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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual
El estudio de las Unidades que componen este eje presentará tres tipos de encuentro con
la lectura y la escritura: lectura y escritura exploratoria, lectura y escritura de
elaboración, y lectura y escritura de comunicación (Mirás, Solé, 2007). Estos tres
tipos, o momentos, son traducidos en acciones específicas que infieren el cumplimiento
de cada uno de los logros planteados para el desarrollo de las competencias: indagar-
conocer, comprender-integrar–elaborar, y comunicar, acciones que suceden en ese punto
exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.
Indagar y conocer
Comprender, integrar
Leer y elaborar Escribir
Comunicar
Para lograr lo anterior, el eje está integrado por Unidades temáticas. En la primera
revisaremos qué es la lectura exploratoria y cuáles son los criterios que debemos tomar
en cuenta para efectuar la lectura de un texto académico. En la Unidad 2 identificaremos
los criterios y estrategias discursivas de los textos académicos, por ejemplo, el lenguaje
que emplean, la argumentación, la objetividad y más. El estudio de la última Unidad
permitirá conocer la estructura general de los tipos de textos académicos, como lo son el
ensayo, la monografía, el artículo de divulgación, etc.
Leer y escribir son dos herramientas en las que nos apoyaremos a lo largo de nuestra
vida tanto académica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propósito que
seas tú el autor de textos académicos a partir de la aplicación de determinados criterios
que nos ayudarán a elaborarlos debidamente. ¡Bienvenido!
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Competencia
Asimismo, cada una de las actividades está diseñada para que desarrolles competencias
digitales.
Propósitos
El proceso de aprendizaje para este eje está orientado hacia la acción, ya que no se trata
sólo de aprender “acerca” de algo, sino en “hacer” algo, es decir, aprender haciendo.
Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto académico, el cual, además,
será tu proyecto, en el que integres los criterios estudiados a lo largo de las Unidades
sobre cómo elaborarlo, tomando como punto de partida la lectura exploratoria.
Como materiales de apoyo, en cada una de las Unidades encontraremos una carpeta de
Recursos donde se podrá revisar:
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Revisa cómo alcanzarás los logros propuestos para el cumplimiento de las competencias.
Cada logro cumple una acción específica, traducida, a su vez, en actividades. Por tanto,
en el archivo que podrás descargar a continuación encontrarás, de manera detallada, la
descripción y propósito de cada actividad, los temas de estudio, los recursos en los
que te apoyarás, cómo será evaluada cada actividad, tanto las individuales como
aquellas que efectuarás en colaboración con tus compañeros, además de revisar la
sugerencia de tiempo de estudio para plantear desde este momento tus estrategias de
aprendizaje, así que pon en práctica las que has revisado en el eje 3 y recuerda
aprender a aprender.
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Mapa general
Unidad 2
Deshilando un texto académico
Unidad 3
Estructura de los tipos de textos
académicos
Momento de reflexión
Tómate un momento y reflexiona sobre las técnicas, formas y actividades que efectúas para
investigar, leer y escribir. Durante tu vida académica, estas acciones fueron de apoyo para tu
aprendizaje, por tanto, cuestiónate: ¿Cómo leo y cómo escribo?
Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que
vayan surgiendo en tu reflexión; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o
computadora.
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Hasta que un día, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La
visión no pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automóvil se detuvo por un instante,
quizá sólo redujo la velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas
similares a las de mi libro, pero formas que no había visto antes. Sin embargo, supe de
inmediato lo que eran; las oí dentro de mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser líneas
negras y espacios blancos para convertirse en una realidad sólida, sonora, cargada de
significado. Todo eso lo había hecho yo por mi cuenta. Nadie había realizado por mí ese truco
de magia.
El acto de leer nos otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten
a través de los textos, que son un medio esencial para comunicarnos con el entorno, desde
una lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que será leído en una ceremonia. Es
así que el acto de leer está dado por la interacción entre un lector, un texto y un contexto. El
lector, al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto
incluye la intención de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se
estructura el mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la
intención del lector o interés por el texto, o en qué ámbito y con qué fines se está efectuando
la lectura.
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Mateos (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensión de textos escritos, donde la
utilidad de poner en práctica uno u otro dependerá de la naturaleza de la tarea que queramos
desarrollar mediante la lectura:
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Cassany (2003) define la lectura crítica como un tipo complejo de lectura que exige niveles
más altos de comprensión; aquella que requiere los planos previos de comprensión (literal,
inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del
lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.).
Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer “las líneas”, leer
“entre líneas”, y leer “detrás de las líneas”, lo cual se refiere respectivamente a
comprender el significado literal del texto, así como sus inferencias, y hacer una evaluación
crítica del mismo.
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Marín (2006) menciona que “leer críticamente nos permite procesar información de
fuentes diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los
textos, y reconocer posiciones epistémicas no siempre explícitas, así como recursos
argumentativos inscriptos en el lenguaje mismo” (Pp. 31).
La lectura crítica te permite distinguir, valorar, y crear una postura propia, aspecto fundamental
para hablar de conocimiento científico: la creación de un nuevo saber.
Lo “científico” supone, entonces, que los textos englobados en este género cumplen con
ciertas características propias de las ciencias; es decir, son objetivos al clarificar y precisar al
cuerpo del conocimiento; son sistemáticos, pues establecen un orden entre los
conocimientos producidos en la investigación; están fundamentados a través de principios y
teorías científicas; son universales, es decir, tienen validez para todos los objetos del conjunto
al que se refieren las afirmaciones; pueden ser verificables al someter a prueba las
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afirmaciones de los hechos para confirmar si son falsas o verdaderas, y son críticos al
establecer nuevas posturas.
Por tanto, J. Padrón (1996) señala que se llama "texto académico a cualquiera de las
producciones orales, escritas, audiovisuales, etc., que tienen lugar en el marco de las
actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de
producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son
los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o
transnacional". Asimismo, señala que los textos científicos tienen como función comunicar
sobre los conocimientos, y su forma de producción suele estar acotada a un campo
disciplinario.
Leer, además, nos permite establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar
críticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modos textuales para la escritura. Por
tanto, es primordial recordar que la ciencia y el ámbito académico se basan esencialmente en
el discurso escrito; el conocimiento de cada disciplina se elabora a partir de la acumulación de
los géneros escritos propios, ya que los textos posibilitan:
Acceso a
datos e información,
el archivo de la ciencia consensuada,
las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y a cómo se utilizan éstas para
predecir o explicar fenómenos,
a las evaluaciones y análisis críticos de las ideas y de los datos publicados,
realizadas para personas de cualquier parte del mundo.
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Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas
fundamentales para la construcción del propio pensamiento y para el aprendizaje. En el
proceso de elaboración y comunicación del conocimiento científico, leer y escribir son dos
actividades estrechamente relacionadas e interdependientes. Algunos autores han definido
estas actividades como híbridas, idea que las enfatiza como estrategias entrelazadas, como
instrumentos que unen y combinan sus respectivas potencialidades, multiplicando de este
modo su poder como instrumento del pensamiento (Spivey y King, 1999, citados por Miras y
Solé, 2007).
“…en la escritura académica, el recurso a otros textos no es una elección, sino una exigencia;
es un constituyente prototípico e indispensable de la producción textual.” (Jakobs, 2003)
La lectura exploratoria
Cuando le preguntaron a Sócrates
cuál había sido su logro más importante,
él respondió: “Les enseño a los hombres a preguntar”.
C. Roland Christensen
Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento
y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; además, una pregunta nos conduce a
otra, y eso permite obtener información que posiblemente no consideramos desde un
principio, pero que es clave para la comprensión del texto.
Para el estudio de este tema abordaremos la lectura exploratoria desde dos momentos:
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Uno de los propósitos de la lectura exploratoria es decidir qué se lee, por lo que se trata,
entonces, de una lectura selectiva que nos permita identificar la pertinencia de un texto al
tema que se quiere investigar. Es necesario aclarar que (aunque se pudiera) no hace falta leer
todo lo que se ha escrito de esos temas, ni plantearse si es mucho o poco lo que pretendemos
leer; lo importante es analizar, distinguir y efectuar la elección para comenzar con la lectura.
Sin duda, no es tarea fácil, pero es justo en ese punto donde el cuestionamiento será un
aliado.
¿Qué se hace antes, durante y después de la lectura? Lo importante aquí es bajo qué
perspectiva vamos a apropiarnos del texto y cómo vamos a fragmentarlo. Quizá puede
suceder que, al momento de leer, implícitamente confiamos en todo lo que dicen los autores,
pero ahora comprendemos que es necesario evaluar el contenido del texto y contrastarlo con
nuestras ideas previas.
Para dar respuesta a estas preguntas, revisaremos las propuestas e investigaciones de ciertos
autores para después establecer los criterios básicos para efectuar una lectura.
Para Miras y Solé (2007), la identificación de las obras básicas, esenciales o “vertebradoras”
de una temática determinada es crucial, así como el rastreo de autores o familias de autores
que proporcionen los conceptos básicos con aportaciones sucesivas que aseguran las
actualizaciones de la temática estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas
enfocadas en la lectura selectiva.
Objetivo y tema ¿A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es una
central del texto aportación que hay que considerar? ¿Para qué aspectos/objetivos/apartados es
pertinente?
Medios o ¿El medio de publicación (revista, editorial, etc.) está bien considerado por los
transmedia miembros de la comunidad científica y académica a la que se dirige?
Validez ¿Los autores tienen reconocimiento en el ámbito en el que se sitúa el problema
de la investigación? Sean o no conocidos, ¿se puede establecer alguna línea de
filiación entre ellos y otros autores cuyas aportaciones han sido ya
consideradas?
Actualización ¿Es un texto reciente?
¿Las referencias bibliográficas están actualizadas? ¿Permiten intuir una línea de
Intertextualidad filiación temática de interés? ¿Remiten a otros autores reconocidos?
Obra básica ¿Se trata de un clásico (quizá imprescindible)?
Fuente: Miras y Solé (2007)
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Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carácter orientativo, puesto que permiten
ir de una exploración intuitiva a una exploración guiada que, a su vez, permiten tomar
decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser leídos.
Al referirse a las prácticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por
Argüelles, 2011) expresa:
Argüelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y
escritura cobran sentido si de alguna manera nos ayuda a transformarnos en una dimensión
más humanística que técnica. Por tanto, leer y escribir nos importa sólo si tienen algún
significado para nosotros. Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las
posibilidades de difusión y comunicación, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el
mismo.
Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no
perderse en la red. Como lo señala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro seguimos el
recorrido que nos ha trazado el autor, y en internet se nos presentan los contenidos
fragmentados y enlazados con hipervínculos; los lectores, por tanto, serán los que elijan el
camino a seguir (en la Unidad 3 abordaremos el término narrativa transmediática para tratar
aquellas obras que no se mantienen en un solo medio).
Las preguntas que proponen Miras y Solé (2007) nos dan un panorama general del texto.
Ahora imagina que ya lo has seleccionado. Justo te hayas en el encuentro que se estableció
desde la presentación de esta Unidad: lector-texto-contexto, y para que exista una
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El primero es Cassany (2009), quien propone una serie de pautas que te puedes plantear
mientras lees para aprender a interpretar cualquier texto. Estas pautas te ayudarán a recordar
que un texto, además de transmitir información, también es una herramienta que utiliza un
autor para conseguir un propósito.
Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto científico (sea un libro completo, un
capítulo o un artículo de investigación) es una larga sucesión de preguntas, procedimientos
para resolverlas, y conclusiones, y propone plantear tres grupos de preguntas a esta clase de
textos.
1er. Grupo
Objetivos del texto
2do. Grupo
Base analítica
3er. Grupo
Evaluación
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Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy atentamente los primeros párrafos,
pues suelen contener un outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a desarrollar
a continuación.
2. Base analítica
¿Cuáles son las preguntas que se intenta responder con este texto?
¿Cuáles son las hipótesis que sostienen la argumentación?
¿Qué es lo que el autor quiere decir o explicar?
Estas preguntas buscan resaltar la base analítica del texto: las preguntas que detonaron la
argumentación, las hipótesis que el autor tiene y que buscará probar como verdaderas o
falsas, y en cierta manera, el modelo de comprobación que guía la elaboración del texto. Aquí
hay que hacer un ejercicio de lectura reconstructiva, de buscar detrás de los argumentos
iniciales esas ideas que sugieren la existencia de preguntas e hipótesis y hacerlas explícitas.
Hacerlo es importante, sobre todo cuando estamos haciendo una revisión del estado de la
cuestión, porque nos permite identificar tendencias argumentativas en los temas que nos
interesan.
3. Evaluación
Es aquí donde está la base de toda buena crítica a cualquier documento. Sabiendo los
objetivos del autor y las preguntas que tiene, lo que resta es saber si logró cumplir con lo
planteado y responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es necesario reparar en los
procedimientos utilizados por el autor para hacerlo. Si ya explicitamos toda la base analítica, lo
que esperaríamos es que ésta se respetara. Ahí reside la evaluación crítica al texto.
Por su parte, Sanmartí (2010) aborda un tipo de cuestionario a partir de la propuesta de Bartz
(2002). El propósito de este cuestionario, que responde al acrónimo C.R.I.T.I.C., es identificar
las principales afirmaciones del discurso y los intereses que mueven al autor a construir el
punto de vista que adopta; que se valore la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y
argumentos aportados; y que se detecten incoherencias, imprecisiones, errores o
contradicciones. El cuestionario servirá como guía en el análisis de todo tipo de textos.
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Como hemos visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto académico.
Las propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener
información básica como: datos de identificación del autor, los objetivos del texto, afirmaciones
y posturas que se establecen, datos que aporten validez, así como las conclusiones a las que
se llega. A partir de las diferentes propuestas, podríamos resumir que los criterios y
estrategias en las que te puedes apoyar al enfrentarte a un texto académico son:
Criterios Estrategias
Actualízate en el tema; pregúntate si ya tienes Apóyate en
Conocimientos
conocimientos previos sobre él. Se recomienda revisar al la escritura
previos del
menos el índice, para identificar temáticas asociadas o exploratori
tema
categorías afines. a. Anota
Investiga sobre el autor: cuánto ha escrito, materiales informació
Características publicados y líneas temáticas que aborda. n clave,
y Investiga la corriente a la que pertenece. datos
conocimientos Investiga sobre el medio donde está publicado el texto y relevantes,
sobre el autor. analiza sus características, así como la validez ante la así como
Fuentes base comunidad académica. las
Toma en cuenta la actualización del texto. preguntas
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Cierre
Leer y escribir, ya sea como procesos simultáneos o separados, serán herramientas clave en
la vida académica, pero también en la personal, puesto que leemos para indagar, conocer,
responder, interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y también para
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recrearnos; en tanto que escribimos para comunicarnos con el resto de nuestros semejantes,
pero también escribimos para nosotros mismos.
En el ámbito universitario te enfrentarás a una nueva cultura: una nueva forma de leer y
escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos
campos de estudio. Ser lector y escritor académico es el resultado de un proceso complejo
que reconoce, en su base, otros procesos de iguales características. La importancia de los
textos escritos es que, por medio de su lectura, no sólo accederás a determinada información,
sino que te comunicarás a partir de ellos.
Hasta el momento, la información y los textos consultados de diversos autores nos otorgaron
información, la cual, a su vez, nos permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta
para la adquisición del conocimiento científico.
Chalmers, A. (1982). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? México: Siglo veintiuno
Editores.
Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas. México:
Fondo de cultura económica.
Oliveras, B. y Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el
pensamiento crítico. Educación Química, 20(1): 233-245.
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Fuentes de consulta
Electrónicas
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Creme y Lea (2000, citados Castelló, 2007), han detectado ciertas características en los
escritores universitarios, y las han clasificado en cuatro tipos de perfiles: El perfil
<<buzo>>, El perfil <<helicóptero>>, El perfil <<puzle>>, y El perfil <<caos>. Revisa cada
uno e identifica si reconoces con alguno de ellos en ti mismo.
El perfil “buzo”
El perfil “helicóptero”
Éste es el perfil opuesto al anterior. Se trata de una escritura extensiva que busca
dominar el panorama general en primer lugar. La metáfora del helicóptero señala que el
escritor debe poseer una información de la imagen general del texto, de sus límites y su
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estructura, aunque todavía no disponga de los detalles de cada uno de sus apartados, de
la misma manera que cuando uno sobrevuela un territorio en helicóptero es capaz de
tener una imagen general de una zona amplia, de sus límites, relieve y forma, aunque no
distingue los detalles particulares de la vegetación o las construcciones.
Este tipo de escritor se enfrenta a la imposibilidad de escribir si no tiene una clara
perspectiva de la información que va a contener su escrito, es decir, la
organización, objetivos y tipo de texto que desea conseguir.
Debe elaborar una idea global del texto, y cubrir zonas pequeñas del texto para así
planificar cada uno de los diferentes apartados, como cuando un helicóptero
sobrevuela para identificar amplias zonas con detalle y sus características.
Debe hacer “zums” sucesivos para retomar la planificación general, como cuando
el helicóptero baja de altura para detallar un poblado y luego sube para situarse en
el lugar y obtener el paisaje de donde partía.
Debe ser consciente de que no será fácil conseguir una planificación de los
objetivos y la estructura del texto; esto le pasa hasta los escritores más expertos,
por lo que la relajación será imprescindible para desbloquearse y, poco a poco,
entender que el texto puede ir tomando forma respecto a una visión de lo que es
una primera versión, tal vez muy alejada de lo que verdaderamente será la última
versión.
Conviene dejar reposar el texto antes de revisarlo; hay que descansar, olvidando
la planificación inicial, para luego tener una mirada diferente del texto y retomarlo.
Leerlo en voz alta puede ser un recurso para tomar una cierta distancia respecto al
propio texto elaborado.
El perfil “puzle”
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Finalmente, hay que remarcar que cada perfil lleva asociadas creencias, actitudes y
valores que generan estados de ánimo más o menos gratificantes y valores respecto a
nuestra propia habilidad como escritores. Es casi imposible no entrar en momentos de
desesperación y desánimo cuando se enfrenta a un proceso de creación, como es la
composición o creación de un texto complejo, el cual debemos identificar muy bien más
allá de nuestras emociones o estados de ánimo, de modo que respondamos
objetivamente a nuestra capacidad para crearlos y entender a fondo las dificultades que
se presenten al abordarlos, ya que de ello dependerá el que aprendamos a superarlos.
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Seguramente te has preguntado ¿Qué gano con tener que escribir los resultados de mi
investigación, además de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth,
G. Colomb y J. Williams, existen tres razones para escribir.
Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o aún peor, que lo
recuerdes mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que
comienzan su proyecto para poder así mantener en su mente tanto y tan claro como les
sea posible.
Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razón para escribir es para sacar las
ideas de tu cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra
impresa, una luz que siempre es más brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus
ideas cuando las animas con otras formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber
lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas tus ideas en el papel de forma organizada y
coherente.
Entonces, deberías escribir para poder recordar de forma más precisa, entender mejor, y
ver claramente qué es lo que piensas.
Escribir es hacer un texto, y en latín la palabra texto significa “tejer” o “tejido”. Entonces,
cuando escribimos, lo que hacemos es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como
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2.1. Escritura
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El género, su La intención de
estructura o lo que se escribe
formato
La escritura
de textos
El destinatario o académicos La coherencia y
la audiencia cohesión del texto
¿A quién escribes, para qué escribes, cómo lo escribes y qué normas tomas en cuenta?
Estoy aquí ante la pantalla de la computadora y no hay manera de escribir nada o, al
menos, de escrbir algo con sentido. Tal vez si descanso un poco; un café, algo para
picar… No hay forma, creo que la única manera de sentirse mejor es dando por finalizado
el tiempo de trabajo… al menos por hoy… Ayer ya me pasò algo parecido. El tiempo pasa
y la angustia se va apoderando de mí. El texto no avanza y yo me siento cada vez peor.
No sé si acabaré.
Desaprovecha
r todo el Revisar sólo Postergar el
No tener en potencial la superficie momento de
cuenta al epistémico del texto empezar a
lector de la ¿Una prueba de escribir
¿prosa basada en el
escritura galera o ¿Paralizados
autor o prosa basada ¿Decir el instrumento frente a la
en el lector? conocimiento o para replantear página en
transformar el el escrito? blanco?
conocimiento?
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Como vemos, existen varios aspectos que podrían hacer más compleja la escritura. Al
iniciarte en el proceso de composisón de un texto, es problable que aún no conozcas tus
habilidades o limitantes, por tanto, es necesario que establecer una ruta, una guía o que
te apoyes de una bitácora que te permita ver tu progreso de escritura y averigues qué
escenario es el mejor para que realices esta acción.
Cuando hablamos de discurso, muchos son los términos que nos vienen a la mente:
exposición, debate, consejo, diálogo, monólogo, miting, etc. Más allá de leer un texto
frente a una gran audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea
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Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en
sociedad, obtenemos los discursos, y que éstos constituyen Unidades con significado
completo, es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas.
“Un discurso es más que una colección de frases, incluye: ideología, cultura y contexto
complejo.”
“El análisis del discurso es, por necesidad, análisis de la lengua en su uso, como tal, no
puede limitarse a la descripción de formas lingûisticas con independencia de los
propósitos y las funciones a las cuales están destinadas esas formas” (Brown, G. Y Yule,
G., 1983, citados por Íñiguez, L., 2006).
Analizar el discurso
te permitirá
identificar
Existen diveras maneras de efectuar dicho análisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos
en la red para identificar cómo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se
dan a la tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.
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Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuación tienen que ver con
estas cualidades: objetividad- argumentación- intertextualidad.
2.4. Elementos discursivos
Objetividad
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Dichas técnicas o mecanismos, son esos elementos lingüísticos que reflejan objetividad
en el escrito, y básicamente son (coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.;
Goethals, P.; Laca, B., 2001):
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f. Empleo del infinitivo. Este recurso ayuda a evitar el uso de la primera persona:
cabe + infinitivo = cabría esperar una razón.
Fragmento 1.
Resultaría exagerado afirmar que en España existe un contencioso multicultural. De
hecho, España es un país considerablemente homogéneo. Su nacionalización temprana,
la expulsión de judíos y moriscos y la presencia opresora o vigilante de la iglesia a lo largo
de los siglos, han reducido o hecho desaparecer las diversidades que se dan en otras
naciones. La inmigración reviste además un carácter moderado, y no cabe hablar todavía
de una cuestión racial. Nuestras tensiones multiculturales podrían recordar, a lo sumo, a
las del Canadá con relación a Quebec. Y el paralelo resulta más desorientado que
orientador. En vista de esto, se preguntarán ustedes qué interés reviste ocuparse del
milticulturalismo… en España. El motivo es de índole estrictamente teórica. El modo
como la opinión ha reaccionado frente al fenómeno del multiculturalismo, revela una
comprensión incompleta de las bases morales, sociales y económicas de la democracia
moderna. España no es una excepción. En España donde solo se comprende a medias lo
que es una democracia, se comprende todavía…
Fragmento 2.
En estos momentos, el debate se centra en torno al interrogante de si la política y la
economía española están interrelacionadas. Si la respuesta fuede negativa, finalizaría la
controverisa: ahora bien, como la ocntestación más factiblñe es la contraria, hay que
plantearse las siguientes cuestiones: ¿influye la situación económica en la decisión de los
derechos?, ¿condicionan la coyuntura electoral y los niveles de popularidad del gobierno
la instrumentalización de la política económica? La dialéctica anterior no debe hacernos
olvidar que las ideologías influyen tanto en la decisión de los votantes como en la actitud
del gobierno.
Si se acepta el pricipio de interrelación entre elecciones, economías y partidos, hemos de
analizar cómo se desarrolla esa relación: se hace necesario, entonces, revisar los
diferentes planteamientos de la teoría del ciclo político y económico (José Luis Sáes
lozano)
Como ejercicio, ubica estos elementos en las próximas lecturas que efectúes.
Argumentación
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Otro de los objetivos del texto académico es que, además de dar a conocer los resultados
de determinada investigación, te convenzan. Se suele decir que el objetivo es convencer,
cuando se utiliza sobre todo la razón, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesión
con el sentimiento. El destinatario de la argumentación sirve de elemento de regulación
del discurso en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posición y
analizar sus intereses.
Ejemplo:
META Meta: convencer a la niña que debe hacer la
tarea temprano.
TESIS Tesis: es necesario hacer la tarea temprano.
Razones: así la niña no terminará haciendo la tarea a las diez de la
noche cuando esté muy cansada.
Aplica el esquema porpuesto por estos autores al siguiente enunciado (artículo editado y
citado por Gutierrez y Urquhart, 2005):
Estrategias argumentativas
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Intertextualidad
El proceso
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dentro del proceso de elaboración. Una vez que las revises, te sugerimos hacer un
esbozo de tu “ruta de elaboración”, la cual te permita ubicar tu punto de partida, cómo
será tu progreso y dónde tu aterrizaje.
Contextualizar y
planificar
Organizar la
Comunicar
información
Revisar
A estas alturas sabrás que la lectura y escritura de elaboración atraviesan por diferentes
momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con características muy
particulares. Seguramente ahora tienes más conocimiento sobre cómo es tu estilo de
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Como apoyo, antes de elaborar un texto académico que será el producto de tu siguiente
actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos científicos que establece la
autora Castelló, M. (2007), para que las tomes en consideración antes, durante y después
de cada acción del proceso.
1. La 2. El 3. La 4.Cuatro 5. La reflexión
escritura proceso confusión ojos y siempre es
necesita del seguido y y la mentes más útil que
caos. el producto confianza revisan la
final son son más que automatizació
interdepen necesarias dos. n.
dientes. en su justa
medida.
Íñiguez, L. (2006). Análisis del discurso. Manual para las ciencias sociales.
Barcelona: UOC
Serrano M,J. (2006. Gramática del discurso. Madrid: Ediciones Akal, S.A.
Beristáin H. (1996) Alusión, referencialidad, intertextualidad. México: UNAM
Fuentes:
Electrónicas
Tómate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu “yo escritor”, desde que
elaboraste tu actividad diagnóstica hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu
progreso.
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Imagina que los diferentes tipos de texto son un “atuendo” para vestir tu texto de acuerdo
a un escenario determinado.
Para aprender a escribir este tipo de textos, simplemente hay que sentarse a
escribir.
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Título
Sumario
a) Presentación “Di de qué vas a
hablar”. Introducción
b) Núcleo: “Habla”.
c) Cierre: “Di de qué has hablado”. Desarrollo del
cuerpo textual
Y añade estos otros elementos que integran
el cuerpo del texto en general; da clic en
cada rubro del esquema. Conclusión
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Osorio (2006), menciona también cuatro características generales que debe contener un
texto académico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisión.
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Es adecuado a
Planteado de una situación
acuerdo a un
orden
Expresa lo
necesario
Por su parte, Clerici (2013) afirma que se consideran modelos textuales aquellos según la
bibliografía con que se trabaje; se distinguen con diferentes nombres como:
superestructuras, géneros discursivos o formatos discursivos.
De ahí se derivan, a su vez, las tramas textuales o secuencias textuales. Según Bajtin
(1952), básicamente se distinguen por la estructura, el estilo y los temas que suelen
abordar:
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Moreno, Marthe, Rebolledo (2010) aclaran que, sobre todo en el ámbito académico, se
producen textos con trama expositiva. Aunque, además, hay que considerar a la
argumentativa.
Argumentativa Expositiva
Influido y modificado
Informes, Exploran y presentan
por opiniones.
exámenes, Ambas Ensayos,
información. Se basan
Intelecto o
cartas, desarrollan en su en hechos que literatura
emociones. generan efecto decientífica,
ensayos, entramado una
Ámbito académico, objetividad.
exposición artículos de
manuales, laboral y político. Ámbito académicoopinión,
y
razonada de un cartas,
literatura Puede tener tema o de la laboral.
cartas,
científica, estructuras definidas. Pretenden informar,
solución de un editoriales,
noticias, Puede ser real o describir y explicar.
problema, o bien,
imaginado. Siguen modelos entre otros.
entrevistas, por fundamentar estructurales. Buscan
entre otros. Enunciador toma una opinión. claridad. Borran
postura. Carácter
huellas del
valorativo del enunciador.
lenguaje.
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Trama expositiva
Un texto de carácter expositivo, como lo indica su etimología, “se pone o saca”, es decir,
se expone hacia lo público para que sea visto, consultado y leído, además de presentar
los siguientes elementos:
Uso
Elaboración
Características
Composición
Tipos
Aporte
En general, un texto académico es una producción que puede ser realizada en diferentes
formatos: Oral (por ejemplo, una conferencia o entrevista); escrito (un libro o un artículo);
audiovisual (un documental, una película, un informe en video). Es decir, el formato no es
lo que importa, sino la raíz de la información.
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habrá momentos en que sólo quienes estén familiarizados con un determinado campo del
saber podrán entender. Pero no tiene nada de exclusivo, es sencillamente parte de la
intencionalidad de transmitir a un grupo en especial, con alcance local o mundial. La idea
es que sea resultado de la suma de pequeños esfuerzos de la ciencia (Núñez, 2012).
Inconvenientes
El plagio es recurrente en los textos académicos. Se trata de una práctica que consiste en
copiar, en lo más esencial, obras que corresponden a otros autores y que son
presentadas como propias. Se comente cuando no se reconoce al autor original, sin
comillas, o se hacen cambios mínimos a la estructura de la oración. Gabriel Zaid, citado
en Argüelles s, expresa que “la prosa académica se ha vuelto inextricable”, y agrega que
“simboliza un enorme peligro no saber diferenciar lo propio de lo ajeno” (Argüelles, 2013).
“es muy importante señalar fuentes, porque los investigadores que leen pueden
ver sobre qué ha construido la información la persona que está haciendo su
informe. No se trata de copiar, sino de evidenciar que se tiene referencia de la
información que ya es parte de la academia”.
“Por otro lado, un elemento que la definición da y que dejamos para el final, es
señalar que el conocimiento que se transmite en el texto académico es
sistemático, es decir, no es simplemente producto de un momento o de una
inspiración tipo “¡eureka!”, sino fruto de la labor conjunta de las muchas
investigaciones realizadas antes. Eso es lo que hace interesante una
investigación. Por lo mismo, la búsqueda de información no es tangencial, sino
fundamental, porque permite establecer qué se ha hecho hasta el momento y el
investigador puede definir en qué sentido su investigación será diferente”.
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Copia y pega
•Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, además de afectar los derechos de
autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo que es importante modificar la
práctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de escribir textos académicos
Lenguaje
•Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida en que avanzas
en tus estudios, vayas incorporando terminología específica familiarizada al campo de saber
del desarrollo de tu profesión, de tal forma que tengas cuidado de no usar sólo un lenguaje
coloquial.
Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organización según los
propósitos que persigue. Existen géneros como la monografía, la tesina y la tesis, que se
escriben con la intención de acreditar y buscar la aprobación de una asignatura u
obtención del título. En otros casos, para una investigación y para expresar tu posición
frente a un tema o revisar información existente, podrás hacer uso de los ensayos y las
reseñas.
Cierre
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Ronald Barthes señaló en alguna ocasión que el verbo escribir podía tener
diferentes acepciones. En el caso de un escritor, se trata de un verbo intransitivo:
escribe por el placer de escribir y tienen más peso las palabras utilizadas que la
información contenida en ese texto literario. Cuando el que escribe no es un
escritor, el verbo para a ser transitivo y lo que importa son los datos transmitidos.
En este caso Barthes habla de personas que escriben (Kaufman y Rodríguez,
1993)
Cuando elaboramos un texto, diversas son las acciones que efectuamos, desde leer
críticamente, hasta hacernos de técnicas de escritura, incluso, reconocer un propio estilo
de escribir e inclinarnos por un tipo de texto en especial; lo importante es que lo que
queramos comunicar a través de nuestros textos académicos, tengan el rigor que exige la
comunidad científica, es decir, cuenten con objetividad, sean sistemáticos, universales,
estén fundamentados, puedan ser verificables y críticos.
Al inicio del este eje, hablábamos del encuentro que tendríamos con el conocimiento al
leer y escribir, hasta este momento, hemos explorado, analizado, elaborado y
comunicado, ahora es momento de reconocernos en la práctica, ya que la elaboración
de los textos académicos, requieres de ello, de hacer y deshacer y volver a hacer.
Moreno, F., Marthe, N., Rebolledo, S. (2010). Cómo escribir textos académicos
según normas internacionales: APA, IEEE, MLA. Colombia: Uninorte.
Núñez, A., Núñez, M., Núñez, J.(1993) Hacer una tesis en ciencias. Valencia:
Universidad de Valencia
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Fuentes:
Arguelles, J.D. (2011) Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si
leen. México: Paidós
Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos académicos y científicos. Manual
2013.
Moreno, F. & Marthe, N. & Rebolledo, L.A. (2010). Cómo escribir textos
académicos según normas internacionales APA, IEE, MLA, VANCUVER e
ICONTEC. Reimpresión. Colombia: Uninorte.
Kaufman, A.M.; Rodríguez, M.E. (1993). La escuela y los textos. Argentina:
Santillana.
Coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001).
Guía didáctica del discurso académico escrito. ¿cómo se escribe una monografía?
Comisión europea DG Siglo XXI. España: Edinumen
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