SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

TITULO Leemos el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”

UNIDAD / PA 6 FECHA 12/08/2019
IE CICLO / GRADO IV, V / 4°, 5° y 6°
DOCENTE

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
GRADO DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
•Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto informativo.
Lee, realiza predicciones y opina sobre extractos de
Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de
textos informativos. Extrae información explícita
textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a
de los textos, selecciona datos específicos,
las temáticas abordadas.
interpreta su sentido global y opina sobre el
CUARTO •Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
contenido.
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
• Escala de valoración
•Opina acerca del contenido de los texto informativo, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de
negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
 Lista de cotejo
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.
•Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto
informativo. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de Lee textos informativos, enciclopédicos, con
acuerdo a las temáticas abordadas. formato continuo y discontinuo, de los que obtiene
•Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las datos, interpreta e infiere información, reflexiona
V CICLO
imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la y opina sobre el contenido y forma de estos
información del texto que lee.
•Opina sobre el contenido del texto argumentativo, la organización textual, la intención de algunos recursos  Lista de cotejo
textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
  Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de
usarlos.
 El/la docente y los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Enfoque Orientación al bien común
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

III. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Se Informa más sobre las estrategias para encontrar las ideas principales de  Papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”.
un texto, en las páginas 112 y 113 de Rutas del Aprendizaje del área de  Fotocopia del Anexo 1.
Comunicación IV ciclo 2015.  Tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
 Se escribe en un papelote el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”, propuesto en  Plumones, tizas y cinta adhesiva.
el Anexo 1 (incluye las imágenes que presenta).  Lista de cotejo
 Se fotocopia en cantidad suficiente el texto del Anexo 1 y la lista de cotejo del
Anexo 2 (ambos materiales para cada estudiante).
 Se elabora tiras de papelotes y tarjetas de cartulina.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase

 Se aluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre las actividades realizadas en la unidad anterior. Se le hace recordar que a través de ellas conocieron cómo
vivieron sus antepasados, cómo se relacionaron con su ambiente y cómo lo hacen las personas en la actualidad.
 Se pide que mencionen las riquezas naturales de su región. Manifiesta que estas forman parte del ambiente en que viven. Luego, pregunta: ¿en qué estado se
encuentran estas riquezas naturales?, ¿qué hacemos para cuidarlas y protegerlas? Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se comenta que revisando algunas lecturas, encontré una que me hizo reflexionar sobre el estado actual de nuestro planeta y las quiero compartir con ustedes.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?”, con el fin de que conozcan la situación de nuestro planeta y, a partir
de esta información, intercambien puntos de vista para mejorarla.
 Se dirige la mirada de los niños y las niñas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre
compañeros y la escucha activa.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 1hora

ANTES DE LA LECTURA

En grupo de clase atención diferenciada por ciclos

 Retoma el propósito de la sesión: “hoy leerán el texto ‘¿Cómo está la Madre Tierra?’, con el fin de que conozcan la situación de nuestro planeta y, a partir de
este, intercambien puntos de vista para mejorarla.
  Se entrega a los responsables de los materiales las fotocopias del texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” (Anexo 1), para que las entreguen a cada uno de sus
compañeros y compañeras.
 Se Indica al grupo clase que lea el título del texto, observe su estructura y lo relacione con las imágenes que ahí se encuentran.
 Se presenta el papelote con el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” y, luego, formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado en alguna oportunidad este texto?,
¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo saben?; ¿de qué tratará? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote, así los estudiantes podrán
confrontar sus hipótesis durante y después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA

Atención diferenciada por ciclos

 Se señala a los niños y a las niñas que enumeren los párrafos que conforman el texto y luego que realicen una lectura completa del texto, en forma individual y
silenciosa.
 Se Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones, las subrayen y luego las relean, de manera que puedan relacionarla entre sí y deducir su significado
por el contexto.

DESPUÉS DE LA LECTURA

Atención diferenciada por ciclos

 Se invita a los estudiantes a comentar libremente sus apreciaciones sobre el texto leído.
 Se informa que realizarán una lectura en voz alta, párrafo por párrafo.
 Se pide a un voluntario o una voluntaria que inicie la lectura. Cuando termine el primer párrafo, pregunta: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué
idea se menciona?
 Se aclara que con estas preguntas identificarán la idea principal del párrafo.
 Se motiva a que, voluntariamente, algún niño o alguna niña subraye en el papelote de la lectura las respuestas a las preguntas que vayas planteando. Se pide
a los demás estudiantes que hagan lo mismo en sus hojas de lectura.
 Se guía a los estudiantes durante este proceso a través de las siguientes preguntas: ¿lo subrayado se refiere a lo que se habla en este párrafo?; ¿la idea
subrayada está clara?, ¿se entiende?
 Se realiza el mismo procedimiento para el segundo párrafo. Se aclara que la idea principal no siempre se encuentra al inicio de un párrafo, sino que, también,
puede estar en el medio o al final de este.
 Se dirige la atención de los estudiantes a la parte central del segundo párrafo, a fin de que puedan identificar la idea principal. Se orienta este ejercicio: se
coloca una tarjeta al costado del subrayado de esta; luego, pide que en sus hojas (en el recuadro) escriban la idea principal.

En grupo de clase

 En grupo de cuatro se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica, y se invíta comentar las ideas principales que cada
uno subrayó.
 Se propone que, en grupo, seleccionen democráticamente las ideas principales que presentarán a toda el aula y las escriban en tiras de papelotes. Incide en
que sus ideas deben ser escritas de forma clara y legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas.
  Se brinda un tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad y para que escojan a un representante, encargado de la exposición del trabajo en grupo.

En grupo clase

 Se dispón a los niños y a las niñas en forma de media luna, e inicia la etapa de exposición: se pide al representante de cada grupo presenten las ideas
principales que identificaron y argumente por qué las escogieron. Cuando los grupos hayan terminado de exponer, se agrupa con ayuda de los niños y las
niñas las ideas principales similares. Luego, se invita a un voluntario o una voluntaria a que lea en voz alta las ideas seleccionadas.
 Se formula estas preguntas: ¿principalmente de qué trata el texto? Se ayuda a identificar el tema mediante las siguientes interrogantes: ¿de qué se habla en
todo el texto?, ¿cómo se relacionan las ideas principales de cada párrafo?
 A partir de la identificación del tema, se elabora en la pizarra, junto con los estudiantes, un esquema similar al siguiente acerca del tema y las ideas principales
de cada párrafo.
 Se promueve la reflexión sobre la urgencia de cuidar el espacio donde vivimos. Para ello, se plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el
ambiente en que vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para que utilicen los recursos de manera responsable?, ¿qué podemos hacer
para recuperar y forestar algún espacio deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?
 Se orienta a los estudiantes a plantear sus propuestas como respuestas a cada una de las preguntas. Se proporciona a los grupos tres tarjetas de cartulina o de
papel para que escriban sus propuestas.
 Se escribe las preguntas planteadas en tiras de papelotes y se colocan en un lugar visible para todos.
 Se Anima a los niños y las niñas a ubicar sus propuestas debajo de las preguntas, según correspondan.
¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en que vivimos?
¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilicen los recursos de manera responsable?
¿Qué podemos hacer para recuperar y forestar algún espacio deteriorado de la escuela, el hogar o la comunidad?
 Se explica a los estudiantes que en esta sesión iniciarán la unidad 6, la cual lleva por título: “Nos organizamos y comprometemos para cuidar y conservar el
ambiente donde vivimos”, donde desarrollarán una serie de actividades interesantes para atender estas interrogantes.
 Se comenta que en la siguiente sesión participarán de la planificación de las actividades a realizar durante la presente unidad, en la que, también, deberán
tener en cuenta el listado de las propuestas seleccionadas en la sesión de hoy.

CIERRE Tiempo aproximado: 15 min

En grupo de clase

 Se realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar las ideas principales y determinar el tema central del texto leído.
 Se enfatiza la importancia de comprometernos en el cuidado y la conservación del ambiente donde vivimos.
 Se dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión. Con este fin, se pregunta: ¿qué aprendimos hoy?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por
qué?}
 Se distribuye a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el Anexo 2.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑOS
Identifica información Predice de qué tratará el Opina sobre el contenido
explícita, relevante y texto, a partir de algunos del texto argumentativo,
complementaria que se indicios como subtítulos, la organización textual, la
encuentra en distintas colores y dimensiones de intención de algunos
partes del texto las imágenes, índice, tipo recursos textuales
argumentativo. - grafía, negritas, (negritas, esquemas) y el
Selecciona datos subrayado, fotografías, efecto del texto en los
específicos e integra reseñas, etc.; asimismo, lectores, a partir de su
APELLIDOS Y NOMBRES OBSERVACIONES
información explícita contrasta la información experiencia y del
cuando se encuentra en del texto que lee. contexto sociocultural en
distintas partes del texto que se desenvuelve.
con varios elementos
complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.

 Logrado X No logrado
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
CAPACIDADES  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑOS
Identifica información Predice de qué tratará el Opina acerca del
explícita y relevante que texto, a partir de algunos contenido de los textos
se encuentra en distintas indicios como subtítulos, argumentativo, explica el
partes del texto colores y dimensiones de sentido de algunos
argumentativo. Distingue las imágenes, índice, recursos textuales (uso de
esta información de otra tipografía, negritas, negritas, mayúsculas,
semejante, en la que subrayado, etc.; índice, tipografía,
selecciona datos asimismo, contrasta la subrayado, etc.), a partir
APELLIDOS Y NOMBRES OBSERVACIONES
específicos, en diversos información del texto que de su experiencia y
tipos de textos de lee. contexto, y justifica sus
estructura simple, con preferencias cuando elige
algunos elementos o recomienda textos
complejos, así como según sus necesidades,
vocabulario variado, de intereses y su relación con
acuerdo a las temáticas otros textos.
abordadas.

 Logrado X No logrado
Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes.
Joaquín Leguía Orezoli. Asociación para la niñez y su Ambiente (ANIA)

Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes.

Joaquín Leguía Orezoli. Asociación para la niñez y su Ambiente (ANIA)