UNIVERSIDAD DE PUEBLA, PLANTEL TLATLAUQUITEPEC
DOCTORADO EN INVESTIGACION EDUCATIVA
CUADRO COMPARATIVO
Documento
Informe de la Comisión
Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI
(Delors, 1996)
Declaración Mundial sobre la
Educación Superior
(UNESCO,1998)
Informe Mundial de la
UNESCO hacia las Sociedades
del Conocimiento (UNESCO
2005)
SEMINARIO DE EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIA
Nociones el Pensamiento Crítico en el
Discurso Educativo
Aprendizaje a lo largo de la vida para
comprender el mundo actual para
una vida digna y el desarrollo de una
capacidad de reflexión critica
(Delors 1996:93).
Potenciar en los estudiantes la
comprensión, curiosidad intelectual,
el sentido crítico y al mismo tiempo,
autonomía de juicio para que esos
logren la trascendencia, no solo en
cuestiones económicas, sino
también al incorporar dimensiones
más profundas de moral y
espiritualidad. (UNESCO,1998).
La importancia de la educación y del
espíritu crítico pone de relieve que,
en la tarea de construir auténticas
sociedades del conocimiento, las
nuevas posibilidades ofrecidas por
internet o los instrumentos
multimedia no deben hacer que no
desinteresemos por otros
Elaborado por: Braulio Pérez Polanco
Documento Documento de La Nueva Escuela Mexicana
Principio y orientaciones pedagógicas.
La nueva escuela mexicana en un Plan que va desde los 0 a los 23 años para
una vida digna, garantiza el derecho a la educación inicial a la superior que da
base para reforzar la educación en todos los grupos de edad para los que la
educación es obligatoria.
Cuatro condiciones:
 Asequibilidad,
 Accesibilidad,
 Aceptabilidad
 Adaptabilidad
Principios en que fomenta la NEM
A. Fomento con la identidad con Mexico
B. Responsabilidad ciudadana
C. La honestidad
LA NUEVA ESCUELA MEXICANA D. Participación en la transformación de la sociedad
E. Respeto a la dignidad humana
F. Promoción de la interculturalidad
G. Promoción de la cultura de la paz
H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente
Condiciones para construir la NEM
1. Revalorización del Magisterio
2. Infraestructura
3. Gobernanza
4. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de
contenidos.

Habilidades y competencias
del siglo XXI para los
aprendices del nuevo milenio
en los países de la OCDE
(OCDE,2010)
Artículo 7ª de la Ley General
de Educación.
(SEP-LGE 2012)
Programa de Modernización
educativa
(Poder Ejecutivo Federal-
PME1989)
Seminario de Análisis sobre
los Conceptos Básicos del
Bachillerato Universitario
(ANUES, 1990)
instrumentos auténticos del
conocimiento como la prensa, la
radio, la televisión y, sobre todo, la
escuela. (UNESCO, 2005:18).
Dimensión de la Comunicación:
Alfabetización en medios,
pensamiento crítico y la
comunicación son esenciales
Dimensión ética e impacto social:
pensamiento critico
responsabilidad
Favorecer el desarrollo de
facultades para adquirir
conocimientos, así como la
capacidad de observación, análisis
y reflexión críticos. (SEP-LGE,
2012).
Brindar una formación humanística,
científica y tecnológica [en la EMS],
cuya “metodología propuesta por los
planes y programas lleve al
estudiante al desarrollo de su
capacidad para aprender por sí
mismo de manera crítica y
sistemática” con el fin de que el
estudiante sea capaz de
comprender los problemas del país
(Poder Ejecutivo Federal-PME,
1989)
El bachillerato deberá formar
estudiantes críticos” (ANUIES,
1990:5).
Estudiante crítico: “aquel
[estudiante] que ha desarrollado una
capacidad de discernimiento
La NEM y el sistema educativo Nacional
el Educación básica
Inicial (0 a 3)
Prescolar (4 a 5)
Tres primeros años de primaria (6 a9)
y Tres años finales de primaria (9 a 11)
Secundaria (11 a 149
La NEM en educación comunitaria (0 a 14)
La NEM en educación media superior (15 a 17)
Educación técnica y tecnológico (16 a 18)
La NEM en educación superior (18 a 23)
La NEM y la formación docente
La NEM y la educación para adultos
Alfabetización y recuperación escolar
El derecho a la educación y sus implicaciones pedagógicas
Se reconoce a las niñas, niños y adolescentes y jóvenes como personas con
identidad propia que tienen garantizado el ejercicio de sus derechos sociales,
económicos, culturales y educativos, igual que las maestras y los maestros, las
autoridades educativas y el resto de la sociedad
Estar en la escuela es una condición para ejercer el derecho a la educación
solo es efectivo cuando las niñas, niños, adolecentes y jovenes.
Cuentan con una formación integral.
Son considerados personas que provienen de diferentes contextos.
Cuentan con maestros y maestras comprometidos con el desarrollo educativo.
 independiente para determinar la Se forman en una escuela que promueve una cultura de paz que favorece el
validez de un juicio, fundamentar dialogo constructivo, la solidaridad, la honestidad.
otras alternativas y llevarlas a cabo”
(ANUIES, 1990:6).
Poder Ejecutivo Federal Impulsar “la educación cívica de los Orientaciones pedagógicas de la NEM
PND niños y los jóvenes, haciendo Gestión escolar participativa y democrática.
(1995) énfasis en el conocimiento de los La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que
derechos y las obligaciones implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad
públicas, en la discusión Evaluación
respetuosa, la crítica propositiva y el
compromiso con la nación” (Poder
Ejecutivo Federal-PND, 1995:63).
La EMS “requiere de personal
académico bien calificado; [lo que
implica] una formación integral que
prepare hombres y mujeres
responsables, críticos y
participativos” (Poder Ejecutivo
Federal-PND, 1995:76).
Poder Ejecutivo Federal Promover las condiciones que La práctica educativa en el día a día.
PND alienten y favorezcan una El docente es actor fundamental para el logro de aprendizajes de niñas y niños
(2001) participación ciudadana y adolescentes por lo que se basa su labor en la realidad de su salón de

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Crítica en torno a asuntos de interés clases.
público” (Poder Ejecutivo Federal-
PND, 20019)
Poder Ejecutivo Federal La formación de ciudadanos Diagnóstico del grupo.
PND críticos, responsables, informados y Parte fundamental de la practica docente es considerar información sobre su
(2007 comprometidos con el bienestar ambiente inmediato, con la intención de organizar el tratamiento de contenidos
social, es un activo fundamental y que sirva como punto de referencia en el curso.
para el desarrollo social, económico
y cultural de México (Poder
Ejecutivo Federal-PND, 2007:278).
SEP-RIEMS Alumno mantenga una actitud crítica Organización del contenido
(2008) ante el mundo, desarrolle Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar y modelar las
soluciones a problemas complejos y estrategias que podrán en juego en el salón de clases.
que actúe de manera reflexiva y
responsable” (SEP-RIEMS,
2008:8).
 Objetivo general del bachillerato:
Proveer al educando de una cultura
general que le permita interactuar
con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica (componente de
formación básica) (SEP-RIEMS,
2008:29)
UAEM-Reforma Académica del Formación integral que le Selección de las estrategias metodológicas.
Bachillerato proporcione al alumno una cultura El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir seleccionar diversas
(1997) básica universal, estrategias metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y los
que le permita la construcción de estudiantes.
nuevos conocimientos y el análisis
de su entorno de manera crítica y
reflexiva (UAEM-Reforma

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Académica del Bachillerato,
1997:3).
UAEM-PIDE Crear un modelo educativo que Evaluación
(2007-2013) estimule el espíritu crítico y la Como un proceso que construye información del ámbito escolar para
sensibilidad social que contribuya a retroalimentar y tomar decisiones orientada a la mejora continua en distintos
la construcción de una sociedad rubros.
justa, solidaria, democrática y
sustentable (UAEM-PIDE, 2007:33).
UAEM-Modelo Universitario Perfil del universitario UAEM:
(2010) “Sujeto crítico y con compromiso
social. Con la capacidad para
ejercer la profesión u oficio y la
ciudadanía con honestidad y con
capacidad para la crítica
sociocultural y la defensa de la
democracia y los derechos
humanos, con sentido de justicia y
equidad” (UAEM-Modelo
Universitario, 2010:20).