dicionário do
significados, reconhecendo o significado da palavra “campanha” de acordo com o contexto, seguida de
significado mais plausível para o elaboração de frase utilizando a mesma palavra com o mesmo significado.
Morfossintaxe Processos de coesão (EF04LP31) Identificar em textos e PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
usar na produção textual pronomes Leitura de texto informativo e observação do uso dos pronomes “elas” e
anafóricos (pessoais, possessivos e “ele” para substituir a expressão “as aves” e o termo “pica-pau-do-topete-
demonstrativos) como recurso vermelho”, respectivamente.
coesivo.
palavras de uso frequente nas quais Atividades exploram os usos de G e J, lembrando que a letra G representa
as relações fonema-grafema são som J quando antes das vogais E e I em palavras de uso frequente (como
irregulares e com h inicial que não em gesso, girafa). Estudos de palavras com C e Ç, elucidando que C antes
representa fonema. de A, O ou U representa som K (como em casa, cortina, escuro), C antes de
E ou I representa o som S (como em cetim, cinto), Ç é sempre escrita antes
de A, O, U para representar o som S (como em criança, laço, açude) e
nunca inicia uma palavra. Esses estudos contribuem com a memorização da
grafia correta.
MEMÓRIA VISUAL
Atividade lúdica em contexto de jogo de bola ao cesto recupera usos de
palavras escritas com G e J, C e Ç.
UNIDADE 7 – EU TENHO PROBLEMAS

Eixo Oralidade
Estratégias de escuta de Procedimentos de escuta de (EF04LP06) Recuperar as ideias COMUNICAÇÃO ORAL
textos orais em textos principais em situações formais de Recuperação do início do conto interpretado pelas ilustrações dadas e
situações específicas de escuta de exposições, apresentações, pela leitura feita pelo professor (lugar onde se passa a história,
interação palestras. personagens e conflito) para, em seguida, dar continuidade a ela,
criando a resolução, e apresentar aos colegas.
Produção de textos orais Exposição oral (EF35LP01) Expor trabalhos ou COMUNICAÇÃO ORAL
em situações específicas pesquisas escolares, em sala de aula, A apresentação oral da continuidade do conto exige um planejamento
de interação com apoio em recursos multimodais para o tempo de fala, a adequação e a clareza da linguagem, a
(imagens, tabelas etc.), orientando-se criação do interesse do público. A autoavaliação permite um resgate
por roteiro escrito, planejando o tempo do próprio desempenho e da atenção dada à performance dos
de fala e adequando a linguagem à colegas.
situação comunicativa.
Eixo Leitura
Objetos de
conhecimento
Estratégias de leitura Localização de informações (EF04LP08) Localizar e comparar TEXTO 1 (conto)
em textos informações explícitas em textos. Localização do tempo (tempo do “era uma vez”) e do lugar (no Reino
Distante) onde se passa a história do conto O soldado pacífico, de María
Mañero, das personagens principais (soldado pacífico e soldado medroso) e
das secundárias (rainha, damas, cavaleiros, reis e habitantes do reino), do
conflito (declaração de guerra pelo Reino Vizinho) e da solução (soldados
não lutam e selam paz). Imaginação de como seria a atitude do aluno se ele
morasse no Reino Distante.
TEXTO 2 (conto)
Localização, no conto Vivendo com a vaca, de Rosane Pamplona, da
dificuldade do homem e de sua família (morar numa casa pequena); dos
animais que foram viver dentro da casa (porco, cabra, vaca); da
personagem protagonista (dono da casa); do conflito, da solução e do
desfecho; de quem solucionou o conflito. Imaginação de outra forma para
resolver o conflito. Comparação com a realidade do aluno a partir da
reflexão se ele já reconheceu o valor de alguma coisa só depois de perdê-la.
informações implícitas em textos. Inferência do que é “uma guerra normal e banal”, de como é a guerra nos
reinos de faz de conta e de para quem o desfecho do conto foi positivo.
TEXTO 2
Inferência de que o homem, após a retirada do porco, da cabra e da vaca
de sua casa, apesar de estar no mesmo espaço pequeno de antes, sentiu-se
em um lugar grande, espaçoso e confortável, como se fosse um milagre.
Inferência de que o narrador não participa da história.
Reflexão sobre o (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, TEXTO 1
conteúdo temático do demonstrando compreensão global do texto. Inferência de que o conflito acontece quando o Reino Vizinho
texto declara guerra ao Reino Distante e de que a solução encontrada
pelos soldados escolhidos (medroso e pacífico) é não lutar.
TEXTO 2
Inferência de que o rabino agiu daquela maneira para passar um
ensinamento ao homem.
Reflexão sobre o léxico (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de TEXTO 1
do texto palavras e expressões, considerando o contexto Inferência do sentido da frase “evitar uma guerra é muito melhor
em que aparecem. do que ganhá-la” e posicionamento de concordância ou não com
ela; do motivo pelo qual a palavra “pacífico” foi escrita com as
sílabas separadas por hifens.
TEXTO 2
Inferência do motivo de o narrador ter utilizado a expressão “como
por milagre” para se referir ao fato de o homem ficar feliz em voltar
a ter o mesmo espaço que tinha anteriormente para morar com a
sua família.

Inferência do sentido da frase “a pipa se alimenta de liberdade” no
contexto do poema em que aparece.
Reflexão sobre os (EF04LP15) Recuperar relações entre partes de TEXTO 2
procedimentos estilístico- um texto, identificando substituições lexicais (de Análise dos substantivos utilizados no conto para se referir ao
-enunciativos do texto substantivos por sinônimos) ou pronominais homem (dono da casa, discípulo) e ao rabino (mestre, sábio),
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, substituições feitas para evitar a repetição de palavras e dar mais
possessivos, demonstrativos), que contribuem características das personagens.
para a continuidade do texto.
Construção da Fluência de leitura para a (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, TEXTO 1 E TEXTO 2
autonomia de leitura compreensão do texto silenciosamente e em voz alta, com crescente A leitura de contos, poemas, verbetes de dicionário, texto
autonomia e fluência (padrão rítmico adequado informativo, trechos de conto, tirinha, início de conto, em uma
e precisão), de modo a possibilitar a mesma unidade favorece a proximidade com diferentes gêneros
compreensão. textuais, de variadas extensões, contribuindo para a formação do
leitor fluente e autônomo.
Eixo Escrita
produção do texto -gramaticais e ortográficos conhecimentos linguísticos e gramaticais: A produção escrita da continuidade do conto possibilita o uso dos
regras sintáticas de concordância nominal conhecimentos linguísticos, gramaticais e ortográficos adquiridos.
e verbal, convenções de escrita de Nessa unidade, os estudos de flexão verbal, de sinônimos que
diálogos (discurso direto), pontuação evitam a repetição de palavras, do travessão e dos dois-
(ponto-final, ponto de exclamação, ponto -pontos como sinais usados em diálogos, a retomada dos
de interrogação, dois-pontos, vírgulas em adjetivos superlativos, os usos das terminações EZ/EZA e a
enumerações), regras ortográficas. escrita de palavras com C, S, SS, SC, SÇ e XC contribuem com o
processo de produção de texto.
produção do texto professor, o texto que será produzido, A escrita da continuidade do conto parte do que se vai escrever
considerando a situação comunicativa, os (pequeno conto), para quem se vai escrever (crianças de uma
interlocutores (quem escreve/para quem creche do bairro), onde vai circular o texto (em livro feito pela
escreve); a finalidade ou o propósito classe). O início do texto é dado e ilustrado para a continuação
(escrever para quê); a circulação (onde o da história. A discussão coletiva retoma os personagens
texto vai circular); o suporte (qual é o principais, o cenário e o tempo da narrativa. O planejamento
portador do texto); a linguagem, prevê reflexão sobre as condições de recepção do livro de contos
organização, estrutura; o tema e assunto e as possibilidades de conflitos na narrativa, assim como a
do texto. atenção a ser dada às características das personagens; ao que
acontecerá ao lenhador, à sua filha e ao homem avistado por
eles; como será resolvido o conflito; quem vai solucioná-lo; e
qual será o desfecho.
Estratégias durante a Parágrafo: aspectos semânticos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades COMUNICAÇÃO ESCRITA
produção do texto e gráficos de sentido, dividindo-o em parágrafos A etapa de rascunho orienta a copiar os dois primeiros
segundo as normas gráficas e de acordo parágrafos, acrescentando as características do lenhador, da
com as características do gênero textual. filha e do homem. Do terceiro parágrafo, devem constar a
participação do homem e a reação do lenhador. No quarto, deve
ser apresentada a solução do conflito e, no quinto, o desfecho.
Por fim, deve ser incluído o título.
produção do texto produzido com a ajuda do professor e a A autoavaliação resgata se a caracterização das personagens
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e está adequada, se foi criado o conflito para o lenhador, se ele foi
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, solucionado, se o desfecho foi criado, e o título, dado. Além
reformulações, correções de ortografia e desses aspectos, o momento é oportuno para a releitura e
pontuação. revisão verificando a correção da ortografia e da pontuação e
outras alterações necessárias ao aprimoramento do texto.
incorporando as alterações feitas na Na etapa de finalização, está prevista a incorporação das
revisão e obedecendo as convenções de alterações necessárias na reescrita para passar o texto a limpo,
disposição gráfica, inclusão de título, de assim como a organização do livro de contos (confecção do livro
autoria. com capa e título, numeração de páginas e organização do
sumário).

Objetos de
conhecimento
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP23) Grafar palavras PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
utilizando regras de correspondência Estudos e usos de palavras escritas com C, S, SS, SC, SÇ e XC, elucidando
fonema-grafema regulares e que o fonema S é representado por diferentes letras e grupos de letras: S
contextuais. (no início ou fim de sílabas, exceto quando entre vogais, como em seu, os,
ensaio, escada); C (antes de E e I, como em você, cenoura, saci, cidade);
SS (entre vogais, como em assado, isso, pessoa, ossudo); SC (antes de E e
I, como em crescer, piscina); SÇ (antes de A e O, como em cresça, cresço);
XC (antes de E e I, como em excelente e excitação).
MEMÓRIA VISUAL
Atividade lúdica, contextualizada em campo de colheita de flores, retoma os
usos de palavras escritas com SC, SÇ e XC.
Pontuação (EF04LP27) Identificar a função na TEXTO 2
leitura e usar, adequadamente, na Identificação do travessão como marca da fala do personagem e dos dois-
escrita ponto-final, de interrogação, pontos como pontuação que vem antes do sinal que marca as falas.
de exclamação, dois-
-pontos e travessão em diálogos
(discurso direto), vírgula em
enumerações e em separação de
vocativo e de aposto.
significados das palavras dicionário para esclarecer Consulta ao dicionário para identificação da acepção de “selar” utilizada no
significados, reconhecendo o conto em análise.
TEXTO 2
Pesquisa no dicionário da palavra “exíguo” e posterior busca no texto de
sinônimos e antônimos dessa palavra.
Derivação sufixal (EF04LP29) Reconhecer e grafar, PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
corretamente, palavras derivadas Estudos de EZ e EZA como terminações que geralmente formam
com os sufixos -agem, -oso, -eza, - substantivos derivados de adjetivos, como em “timidez”, derivado de
izar/-(is)ar. tímido, e “firmeza”, derivado de firme.
MEMÓRIA VISUAL
Atividade lúdica, contextualizada em campo de colheita de flores, retoma os
usos dos sufixos EZ e EZA.
Morfossintaxe Aposto e vocativo (EF04LP30) Identificar em textos TEXTO 2
apostos e vocativos. Identificação de frase que apresenta vocativo: “Mestre, não consigo mais
viver neste desconforto!”.
Concordância verbal (EF04LP32) Identificar em textos e
usar na produção textual a PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
concordância entre sujeito
Os estudos “Verbo: pessoa e número” possibilitam, a partir de reflexões
(substantivo ou pronome pessoal) e sobre trecho de conto, análise de que o verbo é uma palavra que indica
verbo (concordância verbal). ação, estado de um ser ou fenômeno da natureza e que, quando não indica
pessoa, número e tempo, está no infinitivo, aparecendo dessa forma no
dicionário, e que pode ser flexionado em pessoa (1a, 2a e 3a) e número
(singular e plural). Atividades exploram os usos dessas flexões.

Objetos de
conhecimento
Categorias do discurso Elementos constitutivos do (EF04LP34) Identificar, em narrativas, TEXTO 1
literário discurso narrativo ficcional cenário, personagem central, conflito Identificação de tempo, cenário, personagens principais e
em prosa e versos: gerador, resolução e o ponto de vista com secundárias, conflito, personagens escolhidas para resolver o conflito,
estrutura da narrativa e base no qual histórias são narradas, solução e desfecho do conto analisado.
ponto de vista do narrador diferenciando narrativas em primeira e
TEXTO 2
terceira pessoas.
Identificação da personagem
protagonista, do conflito, da solução, do desfecho, de quem
solucionou o conflito. Percepção de que o narrador não é personagem
da história e de que,
portanto, trata-se de um narrador-
-observador: suas falas acontecem na
3a pessoa e não são marcadas pelo uso
do travessão.
Reconstrução do sentido Recursos de criação de (EF04LP38) Interpretar histórias em PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
do texto literário efeitos de sentido quadrinhos e tirinhas relacionando A tirinha Níquel Náusea, de Fernando Gonsales, traz o convite feito à
imagens, palavras e recursos gráficos aranha para ela jogar no gol do time da barata.
(balões, onomatopeias, tipos de letras A interjeição “oba!”, em letras grandes e chamativas, demonstra a
etc.). alegria da barata pelo aceite ao convite. Já a interjeição “Bah!”, da
aranha, mostra a constatação de que os outros jogadores não a
consideram boa goleira. O efeito de humor é criado no último
quadrinho, onde a aranha afirma que eles só querem o gol com
redinha, e a ilustração mostra uma rede no gol tecida pela aranha
com sua teia. As expressões das personagens reforçam o que é dito
nos balões de fala.
Experiências estéticas Processos de criação (EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, COMUNICAÇÃO ESCRITA
desenvolvendo enredos, personagens e A produção da continuação de um pequeno conto em 3a pessoa, a
cenários, utilizando técnicas diversas como partir dos estudos desse gênero textual feitos na unidade, possibilita
a linguagem descritiva, narrativas em um exercício de criação estética, pois o aluno vai inventar o conflito e
primeira e terceira pessoas e diálogos. a solução para esse conflito, dar nome às personagens, descrever
suas características, imaginar que problemas o homem avistado pelo
lenhador e sua filha pode trazer e qual será a participação da filha na
história.
UNIDADE 8 – EU SOU CIDADÃO

Eixo Oralidade
oral espontânea informais e formais, as características dos Leitura de imagem e posterior discussão com os colegas sobre
turnos da conversação (alternância de a a cena do filme Cuerdas, que se pauta pela exploração do
participantes), considerando o contexto e tema da unidade nos boxes “O que eu vejo” e “O que eu sei”.
as características dos interlocutores (status
profissional, idade etc.).
TEXTO 1 E TEXTO 2
Os momentos reservados para “Um pouco de conversa”
possibilitam o resgate oral de pontos importantes dos textos
em análise, de modo que configuram uma situação formal de
troca de ideias em turnos de conversação.
Gêneros textuais do discurso (EF04LP05) Identificar características
oral linguístico- COMUNICAÇÃO ORAL
-expressivas e composicionais de gêneros
A entrevista sobre regras de convivência na escola, a ser
textuais orais, em situações formais e
realizada com um colega de outro ano, prevê elaboração de
informais (conversação, entrevista,
roteiro, feito com a classe e o professor, que contenha
noticiário, debate etc.).
perguntas claras e objetivas, o pedido ao entrevistado para ele
conceder a entrevista e o agradecimento no final pela
colaboração.
Produção de textos orais Jornal falado e entrevista (EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou COMUNICAÇÃO ORAL
em situações específicas televisivos e entrevistas veiculadas em A entrevista a ser realizada com o colega é uma oportunidade
rádio, TV
de interação e na internet, orientando- para simulação de entrevista veiculada em jornais televisivos.
-se por roteiro ou texto e demonstrando O roteiro elaborado com a classe e o professor ampara a
conhecimento dos gêneros textuais jornal atividade.
falado e entrevista.
Produção de textos orais Exposição oral (EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas COMUNICAÇÃO ORAL
em situações específicas escolares, em sala de aula, com apoio em A entrevista proposta pauta-se pelo roteiro elaborado
de interação recursos multimodais (imagens, tabelas coletivamente. O momento de exposição deve ser ensaiado e
etc.), orientando-se por roteiro escrito, o tempo calculado previamente, assim como devem ser
planejando o tempo de fala e adequando a adequados nesta situação comunicativa a linguagem e o tom
linguagem à situação comunicativa. de voz.
Eixo Leitura
Objetos de
conhecimento
Estratégias de leitura Localização de informações (EF04LP08) Localizar e comparar TEXTO 1 (discurso)
em textos informações explícitas em textos. Localização, no trecho do Discurso de Malala Yousafzai no Prêmio Nobel da
Paz, da idade dela quando recebeu o prêmio, de onde ela morava, de como
era esse lugar quando ela tinha 10 anos, de quem atacou Malala e suas
amigas, do motivo pelo qual fizeram isso, do motivo por que ela foi
escolhida para receber o Prêmio Nobel, para quem ela ofereceu o prêmio,
qual o desejo dela para as crianças do mundo todo.
TEXTO 2 (texto expositivo)

Localização dos dois tipos de piso tátil apresentados pelo texto expositivo
(direcional e de alerta). Identificação das pessoas com deficiência visual
como as beneficiadas pelo uso dos pisos táteis. Localização da orientação
dada na conclusão do texto (“Se você não precisa, deixe o piso tátil livre”).
Seleção de informações (EF04LP09) Buscar e selecionar TEXTO 1
informações sobre temas de Análise e seleção de informações em trecho de discurso proferido por Malala
interesse pessoal ou escolar em Yousafzai por ocasião de sua premiação com o Nobel da Paz em 2014,
textos que circulam em meios publicado em mídia digital.
digitais ou impressos.
TEXTO 2
Localização das características e funções do piso tátil de alerta e do piso
tátil direcional em texto expositivo publicado em mídia digital. Identificação
de placas táteis, em braile, alocadas geralmente próximas aos botões nos
elevadores. Estabelecimento de relações entre placas com símbolos de
acessibilidade e seus significados.
informações implícitas em textos. Inferência de que três perguntas feitas por Malala têm a mesma resposta:
os governos preferem investir em guerra a investir em educação, de que o
discurso de Malala é de agradecimento. Inferência de que o discurso da
jovem foi preparado e escrito com antecedência.
TEXTO 2
Inferência de que, pela informação dada no texto expositivo, o piso tátil é
uma medida necessária, pois ele ajuda as pessoas com deficiência visual a
se orientar e a se locomover com mais segurança e autonomia.
temático do texto assunto, demonstrando Inferência de que a ideia central do discurso de Malala é agradecer o
compreensão global do texto. prêmio recebido e alertar para o fato de haver muitas crianças no mundo
sem acesso à escola.
TEXTO 2
Inferência de que o texto expositivo descreve o piso tátil.
texto sentido de palavras e expressões, Inferir o sentido de Malala agradecer ao pai por “não cortar minhas asas e
considerando o contexto em que me deixar voar”. Análise da repetição de “Que esta seja a última vez que...”
aparecem. como objetivo de reforçar uma ideia (de que a educação escolar é um
direito fundamental das crianças).
autonomia de leitura compreensão do texto extensões, silenciosamente e em A leitura, na mesma unidade, de trecho de discurso em página dupla, trecho
voz alta, com crescente autonomia e de discurso de meia página, legendas de ilustrações, cartazes de circo, texto
fluência (padrão rítmico adequado e expositivo, símbolos de acessibilidade, trecho de conto, poema, permite a
precisão), de modo a possibilitar a experiência com diferentes textos, de diversas extensões, colaborando com
compreensão. a formação da autonomia e da fluência de leitura.
Autodomínio do processo de (EF35LP06) Estabelecer expectativas TEXTO 1
leitura (pressuposições antecipadoras dos O texto que introduz o discurso de Malala explica tratar-se do discurso de
sentidos, da forma e da função do uma jovem paquistanesa, que recebeu o Nobel da Paz aos 17 anos, em
texto), apoiando-se em seus 2014, criando uma expectativa sobre o teor do texto que será lido. As
conhecimentos prévios sobre gênero atividades de compreensão do texto vão explorar diversos aspectos do
textual, suporte e universo temático, discurso e o aluno poderá avaliar se suas expectativas se confirmaram ou
bem como sobre saliências textuais, não.
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e TEXTO 2
inferências realizadas antes e O comando que antecede o texto expositivo Respeitando o piso tátil orienta
durante a leitura de textos. o leitor a observar como são descritos os diferentes tipos de piso tátil,
aspectos que serão retomadas nas atividades de compreensão do texto.
Após a leitura, o aluno reflete se as explicações do texto vão alterar alguma
coisa na atitude dele em relação às pessoas com deficiência de visão.
Eixo Escrita
Objetos de
conhecimento
produção do texto -gramaticais e ortográficos conhecimentos linguísticos e A produção de discurso de agradecimento pressupõe o uso dos
gramaticais: regras sintáticas de conhecimentos linguísticos, gramaticais e ortográficos adquiridos. Nessa
concordância nominal e verbal, unidade, a percepção de que a repetição de expressões pode ser
convenções de escrita de diálogos utilizada para enfatizar uma ideia, a noção de que o discurso deve ser
(discurso direto), pontuação (ponto- escrito e proferido em primeira pessoa, os estudos de concordância
final, ponto de exclamação, ponto de entre artigo e substantivo e entre verbo e substantivo, assim como os
interrogação, dois-pontos, vírgulas em usos de ISAR e IZAR no final de verbos contribuirão com o
enumerações), regras ortográficas. aprimoramento da escrita.
produção do texto professor, o texto que será produzido, O discurso de agradecimento tem início com a recuperação do que será
considerando a situação comunicativa, produzido (escrita e apresentação de discurso), para quem (para
os interlocutores (quem escreve/para professores e funcionários da escola), onde será lido (na sala de aula ou
quem escreve); a finalidade ou o no pátio da escola). A proposta segue com outro trecho de Malala,
propósito (escrever para quê); a planejamento, rascunho, autoavaliação e finalização.
circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização, estrutura; o
tema e assunto do texto.
produção do texto semânticos e gráficos unidades de sentido, dividindo-o em A produção do discurso, na etapa do rascunho, orienta a utilização do
parágrafos segundo as normas gráficas primeiro parágrafo para apresentar o grupo e explicar à plateia o
e de acordo com as características do propósito do discurso. Depois, a ideia é elaborar o agradecimento aos
gênero textual. professores e funcionários, dar exemplos de situações ou ações
importantes para o exercício da cidadania e finalizar expressando o
sentimento de fazer parte da escola onde estuda.
produção do texto produzido com a ajuda do professor e a A etapa do rascunho é oportuna para uma releitura e uma revisão do
colaboração dos colegas, para corrigi- texto produzido, de modo que se possam corrigir erros de gramática,
-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, ortografia e pontuação, detectar necessidades de cortes ou acréscimos
acréscimos, reformulações, correções etc.
de ortografia e pontuação.
incorporando as alterações feitas na A autoavaliação permite analisar se o agradecimento foi feito a todos os
revisão e obedecendo às convenções de professores e funcionários, se foram dados exemplos de ações e
disposição gráfica, inclusão de título, de situações que contribuíram para a formação do aluno, se os sentimentos
autoria. em relação à escola foram expressos. Na etapa de finalização, é hora de
fazer as correções necessárias e de passar o discurso a limpo, nova
oportunidade para ver se ainda há alguma alteração a ser feita.
Objetos de
conhecimento
Ortografia Consciência grafofonêmica (EF04LP23) Grafar palavras utilizando PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
regras de correspondência fonema- Os estudos possibilitam entender o emprego de AM ou ÃO nas
grafema regulares e contextuais. formas verbais da 3a pessoa do plural, respectivamente, do pretérito e
do futuro.
Processos de formação e Derivação sufixal (EF04LP29) Reconhecer e grafar, PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
significados das palavras corretamente, palavras derivadas com os Os estudos permitem reconhecer o emprego de ISAR no final de
sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. verbos com origem em palavra que já apresenta a letra S na sílaba
final. E perceber que IZAR é empregado quando o verbo tem origem
em palavra que não apresenta a letra S na sílaba final.
MEMÓRIA VISUAL
Atividade lúdica contextualizada em cenário espacial retoma os usos
de ISAR e IZAR, AM e ÃO.
Morfossintaxe Concordância verbal (EF04LP32) Identificar em textos e usar na PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
produção textual a concordância entre Os estudos de concordância entre substantivo e verbo possibilitam
sujeito (substantivo ou pronome pessoal) compreender que o verbo concorda com o substantivo que ele
e verbo (concordância verbal). acompanha, ficando no singular ou no plural.
Concordância nominal (EF04LP33) Identificar em textos e usar na
produção textual a concordância entre PARA FALAR E ESCREVER MELHOR
artigo, substantivo e adjetivo (grupo
Nas atividades propostas, o aluno é levado a perceber que o artigo
nominal).
concorda com o substantivo.
AVALIAÇÃO
METODOLOGIA - Recursos didáticos

MATEMÁTICA - 4º ANO - PROFESSORA:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e
é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no
mundo do trabalho. 2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos
conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo. 3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da
Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade
de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções. 4. Fazer observações sistemáticas de
aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes. 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas,
inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e
resultados. 6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-
utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na
língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). 7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo,
questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não
na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
HABILIDADES ESSENCIAIS PARA DAR CONTINUIDADE À APRENDIZAGEM

Números
Para estudar os objetos de conhecimento da Unidade Temática Números, algumas habilidades são esperadas, como o entendimento mais amplo dos números até
a quinta ordem, permitindo a leitura desses números em diferentes contextos, como em situações-problema, em jornais e em pesquisas. A noção que o aluno vai
adquirindo das regularidades e das possibilidades de composição e decomposição dos números colabora na escolha de procedimentos mais adequados para
encontrar a solução de um problema.
A ampliação do campo numérico, ocorre com o reconhecimento e uso de frações unitárias mais usuais e a percepção de que as regras do sistema de numeração
decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional.
Nesta etapa, espera-se que o aluno saiba usar diferentes cálculos: o mental, aproximado ou por estimativa e o convencional (algoritmo). A formação de repertório
de procedimentos de cálculo propiciará o uso com compreensão das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão para encontrar a solução para os
diferentes tipos de problema. Por essa razão, os problemas oferecidos devem contemplar os diferentes significados das estruturas aditivas e multiplicativas. As
estratégias de cálculo para a solução precisam avançar dos procedimentos pessoais aos convencionais, na medida em que os alunos compreendem os algoritmos e as
propriedades que o regem.
Álgebra
O estudo dos objetos de conhecimento da Unidade Temática Álgebra precisa favorecer o desenvolvimento do pensamento algébrico, expressado inicialmente
pelas percepções das regularidades ou padrões que organizam as sequências figurais ou numéricas. Para isso, é necessário criar em sala de aula condições favoráveis
para que os alunos, possam expressar-se oralmente sobre as relações gerais observadas nas sequências apresentadas.
Nesta etapa do ensino, eles devem ser capazes de identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural. Para isso, é
necessário que as atividades possibilitem a eles definir as regularidades existentes entre os elementos de uma sequência, permitindo que encontrem o elemento que
está faltando ou a regra de formação que viabilize completá-la. Os alunos devem reconhecer, por meio de investigações, as relações inversas entre as operações de
adição e subtração e entre as de multiplicação e divisão, para aplicá-las na resolução de problemas. Além disso, devem compreender algumas propriedades das
igualdades. Por exemplo, que a relação de igualdade se mantém ao se adicionar um mesmo número aos seus dois membros.
Geometria
Para o estudo de localização e movimentação no espaço, referente à Unidade Temática Geometria, é preciso que o aluno explore o espaço em que está inserido,
descrevendo-o oralmente e representando-o por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, empregando termos como intersecção, transversais,
paralelas e perpendiculares. A análise das representações topológicas do espaço permite ao professor observar como o aluno faz a distribuição geométrica do espaço.
Nessas representações, é preciso observar como está evidenciado o percurso proposto e como símbolos ou legendas são usados para demarcar o trajeto e realçar
pontos de referência.
O estudo das figuras geométricas não planas permite a observação do espaço em que os alunos estão inseridos. Exige contato com modelos concretos de figuras
geométricas para aguçar a percepção dos alunos, a fim de que possam perceber nas representações de figuras geométricas não planas algumas características que
lhes são próprias e diferenciá-las. Nesta etapa do ensino, eles devem ser capazes de: descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas e
pirâmides), relacionando-as com suas planificações; identificar ângulos retos e não retos em figuras poligonais, com uso de dobraduras, esquadros ou softwares;
reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes.
Grandezas e medidas
A Unidade Temática Grandezas e medidas, por ser um conteúdo matemático de caráter utilitário, precisa ser explorada de forma prática, apoiada em situações do
cotidiano, como realizar medições de objetos usados no dia a dia dos alunos. Eles devem perceber que as relações das pessoas com as grandezas e as medidas
foram construídas e modificadas ao longo da história para atender as necessidades do cotidiano.
Nesta etapa do ensino, os estudantes devem ser capazes de medir e estimar comprimentos, massas e capacidades, além de comparar área de figuras planas
desenhadas em malhas quadriculadas, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma área. Eles também devem reconhecer
temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e determinar as temperaturas máxima e mínima diárias em locais do seu
cotidiano.
O trabalho com resolução e elaboração de problemas que envolvam valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra e venda e formas de
pagamento, devem ser explorados enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Probabilidade e estatística
O estudo de Probabilidade permite explorar situações do cotidiano que apresentam fenômenos aleatórios. Assim, é importante estimular discussões em sala de
aula que permitam aos alunos desenvolver um pensamento probabilístico na medida em que expõem suas ideias e se tornam mais autônomos ao fazer escolhas e
argumentar com coerência em defesa de suas opiniões. Uma abordagem mais exploratória e prática contribui para a compreensão de ideias matemáticas trabalhadas
no decorrer da vida escolar. Nesta etapa do ensino, as situações-problema propostas devem estimular os estudantes a identificar, entre eventos aleatórios cotidianos,
aqueles que têm maior chance de ocorrência.
O estudo de Estatística exige o envolvimento dos alunos nas diferentes etapas de pesquisa: coleta, classificação e representação de dados em tabelas e gráficos.
Em outros momentos, os alunos precisam analisar dados em tabelas de dupla entrada, em gráficos de barras ou pictóricos, e produzir texto com a síntese de sua
análise.
Unidade 1 – Sistema de numeração decimal
Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades
Números Sistema de numeração decimal: leitura, escrita, (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a
comparação e ordenação de números naturais de ordem de dezenas de milhar.

até cinco ordens
Composição e decomposição de um número (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que
natural de até cinco ordens, por meio de adições e todo número natural pode ser escrito por meio de adições e
multiplicações por potências de 10 multiplicações por potências de dez, para compreender o
sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
cálculo.
Problemas de contagem (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de contagem, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro
pessoais.
Álgebra Sequência numérica recursiva formada por (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas
múltiplos de um número natural compostas por múltiplos de um número natural.
Probabilidade e Leitura, interpretação e representação de dados (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples
estatística em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos,
simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas com base em informações das diferentes áreas do
e gráficos pictóricos conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
Unidade 2 – Adição e subtração
Números Composição e decomposição de um número natural (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que
de até cinco ordens, por meio de adições e todo número natural pode ser escrito por meio de adições e
multiplicações por potências de 10 multiplicações por potências de dez, para compreender o
sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
cálculo.
Propriedades das operações para o desenvolvimento (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números
de diferentes estratégias de cálculo com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias
naturais diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração,

bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as
estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para
desenvolver estratégias de cálculo.
Álgebra Relações entre adição e subtração e entre (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações,
multiplicação e divisão utilizando a calculadora quando necessário, as relações
inversas entre as operações de adição e de subtração e de
multiplicação e de divisão, para aplicá-
-las na resolução de problemas.
Propriedades da igualdade (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos,
que uma igualdade não se altera quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a seus dois termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna
verdadeira uma igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
Probabilidade e Análise de chances de eventos aleatórios (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos,
estatística aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo
características de resultados mais prováveis, sem utilizar
frações.
Unidade 3 – Geometria
Geometria Figuras geométricas espaciais (prismas e (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações
pirâmides): reconhecimento, representações, e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo
planificações e características relações entre as representações planas e espaciais.
Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras, (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras
esquadros e softwares poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de
geometria.
Probabilidade e Leitura, interpretação e representação de dados (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples
estatística em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com
simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e
e gráficos pictóricos produzir texto com a síntese de sua análise.
Diferenciação entre variáveis categóricas e (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas
variáveis numéricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e
Coleta, classificação e representação de dados de
gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de
pesquisa realizada
tecnologias digitais.
Unidade 4 – Multiplicação e divisão
Números Propriedades das operações para o (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem
desenvolvimento de diferentes estratégias de como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias
cálculo com números naturais de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para
desenvolver estratégias de cálculo.

Problemas envolvendo diferentes significados (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo
da multiplicação e da divisão: adição de diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas
parcelas iguais, configuração retangular, iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando
proporcionalidade, repartição equitativa e estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
medida e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo
divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa e de medida, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
e algoritmos.
Álgebra Sequência numérica recursiva formada por (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas
múltiplos de um número natural compostas por múltiplos de um número natural.
Sequência numérica recursiva formada por (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há
números que deixam o mesmo resto ao ser grupos de números naturais para os quais as divisões por um
divididos por um mesmo número natural determinado número resultam em restos iguais, identificando
diferente de zero regularidades.

Relação entre adição e subtração e entre (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando
multiplicação e divisão a calculadora quando necessário, as relações inversas entre as
operações de adição e de subtração e de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
Probabilidade e Análise de chances de eventos aleatórios (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos,
estatística aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo
características de resultados mais prováveis, sem utilizar
frações.
Unidade 5 – Grandezas e medidas
Grandezas e Medidas Medidas de comprimento, massa e (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros),
capacidade: estimativas, utilização de massas e capacidades, utilizando unidades de medidas
instrumentos de medida e de unidades de padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
medida convencionais mais usuais

Áreas de figuras construídas em malhas (EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas
quadriculadas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos
quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que
duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de
área.
Medidas de temperatura em grau Celsius: (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau
construção de gráficos para indicar a variação Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em
da temperatura (mínima e máxima) medida em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no
um dado dia ou em uma semana exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas
relacionados ao aquecimento global.
(EF04MA24) Determinar as temperaturas máxima e mínima diárias,
em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as
variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas
eletrônicas.
Probabilidade e Leitura, interpretação e representação de (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
estatística dados em tabelas de dupla entrada, gráficos dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
de colunas simples e agrupadas, gráficos de informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
barras e colunas e gráficos pictóricos com a síntese de sua análise.
Unidade 6 – Frações e números na forma decimal
Números Números racionais: frações unitárias mais (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3,
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que
uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
Números racionais: representação decimal (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração
para escrever valores do sistema monetário decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um
brasileiro número racional e relacionar décimos e centésimos com a
representação do sistema monetário brasileiro.
Grandezas e Problemas utilizando o sistema monetário (EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações
medidas brasileiro de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como
troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e

responsável.
Leitura, interpretação e representação de (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de
dados em tabelas de dupla entrada, gráficos dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
de colunas simples e agrupadas, gráficos de informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
barras e colunas e gráficos pictóricos com a síntese de sua análise.
Unidade 7 – Mais grandezas e medidas
Unidade Objetos de conhecimento Habilidades
temática
Grandezas e Medidas de comprimento, (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
medidas massa e capacidade: capacidades, utilizando unidades de medidas padronizadas mais usuais, valorizando
estimativas, utilização de e respeitando a cultura local.
instrumentos de medida e de
unidades de medida
convencionais mais usuais
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
horas em relógios digitais e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de
analógicos, duração de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
eventos e relações entre
unidades de medida de tempo
Probabilidade Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e
e estatística representação de dados em em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas
tabelas de dupla entrada, do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
gráficos de colunas simples e
agrupadas, gráficos de barras
e colunas e gráficos pictóricos
Diferenciação entre variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e
categóricas e variáveis organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
numéricas agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
Coleta, classificação e
representação de dados de
pesquisa realizada
Unidade 8 – Mais Geometria
Unidade Objetos de Habilidades
temática conhecimento
Geometria Localização e (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço,
movimentação: pontos de por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta
referência, direção e baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e
sentido sentido, intersecção, transversais, paralelas e perpendiculares.
Paralelismo e
perpendicularismo
Simetria de reflexão (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras
geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
Probabilidade Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em
e estatística representação de dados gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do
em tabelas de dupla conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
entrada, gráficos de
colunas simples e
agrupadas, gráficos de
barras e colunas e gráficos
pictóricos
AVALIAÇÃO

CIENCIAS / HISTÓRIA / GEOGRAFIA - 4º ANO PROFESSORA
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. 2. Compreender
conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade
para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. 4. Avaliar aplicações e
implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho. 5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e
pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética. 7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o
outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias. 8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões
científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos
humanos. 2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico- -informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo
contemporâneo. 3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e
ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social. 4. Interpretar e
expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das
Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e
eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados. 6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 7. Utilizar as linguagens
cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio
espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo. 2. Compreender a
historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. 3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. 4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários. 5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o
respeito e a solidariedade com as diferentes populações. 6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção
historiográfica. 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de
problemas. 2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a
compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história. 3. Desenvolver autonomia e senso crítico para
compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem. 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas,
de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas. 5. Desenvolver e utilizar
processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia. 6.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza. 7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
HABILIDADES FUNDAMENTAIS PARA A CONTINUIDADE DOS ESTUDOS
DISCIPLINA HABILIDADES DA BNCC JUSTIFICATIVA
 EF04CI01: Identificar misturas na vida  Permite a observação de propriedades físicas dos materiais, como a solubilidade para
diária, com base em suas propriedades físicas a exploração de fenômenos que evidenciem essa propriedade.
observáveis, reconhecendo sua composição.
 EF04CI03: Concluir que algumas  Possibilita a construção do conhecimento sobre as mudanças de estado físico dos
mudanças causadas por aquecimento ou materiais para aplicação em outras situações.
resfriamento são reversíveis (como as
mudanças de estado físico da água) e outras
Ciências
não (como o cozimento do ovo, a queima do
papel etc.).
 EF04CI08: Propor, a partir do  Promove atitudes de respeito e cuidado com o próprio corpo e saúde e a
conhecimento das formas de transmissão de conscientização para o bem-estar coletivo.
alguns microrganismos (vírus, bactérias e
protozoários) atitudes e medidas adequadas
para prevenção de doenças a ele associadas.
 EF04CI11: Associar os movimentos cíclicos  Amplia a experiência de observação do céu e da natureza visando a compreensão
da Lua e da Terra a períodos de tempo sobre a relação de movimentos da Lua e da Terra a duração de certos períodos de
regulares e ao uso desse conhecimento para a tempo.
construção de calendários em diferentes
culturas.
 EF04HI02: Identificar mudanças ocorridas  Favorecem a identificação dos processos de formação das culturas e povos em
ao longo do tempo, com base nos grandes relação à ocupação do espaço geográfico.
marcos da história da humanidade, tais como o
desenvolvimento da agricultura e do pastoreio
e a criação da indústria, colocando em questão
perspectivas evolucionistas.
 EF04HI04: Identificar as relações entre os

História indivíduos e a natureza e discutir o significado
do nomadismo e da fixação das primeiras
comunidades humanas.
 EF04HI06: Identificar as transformações  Favorecem a identificação dos processos de formação das culturas e povos em
ocorridas nos processos de deslocamento das relação à ocupação do espaço geográfico.
pessoas e mercadorias, analisando as formas
de adaptação ou marginalização.
EF04HI09: Identificar as motivações dos  Contribuem para a compreensão de que a ocupação do território brasileiro se deu
processos migratórios em diferentes tempos e por meio de um processo de muitos anos e que a população brasileira apresenta
espaços e avaliar o papel desempenhado pela influências de diversos povos, o que é refletido nos aspectos culturais como a língua, a
migração nas regiões de destino. música, as festas e a culinária.
EF04HI10: Analisar diferentes fluxos

populacionais e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
 EF04GE01: Selecionar, em seus lugares de  Possibilitam o reconhecimento e a valorização de diferentes culturas para estabelecer
vivência e em suas histórias familiares, relações entre migrações e condições de infraestrutura.
componentes de culturas afro-brasileiras,
indígenas, mestiças e migrantes.

 EF04GE02: Descrever processos
migratórios e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
Geografia
 EF04GE04: Reconhecer especificidades e  Habilidades fundamentais para reconhecer características da cidade e analisar
analisar a interdependência do campo e da interações com o campo.
cidade, considerando fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de pessoas.

 EF04GE07: Comparar as características do
trabalho no campo e na cidade.
 EF04GE06: Identificar e descrever  Promove a compreensão sobre os territórios étnico-culturais existentes no Brasil para
territórios étnico-culturais existentes no Brasil, identificação de diferenças entre esses grupos.
tais como terras indígenas e quilombolas.
1o BIMESTRE
Conteúdos Objetos de conhecimento Habilidades
 Transformações  Transformações  EF04CI02: Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
nos materiais reversíveis e não expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
 reversíveis. 
Ciências
 Relações  EF04CI03: Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
alimentares entre resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não
os seres vivos (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
1o BIMESTRE
 Cadeias alimentares  EF04CI04: Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição
 Transferência simples. ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de
de energia energia na produção de alimentos.
 Ciclo de  EF04CI05: Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e

materiais o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
 Importância da  EF04CI06: Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de

decomposição decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
para o ambiente
 Percepção da
passagem do
tempo por meio da
observação do céu
e das mudanças
que acontecem à
nossa volta
1o BIMESTRE (CONTINUAÇÃO)
Objetos de
Conteúdos Habilidades
conhecimento
 Calendários,  EF04CI11: Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo

fenômenos cíclicos e regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes
cultura culturas.
 Vestígios das  A ação das pessoas e  EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano, no tempo
atividades humanas grupos sociais no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças ocorridas ao longo do tempo.
 e no espaço: grandes 
transformações da
 Fontes históricas história da humanidade  EF04HI02: Identificar mudanças ocorridas ao longo do tempo, com base nos grandes
 O (sedentarização, marcos da história da humanidade, tais como o desenvolvimento da agricultura e do
desenvolvimento dos agricultura, escrita, pastoreio e a criação da indústria, colocando em questão perspectivas evolucionistas.
História seres humanos navegações, indústria,
 entre outras)
 O povoamento do
continente americano
 Pintura rupestre

 Controle do fogo  A circulação de  EF04HI04: Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
 pessoas e as significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
transformações no meio 
 Sedentarização e
natural
desenvolvimento da 
agricultura da
pecuária
Conteúdos Objetos de conhecimento Habilidades
 As principais  Elementos constitutivos EF04GE10: Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
formas de relevo dos mapas elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

 O relevo
brasileiro

 O relevo e o
aproveitamento
dos rios

Geografia  Preservação  Preservação e  EF04GE11: Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo,
dos rios degradação da natureza cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na
preservação ou degradação dessas áreas.

 As principais
formações
vegetais do Brasil

 Ações humanas
que causam a
degradação das
formações
vegetais
2o BIMESTRE
Objetos de
conhecimento
 Mudanças de  Misturas  EF04CI01: Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas
estado físico da água observáveis, reconhecendo sua composição.

 Transformações  Transformações  EF04CI02: Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos
nos metais reversíveis e não a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
 reversíveis 
 Ligas metálicas  EF04CI03: Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento
 são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o
cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
 Construção de um
Ciências
gnômon e
identificação dos  Pontos cardeais  EF04CI09: Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições
pontos cardeais relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).

 EF04CI10: Comparar e explicar as diferenças encontradas na indicação dos pontos
cardeais resultante da observação das sombras de uma vara (gnômon) e por meio de uma
bússola.
Objetos de
conhecimento
 As primeiras  A invenção do  EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das
cidades e civilizações comércio e a circulação pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.
 de produtos
 O surgimento do
comércio  As rotas terrestres,  EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e
 fluviais e marítimas e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
seus impactos para a
 Civilizações
formação de cidades e
fluviais.
as transformações do
 meio natural
 Os fenícios e o
comércio marítimo.
História 
 A atividade
comercial e a criação
de sistemas de
escrita

 O comércio
europeu

 Navegações
espanholas e
portuguesas

 Chegada dos
portugueses ao
Brasil

 Influência da
cultura portuguesa
pelo mundo
Objetos de
conhecimento
 O ferro e a  Produção, circulação  EF04GE08: Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-
produção de objetos e consumo -primas), circulação e consumo de diferentes produtos.

 Orientação pelo  Sistema de  EF04GE09: Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e
Sol orientação humanos nas paisagens rurais e urbanas.
Geografia

 Pontos cardeais e EF04GE11: Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo,
 Preservação e
colaterais degradação da natureza cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na
preservação ou degradação dessas áreas.
3o BIMESTRE
Objetos de
conhecimento
 Tipos de  Misturas  EF04CI01: Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas
microrganismos e observáveis, reconhecendo sua composição.
seus benefícios

 Formas de
transmissão de
algumas doenças
causadas por  Microrganismos  EF04CI06: Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição,
microrganismos reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Ciências
 
 Hábitos e atitudes  EF04CI07: Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
que ajudam a combustíveis, medicamentos, entre outros.
prevenir doenças 
causadas por
microrganismos  EF04CI08: Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção
 de doenças a eles associadas.
 Mistura de açúcar
e água
Objetos de
conhecimento
 A formação do A circulação de EF04HI05: Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza,

território brasileiro pessoas e as avaliando os resultados dessas intervenções.
transformações no
 meio natural
 A colonização do
Brasil

 Costumes dos
povos indígenas e
A invenção do EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das
portugueses
comércio e a pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.
 circulação de
 A mão de obra produtos
História indígena e africana
 As rotas terrestres, EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e
 O cultivo de fluviais e marítimas e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
cana- seus impactos para a
-de-açúcar formação de cidades
e as transformações
 do meio natural
 A mineração
 O mundo da EF04HI08: Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral,
 Os tropeiros tecnologia: a imprensa, rádio, televisão, cinema e internet) e discutir seus significados para os diferentes
integração de estratos sociais.
 pessoas e as
 Movimentos de exclusões sociais e
expansão para o culturais
interior: entradas,
bandeiras e
monções

 Missões jesuíticas
Objetos de
conhecimento
 A organização  Instâncias do  EF04GE03: Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de
do território poder público e participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais.
brasileiro canais de
 participação
social
 A divisão
regional do Brasil

 O município
 Relação  EF04GE04: Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade,

campo e cidade considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.
 A relação
entre o campo e
Geografia a cidade
  Unidades  EF04GE05: Distinguir unidades político-
 Funções e político- -administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas
papéis dos -administrativas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
órgãos do poder do Brasil
público municipal

 Territórios  EF04GE06: Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras
 Processo étnico- indígenas e quilombolas.
eleitoral para a -culturais
escolha de um
prefeito
 Trabalho no  EF04GE07: Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
campo e na
cidade
 Elementos  EF04GE10: Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores,
constitutivos dos finalidades, diferenças e semelhanças.
mapas
4o BIMESTRE
Conteúdos Objetos de Habilidades

conhecimento
 Preparação de  Misturas  EF04CI01: Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas
misturas observáveis, reconhecendo sua composição.

 Transformações  Transformações  EF04CI02: Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
nos materiais no reversíveis e não expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
preparo de alimentos reversíveis
Ciências


 EF04CI03: Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
 O uso de resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não
microrganismos na (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
produção de
alimentos
 Microrganismos  EF04CI07: Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
combustíveis, medicamentos, entre outros.

conhecimento
 As migrações  O passado e o  EF04HI03: Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e

entre regiões presente: a noção de discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de
brasileiras permanência e as partida o presente.
 lentas transformações
sociais e culturais
 Diversidade
cultural brasileira
A circulação de EF04HI05: Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza,

pessoas e as avaliando os resultados dessas intervenções.
 A língua transformações no
brasileira meio natural

História  A música O surgimento da EF04HI09: Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e
brasileira espécie humana na espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino.
África e sua expansão

pelo mundo
 As festas
populares
 Os processos  EF04HI10: Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação

migratórios para a da sociedade brasileira.
 Culinária formação do Brasil: os
brasileira grupos indígenas, a
presença portuguesa e
a diáspora forçada dos
africanos
 Os processos  EF04HI11: Identificar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares,
migratórios do final do elementos de distintas culturas (europeias, latino-
século XIX e início do -americanas, afro-brasileiras, indígenas, ciganas, mestiças etc.), valorizando o que é próprio
século XX no Brasil em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local e brasileira.

conhecimento
 As dinâmicas  EF04HI12: Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças

internas de associadas à migração (interna e internacional).
migração no Brasil,
a partir dos anos
1960
 A formação da  Território e  EF04GE01: Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares,
população brasileira diversidade cultural componentes de culturas afro-brasileiras, indígenas, mestiças e migrantes.

 O êxodo rural

Geografia
 A produção de  Processos  EF04GE02: Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da
café e a migratórios no sociedade brasileira.
industrialização Brasil

 O crescimento
das cidades
AVALIAÇÃO

ARTE – 4º ANO – PROFESSORA:
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1.Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e
sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. 2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive
aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações. 3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando- -as nas criações
em Arte. 4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. 5.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística. 6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade. 7. Problematizar questões políticas, sociais,
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas. 8. Desenvolver a autonomia, a
crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. 9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial,
com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Requisitos básicos para o aluno avançar nos estudos - 4º ano
Possuir noção sobre a origem do teatro.

Ter iniciado a compreensão de como se dá a comunicação humana por meio de expressões artísticas, como a música, a dança e o teatro.
Conhecer o que é arte rupestre.
Ser apresentado a tintas feitas à base de pigmentos naturais.
Iniciar estudos sobre perspectiva.
Ter contato com efeitos de ilusão utilizando princípios da perspectiva.
1º bimestre Vivenciar desenhos de observação.
Ter contato com os efeitos ópticos em variadas imagens.
Utilizar formas geométricas e contrastes de cor na construção de suas produções visuais.
Conhecer elementos cênicos e sua importância no palco.
Ter a noção de como se produzem efeitos visuais e auditivos.
Ter conhecimento básico a respeito de roteiro teatral.
Ter a noção ou a vivência em organização espacial e/ou construção de maquetes.
Vivenciar criações sonoras.
Experimentar possibilidades corporais por meio da dança.
Possuir conhecimento básico a respeito de coreografias.
2º bimestre Ter conhecimento básico a respeito da importância do corpo como elemento expressivo.
Perceber a cidade como espaço para criação e fruição de arte.
Reconhecer e diferenciar monumentos nas cidades.
Conhecer o espaço teatral tradicional na teoria e em atividades práticas.
Ter conhecimento básico sobre museus.
Perceber o valor da preservação da história e da memória familiar.
Entender a cultura popular como parte da cultura brasileira.
Aprofundar conhecimentos sobre o carnaval.
3º bimestre Reconhecer a diversidade de gêneros musicais na cultura brasileira.
Compreender que uma festa, embora conhecida nacionalmente, pode ser comemorada de formas diferentes, como é o caso do carnaval.
Ter noção do que seja improvisar em diferentes contextos.
Brincar de fazer rimas.
Ser sensibilizado para a percepção, produção e criação sonoras.
Reconhecer sons graves e agudos.
Compreender os fundamentos das propriedades do som – duração, intensidade, altura e timbre.
4º bimestre Reconhecer a duração e a intensidade dos sons em atividades práticas.

Perceber que o corpo também pode ser uma fonte sonora.
Vivenciar a construção de instrumentos.
Diferenciar sons produzidos por objetos e instrumentos.
Relacionar instrumentos a gêneros musicais.
Reconhecer gêneros musicais brasileiros a partir de suas temáticas.
Perceber porque objetos, pessoas, etc. parecem estar mais próximos ou mais distantes visualmente segundo um referencial.
Ter contato com obras que criam ilusão óptica.
Conhecer o conceito de proporção e aplicá-lo em desenho.
Entender a instalação como ambiente de criação e interação entre espectador e obra.
Saber o que são retrato e caricatura.
Saber identificar e diferenciar desenhos e esculturas.
Criar hipóteses a respeito da tridimensionalidade.
Produzir e conhecer objetos e obras tridimensionais.
Reconhecer, à sua maneira, os diferentes planos em fotografias.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
4º ano - 1º bimestre
Unidade 1 - Um universo de sons, gestos e imagens
1 – A expressão nos torna humanos
2 – As máscaras teatrais
Temas
3 – As danças circulares
4 – A música em nossa vida
- Compreender como se dá a comunicação humana nas expressões artísticas, como a música, a dança, o
Objetivos específicos teatro.
- Conhecer a arte rupestre, sua função e significados.
- Aprender como eram feitas as tintas com as quais se produziam as pinturas rupestres.
- Fruição e compreensão da máscara e suas diversas funções.
- Contextualização histórica sobre o surgimento do teatro na Grécia.
- Apresentação dos gêneros teatrais tragédia e comédia.
- Contextualização sobre a origem da dança circular e suas funções.
- Contextualização histórica sobre o surgimento dos primeiros instrumentos musicais.
- Classificação dos instrumentos musicais por sonoridade.
- Materialidades (Artes Visuais).
- Matrizes estéticas e culturais (Artes Visuais).
- Elementos da linguagem (Teatro).
Objetos de conhecimento
- Contextos e práticas (Dança).
- Processos de criação (Teatro).
- Contextos e práticas (Teatro).
- EF15AR03: Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
- EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável
de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
- EF15AR08: Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
corporal.
Habilidades
- EF15AR18: Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes
contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
- EF15AR19: Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
- EF15AR20: Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- Apreciação de imagens do período da pré-história.
- Elaboração de tintas a partir de pigmentos naturais.
- Atividade prática de elaboração de máscara teatral.
- Apreciação de distintas manifestações de danças circulares.
Práticas pedagógicas
- Atividade prática coletiva de dança e canto a partir do cancioneiro popular.
- Atividade prática de pintura com o tema brincadeira.
- Atividade prática de criação de instrumento de percussão e exploração sonora.
- Reflexão sobre a música e a deficiência auditiva.
Unidade 2 – Criando ilusão
1 – Nas artes visuais – Perspectiva
Temas
2 – No palco
- Compreender perspectiva, sua origem e aplicação na arte.
- Conhecer os elementos principais usados na aplicação da perspectiva.
- Entender efeitos de ilusão utilizando princípios da perspectiva.
- Conhecer o movimento Op art.
Objetivos específicos - Verificar o uso da forma geométrica e dos contrastes de cor na construção de ilusões visuais.
- Entender o que são elementos cênicos e a importância de seu uso palco.
- Conhecer e diferenciar a função de cada elemento cênico.
- Compreender o uso dos elementos cênicos na criação de efeitos visuais e auditivos.
- Entender a estrutura de um roteiro teatral.
- Contextos e práticas (Artes visuais).
- Elementos da linguagem (Artes visuais).
- Processos de criação (Artes visuais).
- Elementos da linguagem (Teatro).
- Processos de criação (Teatro).
- EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
- EF15AR02: Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
cor, espaço, movimento etc.).
- EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Habilidades - EF15AR18: Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando apercepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
- EF15AR19: Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
- EF15AR20: Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do
cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- EF15AR21: Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de
músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
- Leitura de imagens de distintos períodos artísticos que exploram a técnica de perspectiva.

- Atividade prática de fotografia com perspectiva forçada.
- Atividade prática coletiva de elaboração de cenário em formato de maquete, aplicando conceitos
de profundidade e tridimensionalidade a partir de interpretação de um trecho de texto dramático.
Unidade 2 – Criando ilusão
3 – Por meio dos sons
Temas
4 – Dança
- Compreender o elemento cênico sonoplastia, sua origem e as possibilidades de criação de sons para
peças teatrais, filmes, espetáculos, etc.
- Entender o que é radionovela.
Objetivos específicos
- Conhecer os profissionais que trabalham em uma radionovela – narrador, personagens, sonoplasta e
gravador.
- Conhecer os elementos da linguagem dançada.
- Elementos da linguagem (Dança).
- Processos de criação (Dança).
- Contexto e práticas (Música).
- Processos de criação (Música).
- Arte e tecnologia (Artes integradas).
corporal.
- EF15AR09: Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na
construção do movimento dançado.
- EF15AR10: Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado.
- EF15AR11: Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo,
Habilidades considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do
movimento, com base nos códigos de dança.
- EF15AR13: Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de expressão musical, tanto
tradicionais quanto contemporâneos, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
- EF15AR17: Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de
modo individual, coletivo e colaborativo.
- EF15AR26: Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
- Atividade prática de improvisação de sons naturais a partir de objetos cotidianos.
- Atividade prática coletiva de elaboração de radionovela com a aplicação de sonoplastia.
- Fruição de imagens criadas através dos movimentos dos corpos no espaço.
- Atividade prática coletiva de elaboração de figurino e coreografia a partir da lenda do Boitatá.
Unidade 3 – Onde está a arte?

1 – Teatro
Temas 2 – Arte nas ruas
3 – Monumentos da cidade
- Contextualizar, de forma breve, o teatro em diferentes períodos da história.
- Perceber o que é o espaço cênico e ser capaz de explorar o espaço utilizando seu corpo como
ferramenta.
- Assimilar a rua como espaço para manifestações artísticas e de nossa cultura popular.
- Perceber a influência da cultura africana na construção da identidade cultural brasileira através do
estudo da capoeira.
- Entender que a capoeira é uma luta, um jogo e uma dança.
- Entender o valor histórico dos monumentos das cidades, e que eles abrangem tanto estátuas quanto
obras arquitetônicas.
- Ser capaz de diferenciar os monumentos históricos dos monumentos de contestação e apreender o
valor de cada um.
- Sistemas da linguagem (Artes visuais).
- Patrimônio cultural (Artes integradas).
- EF15AR07: Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias,
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
corporal.
- EF15AR18: Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em
Habilidades
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
- EF15AR25: Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
- Desenvolver encenação teatral, aplicando os conceitos ligados ao teatro estudados até o momento.
- Reflexão sobre o espaço do teatro.
- Fruição de imagens e reflexão sobre os espaços das cidades e como eles podem ser usados para
manifestações artísticas.
- Atividade prática coletiva para conhecer e praticar os passos da capoeira.
- Reflexão sobre a arte indígena e sua presença nos centros urbanos.
- Apreciação e análise de imagens de monumentos históricos.
- Atividade prática de elaboração de monumento.
Unidade 3 – Onde está a arte?
Temas 4 – Museus
- Entender o que é o acervo de um museu.
- Compreender o valor histórico, artístico, cultural e científico dos objetos e obras contidas em um museu.
- Conhecer alguns museus do país e refletir sobre sua importância.
- Identificar características de museus a partir da análise e fruição de imagens.
- Perceber o valor dos objetos familiares e sua relevância na preservação da história da família.
Objetos de conhecimento - Patrimônio cultural (Artes integradas).
- EF15AR25: Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
Habilidades especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
- Conhecer museus por meio de visitas virtuais.
- Reconhecer a importância da preservação de objetos familiares para o resguardo da história da família,
Práticas pedagógicas aplicando essas percepções em atividade prática.
- Atividade individual de leitura de imagem e pesquisa sobre museus.
- Atividade prática coletiva de montagem de exposição nas dependências da escola.
Unidade 4 – O som que vem das ruas: arte de versar e cantar no Brasil
1 – Na Era do Rádio foi assim
2 – A grande festa popular
Temas
3 – Desafio do improviso
4 – Cordel e o imaginário popular
- Aprofundar conhecimentos sobre cultura popular e identificar elementos da cultura popular brasileira.
- Aprender sobre a história do rádio no Brasil e identificar artistas de sua era de ouro.
- Entender a origem de gêneros musicais autenticamente brasileiros – o choro, o samba e o baião.
- Conhecer os espaços de reuniões conhecidos como casas das “tias”, e o primeiro samba brasileiro.
- Conhecer o gênero musical da marchinha de carnaval.
- Entender mais sobre as festividades do carnaval e de sua importância por meio de contextualização
histórica e social.
- Identificar os principais personagens do carnaval.
- Conhecer o Bloco da Meia Noite e sua trajetória, além dos bonecos que representam personagens nos
desfiles de carnaval.
- Aprender sobre estilos musicais que fazem uso do improviso em sua construção, como embolada, samba
de partido alto e rap.
- Assimilar os desafios de improvisação como uma forma de interação com a comunidade.
- Conhecer o cordel e seus elementos constitutivos.
- Entender a relação entre o cordel e os improvisadores e versadores.
- Compreender o processo de produção de uma xilogravura e identificar outros processos de gravação.
- Materialidades (Artes visuais).
- Contextos e práticas (Música).
- Processos de criação (Artes integradas).
- EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
- EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Habilidades
- EF15AR23: Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
artísticas.
- Atividade prática em equipe para a organização de show de talentos.
- Reflexão sobre os recursos tecnológicos do passado e da atualidade.
- Atividade prática coletiva de canto e dança: desenvolver coreografia para marchinha.
- Atividade prática de confecção de bonecos para blocos de carnaval.
Práticas pedagógicas - Atividade prática individual de criação de rimas.
- Reflexão sobre os espaços em que a arte se manifesta.
- Apreciação de imagens sobre o cordel.
- Atividade prática de produção de um cordel com ilustrações em xilogravura e preparação de
exposição.
Unidade 5 – Instrumentos musicais e propriedades do som
Temas 1 – Vamos brincar com a voz?
- Apresentação das propriedades do som.
Objetivos específicos - Aprender sobre sons produzidos pelo corpo.
- Conceituar ondas sonoras e diferenciar sons graves de sons agudos.
- Elementos da linguagem (Música).
- Materialidade (Música).
- EF15AR14: Perceber e explorar os elementos constitutivos e as propriedades sonoras da música
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
Habilidades
- EF15AR15: Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo timbres e características de
instrumentos musicais variados.
- Atividade prática de exploração da voz.
- Musicar um jogo e perceber as nuances das notas produzidas.
Unidade 5 – Instrumentos musicais e propriedades do som
2 – Sabe assoviar?
Temas 3 – Chegou a percussão!
4 – Vamos tocar violão
- Problematizar a percepção dos sons do cotidiano e identificar sua duração e intensidade.
- Perceber o corpo como fonte de diferentes sons.
- Entender o que é ressonância e qual sua relação com intensidade do som.
- Compreender o que são aerofones.
- Aprender sobre os instrumentos de percussão.
- Entender o que são ondas sonoras.
- Identificar diferentes fontes sonoras e instrumentos musicais.
- Conhecer o instrumento berimbau e a sua relação com a arte brasileira.
- Reconhecer o violão e a viola como instrumentos base do cancioneiro brasileiro.
- Perceber a existência dos regionalismos culturais brasileiros.
- Aprender o repente e como os repentistas atuam.
- Assimilar o que são cordofones e o que os caracteriza assim.
- Perceber que é possível conhecer a diversidade cultural a partir do estudo dos instrumentos
musicais de um lugar e época.
- Contextos e práticas (Música).
- Elementos da linguagem (Música).
Objetos de conhecimento - Materialidades (Música).
- EF15AR14: Perceber e explorar os elementos constitutivos e as propriedades sonoras da música
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
- EF15AR15: Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo timbres e características de
Habilidades
instrumentos musicais variados.
artísticas.
- Assoviar e medir a intensidade e duração do assovio.
- Construir objeto musical de sopro com uso de materiais diferenciados.
- Produzir o próprio instrumento de corda com o uso de materiais diferenciados.
- Atividade prática de exploração sonora através de objetos cotidianos.
Unidade 6 – A forma e o espaço nas artes visuais
1 – A construção da ilusão do espaço
2 – Proporção
Temas
3 – Dimensões
4 – Planos e ângulos
- Compreender o que é profundidade e perceber que a aplicação da perspectiva e dos planos provoca a aproximação
ou o distanciamento de objetos.
- Aprender o que são instalações e entender a harmonização e o jogo com o espaço presente nessas obras.
- Compreender as instalações como espaço de interação e convívio entre os espectadores e a obra.
- Identificar a criação de ilusão na arte.
- Aprofundar estudos sobre proporção e aplicá-los à aprendizagem em observações e análise de imagem.
- Identificar o uso do realismo nas esculturas e em outros tipos de arte.
- Comparar proporcionalidade e desproporcionalidade.
- Conceituar estilização e reconhecer sua capacidade de criar efeitos visuais através da distorção.
Objetivos específicos - Conhecer artistas que fazem uso da distorção e estilização em suas obras.
- Identificar e entender a caricatura como gênero do retrato, comumente usado em charges e cartuns.
- Aprofundar os estudos acerca das dimensões da obra de arte – bi e tridimensionalidade.
- Conhecer artistas que exploram a aplicação da tridimensionalidade nos desenhos e no espaço através de
instalações.
- Assimilar que os efeitos de volume e profundidade na pintura ou desenho dão-se pela aplicação da perspectiva.
- Compreender o que são ângulos e planos nas artes visuais, e entender que o tipo de plano escolhido determina a
aproximação ou distanciamento do que é fotografado.
- Conhecer e observar a tabela de planos que determinam a posição da câmera na fotografia.
- Entender que a movimentação dos ângulos é capaz de criar distorções na imagem.
- Conhecer fotógrafos e suas experimentações quanto ao ângulo e ao movimento.

Objetos de
- Elementos da linguagem (Artes visuais).
conhecimento
- Materialidades (Artes visuais).
- Processos de criação (Artes visuais).
- EF15AR01: Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
- EF15AR02: Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
movimento etc.).
- EF15AR04: Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
Habilidades
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
- EF15AR05: Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da comunidade.
- EF15AR06: Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
- Atividade prática de desenho para trabalhar ilusão de profundidade.
- Atividade prática de desenho com o tema caricatura.
- Atividade prática tridimensional em argila de uma caricatura.
- Atividade prática tridimensional com papelão de escultura.
- Atividade individual de leitura de imagem sobre ângulos fotográficos.
- Atividade prática em fotografia.
AVALIAÇÃO

PROFESSOR(A) COORDENADOR VICE-DIRETOR DIRETOR
MONGAGUÁ, ____ DE ___________________ DE 2019.

Plano Anual 4 Ano

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL - 2019

EMEF ..... - 4ºANO

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

(EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.

(EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.

Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações

Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),

Produção de textos orais em Exposição oral (EF35LP01) Expor trabalhos ou

TEXTO 2 (conto de artimanha)

Elementos constitutivos do (EF04LP37) Identificar a organização TEXTO 1

Estratégias após a Revisão do texto (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido

Reescrita do texto (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais

Eixo Educação literária

UNIDADE 3 – EU BUSCO EXPLICAÇÕES

TEXTO 2 (texto expositivo)

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais

Eixo Educação literária

UNIDADE 4 – EU VOU AO CINEMA

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais

UNIDADE 5 – EU CONHEÇO MEU CÉREBRO

TEXTO 2 (artigo de divulgação científica)

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais

UNIDADE 7 – EU TENHO PROBLEMAS

PARA FALAR E ESCREVER MELHOR

Eixo Conhecimentos linguísticos e gramaticais

Eixo Educação literária

UNIDADE 8 – EU SOU CIDADÃO

TEXTO 2 (texto expositivo)

METODOLOGIA - Recursos didáticos

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

HABILIDADES ESSENCIAIS PARA DAR CONTINUIDADE À APRENDIZAGEM

Unidade 1 – Sistema de numeração decimal

Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

comparação e ordenação de números naturais de ordem de dezenas de milhar.

Composição e decomposição de um número (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que

multiplicações por potências de 10 multiplicações por potências de dez, para compreender o

sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de

Problemas de contagem (EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material

manipulável, problemas simples de contagem, como a

determinação do número de agrupamentos possíveis ao se

combinar cada elemento de uma coleção com todos os

elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro

múltiplos de um número natural compostas por múltiplos de um número natural.

e gráficos pictóricos conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.

Unidade 2 – Adição e subtração

Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

multiplicações por potências de 10 multiplicações por potências de dez, para compreender o

sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de

naturais diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e

(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração,

(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para

desenvolver estratégias de cálculo.

multiplicação e divisão utilizando a calculadora quando necessário, as relações

inversas entre as operações de adição e de subtração e de

multiplicação e de divisão, para aplicá-