Programación

didáctica
EDUCACIÓN
INFANTIL
2.º ciclo (5 años)

n d i e nte
c o r respo
u e s tra a pa rte n
M a un ramació
e l a prog
d
15-11850-12
24 PROGRAMACIÓN

8 Metodología
Los métodos de trabajo en esta etapa educativa se basarán en las experiencias, las actividades y el
juego y fomentarán progresivamente en el alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos mé-
todos de trabajo se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e
integración social de los alumnos (artículo 12).
En base a esto, y en relación con la metodología, podemos señalar los siguientes apartados:
„„ Principios metodológicos.
„„ Agrupamiento de los alumnos.
„„ Organización espacial.
„„ Organización temporal.
„„ Recursos personales y materiales.
„„ Colaboración con las familias.
„„ Tratamiento de las TIC.

„„ Fomento de la lectura y tratamiento de la lectoescritura.

8.1 Principios metodológicos

Entendemos por principios aquellos fundamentos que debemos tener en cuenta para ayudar a los
alumnos a que logren los objetivos y desarrollen sus capacidades. Estos principios están basados en
las necesidades de los niños, y nos sirven para descubrir y organizar qué contenidos y qué activida-
des son las más convenientes para guiarlos en sus aprendizajes.
La metodología que vamos seguir responde a una concepción constructivista del aprendizaje, en
la que el sujeto es el protagonista. Esta perspectiva reserva al educador un rol facilitador, orientador
y guía en el acercamiento al conocimiento. Esto supone seguir una serie de principios básicos que
orientan las prácticas de enseñanza, de los cuales destacamos los siguientes:
„„ Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: que son aquéllos que establecen
vínculos sólidos de conexión con los aprendizajes que ya posee el alumno. Para que se dé es
imprescindible la motivación, que el objeto de aprendizaje sea interesante y significativo desde
el punto de vista lógico, psicológico, funcional y social.
„„ Modificar esquemas de conocimiento: para que exista un aprendizaje y desarrollo es necesario
que las informaciones y experiencias nuevas propuestas al alumno produzcan un desequilibrio
cognitivo que luego le lleve a la reequilibración.
„„ Partir de una intensa actividad por parte del alumno: el niño será el principal protagonista en
su proceso de aprendizaje, llevando a cabo una actividad tanto manipulativa como intelectual
y reflexiva.
„„ Principio de Libertad: sólo a través de un clima de libertad podrá llegarse a la comunicación
espontánea y a la creatividad. La libertad tiene un sentido positivo de autodeterminación de las
propias acciones, de elegir en cada momento el modo de obrar que se considere mejor, sin que
exista coacción o amenaza. La libertad no debe confundirse con libertinaje.
„„ Principio de Creatividad: para contribuir a promover la creatividad, el profesor deberá seguir
normas del siguiente tipo: crear un clima de confianza, libertad y apertura, hacer posible la reali-
zación del trabajo original y personal.
 EDUCACIÓN INFANTIL 25
2.º ciclo - 5 años

„„ Principio de Motivación: es importante tener en cuenta el interés del niño para que pueda ha-
ber aprendizaje significativo. Debemos seleccionar temas atrayentes a los intereses de los niños,
utilizando distintos incentivos, alabanzas, premios, responder a dudas, etc.
„„ Principio de Individualización: todo alumno es diferente a los demás, por ello es importante
conocer la situación particular de cada niño, sus intereses, sus circunstancias tanto sociales como
culturales y adaptarse a ellas para se produzca el aprendizaje. Este principio favorece la atención,
no sólo individualizada de todos y cada uno de los niños y niñas, sino que también incide en
aquellos alumnos que se encuentran en desventaja, que tienen algún tipo de necesidad educa-
tiva específica y que requieren un tratamiento especial.
„„ Principio de Socialización: no es opuesto al anterior, sino complementario. Hay que tener en
cuenta el aspecto social de los alumnos para buscar su integración dentro de la sociedad. En la
escuela infantil se deben trabajar y desarrollar relaciones sociales de: cooperación, ayuda a los
demás, responsabilidad, participación, disciplina..., con el objeto de que el niño se afiance en los
conocimientos, destrezas y actividades sociales.
„„ Principio de Intuición: es el conocimiento directo e inmediato a través del uso de los sentidos.
El pensamiento del niño está ligado a lo concreto, de ahí la enorme importancia de la observa-
ción, manipulación… de todo lo que lo rodea.
„„ Principio de Juego: hay que destacar la importancia del juego como principal forma de apren-
der, propia de esta etapa. En el juego se juntan, por una parte, su fuerte carácter motivador y, por
otra, las posibilidades de establecer relaciones significativas entre niños/as. Es el medio más efi-
caz de conseguir la finalidad de la Educación Infantil, al ser una actividad en la que pueden tener
cabida aptitudes, hábitos o aprendizajes diversos. El tratamiento metodológico en este período
escolar es doble; por un lado se debe dotar de toda actividad que se realice en el aula de carácter
lúdico, evitando la dicotomía entre juego y trabajo, y por otro, posibilitar el juego autónomo de
los alumnos.
„„ Principio de Globalización: este término se refiere a la forma contextualizada (en la realidad no
hay separaciones, todo está relacionado) en que se presenta y es percibida la realidad, particular-
mente por el niño en esta etapa y a las estrategias que la intervención educativa se propone para
orientar al alumno en el aprendizaje de dicha realidad.
„„ La importancia de satisfacer las necesidades afectivas de los niños para lograr el desarrollo
armónico e integral de la personalidad infantil.

8.2 Agrupamiento de los alumnos

Los alumnos serán agrupados de diversas maneras, atendiendo a las necesidades de la propia activi-
dad y de sus objetivos. En general podemos distinguir tres tipos de agrupamiento:
1. En gran grupo: formado por el total de niños del aula y para llevar a cabo la asamblea, audicio-
nes colectivas, actividades grupales, sesiones de psicomotricidad…
2. En pequeño grupo: formado por entre 4 y 6 niños, fundamentalmente en la hora de juego libre
en los rincones.
3. Individualmente: en ciertas actividades puntuales en las que la actividad requiera la presencia y
control directo e individual del profesor.
26 PROGRAMACIÓN

8.3 Organización del espacio

Puesto que las necesidades de movimiento de los niños y las niñas hacen que no puedan permane-
cer mucho tiempo en las misma actividad y con los mismos compañeros, la organización espacial
de la clase la realizaremos en base a una metodología por rincones puesto que supone una gran
motivación dada la gran variedad de actividades y materiales entre las que el niño pueda elegir:
„„ Rincón de lecto-escritura: situado en una zona tranquila y bien iluminada de la clase. Este rin-
cón tendrá como materiales estanterías, expositores de libros, cuentos, revistas, folletos, álbumes
de fotos, carteles, etc. Estará situado cerca de una alfombra para permitir que los niños y las ni-
ñas estén cómodos, pero también tendrá cerca alguna mesa para permitir al que quiera realizar
un cuento, «escribir» palabras, etc. En cada unidad estarán expuestos cuentos, libros y revistas
relacionados con el centro de interés que se esté trabajando en ese momento, así como libros
de formas, colores y números. Además, las diversas producciones que vayamos realizando entre
todos, también irán formando parte de nuestra biblioteca de aula.

„„ Rincón del juego simbólico: principalmente tendremos montado el rincón de la casita, con
todos los utensilios propios de ésta, pero dependiendo de la unidad didáctica que trabajemos
en cada momento, podemos introducir modificaciones, como por ejemplo la tienda cuando
hablemos del barrio y los oficios, la clínica veterinaria cuando tratemos el tema de los animales,
etc. Además también tendremos un baúl con disfraces, gorros, pelucas, etc.

„„ Rincón de lógica–matemática: donde tendremos los puzzles, las construcciones, los coches,
los juegos de ensartar, los juegos de mesa, los bloques lógicos, las regletas, etc.

„„ Rincón de la pintura: el elemento principal de este rincón son los caballetes y todos los útiles
necesarios para que los niños se expresen a través de la plástica. Durante la programación de-
coraremos este espacio con láminas de algunos cuadros de Van Gogh. Además también habrá
plastilina de diversos colores, rodillos, paletas, palillos, etc.

„„ Rincón del ordenador: a lo largo de todas las unidades de las que consta esta programación
y en ésta en concreto, fomentaremos, como se señala en el PEC, en nuestros alumnos las expe-
riencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y de la comunicación, intro-
duciendo el ordenador en el aula y formando parte del rincón del ordenador. Utilizaremos dicho
recurso como un instrumento de apoyo a los objetivos de la programación mediante programas
como CLIC 2000, Sinera, etc. y otras actividades que realizaremos, como búsqueda de informa-
ción en Internet, presentaciones de Power Point…

Pero no sólo dentro del aula podemos organizar zonas o rincones, sino que el pasillo y el patio son
también lugares idóneos, donde situaremos:
„„ Rincones de exposición.
„„ Rincón del agua.
„„ Rincón de arena.
„„ Huerto.

Durante la jornada se establece un momento diario para los rincones que, según las actividades pre-
vistas, puede ser de juego libre, dirigido o semidirgido. Para evitar aglomeraciones, se ha establecido
un máximo de 6 niños por rincón y, puesto que además pretendemos que todos pasen a lo largo de
la semana por todos los rincones, se lleva un control mediante un cuadro de doble entrada ( ver un
ejemplo en el anexo 2 de la programación).
 EDUCACIÓN INFANTIL 27
2.º ciclo - 5 años

8.4 Organización del tiempo

Pero una buena organización temporal es necesaria, pues de lo contrario nuestra programación se
volvería inútil. Además, la correcta planificación temporal influirá en la adquisición de objetivos y
en el desarrollo de las actividades. Hablar de un horario en Educación Infantil implica entender éste
como altamente flexible, de tal modo que las actividades se adapten tanto a las características ge-
nerales de los alumnos como al ritmo particular de cada uno de ellos.
El horario se organizará con un enfoque globalizador e incluirá actividades y experiencias que respe-
ten los ritmos de actividad, juego y descanso de los alumnos de esta etapa educativa, así como sus
hábitos de higiene (artículo 8.2). Por tanto, las actividades que realizaremos a lo largo de la jornada
se irán intercalando, de modo que se evite la fatiga; es decir, intercalaremos periodos de máxima
actividad con periodos de descanso. Además, escogeremos el momento del día más adecuado para
desarrollar cada actividad (por ejemplo, máxima atención a primera hora de la mañana, tranquilidad
después de las comidas, etc.).
Tal y como se establece en el currículo, los horarios se estructurarán a través de ciertas rutinas que
ayuden a los niños a orientarse temporalmente y que les faciliten la adquisición de determinados
hábitos. Con lo cual, iniciaremos todas las jornadas con ejercicios de rutinas, donde los niños se
habitúen a saludar, a colocar las cosas en su sitio, etc. Posteriormente seguiremos con la asamblea,
donde entre otros temas, trataremos lo que haremos a lo largo del día, y seguidamente pasaremos
a actividades individuales, rincones o talleres, según lo programado. Con respecto a las rutinas, decir
que son el conjunto de actividades y situaciones ligadas al bienestar del niño y que repiten diaria-
mente con una secuencia y frecuencia determinada. Las rutinas favorecen la comprensión del tiem-
po, enseñan al niño a prever las actuaciones que se realizan en cada momento y le dan seguridad.
En nuestra programación, las rutinas están relacionadas fundamentalmente con:
„„ Momentos de entrada y saludo: saludo, quitarse el abrigo, sentarse…
„„ Momentos relacionados con el desarrollo de hábitos de alimentación, de higiene, descanso…
„„ Rutinas relacionadas con el orden, colocación del material y juguetes dentro del aula.

Los hábitos y rutinas que trabajaremos a lo largo del curso se desarrollan en el anexo 3 de la progra-
mación.

8.5 Recursos materiales y personales

Todos los recursos materiales que vamos a emplear para llevar a cabo las propuestas de la presen-
te programación reúnen las condiciones de calidad y seguridad que promueve la legislación vigente
para el uso por los niños de estas edades. Y pueden ser clasificados en:
a) Materiales de lenguaje: títeres, murales, cuentos, cartones con los nombres de los niños, gra-
fías…
b) Materiales de educación sensorial: tablas cromáticas, frascos olorosos, cajas de sonido…
c) Material lógico–matemático: aquí cabe hacer distinción entre:
„„ Materiales de construcción: bolas, aros, pedazos de madera, rollos de papel, cajas de zapatos,
envases de leche, bloques de diferente tamaño.
„„ Materiales simbólico–matemático: balanzas, caja registradora, billetes, monedas, productos
para compara y vender.
„„ Material estructurado y de juego de mesa: dominó, parchís, juegos de cartas, rompecabezas,
puzzles, bongos, lotos…
„„ Material específicamente matemático: bloques lógicos, regletas, ábacos, tangram, mecanos,
juegos de números…
„„ Otro material no específico: botones, corchos, piedras, cajas…
28 PROGRAMACIÓN

d) Material de observación y experimentación: para realizar experiencias es muy sencillo dispo-

ner de abundante material económico. Hay cosas que se encuentran en casi todas las casas y que
pueden aportar los propios niños, otros podemos recogerlos en las salidas. Algunos ejemplos
son: frascos de formas y tamaños diferentes. Cartones de envasar huevos, bandejas de alimentos
congelados. Cajas de diferentes tamaños. Papeles de diferentes tipos. Legumbres, frutas y frutos
secos variados.
e) Materiales para la educación artística: engloba una serie de materiales encaminados a favore-
cer la expresión plástica, musical y corporal. Según las distintas formas de expresión son:
„„ Para la expresión plástica: arcilla, papel, pinturas, plastilina, rotuladores, témperas…
„„ Para la expresión musical: instrumentos de percusión, aparatos de música…
„„ Para la expresión corporal: pelotas, cuerdas, aros, picas, disfraces, telas, pelucas…

f) Materiales audiovisuales: cámara fotográfica, proyector de diapositivas, radiocasete, televisor,

reproductor de CD, DVD…
e) Materiales informáticos: engloba ordenador, los periféricos y todos aquellos programas que
refuercen los contenidos que se trabajan en el aula.
h) Materiales impresos: que incluye todo tipo de cuentos, libros de imágenes, de animales, plan-
tas, y todo aquel material que a lo largo del curso vayan fabricando los niños.
i) Otro tipo de materiales: tarjetas con el nombre de los niños, calendario y tarjetas con los días
de la semana, meses del año, estaciones, panel del tiempo con sus respectivos elementos, barco
del capitán con las fotos de los niños y niñas, láminas de los cuadros de Van Gogh, pictogramas…

Entre los recursos personales destacamos todos los profesores que imparten docencia a nuestro
grupo de alumnos (tutor/a, especialistas, profesor de apoyo), los propios alumnos y, cómo no, las
familias, cuya colaboración es esencial, tal y como veremos a continuación.

8.6 Colaboración con las familias

Como profesionales de la Educación Infantil somos conscientes de la importancia de establecer una
estrecha relación de colaboración y ayuda entre la familia y el equipo docente, recogida también en
el currículo de la Educación Infantil, relación que se verá favorecida mediante el establecimiento de
una serie de estrategias de información e implicación.
En cuanto a las estrategias de información, de carácter general y en torno al niño, a lo largo del
curso llevaremos a cabo: reuniones colectivas, entrevistas individuales, contactos informales diarios,
informes individuales, notas informativas, carteles, circulares, folletos…
Y con respecto a su implicación en la organización general del centro, promoveremos su actuación
en el Consejo Escolar, AMPA, talleres de padres, participación en fiestas y actividades…

9 Tratamiento de las TIC en la programación

A mediados del siglo pasado, Freinet llamaba la atención sobre la necesidad de que la escuela se
centrase fundamentalmente en «educar para la vida», y esa conexión estaba mediada principal-
mente por las nuevas tecnologías. Hoy en día, el ordenador constituye una herramienta de trabajo
habitual que impregna todos los ámbitos de nuestra sociedad, por lo que se cree necesario estimu-
lar a los niños a conocer esta nueva tecnología, para seguir abriendo caminos a la creatividad y a la
investigación, incorporando al proceso de enseñanza–aprendizaje las posibilidades que ofrece el
ordenador. La escuela no puede ser ajena a los avances técnicos que facilitan el desarrollo personal
y social.
 EDUCACIÓN INFANTIL 29
2.º ciclo - 5 años

La LOE ha querido recoger la necesidad de que el centro de Educación Infantil vaya a la par de los
avances tecnológicos; de ahí que haya incorporado a las capacidades a desarrollar en la etapa de
Educación Infantil, el fomento de las experiencias de iniciación temprana en las TIC. Su incorpora-
ción a la escuela infantil nos es de gran utilidad, ya que:
„„ Acercan al niño al mundo que lo rodea.
„„ Constituyen un recurso enormemente motivador y atractivo.
„„ Permiten un proceso de aprendizaje cada vez más autónomo.
„„ Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina.
„„ Permite una enseñanza más individualizada.
„„ Favorecen la comprensión de desigualdades, ya que posibilitan el acceso a ellas a aquellos sec-
tores de la población que debido a factores económicos o culturales no pueden acceder a esta
herramienta.
„„ Fomenta valores de colaboración, convivencia y respeto, ya que se ayudan y enseñan unos a
otros.
Todas estas ventajas nos han llevado a integrar el ordenador en el aula de Educación Infantil, dentro
del rincón del ordenador o en el centro dentro del aula de usos múltiples o sala de informática con
un horario específico para cada uno de los grupos, para reforzar, complementar o ampliar los conte-
nidos recogidos en esta programación didáctica.
Las actividades que se realicen con este recurso permitirán el desarrollo del centro de interés que
en ese momento se esté trabajando en el aula, como un recurso más a emplear en el desarrollo del
currículo. Estas actividades se ejemplifican en el anexo 5 de la programación.

10 Fomento de la lectura y tratamiento

de la lectoescritura en la programación
Durante mucho tiempo, el objetivo educativo ha sido la escolarización de toda la población. Una
vez lograda esta meta, el reto actual es conseguir que todos los alumnos reciban una educación de
calidad, y para eso es fundamental que se desarrolle y consolide la lectura y escritura, entre otros.
La LOE ha recogido en la exposición de motivos esta necesidad, y de ahí que en su artículo 13 aña-
da a las capacidades que la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños el inicio en la
lecto–escritura, resaltando también en su artículo 14.5 que las Administraciones educativas deben
fomentar una primera aproximación a la lectura y a la escritura. Del mismo modo aparece reflejado
también en el currículo.
El ámbito familiar es uno de los más influyentes en el fomento de la lectura y escritura en los niños.
Pero la escuela cumple también un papel relevante en este sentido. La lectoescritura constituye una
actividad clave en la educación del alumnado por ser uno de los principales instrumentos de apren-
dizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos, permitiendo asegurar una formación
integral que contribuirá al pleno desarrollo de la personalidad.
Ahora bien, en lo que se refiere a la lectura y al hábito lector, todos estos aspectos han sido recogidos
a nivel de centro en el Plan de Fomento de la Lectura y la comprensión lectora, que se incorpora a la
Programación General Anual, donde se señalan los siguientes objetivos generales:
„„ Despertar y aumentar el interés del alumno por la lectura.
„„ Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
„„ Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.