https://www.google.com/search?

q=proyecto&sxsrf=ACYBGNRRZaKl7mp12P-euq-
NSqnHpZAfjw:1571672078488&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi2gsTf1q3lAhU
DNKwKHWL5CjMQ_AUIEigB&biw=1284&bih=596#imgrc=jC_I4euPfk_QDM:

“Bases para una nueva relación

pedagógica Multigrado”

MANUAL DEL PARTICIPANTE

 TEMARIO

AJUSTE ............................................................................................................................ 4
A. PROPÓSITO ............................................................................................................ 4
B. RESULTADOS DE APRENDIZAJE .................................................................. 5
C. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 6
D. EVALUACIÓN............................................................................................................ 7
E. ACUERDO DE APRENDIZAJE ............................................................................ 7
MÓDULO 1........................................................................ Error! Bookmark not defined.
1ª SESIÓN: ........................................................................ Error! Bookmark not defined.
ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO (CONTEXTO EXTERNO) ............... Error!
Bookmark not defined.
ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO (CONTEXTO INTERNO) ................ Error!
Bookmark not defined.
ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA .......... Error! Bookmark not
defined.

1.
INTRODUCCIÓN

Fuente:
https://www.google.com/search?q=introducci%C3%
B3n&sxsrf=ACYBGNSnnmemO7gyUeHmr43qkoQSYk
apSA:1571222611737&source=lnms&tbm=isch&sa=
X&ved=0ahUKEwii0oqtzKDlAhUES6wKHWEBBqYQ_
AUIEigB&biw=1284&bih=642#imgrc=8_HsJNPwqMB
l5M:
Un docente que se desempeña eficazmente debe, para el ejercicio de la
docencia, reflexionar sobre su propia práctica; además debe desarrollar
habilidades para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje,
para “aprender de su experiencia personal y organizar su propia formación
continua a lo largo de su vida profesional; así como demostrar disposición
para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos” PPI
(2018-2019)

En este sentido nuestro país requiere docentes que además de talento,

independientemente del área de su especialidad, cuenten con diversas
competencias para realizar sus funciones con idoneidad.

El Estado, de conformidad con la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos, específicamente en el artículo tercero, tiene la
responsabilidad de garantizar que la educación se imparta siguiendo los
principios de calidad educativa en términos de equidad y de la Ley General
de Educación que establece la obligación de ser pertinente con las
necesidades de la escuela y de la zona escolar.

En este programa introductorio al programa de formación de nuestra

entidad, se abordan elementos que integran la estrategia de formación
continua para los docentes de educación básica, de tal forma que se
fortalezcan las competencias que permitan a los docentes y figuras
directivas de diferentes niveles de educación básica mejorar sus
conocimientos sobre las áreas de educación que como figuras educativas se
necesitan fortalecer, en concordancia con las condiciones propias de su
quehacer docente y sobre todo para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los alumnos, y que coadyuven en el intento de hacer efectiva la
responsabilidad del Estado a garantizar que los estudiantes reciban a una
educación de excelencia.
A continuación, se refieren las etapas que se han considerado para el
desarrollo de este programa de formación:

Referencia del
taller y Referentes para el
construcción desarrollo y seguimiento
del PAE a la aplicación del PAE

Sesión introductoria de
encuadre, conocimiento de
plataforma e integración de TALLERES DE
elementos del Proyecto de FORMACIÓN Evaluación de
Aplicación Escolar (PAE) EN COLIMA resultados

AJUSTE

A. PROPÓSITO
El presente curso tiene como propósito proporcionar a los docentes
participantes herramientas que les permitan atender la diversidad de
necesidades que representa el trabajo en escuelas de educación básica, de
tal manera que las estrategias didácticas que empleen estén enfocadas en
un aprendizaje pertinente que impacte en una educación de pertinente y
eficaz, bajo el principio de inclusión y equidad.

Inicialmente se analizará en su conjunto la educación básica en sus

distintas modalidades, atendiendo las características de cada uno de los
niveles; En un segundo momento se revisarán puntualmente las estrategias
de planificación didáctica; en un tercer momento se dará paso a la
construcción de una planeación didáctica y a su desarrollo respectivo en el
aula; finalmente la cuarta sesión se orientará a la evaluación de resultados;

El alcance de este curso consiste en que el docente participe en la

elaboración de un Plan de Clase fundamentado en el diagnóstico del grupo
y desarrollado con estrategias de intervención acordes al nivel educativo. A
través del PAE se pretende que apliquen las herramientas necesarias que le
permitan atender la diversidad en sus aulas. Además de diseñar y promover
una planeación flexible acorde a las características propias de sus alumnos
y de las escuelas donde, se promuevan el trabajo colaborativo y el diálogo
entre los alumnos que conforman el grupo.
B. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Se espera que al término de este programa de formación los participantes:

 Sean facilitadores del Proceso Enseñanza Aprendizaje en escuelas de su
zona escolar, favoreciendo una educación de calidad, bajo el principio de
inclusión y equidad.
 Adquieran las herramientas necesarias que le permitan atender la
diversidad en todos sus ámbitos.
 Lleven a la práctica actividades de investigación que le permitan innovar su
práctica docente.
  Diseñen y promover una planeación flexible acorde a las características de
las escuelas en que laboran.
 Promuevan el trabajo colaborativo entre los alumnos de su grupo y los
distintos grados que conforman la escuela.
 Implementen actividades de evaluación acordes a las consignas
planificadas.

C. METODOLOGÍA

El programa consta de 40 horas que serán de manera semipresencial, con

la siguiente carga horaria.
 5 horas de taller introductorio (Presencial).
 10 horas de trabajo para la revisión de los contenidos, diseño del
 proyecto de aplicación escolar. (En línea) *
 20 horas de trabajo en presencial para la asesoría y acompañamiento en el
desarrollo del proyecto de aplicación
 escolar (Presencial).
 5 horas de trabajo para la valoración de los proyectos, evaluación del curso,
autoevaluación, subir evidencias a plataforma y contestar encuesta de
satisfacción (En línea) *
Al comenzar el curso, se les hará entrega de su carpeta de presentaciones,
los materiales de estudio y las actividades de aprendizaje para realizarlas en
los tiempos establecidos para cada actividad, de acuerdo al calendario.

Este programa está alineado al enfoque por competencias, por lo que se rige
bajo los siguientes principios:

 Orientación a resultados
 Integración del aprendizaje
 Flexibilidad
 Participación
 Inclusión
 D. EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje se llevará a cabo en diferentes momentos; al

inicio, durante y al final del curso; se caracteriza por ofrecer
retroalimentación para favorecer en todo momento el aprendizaje y obtener
los mejores resultados del curso, por lo que se consideran tres tipos de
evaluación:

 Diagnóstica

La evaluación diagnóstica se realiza previo al inicio del curso por su propia

naturaleza, no representa un valor cuantificable para la aprobación del
mismo, sin embargo, es importante que conteste un cuestionario en línea
que nos brinda información sobre los conocimientos previos que tienen los
participantes respecto a las temáticas que se abordarán en el curso.

 Formativa

Se realiza durante el desarrollo del curso, para esto usted tiene la

encomienda de realizar diferentes actividades y aportaciones en los foros,
resultantes de las lecturas incluidas en el manual del participante. Las
actividades han sido diseñadas bajo el enfoque por competencias con la
intención de promover un aprendizaje significativo. Las actividades serán
valoradas por un asesor en línea y en consecuencia recibirá una
retroalimentación.

 Sumativa

Se realizará al final del curso, considerando el resultado de cada una de las

actividades realizadas durante el mismo, tendrá un valor que se asignará
con base en los criterios establecidos para la realización de cada actividad,
de acuerdo a la siguiente tabla:

E. ACUERDO DE APRENDIZAJE
De acuerdo a las modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias, es importante establecer un contrato de aprendizaje,
entendido como un acuerdo formalizado entre el facilitador y el participante
para la consecución de aprendizajes. Se trata de un acuerdo que detalla las
expectativas de lo que se va a prender, cómo se va a hacer el seguimiento
del aprendizaje, lo cual se ha revisado en el presente encuadre del curso,
pero además se plasman los compromisos tanto del facilitador como de los
participantes para llevar al cabo al curso y se sugieren los siguientes:
1. Apagar celulares y/o ponerlos en modo silencioso.
2. Asistir a todas las sesiones y participar en las actividades.
3. Respetar y cumplir los horarios.
4. Respetar y ser tolerante con todos los participantes.
5. Expresar dudas e inquietudes al facilitador conforme avanza

INTRODUCCIÓN

En este módulo se abordarán las

características generales de la
composición del proyecto de
Aplicación escolar.
Como parte importante de esta sesión
se hace necesaria la realización de
una valoración de los elementos
principales del Proyecto de Aplicación
Escolar (PAE), los elementos de una
secuencia didáctica, y de las
http://www.loyolaandnews.es/loyolaandpsico/wp-
condiciones en que opera nuestro content/uploads/2016/03/psicologia-organizacional1-752x440.jpg
grupo, institución, zona escolar o municipio.

La importancia de considerar estos elementos del diagnóstico en grupos o

escuelas, reside en que enfaticen las prioridades o necesidades que demanda el
grupo o la institución brindando bases concretas que les permita contribuir en
elementos de diagnóstico para dar pie a un proceso de gestión del aprendizaje
orientado al logro de la inclusión, tarea educativa de vital importancia para los
alumnos y la propia institución.
De igual forma en esta sesión se sientan las bases para abordar a lo largo del
curso las características específicas del Proyecto de Aplicación Escolar y su
importancia en los procesos de desarrollo del Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC).

¡Antes de comenzar!

 Actividad 0: Antes de iniciar con las lecturas de este módulo es

necesario que realicemos los siguiente.

 Dinámica de presentación de los participantes mediante la

técnica “corazones”.
 CORAZONES

• Objetivo: Ejercicio rompe hielo al integrar un grupo nuevo

• Participantes: para 40 personas.
• Preparación: En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un corazón, utilizando
marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de
manera que queden sus bordes irregulares, haciendo así un total de 40 partes, uno
para cada participante.
• Reglas:
• a- Se colocan los papeles en el centro, (bien mezclados) sobre una mesa.
• b- Se pide a los participantes que cada uno retire un pedazo de papel.
• c- Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene
coincidir exactamente.
• d- Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el nombre,
datos personales, gustos, etc., experiencias, etc.
• e. Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente
y exponer sus experiencias .

¡Elementos del Proyecto de Aplicación escolar!

 ¡Iniciemos nuestras actividades!

 Actividad 1: Identifica las características del diagnóstico

institucional y define las categorías de análisis que te permitan
incorporar a tu PAE lo realmente trascendente para tu proyecto.
El diagnóstico institucional tiene la característica principal de ser el punto de partida del
cambio planificado que pretende impulsar la escuela y en este caso el docente, ya que
permite:
o Contar con referentes institucionales para impulsar cambios y consolidar avances y
logros que se han obtenido en el cumplimiento de sus finalidades educativas.
o Conocer los problemas y necesidades que se manifiestan en la institución; cuáles son
sus causas, sus efectos y sus consecuencias en los distintos ámbitos que la constituyen.
o Valorar las fortalezas de la institución dado que éstas permiten perfilar y avanzar en la
implementación de cursos de acción.
o Reconocer las debilidades que se manifiestan en el aula y en la institución, las cuales
dificultan el cumplimiento de la misión de la escuela.
 o Identificar los puntos críticos en los que es necesario priorizar las medidas de atención
y de mejora, considerando que no es posible dar respuesta a todo a la vez.
o Optimizar el proceso de planificación, detectando los aspectos relevantes para la
institución y desechando aquellos que no tienen incidencia en su mejoramiento.
o Favorecer la realización de un ejercicio de comunicación entre los distintos
informantes: alumnos, docentes y directivos, entre otros, a fin de tomar decisiones
institucionales.
o Reconocer las diferentes interpretaciones, percepciones y opiniones que cada
integrante de la comunidad normalista tiene de su institución, de los problemas y de
los factores –internos y externos– que los provocan, para obtener una visión común de
la situación diagnóstica.
o Delimitar las situaciones problemáticas que pueden ser atendidas por la escuela de las
que exceden sus límites y posibilidades o no le corresponden dada su función social.
o Guiar el descubrimiento del potencial humano y los saberes colectivos, que ayudan a
definir una propuesta de innovación y transformación para la consecución de los
propósitos educativos de la escuela.

Es importante que el docente identifique que los problemas están condicionados por factores
de índole externo e interno. Los primeros, si bien producen desajustes fuertes en el
funcionamiento del grupo, no son controlables y por consiguiente no los pueden resolver
porque se encuentran fuera de su ámbito de responsabilidad. Aunque se pudiera incidir a
través de acciones sistemáticas y bien planificadas, los resultados son observables a largo
plazo. La mayoría de las veces, podrá hacerse poco o nada para modificarlos ya que su
resolución depende de otras instancias o se
encuentran asociados a condicionantes
sociales.
Los segundos se producen –directa o
indirectamente– por los actores involucrados
en el hecho educativo y por las condiciones en
que se desarrolla. El docente tiene la capacidad
de abordar estos problemas e influir en ellos https://www.lighthouse.edu.mx/wp-content/uploads/2018/04/elegir-
buena-escuela.jpg
porque son de su ámbito de competencia.
 ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO (CONTEXTO EXTERNO)

Definir las categorías para el

análisis del Contexto Externo

Las categorías hacen referencia a los rubros que pueden ser evaluados, por ejemplo:
Datos de identificación de la escuela
Infraestructura:
 Recursos disponibles: Especifique el número y condiciones de las aulas, dirección,
sanitarios, laboratorios, espacios y materiales pertinentes para atender la diversidad,
etc.
 Materiales: Mobiliario y tecnología disponible para el desarrollo de las actividades
educativas.
 Servicios: Internet, teléfono y demás servicios que sirvan para el mejor desarrollo de las
actividades educativas en la escuela y particularmente en el aula.

¡Manos a la obra!
INICIEMOS LA TAREA!
1. Actividad 2: Con ayuda de las plantillas escolares, y del formato de tu escuela,
define categorías y realiza un análisis que incluya el número de docentes, sus
perfiles y actualización, aulas, dirección, sanitarios, etc.

2. Define que elementos puedes considerar para el valorar la capacidad académica

que incluye el número de docentes y su preparación profesional en tu escuela,
agrega lo que consideres pertinente con la finalidad de que puedas realizar tu
análisis.
Personal:
 Docente: Especifique cuantos son y la función que realizan.
 Administrativo: Especifique cuantos son y la función que realizan.
 Directivo: Especifique cuantos son y la función que realizan.

¡Manos a la obra!
INICIEMOS LA TAREA!
1. Actividad 3: Elabora un texto breve que describa las interacciones del personal
considerando lo referido en el siguiente párrafo, procura que permita establecer
prioridades en la atención de problemáticas que impacten en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

Interacciones del personal: (De acuerdo con la pág. 50 y 51 de los anexos del CTE fase
intensiva)
 Clima escolar entre directivos y docentes: Describa la forma en que se relacionan estos
dos actores.
 Clima escolar entre docentes: Describa la forma en que se relacionan estos dos actores.
 Clima escolar entre docentes y alumnos: Describa la forma en que se relacionan estos
dos actores.

¡Manos a la obra!
INICIEMOS LA TAREA!
1. Actividad 4: Con ayuda de los registros de inscripción del ciclo escolar presente
determine la escolaridad de los padres.

2. Una vez realizada la valoración de los niveles de escolaridad de los padres establece
en número el nivel socioeconómico y la ocupación, de tal forma que puedas
agrupar a la totalidad de padres.
Contexto familiar:
3. Escribe en un párrafo en el que incluyas los elementos analizados.
 Escolaridad: mencione la escolaridad de los padres de familia del grupo, tipo de apoyo y
 participación que ofrecen, o no, a la escuela.
 Nivel socioeconómico: establezca un promedio de ingreso por familia para incluirlo en el
diagnóstico.
 Ocupación: Describa las ocupaciones de los padres de familia del grupo.

¡Manos a la obra!
INICIEMOS LA TAREA!
1. Actividad 5: Con ayuda de los registros de inscripción del ciclo escolar actual
detecta la lengua materna y forma de organización como padres de familia de la
escuela.

2. Una vez realizada esta primera parte identifica las características económicas,
tradiciones y costumbres de la localidad.

3. Escribe en un párrafo en el que incluyas los elementos analizados.

Contexto sociocultural:
 Participación de los padres de familia del grupo en las actividades impulsadas por el
maestro y en las que organiza la escuela.
 Organización de los padres de familia en la escuela y en el grupo.
 Tradiciones y costumbres propias de la comunidad y que impactan en la vida escolar.
 Características económicas predominantes en la comunidad y en la región.

ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO (CONTEXTO INTERNO)

Definir las categorías para el

análisis del Contexto Interno

http://www.todohotmail.com/wp-content/uploads/2015/10/C%C3%B3mo-mostrar-
y-ocultar-categor%C3%ADas-en-Hotmail.jpg
 ¡Manos a la obra!
INICIEMOS LA TAREA!
1. Actividad 6: Realiza la lectura “DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE”
disponible en los materiales del módulo y elabora un esquema que ejemplifique
las características principales de los niños en sus diferentes etapas.

2. Ubique a sus alumnos en alguna de estas clasificaciones y realice alguna

descripción detallada de cada uno de sus alumnos con referencia en esta lectura.

3. Describa en un párrafo a sus alumnos, agrupándolos dependiendo de sus

características y establezca la relación con su aprendizaje.

¡Manos a la obra!
¡INICIEMOS LA TAREA!
1. Actividad 7: Aplique a sus alumnos uno de los TEST VAK, disponible en los materiales
descargables del módulo, de tal forma que pueda clasificar a sus alumnos por sus
diferentes estilos de aprendizaje y realice alguna descripción detallada de cada uno de
sus alumnos con referencia en estos instrumentos.

2. Describa en un párrafo a sus alumnos, agrupándolos dependiendo de sus

características y establezca la relación con su aprendizaje.

3. Para finalizar con las sesiones en línea del módulo te recomendamos tengas
Las categoríaspresentes
hacen referencia a los rubros
tus productos que pueden
realizados en las ser evaluados,
actividades por ejemplo:
anteriores a fin de
Alumnos emplearlas para tu sesión presencial.
Características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de primaria
(específicamente del grado que atiende)
 Estilos de aprendizaje: Mencione pruebas aplicadas, considerando el tiempo en que
fueron aplicadas y describa los resultados específicos considerando a cada uno de sus
alumnos o agrupados si el grupo es muy numeroso.
 Ritmos de aprendizaje: Mencione los resultados de la valoración especificando si su
ritmo es lento, moderado o rápido valorando la conveniencia o problemática detectada.
 Participación en clase: describa brevemente cual es el índice de participación de cada
uno de sus alumnos.
 Necesidades educativas especiales: Describa si en su grupo tiene alumnos con
Necesidades Educativas especiales (dificultades en el aprendizaje, aptitudes
sobresalientes, etc.)
 Resultados de pruebas de escritura: Mencione cuentos alumnos se encuentran en los
niveles: esperado, en desarrollo o si requieren apoyo.
 Resultados de pruebas de escritura: Mencione cuentos alumnos se encuentran en los
niveles: esperado, en desarrollo o si requieren apoyo.
 Resultados en Matemáticas: Explique cómo realizan las operaciones básicas,
especificando cuantos alumnos han adquirido el aprendizaje mencionado, lectura,
escritura y producción de números naturales, forma espacio y medida y manejo de la
información. Especifique de ser posible si los alumnos se encuentran en nivel de dominio
esperado, en desarrollo o si requieren apoyo.
 Desarrollo social: Describa cómo se organiza el grupo, cómo son sus relaciones entre
ellos, en sus juegos, en el aula; especifique claramente cómo interactúan y si generan
violencia entre ellos.

¡Manos a la obra!
¡INICIEMOS LA TAREA!
1. Actividad 8: Revisa las páginas 51 de la guía del CTE fase intensiva 2017-2018,
disponible en los materiales del módulo, y específicamente en el apartado de
“clima escolar entre los alumnos” y considera esos elementos para el análisis de
las interacciones.

2. Agregue dos o tres categorías más para su análisis procurando que sean dentro
del aula o de la institución, según sea el caso, específicamente.

3. Elabora un texto breve que describa las interacciones de los alumnos y que
permita establecer prioridades en la atención de problemáticas que impacten en
el proceso de aprendizaje de los alumnos.

4. Continuando con la actividad, recupera los textos o productos elaborados

 Una vez realizada la evaluación diagnóstica que nos brinda elementos sustanciales
para el despliegue de nuestras actividades cotidianas en el aula elaboremos nuestro
proyecto considerando como parte fundamental los materiales educativos y los
resultados de la evaluación diagnóstica planteada.

ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Componentes curriculares a
considerar en el proyecto.

http://www.dwglobalinvestments.com/wpcontent/uploads/2017
/11/analisis-competitivo.jpg

Los siguientes componentes curriculares son indispensables para la elaboración de los

proyectos de intervención en el aula.

 Enfoque de la asignatura o campo en el que elaborará su proyecto.

 Fecha.
 Grado y grupo.
 Bloque.
 Asignatura.
 Práctica Social del lenguaje o contenido.
 Tipo de texto.
 Ámbitos o ejes temáticos.
  Temas de Reflexión.
 Desafíos.
 Páginas del libro que consultará el alumno.

¡Apliquemos lo qprendido!
¡INICIEMOS LA TAREA!
1. Actividad 9: Utilizando tu Plan y Programas de estudio elabora una
secuencia didáctica que incluya de 3 a 5 sesiones.

2. Es importante señalar que tu secuencia debe llevar los componentes y

elementos destacados en la sección anterior y aquellos que a continuación
se destacan.

Selección de aprendizajes para el

proyecto.

https://www.google.com.mx/search?q=aprendizajes+esperados&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjd8te5tPLcAhVBI6wKHWP_CDkQ
_AUICigB&biw=707&bih=443#imgrc=q3DRJViz6VnKvM

 Aprendizajes esperados.
 Estándar curricular.
 Competencia de la asignatura. Programa 2011.
 Propósito del nivel primaria de la asignatura. Programa 2011.
 Perfil de egreso. (De los 10 rasgos deseables planteados en el Plan de Estudios 2011, el
que corresponde al campo o asignatura).
 Competencia para la vida. (De las 5 que establece el Plan de estudios 2011, la que
aporta a su aprendizaje esperado).
Elementos de la secuencia
didáctica.

 Número de sesión.
 Tiempo de duración de la sesión.
https://www.google.com.mx/search?q=secuencia+didactica&so
urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwie79zIt_LcAhVP
-
6wKHRFTBsIQ_AUICigB&biw=707&bih=443#imgdii=Pmyy
g2vaqEZOcM:&imgrc=2FQiZv95hqCC6M:

 Productos para el proyecto.

 Recursos utilizados.
 Técnicas de organización del grupo.
 Estrategias de intervención (Describir lo que realizará el docente y lo que hará el
alumno.
 Actividades de inicio.
 Actividades de desarrollo.
 Actividades de cierre.
 Estrategia de evaluación.
 Ajustes razonables.
 Retroalimentación.
 Instrumentos de evaluación.
https://www.google.com/search?q=Contextualización+histórica+de+las+escuelas+multigrado&sxsrf=ACYBGNRmenYG
y76QB3hAE_lMu4okjfdIRQ:1571213472109&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjU8_umqqDlAhVJPq0K
HbYDBsAQ_AUIEygC&biw=1284&bih=642&dpr=1.8#imgrc=NAut7RtbhpoFJM:

Móduló 1.

Planeación en el aula Multigradó.

En este módulo el participante conocerá el

planteamiento del trabajo transversal y
específico en el aula multigrado. Partiendo
de la premisa que la planeación didáctica
en esta modalidad de escuela, requiere de
conocimientos, habilidades y valores que el
 Este planteamiento debe alertarnos acerca de la necesidad de ampliar nuestro
conocimiento de la Planeación del aprendizaje para el aula multigrado a fin de
que podamos desarrollar situaciones didácticas que presenten formas de
aprendizaje que incorporen la singularidad de cada estudiante.

Por lo que el Diagnóstico del grupo que el participante de este curso realice,
sentara las bases para diseñar ambientes de aprendizaje, que respondan a las
demandas de los estudiantes, identifiquen el estado de su nivel de logro y sea
este el que pueda potenciar o elevar ese nivel, para alcanzar los aprendizajes
conceptuales, actitudinales y procedimentales, por medio de comunidades de
aprendizaje entre iguales y sean principales destinatarios del Proyecto de
aplicación escolar.

ACTIVIDADES

¡Manos a la obra!
¡INICIEMOS LA TAREA!

A1.- Los participantes realizaran el análisis de lo que trata el trabajo transversal en el aula
multigrado a través del video “La vida en multigrado” documental.
https://www.youtube.com/watch?v=C_BgTxykbAs

A2. Identificar la propuesta de planeación en el aula multigrado: proyectos, secuencias

didácticas específicas, unidad didáctica o tema en común e, Aprendizajes Clave pág. 180 y
propuesta metodológica para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de la
escuela rural multigrado, Unidad 6, orientaciones para elaborar Unidades didácticas, pág.
Para el diagnóstico tomar en cuenta lo siguiente:
Características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de primaria:
 Estilos de aprendizaje: Mencione pruebas aplicadas, considerando el tiempo en que
fueron aplicadas y describa los resultados específicos considerando a cada uno de sus
alumnos o agrupados si el grupo es muy numeroso.
 Ritmos de aprendizaje: Mencione los resultados de la valoración especificando si su
ritmo es lento, moderado o rápido valorando la conveniencia o problemática detectada.
 Participación en clase: describa brevemente cual es el índice de participación de cada
uno de sus alumnos.
 Necesidades educativas especiales: Describa si en su grupo tiene alumnos con
Necesidades Educativas especiales (dificultades en el aprendizaje, aptitudes
sobresalientes, etc.)
 Resultados de pruebas de escritura: Mencione cuentos alumnos se encuentran en los
niveles: esperado, en desarrollo o si requieren apoyo.
 Resultados de pruebas de escritura: Mencione cuentos alumnos se encuentran en los
niveles: esperado, en desarrollo o si requieren apoyo.
 Resultados en Matemáticas: Explique cómo realizan las operaciones básicas,
especificando cuantos alumnos han adquirido el aprendizaje mencionado, lectura,
escritura y producción de números naturales, forma espacio y medida y manejo de la
información. Especifique de ser posible si los alumnos se encuentran en nivel de dominio
esperado, en desarrollo o si requieren apoyo.
 Desarrollo social: Describa cómo se organiza el grupo, cómo son sus relaciones entre
ellos, en sus juegos, en el aula; especifique claramente cómo interactúan y si generan
violencia entre ellos.
https://www.google.com/search?q=grupos+multigrado&sxsrf=ACYBGNSF6Ks1FRn75JY
wKhg4iG4BcMW5cQ:1571662422544&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj
X0Jvjsq3lAhVnmK0KHfjTB0YQ_AUIEigB&biw=1284&bih=596#imgrc=j_sd6MeJPDBo
qM:

Móduló 2.
 La atención en el aula multigradó.

En este módulo los participantes conocerán

que el núcleo de la práctica educativa y la
relación tutora son el camino a la atención
del aula multigrado.

Por el contexto en el que se encuentran las

escuelas multigrado, por los estudiantes
que esta
Ante asisten a estos
situación espacios
la relación que yse por
debelaconstruir se centra en la “tutoría” como
diversidad de edades y niveles apropiación
una
del forma colaborativa
aprendizaje de cadadeniño.
crear ambientes de aprendizaje, que den potencien el
aprendizaje autónomo, que los lleve a investigar y crear proyectos didácticos que
generen relaciones de acuerdo y de autoconocimiento, para integrar a todos los
actores de la comunidad educativa.
Este acercamiento a la relación de acompañamiento y apoyo en las escuelas
multigrado, serán integrales, en la medida que incluyan a la comunidad en la que
se encuentren, para hacer del conocimiento previo la plataforma de los
aprendizajes clave en cada estudiante.

ACTIVIDADES

¡Manos a la obra!
¡INICIEMOS LA TAREA!
 https://www.google.com/search?q=grupos+multigrado&sxsrf=ACYBGNSF6Ks1FRn75JY
wKhg4iG4BcMW5cQ:1571662422544&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj
X0Jvjsq3lAhVnmK0KHfjTB0YQ_AUIEigB&biw=1284&bih=596#imgrc=j_sd6MeJPDBo
qM:

MODULO 3.

El registró de aprendizaje en el aula

multigradó.

En este módulo, los participantes observaran un

clase de escuela multigrado, apoyándose de una

guía de observación, que les permita poner

atención a situaciones específicas de la

mediación de aprendizajes esperados de

La relación tutora es la propuesta para crear una comunidad de aprendizaje, donde
el tutorado y el tutor aprendan entre iguales, por lo que los participantes de este
curso, podrán distinguir que la escuela multigrado, es una forma de crear una
escuela activa y transformadora.

Por lo que la Observación de la práctica tutora, podrá visibilizar si existe o es

necesario incorporarla en el contexto donde el participante del curso se encuentre.
De esta forma, la observación podrá proveer elementos que ayuden a valorar el
desarrollo y seguimiento de la aplicación del Proyecto escolar.

ACTIVIDADES

¡Manos a la obra!
¡INICIEMOS LA TAREA!

A8. Observe una sesión donde el docente trabaje un aprendizaje esperado de matemáticas y
de español. Regístrela en la siguiente guía de observación. FORMATO DE GUIA DE
OBSERVACIÓN MULTIGRADO.
A9. Registre la observación de otra sesión, donde se centre en el papel tutor del docente.
A10. En una cuartilla describa cómo será la implementación de su Proyecto Escolar
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GUIA DE OBSERVACIÓN MULTIGRADO

FECHA: NUM. DE VISITA DE

SEGUIMIENTO:
NOMBRE DE LA ESCUELA : CCT:

NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO ASIGNATURAS:
S:
HR. DE HR. DE TERMINO:
INICIO:

CATEGORIA
REFERENTE ESTÁNDARES NIVELES DE OBSERVACIONES
LOS
ESTANDARES

NO SE
Especifica Específica, de ESPICIFICA
contenidos manera CLARA, CONFUSA
y/o contenidos y/o
aprendizajes aprendizajes POCO CLARA O
POCO ACORDE
PLANIFICACIÓN

esperados
CLARA O
apegados al ACORDE
currículum que
desarrollará
durante la
clase.D22
NO SE
Especifica Especifica, de ESPICIFICA
propósitos y manera CLARA, el CONFUSA
competencias propósito que
 POCO CLARA O
desarrollará POCO ACORDE
durante la clase. CLARA O
ACORDE

NO SE
Especifica Especifica ESPICIFICA
Estrategias estrategias CONFUSA
didácticas didácticas ACORDES
con el POCO CLARA O
POCO ACORDE
propósito/aprendiz
CLARA O
aje esperado y los ACORDE
contenidos que
desarrollará
durante la clase.
NO SE
Selección de Especifica mecanismos ESPICIFICA
mecanismos de evaluación a utilizar CONFUSA
de evaluación durante la clase, que
permitirán detectar de
POCO CLARA O
manera EFICIENTE el POCO ACORDE
grado de avance y
CLARA O
logro del ACORDE
propósito/aprendizaje
esperado.
Relaciones Durante la clase NO PROPICIA

interpersonales propicia, de manera

OCASIONAL
PERMANENTE,
relaciones
GESTION DEL AMBIENTE DE CLASE

HABITUAL
interpersonales de
respeto y confianza
PERMANENTE
entre él y los alumnos,
así como entre los
alumnos, que
contribuyen a
establecer un
ambiente para el
aprendizaje.
NO LOGRA
Manejo de Durante la clase logra,
grupo de manera OCASIONAL
PERMANENTE, un
manejo de grupo que HABITUAL

posibilita la PERMANENTE
comunicación dentro
del mismo.
 ESCASO
Conocimiento Demuestra AMPLIO
de la conocimiento y ELEMENTAL
asignatura comprensión del
conjunto de SUFICIENTE

contenidos de la
AMPLIO
asignatura que
desarrollará.
GESTION CURRICULAR

NO PRESENTA
Relaciones PRESENTA, TRATA Y
entre RELACIONA PRESENTA
asignaturas contenidos de
diferente PRESENTA Y
TRATA
asignaturas PRESENTA TRATA Y
RELACIONA

NO ESTABLECE
Conexión Establece de
asignaturas manera FRECUENTE FRECUENTE Y UN
contextos Y PERTINENTE POCO PERTINENTE

relaciones entre los OCACIONAL

AUNQUE
contenidos de las PERTINENTE
FRECUENTE Y
asignaturas y el PERTINENTE
contexto en que
viven los alumnos
Al inicio de la clase NO PRESENTA
Presentación
Curricular PRESENTA y /o CONFUSA
RECUERDA, en forma
clara a los alumnos, el CONFUSA
propósito y los
CLARA
contenidos a
desarrollar y aprender
GESTION DIDACTICA

durante la clase.
PREFERANCIAL
Atención Durante la clase MENOR
diferenciada atiende, de manera IDENTICA
DIFERENCIADA las
necesidades de PREFERENCIAL
MAYOR
aprendizaje de los
DIFERENCIADA
alumnos.
Durante la clase NO ORGANIZA
Organización
del grupo organiza al grupo de
POCO
manera MUY ADECUADA
 ADECUADA a las ADECUADA
necesidades que
MUY
demandan las ADECUADA
actividades que
desarrollan.
NO REALIZA
Relación de Durante la clase
aprendizaje realiza, de manera FRECUENTE
PERO POCO
FRECUENTE y
alumno- ADECUADA
ADECUADA acciones y OCASIONAL
alumno actividades que
PERO ADECUADA

favorecen el diálogo FRECUENTE Y

ADECUADA
entre los alumnos,
propiciando su
aprendizaje.
Durante la clase se POCO MOTIVANTE
Recursos Y POCO ACORDE
observa, respecto a la
didácticos MOTIVACIÓN, si el manejo MOTIVANTE Y
POCO ACORDES
que hace el docente de
los recursos, capta la POCO MOTIVANTE
atención de los alumnos y PERO ACORDES

los involucra con los MOTIVANTE Y

contenidos a tratar. ACORDES
Además de observar si los
recursos son acordes a los
propósito de los
contenidos que desarrolla.

Durante la clase INADECUADA

Rercursos
espaciales maneja, de manera
POCO
MUY ADECUADA, el ADECUADA
espacio del salón de
ADECUADA
GESTION DIDACTICA

clases respecto a las

necesidades que
MUY ADECUADA
demandan las
actividades que
desarrollan.
INEFICAZ
Manejo del Durante la clase
tiempo distribuye y maneja FLEXIBLE PERO
el tiempo, de POCO EFICAZ

manera EFICAZ Y EFICAZ PERO

POCO FLEXIBLE
 EFICAZ Y
FLEXIBLE, respecto FLEXIBLE
a los contenidos y
actividades que
desarrolla.
CONFUSA
Indicaciones Durante la clase da
indicaciones, de POCO CLARA
manera MUY
CLARA, de los CLARA

procedimientos a
MUY CLARA
seguir respecto a
las actividades que
desarrolla.
CONFUSA
Explicaciones Durante la clase
brinda CLARA PERO NO
explicaciones, de SIGNIFICATIVA

manera CLARA Y CLARA PERO POCO

SIGNIFICATIVA

SIGNIFICATIVA, de
CLARA Y
los conceptos y las SIGNIFICATIVA.

definiciones que
trata.
Durante la clase CERRADAS
Preguntas
formula, de manera
OCASIONAL
muy frecuente, ABIERTAS
preguntas ABIERTAS
FRECUENTE
que promueven ABIERTAS
procesos de reflexión
MUY FRECUENTE
sobre los saberes y ABIERTAS

procedimientos de los
alumnos.
POCO PERTINENTES Y
Actividades Durante la clase POCO MOTIVANTE

dirigidas. desarrolla actividades

POCO PERTIENENTES
con procedimientos AUNQUE MOTIVANTES

determinados por él
PERTIENTES Y
mismo, PERTIENENTES POCO
MOTIVANTES
Y MOTIVANTES, para
PERTIENTES Y
que los alumnos se MOTIVANTES

apropien del
conocimiento.
NO DESARROLLA
 POCO
Actividades Desarrolla la clase con PERTIENENTES

no dirigidas procedimientos, AUNQUE

MOTIVANTES
determinados por los PERTIENTES Y
alumnos, POCO
MOTIVANTES
PERTINENTES Y PERTIENTES Y
MOTIVANTES, para MOTIVANTES

que se apropien del

conocimiento.
NO PROMUEVE
Autovaloració Durante la clase,
n promueve de INEFICIENTE
manera EFICIENTE,
que los alumnos POCO EFICIENTE

expresen
EFICIENTE
valoraciones sobre
sus propios
procesos.
Durante la clase NO PROMUEVE
Valoración
entre promueve de manera
INEFICIENTE
EFICIENTE que los
alumnos
alumnos expresen POCO EFICIENTE
valoraciones sobre sus
EVALUACION

propios procesos y de EFICIENTE

sus compañeros.
NO EXPRESA
Valoración Durante la clase,
del docente a expresa INCONGRUENTES
los alumnos valoraciones
CONGRUENTES POCO
CONGRUENTES
sobre los procesos
CONGRUENTES
y resultados.
Retroalimentaci Durante la clase NO RESCATA NI
SISTEMATIZA
ón de saberes rescata y sistematiza POCO PERTINENTE,
de manera NO SIGNIFICATIVA

PERTINENTE los
PERTINENTE POCO
conocimientos previos, SIGNIFICATIVA

así como los que PERTINETINTE,

adquieren los alumnos SIGNIFICATIVA

y los retroalimenta de
forma SIGNIFICATIVA.
 Móduló 4.

Avance y areas de mejóra en la

practica dócente
 En este módulo el participante valorara el
trabajo colegiado y la participación
permanente durante el desarrollo del
proyecto escolar, a fin de compartir
responsabilidades y alcanzar las metas
establecidas. Desde el inicio hasta el final
del ciclo escolar el participante
reconocerá la importancia de involucrar a
De
los este modo,
agentes los referentes
educativos que los módulos anteriores, le permitirán al
para compartir
participante, valorar
ideas y discutir la aplicación
las formas del proyecto
de resolver los en la mejora de la práctica y el logro
de los aprendizajes
problemas de los
del ámbito alumnos, por lo que apropiarse de los referentes de este
escolar.
curso será determinante para dinamizar su práctica docente y plantear prioridades
para en la comunidad educativa en general.

ACTIVIDADES

¡Manos a la obra!
¡INICIEMOS LA TAREA!

A11. En un texto no mayor a tres cuartillas, reflexione y valore la aplicación

del Proyecto escolar, en la mejora de su práctica docente y el logro de los
aprendizajes de los alumnos en la planificación transversal de un grupo
multigrado, tomando en cuenta los siguientes indicadores:
1.-Trabajo transversal en multigrado.
Bibliografía

Secretaría de Educación de Guanajuato (2018). Aprendizajes Clave, Escuelas Primarias Multigrado. SEG Recuperado en
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Basica/InclusionEducativa/Paginas/acescuelasmultigrado.html
Redes de Tutoría (2017) Tutoría, Paquete de Inicio. Toolkit. Recuperado en https://redesdetutoria.com/download/toolkit/
Cámara Cervera, Gabriel (2008) La relación tutora; en Otra Educación Básica es Posible. Siglo XXI. México
Elmore, Richard (2011), “Transformación del Aprendizaje en el México Rural: Una Reflexión Personal”, México/Cambridge MA.
Traducido por Santiago Rincón Gallardo.
Galván Mora, Lucila Rita, & Espinosa Gerónimo, Lydia. (2017). Diversidad y prioridades educativas en escuelas multigrado. Estudio
De caso en México. Sinéctica, (49) Recuperado en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
109X2017000200005&lng=es&tlng=es.