Вы находитесь на странице: 1из 126

УДК 001.

8(082)

ББК 1
Н 34

Периодичность – четыре раза в год


Свидетельство ПИ № ФС 77-48432

ISSN 2226-5694

Cостав ред. коллегии и сведения об учредителе


приведены на сайте http://na-journal.ru

НАУЧНЫЙ АСПЕКТ № 1 2019. – Самара: Изд-во ООО «Аспект»,


Н 34 2019 . – Т7 . – 126 с.
Журнал «Научный аспект» является научным изданием и отражает ре-
зультаты научной деятельности авторов по различным дисциплинам
в области гуманитарных, естественных и технических наук.

УДК 001.8(082)
ББК 1

Почтовый адрес: 443068 г. Самара, а/я 1674


Официальный сайт: http://na-journal.ru
Электронная почта: public@na-journal.ru
Подписано к печати 08.04.2019.

Бумага ксероксная. Печать оперативная. Заказ № .


Формат 60×84 1/16. Объем 7,56 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ООО «Инсома-пресс»


443080, г. Самара, ул. Санфировой, 110 А; тел.: (846) 222-92-40
Содержание

Глухова Н. П.
Проблемы мотивации к учебной деятельности у современных детей 735
Копица В. Н.
К вопросу обучения иностранному языку студентов 1 курса
по программе подготовки специалистов среднего звена 747
Бараник Е. В.
Особенности подготовки студентов к экзаменам для получения
сертификатов TOEFL и IELTS 756
Тихонов П. С., Золотов М. В.
Инновационные формы и методы обучения магистрантов по
направлению подготовки «Техносферная безопасность» 759
Денисова Я. В., Перунова Е. А.
Использование баз данных при написании студентами научно-
исследовательских работ 763
Шкрылева Ю. С.
Исследование коммуникативных барьеров гиперактивных
учащихся: результаты эксперимента 768
Барашкина С. Б.
Использование кейс-технологий в процессе формирования
исследовательских компетенций студентов-бакалавров 772
Кузнецов Г. Т.
О проблемах российского образования в условиях глобализации 779
Шевцова М. А., Балаченков Д. А.
Самоорганизация времени студентов в процессе самостоятельной
работы 783
Байкова Н. В., Меженцева Г. Н.
Коррекционная работа при нарушениях произношения сонорных
звуков у детей дошкольного возраста с дислалией 788
Дудинцев В. А.
Ценностное отношение к профессии и компетентность — главные
факторы успеха инженера-конструктора 792
Васильева К. В.
Методическое обеспечение и особенности преподавания учебного
задания «Составление сборочного чертежа» при выполнении его
в графическом редакторе «Autocad 2019» 800
Суворова В. В., Толок Е. С.
Информационные основы управления учебной деятельностью
студентов вузов 804
Абдыкадыров А. А.
Актуальные проблемы развития детей через музыкальное
воспитание в современной системе дошкольного образования 810
Абдыкадыров А. А.
Здоровьесберегающие технологии в процессе реализации
содержания образовательной области «Музыка» в ДО 815
Абдыкадыров А. А.
Музыкальное воспитание — ориентир эстетичного познания
искусства воспитанников ДО 819
Лебедева Е. В.
Эмоциональная регуляция поведения младших подростков 824
Игольник О. В.
Влияние современных гаджетов на здоровье человека 831
Соколова Т. Б., Игольник О. В.
Система менеджмента качества предприятия. Новые стратегии
обеспечения конкурентоспособности предприятия 835
Игольник О. В.
Сопоставление классического и интерактивного подходов
преподавания 839
Игольник О. В.
Помощь студенту и школьнику при выполнении домашнего задания 843
Игольник О. В.
Применение различных форм и методов при изучении технических
дисциплин 846
Молдалиева С. А.
Роль правовой культуры в формировании профессиональной
компетенции у будущих юристов 850
Гуманитарные науки

УДК 37.013.77

Проблемы мотивации к учебной деятельности


у современных детей
Глухова Наталья Павловна
учитель иностранного языка Средней общеобразовательной школы № 411
Петродворцового района г. Санкт-Петербург;
aспирант Ленинградского государственного университета имени Пушкина.

Аннотация: Образование всегда играло важную роль в обществе. В современном мире


является необходимостью постоянное получение новых знаний. Формирование учебной
мотивации может быть названо одной из центральных проблем образования. Акту-
альность данной темы связана также с  обновлением содержания образования в  со-
временной школе. Трудно игнорировать тот факт, что уровень мотивации у учащих-
ся неуклонно снижается. Основной целью данной работы освещение различных точек
зрения педагогов и психологов на процесс формирования учебной мотивации, а также
выявление методов и способов развития познавательного интереса.
Abstract: Education has always played an important role in society. Today it is a necessity to
acquire new knowledge. Learning motivation is one of the central issues of education. The
relevance of this topic is also explained by renewal of school curriculum. It is hard to ignore the
fact that the level of students’ motivation is steadily decreasing. The main aim of this paper is to
cover various points of view of educators and psychologists with regard to learning motivation
and to identify methods and means for developing cognitive interest in school students.
Ключевые слова: Мотивация, учебная мотивация, мотивы, познавательный интерес,
мотивирование.
Keywords: Motivation, educational motivation, motives, cognitive interest, motivation.

Формирование учебной мотивации у  школьников является важной про-


блемой современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением
содержания обучения, постановкой задач формирования у  школьников
приемов самостоятельного приобретения знаний и  развития активной
жизненной позиции. Важность данной темы усиливается и тем, что в со-
временном мире меняются не только стандарты и требования, но и сами
дети — ребенок, идущий в первый класс, во многом отличается от своих
сверстников каких-нибудь двадцать лет назад. В  последние годы стрем-

г. Самара 735
Научный аспект №1 2019 том 7

ление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается у боль-


шинства учащихся.
А значит необходимо разобраться, что такое мотивация, почему про-
исходит ее снижение и  потеря у  школьников, как формируется и  рабо-
тает мотивация к  обучению, и  что можно сделать, чтобы ребенок начал
испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость
в школе.
Целью данной работы является изучение использования различных
приемов и  методов формирования учебной мотивации в  зависимости от
возрастных особенностей ребенка. Для этого были поставлены следую-
щие задачи:
– проанализировать литературу по проблеме мотивации
– определить роль и место мотивации в учебной деятельности
– рассмотреть особенности личности современного ребёнка
– охарактеризовать методику формирования учебной мотивации
– подобрать различные методы и приемы
Среди известных людей, занимавшихся проблемой особенности пове-
дения и факторов, на него влияющих, можно встретить фамилии Ч. Дарви-
на, З. Фрейда, И. П. Павлова, Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина, А. Маслоу,
А.Н. Леонтьева. Также в данной работе будут приведены точки зрения на
тему учебной мотивации замечательных русских педагогов и  психологов
Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, И. П. Подласого, П.И. Пидкасистого,
А. К. Марковой и других.
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четы-
ре принципа достаточной причины» (1900–1910). Затем этот термин проч-
но вошел в  психологический обиход для объяснения причин поведения
человека и  животных. Среди отечественных психологов начала XX  века,
поднимавших вопросы о мотивации поведения человека, которые не утра-
тили актуальности и в настоящее время, следует отметить, прежде всего,
А.Ф. Лазурского, другой крупный отечественный психолог Н.Н. Ланге
(1914) также рассуждал в своих работах о влечениях, желаниях и «хотени-
ях» человека, в  связи с  вопросами о  воле и  волевых актах. В  20-х годах
и  позже вопросы мотивации поведения рассматривал В.М. Боровский
(1927), Н.Ю. Войтонис (1929, 1935), стоявший на биологизаторских по-

736 na-journal.ru
Гуманитарные науки

зициях. Нельзя оставить без внимания работы Л.С. Выготского, в которых


он рассматривает проблему соотношения влечений и интересов, которая
является ключом к пониманию психического развития подростка, и уде-
ляет большое внимание вопросу о «борьбе мотивов».
В зарубежных исследованиях изучению мотивов также уделяется боль-
шое внимание. К. Левин понимал их как нечто самостоятельное и  его
несомненной заслугой является разработка, и  применение эксперимен-
тального метода при исследовании мотиваций. Д. Берлайн разработал
сложную систему мотивации, согласно которой потребность определяет
ответы организма. В теории Д.К. Маккеланда говорится о том, что мотив
это «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состо-
яний», видов удовлетворения или результатов. И. Аткинсон рассматривает
поведение как, во‑первых, ожидание чего-то и, во‑вторых, ценности, пре-
вращающейся в мотив. В теории мотивации А. Маслоу отмечается стрем-
ление индивида к  непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы
определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от био-
логических потребностей до потребностей самоактуализации.
Основными в этой теме являются три термина: «мотив», «мотивация»
и «мотивирование». Самое распространенное из определений мотивации
звучит так: мотивация — это совокупность внутренних и внешних движу-
щих сил, побуждающих человека действовать специфическим, целена-
правленным образом; процесс побуждения себя и других к деятельности
для достижения целей организации или личных целей.
Движущими силами мотивации являются потребности. Под этим тер-
мином, с точки зрения теории мотивации, понимают ощущение неудов-
летворенности. Потребность — это необходимое условие любой деятель-
ности, возникшие потребности становятся внутренними побудителями
деятельности, или мотивами.
Мотив в  отличие от мотивации — это то, что принадлежит субъекту
поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри по-
буждающим к  совершению определенных действий. Понятие «мотива-
ция» имеет двойной смысл: во‑первых, это система факторов, влияющих
на поведение человека (потребности, мотивы, цели, намерения и  др.),
во‑вторых, характеристика процесса, который стимулирует и  поддержи-

г. Самара 737
Научный аспект №1 2019 том 7

вает поведенческую активность на определенном уровне. Если сказать


кратко, то мотив — это то, что побуждает деятельность, а  мотивация —
процесс побуждения себя и  других к  деятельности для достижения лич-
ных целей.
Мотивационная система личности — общая (целостная) организация
всех побудительных сил деятельности, лежащих в основе поведения чело-
века, которая включает в себя такие компоненты, как потребности, соб-
ственно мотивы, интересы, влечения, убеждения, цели, установки, стере-
отипы, нормы, ценности и др.
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет
и  поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятель-
ности. В  школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает
в форме интереса.
Мотивирование — это процесс влияния на человека с целью побужде-
ния его к определенным действиям посредством активизации определен-
ных мотивов. Таким образом, можно сделать вывод, что в первую очередь
окружающие ребенка взрослые должны помочь ему, опираясь на основ-
ные характеристики разных возрастных периодов и  присущих им моти-
вов, а  также на личностные особенности самого ребенка, сформировать
устойчивую внутреннюю мотивацию к учению, основанную на природной
потребности человека к познанию мира.
Для того чтобы выбор приёмов и  методов формирования мотивации
был разумным, целенаправленным и успешным, необходимо возрастные
и психологические особенности детей.
Академик Д. И. Фельдштейн, обобщив фундаментальные академи-
ческие исследования последних лет, выделил основные значимые изме-
нения у  современных детей и  подростков, среди которых указаны рез-
кое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста, рост
эмоционального дискомфорта и  снижение желания активных действий,
уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и,  как следствие, сниже-
ние произвольности и  мотивационно-потребностной сферы, снижение
любознательности и  воображения, недостаточная сформированность
мелкой моторики, значительное снижение социальной компетентности
и самостоятельности в принятии решений, рост «экранной» зависимости,

738 na-journal.ru
Гуманитарные науки

ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества,


растерянности, неверия в  себя, изменения в  ценностных ориентациях
подростков -нравственные, эмоциональные, культурные и общественные
занимают в иерархии ценностей последние места.
При этом согласно современным стандартам (ФГОС) после девяти обя-
зательных лет обучения учащийся должен осознавать и  принимать цен-
ности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонацио-
нального российского народа, человечества, активно и  заинтересованно
познавать мир, уметь учиться и осознавать важность образования и само-
образования для жизни и деятельности, уважать других людей, уметь вести
конструктивный диалог.
Таким образом, мы имеем определённый диссонанс между желаемым
и реальным образом ребёнка, который может и должен быть скорректиро-
ван. И формирование правильной мотивации у самого учащегося играет
в этом немаловажную роль.
Но формирование правильной мотивации — это не просто заложить
в голову ребенка готовую цель и мотивы, а создать такие условия, такую
обстановку, в которых ему самому захочется учиться, поэтому чтобы рас-
смотреть наиболее эффективные способы формирования учебной моти-
вации, необходимо понять из чего она складывается. Для этого мы рас-
смотрим способы формирования и  виды учебной мотивации. А  также
выявим какие способы подойдут для формирования того или иного вида
мотивации и их возрастные особенности.
В настоящее время существует несколько видов классификаций. Пер-
вый вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мо-
тивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи.
Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов
и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие
определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не свя-
заны напрямую с  ней, их называют внешними по отношению к  данной
деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с  учебной дея-
тельностью, то их называют внутренними.
По мнению многих исследователей наиболее разработанной является
классификация учебных мотивов по содержанию (направленности). В её

г. Самара 739
Научный аспект №1 2019 том 7

основе лежит предложенное Л. И. Божович выделение двух основных


типов учебных мотивов, имеющих разное происхождение и  предметное
содержание. Одни из них (познавательные), «порождаемые преимуще-
ственно самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содер-
жанием и процессом учения». Другие (социальные), «порождаемые всей
системой отношений существующих между ребенком и окружающей его
действительностью», лежат как бы за пределами учебного процесса.
А. К. Маркова дополняет классификацию Л. И. Божович и  выделяет
аналогичные группы учебных мотивов, дифференцируя каждую из них.
Так, согласно её теории, к  уровням (подтипам) познавательной мотива-
ции относятся:
– познавательные — широкие познавательные, учебно-познавательные
мотивы, мотивы самообразования;
– социальные — широкие социальные, узкие социальные или позицион-
ные мотивы.
В данной работе эти подтипы мотивации, а также приёмы и методы их
формирования будут рассмотрены более подробно.
Широкие познавательные мотивы характеризуются ориентацией на
овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями.
Эти мотивы также различаются по уровням, которые определяются глуби-
ной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным
фактам, явлениям, либо интерес к  существенным свойствам явлений,
к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учеб-
ном материале, к  теоретическим принципам, к  ключевым идеям и  т.д.).
Если вернуться к проблемам современных детей, обозначенных академи-
ком Д.И.Фельдштейном, то несформированность этого вида мотивации
связана со снижением когнитивного развития, а также снижение любоз-
нательности и воображения.
Формирование широких познавательных мотивов характеризует в ос-
новном дошкольный и  младший школьный возраст, может выражать-
ся или проявляться в  решении дополнительных задач по теме или задач
повышенной сложности, обращении к взрослым за дополнительной ин-
формацией по определённой теме. При формировании широких позна-
вательных мотивов можно и  нужно обратить внимание на необычные

740 na-journal.ru
Гуманитарные науки

виды занятий или формы уроков, такие как экскурсии, где ребёнок может
в  необычной обстановке познавать новое, знакомиться с  окружающим
миром, расширять кругозор. Подробно и с интересом отвечая на все его
вопросы, находящийся рядом взрослый формирует у  ребенка установку,
что процесс познания нового — это интересно, важно. Также стимулируют
возникновение учебного интереса различные виды игровой деятельности,
задания повышенной сложности, ребусы, нестандартные задания, ситу-
ация успеха, внимательное отношение к  озвученным учениками идеям,
которые могут способствовать повышению интереса к учебному процессу,
во‑первых, они могут быть очень ценными и полезными. Во-вторых, если
отмахнуться от проявленной инициативы раз, другой, то в  последствии
могут пропасть идеи и желание совершенствоваться. От этого может по-
страдать весь результат.
Учебно-познавательные мотивы и их формирование происходит пре-
имущественно в  младшем школьном возрасте. Они ориентированы на
усвоение способов добывания знаний, приемов их самостоятельного при-
обретения: интерес к методам научного познания, к способам саморегуля-
ции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.
Формирование этого вида мотивации начинается еще в дошкольном воз-
расте, когда необходимо научить ребенка правильно планировать время
и распределять нагрузку, учиться самостоятельно контролировать процесс
учёбы. Если говорить о взаимосвязи этого вида мотивации с портретом со-
временного ребенка, то это будут проблемы снижения желания активных
действий, снижение произвольности, внутреннего плана действий, сни-
жение избирательности внимания.
Здесь необходимо обратить внимание на формирование навыка само-
контроля, который очень важен в учебной деятельности и формировании
у школьника желания учиться. Показателем психологической готовности
является уровень развития произвольного поведения, то есть умение ре-
бенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется
в данный момент, а то, что делать необходимо, для этого важно развивать
у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то,
что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. Пока у ребен-
ка не сформирована произвольность поведения, для него важен контроль

г. Самара 741
Научный аспект №1 2019 том 7

взрослых: когда ему лучше сесть за уроки, какие уроки делать в  первую
очередь, когда делать паузы и пр.
Кроме того этот навык поможет и в борьбе с такой частой проблемой
как невнимательность, которая является частой причиной ошибок. Важно
научить ребенка проверять себя после того или иного вида деятельности —
ребенок должен знать, как проверить правильность математических вы-
числений, как искать по словарю написание слова, как узнать, запомнил
ли содержание параграфа. В таком случае количество ошибок резко сокра-
щается — а если ошибок меньше, то и мотивации к новым достижениям
становится больше. Решить эту проблему в учебной деятельности можно
различными способами — поиграть с ребенком в игры, в которых он будет
выступать в роли педагога и проверять своё задание или своих однокласс-
ников, либо организовать парную самопроверку. Именно в учении начи-
нают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко
проявляются в  подростковом возрасте, и  от которых зависит мотивация
достижения успехов.
Следующим важным моментом при формировании учебной мотивации
является оценивание сделанной работы родителем и учителем и адекват-
ная самооценка ребенком самого себя. Дети с заниженной самооценкой
недооценивают свои возможности и  снижают учебную мотивацию, дети
с  завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способ-
ностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень
важно — адекватность самооценки ребенка в  отношении учебного про-
цесса, в том числе.
Мотивы самообразования ярче выражены в старшей школе и проявля-
ются в ориентации на приобретение дополнительных знаний, и затем на
построение специальной программы самосовершенствования. И это так-
же связано со сферой когнитивного развития, самостоятельности в при-
нятии решений, любознательности, развитии волевой сферы, позволяю-
щей принимать решения и их осуществлять.
Для этого педагоги, воспитатели и родители должны стараться поддер-
живать все познавательные увлечения ребенка. В  домашней обстановке,
если ребёнку нравится химия — можно приобрести энциклопедию по хи-
мии, нравится музыка — записаться в музыкальную школу, посещать кон-

742 na-journal.ru
Гуманитарные науки

церты, в учебной деятельности чаще рассказывать о взаимосвязи разных


предметов либо посещать публичные лекции, выставки по интересующей
ребенка тематике, учитывая при этом возраст, устраивать обсуждения
и дискуссии на актуальные для учащихся темы, предлагая им самим най-
ти дополнительные материалы, интересоваться тем, каковы впечатления,
что понравилось, а  что — нет в  пройденной теме, знакомить с  автобио-
графиями великих людей в  тех областях, которые интересуют ребенка,
обсуждать прочитанные произведения, задавая при этом вопросы, что за-
интересовало, что помогло достичь успехов главному герою в профессио-
нальной деятельности, смог бы так сам учащийся, в какой помощи он при
этом нуждается. Целью данного вида взаимоотношений будет не только
формирование данного подтипа мотивации, но и общение, в котором так
нуждаются дети в наше время.
Социальные же мотивы имеют следующие подтипы:
Широкие социальные мотивы в основном характеризуют возраст сред-
ней школы, они включают в себя долг и ответственность; понимание со-
циальной значимости учения, стремление получать знания на основе
полезности обществу, подготовки к взрослой жизни, сюда может быть от-
несено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии. Со-
гласно исследованиям, мотивы учебной деятельности, а именно: широкие
социальные мотивы, мотивы долга и ответственности, мотивы самоопре-
деления и  самосовершенствования вырабатывают у  ребенка стремление
не только занять позицию в отношениях с другими людьми, но и осознать
способы сотрудничества, которые важны для развития мотивационной
сферы личности. Формирование этого вида мотивации связано с  цен-
ностными ориентациями детей — нравственными, культурными и обще-
ственными.
Большинство психологов указывают, что широкие социальные мотивы
формируются благодаря причастности школьников к общественно-значи-
мой и общественно-полезной деятельности, в ходе сотрудничества с окру-
жающими. Исследователи также подчеркивают, что для развития широких
социальных мотивов учения в  младшем школьном возрасте необходимо
включать ребенка в активные виды учебной, трудовой и общественно-по-
лезной деятельности, а  также в  различные виды общественных взаимо-

г. Самара 743
Научный аспект №1 2019 том 7

действий со взрослыми и  сверстниками возможность осознать ценность


совместной учебной деятельности со взрослыми и сверстниками. В пер-
спективе подобный опыт сотрудничества может препятствовать развитию
непродуктивного стремления ребенка обособляться и  действовать инди-
видуально. Таким образом это будет способствовать решению такой рас-
пространённой проблемы, как отсутствие умения общаться — отсутствие
контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения,
когда ребенок вынужден, чтобы играть с  другими, соблюдать правила,
даже если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием,
жить в  коллективе.Также необходимо указать роль семьи в  складывании
мотивов этого подтипа. Согласно результатам исследований, мотивация
успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей
в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, от-
носились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где
присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался
не мотив достижения успеха, а  мотив избегания неудачи, что напрямую
ведет к низкой учебной мотивации.
Узкие социальные или позиционные мотивы опираются на стремление
занять определенную позицию в отношениях с окружающими, место в от-
ношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.
У  детей эти мотивы чаще проявляются в  начале подросткового возраста
или в средней школе. В формировании этого подтипа мотивации поощре-
ние играет немаловажную роль. Хвалить ребёнка за успехи и достижения
означает создание положительного подкрепления достигнутых результа-
тов. Важно поощрять ребенка за хорошую учебу, это можно делать в семье
и  в  школе с  помощью совместных походов (в  цирк, на каток, в  боулинг
и т.п.), кроме того попутно решается еще одна важная задача: интересное
общение со ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть частью
семейной или классной системы.
В этой же плоскости находится и внимание к каждому учащемуся в ра-
бочих моментах. От поощрения вниманием некоторые учащиеся начина-
ют работать с удвоенной энергией. Важно не упускать момента и вовремя
хвалить учащихся за качественно выполненные задания, выслушивать
внимательно все предложения, поощрять за успехи, и классный коллек-

744 na-journal.ru
Гуманитарные науки

тив в  целом и  каждый ученик в  отдельности будет с  большим удоволь-


ствием выполнять задания и  реализовывать свои возможности. Прием-
лемы разные виды похвалы — почётная грамота, устная благодарность,
фотография на доске почёта. Гордость за чётко выполненную задачу, до-
стигнутый результат, жажду славы, желание быть лучше других ещё никто
не отменял.
Мотивы социального сотрудничества опираются на различные спосо-
бы взаимодействия с другими людьми, стремление общаться и взаимодей-
ствовать с другими людьми, осознавать и анализировать способы и формы
сотрудничества. Работа с  этими мотивами направлена на решение таких
проблем, как ограничение общения со сверстниками, появление чувства
одиночества, растерянности, неверия в  себя, эмоциональный диском-
форт, низкая социальная компетентность.
Очевидно, что на развитие ребёнка оказывают влияние окружающие
люди, поэтому, если большинство друзей или одноклассников будут ак-
тивными, хорошо учиться, ребёнок обязательно будет стараться быть не
хуже — закон социальной психологии. Для формирования правильного
окружения можно предложить записать ребёнка в интересную секцию или
кружок, найти информацию про различные общественные организации,
клубы, организовать посещение этих мест и  знакомство с  их работой —
как правило, дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают
какие-то интересные для них занятия, несмотря на нагрузку, более моти-
вированы на учебу. Необходимо вовлекать детей в работу в группах и парах
на уроках и внеурочной деятельности. Родителям же в этой ситуации мож-
но порекомендовать, узнать подробнее про ребят в классе, кто там лидер,
сколько отличников, как к  ним относятся. Окружение ребенка должно
стимулировать его к новым успехам.
На основе выбранной классификации подтипов учебной мотивации
А. К. Марковой были выбраны приёмы формирования мотивации акту-
альные для разных возрастных этапов. Безусловно, правильно выбранные
методы и приёмы помогут сформировать мотивацию к учению, что помо-
жет ребёнку уверенно идти к своим целям, выбирать способы достижения
целей, а также чувствоать себя комфортно и уверенно в современном об-
разовательном поле.

г. Самара 745
Научный аспект №1 2019 том 7

Это не может быть только задачей педагогов или только родителей —


необходим комплексный подход и работа, которая будет проводиться с ре-
бёнком, начиная с дошкольного периода. В двадцать первом веке задача
родителей и учителей остается прежней: помочь детям стать счастливыми
и успешными. В связи с резкими изменениями жизни общества, порожда-
ющими неопределенность и непредсказуемость будущего и как следствие,
переживание эмоциональной напряженности, интерес российских психо-
логов к  изучению мотивации в  последнее десятилетие существенно уси-
лился. Способность побуждения себя к выполнению действий чрезвычай-
но важный жизненный навык, с которым мало что может сравниться по
силе влияния на качество жизни. Причины отсутствия мотивации могут
быть разными: прошлый неудачный опыт (два раза не получилось, тре-
тий раз не буду и пытаться), трудности в учебе (если детей не научили их
преодолевать). Все это становится возможным через изучение принципов
мотивации, которая является одной из форм побудительной энергии для
развития личности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился
в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной
деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е.
чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом,
отклик и опорную точку в его переживании.

Список литературы

1. Безруких М. Какой он — современный первоклассник?// Школьный


психолог.— 2013.— № 2
2. Буданцова А.А. Современный ребенок: новый тип сознания. Актуаль-
ные проблемы педагогики, 2012
3. Выготский, Л. С. Игра и  ее роль в  психологическом развитии ребен-
ка [Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии.— 1966.— № 6. —
С. 62–68.
4. Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психоло-
гии / А. С. Герасимова // Институт психологии РАН, 2006
5. Гобова Е., Игнатова О. Психологический портрет поколения. Типоло-
гия представлений о себе // Школьный психолог. 2007. № 6.

746 na-journal.ru
Гуманитарные науки

6. Ильин, Е. П. Мотивы человека (теория и методы изучения) [Текст] / Е.


П. Ильин. — Киев: Вища школа, 1998.— 263 с.
7. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрас-
те: Пособие для учителя [Текст] / А. К. Маркова. –– М.: Просвещение,
1983.— 96 с.
8. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.
В. Матюхина. — М.: Педагогика, 1984.— 144с.— (Педагогическая пси-
хология).
9. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении [Текст] / П. И. Пид-
касистый — М.: Просвещение, 1992.— 260 с.
10. Поколение в памперсах или коллективный портрет современного до-
школьника. Круглый стол // Дошкольное образование. 2001. № 9.
11. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогиче-
ских исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуа-
ции его развития // Бюллетень ВАК Минобрнауки России. 2010. № 4.
С. 20–32.
12. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике: науч-
ное издание / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971.— 352 с.: ил., табл.
13. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.— 360 с.— (Серия
«Сам себе психолог»).

УДК 378.147

К вопросу обучения иностранному языку


студентов 1 курса по программе подготовки
специалистов среднего звена
Копица Вера Николаевна
старший преподаватель Института пищевых технологий и дизайна.

Аннотация: В статье рассматривается вопрос организации обучения иностранному


языку студентов 1 курса. Автор представляет условия составления программы об-
учения иностранному языку в  формате вводно-коррективного курса для ликвидации
пробелов в  знаниях при овладении иноязычным общением и  подготовке обучающихся
к восприятию основного курса, специфичного для данного учреждения. Определяются

г. Самара 747
Научный аспект №1 2019 том 7

цели и задачи обучения иностранному языку в рамках программы вводно-корректив-


ного курса.
Abstract: This paper discusses the issue of organizing foreign language learning process for
first-year students. The author offers requirements for developing foreign language training
program in the context of introductory and corrective course to eliminate gaps in students’
knowledge while learning to speak a foreign language and to prepare students for the main
foreign language training course. Aims and objectives of foreign language learning process in
the context of introductory and corrective course are identified.
Ключевые слова: Общепредметный образовательный уровень, цели и задачи обучения,
коммуникативная компетенция, аспекты иноязычной культуры, творческая поиско-
вая деятельность.
Keywords: General educational level, goals and objectives of learning, communicative compe-
tence, aspects of foreign culture, creative search activity.

Отличительные для конца ХХ — начала ХХI  века изменения в  характе-


ре образования — в его направленности, целях, содержании — все более
явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую
инициативу, самостоятельность, обучаемых, конкурентоспособность, мо-
бильность будущих специалистов.
Эти накапливающиеся изменения нашли отражение в  Федеральном
законе «Об образовании», Федеральных Государственных образователь-
ных стандартах что означает, по сути, процесс смены образовательной
парадигмы.
Существующая долгие годы парадигма «результата образования», име-
нующаяся «ЗУН», включала теоретическое обоснование, определение но-
менклатуры, иерархии знаний, умений и навыков, методик их формиро-
вания, контроля и оценки.
Эта парадигма принималась педагогическим сообществом и до сих пор
принимается некоторой его частью. Однако происходящие в мире и Рос-
сии изменения в области целей образования, соотносимые, в частности,
с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир,
его продуктивной адаптации в  этом мире, вызывают необходимость по-
становки вопроса обеспечения образования более полного, личностно
и социально интегрированного результата.

748 na-journal.ru
Гуманитарные науки

В Федеральных Государственных образовательных стандартах просле-


живается необходимость ориентации образования не только на усвоение
обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его лично-
сти, его познавательных и созидательных способностей.
Учебная дисциплина «Иностранный язык» в  средних специальных
учебных заведениях рассматривается как средство общения и  приобще-
ния к опыту, в том числе профессиональному. Ему отводится значительная
роль в выполнении общеобразовательных и воспитательных задач, повы-
шении образовательного и культурного уровня личности студента.
Обучение иностранному языку в среднем специальном учебном заве-
дении представляет собой самостоятельный курс, характеризующийся це-
лостностью, спецификой и автономностью. Место этого курса в системе
профессионального образования определяет его назначение — завершить
формирование основ владения иностранным языком, начатое в  средней
общеобразовательной школе, и заложить основы практического владения
иностранным языком в своей профессии и вообще, основы делового язы-
ка, тем самым, обеспечивая преемственность в обучении: средняя обще-
образовательная школа — средняя профессиональная школа — вуз.
Предполагается, что на первый курс среднего специального учебно-
го заведения поступают выпускники школы, овладевшие иноязычным
общением на базовом уровне, то есть имеющие определенные языковые,
речевые и  социокультурные навыки, знания, умения, обеспечивающие
наличие элементарной коммуникативной компетенции.
Теоретически уровень знаний, умений и  навыков абитуриентов, по-
ступающих в среднее специальной учебное заведение, должен быть оди-
наковым. Однако практика показывает, что это далеко не так. Основная
причина разброса в знаниях, умениях и навыках студентов 1 курса обуча-
ющихся по Программе подготовки специалистов среднего звена (ППСЗ)
в «Институте пищевых технологий и дизайна» — это частая смена или не-
хватка учителей английского языка в школах, являющихся основными по-
ставщиками кадров в Институт. Некоторые студенты изучали английский
язык только в 5,6 или 9 классах, в то время как некоторая часть студентов
(очень небольшая) начали изучать английский язык со 2 класса. Частая
смена педагогов приводит к тому, что меняется методика обучения, и от-

г. Самара 749
Научный аспект №1 2019 том 7

ношение детей к предмету и учителю, создает трудности психологического


характера, мешающим успешному овладению учащимися базовым уров-
нем знаний.
Согласно анкетным данным следует отметить и  тот факт, что ребята
в  основном занимались переводами текстов или списывали из учебника
тексты и  заучивали их наизусть. Лишь небольшая часть студентов отме-
тили, что на уроках присутствовали все виды работ: диалоги, монологи,
аудирование, письмо.
Анализируя анкетные данные, можно сделать вывод о  том, что, не-
смотря на разный уровень обученности 70% студентов 1 курса желают на-
учиться разговорному английскому языку, лишь 5% студентов отметили,
что английский язык не нужен им в дальнейшей жизни.
Таким образом, следует сделать вывод о том, что для обеспечения рав-
ных возможностей на завершающем этапе овладения иностранным язы-
ком в  рамках надбазового курса (1 курс), а  также на этапах формирова-
ния базовых умений и  навыков студентов в  овладении деловым языком
и  языком своей специальности (2 курс) и  формирования умений и  на-
выков работы над языком в  автономном режиме (3курс), необходима
специальная программа вводного коррективного курса, когда студентам
предоставляется возможность ликвидировать пробелы во владении ино-
странным языком.
Эта программа необходима также и для того, чтобы создать благопри-
ятный психологический климат на занятиях и обеспечить мотивационную
базу для стимулирования работы студентов по дальнейшему овладению
иноязычным общением.
Определяя цели и  задачи обучения английскому языку в  рамках кор-
рективного курса следует отметить, что, новый подход к целям обучения
выражается в том, что цель обучения понимается как овладение иноязыч-
ной коммуникативной компетенцией.
По определению И.Л.Бим, коммуникативная компетенция — это спо-
собность и  возможность осуществлять межкультурное, межличностное
общение в устной и письменной формах [1, c.159–160].
Это глобальная цель обучения, направленная на воспитание личности
в диалоге культур.

750 na-journal.ru
Гуманитарные науки

В терминах Е.И.Пассова, коммуникативная компетенция определяет-


ся как овладение иноязычной культурой [5, c.24]. Иноязычная культура —
это та часть духовного богатства, которую способен дать человеку процесс
коммуникативного обучения через развивающий, познавательный, вос-
питательный и учебный аспекты.
В целях конкретизации понятия «иноязычная культура» приводится
схема, выполненные на основе научных разработок ученых Липецкой ме-
тодической школы [6, c.54].

Таблица 1. Иноязычная культура.

Цели обучения иноязычной культуре


Аспекты и компоненты
↓ ↓
Развивающий аспект (иноязычная Воспитательный аспект (иноязычная
культура как средство развития) культура как средство воспитания)

↓ ↓
Познавательный аспект (иноязычная
Учебный аспект (иноязычная культура
культура как средство образования
как средство коммуникации)
и познания)

Подробное рассмотрение каждого из аспектов овладения иноязычной


культурой помогает понять специфику предлагаемого варианта.
Иноязычная культура служит средством развития студентов. Развива-
ются, прежде всего:
1. лингвистические и языковые способности, а именно: фонематический
слух, языковая догадка, чувство языка, антиципация;
2. психические функции: мышление, память, восприятие, анализ, син-
тез, обобщение, воображение и т.д.;
3. мотивация;
4. умения и навыки самостоятельной работы в период обучения и в само-
стоятельной жизни.
Познавательный аспект овладения иноязычной культурой включает
в себя следующие компоненты:

г. Самара 751
Научный аспект №1 2019 том 7

1. приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка (литература,


история, музыка и т.д.;
2. постижение менталитета других народов и более глубокое понимание
своей культуры;
3. удовлетворение личных познавательных интересов;
4. расширение филологического кругозора.
Компонентами воспитательного аспекта являются следующие:
1. воспитание толерантности и уважения друг к другу; приобщение к об-
щечеловеческим ценностям (через книгу, обычаи и традиции, музыку,
искусство и т. д.);
2. воспитание ответственности перед обществом;
3. воспитание любви и уважения к своей стране;
4. воспитание личностных качеств: трудолюбия, самостоятельности,
активности, сотрудничества, коммуникабельности, уважения к  себе
и другим.
Под учебным аспектом иноязычной культуры понимается:
1. развитие умения общаться, используя различные виды речевой дея-
тельности;
2. приобретение знаний о строе языка, его системе, сходстве и различии
с родным языком и т.д.[8, c.43].
Для нужд данной программы формулировка целей сохраняется, а уточ-
нение идет по двум основным направлениям:
1. выбор доминантной цели среди четырех названных выше;
2. асимметрия внутри целей.
На старшем этапе обучения доминантными выступают две цели: по-
знавательная и учебная.
Под познанием понимается, прежде всего:
• приобретение студентами знаний о культуре, истории, реалиях, тради-
циях стран изучаемого языка и включение студентов в диалог культур;
• знакомство с достижениями национальных культур, развитие общече-
ловеческой культуры;
• осознание родного языка и культуры в зеркале другой культуры (сопо-
ставление культур — компаративный характер культур);
• сопоставление способов выражения мыслей на разных языках [10, c.67].

752 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Учебная цель, исходя из требований Федерального Государственно-


го образовательного стандарта, предполагает поддержание имеющегося
уровня обученности и  расширение содержательного аспекта обучения.
Согласно ФГОС доминанта в чтении превалирует, та же доминанта сохра-
няется и в предлагаемом варианте.
В области чтения студенты должны читать и понимать несложные тек-
сты основных жанров и видов с различной степенью проникновения в их
содержание.
В области аудирования студенты должны воспринимать и понимать на
слух основное и детальное содержание любых аутентичных текстов.
Устная речь развивается на основе текстового материала. В  области
устной речи студенты должны уметь устно осуществлять диалогическое
общение в различных коммуникативных ситуациях в рамках учебно-тру-
довой и социально-бытовой сфер общения; связно высказываться о себе,
своих интересах и увлечениях, своем окружении, передавать содержание
прочитанного текста, выражать свое мнение.
Ввиду низкого уровня обученности для развития умений монологиче-
ского и  диалогического общения необходимо формирование некоторых
навыков, а именно:
• владеть компенсаторными умениями (умение выйти из трудного поло-
жения с помощью других языковых средств);
• уметь работать с книгой, учебником, справочной литературой, слова-
рем [8, c.8].
В отношении письма студенты должны уметь письменно оформлять
и передавать информацию, т.е. делать выписки из текста, составлять план,
написать письмо, сделать газету.
Овладение иноязычной коммуникативной компетенцией в  рамках
коррективного курса способствует также развитию и воспитанию студен-
тов средствами иностранного языка.
Развитие студентов происходит в творческой поисковой деятельности,
когда развиваются:
• языковая догадка;
• языковые, интеллектуальные, познавательные способности;
• готовность вступать в речевое общение;

г. Самара 753
Научный аспект №1 2019 том 7

• потребность самообразовываться в дальнейшем обучении;


• психические функции, такие как память, внимание, воображение, уме-
нии анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, логически
мыслить и др.
Через овладение иноязычной культурой у студентов воспитываются:
• оценочно-эмоциональное отношение к миру;
• положительное отношение к  иностранному языку, культуре народов
стран изучаемого языка;
• понимание важности изучения иностранного языка.
Чрезвычайно важным в процессе овладения иноязычной культурой яв-
ляется воспитание личностных качеств студентов:
• уважения к личности другого человека;
• толерантности друг к другу и к людям других национальностей;
• соучастия, сопричастности, сотрудничества, милосердия, вежливости
[7, c.65].
На старшем этапе обучения студенты овладевают навыками и умения-
ми во всех видах речевой деятельности: лексическими, грамматическими,
навыками чтения и аудирования, говорения и письма.
Следует отметить, что в данной программе превалирует чтение (около
60% урока), которое выступает и как зрительная опора для развития диа-
логической и  монологической речи, и  как собственно вид речевой дея-
тельности. Устной речи отводится приблизительно 40% учебного време-
ни урока.
Целевые установки как конечный результат овладения иноязычной
коммуникативной компетенцией в рамках данного курса могут быть обе-
спечены различными обучающими технологиями, которые составляют
концептуальную основу предлагаемой методики.

Список литературы

1. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению ино-


странным языкам // Компетенции в образовании: сб.науч.тр./ под ред.
А.В.Хуторского. — М.: Научно-внедренческиое предприятие «Инэк»,
2007. — С. 156–163.

754 na-journal.ru
Гуманитарные науки

2. Ирисханова, К.М., Стрелкова, П.В. Европейский языковой портфель


для России. — М.: Московский государственный лингвистический
университет, 2002, 64 с.
3. Ключевые компетенции и  образовательные стандарты: доклад
А.В.Хуторского на Отделении философии образования и  теоретиче-
ской педагогики РАО 23 апреля 2002 г. — М.: Центр «Эйдос»
4. Мягков Н.Ф. Учителю о  психологии и  физиологии подростка, М.,
2003, 80 с.
5. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучению иноязыч-
ному говорению. — М.: «Наука», 2010.— 336 с.
6. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образо-
вания: методическое пособие для преподавателей русского языка как
иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Русский язык. Кур-
сы, 2010.— 568 с.
7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учрежде-
нии, М., 2005, 112 с.
8. Сахновская, Е.М. Приемы формирования лингвострановедческой
компетенции и  развития положительной учебной мотивации: сбор-
ник «Модернизация содержания и методов иноязычного обучения как
приоритетное направление в условиях непрерывного языкового обра-
зования». — Волгоград: Перемена, 2003,56 с.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под.
ред.С.А.Смирнова. М., 1999, 512 с.
10. Штарина, А.Г. Английский язык компетентностный подход в препода-
вании — Волгоград: «Учитель» 2011, 191 с.

г. Самара 755
Научный аспект №1 2019 том 7

УДК 37

Особенности подготовки студентов к экзаменам


для получения сертификатов TOEFL и IELTS
Бараник Елена Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры Иностранных языков
Всероссийского государственного университета юстиции (РПА Минюста России).

Аннотация: В  данной статье рассматриваются особенности получения междуна-


родного признанного сертификата, подтверждающего уровень владения английским
языком (IELTS), представлена его структура. В соответствии с этой структурой
предлагается подбирать задания для студентов во время занятий. Вниманию чита-
телей предлагаются учебные пособия для подготовки к IELTS.
Abstract: This article considers the process of obtaining the internationally acknowledged cer-
tificate confirming knowledge of English (IELTS) and describes the structure of the exam.
The author recommends choosing the tasks for students taking into account this structure and
suggests IELTS teaching resources.
Ключевые слова: Иностранный язык, высшее юридическое образование, профессио-
нально-ориентированное обучение.
Keywords: Foreign language, higher legal education, professional-focused training.

Россия в XXI веке стремится максимально интегрироваться в мировую эко-


номику, добиться соответствия основных показателей развития стандартам
высокоразвитых стран Европейского Сообщества, и знание иностранных
языков и, прежде всего, английского играет в этом процессе далеко не по-
следнюю роль. Дело не только в развитии туризма, современных коммуни-
кационных систем и Интернета. Все большая прозрачность границ позво-
ляет получать дополнительное образование в других странах [1, c.98].
В наши дни идет реформа системы высшего образования, общество
и государство повышают требования к уровню подготовленности выпуск-
ников вузов. В результате необходимо также оптимизировать систему об-
учения иностранным языкам в непрофильных учебных заведениях, искать
способы повышения интереса к учебе и тем самым улучшать качество под-
готовки по иностранным языкам в высшей школе в целом.

756 na-journal.ru
Гуманитарные науки

В этих изменившихся социально-экономических условиях задача высшей


школы состоит в том, чтобы помочь своим выпускникам стать как можно луч-
ше подготовленными к все более жестким условиям современной жизни. Поэ-
тому во многих вузах осуществляется подготовка к получению международно-
признанных сертификатов, подтверждающих уровень владения английским
языком, без которого невозможно получение образования за рубежом.
Если еще несколько лет назад одним из самых широко известных экза-
менов был TOEFL (Test of English as a Foreign language), то теперь все боль-
шую популярность приобретает IELTS (International English Language Testing
System). С каждым годом количество сдавших этот экзамен вырастает при-
близительно на 30%, и в настоящее время он принимается на базе центров
Британского совета в 106 странах, в том числе Москве и Санкт-Петербурге.
Система тестирования IELTS была разработана в Кембридже в 1990 году
для проверки практического владения всеми языковыми навыками. Соот-
ветственно тест состоит из 4 разделов (для сравнения, в TOEFL отсутству-
ет устное собеседование) и рассчитан на 2 часа 45 минут.
Существует 2 разновидности IELTS — Academic module и General Train-
ing module. Первая предназначена для тех, кто собирается продолжить об-
учение в высших учебных заведениях, где языковые требования очень вы-
сокие (например, медицина или юриспруденция). Вторую предпочитают
те, кто хочет эмигрировать в англоязычные страны или выбрал практиче-
скую профессию (повар и пр.).
Результаты Academic module признают все высшие учебные заведения
Великобритании, Австралии и Новой Зеландии и большая часть вузов США
и Канады. Содержание экзамена, направленное на проверку именно практи-
ческих навыков владения языком, а также система проверки результатов, ис-
ключающая малейшие шансы подтасовки, увеличивают популярность теста.
Коммуникативная направленность всех 4 разделов теста позволяет осу-
ществлять подготовку к его сдаче в рамках профессионально-ориентиро-
ванного обучения в  неязыковом вузе. Так, в  разделе Listening (аудирова-
ние) необходимо за 40 минут ответить на 40 вопросов, сгруппированных
в  4 блока. Два из них (диалог и  монолог) посвящены обсуждению таких
бытовых проблем как подготовка к поездке за город, планирование путе-
шествия в другие страны, посещение кафе, театра и кинотеатра, праздно-

г. Самара 757
Научный аспект №1 2019 том 7

вание дня рождения и т.д., а 3 и 4 так или иначе касаются обучения, причем
сложность заданий возрастает с каждой частью. Во втором разделе Reading
(чтение), который рассчитан на 60 минут, и так же включает 40 вопросов,
предлагается три текста, взятые из газет и  журналов объемом 1500–2000
слов, причем один из них, как правило, включает диаграммы, таблицы
или графики. Предтекстовые и  послетекстовые задания могут представ-
лять собой резюме с  пропущенными словами или систему упражнений
на основе множественного выбора. В  разделе Academic Writing (письмо)
в  первом задании предлагается прокомментировать представленную та-
блицу, иллюстрацию или диаграмму (минимум 150 слов). При этом оце-
нивается способность экзаменуемого сопоставлять данные, описывать
разные стадии одного процесса или события, объяснить принцип работы
чего-либо. Второе задание представляет собой написание эссе или докла-
да на заданную тему (минимум 200 слов), причем оценивается умение из-
лагать и защищать свою точку зрения, анализировать свидетельства, мне-
ния, сопоставления и делать выводы. Целью последнего раздела Speaking
(говорение), представляющего собой 10–15 минутную беседу с экзамена-
тором, является проверка навыков владения монологической и диалоги-
ческой устной речью, что также укладывается в рамки коммуникативного
подхода к преподаванию английского языка в неязыковом вузе [2, c.313].
Включение в программу обучения специализированных учебников та-
ких как Passport to IELTS, Insight into IELTS, Complete IELTS и др. позво-
ляет усилить мотивацию студентов, повысить интерес к занятиям, а, сле-
довательно, их эффективность.

Список литературы

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным язы-


кам. — М.: Аркти-Глосса, 2000. — с. 165.
2. Литвинова С.А. Профессионально-ориентированное обучение ино-
странному языку и  переводу в  вузе // Материалы пятой ежегодной
международной конференции, посвященной 50-летию Российского
университета дружбы народов (Москва, 12 апреля 2010 г.). — Москва,
2010. — С. 312–314.

758 na-journal.ru
Гуманитарные науки

УДК 378

Инновационные формы и методы обучения


магистрантов по направлению подготовки
«Техносферная безопасность»
Тихонов Павел Сергеевич
студент кафедры Безопасности жизнедеятельности по направлению
обучения Техносферная безопасность Уральского института Государственной
противопожарной службы МЧС России.

Золотов Михаил Владимирович


студент кафедры Безопасности жизнедеятельности по направлению
обучения Техносферная безопасность Уральского института Государственной
противопожарной службы МЧС России.

Научный руководитель – Буданов Борис Владимирович


старший преподаватель кафедры Безопасности жизнедеятельности
Уральского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Аннотация: В статье проанализированы значимость и перспективы выпускников выс-


шего образования по направлению 20.03.01 «Техносферная безопасность». Подчеркну-
ты возможности последующего обучения и  конкурентной способности на трудовом
рынке. Выделены последующие вероятности трудоустройства и развития выпускни-
ков направления обучения «Техносферная безопасноть».
Abstract: This article analyzes the relevance and potential of higher education institution grad-
uates on area profile 20.03.01 «Technogenic safety». Further education and competitiveness on
the labor market are discussed. The author focuses on employment possibilities for the gradu-
ates on area profile «Technogenic safety» and their professional development.
Ключевые слова: Техносферная безопасность, безопасность, системный анализ, вред-
ное воздействие, охрана труда, бакалавр, специалист.
Keywords: Technosphere safety, safety, system analysis, harmful effects, labor protection,
bachelor, specialist.

На протяжении десятка лет, в  высших заведениях России используют


двухуровневую систему образования, включающую в себя программу под-

г. Самара 759
Научный аспект №1 2019 том 7

готовки бакалавров и  специалистов. Специалисты обучаются на протя-


жении пяти лет, бакалавры четырех. По завершению учебу для желающих
есть возможность поступить в магистратуру, для совершенствования и рас-
ширения научных и карьерных возможностей обучающегося. Тем самым,
данная двухстепенная система служит для предоставления возможности
получения двух дипломов в течении шести лет, повышая свою конкурент-
ную способность на трудовом рынке.
Магистранты по направлению «Техносферная безопасность», по про-
грамме обучения «Безопасность технологических процессов и  произ-
водств». Обеспечение безопасности труда на объектах должно обуслав-
ливаться полной защищенностью рабочих от травм и  возникновению
других профессионально приобретенных заболеваний. Для предотвра-
щения выше указанных проблем требуется тщательная подготовка вы-
сококвалифицированных специалистов в  сфере безопасности. Основная
направленность для них будет являться промышленная и экономическая
безопасность. Приобретенные знании специалистов и бакалавров в дан-
ной сфере будут востребованы как в проектировании, так и в реализации
технологических производств, а не только в процессе менеджмента товар-
ного производства и экономике.
Спрос на высококвалифицированных выпускников, особенно на крас-
но дипломников, либо других иначе проявивших свои знания, на рынке
труда очень высока, связи с тем, что условия постоянного развития про-
мышленного производства и  новые инновации требуют компетентных
специалистов.
По завершению обучения в  высшем заведение выпускнику предо-
ставляется:
• Заниматься экспертизой безопасности и  экологичности технических
и технологических проектов и решении;
• Разрабатывать новые технологии и методы защиты человека, объектов
экономики и среды обитания от вредного воздействия и опасностей;
• Прогнозировать, контролировать и  управлять вредным воздействием
на окружающую среду;
• Ликвидировать последствия воздействий опасностей и чрезвычайных
ситуаций;

760 na-journal.ru
Гуманитарные науки

• Контролировать и прогнозировать антропогенное воздействие на сре-


ду обитания;
• Организовывать и обеспечивать безопасность на рабочих местах, учи-
тывая законодательство об охране труда.
Выпускники могут работать в качестве:
• Инженера по экологической, промышленной, пожарной безопасно-
сти, надежности, охране труда на промышленных предприятиях и ор-
ганизациях любой формы собственности с численностью работников
более 50 человек, администрациях городов и областей;
• Специалистов в структурах: «Государственная инспекция труда», «Ми-
нистерство РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуа-
циям и ликвидации последствий стихийных бедствий», «Федеральная
служба по экологическому, технологическому и атомному надзору».
• Магистратура по направлению «Техносферная безопасность», по про-
грамме «Системный анализ и управление».
Возможности после выпуска:
• Измерение технических систем, объектов, приборов и  устройств раз-
личного назначения, являющимися необходимыми сложными систе-
мами, ресурсами, процессами и  технологиями для проектирования
и управления;
• Для решения прикладных задач в области управления объектами тех-
ники, технологии и организационными системами выпускники могут
применять аналитические, вычислительные и  системно-аналитиче-
ские методы;
• Разработка методов анализа, моделирования и  технологии синтеза
процессов и  систем в  области технологии, техники и  организацион-
ных систем;
• Наблюдение за техническими системами, объектами и приборами, со-
ставление описаний проводимых исследований;
• Применение методов системного анализа, технологии управления
и синтеза для решения прикладных проектно-конструкторских задач;
• Освоение новой техники, методов и технологий;
• Разработка организационно-технических средств, систем, процессов,
оборудования и материалов;

г. Самара 761
Научный аспект №1 2019 том 7

• Подготовка данных для составления обзоров, отчетов и  научных пу-


бликаций;
• Принятие научно-обоснованных решений на основе математики, эко-
логии, информатики, физики, методов системного анализа, химии
и  теории управления, а  также проверка их корректности и  эффек-
тивности;
• Создание программных комплексов для системного анализа и синтеза
сложных систем;
• Разработка компонентов сложных систем управления;
• Применение при разработке компонентов сложных систем управле-
ния современных инструментальных средств и  технологий програм-
мирования;
• Провождение инструктажа и обучение младшего технического персо-
нала по применению средств для системного управления и анализа.
• Участие в довузовской подготовке и профориентационной работе.
Таким образом, подводя итог можно заметить, насколько востребова-
ны специалисты по направлению 20.03.01 «техносферная безопасность»,
а так же их высококвалифицированная подготовленность, знания и уме-
ния. Развитие данного направления не стоит на месте и  травматизм на
предприятиях должен занимать немало внимания для его предотвращения
и уменьшения возникновения гибели по неосторожности или не соблюде-
ниям правил охраны труда.

Список литературы

1. Бабанов В.Н. Магистратура как инновационное звено высшей школы //


Вестник науки и образования. 2016. № 5 (17). С. 34–36.
2. ТЕХНОСФЕРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ХХI ВЕКЕ Сборник научных
трудов магистрантов, аспирантов и молодых ученых VI Всероссийская
научно-практическая конференция [доступ к интернет ресурсу]: ttp://
www.istu.edu/docs/education/faculty/institute_entrails/bjd/konf/sb_4.pdf.
3. Специалист по техносферной безопасности {интеренет ресурс}
URL: https://www.profguide.io/professions/technospheric_safety_specia­
list.html.

762 na-journal.ru
Гуманитарные науки

УДК 374

Использование баз данных при написании


студентами научно-исследовательских работ
Денисова Янина Вячеславовна
кандидат биологических наук, доцент кафедры Геологии и нефтегазового
дела Технического нефтегазового института Сахалинского государственного
университета.

Перунова Елена Анатольевна


преподаватель кафедры Строительства Технического нефтегазового института
Сахалинского государственного университета.

Аннотация: В статье рассмотрена возможность использования баз данных в области


геоэкологии студентами направления 05.04.06 «Экология и природопользование» с це-
лью реализации задач при выполнении научно-исследовательской работы. Овладение
навыками сбора, хранения, обобщения и  анализа материала с  использованием ГИС-
технологий вызывает активизацию познавательной деятельности студентов и спо-
собствует формированию у них профессиональных компетенций.
Abstract: This article considers the use of data bases in the sphere of geoecology by the students
on area profile 05.04.06 «Ecology and management of nature» with the aim of solving the tasks
in the context of their research work. Acquiring the skills of collecting, storing, generalizing
and analyzing material using GIS-technologies, helps to activate students’ cognitive work and
develop professional competencies.
Ключевые слова: Научно-исследовательская работа студентов, образовательный
процесс бакалавров и магистров, экология и геоэкология, базы данных, географическая
информационная система (ГИС), геоинформационные технологии.
Keywords: Research work of students, educational process of bachelors and masters, ecology
and geoecology, databases, Geographic information system (GIS), Geographical information
technologies.

Одним из требований современных образовательных стандартов бакалав-


ров и  магистров высших учебных заведений является развитие навыков
проведения исследования и  умения ставить и  решать исследовательские
задачи. Выполнение научно-исследовательской работы студентами спо-

г. Самара 763
Научный аспект №1 2019 том 7

собствует систематизации, углублению и  расширению теоретических


знаний, а также дает возможность улучшить навыки в сборе, обобщении
и анализе материала, овладеть методикой исследования при решении кон-
кретных проблем. Полученные навыки и умения позволяют осуществить
глубокий исследовательский подход при написании рефератов, курсовых
и  выпускных квалификационных работ, магистерских диссертаций, при
выступлении с докладами на научных семинарах и конференциях, на засе-
даниях студенческих научных кружков и обществ, при участии во внутри-
вузовских, региональных и международных конкурсах и олимпиадах и т.д.
Исследовательский этап предусматривает сбор и анализ большого ко-
личества данных, полученных студентами из литературных источников
и в ходе полевых работ. Обработка большого объема информации немыс-
лима без использования компьютерной техники и специальных программ
по хранению и  обработке данных. Для работы с  разного рода информа-
цией с  1980-х годов разрабатываются специализированные информаци-
онные системы, призванные удовлетворять запросы современной науки.
Географическая информационная система (ГИС) — программно-аппа-
ратный комплекс, осуществляющий сбор, отображение, обработку, ана-
лиз и распространение информации о пространственно-координирован-
ных объектах и явлениях на основе электронных карт, связанных с ними
баз данных и сопутствующих материалов [2].
ГИС предназначены для решения научных и  прикладных задач ин-
вентаризации, анализа, оценки, моделирования, прогноза и  управления
окружающей средой и территориальной организацией общества.
В простейшем варианте геоинформационные системы — это сочетание
обычных баз данных с электронными картами и планами, то есть мощны-
ми графическими средствами. Основная идея ГИС — соединить данные
на карте и в обычной базе данных. При этом проявляется однозначное со-
ответствие каждого отдельного векторного элемента на электронной карте
с отдельной строкой в таблице баз данных.
Неразрывно с  ГИС связаны геоинформационные технологии. Гео-
информационные технологии можно определить как совокупность про-
граммно-технологических средств получения новых видов информации
об окружающем мире. Геоинформационные технологии предназначены

764 na-journal.ru
Гуманитарные науки

для повышения эффективности: процессов управления, хранения и пред-


ставления информации, обработки и поддержки принятия решения. ГИС
имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при изучении
этих систем. Одна из особенностей ГИС и  геоинформационных техно-
логий состоит в  том, что они являются элементами информатизации
общества. Это заключается во внедрении ГИС и геоинформационых тех-
нологий в  науку, применение в  практической деятельности получаемой
информации об окружающей реальности.
Применение ГИС-технологий позволяет увеличить оперативность
и качество работы с пространственно-координированной информацией.
Работая с ГИС пользователь может: выводить на экран компьютера не-
сколько интересующих его карт (планов, схем и  т.д.) или любую другую
информацию; управлять тематическим составом изображаемой на экране
компьютера; указав объект на карте можно получить информацию о нем;
использовать ГИС как поисковую систему; проводить аналитическую об-
работку данных; моделирование реальных событий.
Совокупность цифровых данных о  пространственных объектах обра-
зует множество пространственных данных и  составляет содержание баз
географических данных, определяющих принципы построения информа-
ционного обеспечения ГИС.
Выявление географических объектов и явлений и последующий выбор
представления данных о них являются составной частью процесса, имену-
емого проектированием базы данных (БД).
Требования к базе данных:
– согласованной по времени — хранящиеся в ней количественные дан-
ные — должны быть актуальными;
– полной, достаточно подробной для предполагаемого создания ГИС;
– позиционно точной, абсолютно совместимой с другими данными, ко-
торые могут добавляться в нее;
– достоверной, правильно отражающей характер явлений;
– легко обновляемой;
– доступной для любых пользователей.
Программное обеспечение настольных компонентов ArcGIS в  базо-
вых приложениях ArcMap, ArcCatalog и  ArcToolbox позволяет создавать

г. Самара 765
Научный аспект №1 2019 том 7

карты по различным базам данных, имеющим координатную привязку


к местности.
Каждое из этих приложений выполняет определенную функцию:
ArcMap — для выполнения всех картографических задач, таких как соз-
дание и публикация карт, анализ карт и редактирование данных;
ArcCatalog — помогает структурировать и  управлять всей ГИС-
информацией, такой как карты, глобусы, наборы данных, метаданные
и сервисы;
ArcToolbox — структурированный набор инструментов геообработки,
включает инструменты для управления данными, конвертации данных,
обработки покрытий, векторного анализа, геокодирования и статистиче-
ского анализа.
Совместное использование ArcMap, ArcCatalog и ArcToolbox позволя-
ет решать ГИС задачи любой сложности в  области картографирования,
управления данными, пространственного анализа, редактирования дан-
ных и их геообработки.
Базы данных для работы в ArcGIS могут быть сделаны как в самой про-
грамме, так и в любых других программах по созданию баз данных [3].
В Сахалинском государственном университете для студентов направ-
ления 05.04.06 «Экология и  природопользование» созданы следующие
базы данных: видового разнообразия растений и животных Сахалинской
области, особо охраняемых природных территорий, селитебных ланд-
шафтов и  др. [1]. Имеющиеся базы данных используются студентами
на лабораторных и практических занятиях таких дисциплин как: «Био-
разнообразие Сахалинской области», «Компьютерные технологии и ста-
тистические методы в  экологии и  природопользовании», «География
населения и  геоурбанистика», «Теоретические основы регионального
природопользования в геоэкологии», «Техногенные системы и экологи-
ческий риск», «Дистанционные методы исследования природной среды
и ресурсов».
Существующие базы данных позволяют осуществлять исследования по
следующим направлениям:
– выявление видового разнообразия растений и  животных различных
районов Сахалинской области;

766 na-journal.ru
Гуманитарные науки

– анализ списков видов растений и  животных и  их сравнение с  анало-


гичных других регионов Дальнего Востока, России и  зарубежных
территорий;
– анализ приуроченности растений и животных к биотопам;
– выявление и  анализ растений и  животных по направлениям хозяй-
ственного использования;
– анализ видов растений по ценотической приуроченности, жизненным
формам, экологическим группам;
– анализ редких и охраняемых видов растений и животных,
– анализ селитебной нагрузки на ландшафты острова Сахалин;
– выявление природных территорий, подвергшихся пожарам;
– анализ динамики пирогенных сукцессий.
В заключении отметим, что дальнейшее развитие методической систе-
мы обучения студентов с использованием баз данных разного рода, ГИС-
технологий повысит эффективность усвоения дисциплин учебного плана,
выполнения научно-исследовательской работы и  будет способствовать
развитию профессиональных навыков будущих специалистов.

Список литературы

1. Денисова, Я.В. Биоразнообразие Сахалинской области: учебное по-


собие / Я.В. Денисова [и др.]. — Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ,
2012.— 400 с.
2. Геоинформатика: В 2 кн. Книга 1: Учебник для студентов высших учеб-
ных заведений/ Е.Г. Капралов, А.В. Кошкарев, В.С. Тикунов и др.; под
ред. В.С. Тикунова. — М.: Издательский центр «Академия», 2010–400 с.
3. Руководство пользователя программы ArcGIS // https://www.esri.com/
ru-ru/home.

г. Самара 767
Научный аспект №1 2019 том 7

УДК 376

Исследование коммуникативных барьеров


гиперактивных учащихся:
результаты эксперимента
Шкрылева Юлия Сергеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры Математики и математического
моделирования Южно-Российского государственного политехнического
университета (НПИ) им. М. И. Платова.

Аннотация: В статье рассмотрены результаты констатирующего эксперименталь-


ного исследования, посвященного диагностике коммуникативных барьеров у  особой
группы лиц — гиперактивных подростков. Показано, что гиперактивным учащимся
приходится сталкиваться с комплексными коммуникативными трудностями в обу-
чении, причем на их количественную и качественную характеристику напрямую вли-
яет степень выраженности гиперактивности.
Abstract: This article considers the results of a summative assessment to detect communicative
barriers in a certain group of people namely, in ADHD teenagers. It is demonstrated that hy-
peractive students face complex communicative challenges during their studies and the level of
ADHD severity has a direct influence on qualitative and quantitative characteristics of such
challenges.
Ключевые слова: Гиперактивность, коммуникативный барьер, коммуникация, труд-
ности общения, дефицит внимания.
Keywords: Hyperactivity, communication barrier, communication, communication difficulties,
attention deficit.

В психолого-педагогической науке гиперактивность учащихся трактуется


как пограничное состояние, лежащее на стыке нормального и  отклоня-
ющегося развития, «картину которого определяют неуместная, несоот-
ветствующая ситуации избыточная активность, дефицит внимания, им-
пульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности,
проблемы во взаимоотношениях с  окружающими, сопутствующие на-
рушениями поведения, трудности обучения, слабая успеваемость, зани-
женная самооценка» [1]. Несмотря на вышеперечисленные «проблемные

768 na-journal.ru
Гуманитарные науки

зоны» коммуникативного развития, гиперактивные подростки все же под-


лежат обучению в общеобразовательной школе наряду с остальными уча-
щимися. Дискуссионным продолжает также оставаться вопрос об особен-
ностях коммуникативных барьеров, с которыми приходится сталкиваться
данной группе респондентов.
Исследование, проведенное нами на базе 6–9 классов учащихся обще-
образовательных учреждений г. Новочеркасска Ростовской области сви-
детельствует, что гиперактивные подростки испытывают комплексные
коммуникативные трудности и барьеры взаимодействия. В констатирую-
щем этапе эксперимента приняли участие 584 учащихся в возрасте от 12 до
15 лет, среди которых нами диагностировано 152 подростка с признаками
гиперактивности, а также сформированы две экспериментальные группы:
57 человек со слабо выраженной гиперактивностью (1 эк. гр.) и 52 челове-
ка — с умеренной (2 эк. гр.). Контрольную группу составили 60 учащихся
с нормативными показателями по шкале «гиперактивность».
С целью диагностики коммуникативных барьеров у респондентов кон-
трольной и экспериментальных групп нами была использована методика
«Саморегуляция и успешность межличностного общения», предполагаю-
щая оценку и  самооценку умений и  навыков контактного общения по 7
шкалам: Э — экспрессия, Са — саморегуляция, Аг — агрессивность, Нк —
некоммуникабельность, Уд — удовлетворенность общением, Не — невро-
тизация, К — потенциальная конфликтность. [2]
Количественные измерения этих коммуникативно-личностных харак-
теристик в контрольной и 1, 2 экспериментальной группах на констатиру-
ющем этапе исследования позволили обнаружить заниженные показатели
по шкале саморегуляция (5,73; 4,7) в  сравнении с  контрольной группой
(6,4). Гиперактивные учащиеся, как со слабой, так и с умеренной степенью
выраженности гиперактивности не способны контролировать свои эмоции
и состояния в поведении и общении, так как у них ослаблены регулятор-
ные механизмы психической деятельности. Обнаружены статистические
различия по шкале «экспрессия» в  экспериментальных и  контрольной
группах, что подтверждает результаты наблюдений. Гиперактивным под-
росткам свойственна чрезмерная невербальная активность, выраженная
в  интенсивной жестикуляции, однако она носит нецеленаправленный,

г. Самара 769
Научный аспект №1 2019 том 7

невыразительный характер, не соответствующий ситуации общения. Не-


вербальные трудности выражены у исследуемой группы в систематических
передвижениях во время общения, которые вызывают недоумение и непо-
нимание со стороны собеседника и делают гиперактивного подростка труд-
ным партнером общения. Результаты констатации фиксируют у учащихся
с  умеренной тяжестью гиперактивности высокие показатели по шкале
«невротизация» (8,5, Uэмп=674), что обусловлено, с одной стороны, сим-
птомами гиперактивности, с другой — неудовлетворенностью общением,
слабостью социальных связей, повышенной конфликтностью. Зафиксиро-
ваны статистически значимые различия по шкалам «агрессивность» (7,3;
8,7), «некоммуникабельность» (8,7; 8,9), «повышенная конфликтность»
(7,9; 8,11) в  экспериментальных группах. Склонность к  агрессивным ре-
акциям выражается у подростков в словесных реакциях, угрозах, что при-
водит к  постоянным конфликтам в  общении. Для учащихся с  гиперпод-
вижностью характерна слабость социальных связей, неумение выстраивать
позитивные взаимоотношения в результате непредсказуемости и непосле-
довательности в поведении. Подростки 2 группы в большей мере подверже-
ны повышенной возбудимости, невротизации, а также депрессии.
Таблица 1. Количественные измерения коммуникативно-личностных характеристик
в контрольной и 1,2 экспериментальной группах.

Шкалы Э Са Аг Нк Уд Не К

1 э.гр 6,4 5,73 7,3 8,7 4,3 6,8 7,9

2 э.гр. 5,5 4,7 8,7 9,2 2,6 8,5 9,6

К.гр. 7,9 6,4 6,61 7,2 5,2 6,1 7,1

Важным представляется то, что у подростов 1 и 2 экспериментальных


групп выявлены статистически значимые различия в большинстве пока-
зателей коммуникативно-личностных характеристик учащихся со слабой
и умеренной гиперактивностью (p≤0,01). Последнее подтверждает право-
мерность разделения выборки на подгруппы (Таблица 1).
Выяснено, что для учащихся 2 экспериментальной группы характерны
более заниженные показатели саморегуляции (4,7), удовлетворенности

770 na-journal.ru
Гуманитарные науки

общением (2,6), в сравнении с 1 экспериментальной группой, а также за-


вышенные показатели по шкалам агрессивность (8,7), невротизация (8,5),
потенциальная конфликтность (9,6).
На базе рассматриваемой диагностической методики у  эксперимен-
тальных и контрольной групп исследованы следующие типы отношения
к окружающим: манипулятивный, партнерский и авторитарный стили.
Из результатов статистической обработки данных выяснено, что у под-
ростков контрольной группы характеристики стиля общения в целом сба-
лансированы [Таблица 2]. Однако, для подростков 1 и 2 эксперименталь-
ных групп характерны в  большей мере авторитарные и  манипулятивные
тенденции в поведении в сравнении с контрольной группой учащихся.

Таблица 2. Количественные показатели преобладающих стилей общения


в 1 и 2 экспериментальных группах в сравнении с контрольной.

Стили общения Партнерский Манипулятивный Авторитарный

К.гр. 32,7% 30,6% 36,7%


1 э.гр. 20,1% 40,7% 39,2%
2 э.гр. 12,8% 36,9% 50,3%

Однако 1 экспериментальная группа подростков демонстрирует пре-


имущественно манипулятивные тенденции во взаимодействии (40,7%;
φ=2,32, p=0,01), а учащиеся 2 экспериментальной группы — авторитарные
(50,3%; φ=3,01, p≤0,01).
Для учащихся двух групп выборок характерно, с одной стороны, уме-
ние склонить другого учащегося делать так, как считает нужным манипу-
лятор, стремясь добиться своей цели любой ценой, невзирая на послед-
ствия, подчинить своему влиянию собеседника.
С другой стороны, у  гиперактивных учащихся, преимущественно 2
группы, прослеживаются авторитарные тенденции в  коммуникативном
взаимодействии, выраженные в стремлении доминировать, что характер-
но проявляется во взаимоотношениях со сверстниками. Однако лидер-
ские намерения проявляются не конструктивностью взаимодействия, не-
уступчивостью и жесткостью в общении.

г. Самара 771
Научный аспект №1 2019 том 7

Результаты констатации позволяют сделать вывод о том, что первичным


барьером коммуникации выступает гиперактивность ученика-подростка,
вторичными предстают различные поведенческие расстройства — агрес-
сивное и оппозиционное поведение, неконструктивный стиль взаимодей-
ствия, низкий уровень саморегуляции в общении, экспрессивно-речевые
трудности. некоммуникабельность, а  также общая неудовлетворенность
процессом коммуникации.

Список литературы

1. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском воз-


расте / Н.Н. Заваденко. М.: Изд-во «Академия», 2005. 256с.
2. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Дисс. … д-ра
психол. наук / В.Н. Куницына. СПб., 1991. 358с.
3. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети:
психолого-педагогическая помощь. Монография. СПб.: Изд-во «Речь»,
2007. 186 с.

УДК 378

Использование кейс-технологий в процессе


формирования исследовательских компетенций
студентов-бакалавров
Барашкина Светлана Борисовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры Теории и методики дошкольного
и начального образования Пензенского государственного университета.

Аннотация: В  данной статье автор раскрывает вопрос о  необходимости развития


ключевых компетентностей студента-бакалавра, отобраны характеристики, по-
зволяющие описать кейс-метод и придающие ему особую роль в работе со студентами
на примере предмета «Методика преподавания курса» Окружающий мир». Автором
приведены примеры использования кейс-метода в  процессе развития исследователь-
ских компетенций обучающихся в разных направлениях естественнонаучного образо-
вания.

772 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Abstract: The author of this article discusses why it is necessary to develop key competencies
in Bachelor students. The author presents characteristics that help to describe the case method
using the example of the subject «Environment teaching methodology». The author also gives
examples of using the case method in the process of developing research competencies in nat-
ural science students.
Ключевые слова: Компетентностный подход, личность профессионала, предметные
области, исследовательская компетентность, кейс-метод.
Keywords: Competence-based approach, the identity of the professional, subject area and re-
search competence, the case study method.

Актуальность компетентностного подхода в  подготовке специалистов


продиктована увеличением уровня неопределенности окружающей среды
и  динамизмом протекания процессов. Эти изменения определяют необ-
ходимость формирования новой личности профессионала — личности, не
только знающей и умеющей, но и способной к творчеству, проявляющей
исследовательскую компетентность. В  рамках Международного проекта
«Определение и отбор ключевых компетентностей», осуществляемого Ор-
ганизацией экономического сотрудничества и развития и национальными
институтами образовательной статистки, Швейцарии и  США выявлены
важные, с нашей точки зрения, характеристики ключевых компетентно-
стей: неалгоритмичность (т. е. возможность решать сложные нестандарт-
ные задачи, требующие эвристических подходов), полифункциональность
(т. е. возможность решать сложные нестандартные задачи в ситуациях по-
вседневной жизни), универсальность и  надпредметность (т. е. возмож-
ность решать сложные нестандартные задачи из разных предметных обла-
стей человеческой деятельности), многомерность (включает в себя целый
ряд интеллектуальных умений, знаний, способов деятельности, личност-
ных качеств). Рассматривая характеристики ключевых компетентностей
применительно к исследовательской можно констатировать, что студент,
осуществляя исследовательскую деятельность, решает поставленные за-
дачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы.
В этом проявляется неалгоритмичность исследовательской компетентно-
сти. Студент, занимающийся исследовательской работой, способен пере-
носить исследовательский подход на разные сферы деятельности и  при-

г. Самара 773
Научный аспект №1 2019 том 7

менять в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность,


универсальность и надпредметность исследовательской компетентности.
Многомерность исследовательской компетентности подтверждается при-
менением студентами в  исследовательской деятельности аналитических,
критических, коммуникативных и  других умений, личностных качеств,
а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, ва-
риативна в любой ситуации и на любом предметном материале[2, с. 36–37]
Предмет «Методика преподавания курса »Окружающий мир»» ста-
вит целью, не только сформировать у  студентов-бакалавров исследо-
вательскую компетентность, но и  научить будущих учителей началь-
ных классов формировать данную компетентность у  обучающихся.
Высокая эффективность кейс-метода заключается в следующем:
1) развитие навыков структурирования информации;
2) освоение технологий выработки управленческих решений различно-
го типа (стратегических, тактических);
3) актуализация и  критическое оценивание накопленного опыта
в практике принятия решений;
4) эффективная коммуникация в  процессе коллективного поиска
и обоснования решения;
5) разрушение стереотипов и штампов в организации поиска верного
решения;
6) стимулирование инноваций за счет синергетики знаний — развитие
системного, концептуального знания;
7) повышение мотивации на расширение базы теоретического знания
для решения прикладных задач.
Значимым является вопрос о возможностях кейс-технологии в образо-
вательном процессе, среди которых: повышение мотивации учения у об-
учающихся; развитие интеллектуальных навыков у учащихся, которые бу-
дут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной
деятельности; развитие навыков анализа и  критического мышления; со-
единение теории и практики; представление примеров принимаемых ре-
шений; демонстрация различных позиций и точек зрения [2, с. 35].
Для студентов-бакалавров являются значимыми результаты, возмож-
ные при использовании «Кейс-метода»: умение работать с текстом; соот-

774 na-journal.ru
Гуманитарные науки

несение теоретических и практических знаний; создание авторского про-


дукта; появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации,
решения проблем. Остановимся на содержании некоторых видов кейсов.
1. Практические кейсы
Учебное назначение кейса может сводиться к тренингу обучаемых, за-
креплению знаний, умений и  навыков поведения (принятия решений)
в  данной ситуации. Студент получат следующее задание: напишите эссе
на одно из высказываний:
А) Ф. А. В. Дистервег: Не в количестве знаний заключается образование,
а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь.
Б) Д. И. Менделеев: К педагогическому делу надо призывать, как к делу
морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремят-
ся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу
и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетво-
рение, понимая общую народную надобность.
В) Артур Кларк: Любая достаточно ушедшая вперед технология неот-
личима от чуда. Подготовленное эссе может быть основой научной статьи.
2. Обучающие кейсы
Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в  выборе на-
правлений педагогической деятельности. Студенту предлагается выпол-
нить следующее задание. Отметить верно ли данное утверждение?
А) Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов
научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получе-
ния этих результатов. Обучающемуся необходимо согласиться с  данным
суждением, или опровергнуть его.
Б) Задание данной группы предполагает владение понятийным аппа-
ратом. Необходимо ввести свободный ответ. При выполнении задания
студент может обращаться к разным источникам информации:
________________________ — это интеллектуальное затруднение че-
ловека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возник-
шее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели из-
вестным ему способом.
В) Студенту предлагается выбрать один верный ответ из нескольких за-
данных. Например: Что не относится к проблемным методам обучения?

г. Самара 775
Научный аспект №1 2019 том 7

1. Репродуктивный метод.
2. Наглядный метод.
3. Исследовательский метод.
4. Объяснительно-иллюстративный метод.
5. Частично-поисковый метод.
Г) Расположите в  правильной последовательности этапы проблемно-
го урока:
1. Формирование умений и навыков.
2. Выдвижение предположений и обоснования гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы.
5. Усвоение новых знаний и способов действия.
6. Проверка правильности решения проблемы.
Выполнение данных действий, позволяет, не только проверить знания
обучающихся студентов, но и научит самостоятельному формулированию
вопросов для выполнения заданий учащимися во время педагогической
практики.
Наиболее интересными на наш взгляд являются научно-исследова-
тельские кейсы. Они выступают моделями для получения нового знания
о конкретной жизненной ситуации и поведения в ней. Обучающая функ-
ция сводится к  исследовательским процедурам, которые выполняет сту-
дент с позиции учащегося начальной школы. Примером может быть кейс
по теме «Музеи Пензы». (УМК «Гармония» 3 класс)
Задание 1. Познакомься с информативной справкой о месте нахожде-
ния музеев на территории Пензы
1. Литературный музей на ул. Кирова, 2
2. Музей народного творчества на ул. Куйбышева, 45
3. Дом-музей В.О. Ключевского на ул. Ключевского, 66
4. Музей-усадьба В.Г. Белинского на ул. Белинского, 8
5. Пензенский государственный краеведческий музей на ул. Красная, 73
6. Музей-читальня им. И.Н. Ульянова на ул. Красная, 54
7. Музей им. Н.Н. Бурденко на ул. Лермонтова, 28
8. Музей одной картины им. Г.В. Мясникова на ул. Кирова, 11
9. Дом Мейерхольда на пр. Володарского, 59

776 na-journal.ru
Гуманитарные науки

10. Тарханы на ул. Лермонтова, 56


11. ГБУК Пензенская областная картинная галерея имени Савицкого
на ул. Советская, 3
12. Музей Юрта на просп. Победы, 3
13. Музей истории Пензенской ТЭЦ‑1 (теплоэнергоцентраль) на ул.
Новочеркасская, 1
14. Городской музей почтовой связи на ул. Кирова, 68
15. Пензенский музей железной дороги ул. Октябрьская, 2
16. Дом-Музей им. Н. Н. Бурденко
Задание 2. Выполни практические действия
1. Тебе дан список музеев нашего города и их адреса. Отметь плюсом
с левой стороны те музеи, о которых ты слышал. Подчеркни карандашом
те музеи, в которые ты ходил.
2. а) В нашем городе есть _____________________________________
музей. Этот музей основан 9 (22) сентября 1905 года. Фонды музея содер-
жат более 130000 экспонатов. Среди них окаменелости мезозойской эры:
позвонки ихтиозавра, нижняя челюсть мозазавра, отпечатки на песчанни-
ке плиозавра и пр. В музейной экспозиции представлены и кости живот-
ных кайнозойской эры — мамонта, бизона, носорога, гигантского оленя,
а  также зоологические и  орнитологическая коллекции. Гордостью музея
является одна из самых полных коллекций русского и  мордовского на-
родных костюмов и украшений. В нее входит почти 5000 предметов, в том
числе верхняя распашная девичья одежда, свадебные наряды и головные
уборы. Кроме того, в музее можно увидеть старинную утварь и предметы
народных промыслов[1]. Впиши название этого музея.
б) Музей ____________был основан ещё в 1974 году, но после распа-
да СССР в  1990 прекратил своё существование. Однако, в  2004  году его
восстановили по крупицам и сейчас его коллекция насчитывает порядка
1,5 тысяч экспонатов, рассказывающих об истории становления и разви-
тия железной дороги в  Пензенской области со дня ее основания до на-
ших дней. Широко представлены модели подвижного состава железных
дорог мира и действующие макеты Пензенского железнодорожного узла,
созданные руками руководителя музея Александра Сачкова. Здесь мож-
но увидеть множество уникальных тематических коллекций, например,

г. Самара 777
Научный аспект №1 2019 том 7

фрагменты первых рельсов, аппарат Морзе, которым пользовались до


1958 года, мебель конца ХIХ века, железнодорожную форму за последние
100  лет, архивные документы, целую галерею художественных полотен,
книги, большую подборку кинофильмов и другие экспонаты, связанные
с историей железных дорог.[1, с. 23–26] Впиши название этого музея.
3. Представь, что тебе предложили открыть свой собственный музей. Вы-
бери 4–5 экспонатов, которые стали бы основными в твоём музее. Ты
можешь взять уже готовые экспонаты других музеев или предложить
свои. Не забывай, что эти экспонаты должны быть объединены опреде-
лённой тематикой. Напиши название экспонатов, которые ты выбрал.
Если ты взял экспонат из музея — напиши рядом, в скобках название
музея. Если ты взял свой экспонат — опиши его подробнее.
Кейс-технологии позволяют педагогу: отобрать наиболее значимый
материал, при использовании которого требуется работа с научной инфор-
мацией, фиксировать результаты в  виде эссе или тезисов, апробировать
результаты, полученные ранее, отобрать методики, сделать умозаключе-
ние. Работа над составлением кейс-заданий требует знаний теоретиче-
ского материала и  методического подхода. Решение кейс-заданий пред-
полагает наличие интеллектуальных умений, полифункциональности
обучающегося.

Список литературы

1. Барашкина С.Б. Курс лекций по краеведению: учебно-методическое


пособие для студентов факультета начального и специального образо-
вания/ Барашкина С.Б.-Пенза: ПГПУ им В.Г.Белинского, 2010.-84 с.
2. Бужинская Н. В., Миназова Л. И. Формирование исследовательской
компетентности студентов в  процессе изучения информатики // Мо-
лодой ученый.— 2013.— № 1. — С. 34–38.

778 na-journal.ru
Гуманитарные науки

УДК 37.01

О проблемах российского образования


в условиях глобализации
Кузнецов Геннадий Тарасович
кандидат биологических наук, доцент кафедры Специальной педагогики
и естественнонаучных дисциплин Ставропольского государственного
педагогического института.

Аннотация: В статье рассмативается ситуация, сложившаяся в Российском образо-


вании после вхождения в Болонское соглашение. Влияние глобализации на общий уро-
вень развития образования и образованности людей в целом.
Abstract: This article considers the issues of education in Russia after the country joined the
Bologna Process. The influence of globalization on the system of education and the education
level of population.
Ключевые слова: Образование, глобализация, ЕГЭ, педагогика, психология, психика,
онтогенез.
Keywords: Education, globalization, EGE, pedagogy, psychology, psyche, ontogenesis.

В 1990-е годы в  России появились разные авторские школы. Это было


прорывом даже на мировом уровне.Такого количества интересных школ
со своими программами, подходами, уникальной образовательной средой
не было нигде в мире. Звучали фамилии замечательных педагогов- нова-
торов Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, С. Н. Лысенкова
и много-много других педагогов личностей и творцов.
Но дальше мы включились в  Болонскую конвенцию. В  1999  году
министрами 29 стран было подписано Болонское соглашение о форми-
рование общеевропейской образовательной кредит-системы. Пытаясь
соответствовать международным стандартам в 2003 году Россия присо-
единилась к этому соглашению. С 2003 по 2010 года в нашей стране шел
активный процесс реформирования высшей школы. С  2011года наша
система образования полностью перешла на Болонскую систему, от-
дав дань глобализации. И это, однозначно, не плацдарм для творческих
личностей.

г. Самара 779
Научный аспект №1 2019 том 7

Во-первых, отметим ускоряющиеся темпы глобализации. Во-вторых,


информатизация и  высокие темпаы развития ее технологий. В-третьих,
информатизация, в  свою очередь, способствует развитию сетевых орга-
низаций международного социального пространства в целом, в том числе
и в России. Идет процесс перехода к информационному обществу. А это
обуславливает интеграцию личности в мировые коммуникационные сети,
что, конечно, отражается на всех социальных структурах и, следовательно,
на сфере образовании тоже.
Образование — это область деятельности наиболее чувствительная
к  информационным процессам. Кроме того, оно несет в  себе конкрет-
ные культурные и национальные особенности. В условиях глобализации
страдает национальное, нивелируется разнообразие. С одной стороны мы
имеем возможность быстрого и доступного распространения и обмена ин-
формации, с другой -теряем особенное и отличительное. Теряем палитру
подходов к многоплановому виденью природы и отношений. Теряем ин-
дивиальное, личностное, особенное, и со всем этим наши авторские шко-
лы и учителей-новаторов. Где они? Ничего не слышно. Потерялись среди
бескрайнего бумаготворческого документоведения, необходимого для со-
ответствия стандартам.
В связи с этим учителя в школе, и преподаватели ВУЗов находятся в си-
туации тяжелого стресса и систематической перегрузки. Родители слушают
СМИ о необыкновенных преимуществах глобализации и информатизации
и не понимают проблем школы, выдвигая со своей стороны дополнительные
требования к педагогам. Между семьей и школой назревают свои противо-
речия. Родители в  советской школе были ее помощниками. Современная
школа превращена в сферу услуг, а потому и требования к ней изменились.
Но психолого-педагогический процесс имеет свои объективные за-
кономерности и  не может зависеть от чьих-либо фантазий. В  результате
часть участников информационного пространства вообще выпадают из
его развивающего поля. Это связано с особенностями формирования лич-
ности вида «homo sapiens», отражающимися в  законах онтогенеза и,  со-
ответственно, во всем психолого-педагогическом процессе. Психическая
материя не существует сама по себе. Она существует только в  развитии
и  запрограммирована на это развитие с  момента рождения и  в  течение

780 na-journal.ru
Гуманитарные науки

всей жизни человека. Психика есть результат сложных взаимодействий ге-


нотипа с социальной средой. Глобализация с ее быстрым и доступным рас-
пространением информации блокирует интеллектуальное развитие, оно
становится необязательным. Компьютер и интернет заменяют собствен-
ную мыслительную деятельность. Возникникает новый условный реф-
лекс: вопрос учителя — ответ из интернета. Интернет вместо помощника
становится врагом развития людей. Возникает новое явление, а именно:
информационный паразитизм. Это новая педагогическая проблема, и она
создает огромную обеспокоенность за будущее человечества в целом.
В качестве примера, приведем результаты проверочного диктанта,
проведенного на первом курсе факультета журналистики МГУ осенью
2017 года доцентом кафедры стилистики русского языка Анастасией Ни-
колаевой. По ее словам, обычно с  таким диктантом не справлялись 3–4
человека. Но результаты 2017 года оказались чудовищными. Из 229 пер-
вокурсников на страницу текста сделали 8 и  меньше ошибок лишь 18%.
Остальные 82%, включая 15 выпускников со 100 баллами ЕГЭ, сделали
в среднем по 24–25 ошибок. Практически в каждом слове по 3–4 ошибки,
искажающие его смысл до неузнаваемости. Понять многие слова просто
невозможно. Фактически это и не слова, а их условное воспроизведение.
Например, написаны слова: «рыца, врочи, поциэнт». Они обозначают, со-
ответственно: рыться, врачи, пациент. Это не единичные примеры. При-
меров много. Эти перлы написаны студентами из элитных групп. Препода-
ватель возмущена и называет данный набор студентов «инопланетянами».
Эти проявления имеют место не только в  русском языке, а и в  истории,
когда студенты, выпускники с  высокими баллами аттестата считают К.
Маркса и Ф. Энгельса древнегреческими философами, не говорим о гео-
графии, химии, математике и физике — там такая же ситуация, преподава-
тели в панике. Анализируя причины сложившегося, становится понятно,
что глобализация, информатизация и введение ЕГЭ вместо всплеска об-
разованности способствовали снижению ее общего уровня.
Процитирую Директора Форума Третьего мира, профессора Самира
Амина: «Страны периферии никогда не смогут никого догнать, они не
смогут сравняться с центром, с развитыми странами, потому что они по-
стоянно оказываются в положении, когда они вынуждены удовлетворять

г. Самара 781
Научный аспект №1 2019 том 7

потребности капиталистической глобализации». Капиталистическая гло-


бализация — это однополярный мир с гегемонией доминирующих устано-
вок ведущих капиталистических стран с  их вечной конкуренцией и борь-
бой за рынки сбыта. Мы отказались от идеи коммунизма. Это сложно. Это
более высокая ступень развития цивилизации, основанная на принципах
солидарности, но не конкуренции между народами на глобальном уровне.
Современная педагогика заявлена как педагогика гуманизма. Ее целью
является формирование человека будущего, человека с целостным виде-
нием мира и себя неотъемлемой частью в нем. Частью, но не гегемоном.
Такой подход отражает гуманистическую парадигму современного обра-
зования, утверждающую приоритеты гуманизма во взаимодействиях че-
ловека и природы, человека и общества, человека и человека. Воспитание
всегда отражало запросы общества. Соответствует ли гуманистическая
парадигма современному мироустройству? Миру, в  котором отношения
построены на конкуренции и  гонке вооружений, где люди продолжают
бороться за место под солнцем, и  где идет истребление природы. Миру,
в котором человек не востребован как личность, где он элемент бизнеса.
Город Солнца — город мечта философов — утопистов и  писателей
фантастов. Человечество так и не готово к построению гармоничного ми-
роустройства на глобальном уровне. Более того, утверждающаяся глоба-
лизация однополярного мира с  его возвышением базовых потребностей
снижает общий уровень развития общества. В связи с включением в Бо-
лонскую систему мы разрушили сложившуюся десятилетиями систему об-
учения, не сделав новую эффективной у себя. Это не может не вызывать
тревогу у педагогов всех уровней образования.

Список литературы

1. Коменский Я. А. Великая дидактика. // Изд-во «Педагогика».— 1988 г.


2. Кастельс М. «Информационная эпоха: экономика, общество и культу-
ра» // пер. с англ. М. ГУ ВШЭ.— 2000.
3. Липшиц Б. С. Основные глобализационные тенденции в развитии об-
разования. — Краснодар.— 2006 г.
4. Школьное поле экспериментов. «Русский репортер».

782 na-journal.ru
Гуманитарные науки

УДК 374

Самоорганизация времени студентов


в процессе самостоятельной работы
Шевцова Маргарита Александровна
студентка Института энергетики и автоматизированных систем Магнитогорского
государственного технического университета им. Г.И.Носова.

Балаченков Дмитрий Анатольевич


аспирант Магнитогорского государственного технического университета
им. Г.И.Носова.

Аннотация: В  данной статье раскрывается сущность понятий «самоорганизации»,


«самоорганизация времени студента», дается анализ педагогических условий само-
организации времени студента применительно к процессу самостоятельной работы,
представлены рекомендации студенту по рассматриваемой проблеме.
Abstract: This article explains such notions as self-management and time-management for
students. The author of the article analyzes conditions for effective time-management and gives
recommendations for students concerning this issue.
Ключевые слова: Самоорганизация, педагогические условия, самостоятельная подго-
товка, самостоятельность, концентрация, внеурочное время.
Keywords: Self-organization, pedagogical conditions, independent preparation, indepen-
dence, concentration, after-hour time.

На данном этапе современной действительности от студентов и специали-


стов очень часто требуется большое количество новой информации в са-
мых разных моментах жизнедеятельности. Получить ее возможно благо-
даря стараниям и усилиям, если выполнять все своевременно и в самый
короткий срок, не требуя больших затрат.
На сегодня каждому студенту в  сфере высшего профессионального
образования очень важно уметь ценить свое время, планировать, органи-
зовывать и  держать под контролем его как в  учебном процессе, так и  во
внеурочное время. Анализ учебных планов показал, что большая часть
времени сейчас отводится на усвоение дисциплин в самостоятельном ре-

г. Самара 783
Научный аспект №1 2019 том 7

жиме. Именно поэтому каждому студенту важно уметь правильно распла-


нировать свое время, чтобы в  процессе самостоятельной подготовки он
сумел выполнить все задания в срок максимально продуктивно.
Целью данной статьи является определение и обобщение условий, на-
правленных на самоорганизацию собственной работы студента как в учеб-
ное время, так и во вне его.
Самоорганизацией ученые называют процесс, в течение которого возмож-
но создать, воспроизвести или усовершенствовать организацию сложной ди-
намической системы, направленную на установление порядка в  это системе.
Самоорганизация же собственной работы понимается нами как сознательная
деятельность учащегося, упорядоченная во времени и направленная на целепо-
лагание, планирование, рациональную организацию времени, а также самокон-
троль и проведение анализа работы, выполняемой студентом самостоятельно.
Поступление в вуз является совершенно новым этапом жизни бывше-
го школьника. Адаптация и трудности, которые случаются в начале обу-
чения в  высшем учебном заведении, вызваны тем, что студент, учась на
первом курсе, привычно организует свой учебный процесс как в  школе
по классно-урочной системе, хотя ему на смену уже приходит лекцион-
но-практический принцип обучения. Обучение в  вузе сопровождается
поступлением большого потока новых знаний и выстраивается на тесном
взаимодействии учебно-познавательной деятельности и научной при этом
основываясь на активной работе и самостоятельности самих студентов.
Самостоятельная работа учащегося нуждается в интенсивном умствен-
ном труде, который для начала необходимо правильно организовать, а за-
тем и стимулировать.
Нами проведен социальный опрос «Организованный ли вы человек?»
между студентами 1–2 курсов в возрасте 17–20 лет. Опрос заключался в ис-
следовании причин неорганизованности студентов вуза и поиске способа
решения данной проблемы. В результате проведения опроса мы пришли
к следующему:
1. Большинство студентов очень часто опаздывают на пары;
2. Они предпочитают сделать всё в установленный срок, либо с опоздани-
ем, если не получилось уложиться в сроки, не рассматривая варианты
сделать всю работу заранее;

784 na-journal.ru
Гуманитарные науки

3. Студенты не умеют правильно распланировать свой день;


Итак, давайте на основе этого сформулируем несколько советов для
того, чтобы эффективно и продуктивно управлять своим временем:
1. Начнем с нашего рабочего места, ведь сидеть за столом, где все чисто
и убрано, всегда намного приятнее и удобнее;
2. Концентрация. Пожалуй, многим студентам не хватает именно этого.
Нужно уметь сконцентрироваться на конкретном деле, идти по четко
определенному плану. Если вы реже отвлекаетесь, то работа проходит
быстрее и гораздо продуктивнее. Вокруг может находиться большое ко-
личество отвлекающих предметов, но не стоит переключаться на них.
Постарайтесь убрать с поля зрения вещи, которые можно крутить в ру-
ках, пристально рассматривать, разбирать на детали и т.д. Кроме того,
уберите подальше ваш телефон, он создает некоторый соблазн лишний
раз прочитать новости, проверить социальные сети;
3. Создайте четкий план действий и расставьте приоритеты. В  году все-
го 365 дней, в сутках 24 часа, поэтому необходимо решить, что для вас
является действительно важным, создайте четкий план действий и по-
степенно следуйте каждому пункту. Не взваливайте на себя слишком
много, учитывайте свои силы и возможности, выполняйте задания на-
чиная с более приоритетного;
4. Научитесь говорить «нет». В  жизни случаются моменты, когда стоит
отказаться от решения проблемы, которую нам кто-то целенаправлен-
но навязывает. Даже если вы очень отзывчивый и дружелюбный чело-
век, который готов прийти на помощь в любую минуту, сначала хорошо
подумайте, есть ли у вас возможность и время, чтобы помочь этому че-
ловеку. Нет, я не привязываю вас стать эгоистичными и думать только
о своих проблемах, если у вас появляется свободное время, то, конечно
же, помогите другому человеку, но не в ущерб себе.
5. Планирование. Все, что было сказано раньше, сводится к такому по-
нятию как «планирование». Часто во время учебы, особенно когда по-
мимо нее есть дополнительный вид деятельности (секции, работа, ак-
тивная студенческая жизнь студенческих объединений), очень сложно
выполнить все дела в  установленный срок. Поэтому основная задача
в планировании — постановка цели. Цель должна быть одна глобаль-

г. Самара 785
Научный аспект №1 2019 том 7

ная, а  затем ее необходимо разбить на несколько подцелей, которые,


в свою очередь, имеют ряд задач.
Попробуйте начать вести ежедневник или записывать свои задачи
в электронный дневник, блокнот. Если вы начнете подробно расписывать
все, что вам необходимо сделать, то вероятность, что вы успеете выполнить
всё в определенно поставленный срок и ничего не забудете, будет гораздо
выше. Это, безусловно, для каждого студента является очень важным.
В работе Рабиной Е.И. определена структура самоорганизованной во
времени личности студента, она представлена совокупностью трёх связан-
ных между собой блоков:
• Мотивационно-ценностный блок
• Когнитивный блок
• Действенно-рефлексивный блок
При этом мотивационно-ценностный блок вбирает в  себя осознание
времени, ценностей человека, понимание организации своей работы во вре-
менном промежутке. Когнитивный блок — это знание особенностей своей
личности, знания способов самоорганизации во времени. Действенно-реф-
лексивный блок — компетенции в  области целеполагания, компетенции
в области планирования, компетенции в области рациональной организации
времени, рефлексивные умения в области самоорганизации во времени.
К методам самостоятельной подготовки студентов относят:
• Наблюдение за какими-либо единичными объектами;
• Сравнительно-аналитические наблюдения за объектами;
• Учебное конструирование;
• Решение различных учебных и профессиональных задач;
• Самостоятельная работа с различными источниками информации;
• Исследовательская деятельность.
Наблюдение за единичными объектами подразумевает восприятие это-
го объекта, с целью выявить признаки, отличающие его от других.
Сравнительно-аналитическое наблюдение дает возможность развивать
у  студентов произвольное внимание. Конструирование помогает лучше
понять сущность предмета, глубже в нее погрузиться и рассмотреть связи
материла, который изучается, а затем, когда тема изучена полностью, сде-
лать необходимые выводы.

786 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Решение задач помогает улучшить свою память, помогает углубиться


и проверить умения студента и его возможность усваивать знания.
Благодаря возможности работать с источниками информации, студент
приобретает необходимые знания и навыки, например: возможность выч-
ленять главное, создать правильный алгоритм и следовать ему в работе, на-
учиться правильно построить логическую цепочку связи, суметь самостоя-
тельно добывать нужную информацию, систематизировать ее и обобщать.
Исследовательская деятельность — это всё вышеперечисленное в  од-
ном общем ключе, направленное на то, чтобы правильно поставить цель
исследовательской работы, способность ее выполнить и  реализовать
в дальнейшем.

Список литературы

1. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы тео-


рии и практики: монография. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.— 216с.
2. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии //
Советская психология.— 1954.— № 8. — с. 30–35.
3. Архангельский, Г. А. Формула времени. Тайм-менеджмент на Outlook
2007. — Москва: Манн, Иванов, Фербер, 2006.— 224с.
4. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации
учебного процесса / С. И. Архангельский. — М.: Прогресс, 1975.— 254с.
5. Аслетт, Д., Картаино, К. Как успевать жить и  работать. — М.: АСТ,
Астрель, 2007.— 160с.
6. Беспалов, Б. И. Анализ представлений о времени в тайм-менеджменте //
Современные проблемы прикладной психологии. Материалы Все-
российской научно-практической конференции. — Ярославль.— 1т.—
2006. — с. 108–112.
7. Савва Л.И., Сайгушев Н.Я., Веденеева О.А., Солдатченко А.Л., Рабина
Е.И., Царан А.А., Веденеев И.А. Профессионально-личностное ста-
новление студента вуза: коллективная монография / Под ред. Савва
Л.И. — Уфа: РИО «Аэтерна», 2015. 298с.
8. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагоги-
ка, 1994.— № 5 — с. 16–20.

г. Самара 787
Научный аспект №1 2019 том 7

9. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И. Педагогика: учеб-


ное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.:
Школа-Пресс, 1998.— 512с.
10. Якунин, В. А. Обучение, как процесс управления. Психологические
аспекты. — Л.: ЛГУ, 1988.— 160с.
11. Savva L.I., Saigushev N.Ya., Vedeneeva O.A., Pavlova L.V., Rabina E.I. Stu-
dent’s time-awareness formation: self-organized personality as promoting
factor for mental health //The European Proceedings of Social & Behavioural
Sciences EpSBS 2017. P. 858–864.

УДК 376.37

Коррекционная работа при нарушениях


произношения сонорных звуков у детей
дошкольного возраста с дислалией
Байкова Наталья Викторовна
студент Смоленского государственного университета.

Меженцева Галина Николаевна


кандидат педагогических наук,
доцент Смоленского государственного университета.

Аннотация: В статье рассматривается проблема нарушений произношения сонорных


звуков у  детей дошкольного возраста с  дислалией. Отражается необходимость по-
этапной и  последовательной системы логопедической работы, выбор оптимального
подхода в  коррекционно-логопедической работе в  зависимости от вида нарушения
звукопроизношения. Описываются разнообразные приемы постановки сонорных зву-
ков. В ходе логопедической работы звуки предлагается ставить по подражанию, от
правильной артикуляции, от опорных звуков, в некоторых случаях — с помощью ме-
ханического способа.
Abstract: This article considers sonant pronunciation problems in preschool children with dys-
lalia. The author underlines the importance of comprehensive and progressive logopedic pro-
gram, the choice of the optimal approach in correctional and logopedic work depending on the
type of speech disorder. Various methods to fix the problem are described. The author suggests
using imitation of articulation and sounds, sometimes it is helpful to use mechanical methods.

788 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Ключевые слова: Дислалия, нарушения звукопроизношения, сонорные звуки, автома-


тизация звуков, дифференциация звуков, коррекционно-логопедическая работа.
Keywords: Dyslalia, violation of sound pronunciation, sonorous sounds, automation of sounds,
differentiation of sounds, correction and speech therapy work.

Наиболее распространенным речевым нарушением у дошкольников явля-


ется нарушение звукопроизношения. Дефекты звукопроизношения при
дислалии считаются наименее сложными и  сравнительно легко устрани-
мыми нарушениями речи, но и в отношении этой формы речевой патоло-
гии наблюдаются некоторые изменения. Среди фонетических и фонетико-­
фонематических нарушений чаще встречаются нарушения сонорных
звуков [л], [л’] [р], [р’], реже [j].
Для коррекции нарушений звукопроизношения необходима поэтап-
ная и последовательная система логопедической работы.
Логопед должен определить уровень неправильного произношения
звуков для того, чтобы подобрать более эффективные методы коррекци-
онной работы. Представим эти уровни.
I уровень — ребенок демонстрирует неумение произносить звук само-
стоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, повто-
рять по образцу.
II уровень — наблюдается правильное произнесение звука изолирован-
но, но присутствует искажение или пропуск во всех словах и во фразовой
речи, то есть звук не автоматизирован.
III уровень — ребенок правильно произносит звук изолированно,
в словах и даже при повторении фраз, но смешивает его с другим в речевом
потоке, близким по артикуляции или звучанию.
При первом уровне неправильного произношения звука требуется по-
становка звука, при втором уровне — автоматизация, при третьем уров-
не –дифференциация с другим звуком.
Проанализировав логопедическую литературу, можно сделать вывод
о  том, что существуют разные мнения о  том, сколько этапов включает
в себя коррекция звукопроизношения. М.Е. Хватцев выделяет четыре эта-
па [4], О.В. Правдина — три этапа [2], Ф.Ф. Рау — два этапа [3].

г. Самара 789
Научный аспект №1 2019 том 7

Система работы по формированию фонетической стороны речи вклю-


чает в себя несколько этапов:
1) подготовительный;
2) этап постановки отсутствующих звуков;
3) этап автоматизации поставленных звуков, введение их в самостоя-
тельную речь;
4) этап дифференциации звуков [5, с. 30].
Виды нарушений произношения сонорных звуков [л], [л’], [р], [р’], [j]
у  детей старшего дошкольного возраста требуют оптимального подхода
в коррекционно-логопедической работе.
Приемы постановки звуков [р] — [р’].
Правильного произношения звука [р] можно достичь с помощью при-
ема по подражанию: остановить лошадку — «тр», «др», завести моторчик;
порычать, как тигр, лев, собачка; пострелять из пулемета.
От опорных звуков: от [з] в верхней артикуляции; от сочетания [дз]
с  шариковым зондом; от сочетания [дзынь] пальчиком играем на «ба-
лалайке»; от [ц]. Тренировка в прищелкивании и присасывании языка
к  нёбу. Затем, не отрывая язык от нёба, отодвинуть его слегка внутрь
по нёбу и быстро произнести звук [ц]. При правильном ротовом выдо-
хе этот прием приводит к  образованию глухого звука [р]; от звука [ж]
[дж] — проглаживание языком по твердому нёбу к  резцам с  правиль-
ным выдохом; от [ды-ды-ды] — стучание по альвеолам; от [за] (зззза)
[1, с. 100].
Постановка звуков [р] — [р’] при длительном произнесении выше опи-
санных звуков может осуществляться и механическим путем с помощью
зонда, также для вызывания колебательных движений кончика рекомен-
дуется использовать палец ребенка, научив его делать «болтушечку».
Примы постановки звуков [л] — [л’].
Недостатки произношения звука [л] достаточно легко исправить, ис-
пользуя прием по подражанию: исполнить песенку самолетика; изобра-
зить, как бормочет индюк; как гудит пароход.
От правильной артикуляции: отдергивание кончика языка от верхних
резцов (язык обжегся); пососать конфетку; прикусить кончик языка, а за-
тем открывать и закрывать челюсть, не убирая языка с нижних резцов, при

790 na-journal.ru
Гуманитарные науки

этом петь гласный звук [а]: «ла-ла-ла»; «охотник идет по болоту» — произ-
носить [д-д-д] и ударять по щекам, получается [дл] [1, с. 102].
Звук [л] можно поставить от базового звука [ы]: слегка прикусить кончик
языка и длительно произносить звук [ы], слышится [л]; также от опорного зву-
ка [у]: губы вытянуть вперед, длительно произносить [у], затем просунуть кон-
чик языка между вытянутыми губами; от [а]: положив язык на нижние резцы,
пропеть звук [а], одновременно поднимая и опуская нижнюю челюсть; качая
язычок между верхними и нижними резцами, длительно произносить звук [а].
При замене [л] на [в] рекомендуется пальцами держать нижнюю губу,
затормаживая ее движение.
При альвеолярном произношении звука следует использовать механи-
ческий способ: положить палочку (соломинку, карандаш) поперечно на
спинку языка, а кончиком языка достать резцы.
При постановке звука [j] ребенку предлагается произносить сочетания
[иа-иа-иа], постепенно ускоряя темп, или протягивая фонему [и]. В том
случае, если при использовании выше описанного приема не удается у ре-
бенка выработать правильное произношение звука [j], можно воспользо-
ваться механическим способом постановки [j] от звука [з]. Ребенку пред-
лагается произнести слог «за», протягивая согласный звук, и  нажимают
шпателем на самую переднюю часть языка, в результате этого получается
что-то среднее между з’а и ж’а. Затем необходимо шпатель продвигать не-
сколько глубже пока не послышится четкое jо. Таким же образом из «аза»
получается, аjа. При подобной работе из сочетаний «зо, зу, зе, азо, азе»
получаются слоги jo(e), jу(ю), jэ(е), аё, аю, ае.
Далее следует проводить автоматизацию звука в слогах, словах, чистоговор-
ках, в предложениях, скороговорках, стихах, связной речи, то есть выработать
умение употреблять в самостоятельных высказываниях поставленный звук.
Этап дифференциации каждого из сонорных звуков наступает только
тогда, когда хорошо отработано произношение данного звука. На этом
этапе необходимо научить детей дошкольного возраста различать смеши-
ваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
Таким образом, логопедическая работа по коррекции нарушений про-
изношения не только сонорных звуков, но и других звуков — это сложный
и длительный процесс, организованный своевременно и грамотно.

г. Самара 791
Научный аспект №1 2019 том 7

Список литературы

1. Козырева О.А. Логопедические технологии. Ростов н/Д: Феникс,


2018. 192 с.
2. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
3. Рау Ф. Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем.
Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 181 с.
4. Хватцев М.Е. Логопедия. В двух книгах. Книга 1. М.: Владос, 2009, 272 с.
5. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с  детьми. М.: Аркти,
2003. 240 с.

УДК 37.01

Ценностное отношение к профессии


и компетентность — главные факторы успеха
инженера-конструктора
Дудинцев Владимир Александрович
соискательТюменского индустриального университета.

Аннотация: В статье подчёркивается социальная значимость инженерной деятель-


ности и ценностное отношение инженеров к своей профессии. Рассматриваются тре-
буемые компетенции инженера с  позиции инженера-конструктора. Перечисляются
10 компетенций, которые, согласно прогнозам, будут востребованы в 2020 году.
Abstract: This article focuses on social importance of engineering and positive attitude of engineers
to their profession. The author describes required competences from the point of view of a construc-
tion engineer. The author enumerates 10 competencies which will be claimed by employees in 2020.
Ключевые слова: Профессиональная деятельность, инженер, ценность, компетенции,
прогноз.
Keywords: Professional activity, engineer, value, competence, forecast.

Современному инженеру необходимо быть специалистом высокой ква-


лификации, способным эффективно решать сложные производственные

792 na-journal.ru
Гуманитарные науки

задачи, нести ответственность за результаты своей профессиональной


деятельности, соблюдать инженерную этику. Ю.В. Артюхович и А.А. Со-
ловьёв утверждают, что «основная проблема инженерной этики — это
гармоничное взаимодействие в системе: человек — техника — природа на
основе общечеловеческих норм и ценностей. Поэтому духовность и нрав-
ственность являются базовыми в ценностном наборе инженера. Именно
на этом ценностном основании и формируется представление о социаль-
ной ответственности инженера за результаты его профессиональной дея-
тельности» [1]. Как отмечает О.Ф. Пиралова: «Освоение профессиональ-
ной деятельности приводит к развитию профессиональной социализации,
профессионального опыта, профессиональной идентичности, професси-
ональных компетенций» [2]. «Уровень развития компетенций работников
зависит от качества профессиональной подготовки — содержания, необ-
ходимости и достаточности полученных знаний, навыков, умений [3].
В современной практике термин «профессиональная компетенция»
чаще всего определяет способность сотрудника выполнять задачи в соот-
ветствии с заданными стандартами. Перечень наиболее значимых компе-
тенций, составленный НИУ ВШЭ в 2012 году по результатам международ-
ного обследования инженерных кадров России и  стран ЕС, представлен
в таблице 1.
Таблица 1. Требуемые компетенции для инженеров [3].

1 Эффективное использование времени


2 Продуктивная работа в коллективе
3 Умение доступно излагать свои мысли
4 Теоретические знания по специальности
5 Профессиональное инженерное мастерство
6 Быстрое усвоение новых знаний
7 Эффективная реализация задуманного

В рамках нашего исследования был проведён анкетный опрос специ-


алистов конструкторского бюро АО «НПП »Сибтехноцентр« (количество
опрошенных — 10 человек, возраст респондентов до 35 лет, стаж работы
7–10 лет, образование высшее). Опрашиваемые заполнили анкету, ответив
на вопросы: »Какие факторы, по вашему мнению, влияют на успех в про-

г. Самара 793
Научный аспект №1 2019 том 7

фессиональной деятельности? Ваше отношение к  профессии инженера


и требуемым компетенциям?»
Проведённый опрос позволил определить отношение инженеров-кон-
структоров к своей профессии:
• все опрашиваемые уважительно относятся к своей профессии и выбра-
ли её осознанно, так как профессия инженера востребована обществом
и социально значима;
• в качестве основных факторов, влияющих на успех в профессиональ-
ной деятельности, называют удовлетворённость профессией, образо-
вание, компетентность, моральное и материальное стимулирование.
При анализе ответов респондентов выяснилось, что некоторые специ-
алисты не осознают разрыв между требуемым и реальным уровнем компе-
тенций, что и послужило основанием для подробного рассмотрения тре-
буемых компетенций с позиции инженера-конструктора.
Из таблицы 1 следует, что: «… требуются компетенции, способствую-
щие эффективной реализации поставленных задач, в том числе теоретиче-
ские знания и профессиональное инженерное мастерство» [3].
Безусловно, инженеру-конструктору требуются хорошие теоретиче-
ские знания по дисциплинам: теоретическая механика, сопротивление
материалов, теория механизмов и машин, детали машин и основы кон-
струирования, гидравлика, материаловедение, электротехника, метро-
логия, патентоведение, сертификация и  лицензирование, техническая
эстетика и  дизайн, менеджмент качества, основы экономики и  орга-
низации производства, трудовое законодательство, правила и  нормы
охраны труда, международные стандарты конструкторской и  техно-
логической документации по обеспечению качества. Необходим опыт
оформления чертежей по ЕСКД, умение работать с нормативной доку-
ментацией и справочной литературой, знание технического английско-
го языка.
В современных условиях ценится профессиональная динамичность,
коллективная работа, нацеленность на результат, владение иностран-
ными языками и  компьютером. Уверенное владение компьютером
и  специализированным программным обеспечением считается одним
из основных умений современного инженера-конструктора, так как

794 na-journal.ru
Гуманитарные науки

на многих предприятиях применяется электронный документооборот,


оформление проектной документации и  проведение комплекса тех-
нических расчётов реализуется с  помощью специализированных ком-
пьютерных программ. Например, при проектировании новых образцов
нефтепромыслового оборудования в  программах трёхмерного модели-
рования появляется возможность провести комплекс прочностных рас-
чётов, оформить комплект конструкторской документации и  увидеть
будущее изделие, придав ему реалистичное отображение для предвари-
тельной оценки дизайна.
Для продуктивной работы в коллективе важное значение имеют: тру-
долюбие, уважение к выбранной профессии, наличие собственного мне-
ния, способность продуцировать несколько альтернативных решений
поставленной задачи, честность, инициативность каждого специалиста;
ежедневное планирование работы, коллективное обсуждение индивиду-
альных проектов и общих проблем. Коллективная работа над проектами
позволяет минимизировать риски ошибок на этапе проектирования, сво-
евременно изготовить опытные образцы изделий и провести промышлен-
ные испытания. При этом пригодятся такие компетенции, как критиче-
ская оценка собственных и  чужих идей, мобилизация и  использование
способностей коллег, поиск компромиссных решений и  умение видеть
новые возможности.
Эффективное использование времени для инженера-конструктора —
это точно сформулированное техническое задание; подробный план работ
по проекту; сосредоточенность, ответственность и  умение планировать
личное время.
Владение иностранными языками необходимо инженеру-конструкто-
ру для осмысленного чтения и понимания иностранной технической до-
кументации и научной литературы, для ведения переговоров с иностран-
ными клиентами.
В своей статье «Образ современного инженера в оценках молодых спе-
циалистов» Л.Н. Банникова отмечает: «Современный инженер наряду
с  освоением узкоспециализированных научно-технических и  инженер-
ных дисциплин должен владеть широким спектром ключевых социально-
личностных компетенций» [4].

г. Самара 795
Научный аспект №1 2019 том 7

«Под социальной компетенцией понимают соответствие конкретно-


го человека условиям и  возможностям, предоставляемым конкретным
обществом. Социальную компетенцию можно разбить на ряд отдельных
способностей и иных компетенций, необходимых современному инжене-
ру-конструктору: коммуникативная компетенция, социальная предпри-
имчивость, общая правовая и  экономическая грамотность, способность
принимать и определять границы ответственности, способность повести
за собой (социальная уверенность), умение разбираться в межличностных
отношениях, умение устанавливать долговременные партнерские отно-
шения, способность управлять собственным имиджем» [5].
Коммуникативная компетенция необходима инженеру-конструктору
при проведении научно-исследовательских и  опытно-конструкторских
работ наряду с поисковой, информационной, аналитической, оценочно-
прогностической компетенциями.
Исследовательская компетенция важна тем, что определяет умение
мыслить шире общепризнанных категорий, решает возникшие проблемы,
обеспечивает приобретение новых знаний.
По мнению Т.М. Ткачёвой, «компетентным инженером можно считать
такого инженера, который кроме профессиональных знаний, владеет ме-
тодами научного и инженерного творчества, а также хорошо представляет
целостность, взаимосвязанность различных процессов и умеет прогнози-
ровать экологические, социальные и этические последствия инженерной
деятельности» [6].
Установлено, что «… недостаточная вузовская подготовка по ряду дис-
циплин, направленных на формирование социальных, управленческих
и коммуникативных навыков, влечет за собой объективный и обоснован-
ный разрыв между имеющимися и требуемыми компетенциями» [3.с.44].
Для устранения этого разрыва современному инженеру-конструктору сле-
дует стремиться к  быстрому усвоению новых знаний, что предполагает:
отслеживание изменений в области законодательства и стандартов, своев-
ременное обновление устаревшего программного обеспечения, изучение
новых изданий технической литературы, проведение научно-исследова-
тельских и  опытно-конструкторских работ, посещение профильных вы-
ставок, изучение видеокурсов по специальности, участие в конференциях

796 na-journal.ru
Гуманитарные науки

и  семинарах по новым технологиям. Необходимо развивать навыки са-


моорганизации и видеть новые возможности. Только в случае совершен-
ствования качества самоподготовки специалист научится владеть техни-
ческой терминологией, приводить примеры из практики, делать ссылки
на компетентные источники, формулировать цели и задачи проводимых
исследований, доступно излагать свои мысли и достойно презентовать до-
стигнутые результаты.
Одной из требуемых компетенций инженера является эффективная ре-
ализация задуманного: разработка проектной документации, применение
инженерных знаний, рациональное использование ресурсов, правильный
выбор технологии изготовления изделия, эффективный маркетинг (ре-
клама товара, вывод товара на рынок). В итоге, благодаря компетенциям,
накопленному опыту проектирования, высокому уровню компьютерной
грамотности и опоре на коллектив инженер-конструктор качественно вы-
полнит поставленную перед ним задачу в запланированные сроки.
Динамичное изменение рынка труда оказывает существенное влияние
на требования к компетенциям инженеров. «Сегодня успешный инженер
должен не просто владеть фундаментальными и  специализированными
знаниями, но и уметь применять их на практике, работать с большим объ-
емом информации, постоянно следить за развитием технологий во всем
мире, нестандартно и творчески подходить к решению задач, эффективно
коммуницировать, работать в команде, соблюдать проектную дисциплину
и брать на себя ответственность за результат работы» [7].
А.Л. Галиновский, Ю.В. Баданина, В.А. Моисеев рекомендуют обра-
щать внимание на прогнозы в  области развития и  изменения компетен-
ций: «Такие прогнозы, в частности, строят специалисты-аналитики World
Economic Forum, по мнению которых 35% ключевых востребованных
компетенций изменятся в ближайшие годы» [8].
Специалисты-аналитики World Economic Forum утверждают, что
в  2020  году будут востребованы 10 компетенций (данные отражены
в табл. 2).
В данном случае, под компетенцией предлагается понимать «результат
использования человеком знаний, навыков, накопленного опыта и  лич-
ной мотивации, который проявляется в  виде рабочего поведения» [7].

г. Самара 797
Научный аспект №1 2019 том 7

Таблица 2. Компетенции, которые будут востребованы в 2020 году [9].

1 Умение решать сложные задачи


2 Критическое мышление
3 Креативность
4 Компетенция управления людьми
5 Навыки координации, взаимодействия
6 Эмоциональный интеллект
7 Суждение и принятие решений
8 Клиентоориентированность
9 Умение вести переговоры
10 Когнитивная гибкость

Планируется выделить следующие категории компетенций: универсаль-


ные, отраслевые, ролевые, технические, личностные. Важная роль отво-
дится личностным компетенциям, среди которых выделяются «клиенто-
ориентированность, работа в  команде, самоорганизация, планирование,
логика, критическое мышление, соблюдение этики. Особое внимание
уделяется способности инженера ориентироваться и  взаимодействовать
в глобальной информационной среде» [7].
В заключение отметим, что главным фактором, влияющим на успех
в профессиональной деятельности инженера, является отношение к про-
фессии как к ценности. Современному российскому инженеру, в том чис-
ле инженеру-конструктору, необходимы: удовлетворённость профессией,
осознание её социальной значимости, желание заниматься избранным
видом деятельности и поддерживать престиж предприятия.
«Очевидно, что каждая область инженерной деятельности обладает
специфическими особенностями, но важным для современного инжене-
ра является сформированность компетенций, которые позволят решать
постоянно меняющиеся креативные инновационные задачи, творчески
подходить к  их анализу и  проработке, восполнять недостающие знания
самоподготовкой и непрерывным повышением своей квалификации» [8].
Составляя планы индивидуального развития инженерам целесообразно
ориентироваться на 10 компетенций, которые, согласно прогнозам, будут
востребованы в 2020 году.

798 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Список литературы

1. Артюхович Ю.В., Соловьёв А.А. Социальная ответственность инжене-


ра // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, № 3, 2013. — С. 190–192.
2. Пиралова О.Ф., Теоретические основы оптимизации обучения профес-
сиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза.
М.: Академия Естествознания, 2011. 195 с.
3. Шматко Н.А. Компетенции инженерных кадров: опыт сравнитель-
ного исследования в России и странах ЕС // Форсайт. 2012. Т. 6. № 4.
С. 32–47.
4. Банникова Л.Н., Образ современного инженера в  оценках молодых
специалистов, Материалы Международной научно-практической
конференции 23–24 апреля 2015 г. Том 1, Екатеринбург, Издательство
Уральского университета, С. 15–17.
5. Психология общения. Энциклопедический словарь. Под общ. ред. А.А.
Бодалева. — М. Изд-во «Когито-Центр», 2011.
6. Ткачева Т.М., Формирование и развитие профессиональных компетен-
ций инженера: психолого-дидактическое обоснование: учеб. пособие /
Т.М. Ткачева. — М., МАДИ. 2011.— 119 с.
7. Компетенции российского молодого R&D-инженера [Электронный
ресурс]. — URL: http://lifttothefuture.ru/upload/R_D_ENGENEER.pd-
f(дата обращения: 01.03.19).
8. Галиновский А.Л., Баданина Ю.В., Моисеев В.А., Компетентност-
ный портрет специалиста в новых моделях инженерного образования
Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики, № 3, 2017, —
С. 139–149.
9. Ананьева Т. Десять компетенций, которые будут востребованы
в 2020 году [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.kakde-
lat.ru/about/life.php? ID=20279 (дата обращения: 01.03.19).

г. Самара 799
Научный аспект №1 2019 том 7

УДК 37.02

Методическое обеспечение и особенности


преподавания учебного задания «Составление
сборочного чертежа» при выполнении его
в графическом редакторе «Autocad 2019»
Васильева Карина Вениаминовна
старший преподаватель кафедры Транспортно-технологических средств
и оборудования лесного комплекса Мытищинского филиала Московского
государственного технического университета им. Н.Э. Баумана.

Аннотация: Рассмотрено методическое обеспечение и  особенности преподавания


учебного задания «Составление сборочного чертежа» при выполнении его в графиче-
ском редакторе AutoCAD 2019.
Abstract: The author of this article reviewed methodology and specific characteristics of teach-
ing how to make a general arrangement drawing in AutoCAD 2019.
Ключевые слова: Инженерная графика, технологии проектирования, трехмерное мо-
делирование, твердотельная модель, деталь, изделие.
Keywords: Engineering graphics, design technologies, three-dimensional modeling, solid-state
model, detail, product.

Переход на качественно новое содержание обучения в высшей школе обу-


словлен развитием компьютерных технологий и применение их практиче-
ски во всех сферах деятельности людей. Профессиональной инженерной
компетентностью является графическая грамотность специалистов, их
графическая культура.
С появлением новых технологий проектирования подход к  решению
задач по инженерной графике изменился. Еще совсем недавно при чтении
дисциплины «Инженерная графика» компьютер использовался в качестве
электронного кульмана, т.е. велось объяснение традиционного чертежно-
го проектирования.
Практически все задания курса «Инженерная графика» представляют со-
бой относительно сложные объекты. Буквально с первых заданий по курсу
можно оценить преимущества технологий трехмерного твердотельного мо-

800 na-journal.ru
ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

делирования. Каждый объект задания «Составление сборочного чертежа»


имеет сложную пространственную конфигурацию. Даже очень «сильным»
студентам не сразу удается правильно отобразить ортогональные проекции
на чертежах деталей. Появилась необходимость использования новых элек-
тронных инструментов, которые позволят очень легко получить чертежные
проекции по построенным в модельном пространстве трехмерным объектам.
Создав с помощью определенных команд трехмерного моделирования
сложную твердотельную модель, студент может специальными командами
выбрать нужные для чертежа проекции изделия, а также выполнить раз-
резы и сечения (рис. 1).
Затем остается только оформить чертеж, проставив с помощью опре-
деленных команд размеры и необходимые обозначения. В результате пра-
вильных команд получается рабочий чертеж детали, поэтому такая техно-
логия особенно удобна для геометрически сложных элементов.

Рисунок 1. Пространственная модель и чертеж детали.

г. Самара 801
Научный аспект №1 2019 том 7

Явное отличие твердотельного моделирования от двумерного черче-


ния — это создание точной трехмерной компьютерной модели проек-
тируемого изделия или детали. Графические возможности современных
компьютеров позволяют отображать эти модели с  высокой степенью
реалистичности, что увеличивает их наглядность. Большинство студен-
тов мыслит трехмерными образами. Реализовать этот образ в  плоских
проекциях достаточно сложно. Твердотельное моделирование — более
естественный способ показать устройство детали или изделия. Если рас-
сматривать изометрические виды, то традиционное построение — дело
непростое, но зато из трехмерной модели получить такие виды можно все-
го за несколько секунд.
При объемном моделировании очень удобно создавать сборки из боль-
шого количества трехмерных моделей. Студент получает возможность
создать полную электронную модель всего изделия или сборочных единиц
(рис. 2).
По такой электронной трехмерной сборке можно оформить сборочный
чертеж узла или всего изделия (рис. 3).
В качестве преимущества, помимо исключения из процесса проекти-
рования ручного черчения, можно выделить то, что студент может увидеть

Рисунок 2. Трехмерная сборка изделия.

802 na-journal.ru
ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

Рисунок 3. Сборочный чертеж.

и проверить собираемость изделия, а также легко составить специфика-


цию на сборку.
Внедрение новой технологии проектирования должно помочь студен-
там ВУЗов применить знания, полученные при изучении дисциплин базо-
вого курса, для выполнения курсовых, проектно–конструкторских работ
и дипломных проектов.

Список литературы

1. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методоло-


гия, цели и содержание, творчество: учеб. пос. для студ. высш. учеб. за-
ведений // М.: Издат. центр «Академия», 2002. 224 с.

г. Самара 803
Научный аспект №1 2019 том 7

2. Ройтман И. А. Методика преподавания черчения // М.: ВЛАДОС,


2002. 240 с.

УДК 378.1:004

Информационные основы управления учебной


деятельностью студентов вузов
Суворова Виктория Васильевна
доктор экономических наук, профессор кафедры Экономики, организации
и управления на предприятиях Балаковского инженерно-технологического института —
филиала Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ».

Толок Екатерина Сергеевна


ассистент кафедры Гуманитарных дисциплин Балаковского инженерно-
технологического института — филиала Национального исследовательского
ядерного университета «МИФИ».

Аннотация: В статье рассматриваются особенности процесса информатизации выс-


шего образования через внедрение новых информационных технологий, которые позво-
лят улучшить механизм управления учебной деятельностью студентов.
Abstract: This article addresses specifics of higher education informatization by introducing
new information technologies which help to improve the mechanism of students’ learning man-
agement.
Ключевые слова: Информатизация, информационные технологии, образование, учеб-
ный процесс, профессиональная деятельность, критерии эффективности информаци-
онных технологий обучения.
Keywords: Informatization, information technologies, education, educational process, profes-
sional activity, criteria for the effectiveness of information technology training.

В условиях постиндустриальной цивилизации роль образования корен-


ным образом меняется. Из института воспроизводства интеллектуально-
культурного потенциала общества и  его передачи от поколения к  поко-
лению оно становится подлинным субъектом преобразования социума,

804 na-journal.ru
Гуманитарные науки

механизмом общественного и  культурного развития регионов и  страны


в целом, пространством личного развития каждого человека.
Несмотря на актуальность информатизации высшего образования,
современное её состояние является всё ещё неудовлетворительным, что
объясняется отсутствием единой методологии использования информа-
ционных технологий обучения в  системе профессиональной подготовки
студентов. Данный факт порождает массу проблем связанных, как с соз-
данием инфраструктуры информатизации профессионального образова-
тельного учреждения, так и с использованием имеющихся педагогических
программных продуктов в  учебном процессе. Решение данных проблем
возможно лишь путём серьёзных комплексных исследований информа-
ционных основ управления учебной деятельностью студентов, а  также
прогнозирования социальных последствий информатизации высшего об-
разования.
Раскрывая дидактическую сущность информационных технологий
обучения некоторые исследователи, предлагают рассматривать их как
совокупность электронных средств и  способов их функционирования,
используемых для реализации обучающей деятельности [5]. Существуют
и другие подходы к оценке сущности и места информационных техноло-
гий обучения в образовательном процессе. Так, исследователь Л.В. Луце-
вич определяет информационную технологию обучения как технологию
машинной обработки, передачи, распространения информации, создания
вычислительных и  программных средств информатики. Более широкая
трактовка этого термина приведена М.И. Жалдаковым, который пред-
лагает понимать под информационными технологиями обучения сово-
купность методов и  технических средств сбора, организации, хранения,
обработки, передачи и  представления информации, расширяющей зна-
ния людей и развивающих их возможности по управлению техническими
и  социальными процессами. С  позиции Е.И. Машбица и  Н.Ф. Талызи-
ной информационную технологию обучения необходимо рассматривать
как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от
простейших программ, обеспечивающих контроль знаний до обучающих
систем, базирующихся на искусственном интеллекте. В.Ф. Шолохович
предлагает определять информационные технологии обучения с  точки

г. Самара 805
Научный аспект №1 2019 том 7

зрения их содержания как отрасль дидактики, занимающуюся изучением


планомерно сознательно организованного процесса обучения и усвоения
знаний, в  которых находят применение средства информатизации обра-
зования[2].
Содержательный анализ приведённых определений показывает, что
в настоящее время существует два явно выраженных подхода к определе-
нию понятия «информационные технологии обучения». Согласно перво-
му подходу информационные технологии обучения следует рассматривать
как дидактический процесс обучения, а с позиции второго как информа-
ционные средства в обучении.
В целом, информационные технологии обучения способствуют разви-
тию у  студентов таких необходимых для современного производства ка-
честв, как информационная компетентность, активность, адаптивность,
стремление к  саморазвитию, самостоятельность, ответственность, само-
контроль. Использование информационных технологий позволяет реа-
лизовать возможности интернет-среды в образовательных целях, создать
многомерную обучающую среду, обеспечить внедрение в учебный процесс
результатов научной деятельности.
К наиболее активно применяемым в учебном процессе информацион-
ным технологиям относятся: мультисредовая система, экспертная систе-
ма, система автоматизированного проектирования, электронный библи-
отечный каталог, электронный учебник, банк и  база данных, локальные
и  распределённые (глобальные) вычислительные системы, электронная
почта, голосовая электронная почта, электронная доска объявлений, си-
стема телеконференций, автоматизированная система организационного
управления, настольная электронная типография.
Среди наиболее значимых задач, стоящих сегодня перед преподавате-
лями высшей школы, можно выделить оценку эффективности использо-
вания в учебном процессе информационных технологий обучения. Реше-
ние названной задачи влечёт за собой потребность в выборе и обосновании
для этих целей критериев дидактической эффективности, позволяющих
проводить соответствующие педагогические измерения.
Под дидактической эффективностью применения информационных
технологий в обучении понимают эффект деятельности преподавателя по

806 na-journal.ru
Гуманитарные науки

достижению заранее прогнозируемых целей обучения и  воспитания сту-


дентов [9]. Измерение и  оценку дидактической эффективности приме-
нения информационных технологий можно с  достаточной степенью до-
стоверности производить по количественно-качественным показателям
образовательного процесса путём обобщения и  сравнения одних стати-
стических данных с другими.
В педагогике существуют два коэффициента объективно позволяющие
оценивать использование тех или иных информационных технологий об-
учения [10]. Первый — коэффициент оценки уровня знаний как отноше-
ние оценки за группу, полученной с  использованием информационных
технологий обучения к оценке за группу, полученной при традиционной
технологии обучения, причем чем больше значение данного коэффици-
ента, тем эффективнее использование информационных технологий об-
учения. В  качестве второго коэффициента, с  помощью которого можно
оценить использование информационных технологий обучения, является
коэффициент времен, который, определяется как отношение времени, за-
траченного на изучение темы / раздела, курса с применением информаци-
онных технологий обучения, ко времени, затраченному при традицион-
ном обучении.
Исследования, связанные с  изучением роли информационных тех-
нологий в  образовательном процессе вуза показали, что использование
обучающих систем различного назначения на учебных занятиях должно
производиться с учетом конкретных целей профессиональной подготовки
студентов. При этом эффективность их использования зависит от мотива-
ции обучения студентов и уровня усвоения знаний в предметной области
учебной дисциплины. Повышение уровня мотивации обучения является
необходимым условием повышения уровня усвоения знаний, формирова-
ния готовности и способности студентов к выполнению заданий творче-
ского характера, повышения эффективности обучения с  помощью ком-
пьютерных обучающих систем [11].
Для достижения различных уровней усвоения знаний студентами, мы
предлагаем использовать четыре типа обучающих систем.
На первом уровне усвоения знаний — уровне идентификации предъяв-
ление учебного материала возможно с помощью электронных учебников

г. Самара 807
Научный аспект №1 2019 том 7

или электронных лекций, содержащих теоретические основы заданной


дисциплины, сопровождающихся иллюстративным материалом. Для сту-
дентов, преподавателей и  сотрудников Балаковского инженерно- техно-
логического института — филиала НИЯУ МИФИ открыт доступ к таким
электронно-библиотечным системам (ЭБС), как: ЭБС НИЯУ МИФИ,
ЭБС «Айбукс», ЭБС «Лань», ЭБС «Юрайт», ЭБС «Консультант студента»
и научной электронной библиотеке elibrary. Данные электронно-библио-
течные ресурсы содержат полные тексты учебных пособий и  учебно-ме-
тодических изданий, а также монографии и периодические публикации.
Оценить уровень усвоения знаний студентов на данном этапе позволяет
использование компьютерных тестов, содержащих все компоненты: цель,
ситуацию и деятельность по её решению. Таким образом, от студента тре-
буется только дать заключение об их совместимости.
Второй уровень знаний — уровень воспроизведения. На данном уров-
не контроль знаний требует создания сложных контролирующих систем
с вводом конструируемых ответов и развитой системой распознавания от-
ветов. Студенту по памяти надо воспроизвести подходящую деятельность
для достижения заданной цели в заданной ситуации.
На современном уровне развития учебного программного обеспечения
существует возможность передачи управления учебной деятельностью на
первом и втором уровнях усвоения знаний компьютеру. Однако проведён-
ные исследования по использованию компьютерных систем учебного на-
значения показали, что в центре реального учебного процесса в настоящее
время студенты предпочитают видеть преподавателя, отводя компьютеру
роль вспомогательного средства [1].
Задания для тестов третьего уровня — уровня использования знаний
в стандартных ситуациях должны содержать цель и неполную ситуацию,
которую студенту необходимо дополнить. Для достижения данного уров-
ня усвоения знаний могут использоваться программы — тренажёры и об-
учающие компьютерные системы, ориентированные на использование
знаний в типичных ситуациях, к которым относятся также и моделирую-
щие программы.
Повышение уровня знаний студентов до четвертого, так называемого
творческого, требует специальных обучающих программ, ориентирован-

808 na-journal.ru
Гуманитарные науки

ных на достижение субъективно новых для обучающихся знаний в нестан-


дартных учебных ситуациях, развитию их творческих способностей.
Таким образом, проектирование информационных технологий обу-
чения является непременным условием создания педагогических систем
качественно нового уровня, имеющих свои теоретическую базу, методику
организации, функционирования и  оценки, преследующих свои цели —
обеспечить современные требования социального заказа на подготовку
современных профессионалов.

Список литературы

1. Базык Е.В., Цой Е.Д. Роли информационных технологий в высшем об-


разовании // Университетская наука. –2016. –№ 1. — C. 163–166.
2. Вислогузов А. Информационные технологии в  образовательном про-
цессе // Высшее образование в России. –2006. –№ 5. — C. 73–76.
3. Герич А.А. Перспективы информационно-коммуникативных техноло-
гий в высшем образовании // Международный журнал гуманитарных
и естественных наука. –2018. –№ 3. — C. 65–67.
4. Глушкова Е.И. Использование информационных технологий в высшем
образовании // Актуальные проблемы социально-гуманитарного и на-
учно-технического знания. –2013. –№ 1–2 (1). — C. 99–100.
5. Данчук М.П. Современные образовательные технологии и их дидакти-
ческая сущность // Общественные науки. –2007. –№ 2. — C. 118–123.
6. Дунаева Т.Ю. Роль информационных технологий в высшем образова-
нии // Проблемы педагогики. –2017. –№ 4 (27). — C. 71–73.
7. Кондратенко А.Б. Методология построения e-learning системы пер-
сонализации обучения // Открытое образование. –2011. –№ 5. —
C. 17–20.
8. Муханова С.А Дистантные формы обучения и информатизация: соци-
альные аспекты формирования новой парадигмы образования// Циви-
лизация и человек.— 2010. № 2. — С. 178–181.
9. Носкова Т.Н., Павлова Т.Б., Яковлева О.В. Некоторые эффекты ин-
форматизации образовательной среды современного вуза // Открытое
образование. –2016. –Т. 20. –№ 3. — С. 24–30.

г. Самара 809
Научный аспект №1 2019 том 7

10. Подлесский Г.Ф., Прасько А.Д. Филатов А.А. Педагогические аспек-


ты повышения качества подготовки обучаемых на основе современ-
ных информационных технологий // Проблемы создания автомати-
зированных обучающих и тестирующих систем. — Новочеркасск: Изд.
ЮРГТУ, 2001.— 275 с.
11. Самсонова Н.В., Кондратенко Б.А. Индивидуализация и персонализа-
ция профессионального образования в ВУЗе // Известия Балтийской
государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педа-
гогические науки.— 2013. № 4 (26). — С. 42–48.
12. Толок Е.С. Воздействие дистанционного образования на процессы ре-
формирования образования в  современных условиях // Цивилизация
и человек.— 2010. № 2. — С. 181–182.
13. Цгоева Н.А. Использование информационных технологий в  образо-
вательном пространстве вуза // Современные технологии в образова-
нии.— 2014. –№ XIV‑2. — С. 155–160.
14. Эрштейн Л.Б. Теоретическая модель использования информационных
технологий в  высшем образовании // Дистанционное и  виртуальное
обучение. –2017. –№ 4 (118). — C. 31–37.

УДК 37

Актуальные проблемы развития детей через


музыкальное воспитание в современной системе
дошкольного образования
Абдыкадыров Асхат Абдыкадырович
аспирант Бишкекского гуманитарного университета имени К. Карасаева.

Научный руководитель – Токсонбаев Рыскелди Нурманбетович


доктор педагогических наук, профессор Кыргызского национального университета
имени Жусупа Баласагына.

Аннотация: В статье указаны, проблемы в социализации личностных качеств совре-


менного дошкольника на современном этапе, создание поликультурной среды и ориен-
тирование в разных областях музыкальной культуры, создание целостного восприятия

810 na-journal.ru
Гуманитарные науки

в музыкальном пространстве. Возрождение национального фольклора. Отражение на-


ционального фольклора, импровизации и музицирования в формировании и обеспечении
музыкальной духовной культуры. Эффективное использование инновационных техно-
логии учитывающие индивидуальные особенности воспитанников.
Abstract: This article addresses the issues of personal qualities socialization among preschool
children, building of polycultural environment and orientation in various spheres of musical cul-
ture, developing an integrated perception within a musical space. Revival of national folklore.
Reflection of national folklore, improvisations and music-making in developing musical culture.
Efficient use of innovative technologies with regard to individual characteristics of students.
Ключевые слова: Поликультурная среда, национальный фольклор, музицирование, им-
провизация, музыкальное пространство, инновационные технологии, инициатива.
Keywords: Polycultural environment, national folklore, playing music, improvisation, musical
space, innovative technologies, initiative.

Широко внедряемые инновационные технологии, отвечающие современ-


ным требованиям и изменениям в общества повлияли на все уровни педа-
гогики, том числе и на музыкальное воспитание. Музыкальное воспита-
ние оказывает положительное влияние на развитие ребенка: формируется
эмоциональное восприятие, мышление, быстро реагирует на изменения,
происходящие в обществе, учится оценивать красоту в искусстве и музыке.
Внедрение национальной культуры, национального фольклора, мест-
ных обычаев и традиции в процессе музыкального воспитания — форми-
рует первоначальные представления о  музыкальном искусстве, знания
о культуре и жизни страны, вносит важные изменения в жизни у подрас-
тающего поколения. Главная задача дошкольных учреждений — познако-
мить воспитанников с народной музыкой: тем самым развить в них твор-
ческую инициативу и сознательную активность, прививая в них ценности
и культурное наследие, отвечающее потребностям общества.
Основы музыкального воспитания ребенка необходимо начинать с до-
школьного возраста — современная научно доказанная теория. Для раз-
вития музыкальных способностей воспитанник должен иметь опыт чув-
ствовать музыкальный ритм, получать эмоции, различать музыкальные
жанры. Музыка и  общество имеют тесное взаимодействие, и  воспитан-
ник, не изолируясь от общества, развивается вместе с социумом. Его му-

г. Самара 811
Научный аспект №1 2019 том 7

зыкальное развитие также развивается параллельно с  общественностью.


Поэтому, чем больше в  нем вырабатывается общественная информация,
тем больше развивается и формируется музыкальная зона.
В настоящее время музыкально — воспитательная работа в  дошколь-
ных учреждениях осуществляется не только с использованием специаль-
ных программ для музыкального воспитания, но и  внедрением нацио-
нального фольклора, народных традиций.
Главная задача музыкального специалиста — познакомить малышей
с  всемирно известными зарубежными музыкальными произведениями
в мире музыки, а также с древней музыкой казахской нации, произведе-
ниями для современных детей. Организация свободного общения ребенка
с раннего возраста в национальном искусстве и культуре — одно из глав-
ных задач в направлений музыкального воспитания.
Так как молодое поколение живет в поликультурной среде, дети осва-
ивают поликультурные знания при познании культуры друг друга. Поли-
культурное образование получает приоритет в отношении опровержения
миниэтнических государств.
Музыкальное воспитание в казахском государстве направлено на меж-
национальную интеграцию и взаимоуважение культурных ценностей, тра-
диций и обычаев народов, проживающих вместе с молодым поколением.
В музыкальном воспитании необходимо обратить внимание на ис-
пользование всех видов детской музыкальной деятельности, не отступая
от программы для музыкального воспитания. Проведение дополнитель-
ных занятий с  соблюдением всех требований программы: формирует
у малышей эстетический вкус и глубокое понимание искусства и красоты
в жизни, повышает качество и эффективность музыкальных занятий. Обе-
спечить воспитанников дошкольных учреждений необходимыми матери-
алами, использовать новые методы и по собственной инициативе добить-
ся совершенствования музыкального воспитания.
Часть музыкального воспитания — играть на детском инструменте. Ис-
пользование системы «детская музыка» для детей младшего возраста не-
мецким композитором Карлом Орфом приводит к  процессу импровиза-
ции и простому музицированию в музыке. Использование этой системы
развивает фантазию, творчество, импровизацию детей.

812 na-journal.ru
Гуманитарные науки

К сожалению, в  действующих государственных программах до-


школьных учреждений фонд образования для музыкального воспита-
ния нуждается в частичной обработке. В том числе требуется пополне-
ние музыкального фонда для казахскоязычных групп. В  связи с  этим
возникают проблемы музыкального специалиста. В дошкольных учреж-
дениях нет казахских народных инструментов для детей. В  эпоху раз-
вития современных технологий, помощь предоставляет интернет. Но,
конечно, каждое новое учение будет полезно представить в  сознании
ребенка, визуально.
Одним из актуальных проблем современного дошкольного воспитания
является дать молодому поколению представление об искусстве, традици-
ях и обычаях казахского народа.
Как показано в трудах С. Калиева: до сих пор не теряет смысла слова
нашего народа о том, что нужно воспитывать ребенка не своим воспита-
нием, а воспитывать воспитанием своей национальности.
В этом направлении была проделана работа в сфере просвещения. Воз-
рождение культурно — исторического наследия нашего народа, развитие
этнопедагогики, сохранение традиций являются движущей силой воспи-
тания подрастающего поколения.
Не секрет, что музыкальный репертуар в детских садах не обновлен, на
музыкальных занятиях исполняются песни и мелодии постсоветской пра-
вительственной системы, проповедующие идеи того времени.
На музыкальных занятиях учили те же песни, восхвалялись те же идеи
которые ушли в прошлое. Но вместе с тем не сочинялись новые песни ме-
лодии молодого государства. При проведении, какого — либо значимого
мероприятия найти подходящий музыкальный репертуар для работников
музыкального образования требует большого труда. До сих пор в детских
дошкольных учреждениях используют прежний репертуар. Музыкальный
репертуар для дошкольных учреждений, на казахском языке очень скуден.
Действующие музыкальные произведения не могут раскрыть грани мно-
гогранного искусства казахского народа
Но нельзя не отрицать необходимость новых песен и мелодии, которые
будут способствовать развитию подрастающего поколения и молодого де-
мократического правительства, в духе национального искусства.

г. Самара 813
Научный аспект №1 2019 том 7

В дошкольных учреждениях недостаточный музыкальный фонд для


групп казахским обучением.
На казахском языке детские учреждения, обучающиеся на казахском
языке, использовали этот репертуар, а  также переводили на казахский
язык. Переводы были некачественными, неясными для казахских детей.
Некоторые музыкальные работники сами выпустили детские песни. Но не
всегда это было выходом из положения.
Это был ступор, в музыкальном воспитании начиная с 90-х г.
Нужна систематизированная организация в  области детского музы-
кального образования Казахстана.
Необходимо поставить на высокий уровень подготовку высококвали-
фицированных музыкальных работников, строго осуществлять подбор ра-
ботников музыкального образования, превратить в традицию проведения
конкурсов на развитие различного творчества, целенаправленных среди
казахских детских композиторов и авторов.
Необходимо наладить работу по периодическому изданию методиче-
ских пособий и музыкальных произведений, направленных на популяри-
зацию мирового музыкального мира и  развития молодого независимого
государства.

Список литературы

1. Общие положения П. Орф, детская музыка‑1935.


2. С. Калиев, традиции и обычаи казахского народа-Алматы, 1994.
3. Коянбаева Г, любящая народ — начальная школа, 1996, № 2–18.

814 na-journal.ru
Гуманитарные науки

УДК 37.02

Здоровьесберегающие технологии в процессе


реализации содержания образовательной
области «Музыка» в ДО
Абдыкадыров Асхат Абдыкадырович
аспирант Бишкекского гуманитарного университета имени К. Карасаева.

Научный руководитель – Токсонбаев Рыскелди Нурманбетович


доктор педагогических наук, профессор Кыргызского национального университета
имени Жусупа Баласагына.

Аннотация: В работе предложена методика использования здоровьесберегающих тех-


нологий на занятиях музыки в  дошкольном учреждении. Под здоровьесберегающими
технологиями, пригодными для применения на занятиях музыки понимаются вокало-
терапия, ритмотерапия, логоритмика, музыкотерапия. Выявлен положительный эф-
фект от их применения.
Abstract: The author of this paper offers a method for using health saving technologies on music
classes for preschool children. Health saving technologies means voice therapy, rhythm thera-
py, logorythmic, music therapy. Such technologies proved to be useful.
Ключевые слова: Здоровьесберегающие технологии, арт-терапия, ритмотерапия, сказкоте-
рапия, музыкотерапия, дыхательные упражнения, музыкально предметно оздоровительная
среда, пение, комфорт, музыкальный слух, память, чувство ритма, внимание, мышление.
Keywords: Health-saving technologies, art therapy, rhythm therapy, fairy-tale therapy, music
therapy, breathing exercises, musical and object-improving environment, singing, comfort, ear
for music, memory, sense of rhythm, attention, thinking.

Здоровьесберегающие технологии направлены для охраны здоровья вос-


питанников, создают благоприятные условия в  достижении этой цели.
Создание музыкально-здоровьесберегающей среды является главным
фактором достижении дошкольниками комфортных условии в образова-
тельном процессе. Комфортные условия для жизненного пространства
человек создает сам. Комфорт значит, создание уюта, удобности в музы-
кальной образовательной среде.

г. Самара 815
Научный аспект №1 2019 том 7

Музыкально-оздоровительная среда направлена, для поддержания


и стимулирования здоровья дошкольников. При создании музыкально-оз-
доровительной среды необходимо учитывать интересы детей к разным ви-
дам деятельности, их возможности в решении тех или иных задач. Совре-
менный дошкольник более осведомлен в жизненном пространстве, чем его
предшественник, тем труднее привлечь его внимание к видам деятельности
необходимом для поддержания и стимулирования собственного здоровья.
Музыкально-здоровьесберегающие технологии обращены не только
охране здоровья ребенка, но и  укреплению его с  помощью разной об-
становки, пространственной среды. Создание музыкальной предметно-
развивающей среды сохраняет и  укрепляет психофизиологическое со-
стояние, содействует профилактике простудных заболеваний, тренирует
двигательные навыки, развивает моторные и сенсорные функций.
Важно донести до сознания ребенка, что его тело и душа принадлежит
ему, и его целостное сохранение зависит от него. Правильное отношение
к своему здоровью, нужно формировать с раннего возраста. В основном,
главными ориентирами являются родители и  ближайшие родственники.
Заложенные привычки в детстве, сопровождают его на протяжении всей
жизни. Привычки служат для безопасности жизни, нужно привить их
в ходе освоения музыкальной оздоровительной образовательной деятель-
ности необходимых сохранению здоровья. Полезные привычки восхвалят,
а вредные искоренят. Воспитанники детского сада приходят уже форми-
ровавшимися навыками и  привычками, дальше педагоги обеспечивают
теми знаниями и навыками, которые ведут здоровому образу жизни.
Дошкольное образование играет большую роль в сохранении здоровья
и создания положительной психо-эмоциональной атмосферы.
«В здоровом теле — здоровый дух» — только здоровый ребенок, активно уча-
ствует в  жизни сада, положительно относится к  физическим упражнениям,
утренней зарядке. Крепкое здоровье благоприятно влияет на организм ребен-
ка, создает гармоничное отношение в детском коллективе, эффективно борет-
ся с вредными привычками. Забота о собственном здоровье является главным
стержнем в оздоровлении и укреплении физических качеств ребенка.
В современном дошкольном образовании используются новые направ-
ления сохранения здоровья детей. Одним из них являются — музыкально-

816 na-journal.ru
Гуманитарные науки

ритмические движения. Музыкально-ритмические движения повышают


работу опорно-двигательного аппарата, улучшают осанку, адаптирует ор-
ганизм к неблагоприятным условиям окружающей среды, адаптироваться
влияниям психофизиологических изменении.
Арт-терапия с успехом внедряется в здоровьесберегающих технологи-
ях. Сказкотерапия эффективно влияет на эмоциональное состояние, по-
ложительно влияет на организм, укрепляет нервную систему, оказывает
благотворное действие на весь организм. Занятие йогой тоже входит в ряд
здоровьесберегающих технологии. Наиболее ощутимую пользу приносят
дыхательные упражнения по системе йоги. Умение правильно дышать
важно при перемене воздуха, эффективно адаптирует организм, к различ-
ным перепадам температур, климатических изменениях. Все эти процеду-
ры не должно происходит принудительно.
Надо пробудить в сознании ребенка стремление с интересом и с пользой
участвовать во всех этих мероприятиях, которые направлены для охраны
его собственного физического и эмоционального здоровья. Если акценти-
ровать его внимание на здоровьесберегающих и здоровьесохраняющих тех-
нологиях, заинтересовать, тогда выполнение всех этих процедур станет для
ребенка повседневной привычкой, в хорошем смысле этого слова.
Существует немало эффективных методов для вызывания интереса
к  здоровьесберегающим технологиям. Это спортивные праздники, эста-
феты, спортивные развлечения, соревнования. Во время проведения раз-
личных мероприятии важно обеспечивать сохранения здоровья воспи-
танников, оградить их от стрессовых ситуации, не превышать физические
нагрузки соответствующие возрастным особенностям.
В таких ситуациях немаловажную роль играет сопровождение разных
телодвижении музыкальным оформлением. Музыка дает не только сти-
мул, но и  уравновешивает психическое состояние ребенка, успокаивает.
Помогает легко переносит физические нагрузки. Физические нагрузки,
двигательный режим эффективен при профилактике и сохранения здоро-
вья и способствует оздоровлению.
При выборе здоровьесберегающих технологии не следует забывать об
индивидуальных особенностях детей, умениях и гигиенических навыках,
подготовленности.

г. Самара 817
Научный аспект №1 2019 том 7

Только, умелое сочетание этих требовании приводит к  воспитанию


всесторонне и  гармонично развитых личностей. Не следует забывать об
отдыхе, чередовать прогулку на свежем воздухе, с  играми, воздушными,
солнечными ваннами.
Соблюдение гигиенических навыков также является средством в  укре-
плении и  сохранении здоровья. Чистота помещения для занятий, свежий
воздух содействуют к  активной деятельности, снимает усталость. Занятия
на чистом воздухе, не пыльном помещении сохраняет и укрепляет здоровье,
оберегает от болезней. Использование музыкотерапии помогает избежать от
усталости и переутомления, спасает от скуки. Ни одно здоровьесберегающее
занятие не обходиться без музыки, при звуке музыки дети оживляются и оду-
хотворяются. Таким образом, музыкотерапия играет немаловажную роль
в сохранении здоровья, привносит эстетическое удовлетворение, тем самым
восстанавливает и нормализует психо-эмоциональное состояние организма.
Здоровье дошкольников зависит не только от физического, психо-эмо-
ционального состояния, необходимо гармонировать с  окружающим со-
циумом, природной средой. И наконец, правильное питание тоже важна
в  здоровосберегании воспитанников. Сбалансированное в  соответствии
с санитарными нормами полноценное питание и отдых восполняет утра-
ченные силы детского организма, обеспечивая их дальнейший рост.
Во время воспитательно-образовательного процесса применяются эле-
менты здоровьесберегающих технологии: пальчиковая гимнастика, психо-
гимнастика, дыхательная гимнастика, физкультминутки, гимнастика для
глаз. Их выполнение во время образовательного процесса сохраняет здоро-
вье и психическое состояние ребенка. В образовательный процесс вовлека-
ются родители, для них проводятся тренинги, консультации, папки-пере-
движки, дни открытых дверей, дни здоровья, памятки, буклеты. В тесном
контакте с родителями уделить внимание организации режима дня ребенка.
Здоровьесберегающие технологии, которому приучается воспитанник,
должно найти продолжение дома. Родители создают для своих детей все
условия для сохранения полноценной жизни, дальнейшего усвоения всех
премудростей которые встречаются на их пути. Здоровье собственного ре-
бенка должна быть каждому родителю дорога, от этого зависит благосо-
стояние каждого гражданина.

818 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Сегодняшний здоровый ребенок — будущее нашей страны. Здоровый


ребенок — здоровое общество. Забота о здоровье ребенка не должна быть
в  тягость. Из года в  год на нашей планете людей с  крепким здоровьем
становится все меньше, а  нездоровых все больше. Эта информация нам
доступна из источников СМИ. Ученые всего мира забили тревогу. Здоро-
вье, данное человеку бесценно, поэтому нужно беречь его с начала жизни.
Если наши дети научатся заботиться о своем здоровье, то с уверенностью
можно сказать что их ждут интересные начинания во благо своей страны.

Список литературы

1. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства//До-


школьное воспитание. –2004.
2. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровье сберегающей об-
разовательной среды в  дошкольном образовательном учреждении//
Методист. –2005.
3. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании
детей. С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.

УДК 37

Музыкальное воспитание — ориентир эстетичного


познания искусства воспитанников ДО
Абдыкадыров Асхат Абдыкадырович
аспирант Бишкекского гуманитарного университета имени К. Карасаева.

Научный руководитель – Токсонбаев Рыскелди Нурманбетович


доктор педагогических наук, профессор Кыргызского национального университета
имени Жусупа Баласагына.

Аннотация: Музыка — сильнейшее средство формирования интеллекта, эмоциональ-


ной культуры, чувств, нравственности, поэтому так велико ее влияние на эстети-
ческое воспитание детей дошкольного возраста. Она проникает в  самые глубокие
тайники человеческого духа, пробуждает чистые благородные чувства. Эстетиче-

г. Самара 819
Научный аспект №1 2019 том 7

ское воспитание включает в себя формирование эстетических вкусов и эстетических


чувств. Роль музыки в  эстетическом воспитании заключается в  развитии у  детей
способности воспринимать прекрасное в  окружающей действительности, в  про-
изведениях искусства, в  природе, в  отношениях к  людям, отличать действительно
прекрасное от безобразного. Это еще и развитие вкуса к прекрасному и способности
самому создавать это прекрасное.
Abstract: Music is a powerful means for developing intellect, emotional culture, feelings, and
ethic. For this reason, music plays an important role in educating preschool children. Music
penetrates the deepest hidden places of a human spirit and invokes pure noble feelings. Aesthet-
ic education includes development of aesthetic tastes and aesthetic feelings. The role of music
in aesthetic education is to make children be able to perceive the beauty of the world in the
things that surround them, in arts, in nature, in their attitudes to people; and to teach them to
tell beautiful from ugly. This also helps children to develop a taste for the beautiful and acquire
the skills to create the beauty themselves.
Ключевые слова: Музыкально-эстетическое воспитание, активность участников
воспитательно-образовательного процессе, музыкальное образование, духовное раз-
витие личности.
Keywords: Musical and aesthetic education, activity of participants in the educational process,
music education, spiritual development of the individual.

Музыкальное воспитание прививает молодому поколению все хорошие


качества, способствует правильному осмыслению их взглядов. Включает
в себя широкий спектр формирования духовного образа воспитанников,
правильное восприятие красоты и  красоты в  бытии и  искусстве, приоб-
щает к красоте и элегантности в естестве или искусстве, формирует музы-
кальные эстетические чувства, элегантность.
Известный педагог Р. Коянбаев в работе «Педагогика» отметил: «Эсте-
тическое воспитание учит человека ценить всю красоту во всем мире. Он
прививает к познанию, чтению произведений искусства, к тому же фор-
мирует негативное отношение к  уродливости», и  подчеркнул неразрыв-
ность музыкально-эстетического воспитания.
В казахской национальной педагогике сформированы разнообразные
подходы к музыкально-эстетическому воспитанию детей и молодежи. На-
ряду с многовековой историей, бытом, культурой нашего народа форми-
ровалось и развивалось музыкально-эстетическое воспитание.

820 na-journal.ru
Гуманитарные науки

В трудах С. Калиева сказано: « Не воспитывайте ребенка своим воспи-


танием, воспитывайте его воспитанием своей нации». Воспитание детей
в казахских семьях начинается в отчем доме, и продолжается в народной
среде, является общей заботой всей нации. Звучали песни и мелодии о тра-
дициях и обычаях казахского народа. Воспитание начиналось с колыбели.
Существовало поверье: «Если хочешь стать великой страной, то поправь
свою колыбель». Не следует понимать буквально, оно со смыслом. Оно
означает то, что нужно акцентировать внимание на воспитании хозяина
колыбели.
С самого раннего детства дети слышат бытовые и  ритуальные песни.
Лирические, жизненно-ритуальные, ритуальные песни и кюи народа яв-
ляются действенными средствами эстетического воспитания. Националь-
ное искусство казахского народа, богато содержанием, которое учит мо-
лодое поколение духовному росту, интеллигентности, познанию красоты.
Особое внимание уделялось воспитанию поколения. Через песни и ме-
лодии, кюй, прививали любовь к  красоте, культуре, эстетике, развивали
музыкальные чувства, формировали эстетический вкус.
Основные истоки музыкального эстетического воспитания — духовное
наследие нашей нации: песни, кюи, терме, танцы ведут молодое поколение
к истинным идеям. В программе музыкального предмета уделяется боль-
шое внимание освоению народных песен: совершенствуется эстетический
вкус детей на основе пения и  прослушивания записанных музыкальных
произведений. Кроме того, особое значение имеют такие национальные
инструменты которые озвучивают эти произведения, как домбыра, шер-
тер, асатаяк, шанкобыз, мүйиз сырнай, жетыген, ускирик и кобыз.
В. А. Сухомлинский сказал: «Если ребенок умеет передать на сердце
красоту музыкального произведения, то поднимается на высшую ступень
культуры». Освоение музыкального искусства в эстетическом воспитании
измеряется осведомленностью каждого ребенка о музыке. Слушание му-
зыки и пение на музыкальных занятиях, вызывает у детей искренние чув-
ства, способствует личностному поведению ребенка, повышает духовный
уровень, избавляет от вредных привычек.
Через музыку осознает и вооружается критериями оценивания красоты
вселенной, формируются высокие эстетические чувства. Материалисти-

г. Самара 821
Научный аспект №1 2019 том 7

ческая эстетика является методологической основой эстетического вос-


питания. Он раскрывает сущность эстетики в жизни и искусстве, изучает
принципы эстетического овладения человеком средой, проверяет законы
художественного творчества.
М. Жумабаев в педагогике особо акцентирует внимание на четыре вида
воспитания: тела, души, ума, воспитание красоты и  этики поведения,
говорит:
«Если эти четыре воспитания воспитываются целостно, то его воспи-
тание полноценно. Если у ребенка крепкое тело, находчивый ум, правиль-
ная мысль, точность решения, получает удовольствие и волнуется от кра-
сивых слов, волшебной музыки, красивого вида, отворачивается от зла,
его душа просит только добра, значит это человеческое дитя правильно
воспитан, и он настоящий человек… Каждый родитель, желающий чтобы
его ребенок стал человеком должен правильно выполнить все эти четыре
воспитания. Воспитать ребенка достойным будущего.
Эстетическое восприятие — это эстетическое воздействие через про-
цесс восприятия красоты. Одним из объектов эстетического восприятия
является музыкальное искусство. Воспитание художественно-эстетиче-
ской культуры у воспитанников через музыку и формирование творческой
личности, способной в будущем оценить красоту произведений искусства.
Эстетическое воспитание воспитанников осуществляется путем организа-
ции различных мероприятий.
Основные принципы эстетики необходимо постоянно обучать малы-
шам. В результате овладения различными видами деятельности достиже-
ние применять чувствовать красоту и умения использовать музыкальные
произведения является главным условием эстетического воспитания в му-
зыке. С  помощью эстетического воспитания дети учатся видеть красоту,
гармонию в  окружающем мире, демонстрировать полученные впечатле-
ния в творческой работе, демонстрировать образы. Эстетическое воспита-
ние ребенка проводится во всех воспитательных процессах и вне группо-
вых музыкальных работах
Организация музыкального, хореографического, театра кукол и  др.
творческих кружков. Результатом творческой работы детей являются вы-
ставки, конкурсы, выступления, конкурсы. На выставке будут выставлены

822 na-journal.ru
Гуманитарные науки

рисунки воспитанников, сделанные из пластилина, а также рисунки вос-


питанников на тему утренников. Проводятся различные конкурсы, в том
числе: «Еркетай», «День здоровья», «Өнерлі отбасы», «Күміс қоңырау»,
«Әнші балапан», и др. Спектакль вызывает интерес у них к актерскому ис-
кусству. Радуются ощущению искусства, пробуждает надежду на будущее.
В  детском саду проводятся музыкальные утренники, сказочные поста-
новки, спектакли кукольного театра. В  связи с  тематикой эстетического
воспитания проводятся воспитательные мероприятия. В течение года мы
принимаем участие в  праздничных мероприятиях, которые приобщают
детей к творчеству.
Участие в различных праздниках и развлечениях открывает для детей
возможность проявить себя и участвовать в общественной жизни. Инди-
видуальные формы работы развивают у воспитанников интерес к искус-
ству, эстетический вкус.
Музыка — это инструмент, который дает человеку душевное равнове-
сие, трепетное чувство. Он посыпает сердце ребенка светом добра, подни-
мая настроение и способствует росту доброжелательного человека.
Как говорится «Талантливый талантлив во всем»: покорение новых вы-
сот малышами нужно начинать с детского сада. Дети наше будущее: вос-
питание любящей свою Родину, патриота, доброжелательной, культурной,
творческой, воспитанной личности сегодняшний приоритет.

Список литературы

1. Общие положения Р. Коянбаева. В словаре реализован двухсторонний


перевод. — М.: Высшая Школа, 1990.
2. С. Т. Калиев б., — М.: Изд-во КазГУ им.аль-Фараби, 2004.
3. В. Сухомлинский. Сердце ребенку-Алматы 1976.
4. М. Жумабаев. Педагогика — Алматы, 1992.

г. Самара 823
Научный аспект №1 2019 том 7

УДК 159.9

Эмоциональная регуляция поведения


младших подростков
Лебедева Елена Валерьевна
магистрант кафедры Психологии личности и специальной педагогики
Гуманитарного института Владимирского государственного университета
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых.

Аннотация: В настоящее время одним из показателей психического здоровья являет-


ся способность регулировать эмоциональные состояния. Статья посвящена изучению
и сравнительному анализу эмоциональной регуляции поведения в подростковом возрас-
те у школьников из общеобразовательных классов и классов выравнивания. Исследова-
ние помогло выявить особенности эмоциональных состояний и их влияние на поведение
младшего подростка.
Abstract: Today one of the indicators of mental health is the ability to control one’s emotional
states. This article studies and compares emotional regulation of behavior in teenagers from
regular and remedial classes. This study helped to identify unique characteristics of emotional
states and their impact on teenagers’ behavior.
Ключевые слова: Эмоциональная регуляция поведения, младшие подростки, общеобра-
зовательные классы, классы выравнивания, эмоции, тревожность.
Keywords: Imotional regulation of behavior, younger adolescents, general education classes,
leveling classes, emotions, anxiety.

Регуляция собственных эмоций — это важная способность, которая яв-


ляется одним из значимых показателей психического здоровья и  уровня
психосоциального развития. В  младшем подростковом и  подростковом
возрасте данная способность особенно необходима, так как в этот период
у детей эмоциональное развитие претерпевает существенные изменения:
повышается эмоциональность, что проявляется в  легкой возбудимости,
изменчивости настроения, возникновении тревожности, агрессивности
и других бурных реакций. Эмоциональные нарушения, которые возникли
в этот период, сильно влияют на развитие личности, они могут привести
к  неуспеваемости, трудностям общения со сверстниками и  взрослыми,

824 na-journal.ru
Гуманитарные науки

к асоциальным формам поведения, к ухудшению здоровья. В общеобразо-


вательных учреждений мы можем наблюдать проявление неспособности
младших подростков к  эмоциональной регуляции поведения, а  в  усло-
виях классов выравнивания это проявляется наиболее ярко. Выявление
особенностей данной регуляции и диагностика ее нарушений может стать
важным инструментом в  работе с  детьми, страдающими психоэмоцио-
нальными расстройствами.
В понимании эмоциональной регуляции мы опираемся на труды О. В.
Дашкевича, И. Ю. Васильева, В. К. Вилюнаса, А.Я. Чебыкина, Л. Пулкки-
нена и других.
О. В. Дашкевич выделил две формы эмоциональной регуляции: акту-
альную — в виде процесса эмоционального регулирования и потенциаль-
ную — в  виде системы эмоциональных установок. Компонентами эмо-
циональной регуляции являются побуждающие эмоции, эмоциональные
побуждения к цели, эмоции уверенности и сомнения, эмоции оценки ре-
зультатов. Данные компоненты принимают участие в выделении значимо-
го предметного содержания ситуации, модулирования побуждения с уче-
том ее условий, в  субъективной оценке вероятности достижения успеха,
в интеграции процессов общей психической регуляции [2].
А.Я. Чебыкин утверждал, что в решении проблемы эмоциональной ре-
гуляции учебной деятельности особое внимание необходимо уделять из-
учению особенностей развития эмоциональной сферы обучающихся [5].
Л. Пулккинен в своих работах предложил модель регуляции поведения,
сделав акцент на эмоциональном самоконтроле, который позволяет детям
контролировать свои агрессивные реакции. Исследователь выделил четы-
ре типа поведения и соответствующие им формы саморегуляции эмоций.
Если ребенок принадлежит к  типу с  плохим самоконтролем эмоций —
агрессивным и  тревожным, то это послужит фактором для дальнейшей
подверженности агрессивному поведению, для ухудшения психологиче-
ского здоровья и  возникновения проблем с  социализацией в  обществе.
При высоком самоконтроле эмоций человек успешно социально адапти-
руется. Важным положением модели регуляции поведения является то,
что на основе особенности регуляции в детском возрасте можно предска-
зать уровень и характер социальной адаптации взрослого человека [3].

г. Самара 825
Научный аспект №1 2019 том 7

Е. А. Сергиенко говорит о контроле поведения как об интегрированной


характеристике субъектной регуляции. Свою концепцию он строит на: 1)
единстве, неразрывности когнитивных, эмоциональных и исполнительных
(действиях) компонентах психической организации; 2) на том, что именно
субъект как носитель психического реализует интегрированное взаимодей-
ствие данных компонентов; 3) на том, что субъект всегда индивидуален [4].
Знания и понимание содержания механизмов эмоциональной регуля-
ции поведения младших подростков из классов выравнивания представ-
ляет несомненную важность для практической психологии, а именно от-
крывает новые возможности в работе с подростком. Известно, что школы
и специализированные учреждения, в которых обучаются дети и подрост-
ки с отклоняющимся поведением, нуждаются в новых, эффективных под-
ходах диагностики и последующей реабилитации своих воспитанников.
Цель исследования: Сравнительный анализ эмоциональной регуля-
ции поведения у  младших подростков из общеобразовательных классов
и классов выравнивания.
Для проведения эмпирического исследования были использованы сле-
дующие методики.
1. Методика определения общей эмоциональной направленности лич-
ности Б.И. Додонова.
2. Исследование уровня тревожности по тесту Спилбергера-Ханина
3.Тест на эмоциональную регуляцию (Гросс и Джон, 2003).
Гипотеза: Мы полагаем, что младшие подростки из классов выравни-
вания характеризуются рядом особенностей проявления эмоциональной
регуляции и реакции на проблемную ситуацию, по сравнению с детьми из
общеобразовательных классов.
Организация исследования. Исследование проходило на базе МБОУ
«СОШ № 11» г. Владимира. В нем принимали участие две группы школь-
ников из пятых и  шестых общеобразовательных классов (56 человек)
и классов выравнивания (55 человек).
Проведя, сравнительный анализ общей эмоциональной направлен-
ности личности младших подростков по методике Б. И. Донова «Опре-
деление общей эмоциональной направленности личности», мы изучили
эмоциональную направленность младших подростков из общеобразова-

826 na-journal.ru
Гуманитарные науки

тельных классов и классов выравнивания (результаты представлены в та-


блице 1). Для нас эти данные важны, так как потребности тесно связаны
с эмоциями, если ребенок не может удовлетворить свою потребность, то
у него возникают отрицательные эмоции.
Различия найдены по всем шкалам. Мы разберем наиболее отличающиеся
результаты. Альтруистические эмоции — у 84% детей общеобразовательного
класса выражена потребность отдавать, делиться, помогать, ярко проявляет-
ся направленность на других. А в классе выравнивания в данной потребности
нуждаются 67%. В то же время лишь у 16% учащихся общеобразовательного
класса мы увидели низкие результаты, что говорит о направленности на себя,
потребности брать и получать, а в классе выравнивания у 33% детей.
По шкале глорические эмоции — 58% школьников общеобразователь-
ного класса имеют потребность в  славе и  известности, 42% подростков
желают быть незаметными. В классе выравнивания высокий процент уча-
щихся (67%) хотят быть незаметными.
По шкале пугнические эмоции — у 63% исследуемых выражена потреб-
ность в безопасности и, формирующаяся на этой основе, осторожности,
37% детей хотят рисковать, преодолевать опасности. В  классе выравни-
вания все 100% учащихся стремятся к безопасности, это может говорить
о том, что они обделены заботой и защитой со стороны семьи.

Таблица 1. Показатели общей эмоциональной направленности личности


младших подростков.

Учащиеся в общеобразовательном
Учащиеся в классе выравнивания
классе
Проявля-
ющиеся Кол-во респон- Кол-во респон- Кол-во респон- Кол-во респон-
эмоции дентов с высо- дентов с низ- дентов с высо- дентов с низ-
кими результа- кими резуль- кими результа- кими резуль-
тами,% татом,% тами,% татом,%
Альтруи-
стические 84% 16% 67% 33%
эмоции
Коммуни-
кативные 68% 32% 50% 50%
эмоции

г. Самара 827
Научный аспект №1 2019 том 7

Учащиеся в общеобразовательном
Учащиеся в классе выравнивания
классе
Проявля-
ющиеся Кол-во респон- Кол-во респон- Кол-во респон- Кол-во респон-
эмоции дентов с высо- дентов с низ- дентов с высо- дентов с низ-
кими результа- кими резуль- кими результа- кими резуль-
тами,% татом,% тами,% татом,%
Глорические
58% 42% 33% 67%
эмоции
Пракси-
ческие 68% 32% 67% 33%
эмоции
Пугниче-
37% 63% 0% 100%
скиеэмоции
Роман-
тические 79% 21% 50% 50%
эмоции
Гностиче-
68% 32% 67% 33%
скиеэмоции
Эстети-
ческие 42% 58% 50% 50%
эмоции
Гедони-
стические 63% 67% 50% 50%
эмоции
Акизитивные
47% 53% 67% 33%
эмоции

В подростковом возрасте люди часто переживают эмоциональный дис-


комфорт, связанный с  ожиданием неблагоприятных ситуаций, предчув-
ствием грозящей опасности. Подросток тревожится по многим поводам,
например, по поводу внешности, взаимоотношений с родителями, свер-
стниками, учителями. Постоянный повышенный уровень возбуждения,
эмоциональной тревоги у  человека может быть причиной личностной
тревожности. Данная форма тревожности вступая в взаимодействие с си-
туативной тревожностью приводит к усилению стресса и к развитию пси-
хосоматических заболеваний. Личностная тревожность — это постоянная
черта характера, которая может значительно влиять на принятие решений,

828 na-journal.ru
Гуманитарные науки

на выбор и тактику поведения и на выбор жизненных стратегий в целом.


Она развивается из ситуативной. Так как тревожность сильно влияет на
поведение человека, на взаимоотношения и отношения с другим людьми,
на активность, то мы решили выявить ее уровень у  наших исследуемых
подростков, используя тест Спилбергера-Ханина.
Проанализировав полученные результаты, мы выявили, что лишь у 4%
подростков из класса выравнивания отсутствует личностная тревожность,
а по сравнению с ними в общеобразовательном классе у 67%. Умеренная
тревожность проявляется у  82% школьников из коррекционных классов
и  у  38% из общеобразовательных. Выраженная личностная тревожность
выявлена только у 5% учащихся общеобразовательных классов, а из кор-
рекционных у  14%. Полученные данные свидетельствуют о  том, что все
подростки в классах выравнивания испытывают умеренную или выражен-
ную тревожность и из этого можно сделать вывод, что их отклоняющееся
поведение в какой-то степени зависит именно от этого факта.
При анализе ситуативной тревожности мы получили следующие дан-
ные. Тревожность отсутствует у  27% учащихся в  общеобразовательном
классе и  у  0% в  классе выравнивания. Умеренная выраженность прояв-
ляется у 45% детей коррекционных классов и у 53% из общеобразователь-
ных. У 20% подростков из общеобразовательных классов и у 55% из клас-
сов выравнивания выраженная тревожность. Более наглядно все данные
можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2. Показатели личностной и ситуативной тревожности младших подростков


из общеобразовательных классов и классов выравнивания.

Респонденты из общеобра- Респонденты из класса


Нормативные показа- зовательного класса выравнивания
тели тревожности Личностная Ситуативная Личностная Ситуативная
тревожность тревожность тревожность тревожность
– до 30 баллов –тре-
67% 27% 4% 0%
вожность отсутствует;
– от 31 до 44 баллов —
38% 53% 82% 45%
умеренная тревожность;
– 45 и более — выра-
5% 20% 14% 55%
женная тревожность.

г. Самара 829
Научный аспект №1 2019 том 7

Также мы решили узнать какие стратегии управления своими эмоци-


ями используют наши исследуемые группы. Для этого был использован
опросник для определения эмоциональной регуляции (Гросс и  Джон,
2003). Благодаря данному тесту мы смогли узнать сколько процентов
подростков из класса выравнивания и  общеобразовательного класса для
управления своими эмоциями используют стратегию контроля и сдержи-
вания, а сколько стратегию мысленной переоценки.
Сравнив полученные результаты, мы видим, что в общеобразователь-
ном классе 57,1% подростков используют стратегию когнитивной пере-
оценки событий, а в классе выравнивания 43,7% (более наглядно резуль-
таты можно увидеть в таблице 3). Исследуемые из коррекционного класса
предпочитают скрывать свои эмоции, подавляя их внутри (56,3% детей)
и мало опираются на способности переосмыслить стимулы, которые вы-
звали сильные эмоции. Мы можем предположить, что именно это при-
водит к  повышению у  них уровня стресса, к  возникновению трудностей
в общении, к изменению поведения.

Таблица 3. Показатели эмоциональной регуляции,


по опроснику Гросса и Джона, 2003.

Кол-во учащихся
Стратегии эоциональной Кол-во учащихся
из общеобразовательного
регуляции из класса выравнивания,%
класса,%

Стратегия контроля
42,9% 56,3%
и сдерживания эмоций

Стратегия мысленной
57, 1% 43,7%
переоценки

Из нашего исследования можно сделать следующие вывод, что откло-


няющееся поведение младших подростков из классов выравнивания во
многом зависит от их эмоционального состояния, высокой личностной
и ситуативной тревожности, низкой эмоциональной регуляции. С данной
категорией детей необходимо проводить психологическую коррекцион-
ную работу по повышению уровня эмоциональной регуляции.

830 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Список литературы

1. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений: научное издание /


В.К. Вилюнас; под ред. О.В. Овчиннниковой. — М.: Изд-во Моск. Ун-та,
1976.— 143 с.
2. Дашкевич, О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремаль-
ных условиях: автореф. дис…доктора психол. наук / О.В. Дашкевич. —
М., 1985.— 36 с.
3. Зобков, А.В. Акмеология саморегуляции учебной деятельности: мо-
нография / А.В. Зобков; Владим. гос. Унт им. А.Г. и Н.Г. Столетовых;
С-Петерб. акмеолог. акад.; под науч. ред. проф. Н.П. Фетискина. —
Владимир: Изд-во ВлГУ, 2013.— 320 с. — ISBN 978–5–9984–0390–3.
4. Сергиенко, Е.А. Контроль поведения как субъектная регуляция / Е.А.
Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева. М.: Институт психологии
РАН, 2010.— 352 с.
5. Чебыкин, А.Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной дея-
тельности / А.Я. Чебыкин. — Одесса, 1992.— 169 с.

УДК 37.013

Влияние современных гаджетов


на здоровье человека
Игольник Оксана Васильевна
студент Института инженерно-педагогического образования Российского
государственного профессионально педагогического университета.

Аннотация: Современный мир невозможно представить без гаджетов. Социальные


сети, мобильные устройства — всё это уже не развлечения, а жизненная необходи-
мость. В статье будет рассмотрена тема, как мобильный телефон влияет на наше
здоровье, здоровье человека. Данная статья будет представлена обобщенным и крат-
ким изложением материала на рассматриваемую тему. Главным методом теорети-
ческого исследования будет изучение, обобщение и синтез источников.
Abstract: It is impossible to imagine modern world without gadgets. Social media, mobile devic-
es — they are not for entertainments any more, they are a vital necessity. This article discuss-

г. Самара 831
Научный аспект №1 2019 том 7

es how mobile phones affect our health. The author summarizes information concerning this
problem. The main methods of theoretical study are research, generalization, and synthesis.
Ключевые слова: Мобильный телефон, гаджеты, мобильные устройства, социальные
сети, здоровье, здоровье человека, влияние телефона на здоровье человека, теоретиче-
ские исследования, средства связи, преподавательская деятельность.
Keywords: Mobile phone, gadgets, mobile devices, social networks, health, human health,
the impact of the phone on human health, theoretical research, communications, teaching
activities.

Актуальностью данной темы является тот факт, что мобильные телефоны


молниеносно становятся необходимой долей современных средств связи.
Есть и такие уголки мира, где это чуть ли не единственный и самый надёж-
ный способ общения. Но сейчас сотовые телефоны пользуются популяр-
ностью ещё и потому что они имеют огромный перечень дополнительных
функций, обладают камерой, мощным процессором, дорогие телефоны
могут заменить не только фотоаппарат, но и даже компьютер. Уже нет не-
обходимости набирать текст в Microsoft Word сидя за стационарным ком-
пьютером, потому что можно установить точно такое же приложение на
мобильное устройство и в дороге написать, к примеру, реферат. Это также
отличный способ сэкономить деньги а  покупке ноутбука(портативного
персонального компьютера). Цель этой статьи -обобщить научные иссле-
дования влияния мобильных устройств на здоровье людей, а также меры
безопасности принятые для защиты человека от радиации.
Вышеприведенная проблема исследуется уже давно, однако затрагива-
ет весьма ограниченную область лиц, в  главном персонал определенных
радиостанций. Ранее существовали, установлены мероприятия согласно
охране человека от радиации, изобретены определенные принципы при-
сутствие труде недалеко сильной радиации. И, невзирая в перемены в сфе-
ре связи, а  кроме того многочисленные раскрытия и  изучения, влияние
электромагнитных волн различной частоты до сих пор исследуется пла-
менно. Вплоть до этого этапа ни одна лаборатория никак не сумела дать
ответ на данную проблему непосредственно из-за трудности рассмотрения
статистических данных.

832 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Крайне проблемно в данный период отследить воздействие непосред-


ственно мобильных приборов на самочувствие лиц, таким образом точно
в нынешнем обществе колоссальное количество вредных излучений и эле-
ментов оказывает воздействие на человека. Так как совершить упор на зна-
чимость мобильного телефонного аппарата из огромного числа вредных
воздействий на человека довольно трудно.
Прежде всего необходимо разобрать такой момент, как же воздейству-
ют радиочастоты на самочувствие и здоровье человека.
Постоянное воздействие радиочастотных сигналов может негативно
сказаться на здоровье человека. Много людей жалуются на различные ми-
нусы от мобильной связи, а именно: постоянные головные боли, пробле-
мы с памятью, боль в ушах и усталость.[1]
Сейчас, в  каждой квартире есть так называемая «микроволновка»
(микроволновая печь), но не так много людей, что знают, её устройство
и  принцип работы. Электромагнитное излучение перемещает маленькие
частички-атомы, и не смотря на то, что посуда остаётся холодной, продук-
ты разогреваются. Так же происходит и с телефоном, основная масса людей
предпочитает носить мобильный телефон в кармане одежды или в сумке,
но так мало тех, кто оставит его дома, ведь вс же это портативное удобство.
Известно, что электромагнитное излучение разогревает человеческие
ткани. Человеческие клетки чувствительны к  данному процессу. Но по-
нять, насколько это вредно, никто не может. Производители мобильных
телефонов каждый раз повышают частоту. Теперь телефоны могут работать
на частотах 1800 МГц и 1905 МГц. В  таких диапазонах волны могут стать
непредсказуемыми. Безусловно, такая зависимость появляется от силы об-
лучения, структуры тканей, частоты и времени. В данном случае идёт речь
о вреде излучателей, а именно антенн, которые встроены в телефоны. Ничто
больше вреда не может причинить, ни материалы (пластик, стекло, и т.д.),
и  другие части. Из проведенных исследований учеными выяснилось, что
3% людей страдают «гиперэлектронной чувствительностью», точнее орга-
низм этих людей очень чувствителен к электромагнитным полям. [3]
Вот небольшой перечень болезней от сотовых телефонов, названных
учёными: катаракта глаза, сердечно — сосудистые заболевания, расстрой-
ства нервной системы и даже детский лейкоз.

г. Самара 833
Научный аспект №1 2019 том 7

Наиболее подвержена вредному влиянию сотовых телефонов цен-


тральная нервная система.
Также отмечаются ухудшения памяти, внимания, воли, нарушение сна.
Исследования учёных показали, что по-разному влияет на здоровье
людей и  длительность использования сотовых телефонов. При длитель-
ном и регулярном использовании телефона в течение нескольких лет мо-
гут наблюдаться нарушение сна, угнетение иммунитета, анемия, а также
ухудшение самочувствия.[2]
Так как мобильный телефон находится возле головы, существенно
увеличивается угроза развития опухоли мозга, патологии нормального
режима сна и  перемены фаз дня. Вследствие интенсивного и  продол-
жительного использования сотовым телефоном происходит спад им-
мунитета, отчего происходит ухудшение сопротивляемости организма
разным инфекциям. Использование сотовых телефонов способствует
развитию астмы и экземы. В результате воздействия электромагнитных
волн на эндокринную систему увеличивается содержание адреналина
в крови.[4]
В настоящее время мобильный телефон имеется у абсолютно всех. Та-
ким образом, почти все без исключения начиная со школьного возраста,
пользуются сотовой связью, в таком случае следует сосредоточить интерес
в воздействие электромагнитных волн на их иммунную систему. Текущая
проблема весьма значима, так как непосредственно именно молодое по-
коление репродуктивного возраста наиболее часто используют современ-
ные гаджеты.

Список литературы

1. Васильева Т.И., Сарокваша О.Ю. Влияние электромагнитного поля


сотового телефона на организм человека в зависимости от возраста. //
Вестник Самарского государственного университета.— № 3/2 (94),
2012. — С. 29–36.
2. Вершинин А.Е., Авдонина Л.А. Влияние сотовых телефонов на здоро-
вье человека. // Вестник Пензенского государственного университе-
та.— № 3 (11), 2015. — С. 175–177.

834 na-journal.ru
Гуманитарные науки

3. Жаворонков Л.П., Петин В.Г. Влияние электромагнитных излучений


сотовых телефонов на здоровье. // Радиация и риск (Бюллетень Наци-
онального радиационно-эпидемиологического регистра). — т. 25, № 2,
2016. — С. 43–50.
4. Одинаев Ф.И., Одинаев Ш.Ф., Шафиев Ш.И. Электромагнитные из-
лучения и  здоровье человека. // Вестник Тамбовского университета.
Серия: Естественные и  технические науки. — т.  20, вып.6, 2015. —
С. 1714–1716.

УДК 658.5.012.1

Система менеджмента качества


предприятия. Новые стратегии обеспечения
конкурентоспособности предприятия
Соколова Татьяна Борисовна
кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель Российского
государственного профессионального педагогического университета.

Игольник Оксана Васильевна


студент Машиностроительного факультета Института инженерно-педагогического
образования Российского государственного профессионального педагогического
университета.

Аннотация: В  связи с  ростом и  развитием фирм, всё больше компаний старается


внедрить или усовершенствовать систему менеджмента качества предприятия. Всё
больше компаний уделяет этому вопросу огромное значение. Любая компанию нуж-
дается в разработке тех стратегий, что могут обеспечить конкурентоспособность
предприятию, и помогут, стать ей успешнее. В данной статье будет рассмотрен во-
прос обеспечения конкурентоспособности предприятия.
Abstract: Due to a rapid growth of corporations, more companies are doing their best to im-
plement or improve their quality management system. Many companies are very serious about
this issue. Any company has to develop strategies to be competitive and successful. This article
discusses the problem of a company’s competitive ability.

г. Самара 835
Научный аспект №1 2019 том 7

Ключевые слова: Финансовая конкурентная борьба, конкурентоспособность фирмы,


политика снабжения конкурентоспособности компании, конкурентоспособное пре-
восходство, система менеджмента качества предприятия.
Keywords: Financial competition, competitiveness of firms, the policy supply the com-
pany’s competitiveness, competitive superiority, the quality management system of the
enterprise.

Введение
В первую очередь, перед тем как погружаться в исследование стратегий
обеспечения конкурентоспособности фирмы, следует предоставить опре-
деления главным понятиям.
Для начала дадим определение понятию стратегии предприятия
Стратегия предприятия — это систематический план его потенциаль-
ного поведения в условиях неполноты информации о будущем развитии
среды и предпринимательства, включающая формирование миссии, дол-
госрочных целей, а также путей и правил принятия решений для наиболее
эффективного использования стратегических ресурсов, сильных сторон
и  возможностей, устранение слабых сторон и  защиту от угроз внешней
среды для будущей доходности [2].
Политика компании нужна, в первую очередь, с целью достижения по-
стоянного повышения объемов деятельности.
Стратегия разрабатывается руководством компании и согласовывается
с целью её осуществления и внедрения в компанию.

Новые стратегии обеспечения конкурентоспособности предприятия


Рассмотрим главные принципы для разработки.
Направленность на долговременные глобальные миссии компании как
хозяйственной организации и  экономические заинтересованности его
собственников.
Разрабатывая стратегию компании, менеджеры обязаны разбираться
непосредственно в миссиях компании. Ведь базой в интересах компании
считается единая политика. Как закон эта политика разрабатывается на
года вперед, и считается долговременной.

836 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Беспрерывность исследования стратегии, непрерывная привыкание


к переменам, какие случаются в внутренней и внешней среде [3].
По этой причине политика компании в  силах отчасти лишаться соб-
ственной значимости. Данный принцип считается весьма значимым при
разработке стратегии.
Разрабатывая стратегию компании, не нужно разбираться ограничен-
но, так как внешняя обстановка активно изменяется. Тенденции раскру-
чивания компании обязаны являться альтернативными.
Политика компании обязана включать все без исключения тенденции
работы, и разновидности ресурсов и функции. Так как политика раскру-
чивания компании считается совокупной для в всей фирмы.
Конкурентноспособная политика компании — это политика, раз-
работанная в  условиях усовершенствование качества, развитие спосо-
бов изготовления продукции, улучшение предоставляемых услуг, либо
уменьшения их стоимости. С целью занятия доходной позиции на рынке.
Конкурентная политика находится в зависимости с состязательных пре-
восходств, какие ранее существуют у компании, и вероятных состязатель-
ных превосходств.
Любая организация нацелена на приобретение доходов, и старается регу-
лярно повышать собственный доход. Непосредственно, стремление повыше-
ния прибыли подталкивает начальство компании на исследование и разра-
ботку конкурентноспособной стратегии. Конкурентноспособные стратегии
в интересах компании представляют собой исключительно личными разра-
ботками и  достижениями компании. Любая компания, либо предприятие
при исследовании стратегии делает ставку на собственные сильные стороны.
Конкурентноспособные стратегии зачастую меняются, либо совсем
становятся неактуальными. Это происходит в следствии с неэффективно-
стью разработанной стратегии при её осуществлении, либо с «поражени-
ем» в конкурентноспособной войне фирме-сопернику.
При разрабатывании конкурентноспособной стратегии, руководитель
обязан детально исследовать сведения рекламного анализа и кривую спро-
са. Оплошность менеджера при исследовании конкурентноспособной
стратегии, обойдётся фирме ущербом не только на время, но и к потерям
навсегда(при падении авторитета фирмы)

г. Самара 837
Научный аспект №1 2019 том 7

К примеру: расходы на неэффективную рекламу и  невостребован-


ный рост выпуска изготовляемой продукции или предоставляемых фир-
мой услуг.
Существуют различные концепции конкурентноспособных стратегий.
Подбирая её для своей компании руководитель обязан разбираться в:
• специфике изготовления товара;
• внешние и внутренние обстоятельства;
• конкурентное функционирование остальных компаний;
• финансовое состояние компании.
Проанализировав данные, руководитель обязан подобрать более подхо-
дящую концепцию конкурентноспособной стратегии в интересах компании.
Разнообразные конкурентноспособные стратегии предоставляют
и разнообразные конкурентноспособные достоинства.
Конкурентное превосходство — наличие ресурсов компании, и степень
их результативного применения.
Кроме того конкурентноспособное превосходство возможно устано-
вить сравнивая их с превосходством соперников и качеством их продукта,
что приводят к повышению спроса в данный момент на рынке, в соответ-
ствии с сопоставлением с конкурентноспособными аналогами.

Заключение
Политика непрерывного улучшения нацелена на лидерство. Суть тако-
го рода стратегии заключена на то что руководитель стремительно насту-
пает на компании соперников собственным господством.
Стратегия защиты и укрепления заключается в недопустимости совер-
шенствования соперников и их превосходства.
Такого рода стратегии используют фирмы, что ранее держали первен-
ство, и никак не расширяются, дабы не спровоцировать интерес антимо-
нопольного комитета. Главной стратегией такого рода тактики считается
увеличение рамок, с целью недопущения в рынок свежих компаний и ли-
митирования увеличения компаний.
Стратегия компаний, что идут по стопам фаворитов, заключают зна-
чение стратегии в переустройстве соперников в последователей. В таком
случае имеется компания руководитель, которая нажимом может дать

838 na-journal.ru
Гуманитарные науки

осознать компаниям, что в сфере имеется только лишь единственный по-


стоянный фаворит. Все без исключения другие фирмы имеют все шансы
только следить и  копировать. Руководитель стремительно соответствует
такого рода ведь стилем, компании-лидеру.

Список литературы

1. Барабась, Д. О. Конкурентні стратегії підприємства / Д.О. Барабась //


Стратегія економічного розвитку України: Науковий збірник. — Вип.
2–3. — К.: КНЕУ, 2000. — С. 201–208
2. Бутко, Г.П. Экономическая стратегия управления конкурентоспособ-
ностью промышленных предприятий: диссертация на соискание уче-
ной степени д.э.н. / Г.П. Бутко // Российская государственная библио-
тека. – Екатеринбург, 2003–367 с.
3. Воронкова А.Э. Стратегическое управление конкурентоспособным по-
тенциалом предприятия: диагностика и  организация: Монография /
А.Э. Воронкова; Восточноукраинский национальный университет. —
Луганск: ВНУ, 2000.— 315 с. — Библиогр.: С. 299–313.
4. Томпсон-мл, А.А. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации
для анализа, 12-е издание / А.А. Томпсон-мл, А.Дж. Стрикленд III. —
М.: «Вильямс», 2006.— 928 с

УДК 37.013

Сопоставление классического и интерактивного


подходов преподавания
Игольник Оксана Васильевна
студент Машиностроительного факультета Института инженерно-педагогического
образования Российского государственного профессионального педагогического
университета.

Аннотация: Существует огромное количество подходов преподавания. Однако пре-


подавателю необходимо выбрать тот, что наиболее заинтересует обучающихся.
Статья посвящена сопоставлению классического и интерактивного подходов препо-

г. Самара 839
Научный аспект №1 2019 том 7

давания. Статья будет полезна как студентам педагогических вузов, так и их пре-
подавателям.
Abstract: There are numerous teaching approaches. However, a teacher should choose ap-
proach that will promote students’ interest. This article compares classical and interactive
teaching approaches. This article will be helpful for students of pedagogy studies and tea­
chers.
Ключевые слова: Преподаватель, обучающийся, интерактивный подход, классический
подход, интерес к обучению.
Keywords: Teacher, learner, interactive approach, classical approach, interest in learning.

Введение
Классическая подготовка устанавливает пред собою цель -предостав-
ление учащимся и овладение наибольшим размером познаний.
Воспитатель передает ранее дифференцированные им лично данные,
устанавливает способности, какие следует, с его точки зрения, сформиро-
вать у учащихся.
Цель учащихся — наиболее подробно и  четко повторить познания.
Приобретенные в  ходе подобного преподавания познания имеют энци-
клопедический вид, предполагают собою конкретный размер данных со-
гласно разным тренировочным дисциплинам, что в сознании учащегося.

Сравнение различных подходов преподавания


Преподаватели встречаются с  задачей неосуществимости объединить
сущность собственного объекта с познаниями обучающихся в иных тре-
нировочных дисциплинах. И  в  то время появляется подозрение в  этом,
в  какой степени основательно случилось понимание обучаемыми тре-
нировочного использованного материала, присваивание его и  примене-
ние в  моментах, выходя из-за границ высококлассного тренировочного
заведения. Довольно трудно рассеять это подозрение, в  первую очередь
в целом вследствие того, то что в свойстве противоположной взаимосвязи
с учащегося к преподавателю кроме того представляет процедура воссоз-
дания тренировочного использованного материала

840 na-journal.ru
Гуманитарные науки

С противоположной стороны, учащийся вуза в ходе взаимодействия на


уроке с  иными обучающимися, преподавателем завладевает концепцией
проверенных (апробированных) методов работы согласно взаимоотно-
шению к себе, обществу, обществу в целом, усваивает разнообразные ап-
паратура розыска познаний. По этой причине познания, приобретенные
студентами, считаются в то же время и прибором с целью независимого их
добывания. Учебная процедура, опирающийся в применение диалоговых
способов преподавания, организуется с учетом включенности в процеду-
ра постижения абсолютно всех учащихся категории в отсутствии изъятия.
Общая работа значит, то, что любой записывает собственный особенный
персональный вложение, в процессе деятельность проходит взаимообмен
познаниями, мыслями, методами работы. Организуются персональная,
парильня и  массовая деятельность, применяется предназначенная дея-
тельность, ролевые вид развлечения, исполняется деятельность с бумага-
ми и разными ключами данных.
Диалоговые способы базируются в  принципах взаимодействия, дея-
тельный обучаемых, опоре в коллективный навык, неотъемлемой проти-
воположной взаимосвязи. Формируется сфера просветительного обще-
ния, что характеризуется открытостью, взаимодействием соучастников,
равноправием их доводов, накапливанием общего познания, перспекти-
вой обоюдной балла и контролирования [3].
Для решения воспитательных и  учебных задач куратором могут быть
использованы следующие интерактивные формы:
1. Интерактивная экскурсия.
2. Использование кейс — технологий.
3. Проведение видеоконференций.
4. Круглый стол.
5. Мозговой штурм.
6. Дебаты.
7. Фокус-группа.
8. Деловые и ролевые игры.
9. Case — study (анализ конкретных, практических ситуаций).
10. Учебные групповые дискуссии.
11. Тренинги.[1]

г. Самара 841
Научный аспект №1 2019 том 7

Заключение
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что методы,
способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют
достигать в  образовательном процессе первых трех уровней целей. Рас-
смотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого па-
раграфа учебника. В большинстве случаев для их выполнения достаточно
простого воспроизведения его содержания. Задания, которые требуют от
учащегося понимания и применения знаний (второй и третий уровень це-
лей), как правило, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются
педагогом. [2]
Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение
целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают
методы традиционной системы обучения. Как следствие, педагоги, рабо-
тающие в  традиционной парадигме, часто используют методы интерак-
тивного обучения для лучшего усвоения учащимися информации. В этом
случае речь будет идти только об оптимизации традиционного образова-
тельного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что
может позволить педагогу определиться, в плоскости какой стратегии он
работает.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о  гуманной педагогике. — Минск:


Современное слово, 2006. С. 59–62.
2. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного
обучения. — Минск: Современное слово, 2003. С. 87–90.
3. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. —
Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. С. 34–35.

842 na-journal.ru
Гуманитарные науки

УДК 37.013

Помощь студенту и школьнику при выполнении


домашнего задания
Игольник Оксана Васильевна
студент Машиностроительного факультета Института инженерно-педагогического
образования Российского государственного профессионального педагогического
университета.

Аннотация: Выполнение домашнего задания, как в школе, так и в высшем учебном за-
ведении очень важный этап освоения знаний. Выполняя домашнее задание, обучающий-
ся закрепляет изученный материал, узнаёт новый. Но домашние задания необходимо
выполнять правильно, соблюдая режим. Необходимо правильно организовать этот
процесс. Статья будет полезна педагогам, студентам, школьникам и их родителям.
Abstract: Homework at schools and higher education institutions is a critical step in the process
of knowledge acquisition. Doing their homework, students reinforce knowledge and skills learnt
and learn something new. However, it is necessary to do homework correctly and organize this
process properly. This article will be helpful for teachers, students, and their parents.
Ключевые слова: Домашнее задание, обучающийся, освоение знаний, режим, студент.
Keywords: Homework, student, learning, mode, student.

Актуальность этой статьи обусловлена тем, что, будучи даже студентом


не все знают, как правильно организовать свой режим при выполнении
домашнего задания, и уж тем более не все хотят правильно организовать
процесс выполнения домашнего задания.
В статье будут представлены рекомендации, как правильно организо-
вать данный процесс.
Весьма значимым фактором распорядка дня считается подготовка до-
машнего задания. Если дополнительные задания отсутствуют, то это совер-
шенно никак не значит, то, что ничего не задали. Осуществление домаш-
них заданий объясняется 2-мя факторами: индивидуальной инициативой
отца с матерью, стремящихся, для того чтобы дочка или сын гораздо лучше
успевал; вторая причина — частными советами педагога потренироваться
в чтении, письме, счете. Присутствие дополнительных заданий, бесспор-

г. Самара 843
Научный аспект №1 2019 том 7

но, указывает, то, что за занятие ребята никак не успевают пройти и  за-
фиксировать полностью академический материал.
Зачастую осуществление дополнительных заданий требует достаточное
количество времени. Это вследствие того, что у детей никак не сформиро-
ваны способности самостоятельной деятельность. А отец с матерью насто-
ятельно призывают неоднократно переписывания, вынуждают проделать
за 1 раз, никак не принимая во внимание, то, что наибольшая длитель-
ность сосредоточенности, и  внимательной деятельность у  школьников
в возрасте от 6 до 11 приблизительно тридцать минут. Но родители не дают
им передохнуть.
С целью сбережения трудоспособности ребятам необходимо через пят-
надцать — тридцать минут учёбы необходимы 10–15 — отвлекающих пауз.
Это необходимо с целью возобновления интереса, и для того чтобы избе-
жать переутомления.
Приступать к изготовлению уроков необходимо с менее сложных, да-
лее к более трудным и завершать снова первым вариантом.
В какое время предпочтительно выполнять задания? Наилучшим вре-
менем изготовления задач считается период с трёх до четырёх часов дня,
в случае если ученик усаживается выполнять задания, «когда мать возвра-
щается с работы», в шесть, а то и в семь вечера, в таком случае подобная
деятельность малоэффективна и  весьма утомительна учитывая детский
психотип. Это время является периодом внезапного уменьшения трудо-
способности.
Если речь идёт о  старших школьниках, то их внимание и  период ак-
тивной мозговой деятельности длится, в основном минут двадцать. Далее
необходимо отдохнуть 5 минут.
Если речь идёт о студентах, их внимание может быть острым и 40 ми-
нут, в редких случаях оно может достигать 1 час.
Поэтому университетские системы обучения предусматривают пяти
минутный перерыв на паре.
Такой способ неплохо было бы ввести и в систему обучения старших
школьников.
Что касается младших школьников, здесь многие преподаватели про-
водят перерыв в 5 минут. А вот если речь идёт об обучающихся с 5 по 11

844 na-journal.ru
Гуманитарные науки

классы, здесь многие преподаватели забывают и  сильно нагружают их


учебным материалом.
Необходимо иметь в виду, что в интересах детей возраста 6–7 лет, неле-
гок процесс письма. У ребенка ещё никак не сформированы мелкие мыш-
цы кисти, несовершенно координирование движений, понижена сопро-
тивляемость к постоянным перегрузкам.[2]
Поэтому осваивая опыт письма, ребята делают большое количество
лишних перемещений, перенапрягают кисть, никак не могут сохранить
верную позу. Подходящая длительность письма для ребят шести лет более
чем меньше, нежели у обучающихся 7–8 лет.[1]
Сначала она не превосходит трёх минут. Единую длительность письма
в  ходе подготовки уроков необходимо сдерживать, также как и в школе,
она никак не обязана выходить из рамок восьми — десяти минут.
Перерыв в процессе письма, нужно делать пару раз. Данная рекомен-
дация относится к обучающимся любого возраста, как к школьникам, так
и к студентам.
Что касается чтения, если речь идёт только о процессе обучения чте-
нию. Тогда ученик не должен читать более десяти минут, после необхо-
димо задать ребёнку вопросы по тексту. Обговорить его содержание, по-
просить ребёнка рассказать его вам, проанализировать рисунки, и только
после этого можно вновь приступить к чтению.[3]
Процесс чтения для студентов также должен происходить с  пе-
рерывами.
Нужно давать время отдохнуть глазам.
Нельзя торопить детей любого возраста выполнять задания. Это се-
рьёзно скажется на итоге выполненной работы, а также подтолкнёт к наи-
большей утомляемости.
Весьма может быть полезно в интересах профилактики нарушения зре-
ния в период интервалов, предназначенных для отдыха осуществлять гим-
настику глаз.
Комнату, где ребёнок занимается, необходимо проветривать.
Весьма существенно отцу с  матерью наблюдать за тем, чтобы ребята
удерживали правильную рабочую позу
А в комнате, где идут занятия, была хорошая освещённость.

г. Самара 845
Научный аспект №1 2019 том 7

Для более успешного обучения, ученикам необходимо: настраиваться


на позитив, интересоваться процессом обучения, понимать, что все полу-
ченные знания важны и  необходимы, а  многие из них пригодятся, воз-
можно, не только в школе, но и в университете.
Те знания, которые на первый взгляд не пригодны «для жизни», на са-
мом деле сильно развивают вашу голову. Учат вас структурировать инфор-
мацию, а также развивают ваш мозг.

Список литературы

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, сво-


боде и творчестве / Ю.П. Азаров. — М.: Эксмо, 2015.— 496 c.
2. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов,
С.В. Алиева. — М.: Дашков и К, 2013.— 424 c.
3. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студен-
тов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р.
Баймурзин — М.: ИЦ Академия, 2013.— 368 c.

УДК 37.013

Применение различных форм и методов


при изучении технических дисциплин
Игольник Оксана Васильевна
студент Машиностроительного факультета Института инженерно-педагогического
образования Российского государственного профессионального педагогического
университета.

Аннотация: Технические дисциплины довольно сложны в  изучении. Поэтому педаго-


гу приходится придумывать новые методы и средства для того, чтобы студент мог
лучше освоить материал. Статья посвящена применению различных методов и форм,
которые помогут в изучении технических дисциплин. Данный материал будет полезен
студентам педагогических вузов и преподавателям.
Abstract: Technical disciplines are hard to learn. For this reason, teachers have to think of
new teaching methods and means to help students learn better. This article describes the use of

846 na-journal.ru
Гуманитарные науки

various methods and forms of teaching which may help in learning technical disciplines. This
material will be helpful for students studying pedagogy and teachers.
Ключевые слова: Технические дисциплины, методы и средства, педагог, изучение тех-
нических дисциплин, преподавание технических дисциплин, педагогика.
Keywords: Technical disciplines, methods and means, teacher, the study of technical disci-
plines, the teaching of technical disciplines, pedagogy.

Введение
В данный период, концепция высококлассного создания ме-
няется, в  взаимосвязи с  внедрением в  неё новейших стереоти-
пов. На сегодняшний день, создается новейшая модель, базиру-
ющаяся в  компетентностном раскладе, базу каковой оформляют
определения «полномочия» и  «профессионализм» и  их соответствие.
Специалисты посредственного звена обязаны быть главным звеном вы-
сококлассной работы, а тренировочные заведения посредственного высо-
коклассного создания — основным изготовителем сотрудников(даже если
речь идёт о специальных курсах).
Современный абитуриент обязан владеть хорошо проработанными
определенными умениями и  способностями, осознанностью принима-
емых заключений, скоростью и верностью исполнения операций, ответ-
ственностью и возможностью к самоконтролю.
Соответственно, в современный период, необходимо выпускать не про-
сто профессионала, обладающего высококлассными познаниями и  уме-
ниями, но и  подвижного специалиста, способного к  самообразованию,
изучению новейших и многообещающих технологий и специальностей.

Технологии, применяемые при изучении технических дисциплин


Муниципальные просветительные эталоны устанавливают 2  типа
компетенций — единые и  высококлассные. Единые зоны ответственно-
сти предполагают способность функционировать в просторном диапазо-
не типов работы, а  высококлассные соответствуют компетентности вы-
пускника.

г. Самара 847
Научный аспект №1 2019 том 7

Это требуют и с нынешного педагога, но его мастерство, не всегда га-


рантирует, что обучающийся, после выпуска, будет обладать комплектом
познаний, умений и способностей, многое зависит от его желания, однако
нужно содействовать его многостороннему формированию, развивать его
коммуникативные и креативные возможности.
Необходимо подобное создание тренировочной работы, для учеников,
где, наращивается независимая, искательская работа обучающихся, произ-
водятся задачи, которые переходят от воссоздающей работы к созидательной.
Таким способом, можно, совершить заключение, что педагог общепро-
фессиональных дисциплин должен формировать в собственных упражне-
ниях подобные преподавательские требования, какие б поспособствовали
осуществлению принципа компетентностного расклада в  ходе учебно —
воспитательского процесса.
В таком случае, уроки, по изучению технических дисциплин, обязаны
развивать у  учащихся высококлассные компетенции, те, что смогут по-
мочь выпускнику учебного заведения показать большую компетентность
и профессионализм, умение незамедлительно включаться в высококласс-
ную работу, мгновенно, после завершения института.
В нынешнем обществе, в период формирования и развития коммуни-
кативных технологий, нельзя ограничиться в  отсутствии применения их
в тренировочном ходе.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)— комплекс тех-
нологий, которые обеспечивают фиксацию данных, её обрабатывание
и информативные размены (передачу, продвижение, выявление). [1]
Благодаря ПК технологические процессы значительно шагнули впе-
рёд — отворили путь к международным данным, помогают педагогу и об-
учающемуся в обучении.[2]
Выделяют последующие разновидности информационных технологий:
• презентации;
• обучающие вид развлечения и развивающие проекты;
• дидактические использованные материалы;
• электронные учебники, электрические энциклопедии.[3]
Использование презентаций дает возможность добиваться абсолютной
визуализации предметов и явлений.

848 na-journal.ru
Гуманитарные науки

Подобный способ преподавания, играет очень существенную роль.


Ресурсы наглядности, имеют все шансы быть продемонстрированы с под-
держкой пк, гарантируют абсолютное развитие какого-либо вида, опреде-
ления и это наиболее содействует крепкому освоению познаний, осмыс-
лению взаимосвязи академических познаний.[4]

Заключение
Итоги уроков с применением справочно-коммуникационных техноло-
гий выявили, то, что обучающиеся начали правильнее преодолевать соб-
ственные задачи и лучше усваивать материал.
Теперь, то что они представляли в голове(не всегда правильно), можно
увидеть на экране.
Уже после первых уроков, проделанных с применением нестандартных
конфигураций, обучающиеся значительно раскрепощались и в последую-
щих упражнениях значительно проще осуществляли задачи креативного
нрава, показывали значительную динамичность.
Проделанный персональный контроль познаний, приобретенный
в подобных упражнениях, доказал, что использованный материал освоен
существенно крепче, а также он легче для восприятия.

Список литературы

1. Томилин С. А., Селезнева Г. А., Лобковская Н. И. Особенности и про-


блемы адаптации студентов, обучающихся по программам непрерыв-
ного профессионального образования // В мире научных открытий.—
2013.— № 7.2(43). — С. 146–164.
2. Лобковская Н. И., Томилин С. А., Евдошкина Ю. А. Психолого-педа-
гогические аспекты адаптации первокурсников, получающих высшее
образование на базе среднего профессионального // Ученые записки:
электрон. науч. журн. Курского гос. ун-та.— 2014.— № 2(30). — URL:
www.scientific-notes.ru.
3. Томилин С. А., Лобковская Н. И., Ольховская Р. А. О формировании
профессионального целеполагания для повышения эффективности
процесса адаптации первокурсников // Психолого-педагогическое со-

г. Самара 849
Научный аспект №1 2019 том 7

провождение личности в процессе ее профессионального самоопреде-


ления: сб. ст. VI междунар. науч.-практ. конф., июнь 2013 г. — Пенза,
2013. — С. 44–47.
4. Томилин С. А., Евдошкина Ю. А., Пирожков Р. В. Реализация инте-
рактивных форм обучения при проведении лабораторных занятий по
фундаментальным техническим дисциплинам // В  мире научных от-
крытий.— 2013.— № 11.1(47). — С. 110–127.

УДК 37.01

Роль правовой культуры в формировании


профессиональной компетенции
у будущих юристов
Молдалиева Саламат Аманкуловна
соискатель кафедры Педагогики Кыргызского государственного университета
имени И.Арабаева.

Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос о том, что правовая культу-


ра играет важную роль не только при формировании профессиональных компетенций
у студентов. Это еще и современная концепция воспитания личности, целью которой
является формирование правосознания граждан в современном обществе Кыргызстана.
Abstract: This article discusses the issue that legal culture plays an important role not only for
developing professional competencies in students. This is also a modern concept of personal
education the aim of which is to form legal awareness in citizens of Kyrgyzstan.
Ключевые слова: Государственный образовательный стандарт, профессиональная
компетенция, компетентность, программа развития молодежной политики, концеп-
ция правовой культуры, правовое воспитание личности.
Keywords: State educational standard, professional competence, competence, program for the
development of youth policy, concept of legal culture, legal education of the individual.

Правовую культуру личности и общества можно рассматривать как одну


из категорий общечеловеческих ценностей, она является необходимым
компонентом цивилизованного правового государства. Необходимо под-

850 na-journal.ru
Гуманитарные науки

черкнуть связь правовой культуры не только с юридическим образовани-


ем, но и с уровнем развития юридической науки.
В наше время существует четкая проблематика качества подготовки
юристов, которые бы соответствовали требованиям современности. Для
развития целей всей страны, необходим достаточно высокий уровень
правосознания и грамотности населения, что особо касается юристов. Но
в  настоящее время наблюдается достаточно низкий уровень квалифика-
ции и нравственности среди юристов, распространенным явлением пред-
стает коррупция, применяются двойные стандарты, что подрывает значе-
ние власти и самой системы права.
Однако на практике мы видим, что большее количество выпускников
владеют низким уровнем развития профессиональной компетенции, име-
ют недостаточно знаний в  правовой сфере профессиональной деятель-
ности. Проблема формирования профессиональной компетенции у  бу-
дущих правоведов в настоящее время в полной мере еще не изучена и не
решена. В этой связи возникают некоторые противоречия в потребности
общества в  квалифицированных профессионалах юридического направ-
ления и неготовностью юридических вузов в полной мере удовлетворить
эту потребность, между целесообразным развитием профессиональной
компетенции у будущих правоведов и методическим обеспечением в этом
процессе. «Компетенция есть »системное образование« в личности учаще-
гося, которое является »компонентом его качества«. Причем компетенция
относится в большей степени к потенциальному качеству, чем к актуаль-
ному. Результатом освоения основных образовательных программ по на-
правлению »юриспруденция» в соответствии со Стандартом высшего про-
фессионального образования является обладание определенным набором
общекультурных и  профессиональных компетенций [2]. На наш взгляд,
в качестве результата освоения той или иной образовательной программы
нужно рассматривать также степень успешной реализации учащимся ком-
петенций, которыми он обладает. В этой связи одной из задач современ-
ного юридического образования наряду с задачами формирования обще-
культурных и  профессиональных компетенций считается формирование
у  учащихся профессиональной юридической компетентности начально-
го уровня. Высшим компонентом личности является профессиональная

г. Самара 851
Научный аспект №1 2019 том 7

компетентность. Профессиональную компетенцию можно оценивать


уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.
Цель развития профессиональной компетенции-это повышение уровня
интеллектуальной деятельности, поскольку сейчас в области образования
идет процесс развития личности нового типа — компетентной личности.
Сейчас наблюдается тенденция повышенной требовательности работо-
дателя к  определенным личным качествам специалиста: мобильность,
быстрая реакция в  экстренных случаях, самообразование, коммуника-
бельность, грамотная речь, соблюдение норм этики и морали, и т.д. В на-
стоящее время идет ускоренный темп развития социально-экономической
сферы, политической системы и духовной жизни нашего общества. Воз-
росли негативные явления в социуме как коррупция, безработица, низкий
уровень образования, детская безнадзорность в  связи с  большой мигра-
цией наших граждан, абсолютное отсутствие нравственного и  духовно-
го, психического и  физического воспитания подрастающего поколения.
В условиях экономической дестабилизации и падения жизненного уровня
вопрос воспитания и развития молодежи, в частности студентов остается
актуальной. Для выхода из этой ситуации необходимо уделить внимание
уже со студенческой скамьи вопросам внедрения педагогических условий
для развития и формирования профессиональных компетенций у будущих
правоведов, поскольку главной целью профессионального образования
является подготовка квалифицированных работников соответствующего
уровня и  профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответствен-
ного, компетентного, грамотно владеющей своей работой. Обо всем этом
Э.Ф. Зеер сказал: на начальных этапах профессионального образования
источником профессионального развития является уровень личностного
развития. На следующих этапах профессионального становления соотно-
шение личностного и профессионального развития приобретают динами-
ческую целостность [1, с.  123]. На стадии профессионализации профес-
сиональное развитие личности начинает доминировать над личностным
и определять его. При этом важным аспектом является соотношение лич-
ностного и профессионального развития будущих специалистов.
Специальных программ по развитию профессиональных качеств сту-
дентов юридических наук не существует. Так же слабо сформированы

852 na-journal.ru
Гуманитарные науки

у  выпускников вузов качества общей и  правовой культуры, отсутствуют


навыки саморазвития, профессионально значимых личностных качеств
при самостоятельной юридической деятельности. Несмотря на значитель-
ное число высших и средних учебных заведений юридического профиля,
далеко не все выпускники по завершении учебы в вузе оказываются под-
готовленными к работе в сложных и неординарных ситуациях и обладают
необходимыми в юридической деятельности умением профессионально-
го общения. Компетенция «идеального юриста» — это не официальный
критерий владения и  применения юристом знаний, навыков и  умений.
Скорее этот критерий направлен на личностные качества специалиста,
что служит стандартом соответствия характера и  компетенции. В  про-
фессиональную компетенцию обязательно должны входить те компетен-
ции которые установлены Стандартом Образования для выпускника вуза
и исполнение тех правил, что установлены в кодексах профессиональной
этики, его нравственных качеств и обязанностях. Государственный обра-
зовательный стандарт по направлению Юриспруденция высшего профес-
сионального образования разработан Министерством образования и  на-
уки Кыргызской Республики в соответствии с Законом «Об образовании».
В нем говорится что помимо универсальных компетенций студент должен
владеть еще и профессиональной компетенцией. Профессиональная ком-
петенция является одним из требований основной образовательной про-
граммы, «компетенция» — это динамичная комбинация личных качеств,
знаний, умений и навыков, необходимых для занятия профессиональной
деятельностью в соответствующей области [2, с. 7].
Нынешнее общество ставит перед учебным заведением задачу по соз-
данию квалификационной системы профессионального личностного ста-
новления специалиста ориентированное на удовлетворении потребности
в профессиональном, культурном и нравственном развитии. В связи с кри-
зисом в обществе произошло падение производства, расслоение общества
по уровням дохода. Главной целью воспитания граждан должно быть — пра-
вовое воспитание подрастающего поколения. В Программе Правительства
Кыргызской Республики «Развитие молодежной политики на 2017–2020 гг.»
отмечено что молодежь-показатель человеческого потенциала страны,
субъект гражданской активности, и  именно молодежь обладает высоким

г. Самара 853
Научный аспект №1 2019 том 7

уровнем мобильности, интеллектуальной активностью, здоровьем, готов-


ностью к восприятию нового и стремлением внести свой вклад в развитие
нашей страны [3, С. 1–3]. Безработица среди молодежи является одним из
факторов, формирующих правовое поведение молодых кыргызстанцев.
В Кыргызстане повышение правовой культуры населения является од-
ной из приоритетных задач государства в условиях становления граждан-
ского общества и правового государства [4, с. 4] В связи с этим Утвержде-
на Постановлением Правительства КР «Концепция повышения правовой
культуры населения Кыргызской Республики на 2016–2020 гг.», где отме-
чается что правовая культура — это качественное состояние правовой жиз-
ни общества, выражающееся в достигнутом уровне совершенства правовых
актов, правовой и  правоприменительной деятельности, правового разви-
тия личности, степени свободы ее поведения и взаимной ответственности
личности и государства. Это отношение общества к законам [5, С. 1–3].
Прав был К.Д. Ушинский, неоднократно высказывавший убежде-
ние в  том, что первое знакомство с  отечеством должно войти в  систему
начального обучения и элементарные сведения о родной стране должны
быть усвоены так же твердо, как и азбука. Правовой ликбез столь же ва-
жен для граждан, сколь и высокие информационные и производственные
технологии [6, с. 56]. И тогда, вопрос о развитии профессиональной ком-
петенции не только в  юридической области, но и  во всех направлениях
будет реализован на должном уровне, и тогда мы можем выпускать специ-
алистов, отвечающих современным требованиям общества.

Список литературы

1. Зеер Э.Ф. Психология профессии — М.2003-С.123.


2. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-
ного образования, утвержденный ПП КР от 15.09.2015 № 1179/1-С. 7.
3. Программа Правительства КР « Развитие молодежной политики на
2017–2020 годы» от 10.08.2017 № 471-С.1–3.
4. Э.Джураев, М.Аблезова –Национальный институт стратегических ис-
следований КР «Правовая культура граждан и роль правовой пропаган-
ды, правовой нигилизм» Бишкек‑2013г-С.-4.

854 na-journal.ru
Гуманитарные науки

5. «Концепция повышения правовой культуры населения Кыргызской


республики на 2016–2020 гг», утвержден Постановлением Правитель-
ства КР.С.-1–3.
6. Данилина-Ушинский, К. Д. Лекции в  Ярославском лицее / К. Д.
Ушинский // Литература и жизнь: [Электронный ресурс]. URL: http://
dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_lekcii.

г. Самара 855
ПРИГЛАШАЕМ АВТОРОВ!

Журнал «Научный аспект №2 2019»


Свидетельство ПИ № ФС 77-48432, ISSN 2226-5694

Прием статей в номер: до 28 июня 2019 г.


Печать выпуска: с 8 июля 2019 г.
Рассылка авторских экземпляров: 19 июля 2019 г.
Эл. почта редакции: public@na-journal.ru
Подробнее на сайте http://na-journal.ru

Оценить