PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 2 AÑOS

edebé

CEUTA

Programación
anual

2 años

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Índice

1. Finalidad y capacidades primer ciclo

2. Objetivos 2 años

3. Criterios de evaluación

4. Contenidos

5. Enseñanzas transversales

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

7. Metodología

8. Organización de espacios y tiempo

9. Materiales y recursos didácticos

10. Atención a la diversidad

11. Estrategias para la incorporación de las TIC en el aula

12. Relación familia-escuela

13. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados

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1. Finalidad y capacidades primer ciclo

La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social

e intelectual de los niños y las niñas, respetando sus derechos y atendiendo a su
bienestar.

En la Educación Infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento

y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de
las características físicas y sociales del medio en el que viven las niñas y los niños.

El primer ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños, las
capacidades que les permitan:

a) Conocer su cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, y aprender a

respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar
algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma
gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

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2. Objetivos 2 años

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
 Desarrollar una imagen de sí mismo adecuada y positiva.
 Mostrar progresivamente sus sentimientos y emociones.
 Explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo.
 Adquirir hábitos de cuidado personal, alimentación e higiene.

Área 2. Conocimiento del entorno

 Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana interviniendo
en su cuidado y respeto.
 Mostrar interés por descubrir, observar y explorar el entorno natural que les rodea
poniendo especial atención en algunos de sus cambios y transformaciones.
 Clasificar objetos y elementos conocidos en función de alguna característica
observable a través de los sentidos (tamaño, color, forma).
 Conocer progresivamente las normas y modos de comportamiento social de los
grupos a los que pertenece.
 Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad.

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación

 Iniciarse en la escucha y comprensión de textos literarios sencillos (cuentos,
narraciones cortas, relatos breves) mostrando actitudes de disfrute e interés hacia
ellos.
 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación y de expresión de ideas,
sentimientos y deseos.
 Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías.
 Realizar actividades de expresión artística mediante el uso de
diversas técnicas plásticas.
 Disfrutar explorando diferentes manifestaciones de los lenguajes
corporal, musical y plástico.

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3. Criterios de evaluación
Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 Conocer progresivamente las principales partes del cuerpo y de la cara y ubicarlas
correctamente.
 Desarrollar el equilibrio y la coordinación motriz.
 Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
 Desarrollar un concepto de sí mismo adecuado y una capacidad progresiva para
expresar sus emociones y sus sentimientos.
 Adquirir una progresiva autonomía en las actividades relacionadas con el bienestar
personal, la alimentación, la higiene, el descanso y la salud.

Área 2. Conocimiento del entorno

 Identificar objetos y elementos del entorno y descubrir algunas de sus
características y utilidades.
 Mostrar curiosidad e interés por el conocimiento y el respeto del medio natural,
identificando fenómenos atmosféricos y estaciones del año.
 Reconocer y nombrar algunos de los animales y plantas de su entorno próximo.
 Conocer e identificar formas planas elementales en objetos del entorno (círculo,
cuadrado).
 Agrupar y comparar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y
diferencias (tamaño, forma, color).
 Conocer tradiciones y fiestas populares de nuestra Comunidad manifestando
interés y respeto a las manifestaciones culturales.

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación

 Utilizar la lengua oral para expresarse y comunicarse empleando un vocabulario
apropiado de acuerdo a su edad.
 Comprender mensajes orales diversos: relatos, explicaciones, cuentos, canciones,
etc.
 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones
comunicativas.
 Expresarse utilizando técnicas sencillas y materiales propios de los lenguajes
artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades.
 Identificar los colores primarios y experimentar con ellos a través de diferentes
técnicas plásticas.
 Conocer y discriminar sonidos del propio cuerpo y del entorno próximo.
 Disfrutar y participar activamente en actividades musicales (canciones, audiciones).
 Iniciarse en la exploración e identificación de las cualidades del sonido.

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4. Contenidos 2 años

Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. El despertar de la identidad personal

• Identificación de las partes de la cara (ojos, nariz, boca) y del cuerpo (cabeza, brazos,
mano, piernas, pie, barriga). P
• Identificación sexual: niño y niña. P
• Reconocimiento y exploración de las habilidades motrices del propio cuerpo. P
• Desarrollo de la motricidad fina. P
• Educación emocional: sentimiento de alegría durante el juego con los amigos, expresión
de preferencias personales, sentimientos del niño en el momento de la despedida al llegar
a la escuela, demanda y aceptación de la ayuda del adulto, enfado y alegría, el miedo y la
tranquilidad, el cariño y las atenciones familiares. V

Bloque 2. Bienestar personal y vida cotidiana

• Hábitos alimentarios: utilizar la cuchara y el tenedor, comer solo. V
• Hábitos de salud e higiene: lavarse las manos y la cara, sonarse la nariz, ir solos al
cuarto de baño, descansar después de la actividad. V
• Hábitos de ocio y juego: compartir los juguetes, desplazarse en orden. V
• Hábitos de relación con los demás: decir hola y adiós, escuchar a nuestros compañeros.
V
• Hábitos de responsabilidad y trabajo: colgar la mochila y el babi, mantener la clase
ordenada, desplazarse en orden. V
• Educación para la salud: resguardarse del frío. V

Área 2. Conocimiento del entorno

Bloque 1. Interacción con el mundo físico y natural

• Identificación de las dependencias escolares: el aula y sus rincones. P
• Vocabulario relacionado con los materiales escolares de uso personal: la mochila, el
babero y el babi. C
• Vocabulario relacionado con algunos elementos de la calle: semáforo, acera, calzada,
peatones, vehículos. C
• Educación vial: normas del buen peatón. V
• Identificación del color como una cualidad de los objetos. P
• Reconocimiento e identificación de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P
• Uso espontáneo de las nociones de medida (grande y pequeño), espaciales (dentro-

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fuera, encima-debajo, abierto-cerrado) y de cantidad (muchos-pocos). P
• Reconocimiento de la forma circular y cuadrada en los elementos del entorno. P
• Compleción de series lógicas de dos elementos y un atributo (forma). P
• Desarrollo del pensamiento lógico, la atención visual y la capacidad de relación. P
• Agrupaciones de uno, dos y tres elementos. P
• Discriminación y comparación de los objetos según su forma, tamaño y color. P
• Identificación de objetos iguales en una colección (tamaño, forma, color). P
• Exploración de los elementos del entorno inmediato. P
• Reconocimiento de los cambios característicos de las estaciones (otoño, invierno,
primavera y verano) en el clima y el paisaje. P
• Vocabulario relacionado con los frutos de otoño: mandarina, uva, castaña, madroño. C
• Vocabulario relacionado con las prendas de abrigo: gorro, bufanda, guantes, abrigo y
botas. C
• Interés por conocer el ciclo vital de algunos animales. V
• Educación ambiental: cuidado del entorno natural, respeto hacia las crías de los
animales. V
• Vocabulario relacionado con los insectos y los animales (cercanos y del mar): mariposa,
mariquita, abeja, hormiga, perro, gato, pato, rana, pez y tortuga, peces, estrellas y
caballos de mar, conchas, caracolas, pulpos y delfines. C

Bloque 2. La vida con los demás

• El maestro/a: su nombre y sus funciones de cuidado y enseñanza. C
• Interés por relacionarse con su maestro/a. V
• Interés por relacionarse con nuevos grupos sociales: los compañeros/as de la escuela. V
• La Navidad y sus tradiciones: cantar villancicos, decorar la calle y las casas, montar el
belén… C
• Disfrute de las actividades (navideñas, veraniegas) con la familia. V
• Tradiciones del Carnaval: los disfraces. C

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación

Bloque 1. Comunicación verbal

• Comprensión de los elementos principales del cuento e identificación de sus personajes.
P
• Interés por aprender pequeños textos de tradición oral: poemas, canciones, rimas y
adivinanzas. V
• Uso espontáneo de vocabulario de acuerdo con su edad y vivencias. P
• Realización de trazos (verticales y horizontales) y grafismos. P
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• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) como elementos de
comunicación. P

Bloque 2. Otras formas de comunicación: plástica, musical y corporal

• Aplicación de técnicas plásticas: estampación con pinturas, collage con papel,
estampación con objetos, pintura con brocha, pintura con rodillo. P
• Comprensión e interpretación de canciones. P
• Discriminación de sonidos largos y cortos. P
• Identificación de sonidos del entorno inmediato. P
• Identificación de algunos animales del entorno por su voz: maullido, ladrido, graznido,
trino… P
• Exploración de las cualidades del sonido: intensidad (fuerte y flojo). P
• Disfrute de las actividades musicales durante las audiciones (Danza china, de P. I.
Chaikovski, El invierno, de A. Vivaldi; Pa, pa, pa…, de W. A. Mozart, En la gruta del rey de
la montaña, de E. Grieg; Acuario, de C. Saint-Saëns). V
• Interés por participar en actividades musicales como las canciones (Max, Cae la lluvia,
La Marimorena, Mariposa vuela, El gato colorado, Los peces, Chip-chap, ¡Achís, achís!,
El cocherito leré, El Carnaval, Bugui-bugui). V
• Producción de sonidos y ritmos con el propio cuerpo (cantar, palmear, zapatear). P
• Expresión corporal del seguimiento de la pulsación. P

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5. Enseñanzas transversales

Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas

curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el
desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.

Educación moral
La educación moral puede ser un ámbito de reflexión que ayude a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
- Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia.

Educación para la paz

Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:

- La convivencia: comenzar a respetar a los demás, compartir juguetes u otros objetos,
participar en juegos colectivos.
- Respeto a la diversidad: percibir que cada individuo es diferente.
- Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución de conflictos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto íntegro de cada uno

de los dos sexos sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos.
- Crear espacios para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles.
- Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las
actividades de la vida diaria.

Educación para la salud

La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:

- Alimentación y nutrición: fomentar el consumo de una dieta equilibrada.
- Actividad física: conocer el propio cuerpo, desarrollar progresivamente la coordinación
y el control global y segmentario.
- Prevención de accidentes: ser progresivamente consciente de algunos de los peligros
en la actividad cotidiana.
- Cuidado personal: desarrollar los hábitos de higiene personal y salud.
- Equilibrio psíquico y emocional: establecer relaciones afectivas, mostrar intereses y
motivaciones...

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Educación vial

Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas

elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:
- Por dónde atravesar la calle.
- Situar la propia vivienda y la calle donde está situada.
- Interpretar los colores del semáforo.
- Identificar la policía local.

Educación ambiental

Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe desenvolverse y

establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica
formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y
conscientes de su papel como miembros de la sociedad:
- Desarrollar una conciencia ambiental. Sensibilizarse por las cuestiones ambientales.
- Adquirir diversidad de experiencias en relación con el medio ambiente.

Educación del consumidor

La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades

reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
- Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

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6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica
habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones
en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como
colectivos.

Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado
de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de
cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las
áreas.

La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación

permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el
conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una
de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso
educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar
una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados
de la intervención educativa.

La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje. En esta etapa, ha de servir para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumno, así como sus aprendizajes, siempre en función de las
características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica
educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.

Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:

- Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia se

obtiene una anamnesis que nos proporciona información para planificar la
intervención educativa.
- Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de los
diferentes ámbitos de experiencia.
- Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzadas por el niño/a.

Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto

son:

Evaluación inicial:
‒ Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades.
Evaluación continua:
‒ Pauta de valoración del proceso de adaptación.
‒ Pauta de observación de hábitos.
‒ Pauta de valoración de contenidos curriculares.
Evaluación final:
‒ Pauta de observación de hábitos.
‒ Pauta de valoración de contenidos curriculares.

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7. Metodología

La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica

educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la
diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,
se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo
en equipo.

Principios metodológicos

La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos,

sin embargo, es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de
sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la
práctica docente en la Educación Infantil:

- Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden las
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma
interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.

- Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere

establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de
aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que
permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

- Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada

niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos,
motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la práctica
educativa habrá de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños
y niñas respetando las diferencias personales.

- El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa.

A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos,
simbólicos…) niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que les rodea,
al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.

- El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable

para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de
aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación,
experimentación y reflexión.

- El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas hay que tener en

cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y
potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo),
culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños,
familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades
de los niños y niñas.

- Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse

potencialmente educativos en tanto que son escenarios de acción-interacción-
comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las
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necesidades y atender los intereses de las personas que en él conviven: de
movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, de
relación, aprendizaje compartido, comunicación, etc.

- Los materiales. La selección de materiales diversos ha de favorecer el

descubrimiento, permitir la observación, la simbolización y la representación.
Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de
cualquier orden con los cuales los niños y las niñas interactúan y generan
aprendizajes.

- El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o

herramienta útil para la organización de la vida escolar pero también como
elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las
niñas. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no sólo
la actividad, sino también el contacto personal, la participación, la reflexión y el
debate.

Orientaciones metodológicas del proyecto TICTAC

Los materiales del proyecto TICTAC acompañan a los niños y niñas en su proceso de
desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas
formas de comunicación y expresión y en el reconocimiento de un entorno social y
natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y a adquirir
unos hábitos básicos de convivencia y de comportamiento autónomo.

Las propuestas pedagógicas y las actividades educativas respetan las características

propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.

Unidades didácticas

Las unidades didácticas desarrollan los contenidos establecidos por el currículo

agrupados en centros de interés. Los contenidos de cada unidad didáctica se han
organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lógica de cada una de las áreas
y los procesos psicológicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en
torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.

La mascota tiene mucho protagonismo en las secuencias de aprendizaje,

por este motivo se incluye una motivación en la que se orienta al maestro sobre el
tipo de intervención educativa que puede realizarse en el aula con el peluche o títere de la
mascota antes de iniciar las diferentes actividades.

Además de la motivación, todas las secuencias de aprendizaje incluyen:

- Actividades previas: de manipulación, interacción, experimentación con diferentes
elementos del entorno del niño.
- Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realización, adaptándose al
nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.
- Actividades posteriores: de refuerzo, aplicación y consolidación de los diferentes
aprendizajes.
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Mira cómo aprendo

Mediante la recopilación de imágenes (fotografías, dibujos, etc.) a lo
largo del curso escolar, se recoge la historia personal del alumno: sus
logros, sus relaciones afectivas, su desarrollo, la imagen que tiene de sí
mismo, etc.

Taller de plástica y taller de ciencias

En cada una de las unidades didácticas del proyecto TICTAC se propone la realización de
un taller de plástica y de un taller de ciencias.

El taller de plástica es una propuesta experimental con diferentes técnicas plásticas que
ofrece al niño la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.

El taller de ciencias es una propuesta de experimentación sensorial que permite al niño

acercarse al conocimiento del medio físico y a los elementos que lo integran.

Láminas de hábitos
Los hábitos son formas de comportamiento adquiridas que el niño aplica en el momento
oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. Entre los
2 y 3 años están directamente relacionados con el inicio del desarrollo de la propia
autonomía en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.

Proceso para la adquisición de los hábitos:

 Preparación. Teniendo en cuenta el nivel de maduración del alumno, se establecen
unos objetivos claros (qué queremos convertir en hábito), se identifican las
conductas y se descomponen en acciones más pequeñas y sucesivas, y se
planifican las actividades para llevarlas a cabo.
 Aprendizaje. Se ponen en práctica las actividades previstas, en contextos
relevantes. Permitir errores de ejecución e ir buscando la progresiva precisión
mediante repeticiones continuas (convirtiéndolas en rutinas).
 Automatización de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al
niño a realizar la conducta deseada de una forma espontánea.
 Consolidación. Uso sistemático de la conducta en las situaciones y contextos en
que sea requerida.

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8. Organización de espacios y tiempo

El espacio

Tal y como se ha descrito anteriormente, todos los espacios han de considerarse

potencialmente educativos; su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las
necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en él (alumnos,
familias, profesionales).

Organización del aula

La organización del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio a
las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarlo a lo largo del período
escolar según las necesidades.

A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de
consideraciones:
• El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los
materiales.
• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.
• La distribución debe ser funcional a la vez que estética.
• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que el
maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e
individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.
• Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas,
ceras, papeles...
• Rincón de las estaciones: con elementos característicos de cada una de las
estaciones, el registro del tiempo atmosférico…

El tiempo

El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa ya que

es un elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y de las
niñas. En la organización de los tiempos diarios es importante establecer un marco
estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde
niños y niñas han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfacción sus necesidades
‒alimentación, higiene, reposo, actividad‒ y donde puedan organizar libremente su
actividad, dándoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.

En las aulas de Educación Infantil es recomendable tener un horario para tomar

conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la
planificación del tiempo también debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier
situación imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.

Para el aula de 2 años proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye el

cuento, las fichas de la unidad (previstas para seis semanas), las actividades
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complementarias de los libros guía y otras actividades como psicomotricidad, música y
plástica.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º Mañana Cuento 1 Ficha Cuento 1 Ficha Psicomotricidad

comprensión
Tarde Rincones Música Plástica Talleres Rincones

2º Mañana Lengua 1 Ficha Actividades 1 Ficha Psicomotricidad

complemen-
tarias
Tarde Rincones Música Plástica Talleres Rincones

3º Mañana Lengua 1 Ficha Actividades 1 Ficha Psicomotricidad

complemen-
tarias
Tarde Rincones Música Plástica Talleres Rincones

4º Mañana Lengua 1 Ficha Actividades 1 Ficha Psicomotricidad

complemen-
tarias
Tarde Rincones Música Plástica Talleres Rincones

5º Mañana Lengua 1 Ficha Actividades 1 Ficha Psicomotricidad

complemen-
tarias
Tarde Rincones Música Plástica Talleres Rincones

6º Mañana Cuento 1 Ficha Cuento 1 Ficha Actividades

popular popular evaluación
comprensión
Tarde Rincones Música Plástica Talleres Rincones

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9. Materiales y recursos didácticos

Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes es importante

la selección y organización de recursos didácticos y materiales. A la hora de seleccionar
los materiales educativos y el equipamiento se tendrán en cuenta algunos criterios:
- Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigación, la indagación, la
exploración, etc.
- Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y
experiencias.
- Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los ámbitos: motor,
sensorial, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.

Para llevar a cabo la acción educativa en el aula de 2 años, el proyecto TICTAC ofrece los
siguientes materiales:

Materiales para el alumno:

 Revista Educamos juntos.

 Cuaderno ¡Mira cómo aprendo!

 Cuentos de Max (uno para cada unidad didáctica).

 CD audio que incluye: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones y

playbacks, audiciones.

 Un cuaderno con 5 unidades didácticas: la unidad 1 para el primer trimestre, las

unidades 2 y 3, para el segundo trimestre y la 4 y la 5, para el tercero.

 Taller de plástica: para experimentar técnicas plásticas y confeccionar

manualidades.

 Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.

 Informes trimestrales.

Materiales para el maestro y el aula:

 CD audio.

 DVD audiovisual.

 CD de gestión del aula, que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

 Murales de las unidades (uno por unidad).

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 Mural del cumpleaños.

 Láminas de los cuentos de Max.

 Cuentos, láminas y troqueles de cuentos tradicionales.

 Fototarjetas.

 Láminas de hábitos.

 Láminas de rincones de aula.

 Libro guía de inglés.

 Peluche de la mascota Max.

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10. Atención a la diversidad

Toda intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren
el ritmo y el proceso de maduración.

Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la

consecución, por parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en
ningún caso, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que
los centros educativos adopten medidas de atención a la diversidad, entre las que se
encuentran las siguientes.

Actividades de refuerzo y profundización

Dentro del proyecto TICTAC, como medidas para atender a la diversidad se han diseñado
y planificado actividades de refuerzo y de profundización.

Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades
con la adquisición de los contenidos mínimos. Las actividades de profundización tienen un
mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de
manera satisfactoria los contenidos básicos.

Las actividades multinivel

El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el

aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia curricular.

En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las
diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.

Los planes individuales

Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o
modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades
educativas.

Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades,
la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… como a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.

Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación Curricular.

El DIAC incluye:
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- Datos de identificación del alumno.

- Datos de identificación del documento: fecha de elaboración, duración, personas
implicadas y función que desempeñan…
- Información sobre la historia personal y educativa del alumno.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Contexto escolar y socio-familiar.
- Propuesta curricular adaptada.
- Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en
la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su
promoción…

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11. Estrategias para la incorporación de las TIC en el aula

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación están cada

vez más presentes en la vida de los niños y niñas de Educación Infantil, por ello, es
importante tenerlas en cuenta como recurso en la acción didáctica. Su uso y aplicación
deber estar adaptados a la edad de los niños, además de requerir de un tratamiento
educativo que los inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales.

En el aula de Educación Infantil el uso de las TIC en la acción educativa favorece:

‒ La estimulación de la creatividad.
‒ La experimentación y la manipulación.
‒ El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
‒ El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
‒ La curiosidad y el espíritu de investigación.

Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación que proponemos son:

- La progresiva familiarización con la máquina, periféricos y programas.

- El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observación de la

información.

- El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

- La adecuación de un espacio en el aula o en el centro para las actividades que

requieran el uso de las TIC.

- La iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen.

- La progresiva incorporación de las TIC a los diferentes procesos de la práctica

educativa.

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 PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 2 AÑOS

12. Relación familia-escuela

Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo

de todo el curso de tal forma que ambas compartan información y contribuyan al
desarrollo del niño/a de forma coherente.

Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela
y la familia:

Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un
intercambio de información entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases
para una colaboración que será necesaria a lo largo del curso escolar.

Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrece información
a la familia sobre la organización y el funcionamiento del centro. También ofrece un
espacio para que los padres hagan las preguntas y los comentarios que crean oportunos.

Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informará de

los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la evaluación continua que realiza
periódicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar
información sobre el niño/a para poder valorar las posibles diferencias entre el ámbito
familiar y el escolar.

Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas, administrativas o

lúdicas que los padres deban conocer.

Escuela de padres. Son un punto de reunión entre las familias del centro escolar y los
profesionales del mundo de la educación (maestros, psicólogos, pedagogos,
psicopedagogos…). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de
duración. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en
referencia a la crianza y educación de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por
parte de los diferentes profesionales.

Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se entregará a

las familias una carta con la presentación de los contenidos de la unidad, las canciones y
los recursos orales, así como las observaciones que el maestro considere oportunas.

Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro hará entrega a las
familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos aprendidos a lo largo del
trimestre.

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 PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN INFANTIL 2 AÑOS

13. Valoración del ajuste entre la programación anual y los resultados

Adecuación programación anual Resultados Propuesta de

mejora
Preparación Coherencia
clase programación/clase
Distribución temporal
adecuada
Adecuación desarrollo
clase-grupo
Metodología Centros de interés
adecuada
Tratamiento globalizado

Motivación

Evaluación Validez instrumentos

Información
Evaluación continua

Información

Medidas de
atención a la
diversidad

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