9UNIDAD

CUENTA UNA LEYENDA...

En esta unidad se trabaja la regla ortográfica sobre la escritura de las palabras terminadas en –illo, –illa. En Gra-
mática, se centra en los determinantes posesivos y su relación con el nombre al que acompañan. En Escribir, en
la realización de fichas como forma de organizar la información y, en Hablar, de las fórmulas para recomendar una
película. En la sección de Literatura se trabajan las leyendas.
La unidad se cierra con una prueba de evaluación de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Len-
gua relacionando el lenguaje con la competencia matemática.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El sistema solar

una estrella planetas satélites otros astros

el Sol la Tierra la Luna asteroides

cometas
las estaciones fases
el día y la noche

MATEMÁTICAS LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Comprender el texto

Operaciones básicas. Comparación de números La leyenda del canto de las ballenas
Tratamiento de la información, Conocer la ortografía
azar y probabilidad Palabras terminadas en –illo, –illa
Tablas de registro de datos. Gráficos de barras. Conocer la lengua
Gráficos de líneas. Pictogramas Los determinantes posesivos
Cálculo mental Escribir
Descomponer y sumar Hacer una ficha
Razonamiento y lógica Hablar
Interpretación de gráficos Recomendar una película
Resolución de problemas Conocer la literatura
Organizar los datos en un diagrama de árbol Las leyendas

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de
duración estimado es de 15 días.
MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 9.
Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 9. Propuestas de evaluación.
Fichas Unidad 9. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el
Profesor. Ortografía y Comprensión lectora. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Ma-
terial complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Tro-
tamundos. Lecturas del Juego de la Oca.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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Competencias básicas

Utilizar el lenguaje como forma de interpretar la información numérica contenida en una tabla, para desarrollar la competencia
lógica verbal y matemática.
Respetar y valorar las aportaciones de los demás, mediante la escucha en los diálogos, y la expresión de las contribuciones
personales de forma respetuosa, como estrategia para resolver conflictos y llegar a acuerdos necesarios en la convivencia.
Utilizar estrategias de resumen de contenidos en fichas, para mejorar las capacidades de aprendizaje.
Utilizar el lenguaje verbal como instrumento para formarse y expresar opiniones y valoraciones personales sobre
acontecimientos y experiencias individuales.

Objetivos didácticos Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando
correctamente los signos de puntuación.
2. Desarrollar estrategias para resumir el contenido de un
texto y distinguir la información principal de la
secundaria.
3. Conocer y aplicar la regla ortográfica sobre la escritura
de palabras terminadas en –illo, –illa.
4. Comprender la función del determinante posesivo junto
al nombre e identificarlo.
5. Reconocer la ficha como un modo de recoger
información sistemáticamente.
6. Expresar una opinión personal sobre una película.
7. Leer leyendas y reconocer sus características literarias.
1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,
interpretando el sentido global de la lectura.
2. Comprender el mensaje de un texto utilizando
estrategias de comprensión lectora.
3. Aplicar la norma ortográfica sobre la escritura de
palabras terminadas en –illo, –illa a las producciones
escritas.
4. Reconocer determinantes posesivos. Utilizar los
determinantes posesivos correctamente.
5. Elaborar fichas recogiendo información ordenadamente.
6. Recomendar una película expresando de forma
respetuosa una opinión personal.
7. Leer y reconocer leyendas.

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes y educación

en valores

Palabras terminadas en –illo, –illa.
Determinantes posesivos.
La ficha.
Recomendar una película.
La leyenda.
Palabras terminadas en –illo, –illa.
Lectura de textos narrativos, informativos
y descriptivos de un modo comprensivo.
Uso de las palabras colectivas para
designar grupos de personas, animales y
objetos.
Aplicación de la norma ortográfica sobre la
escritura de palabras terminadas en –illo, –illa.
Identificación y clasificación de los
determinantes posesivos.
Concordancia de los determinantes
posesivos con el nombre.
Elaboración de fichas recogiendo
información relevante de forma ordenada.
Valoración de la ficha como
estrategia de estudio y organización
personal.
Gusto por la lectura de leyendas y
apreciación de la riqueza expresiva
del lenguaje.
Valoración de películas con un
sentido crítico.
Interés por las experiencias de las
personas mayores.

Habilidades lectoras Trabajo cooperativo Educación emocional

El resumen Responsabilidad Comunicación

Distinción de la información principal Potenciar la responsabilidad Valoración de las experiencias
de la secundaria. individual y de grupo. personales de los demás y expresión
Realización del resumen de un texto. de las propias.
Escucha
Respeto por los gustos ajenos
diferentes a los propios.
Conocimiento Autoestima:
y respeto mutuo avanzar en el conocimiento y
155 valoración de las características
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Antes de leer
• Leer el título de la unidad (Cuenta
una leyenda…) y el título de la lec-
tura (La leyenda del canto de las
ballenas) y pedir a los alumnos
que comenten con sus compañe-
ros qué tipo de texto creen que
van a leer. Hacer ver a los alumnos
que la palabra “leyenda” se repite
en los dos títulos.
• Proponer a los alumnos que obser-
ven los dibujos y preguntarles:
¿Dónde crees que va a suceder la
historia? ¿Por qué? ¿Cómo van ves-
tidos los personajes? ¿Se parece su
ropa a la que sueles llevar tú?

Cómic de Superleo
• Pedir a los alumnos que lean el
cómic en voz baja.
• Preguntar a los alumnos: ¿Qué le
cuenta Superleo a Lois? ¿Qué
opina ella? ¿Se lo cree? ¿Qué hace
Superleo cuando ve al gorila?
¿Qué demuestra Superleo al por-
tarse así? ¿Tú crees que es verdad
lo que le cuenta Superleo a Lois?
¿Por qué?
• Comentar con los alumnos la frase
de Lois: “creí que era solo una le-
yenda”. Comentar las expresiones
“ser una leyenda” y “ser leyenda”. VOCABULARIO DEL CUENTO
hiere: hace daño.
Audición del cuento
métodos: formas de hacer algo.
• CD audio Expresión oral y Educa-
ción literaria 1 (pista 17). Escuchar desprevenido: despistado, sin estar preparado para algo.
el cuento atentamente para mejorar
la comprensión oral, la prosodia y la
entonación en la lectura en alto.
ORTOGRAFÍA
• Proponer una lectura en voz alta
del texto y detener la lectura al lle- Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad
gar a palabras desconocidas. ortográfica, para fijar la memoria visual.

• Pedir a los alumnos que intenten invierno blanco leyenda lejanía

averiguar su significado deducién-
vendrán cogió vapor persiguiendo
dolo del contexto. Comprobar el
significado de las palabras consul-
tándolas en el diccionario.

156
 9
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Pedir a los alumnos que observen

la ilustración de las páginas 121 y
122. ¿Dónde tiene lugar esta his-
toria? ¿Qué color predomina en el
dibujo? ¿Qué sensación trans-
mite?
• Proponer a los alumnos que digan
dos adjetivos que describan el di-
bujo.

COMPRENSIÓN LECTORA

Personajes
• ¿Con quién va de pesca el abuelo?
¿Quién cuenta historias casi incre-
íbles? ¿Quién es Roy?

Argumento
Inicio
• ¿Qué época del año es? ¿Cómo
está el mar? ¿Cómo se van a des-
plazar Yak y su abuelo?¿Quién es
Ted?
Nudo
• ¿Qué le cuenta Ted a Yak? ¿Cómo
se sienten los esquimales? ¿Qué
quiere decir que el padre de Yak es
algo escéptico?

AMPLIACIÓN • ¿Qué hace el abuelo de Yak a

veces cuando viaja?
Comentar con los alumnos la relación entre el abuelo y Yak. Pre- • ¿Lo entiende Yak? ¿Qué piensa
guntarles: ¿Tú también te llevas bien con tus abuelos? ¿Qué cuando le escucha?
cosas sueles hacer con ellos? ¿Te diviertes? ¿Por qué? ¿Qué his-
torias te cuentan a ti tus abuelos? • Y ahora, ¿qué ocurre si el Gran Es-
píritu está enojado? ¿Por qué
• Proponer a los alumnos que dibujen a sus abuelos y escriban de- puede enfadarse?
bajo de cada dibujo dos palabras que definan a cada uno de ellos.
Después, pedirles que comparen a sus abuelos con el abuelo de
Yak: ¿En qué se parecen? ¿Qué cosas tienen diferentes? Comprensión crítica
Comentar con los alumnos la importancia de respetar a las per- • ¿Qué opinas del abuelo de Yak?
sonas mayores y de escuchar todas las cosas que tienen que ¿Crees que es un hombre sabio?
contarnos. ¿Por qué?

Pedir a los alumnos que comenten la actitud del padre de Yak. • Proponer a los alumnos que ima-
¿Por qué crees que no se cree la historia del canto de las balle- ginen qué pensará el abuelo
nas? ¿Si tú estuvieras en su lugar, la creerías? ¿Por qué? cuando mira “el horizonte, la sole-
dad y el silencio”.

157
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Nudo
• ¿Cuándo escuchó el abuelo por
primera vez el canto de las balle-
nas? ¿Por qué crees que nunca
antes había escuchado esos rui-
dos? ¿Cómo se sintió el abuelo al
principio? ¿Qué ocurrió entonces?
• ¿Crees que le sirvió de algo escu-
char los cantos de las ballenas?
¿Tal vez para salvarse y no caer al
fondo del mar? ¿Cómo?
Desenlace
• ¿Qué enseñó el Gran Espíritu de
las Aguas a las ballenas? ¿Qué ra-
zones hacen cantar a las ballenas?
¿Qué escuchan Yak y el abuelo
cuando contienen la respiración?

Comprensión crítica
• Pedir a los alumnos que comenten
su opinión sobre la leyenda del
canto de las ballenas. ¿Te parece
una historia bonita? ¿Por qué?
¿Qué es lo que más te ha gustado
de la leyenda? ¿Y lo que menos?
Después de leer el cuento pedir a
los alumnos que comenten con
sus compañeros una historia, una
leyenda… que hayan escuchado
contar alguna vez a sus abuelos.
Dividir la clase en grupos de cinco AMPLIACIÓN
alumnos. Pedir a cada grupo que se
ponga de acuerdo y decida si está • Buscar en el diccionario el significado de la palabra “leyenda”.
de acuerdo con el padre de Yak, que Pedir a los alumnos que digan si conocen alguna otra leyenda.
no cree la leyenda sobre el canto de ¿Cómo se llama? ¿Quién se la ha contado?
las ballenas, o con los demás es- • Proponer a los alumnos que imaginen qué dirán las ballenas en
quimales. Pedir a cada grupo que sus cantos. Recordarles que, según el abuelo, cantan “para el
dé tres argumentos para defender amor y para la vida” y pedirles que escriban en una cartulina unas
esa posición. Comentarlos en voz líneas del canto de una de las ballenas.
alta con el resto de la clase.
• Pedir a los alumnos que investiguen sobre la forma de vida de los
• Sugerir un pequeño diálogo con esquimales. Pedirles que traigan información, dibujos, fotogra-
los alumnos sobre la naturaleza fías… Comentarlos en clase y colgarlos en el corcho, en un mural
marina. Preguntar: ¿Qué animales titulado: “La vida de Yak”.
marinos conoces? ¿Hay algún ani-
mal marino protegido? ¿Qué ame- Pedir a los alumnos que comparen la forma de vida de Yak con
nazas sufre la naturaleza del mar? la suya. Hacerles ver la importancia de valorar las diferencias entre
¿Cómo lo sabes? las culturas como algo enriquecedor.

158
 9
SOLUCIONES

1. Las ventiscas heladas del Polo

Norte han congelado la superficie
del mar y sobre su azul intenso
ahora se tiende un manto tan
blanco que hiere los ojos.
2. Le cuenta que su abuelo sabe in-
terpretar el canto de las ballenas y
sabe qué significan los extraños so-
nidos del mundo submarino.
3. El Gran Espíritu de las Aguas.
4. Las ballenas cantan para el amor y
para la vida. Cantan cuando están
enamoradas y cuando deben orien-
tarse en sus grandes viajes bus-
cando el sol.
5. Respuesta libre.
6. El padre de Yak es un escéptico
porque no cree en la leyenda del
canto de las ballenas.
7. Ordenar: B, C, A. La primera vez
que el abuelo de Yak escuchó el
canto de las ballenas fue un día que
pescó un pez muy gordo. Lo tiró al
mar y se quedó sumergido. Enton-
ces escuchó ruidos y voces que
nunca había oído antes.
8. Las ballenas tienen la sangre ca-
liente. Buscan bancos de gambas.
Se marchan de allí poco antes de
que se hiele el mar.
AMPLIACIÓN 9. Oyen el canto de las ballenas.
Respuesta libre.
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 17). Es-
cuchar la lectura Como una pelota multicolor y proponer las ac-
tividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recur-
sos para el profesor.

MÁS LECTURAS
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
• El niño que jugaba con las ballenas, JOSEP LORMAN. Ediciones SM.
La historia de un niño que bucea con las ballenas. Un relato sobre
la amistad entre las personas y los animales.
• Aventura en el Ártico, MARY POPE OSBORNE. Ediciones SM. La his-
toria de los hermanos Jack y Annie que encuentran un libro sobre
el Polo Norte.

159
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Pedir a los alumnos que digan pa-

labras que conocen que terminan
en –illo, –illa. Escribirlas en la piza-
rra y llamar la atención de los alum-
nos sobre la forma de escribirlas.
Rodear la ll en todas las palabras.
• Pedir a los alumnos que levanten
la mano si alguno de ellos tiene un
apellido que termine en –illo, –illa.
Escribirlo en la pizarra.
• Pedir a los alumnos que digan un
color que termine en –illo, –illa.
Después, repetir pidiéndoles que
digan una comida, una prenda de
vestir…
Después, pedir a los alumnos que
lean la poesía del ejercicio 1 y pre-
guntarles: ¿Cómo se llama el bar-
co? ¿Cómo va vestido el pirata?
¿Qué está preparando? ¿A dónde
se dirigen?
• Antes de realizar el ejercicio 2, re-
cordar a los alumnos que los dimi-
nutivos son palabras que indican
un tamaño menor. Después de es-
cribir los diminutivos, pedir a los
alumnos que comenten qué sufijos
han utilizado.
• Pedir a los alumnos que rodeen los
sufijos que aparecen en el tercer
ejercicio.
• Después de realizar el ejercicio 4, REFUERZO. DICTADOS
pedir a los alumnos que rodeen la
dificultad ortográfica trabajada en • El mejor amigo de Alfonso, Luisillo, es muy simpático. Su mascota
los nombres que han escrito. es un perrillo banco y marrón. Tiene una pelota amarilla y lleva un
jersey con el dibujo de una bombilla. Por las tardes, baja al par-
• Más recursos en que y yo le doy un trocito de mi panecillo con mantequilla. Dice
www.primaria.librosvivos.net Ana, la madre de Luisillo, que lo que más le gusta es el pepinillo.
• Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD
Recursos para el Profesor.

MÁS PALABRAS TERMINADAS EN...

• –illo: amarillo, farolillo, palillo, barquillo, trocillo, ganchillo, bordillo,
bolillo, grillo…
• –illa: almohadilla, alfombrilla, sombrilla, piernecilla, nubecilla, arci-
lla, ardilla, rodilla…

160
 9
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Antes de realizar el ejercicio 6,

pedir a los alumnos que comenten
el significado de las palabras, com-
probando que todos las entienden.
• Después de realizar el ejercicio 7,
pedir a los alumnos que rodeen la
terminación de las palabras que
han escrito y que señalen de rojo
la letra ll.
• Después de realizar el dictado,
pedir a los alumnos que indiquen
si alguna de las palabras destaca-
das es un diminutivo.

SOLUCIONES

1. –illo: ganchillo, tobillo, sencillo, so-

AMPLIACIÓN
• Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina el dibujo de una
palabra que termine en –illo, -illa. Después, pedirles que la mues-
tren a los compañeros para que intenten adivinar de qué palabra se
trata. El compañero que acierte escribirá el nombre en la pizarra ro-
deando la dificultad ortográfica y después mostrará su dibujo.
• Pedir a los alumnos que escriban sencillos pareados o tercetos
con rima en –illo o –illa, empleando las palabras que salgan en el
tema o con otras que se les ocurran. Realizar un pequeño álbum
con dichas poesías y sus ilustraciones.
lomillo, pepinillo. –illa: zapatillas,
Pescadilla, natillas, vainilla, orilla.
2. Nidillo, orejilla, azucarillo, caracoli-
llo, perrillo, cuartillo, pelillo, caldillo.
3. Lamparilla, gusanillo, farolillo, rani-
lla, panecillo.
4. Estribillo, cuartilla, alcantarilla, ban-
quillo, azucarillo, mesilla, capilla, car-
tilla.
5. Anillo, ardilla, bocadillo, bombilla.
6. Partes del cuerpo: barbilla, mejilla,
rodilla. Comidas: membrillo, em-
panadilla, rosquilla. Animales: grillo,
novillo, armadillo.
7. Sacó los billetes en la taquilla. Su in-
fusión preferida es la manzanilla.
Dejó el libro en la taquilla. Cortó el
pan con el cuchillo.
9. Dictado. Comprobar que los alum-
nos escriben correctamente las
palabras teniendo en cuenta la di-
ficultad ortográfica trabajada.

Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que elijan un

tema. Después, proponerles que hagan un mural escribiendo pa-
labras terminadas en –illo, –illa relacionadas con ese tema. Pro-
ponerles que lo acompañen de dibujos y fotografías. Después,
poner en común los diferentes murales.

161
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Proponer un juego de adivinación:

los niños deben adivinar a quién
pertenece un objeto escuchando
un grupo de palabras donde hay
un posesivo y un objeto (mi tiza, su
diadema roja, vuestras mochilas).
Escribir esos grupos de palabras
en la pizarra. Preguntar qué pala-
bras nos dan la clave para saber a
quién pertenecen los objetos.
Después de realizar el ejercicio 1,
peguntar a los alumnos: ¿Qué ha-
cen los patos? ¿Y la perra? ¿Quién
ronronea? ¿Qué hacen los loros?
• Proponer a los alumnos que escri-
ban los nombres de animales que
aparecen en la poesía. Después,
pedirles que escriban qué palabra
los acompaña. Comentar con los
alumnos que esas palabras son
determinantes posesivos.
• Antes de realizar el ejercicio 3, pro-
ponerles que indiquen el género y
el número de cada uno de los
nombres propuestos en el ejerci-
cio.
• Después de realizar el ejercicio 4,
pedir a varios alumnos que co-
menten qué nombres han escrito.
Copiarlos en la pizarra y rodear los
posesivos, recordando a los alum-
nos que tienen el mismo género y
número que el nombre al que REFUERZO
acompañan.
• Más recursos en • Decir en voz alta una serie de nombres. Proponer a los alumnos
www.primaria.librosvivos.net que digan un posesivo que podría acompañar a cada nombre.
Después, proponer a otro alumno que indique el género y el nú-
mero del grupo de palabras.
• Levantar un objeto de un alumno (un lápiz, un estuche…) Pedir al
alumno al que pertenece que levante la mano y diga el nombre del
objeto acompañado del posesivo correspondiente (mi). Pedir a otro
alumno que diga el mismo nombre pero acompañado de otro pose-
sivo. Hacer ver a los alumnos que los posesivos son diferentes por-
que el que habla ya no es el poseedor. Recordar a los alumnos que
los posesivos indican a quién pertenece el nombre al que se refieren.
• Recordar la función de los determinantes demostrativos y com-
pararlo con el de los determinantes posesivos. Comparar la in-
formación que nos ofrece cada tipo de palabras. Poner varios
ejemplos con objetos del entorno.

162
 9
SOLUCIONES

1. Nuestra y vuestro indican posesión,

es decir, indican a quién pertenece
algo.
2. Subrayar: tu, su, nuestro, vuestro,
mi, mis, tus, vuestras, sus.
3. Sus flores, vuestro anillo, nuestra
caja, tus regalos, mi bufanda, tus
platos, mi cena, sus maletas, tu bi-
cicleta.
4. Respuesta tipo. Vuestra amiga: fe-
menino singular; mi hermana: fe-
menino singular; tus pantalones:
masculino plural; nuestra casa: fe-
menino singular; mis lápices: mas-
culino plural; tu perro: masculino sin-
gular; vuestras pelotas: femenino
plural; vuestro coche: masculino sin-
gular; su chaqueta: femenino sin-
gular; nuestros vecinos: masculino
plural; sus juguetes: masculino plu-
ral; vuestros abrigos: masculino
plural.
5. Tortuga: tu, amistad: mis, mirada: mi,
susto: sus, resumen: su, cactus: su.
6. Nuestro juego, vuestro perro, tu pla-
to, nuestros amigos, sus clases.
7. Este es su dibujo. Esta es nuestra
calle.
8. Me gustan mucho sus películas. Es
un director muy bueno.
Es muy bonito tu cuadro. Te ha que-
AMPLIACIÓN dado muy alegre.
Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Cada uno de ellos ¿Puedo invitar a mis amigos a la
dirá un determinante posesivo y un nombre que concuerde con fiesta? Ya les dije que vendrían.
él en género y número. Después, pedirles que lo escriban en una Ya han dado frutos nuestros árbo-
cartulina. Cuando todos lo han hecho, mezclar las cartulinas y les. Los plantamos David y yo el ve-
volver a repartirlas entre los alumnos. Pedir a cada grupo que rano pasado.
haga una oración con el grupo de palabras que le ha tocado. Juan me ha contado que su padre
es astronauta.
• Proponer a los alumnos un juego con determinantes posesivos:
un primer niño indicará algo que posee (Mis gafas). Un segundo 9. Su casa, nuestros mejores, sus co-
niño repetirá la posesión del primero (Tus gafas). Un tercer niño se midas, su confianza, nuestro obje-
dirigirá a otro para contárselo (Sus gafas). El juego continuará am- tivo, nuestros precios.
pliándose el círculo, hasta que hayan participado todos los alum-
nos de la clase. Se puede cambiar de objeto.

163
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Preguntar a los alumnos si alguna

vez han hecho una ficha.
¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Qué infor-
mación recogieron en ella?
• Después de leer la ficha sobre el hi-
pocampo, preguntar a los alum-
nos: ¿De qué otra manera se
conoce al caballito de mar?
¿Dónde vive? ¿Por qué crees que
se llama caballito de mar? ¿Qué
come? ¿Cuál es la función de su
cola?
• Antes de realizar el ejercicio 2, pedir
a los alumnos que comenten qué
datos hay que ordenar en la ficha y
si conocen todos los términos. Ex-
plicar la palabra “hábitat”. Pedir a
los alumnos que lean detenida-
mente la información y que evalúen
a qué apartado pertenecen.
• Pedir a los alumnos que digan dos
datos que no sería necesario refle-
jar en cada ficha. ¿Hay algún dato
importante que conozcas sobre
estos animales y que te parece im-
portante que aparezca en la ficha?
• Después de realizar el ejercicio 3,
pedir a varios alumnos que lean en
voz alta las fichas que han escrito.
Proponerles que se las intercam-
bien con algunos compañeros
para que lean ese libro.
AMPLIACIÓN
SOLUCIONES • Proponer un juego a los alumnos. Pedirles que expliquen oralmente las
reglas de un juego que conozcan, ayudarles a ordenar la secuencia
1. Se refiere al Hippocampus guttula- mediante expresiones o palabras que indican tiempo (primero, des-
tus o caballito de mar. pués, a continuación, etc.) Después, pedirles que hagan una ficha de
cada uno de los juegos. Ordenarlos en un fichero y proponerles que
2. Nombre: Tortuga. Hábitat: vive en lo dejen en clase para poderlo consultar cuando no sepan a qué jugar.
el litoral mediterráneo. Caracterís-
ticas: son lentas y tranquilas y pue- • Preguntar a los alumnos sobre qué temas les gustaría hacer un fi-
den vivir de 150 a 200 años. Ali- chero. Escribirlos en la pizarra y votar. Elegir un tema y encargar
mentación: se alimenta de hierba. a cada alumno la realización de una ficha sobre el mismo (anima-
les, plantas…). Proponerles que organicen las fichas teniendo en
3. Respuesta libre. cuenta el orden alfabético. Animar a los alumnos a que vayan re-
alizando diferentes fichas para ampliar el fichero.
• Proponer a cada alumno que realice una ficha sobre un animal
diferente con los apartados que se contemplan en los ejemplos:
nombre, hábitat, características y comportamiento.

164
 9
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Antes de empezar a trabajar la pá-

gina, preguntar a los alumnos: ¿Os
gusta ir al cine? ¿Cuándo fue la úl-
tima vez que visteis una película en
el cine? ¿Y en casa? ¿Cómo se ti-
tulaba? ¿Os gustó? ¿Qué fue lo
que más os gustó de la película?
¿Y lo que menos?
Comentar con los alumnos la im-
portancia de expresar la opinión de
forma educada y dando argumen-
tos. Recordarles la importancia de
respetar los gustos ajenos.
• Después de leer el ejercicio 1, pro-
poner a los alumnos que elijan una
de las películas e imaginen cómo
será el cartel.
• Después de realizar el ejercicio 2,
pedir a los alumnos que justifiquen
sus respuestas.
• Preguntar a los alumnos si les
gusta que los compañeros o sus
amigos les recomienden películas
que ya han visto. ¿Por qué? ¿Sue-
les hacer caso a las recomenda-
ciones de los demás?
Pedir a los alumnos que hagan una
lista de las características que con-
sideran más importantes para que
una película sea entretenida y les
guste. Comentar en voz alta las
opiniones de diferentes alumnos,
AMPLIACIÓN respetando el turno de palabra y las
opiniones diferentes a las propias.
Comentar con los alumnos la importancia de pensar en los gus-
tos de los demás a la hora de recomendarles una película que les
pueda gustar. Pedir a los alumnos que escriban en un papel una SOLUCIONES
recomendación de una película para un amigo. Proponerles que
añadan las razones por las que creen que es una película adecuada
para esa persona (Te recomiendo… Te va a gustar porque…). 1. Se comentan “Fantasmal” y “La pla-
ya de las ballenas”.
• Animar a los alumnos a que una vez por semana, los que hayan
visto alguna película interesante, la comenten con sus compañe- 2. Qué tipo de película es (de acción,
ros y la recomienden. de aventuras, de ciencia-ficción, ro-
mántica…), de qué trata (la histo-
• Comentar con los alumnos la importancia de ser críticos con las ria), la banda sonora…
películas y aprender a diferenciar lo que les gusta de lo que no les
gusta. ¿Hay alguna película que no te gusta nada? ¿Por qué? 3. Respuesta libre.
¿Qué película te parece aburrida? ¿Y emocionante? ¿Cuál es tu 4. Respuesta libre.
preferida?

165
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

CD audio Expresión oral y Edu-

cación literaria 1 (pista 18). Es-
cuchar la lectura del primer texto,
señalando a los alumnos la fluidez
y entonación empleadas.
• Pedir a los alumnos que pregunten
si tienen alguna duda de vocabu-
lario y aclararla.
• Proponer a los alumnos que hagan
cuatro viñetas en las que repre-
senten los cuatro momentos más
importantes de la leyenda del rey
Arturo.
• Preguntar a los alumnos si cono-
cen alguna otra leyenda sobre un
personaje que existió en realidad
(sobre el Cid, por ejemplo). Pedirles
que la cuenten a sus compañeros.
• Animar a los alumnos a que pre-
gunten en sus casas a sus padres
y abuelos qué leyendas conocen.
Después, ponerlas en común.
Comentar con los alumnos la im-
portancia de mantener vivas las le-
yendas, como parte de la historia
y de la tradición popular.
• Pedir a los alumnos que cuenten a
sus compañeros qué más cosas
saben sobre el rey Arturo. ¿Has
leído historias en las que es el pro-
tagonista? ¿Has visto alguna pelí-
cula sobre el rey Arturo? ¿Y en la AMPLIACIÓN
que aparezca el mago Merlín?
¿Cómo se titulaba? CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 18). Es-
cuchar la lectura de un poema sobre la figura del Cid, señalando
a los alumnos la fluidez y entonación empleadas.Después, pedir
SOLUCIONES a los alumnos que expliquen en prosa de qué trata el poema y en
qué consiste esa leyenda. Proponerles que le pongan un título.
2. La parte inventada es la que cuen-
ta que el rey Arturo arrancó la espada • Encargar a los alumnos un trabajo de investigación sobre uno de
y la aparición del mago Merlín. los dos personajes que han aparecido en las leyendas. Animarles
a llevar recortes, fotos, reseñas de libros y películas en las que
3. La empuñadura es la parte por la aparece… Comentarles que pueden pedir la ayuda de sus pa-
que se sujeta la espada. Está rela- dres y abuelos para recoger la información.
cionada con la palabra puño.
• Preguntar a los alumnos: ¿Te gusta leer leyendas? ¿Por qué?
4. El mago se llama Merlín. ¿Qué es lo que más te gusta de las leyendas? Después, explicar
a los alumnos el origen de las leyendas.
5. Se trata de Rodrigo Díaz de Vivar,
el Cid Campeador.

166
 9
SOLUCIONES

2. -illo: bordillo, cuchillo, dobladillo, tre-

sillo, colmillo, pasillo.
-illa: arenilla, canastilla, ardilla, guin-
dilla, cerilla, orilla.
3. Respuesta tipo. Ana está acostada
en su camita. La carretilla llevaba
mucho peso. Lorena se sabe la lec-
ción al dedillo.
4. Mi, nuestro.
5. Nuestro primo.
Mi hermano, su padre.
Vuestra casa.
Su hermano, nuestro pueblo.
Mis maletas, tu habitación.

RESUMEN DE LA UNIDAD

• Se escriben con ll todas las palabras que terminan en –illo, -illa.

• Los determinantes posesivos son las palabras que acompañan
al nombre para indicar a quién pertenece algo.
• Los determinantes posesivos tienen el mismo género y número
que el nombre al que acompañan.
• Hacer una ficha consiste en anotar la información más impor-
tante de una manera clara y ordenada.
• Las leyendas son historias inventadas, inspiradas en personas
que existieron y que se cuentan como si fueran reales.

167
SOLUCIONES

1. Ávila, Berlín, Lisboa, Londres, Ma-

drid, Praga, Roma, Sevilla, Zara-
goza.
2. Comunicación no verbal (la sirena
de la ambulancia) y comunicación
verbal (el cartel que está leyendo el
niño es lenguaje escrito).
3. Este verano viajaremos por Ale-
mania: 5 palabras. Ayer jugamos
con plastilina: 4 palabras. Recorri-
mos el parque en bicicleta: 5 pala-
bras. Juan ha plantado rosas en el
jardín: 7 palabras. Mi perro tiene
cuatro manchas blancas: 6 pala-
bras.
4. Comunes: flor, silla, oso, cuadro,
mapa, brújula. Propios: Alba, Emi-
lio, Rosa, Soria, Miño, Pirineos.
5. Bajo, negro, antipático, normal,
vacío, duro, triste, noche, lleno,
débil, pequeño, despierto.
6. –d: felicidad, actualidad. –z: actriz,
cicatriz, perdiz, eficaz. –y: paipay,
buey, ley.
7. Brújula, pueblo.
8. Este abrigo.
Esta planta, aquel ramo.
Estos armarios.
Esa casa, mi familia.
Aquellos árboles.
9. Dictado. Comprobar que los alum- REPASO DE CONTENIDOS
nos escriben correctamente las
palabras terminadas en –illo, -illa. • El abecedario.
• La comunicación.
• La oración y la palabra.
• Nombres propios y comunes.
• Contrarios.
• Palabras terminadas en –d, –z, –y.
• Palabras con br y bl.
• Los determinantes demostrativos.
• Dictado: palabras terminadas en –illo, –illa. Palabras con mb, br.

168
 9
COMPETENCIAS BÁSICAS

• Utilizar el lenguaje como instru-

mento de interpretación de la in-
formación numérica contenida en
una tabla, para desarrollar estrate-
gias de lógica verbal y lógica ma-
temática.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Comprensión literal
• Pedir a los alumnos que lean aten-
tamente el texto. Pedirles que su-
brayen de rojo el ejemplo que sirve
para explicar el truco.

Comprensión interpretativa
• Comentar con los alumnos la im-
portancia de que aparezca un
ejemplo en el texto. ¿Te habría re-
sultado igual de fácil entender el
truco sin el ejemplo? ¿Por qué?
¿En qué otras situaciones se sue-
len poner ejemplos? ¿Crees que
son útiles? ¿Por qué?
• Después de comprender el truco
preguntar a los alumnos ¿Cuál es
el número más alto que puede
aparecer en la tabla? (El 31 y ten-
dría que estar en todas las colum-
nas). ¿Y el más bajo? (El 1 y sólo
está en la columna B). ¿Qué nú-
SOLUCIONES mero del 1 al 30 no puede ser el
resultado de la suma de estos nú-
meros? Pedir que realicen cálculo
1. Hacen falta dos personas. Se necesita la tabla.
mental para averiguarlo. Una vez
2. Deben ofrecernos un número del 1 al 30. A partir de ahí, averi- realizados varios cálculos de forma
guaremos en cuál de las cinco columnas está el número. mental, concluir que no existe.

3. Son más importantes las columnas.

Comprensión crítica
4. b) Números del 1 al 30.
• Pedir a los alumnos que digan qué
5. El 22 aparece en la A, C y E, el 3 en la A y en la B, el 10 en la A les ha parecido este truco mate-
y en la D. mático. ¿Te ha parecido divertido?
¿Por qué? ¿Conoces algún otro
truco con números y cifras? Pedir
a los alumnos que si conocen
otros trucos se los enseñen a sus
compañeros.
Autoevaluación de la unidad 9 en www.primaria.librosvivos.net

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