ISSN 1667-6750

MEMORIAS

IX Congreso Internacional de Investigación

y Práctica Profesional en Psicología
XXIV Jornadas de Investigación
de la Facultad de Psicología
XIII Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR
“Psicología, Culturas y Nuevas Perspectivas”
Buenos Aires, 29 de noviembre a 2 de diciembre de 2017

TÉCNICAS Y PROCESOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

TOMO 2

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

Decana
Prof. Lic. Nélida C. Cervone
Vicedecana
Prof. Dra. Lucía A. Rossi
Secretaria Académica
Prof. Lic. Nora Graciela Rosenfeld
Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martín J. Etchevers
Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic
Secretario de Coordinación Administrativa
Cdor. Gastón Mariano Valle
Secretaria de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario
Prof. Lic. Nora Beatriz Vitale
Secretario de Consejo Directivo
Prof. Dr. Osvaldo H. Varela

CONSEJO DIRECTIVO

Claustro de Profesores

Titulares Suplentes
Rossi, Lucía Arminda Kufa, María Del Pilar
Michel Fariña, Juan Jorge Stasiesjko, Halina
Laznik, David Alberto Metz, Miriam Isabel
Sarmiento, Alfredo José Azaretto, Clara
Grassi, Adrián Claudio Cardenas Rivarola, Horacio
Peker, Graciela Mónica Nuñez, Ana María
Donghi, Alicia Inés
Lombardi, Gabriel Herberto

Claustro de Graduados

Titulares Suplentes
Quattrocchi, Paula Raquel Gartland, Cristina
Rojas, María Alejandra Korman, Guido Pablo
Llull Casado, Verónica Gabriela Jaume, Luis Carlos
Rey, Mariano Gustavo Macha, Mónica Fernanda

Claustro de Estudiantes

Titulares Suplentes
Duek, Dalila Mara Peña, Camila
Gutierrez, Ezequiel Doyel Perez Mereles, Martín
Gottardo, Mariana Lia Maurente, Carolina Lourdes
Arienti, Luciano Orlando Brat, Nehuen Diego

Representante de APUBA
Cabral, Sergio

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires

2
Av. Independencia 3065 - Código Postal C1225AAM - Ciudad de Buenos Aires, República Argentina. Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: congreso@psi.uba.ar
 AUTORIDADES
IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXIV Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología
XIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honoraria
Decana Prof. Nélida Cervone

Presidente
Prof. Mg. Martín Etchevers

Coordinador
Prof. Dr. Osvaldo Delgado

INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ORGANIZADORA

Claustro de Profesores Claustro de Graduados Subsecretario de Investigaciones
Prof. Clara Azaretto Lic. Pablo Radusky Dr. Cristian J. Garay
Prof. Dr. Alejandro Dagfal Dra. Julieta Bareiro
Prof. Claudio Ghiso Lic. Julián Ortega

COMITÉ CIENTÍFICO
Aguerri, María Esther Keegan, Eduardo Perrotta, Gabriela
Aisenson, Gabriela Kohan, Ana Politis, Daniel
Aksman, Gloria Korman, Guido Puhl, Stella
Allegro, Fabián Kufa, Pilar Quattrocchi, Paula
Alomo, Martín Leibson, Leonardo Ragau, Rita
Barreiro, Alicia Llull Casado, Verónica Raznoszczyk, Clara
Berger, Andrea Lombardi, Gabriel Rodriguez, Flabia
Biglieri, Jorge Lowenstein, Alicia Rojas Breu, Gabriela
Brizzo, Analía Lubian, Elena Rojas, Alejandra
Burín, Débora Luchetta, Javier Ros, Cecilia
Calzetta, Juan José Lutereau, Luciano Rosales, Guadalupe
Cassullo, Gabriela Macchioli, Florencia Ruetti, Eliana
Cebey, María Mazzuca, Roberto Ruiz, Guillermo
Crespi, Melina Mazzuca, Santiago Saavedra, Ma. Eugenia
Cryan, Glenda Miceli, Claudio San Miguel, Tomasa
De Olaso, Juan Michel Fariña, Juan Jorge Sarmiento, Alfredo
Dominguez, María Elena Muñoz, Pablo Schejtman, Fabián
Donghi, Alicia Muraro, Vanina Siderakis, Melina
Etchezahar, Edgardo Murillo, Manuel Sotelo, Inés
Fernández Liporace, Mercedes Nakache, Deborah Stasiejko, Halina
Fernández Zalazar, Diana Naparstek, Fabián Stefani, Dorina
Filippi, Graciela Nuñez, Ana Varela, Osvaldo
Galibert, María Oiberman. Alicia Vazquez, Liliana
García Labandal, Livia Paolicchi, Graciela Wainstein, Martin
Grassi, Adrián Pawlowickz, María Pía Wald, Analía
Ibarra, Florencia Peker, Graciela Wittner, Valeria
Jaume, Luis Pelorosso, Alicia Ynoub, Roxana

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad de los autores, y no debe considerarse
3
que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.
 INDICE

TÉCNICAS Y PROCESOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

TRABAJOS LIBRES
AGRESIÓN Y ACOSO EN EL CIBERESPACIO. DESAFÍOS EN LA ADAPTACIÓN TRANSCULTURAL DEL CUESTIONARIO
DE CIBERAGRESIÓN
Best, Silvana Rosalia; Re, Nancy ........................................................................................................................................................ 7

EVALUACIÓN PRELIMINAR DE LAS PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA EMANS (ESCALA MAGALLANES DE ANSIEDAD)

EN BUENOS AIRES, ARGENTINA
Brenlla, Maria Elena; Rodriguez De Behrends, Marisa ...................................................................................................................... 12

EL TEST PATTE NOIRE: EFICACIA Y SENSIBILIDAD DIAGNÓSTICA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
DATOS PRELIMINARES DE UNA TESIS DOCTORAL
Fatelevich, Marisa; Maglio, Norma ................................................................................................................................................... 16

TEMPORALIDAD SUBJETIVA EN LA JUVENTUD Y ADULTEZ, Y SU RELACIÓN CON EL AUTOCONTROL

Germano, Guadalupe ....................................................................................................................................................................... 21

UN ESTUDIO SOBRE EL BAIRES – A . COMPARACION DE RESULTADOS

Maglio, Norma; Vieyra, Ayelen .......................................................................................................................................................... 25

EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN LA ENFERMEDAD DE PARKINSON CON TÉCNICAS NEUROPSICOLÓGICAS

Y RORSCHACH
Núñez, Ana María; Lisandi, Liliana Beatriz; Sobrero, Mirta; Guzman, Leandro; Rico, Viviana Elsa; Novarese, Marta; Chiesa,
Valeria Soledad ................................................................................................................................................................................ 28

BAREMOS DE LA ESCALA GENERAL DEL TMP RAVEN PARA ADULTOS MAYORES

Pérez, Marcelo Antonio .................................................................................................................................................................... 32

UN ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LOS ADOLESCENTES: MIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRADOS

Vega, Viviana; Sambucetti, Andrea; Greco, Nadia Geraldine; Mussoni, Ana María; Boustoure, María Alejandra; Stor, Andrea
Carolina; Fabbro, Angeles ................................................................................................................................................................ 36

POSTERS
FACETAS DEL NEUROTICISMO. ACUERDOS Y DESACUERDOS TEÓRICOS EN EL MODELO DE LOS CINCO FACTORES
Abal, Facundo Juan Pablo ................................................................................................................................................................ 41

ÍTEMS DE NEUROTICISMO. DESAFÍOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN BANCO

Abal, Facundo Juan Pablo; Lozzia, Gabriela ...................................................................................................................................... 42

ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL DEL ÍTEM EN UNA PRUEBA DE MATEMÁTICA

Aguerri, María Ester; Galibert, María Silvia ....................................................................................................................................... 43

ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS VERSIONES INFORMATIZADA Y LÁPIZ-Y-PAPEL DE LA ESCALA DE MOTIVACIÓN ACADÉMICA
PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Bruno, Flavia Eugenia ...................................................................................................................................................................... 44

PREOCUPACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN ADULTOS MAYORES

Cassullo, Gabriela Livia; Colombo, Clementina; Rusca, Irene; Favara, Jesica; Romero Donoso, Yamila Vanesa; Ben Tovim,
Jochay; Campano Davies, Maria Eugenia; Grasso, Jimena; Mikulic, Isabel Maria .............................................................................. 45

ASOCIACIONES ENTRE DOMINIOS, FACETAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DEL IRP-5

De La Iglesia, Guadalupe; Castro Solano, Alejandro .......................................................................................................................... 46

ESTUDIO COMPARATIVO DE PREOCUPACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Favara, Jesica .................................................................................................................................................................................. 47

RAZONAMIENTO NUMÉRICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA

Galibert, María Silvia; Aguerri, María Ester ........................................................................................................................................ 48

4
EXPERIENCIAS DE FLUIDEZ Y CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD EN EJECUTANTES DE INSTRUMENTOS MUSICALES
Gimenez, Mariel ............................................................................................................................................................................... 49

RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL HOGAR Y LOS ÍNDICES DEL WISC-IV
Labin, Agustina; Taborda, Alejandra .................................................................................................................................................. 51

PROCESO Y RESULTADOS DE LA ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓN DE UNA NUEVA VERSIÓN DE LA ESCALA MULTIDIMENSIONAL

DE APOYO SOCIAL PERCIBIDO (MULTIDIMENSIONAL SCALE OF PERCEIVED SOCIAL SUPPORT, MSPSS)
Leonardelli, Eduardo; Franchini, Juan Augusto ................................................................................................................................. 52

TEST ADAPTATIVO INFORMATIZADO DE ANALOGÍAS VERBALES CON CRITERIO MIXTO DE FINALIZACIÓN

Lozzia, Gabriela ............................................................................................................................................................................... 53

ADAPTACION Y VALIDACIÓN DEL TRAIT META-MOOD SCALE (TMMS-48) PARA SU USO EN ADULTOS DE BUENOS AIRES
Mikulic, Isabel Maria; Crespi, Melina; Caballero, Romina Yanina; Aruanno, Yanina; Paolo, Ana María ................................................. 54

ANSIEDAD MATEMÁTICA Y TOMA DE DECISIONES

Murata, Cecilia ................................................................................................................................................................................. 55

EVALUACION Y ESTUDIO DEL ALUMNO INGRESANTE A LA TECNICATURA EN ANESTESIOLOGÍA

Peker, Graciela ................................................................................................................................................................................. 56

AVANCES EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR ACTITUDES ESTIGMATIZANTES RELACIONADAS

CON EL VIH
Radusky, Pablo David ....................................................................................................................................................................... 57

ORIENTACIONES CAUSALES Y PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES

Stover, Juliana Beatriz; Bruno, Flavia Eugenia; Lejzurowicz, Anabella Soledad; Tisocco, Franco ........................................................ 58

ESTUDIOS PSICOMÉTRICOS PRELIMINARES DEL PID-5 EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES

Stover, Juliana Beatriz; Tisocco, Franco; Lejzurowicz, Anabella Soledad ........................................................................................... 59

RESÚMENES
AVANCES DE RESULTADOS: “ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO DEL DÉFICIT LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE MONTEVIDEO”
Costa Ball, Cesar Daniel; Cuadro, Ariel ............................................................................................................................................. 61

TEST DE RAVEN. ESTUDIO PRELIMINAR PARA ACTUALIZACIÓN DE BAREMOS DEL RANGO DE EDADES 19-20 AÑOS
Y CONSTATACIÓN DEL EFECTO FLYNN
Doná, Stella Maris; Biganzoli, Bruno; Garzaniti, Ramiro; Llanos Barja, Cristian .................................................................................. 62

CUESTIONARIO ONLINE SOBRE SÍNTOMAS Y MALESTAR PSICOLÓGICO

Durao, Maria A.; Genise, Gabriel ....................................................................................................................................................... 63

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN NIÑOS (ADAPTACIÓN DEL MAC ARTHUR –BATES AL ESPAÑOL RIOPLATENSE)
Luque, Adriana Edith ........................................................................................................................................................................ 64

ESTUDIO DE LA DESREGULACIÓN EMOCIONAL EN PACIENTES DE UN EQUIPO DE TERAPIA DIALÉCTICA COMPORTAMENTAL (DBT)

Menevichian, Germán; Bronzuoli Gallicchio, María Luz; Puddington, Martin Miguel ........................................................................... 66

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN JUGADORES DE BÁSQUETBOL

Pagano, Alejandro; Vizioli, Nicolás Alejandro ..................................................................................................................................... 67

LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE RESPUESTA AL ÍTEM EN MEDIDAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL.

UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA
Vizioli, Nicolás Alejandro; Pagano, Alejandro ..................................................................................................................................... 68

¿CÓMO AFECTAN LOS RÓTULOS Y LAS ETIQUETAS A LOS NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?
Zubillaga, Maite ............................................................................................................................................................................... 70

5
TRABAJOS LIBRES
AGRESIÓN Y ACOSO EN EL CIBERESPACIO.
DESAFÍOS EN LA ADAPTACIÓN TRANSCULTURAL
DEL CUESTIONARIO DE CIBERAGRESIÓN
Best, Silvana Rosalia; Re, Nancy
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Argentina
RESUMEN
La investigación Adaptación transcultural y análisis de las propieda-
des psicométricas del Cuestionario de Ciberagresión, inscripto en la
Licenciatura en Psicología de UCES y en colaboración con el Trinity
College Dublin, tiene como objetivo el establecimiento y validación
de la versión argentina del Cuestionario de Ciberagresión diseñado
en Irlanda por Mc Guckin y Corcoran (2014). La adaptación prelimi-
nar efectuada no es garantía de la equivalencia cultural del mismo,
por lo que se torna indispensable la validación de contenido. La mis-
ma se realizará a través de juicio de expertos. Elaborar con precisión
la descripción de los campos que componen el Cuestionario y los
criterios de operacionalización de cada uno, constituye un paso pre-
vio necesario para reducir los factores de ambigüedad de la tarea
que se propondrá a los jueces. Se concluye que el diseño estratégico
de la instancia juicio de expertos constituye un proceso complejo
que no puede soslayarse sin afectar a los posteriores resultados.
Palabras clave
Adaptación transcultural, Juicio de Expertos, Ciberagresión, Ciber-
bullying, Bullying
ABSTRACT
AGGRESSION AND HARASSMENT IN CYBERSPACE. CHALLENGES IN
THE CROSS-CULTURAL ADAPTATION OF THE CYBERAGGRESSION
QUESTIONNAIRE
The research Cross-cultural adaptation and analysis of the psycho-
metric properties of the Cyberaggression Questionnaire, enrolled in
the Degree in Psychology of UCES and in collaboration with Trinity
College Dublin, aims to establish and validate the argentinian ver-
sion of the Cyber aggression Questionnaire designed in Ireland by
Mc Guckin and Corcoran (2014). The preliminary adaptation is not a
guarantee of the cultural equivalence of the same, which is why it is
essential to validate content. It will be done through expert judgment.
To elaborate accurately the description of the fields that compose
the Questionnaire and the criteria of operation of each one, constitu-
tes a necessary preliminary step to reduce the ambiguity factors of
the task that will be proposed to the judges. It is concluded that the
strategic design of the expert judgment is a complex process that
can not be ignored without affecting the subsequent results.
Key words
Cross-cultural adaptation, Expert judgment, Cyber aggression,
Cyberbullying, Bullying
Introducción
La adaptación transcultural de instrumentos de evaluación psicoló-
gica es una práctica que reconoce como hito de emergencia histó-
rico la adaptación de la primera Escala de Medida de la Inteligencia
de Binet y Simon (1905), llevada a los Estados Unidos por Goddard
y revisada posteriormente por Terman. En los últimos años se ha
acrecentado el interés por la adaptación de instrumentos de medi-
da en todos los ámbitos de la evaluación psicológica siendo quizá el
reflejo de un medio social marcado por los contactos entre culturas
e idiomas. Asimismo, los tests y cuestionarios asisten diariamente
en los ámbitos educativo, social, jurídico y clínico, en la toma de
decisiones (Muñiz y Hambleton, 1996).El proyecto de investigación
denominado Adaptación transcultural y análisis de las propiedades
psicométricas del Cuestionario de Ciberagresión en una muestra de
adolescentes escolarizados de Ciudad Autónoma de Buenos Aires
y Rafaela, plantea como primer objetivo la elaboración de la ver-
sión argentina del Cuestionario de Ciberagresión diseñado por Mc
Guckin y Corcoran (2014) a partir de realizar la adaptación trans-
cultural del mismo. El Cuestionario de Ciberagresión constituye un
autoinforme diseñado para medir con qué frecuencia el informante
es víctima o perpetrador de agresiones a través del teléfono móvil e
Internet. Tanto el teléfono móvil como Internet son herramientas úti-
les para establecer y mantener relaciones de amistad. Sin embargo,
no siempre se hace un uso adecuado de ellas, dando lugar a ciertos
riesgos potenciales. Uno de ellos es el empleo de estos medios para
molestar, ofender o perjudicar de manera deliberada, es decir, para
agredir a otras personas. F. Sticca, S. Ruggieri, F. Alsaker y S. Perren
(2013, traducción de S.Best) señalan que “el ciberbullying se ha
convertido en una nueva forma de comportamiento antisocial en
el contexto de la comunicación en línea durante la última década”.
Numerosas investigaciones sugieren que la popularidad de Internet
y las nuevas tecnologías han hecho que surja este nuevo tipo de
intimidación (Mason, 2008). En la actualidad, se estima que entre el
20% y el 50% de los adolescentes han sido víctimas de agresiones
entre iguales a través de medios electrónicos en alguna ocasión
y entre un 2% y un 7% lo han sido de forma severa (Garaigordo-
bil, 2011). Resulta imperioso, por tanto, disponer de instrumentos
adaptados y validados en nuestra cultura que permitan comprender
el fenómeno, detectar posibles casos, diseñar intervenciones ajus-
tadas al fenómeno y evaluar la eficacia de las mismas. En Argentina
no hemos hallado antecedentes de investigaciones de este tipo, por
lo que estaríamos ante un tópico de interés en la actualidad.
La fase de adaptación transcultural del cuestionario supone el de-
sarrollo de cinco acciones:
7
1. Traducción inicial del inglés al español a cargo del equipo de
investigación.
2. Análisis de la equivalencia lingüística y semántica de los términos
cyber aggressión; cyberbullying y bullying con vocablos del idioma
español, a través de la realización de cuatro grupos de discusión
con adolescentes de 13 a 18 escolarizados de CABA y Rafaela.
Se aplicó además un cuestionario al respecto a una muestra por
conveniencia de 100 adolescentes de ambas ciudades.
3. Traducción y retraducción inversa a cargo de dos traductores
matriculados.
4. Elaboración de la versión argentina preliminar del Cuestionario
y análisis de la validez de apariencia del mismo a partir de su
empleo en una prueba piloto.
5. Juicio de expertos (con cálculo e interpretación del estadístico
Kappa como índice de concordancia).
Esta etapa de desarrollo de la investigación se centra en poder
responder la siguiente pregunta formulada en el planteamiento
del problema: ¿Podrá ajustarse el Cuestionario de Ciberagresión
validado en Irlanda a nuestra población? La adaptación preliminar
efectuada del instrumento no es garantía de la adecuada equiva-
lencia cultural del mismo, por lo que se hace necesaria su vali-
dación en términos de contenido. La misma se realizará a través
de juicio de expertos ya que, como afirman J. Escobar-Pérez y A.
Cuervo-Martínez (2008), en el caso de la psicología dicho juicio se
ha convertido en la estrategia principal para la estimación de la va-
lidez de contenido. El juicio de expertos se define como una opinión
informada de personas con trayectoria en el tema, que son recono-
cidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden
dar información, evidencia, juicios y valoraciones (McGartland et
al. 2003). El mismo posee la riqueza de permitir tanto un análisis
cualitativo como cuantitativo de la validez de contenido.
Varios autores como Skjong y Wentworht (2000), y De Arquer
(1995) han propuesto diversos pasos para la realización del juicio
de expertos: (a) Preparar instrucciones y planillas, (b) seleccionar
los expertos y entrenarlos, (c) explicar el contexto, (d) posibilitar la
discusión, y (e) establecer el acuerdo entre los expertos por medio
del cálculo de consistencia.
Los pasos a) y b) implican elaborar con precisión la descripción de
los campos que componen el Cuestionario y los criterios de opera-
cionalización de cada uno, como paso previo necesario para reducir
los factores de ambigüedad de la tarea que se propondrá a los
jueces y establecer los criterios de selección de los expertos así
como su número, y la decisión de usar la estrategia de doble eva-
luación experta (expertos de dominio y expertos metodológicos). La
presencia de una tradición académica local signada por un cierto
rechazo de los vocablos y constructos anglosajones que componen
el cuestionario, plantea un desafío adicional que exige claridad en
la definición y criterios de operacionalización de cada constructo
a fines de evitar su confusión con otros conceptos (por ejemplo,
violencia). El presente trabajo se propone desarrollar y explicitar las
definiciones conceptuales y operativas de ciberagresión, ciberbu-
llying y bullying.
Ciberagresión, ciberbullying y bullying. Definiciones y criterios
para su operacionalización.
El Cuestionado de Ciberagresión fue diseñado y validado en Irlanda
por los Dres. Mc. Guckin y Corcoran (2014) pertenecientes al Trinity
College de Dublin. El mismo constituye un autoinforme diseñado
para medir en sujetos de 12 a 18 años de edad, con qué frecuencia
el informante es víctima o perpetrador de agresiones a través del
teléfono móvil e Internet, además del tipo de agresión que sufre o
comete. La estructura del instrumento está organizada alrededor
de lo que hemos denominado “campos de significado” (Ortega,
1992, 1994a, 1994b, Ortega y Mora Merchán, 2000) o dimensiones
que hay que tener en cuenta en el análisis de este problema. Estos
campos son: Campo 1 - Accesibilidad y uso de TIC (Internet y telé-
fono móvil); Campo 2 – Ciberagresión; Campo 3 – Ciberbullying y
Campo 4 – Bullying.
Ciberagresión
Corcoran, Mc Guckin, y Prentice (2015) definen a la ciberagresión
como cualquier conducta realizada a través de las nuevas tecno-
logías de la información y la comunicación que tiene la intención
de dañar a otra persona o personas, quienes desean evitar esta
situación. La intención de dañar deberá ser juzgada sobre la base
de cómo una persona razonable percibe dicha conducta. Retoman-
do la tipología de Pysalski (2012), los autores distinguen entre la
ciberagresión dirigida a pares y la ciberagresión dirigida a otros.
Conforme a la distinción que efectúa Langos (2012), se diferen-
cia a la ciberagresión directa, donde se ubican las comunicaciones
privadas a través de mensajes de texto, por ejemplo, y la indirecta,
vinculada a comunicaciones en dominios públicos, tales como las
redes sociales.
De la definición citada, se desprenden los siguientes criterios de
operacionalización:
Uso de TIC: La ciberagresión implica conductas que para realizase
exigen la mediación de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación. En el Cuestionario esto se observa en la especifi-
cación de los medios por los cuales se efectiviza la acción en cada
ítem (“a través del celular e Internet”).
Intención de dañar: la misma es juzgada sobre la base de cómo
una persona razonable percibe dicha conducta. En el Cuestionario
se califica, por ejemplo, el contenido de los mensajes de texto o las
fotos o videos como “negativos, dañinos y/o amenazantes” siendo
el respondiente quien valora y juzga sus experiencias previas utili-
zando dichas categorías.
Se dirige a pares y a no pares, pudiendo estos ser individuos y/o
grupos, conocidos y no conocidos. El término “pares” se refiere a
personas que poseen la misma edad. En el Cuestionario se utiliza
en cada ítem la expresión “alguna persona” que no denota edad ni
relación previa entre agresor y agredido.
Con el objetivo de obtener datos que se relacionen con la agresión
en entornos cibernéticos en general, no se provee en el Cuestio-
nario ninguna definición a los informantes respecto de ésta. Este
campo está compuesto por dos dimensiones del fenómeno que son
exploradas respectivamente en cada subescala: agresión sufrida y
agresión perpetrada. En la versión argentina preliminar del Cues-
tionario, se las denominará Escala Ciberagredido y Escala Cibera-
8
gresor, para evitar confundir la ciberagresión sufrida con cibervic-
timización. La misma implica la imposibilidad de quién padece la
agresión de defenderse por sí misma, reflejando así un desequili-
brio de poder entre agresor y agredido que no se ajusta al construc-
to ciberagresión. Como señalan Corcoran, Mc Guckin, y Prentice
(2015), no existe aún consenso acerca de si la ciberagresión es una
conducta que puede ser identificada como acoso en entornos ci-
bernéticos. Lo valioso del constructo es su carácter general que po-
sibilita explorar las conductas negativas on line. Esto lo diferencia
del constructo ciberbullying que sí implica una relación de acoso
entre agresor y agredido que transforma a este último en víctima.
En cada escala, se exploran los siguientes tipos de ciberagresión cla-
sificados según las tipologías de Nocentini (2010) y Langos (2012):
·· Verbal directa.
·· Verbal indirecta.
·· Visual directa.
·· Visual indirecta.
·· Suplantación de identidad.
·· Exclusión.
El informante valora la frecuencia con qué sufrió o perpetró cada
tipo de conducta agresiva on line durante los últimos tres meses,
mediante una escala de respuesta tipo Likert. El ítem 9 de ambas
escalas constituye un ítem de respuesta abierta donde se pregunta
a los encuestados si han experimentado cualquier otra forma de
agresión cibernética no mencionada en los ítems anteriores. Tam-
bién se les pide que indiquen la frecuencia de estas situaciones
utilizando la misma escala tipo Likert de los anteriores ítems. De
este modo, se reconoce e incluye el rasgo de dinámico y cambiante
del ciberespacio que, por ejemplo, al desarrollar nuevos dispositi-
vos o aplicaciones posibilita la emergencia de conductas negativas
aún no estudiadas. Se analizará la inclusión de otros ítems donde
se explore la edad del agresor o víctima (según corresponda a cada
escala) y los ámbitos “cara a cara” de socialización de dónde pue-
dan conocerse.
Ciberbullying
En los últimos quince años, se observa un rápido desarrollo e in-
cremento de una nueva modalidad de agresión entre pares a través
del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
El término “ciberbullying” aparece entonces como una denomina-
ción conveniente para designar las conductas abusivas y agresivas
perpetradas a través de teléfonos móviles y computadoras con ac-
ceso a internet (Mc Guckin, Corcoran, Prentice, 2015). Aplicando
los criterios de operacionalización consensuados por la comunidad
científica internacional para la definición de bullying, Smtih (2008,
traducción de S. Best) define posteriormente al ciberbullying como
un acto agresivo e intencionado llevado a cabo de manera repetida
y constante a lo largo del tiempo mediante el uso de formas de con-
tacto electrónicas por parte de un grupo o de un individuo contra
una víctima que no puede defenderse fácilmente. De acuerdo con
esta definición, el ciberbullying es un constructo que se operacio-
naliza en cuatro criterios:
·· Uso de TIC
·· Intención de dañar
·· Repetición
·· Desequilibrio de poder: no sólo implica que la víctima no puede
defenderse por sí sola, sino también que ésta y el agresor inte-
gran un mismo grupo de pertenencia donde poseen diferencia de
estatus social. Se debe recordar que ciberbullying es un subtipo
de bullying (Smtih, 2008; Tokunaga 2010; Zich et al ,2015) por
lo que el grupo al que ambos pertenecen es un grupo escolar.
Es decir, en el ciberbullying agresor y víctima se conocen e inte-
ractúan of line en la escuela. Esto hace que ambos pertenezcan
también a un mismo grupo etario. Es decir, que en las situaciones
de ciberbullying los implicados son pares que se conocen.
En este campo y previo a responder al mismo, se consigna por
escrito la definición de ciberbullying de P. Smith (2008) citada. Tam-
bién se explora considerando el doble punto de vista del encuesta-
do: como víctima y como perpetrador. En este campo, sí se catego-
riza a quien sufre la agresión como víctima dados los criterios de
desequilibrio de poder y repetición. Se obtienen así dos subescalas
(cibervictima y ciberacosador). En la escala cibervictimazación, se
indaga si ha sufrido agresiones en los últimos tres meses y si las
ha perpetrado en la segunda. El criterio intención de dañar es ex-
plicitado en la definición inicial que se da al consultante para que el
mismo valore sus experiencias al respecto.
A su vez, se pregunta cuál fue la modalidad por la cual fue acosado
o por la cual acosó. Estas preguntas son abiertas dando sólo como
ejemplo la expresión “fotos en Facebook” que refleja el criterio de
uso de TIC.
Esta indagación se realiza a través de una escala de frecuencia tipo
Likert. Esta escala de frecuencia junto a la especificación del lapso
de tiempo a considerar (los últimos tres meses) permite incorporar
en el cuestionario el criterio de repetición. En ambas subescalas,
se incluye una pregunta abierta que explora cómo se sintió el infor-
mante en cada situación. Esta pregunta permite apresar el criterio
de desequilibrio de poder al posibilitar la expresión de sentimientos
de indefensión.
Consideramos que este campo debe poseer una estructura y apa-
riencia igual al campo anterior, ofertando al informante dos esca-
las donde se especifiquen los tipos de conductas negativas on line
que implican ciberbullying conforme a los criterios señalados. En el
juicio de expertos, se pondrá a consideración de los mismos este
aspecto por lo cual se considera pertinente la incorporación en el
panel de al menos un experto en psicometría.
Bullying
El bullying es un tipo de violencia escolar que se distingue por la
intención de dañar, por la naturaleza repetitiva de los actos y el
desequilibrio de poder entre el bully o agresor y la víctima (Bats-
che, 2002; Craig, Henderson & Murphy, 2000; Magendzo, Toledo &
Rosenfeld, 2004; Nicolaides, Toda & Smith, 2002; Olweus, 1993,
1995; Smith & Brain, 2000). Estando siempre presentes estas ca-
racterísticas, el acoso escolar toma formas muy distintas. De este
modo, a lo largo de casi treinta años de estudio, el concepto ha
ido ampliándose al concebirse la asimetría de poder no sólo en
términos físicos, sino también psicológicos o sociales y al incluir
nuevas conductas, como las relacionadas con la exclusión social u
9
ostracismo (Del Barrio, Gutiérrez, Van der Meulen, Barrios y Granizo,
2005; Rigby, 1996; Smith, Morita, Junger-Tas, Olweus, Catalana y
Slee, 1999; Sullivan, Cleary y Sullivan, 2002).
De acuerdo a las definiciones existentes, la comunidad científica
internacional establece los siguientes criterios de operacionaliza-
ción de este constructo:
·· Intención de dañar
·· Repetición
·· Desequilibrio de poder
Al igual que en el Campo Ciberbullying, se brinda una definición
de bullying previa a la presentación de las preguntas que compo-
nen este campo. Dicha definición se refiere a éste como “bullying
tradicional” y aclara que se diferencia del ciberbullying porque no
incluye a las agresiones entre estudiantes efectuadas a través del
teléfono móvil o internet. También especifica que no se considera
bullying a una pelea física o discusión ocasional entre dos alumnos
de la misma edad y estatus social dentro del grupo de pares.
Se explora considerando el doble punto de vista del encuestado:
como víctima y como perpetrador. Se obtienen así dos escalas: Es-
cala Víctima y Escala Acosador. En cada escala, se exploran los
siguientes tipos de bullying: agresión verbal directa, agresión verbal
indirecta; exclusión social, agresión física indirecta, agresión física
directa. En estos ítems, se les pide que indiquen la frecuencia de
estas situaciones utilizando la misma escala tipo Likert de los cam-
pos ciberagresión y ciberbullying. También se indaga acerca de lo
sucedido los últimos tres meses.
Palabras Finales
Existe consenso respecto de que la fase más compleja en la cons-
trucción y/o adaptación de un instrumento de medición psicológico,
es la delimitación conceptual del constructo a medir (Pérez. 2008)
Ello requiere contar con un marco teórico consistente así como ela-
borar las definiciones operacionales de los constructos a medir y
sus relaciones reciprocas.
El presente recorrido refleja el riguroso proceso de investigación
efectuado para asegurar la equivalencia entre los constructos y una
correcta adaptación de la escala que permita evitar toda fuente
de sesgos (Fernández. 2008). Explicitar las definiciones y los crite-
rios de operacionalización de los tres constructos que componen el
cuestionario posibilita la posterior elaboración de las instrucciones
y planillas con las cuales habrán de trabajar los expertos así como
delinear con precisión los criterios para su selección. Esta instancia
constituye un proceso complejo que no puede soslayarse sin afec-
tar a los posteriores resultados.
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11
EVALUACIÓN PRELIMINAR DE LAS PROPIEDADES
PSICOMÉTRICAS DE LA EMANS (ESCALA MAGALLANES
DE ANSIEDAD) EN BUENOS AIRES, ARGENTINA
Brenlla, Maria Elena; Rodriguez De Behrends, Marisa
Universidad Católica Argentina. Argentina
RESUMEN
El presente artículo tiene como principal objetivo informar de ma-
nera preliminar sobre las propiedades psicométricas de la Escala
Magallanes de Ansiedad (EMANS) en población de Buenos Aires y
aportar evidencias sobre su confiabilidad y validez. La Escala Ma-
gallanes de Ansiedad (EMANS) es una escala de un auto-informe
de 15 items que describen sensaciones fisiológicas y movimientos
involuntarios relacionados con tensión, malestar y fastidio. El pre-
sente trabajo presenta los datos obtenidos de una muestra de 404
participantes de CABA y GBA (República Argentina). Los resultados
indican una excelente consistencia interna de los ítems (a = .95)
y una estabilidad test-retest luego de treinta y cinco días de .86.
En relación a la validez del cuestionario, se obtuvieron correlacio-
nes significativas con medidas ansiedad como estado (r = .237;
p=.000) y ansiedad como rasgo (r = .284; p = .000), y se obtuvie-
ron correlaciones significativas con medidas del BDI II (r = .448;
p=.000). Por último, No se han encontrado diferencias significativas
entre sexos ni según edad. Sin embargo, se registraron diferencias
significativas en las puntuaciones según el nivel educativo. Como
conclusión, este estudio reporta evidencias psicométricas consis-
tentes como para permitir su uso idóneo en clínica e investigación.
Palabras clave
EMANS, Ansiedad, Confiabilidad, Validez, Adaptación Argentina
ABSTRACT
PRELIMINARY ASSESSMENT OF THE PSYCHOMETRIC PROPERTIES
OF EMANS IN ARGENTINE POPULATION
This research has as aim to inform on a psychometric property of
the EMANS (Magallanes Anxiety Scale) in Argentine population, and
provide evidence on their reliability and validity. The EMANS is a
scale of a self-report of 15 items that describe physiological sensa-
tions and involuntary movements related to tension, discomfort and
annoyance. We analyzed data from a sample of 404 subjects living
in Buenos Aires, Argentina. Regarding the reliability, the results indi-
cate good internal consistency of the items (a = .95) and a test- re-
test stability of .86. In relation to the evidence of convergent validity,
significant correlations were obtained with measures of anxiety as
a trait (r = .284; p = .000) and anxiety as a state (r = .237; p=.000)
and depression (r = .448; p < .000). Finally, there are no significant
differences between sex or by age. However, significant differences
in scores were recorded by educational level. In conclusion, this
study reports consistent psychometric evidence to allow their ap-
propriate use in clinical and research.
Key words
EMANS, Anxiety, Reliability, Validity, Argentinean adaptation
Introducción:
Creada por Manuel García Pérez, Ángela Magaz Lago y Raquel Gar-
cía Campuzano, la Escala Magallanes de Ansiedad (EMANS) es la
conclusión de muchas investigaciones desarrolladas en diferentes
poblaciones de distintas comunidades autónomas del Estado espa-
ñol entre los años 1994 y 1997. La EMANS compone un auto-infor-
me que puede ser administrado a partir de los 12 años de edad. Se
entiende a la ansiedad como una respuesta psico-fisiológica que
se da en el organismo al percibir que una situación puede implicar
un riesgo para el bienestar o la integridad física. Algunas respues-
tas frente a estas situaciones pueden ser voluntarias mientras que
otras involuntarias. La EMANS integra ambas respuestas en una
escala que describen sensaciones fisiológicas y movimientos invo-
luntarios relacionados con tensión, agobio, malestar y fastidio; y se
ha diseñado con el propósito de evaluar con exactitud los niveles
de ansiedad que pueden manifestar los sujetos, únicamente como
respuesta fisiológica, durante un período de dos meses (Lago, del
Valle Sandín & Pérez, 1998). La administración es sencilla y rápida
y arroja resultados sobre si alguna persona, en los últimos dos me-
ses, ha sufrido algunos de los síntomas fisiológicos de la ansiedad.
Método y Procedimiento:
Se realizó un estudio correlacional, con diseño transversal. Se es-
tableció una muestra no probabilística de 404 participantes adultos
de población general, residentes de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires y Gran Buenos Aires. El 63.2% de la muestra eran mujeres
(N= 256) y el 36.8% varones (N=148). El rango de edad estuvo
comprendido entre los 18 y 65 años. Para facilitar análisis pos-
teriores, los sujetos se clasificaron en tres grupos según la edad:
personas de 18 a 30 años (50.9%), de 31 a 45 años (24.9%) y
de 46 a 65 años (24.2). Con respecto al nivel educativo, el 8.2%
indicó nivel primario tanto incompleto como completo y secundario
incompleto, el 49.1% secundario completo y el 42.7% Educación
Superior (terciario / universitario / posgrado). Se consideraron crite-
rios de exclusión la presencia de antecedentes de retraso mental y
/o trastornos psiquiátricos.
Instrumentos:
La Escala Magallanes de Ansiedad (EMANS) se trata de un auto-in-
forme que puede ser administrado a partir de los 12 años de edad.
La administración puede ser individual o colectiva y su duración
12
puede llevar entre 5 o 10 minutos. La misma está constituida por el coeficiente de alfa de Cronbach, cuyo valor - .95- se considera
15 frases que describen sensaciones fisiológicas y movimientos muy satisfactorio.
involuntarios relacionados con tensión, malestar y fastidio. El eva-
luado deberá indicar la frecuencia con que ha experimentado cada Estabilidad
una de esas sensaciones o movimientos durante los últimos dos A fin de analizar la estabilidad de las puntuaciones de la EMANS, se
meses. Los resultados de esta escala permiten revelar a los su- realizó el re-test, luego de cinco semanas a 45 participantes de la
jetos que presentan respuestas fisiológicas indicadoras de ansie- muestra total. El coeficiente de correlación entre ambas tomas es
dad generalizada, mantenida en el lapso de tiempo, como mínimo, de r= .86; p= 000, lo cual indica una estabilidad importante de las
mencionado anteriormente (Lago, del Valle Sandín & Pérez, 1998). puntuaciones de la EMANS en el período considerado sugiriendo
La escala STAI- Rasgo y Estado [State-trait Anxiety Inventory] entonces que los factores de memoria o aprendizaje no intervienen
(Spielberger, Gorsuch, Lushene, Vagg, & Jards, 1983) en su adap- significativamente como fuente de error de dichas puntuaciones.
tación argentina (Leibovich de Figueroa, 1991). Se trata de una
escala tipo Likert compuesta por 40 ítems con 4 opciones de res- Tabla 2: medias y desvíos estándar del ASI-3 en la primera toma y
puesta según la frecuencia de los síntomas. Se evalúa el grado de en el re-test.
ansiedad como rasgo de personalidad y estado emocional que se
presenta en un sujeto. En su adaptación local se evidenciaron altos M DE N
valores de consistencia interna (alfa de Cronbach=0.90) (Leibovich Primera toma 8.71 8.96 45
de Figueroa, 1991).
Re-test 10.44 9.21 45
El Inventario de Depresión de Beck II (Beck, Steer & Brown, 1996)
en su adaptación argentina (Brenlla & Rodríguez, 2006). Es una
escala Likert compuesta por 21 ítems que se dividen en distintas Influencia del sexo
áreas en las que se pueden ver reflejados los síntomas depresivos. Tal como se indica en la Tabla 1, la muestra quedó conformada por
Evalúa la gravedad del cuadro depresivo En la adaptación argenti- 63.5% de mujeres (N = 256) y 36.7% de varones (N = 148). Para
na se mostraron niveles de fiabilidad altos (alfa de Cronbach=.88) evaluar si existían diferencias en las puntuaciones medias según
(Brenlla & Rodríguez, 2006). sexo, se utilizó la prueba t de student, cuyos resultados mostraron
La administración fue individual y se garantizó la confidencialidad que no se registraron diferencias significativas entre las puntua-
de los datos obtenidos. Los datos fueron analizados con el paque- ciones medias de hombres y mujeres (t(403) = 1.223, Sig 0.222). Ver
te estadístico SPSS-22.0 (Statistical Package for Social Sciences, Tabla 3.
versión 22.0).
Tabla 3: t de Student
Resultados
Evidencias de validez concurrente Sexo N M DE t p
En función de obtener evidencias de validez concurrente se calcu- Mujeres 256 11.47 9.85
1.223 .222
laron correlaciones entre las puntuaciones de las escalas EMANS, Hombres 148 10.26 9.07
STAI-Estado-Rasgo y del BDI. En relación a la puntuación del STAI-
Estado, la media fue de 34.20 (DE = 7.51) mientras que las puntua- Influencia de la edad
ciones del STAI-Rasgo se obtuvo una media de 37.37 (DE = 7.74). El rango de edad estuvo comprendido entre los 18 y 65 años (M
En la Tabla 1 se muestra la correlación del EMANS con las escalas = 34.46; DE = 13.23). Se formaron tres grupos de edad a fin de
mencionadas. El EMANS evidencia correlaciones significativas con facilitar la comparación entre medias. Un grupo estuvo conformado
el STAI-Estado (r = .237; p = .000) y el STAI-Rasgo (r = .284; p = por aquellos que están entre los 18 y 30 años (50,8%), el segundo
.000) y con el BDI (r= .448; p = .000). grupo por quienes tienen entre 31 y 45 años (25,1%), y el tercer
grupo por individuos entre los de 46 a 65 años (23,9%). Se utilizó
Tabla 1: Correlaciones del ASI-3 con el STAI-Estado, STAI-Rasgo la prueba ANOVA y sus resultados permiten indicar que se registra-
y BDI II. ron diferencias significativas de las puntuaciones entre los distintos
grupos etarios (ver Tabla 4).
1. ASI-3
2. STAI-Estado .237** Tabla 4: Prueba ANOVA – Rango de edad
3. STAI-Rasgo .284**
Rango de Edad N M DE
4. BDI II .448**
18-30 años 205 10,80 9,30
** p < .01
31-45 años 101 10,49 10,41
Consistencia interna 46-65 años 96 9,71 9,00
Con el objetivo de conocer las evidencias de consistencia interna
de los ítems de la escala EMANS (M = 11.03, DE = 9.58) se calculó

13
Influencia del nivel de educación
Nuevamente con el fin de facilitar la comparación entre medias se
re-categorizó el nivel de educación en tres grupos. En el primer
grupo se incluyeron a quienes tenían un nivel educativo de secun-
dario incompleto o menor (8,18%), del segundo grupo formaron
parte quienes tenían los estudios secundarios completos (49,3%),
mientras que los integrantes del tercer grupo fueron quienes son
graduados universitarios/terciarios (42,9%). En la Tabla 5 se indica
que al considerar la variable nivel de educación mediante la prueba
ANOVA se registraron diferencias significativas entre los distintos
niveles (F (8,191) = 726,32; p = .000). El primer grupo – primario
tanto incompleto como completo y secundario incompleto- (n=
33) presentó puntuaciones en el EMANS (M = 16.66, DE = 11.60)
más altas que las registrados en los otros dos niveles educativos
(secundario completo: n = 198, M = 11.38, DE = 9.24; educación
superior: n = 173, M = 9.54, DE = 9.14).
Tabla 5: Valores de Media y DE – Nivel educativo
Nivel Educativo N M DE
Hasta Secundario Incompleto 33 16.66 11.60
Secundario Completo 198 11.38 9.24
Terciario/Universitario 173 9.54 9.14
Discusión
El presente trabajo tiene como objeto informar sobre el análisis pre-
liminar de las propiedades psicométricas de la Escala Magallanes
de Ansiedad (EMANS). La escala fue administrada a una muestra de
404 sujetos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Conurba-
no Bonaerense, acompañado por otros instrumentos que evalúan
diferentes constructos asociados a la ansiedad.
El instrumento presentó evidencias de confiabilidad por consisten-
cia interna y validez de constructo, al igual que validaciones ante-
riores (Lago, del Valle Sandin & Perez 1998).
Con lo que respecta a la validez concurrente de la EMANS con los
otros instrumentos utilizados, los resultados de correlación más sig-
nificativa fueron con el BDI II, que evalúa el factor somático, pero de
la depresión. Estos datos significan que los síntomas depresivos se
encuentran fuertemente vinculados con la ansiedad (Katon & Roy-
Byrne, 2007; Kroenke, Spitzer, Williams, Monahan & Lo¨we, 2007) lo
cual no resulta sorpresivo en función de investigaciones anteriores.
Se registró una alta correlación muy alta con aquellos ítems que
están vinculados a sintomatología ansiosa tales como “Agitación”,
“Perdida de energía”, “Irritabilidad” y “Cambios en el apetito”.
En cuanto a las puntuaciones de la EMANS con el STAI E y STAI
R fueron significativas, si bien estuvieron por debajo de las pun-
tuaciones del BDI II, dado que este último como se mencionó más
arriba evalúa también síntomas fisiológicos, aunque de la depre-
sión, mientras que el STAI intenta medir la dimensión cognitiva de
la ansiedad. Se destaca la alta correlación con algunos ítems del
STAI E como “Estoy Tenso” y “Me siento Agitado”. En cuanto a los
ítems del STAI R se constató la alta correlación de la EMANS con
ítems como “Cuando pienso en las cosas que tengo entre manos
me siento nervioso y tenso, “Soy una persona tranquila, serena y
calmada” y “Me siento nervioso”; indicadores que pueden expresar
a la ansiedad manifestada corporalmente.
Sería oportuno proponer nuevas líneas de investigación en un fu-
turo para evaluar correlaciones con otras patologías con las cuales
existe también una alta correlación, tales como el abuso de sus-
tancias, el alcohol y factores de vulnerabilidad social (Kessler, Chlu,
Demler & Walters, 2005; Donner, Pirkola, Silander, Kananen, Terwi-
lliger, Lönnqvist & Hovatta, 2008).
En relación a la consistencia interna de los ítems de la escala el
resultado del alfa de Cronbach que se obtuvo en el presente estu-
dio fue de .95, lo cual es concordante con los valores reportados
en estudios de validación anteriores (Lago, del Valle Sandin & Pe-
rez, 1998) donde los coeficientes oscilaron alrededor de .85. Estos
datos significan que la consistencia interna de la EMANS es muy
buena y, por lo tanto, muy confiable.
En función a la estabilidad temporal de la prueba evaluada a través
del test-retest, con un intervalo de 35 días a cuarenta y cinco par-
ticipantes, se obtuvo un coeficiente de correlación de r = .86; p =
.000, lo que indica una estabilidad importante de las puntuaciones
de la EMANS en el período considerado sugiriendo entonces que los
factores de memoria o aprendizaje no intervienen significativamen-
te como fuente de error de dichas puntuaciones.
Por último, en este estudio, no se han registrado diferencias signifi-
cativas según el sexo de los participantes, como sí se evidencia en
investigaciones previas anteriores (Lago, del Valle Sandín & Pérez,
1998), y no se registraron diferencias significativas según sugi-
riendo que las manifestaciones corporales de la ansiedad son un
constructo independiente de las variables sociodemográficas sexo
y edad. Por otro lado, sí se evidenciaron diferencias significativas
en los datos según el nivel educativo de los sujetos de la muestra,
que básicamente arrojan que a menor nivel de educación mayor
son los síntomas orgánicos de ansiedad.
El presente estudio presenta algunas limitaciones que debemos
destacar. Por un lado, la muestra a la cual se recurrió para adminis-
trar la EMANS no es representativa de toda la población argentina
porque la muestra solo está compuesta por personas que viven en
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y parte del Conurbano Bonae-
rense, por lo tanto, es recomendable llevar a cabo nuevamente el
estudio extendiendo la muestra a distintos sectores de la República
Argentina. Por otro lado, tampoco se pudo conformar una muestra
equitativa en cuanto a la edad porque la mitad de las personas de
la muestra eran jóvenes entre 18 y 30 años; y tampoco se conformó
una muestra equitativa relativa al sexo dado que el 63,5 % estuvo
compuesto por el género femenino. Además, tampoco se logró por
el nivel educativo de los participantes, ya que el 49,13 % de la
muestra total presentaba un nivel de educación perteneciente al
secundario completo (n = 198).
14
A modo de conclusión, se logró contribuir con la estandarización
de la EMANS en la cultura argentina, de manera que el instrumento
podrá ser utilizado en actividades de investigación y como punto
de referencia en evaluación y de intervención en la población de
Argentina.
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15
EL TEST PATTE NOIRE: EFICACIA Y SENSIBILIDAD
DIAGNÓSTICA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
DATOS PRELIMINARES DE UNA TESIS DOCTORAL
Fatelevich, Marisa; Maglio, Norma
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN
Se presentan los datos obtenidos a partir de la administración del
Test Pata Negra de Corman a niños con discapacidad intelectual, en
el marco de una Tesis Doctoral, destinada a examinar la sensibili-
dad diagnóstica de la prueba proyectiva Test Patte Noire en niños
con déficit intelectual. Este trabajo surge de la insuficiencia de los
desarrollos teóricos y de la evidencia empírica sobre el tema. A par-
tir de un enfoque mixto con un diseño descriptivo-interpretativo,
se incluyeron 18 niños con ese diagnóstico, de entre 6 y 12 años,
de ambos sexos, de nivel socio-económico medio, que habitan y
asisten a escuelas públicas en Chivilcoy (Argentina). Los resultados
encontrados tienen coincidencias con datos normativos que permi-
ten concluir, en principio, que la técnica es pertinente para obtener
información sobre el desarrollo libidinal de los niños incluidos.
Palabras clave
Deficiencia intelectual, Pata Negra, Sensibilidad diagnóstica
ABSTRACT
THE PATTE NOIRE TEST: EFFICACY AND DIAGNOSTIC SENSITIVITY IN
CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES. PRELIMINARY DATA
FROM A THESIS DOCTORAL
It presents data obtained from administration of the Corman’s Test
Patte Noire at children with intellectual disabilities, within the fra-
mework of a Doctoral thesis, intended to examine the diagnostic
sensitivity of projective Test Patte Noire test in children with intellec-
tual deficit. This work arises from the failure of theoretical develop-
ment and empirical evidence on the subject. From a mixed approach
with a descriptivo-interpretativo design, included 18 children with
this diagnosis, between 6 and 12 years, of both sexes, middle socio-
economic level, which inhabit and attend public schools in Chivilcoy
(Argentina).The found results have matches with normative data
which suggest, in principle, that the technique is relevant informa-
tion about the libidinal development of our children.
Key words
Intelectual disability, Pata Negra, Diagnostic sensibility
En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto más
amplio (Maglio y Fatelevich, 2016) y del cual se desprende la Te-
sis Doctoral denominada “El Test Patte Noire: eficacia y sensibili-
dad diagnóstica en niños con discapacidad intelectual” destinado
a evaluar la sensibilidad del Test Patte Noire (Corman, 1979) para
indagar el desarrollo libidinal de niños con la mencionada discapa-
cidad. Surgió a partir de la necesidad de examinar esa temática,
insuficientemente contemplada en la literatura especializada. Su
interés radica en trascender el enfoque ligado a la insuficiencia in-
telectual, de modo tal de abordar otras dimensiones significativas
para su diagnóstico. Ello posibilitará encarar estrategias de inter-
vención más allá de los tratamientos psicopedagógicos que puedan
indicarse para ese grupo.
Respecto de los fundamentos sobre los que se sustentan las téc-
nicas proyectivas a los efectos de sistematizar las pautas de in-
terpretación (Bell, 1978; Macfarlane & Tuddenham, 1976), si bien
existen desarrollos teóricos no siempre se encuentran estudios que
permiten identificar su eficacia diagnóstica en poblaciones clínicas.
Estudios previos locales (Luque & Maglio, 2001; Maglio & Fatele-
vich, 2015a, 2015b, 2016; Schwartz de Scafati & Caride de Mizes,
1998, 2001) aportaron interesantes resultados sobre la validez y
la sensibilidad diagnóstica del Test Patte-Noire en relación con el
Psicodiagnóstico del niño “normal”. Pero cabe señalar que esos
proyectos no incluyeron en las muestras seleccionadas niños con
discapacidad intelectual.
En relación con el concepto de discapacidad intelectual nos referi-
mos a la definición proporcionada por la OMS (2001), que la consi-
dera como una patología caracterizada por limitaciones sustancia-
les en el funcionamiento cognitivo con un desempeño en pruebas
de inteligencia significativamente inferior a la media. Ubica a la
deficiencia mental leve como aquella puntuación que resulta igual
o se sitúa por debajo de dos desviaciones estándar negativas de la
media. Analizamos también las contribuciones que se han realizado
desde otras perspectivas teóricas como el constructivismo (Inhel-
der, 1971) y desde otros organismos internacionales que se ocupan
del tema (APA, 2013)
Asimismo hemos tomado en consideración los aportes de dife-
rentes autores que exceden los referidos al compromiso intelec-
tual (Ajuriaguerra, 1977; Bercherie, 1988; Lang, 1985; Re, 2001a,
2001b) que enriquecen la perspectiva de abordaje de los sujetos en
relación con otros aspectos evolutivos.
Se utilizó el Test Pata Negra -PN (Corman, 1979), destinado a inda-
gar el desarrollo libidinal infantil, con probada sensibilidad.
Esta prueba está constituida por tres tipos de láminas: a) Frontis-
picio o presentación de la Técnica;b) 17 láminas que muestran las
aventuras del cerdito Pata Negra y c) la lámina llamada “Hada”.
Se administra en siete momentos:
1. Presentación del Frontispicio.
2. Presentación de las láminas.
3. Método de Preferencias-Identificaciones.
16
4. Preguntas de Síntesis. En nuestro caso, 14 de los niños/as a los que se les administró el
5. Presentación de la lámina llamada “Hada”. test, respondieron con descripciones o historias clisés cortas. Solo
6. Graficación. se observó que 4 varones no respondieron en sus relatos al tema
7. Sueño de Pata Negra. esperado, en una, dos o tres de las láminas.

La administración de los participantes incluidos fue individual, a Número de niños con falta de ajuste al clisé
cargo de un evaluador experto, realizada en el establecimiento edu- Nº Lámina/tema Nº Niños sin ajuste al clisé
cativo al que concurrían los niños, previo consentimiento informado 6. Partida (de partida)
1
de los padres. 16. Hoyo (soledad, exclusión y castigo)
Los resultados fueron evaluados de acuerdo al criterio proporciona- 2. Besos (edípico)
1
do por el autor. Asimismo se incorporaron las categorías de análisis 5. Cabra (madre adoptiva)
propuestas por Schwartz de Scafati y Caride de Mizes (1998), es- 11. Camada (nacimiento, rivalidad fraterna) 1
pecialmente para la lámina “Hada”. 1. Comedero (sadismo)
A continuación se presentan los resultados de acuerdo a las obser- 2. Besos (edípico)
1
vaciones realizadas a partir de las respuestas obtenidas, sistemati- 11. Camada (nacimiento, rivalidad fraterna)
17. Árbol (figura paterna)
zadas en relación con las categorías que aparecen a continuación:

En estos casos es posible suponer que se trataría de sujetos con

·· Observaciones en el momento de la elección de las láminas
conflictos evolutivos no resueltos o trastornos psicopatológicos re-
para producir la historia
lacionados con los temas que exploran las láminas citadas.
Con respecto a las láminas destinadas para producir la o las histo-
Teniendo en cuenta esas consideraciones, el análisis de las histo-
rias, observamos que todas ellas fueron elegidas al menos una vez
rias es de suma importancia para determinar una posible conflicti-
por un/a niño/a, tal como puede apreciarse en la Tabla que sigue a
va. Este análisis, que estaba pautado para sujetos sin discapacidad
continuación:
intelectual, pudo ser utilizado con éxito para los niños con esa dis-
capacidad.
Porcentaje de elección de láminas según sexo
Niños (N = 13) Niñas (N = 5)
Método de Preferencias
Nº Lámina % Nº Lámina % Respecto a la agradabilidad de las láminas, en comparación con
1 61 11 100 los resultados de la muestra normativa de Schwartz de Escafati
2- 6 53 2-3-5-6-7-12-13 80 y Caride de Mizes (1998) sobre niños sin disminución intelectual
3-4-7-15-16 46 1-16 60 encontramos mayoritariamente semejanzas y algunas diferencias.
5-12 38 4-9-10-14 40 En el caso de las niñas se observan elecciones realizadas solo por
8-11-17 30 8-15-17 20 los participantes de este estudio en los casos de las láminas 1, 13.
Cuando se trata de los niños, en las láminas 11, 14 y 15. El conjun-
9-10-13-14 23 - -
to de los datos, con las restricciones del caso dado el número de
participantes incluidos, permitiría una interpretación semejante a la
La única lámina elegida por el 100% de los participantes fue la N°
proporcionada para la muestra normativa.
17, incorporada por Corman posteriormente, con el fin de subsa-
nar el desequilibrio entre las láminas denominadas maternales y
Porcentaje de respuestas obtenidas en niños y niñas con y sin
paternales, en función de las temáticas paterno filiales y materno
disminución intelectual en las láminas del PN según método de
filiales que suscitan. Se la conoce con el nombre de “Escalerilla”
preferencias.
(en catalán “Esqueneta” y para nosotros el “Árbol”). En ella la figura
Láminas agradables
adulta generalmente es visualizada como “padre” que ayuda a PN
a ver o asir a los pajaritos, de modo tal que cumple con lo previsto Niñas Niños
por el autor al incorporarla: adicionar láminas con la figura paterna. Nº. Lámina Con Sin Con Sin
disminución disminución disminución disminución
intelectual intelectual intelectual intelectual
·· La adecuación al clisé de las láminas elegidas para producir
1. Comedero (100%) - - -
la o las historias
2. Besos (100%) (83%) (69%) (93%)
Bajo el supuesto que todos los individuos han vivenciado duran-
7. Duda - - (69%) (68%
te su existencia las distintas situaciones que presentan los temas
del test en sus diferentes láminas, el manejo que los examinados 9. Porquerías - - (61%) (75%)

hagan de los diferentes reactivos permitirá distinguir los aspectos 11. Camada (100%) (83%), (86%)
adaptativos y los perturbadores (Schwartz de Scafati & Caride de 13. Sueño Padre (100%)
Mizes, 1998). Esto lleva a considerar que un sujeto que se adapta 14. Mamada 1 - - (89%)
de manera adecuada debe responder aludiendo al tema clisé co- 15. Mamada 2 - - (79%)
rrespondiente a cada estímulo. 17. Árbol - (93%) (100%) (93%)

17
·· Las respuestas obtenidas frente a la lámina “Hada”
Como señalamos anteriormente, consideramos la propuesta de
Schwartz de Scafati y Caride de Mizes (1999) quienes, debido a la
variedad de respuestas obtenidas en esta etapa de la administra-
ción de la técnica, propusieron agruparlas en categorías o áreas,
incluyendo en cada una distintos ítems, a saber:
1. Categoría relacionada con la familia: familia general, padres, her-
manos.
2. Categoría relacionada con el sí mismo: mancha aceptada, mancha
rechazada, crecimiento, estados de ánimo, identidad, atributos.
3. Categoría relacionada con pedidos generales: de familiares, ali-
mentos, objetos.
4. Categoría relacionada con la evitación de problemas.
5. Categoría relacionada con relaciones interpersonales.
6. Categoría relacionada con conducta deseada.
7. Categoría relacionada con deseos imposibles.
8. Categoría relacionada con desplazamiento a terceros.
9. Categoría otros.
Los resultados encontrados en este trabajo, de acuerdo a esas
áreas, aparecen en la Tabla que aparece a continuación:
Distribución de cantidad de respuestas obtenidas según las distin-
tas categorías de deseos
Frecuencia y porcentaje
Categorías o áreas
Niños Niñas
9 6
Con la familia: familia general, padres, hermanos.
(23,08%) (40%)
Con el sí mismo: mancha aceptada, mancha
5 1
rechazada, crecimiento, estados de ánimo,
(12,82%) (20%)
identidad, atributos.
Con pedidos generales: de familiares, alimentos, 16 6
objetos. (41,02%) (40%)
correspondiente a varones de 6 años de edad cronológica.
·· Si bien se registraron deseos vinculados con la categoría rela-
cionada con el Sí Mismo, estos no corresponden al ítem Mancha,
relacionado con la identidad, mayoritariamente aceptado ya que
en un sólo un caso se obtuvo una respuesta de rechazo.
Esta última apreciación amerita preguntar sobre la incidencia de la
discapacidad intelectual en la constitución de la identidad e imagen
de sí mismo en niños con estas características, ya que además
de dar el nombre al héroe de las aventuras de Pata Negra, podría
considerarse a “la Mancha”, como una marca distintiva. Como tal,
podría ser un posible indicador de la particularidad a partir de la
cual indagar cuestiones que hacen a los desarrollos vinculados con
la identidad, el crecimiento y los atributos del Sí-Mismo.
·· Observaciones del momento Graficación
En cuanto al momento Graficación, en el que los examinados deben
dibujar la lámina que les resulte más interesante, las elecciones
fueron variadas tanto de los niños como de las niñas.
Porcentaje según sexo de la lámina elegida en la Graficación
Nº. Lámina/tema Niñas Niños
1. Comedero/ sadismo 20% -
2. Besos/ edipico - 7,69 %
5. Cabra/madre adoptiva o sustituta - 7,69 %
7. Duda/ambivalencia de rivalidad fraterna o de
- -
exclusion
8. Oca/sádico contra transformación autopunitiva
- 7,69 %
o castración
9. Porquerías/sádico-anal - 7,69 %
10. Noche/edipico con voyerismo - 7,69 %

2 11. Camada/ nacimiento y rivalidad fraterna - 7,69 %

Con la evitación de problemas. 0
(5,13%) 12. Sueño Madre/ideal del Yo/amor objetal 60% 7,69 %
7 1 13. Sueño Padre/ ideal del Yo/amor objetal - -
Con relaciones interpersonales.
(17,95%) (20%)
14. Mamada 1/oralidad - 7,69 %
Con conducta deseada. 0 0
15. Mamada 2/oralidad con rivalidad fraterna - -
1
Con deseos imposibles. 0 17. Árbol/figura paterna 20% 7,69 %
(20%)
Con desplazamiento a terceros. 0 0 Hada/fantasías, necesidades, deseos - 15, 38%

Categoría otros. 0 0
Como puede observase, la mayoría de las respuestas proporciona-
das por los participantes de este estudio pueden adjudicarse a las
categorías propuestas por las autoras mencionadas, aunque debe
señalarse que la proporción de respuestas varía según el sexo y la
categoría.
De la comparación con la muestra de referencia (Schwartz de Sca-
fati. & Caride de Mizes (1998) se puede señalar que:
·· Los deseos prevalentes obtenidos en la muestra de niños con
discapacidad intelectual, coincide con los datos hallados en la
muestra de tipificación sólo para el sexo femenino.
·· La prevalencia de las áreas Pedidos y Familia en el sexo mascu-
lino de la muestra de niños con discapacidad intelectual coincide
con los resultados obtenidos en la muestra normativa de niños
Solo dos niños no se ajustaron a la consigna e hicieron un dibujo
libre: en un caso “un animal que va a comer a una persona”; en el
otro, “un nene que es el hermanito de P.N.”
Considerando el análisis de los planos estructural o formal, tan-
to en las niñas como en los niños, se encuentran en general pro-
ducciones poco elaboradas y desprovistas de detalles. En algunos
casos la gestalt es confusa, con dificultades para la mediatización
simbólica: lo que “dicen que dibujaron” poco se relaciona con “lo
dibujado”.
Como en todo análisis de técnicas gráficas realizadas por niños,
es necesario tomar en cuenta la edad cronológica en función de
las etapas del desarrollo del grafismo infantil. De este modo se ob-
serva que excepto en dos casos, un niño y una niña, en el resto
de los dibujos analizados hay una falta de adecuación a la edad
cronológica y al logro gráfico esperado para esas edades, que no

18
resulta sorprendente por cuanto se trata de niños con discapacidad
intelectual.
Respecto al emplazamiento, generalmente dibujaron en el centro
y utilizaron toda la hoja. Esto podría mostrar la ubicación del sí-
mismo en el aquí y ahora del sujeto, lo cual es habitual en los niños
y no los distingue de aquellos que no tienen dificultades cognitivas.
·· Observaciones del momento Graficación y su comparación
con el Momento de Preferencias-Identificaciones.
Comparando las láminas dibujadas con lo explicitado en el Momen-
to de Preferencias-Identificaciones (donde se manifiesta la agra-
dabilidad o no agradabilidad de las láminas), aparecen distintos
resultados.
Dos de los niños graficaron dos láminas consideradas no agrada-
bles: 5 (Cabra) referida al tema de la madre adoptiva o sustituta y
8 (Oca) tema sádico con trasformación punitiva contra sí mismo o
castración.
·· El momento Graficación y su comparación con la adecua-
ción al clisé de las láminas elegidas para hacer la historia
De acuerdo a lo descripto en los párrafos anteriores, los niños/as
seleccionados dibujaron láminas generalmente agradables que les
resultaron interesantes, sin embargo, al momento de elaborar las
historias sobre ellas, algunos niños no se adecuaron al clisé co-
rrespondiente. Estas graficaciones resultan posibles de relacionar
con observaciones realizadas en el momento de la administración
de la técnica:
·· inadecuación para simbolizar gráficamente y representar verbal-
mente lo dibujado.
·· dificultad para contar una historia apelando a su mundo inter-
no y hacer simples descripciones de lo percibido en el estímulo
pictórico.
·· posibilidad de expresar sus elecciones como agradables o no
agradables pero con racionalizaciones pobres y poco elaboradas.
Conclusiones
A modo de síntesis, en relación con el conjunto de los datos anali-
zados se puede afirmar que:
·· Sólo cuatro de los sujetos sobre el total de la muestra se desvia-
ron del clisé. Ello nos permite suponer que se trataría de sujetos
que presentan conflictos evolutivos no resueltos o trastornos
psicopatológicos relacionados con los temas que exploran las
láminas citadas. Pero no se puede afirmar la influencia de la dis-
capacidad intelectual en la falta de adecuación al clisé, sino que
se debería tratar cada caso en particular para profundizar en las
problemáticas singulares de cada niño/a.
·· Los niños con diagnóstico de discapacidad intelectual pueden
diferenciar las láminas que le resultan agradables de las que le
resultan desagradables y justificar su elección, igual que los ni-
ños que no presentan dicha discapacidad.
·· Los deseos prevalentes obtenidos en la muestra de niños con
discapacidad intelectual, coincide con los datos hallados en la
muestra de tipificación sólo para el sexo femenino.
·· La prevalencia de las áreas Pedidos y Familia en el sexo mascu-
lino de la muestra de niños con discapacidad intelectual coincide
con los resultados obtenidos en la muestra normativa correspon-
diente a varones de 6 años de edad cronológica.
·· Las historias de los niños con diagnóstico de discapacidad in-
telectual resultaron similares a las de los niños de menor edad
cronológica sin esa discapacidad.
·· El análisis pautado para sujetos sin discapacidad intelectual
pudo ser utilizado con éxito para los niños con esa discapacidad.
·· El Test Patte Noire resultó, en principio en relación con las seme-
janzas encontradas respecto del grupo normativo, sensible para
indagar el desarrollo libidinal de niños con diagnóstico de disca-
pacidad intelectual.
·· La administración dio información para encarar estrategias de
intervención más allá de los tratamientos psicopedagógicos.
Considerando estas observaciones y habida cuenta que no se en-
contraron desarrollos teóricos vinculados con el tema expuesto,
resulta necesario continuar profundizando en la indagación con el
Test Patte- Noire y su administración a niños con discapacidad in-
telectual leve. Se trata de aumentar el número de participantes que
posibilite un análisis particularizado por edades, teniendo en cuenta
el rango incluido en este estudio. Más allá de estas limitaciones,
con las moderaciones del caso, es posible señalar que su utilidad
se fundamenta, por un lado, en su aporte a la evaluación psicoló-
gica en relación con la sensibilidad diagnóstica de la técnica, te-
niendo en cuenta las semejanzas de estos resultados respecto de
los de la muestra normativa. Por el otro, con la pertinencia de su
aplicación para dar a conocer información sobre el desarrollo libidi-
nal de niños con estas características.
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20
TEMPORALIDAD SUBJETIVA EN LA JUVENTUD Y
ADULTEZ, Y SU RELACIÓN CON EL AUTOCONTROL
Germano, Guadalupe
Universidad Católica Argentina. Argentina
RESUMEN
Se presenta un proyecto de investigación que tiene como objetivo
analizar la noción de Temporalidad Subjetiva (TS) en dos grupos
etarios -jóvenes y adultos- y estudiar su vinculación con la noción
de Autocontrol (AC) así como conocer el alcance de esta relación en
la predicción de logros educativos y laborales y de bienestar psico-
lógico. Se plantea que a) la TS involucra tres aspectos centrales: la
orientación temporal, las metas y las representaciones subjetivas
acerca del tiempo; b) la TS difiere según la edad y c) el AC es una
variable de personalidad mediadora entre la TS y la edad. Se esta-
blece como hipótesis general que el joven tendrá una orientación
temporal al presente mientras que el adulto tendrá una preeminen-
cia de orientación futura; que en el joven predominan las metas
vinculadas al sí mismo, mientras que en el adulto predominan las
metas vinculadas al contacto interpersonal y que la representación
subjetiva del tiempo presenta características diferentes en jóvenes
y adultos. En virtud de los antecedentes, el proyecto incluye tam-
bién una variable de contexto: el nivel socio-educativo -entendido
como una variable aproximada del nivel socio-económico- que se
estudiará para poder pesquisar y determinar su relevancia en el
conocimiento de la TS.
Palabras clave
Tiempo, Autocontrol, Juventud, Adultez
ABSTRACT
SUBJECTIVE TEMPORARY IN YOUTH AND ADULTHOOD, AND ITS
RELATIONSHIP WITH SELF-CONTROL
This work is to present a research project which main aim is to
analyze Subjective Temporary (ST) in 2 groups of ages – young
and adult people – and to study its relationship with self-control
(SC), also to investigate how this relation predicts school and work
achievements and psychological wellbeing. 3 main ideas are pro-
posed: a) ST includes 3 main aspects: time orientation, goals and
subjective representations of time; b) ST differs according to age;
c) SC is a mediator variable between SC and age. The general hy-
pothesis is that young people will have a present orientation while
in adult people there will be a preeminence of future orientation;
young people present goals that are related to theirself while adult
people have goals related to interpersonal contact; and that sub-
jective representation of time presents different characteristics in
young and adult people. Due to previous research the project also
include a context variable: socio-educational level, understood as
an approach variable of socio-economic level, and will be studied
to determine its relevance in ST.
Key words
Time, Self-control, Youth, Adulthood
Introducción
El siguiente trabajo tiene como objetivo dar divulgación científica al
proyecto de investigación que se está llevando a cabo en el marco
de una beca doctoral del CONICET. Se presentarán los anteceden-
tes teóricos de la temática de estudio, los objetivos e hipótesis del
proyecto y su metodología.
El proyecto intenta, en primer lugar, abordar el constructo de Tem-
poralidad Subjetiva (TS) en 2 etapas evolutivas con el fin de expli-
citar cómo es la temporalidad en el joven y cómo es la del adulto;
y luego, relacionar estos datos con el análisis del Autocontrol (AC)
en cada grupo etario para poder así explicar las diferencias encon-
tradas entre jóvenes y adultos. El esquema general de este trabajo
puede ser considerado relevante ya que permitiría identificar con
claridad dos aspectos cruciales a tener en cuenta en la psicología:
la TS y el AC, y más aún, el estudio permitirá establecer cómo se da
la fluctuación en dichas variables respecto a la edad.
Antecedentes teóricos
Introduciendo la temática esencial de la investigación, el concepto
de tiempo es fundamental para estructurar la vida de las personas,
por lo que no es de extrañar que haya sido un tópico muy relevante
en la investigación psicológica. Existen múltiples teorías que per-
miten entender el fenómeno del tiempo. Entre las más importantes
se encuentra la desarrollada por James (1890) que observó que
cuando el tiempo se completa con muchas y variadas experien-
cias parece corto, pero al mirar hacia atrás parece largo; contraria-
mente, cuando el tiempo está vacío de experiencias parece largo
mientras está sucediendo, pero al observarlo retrospectivamente
resulta corto. Por su parte, Piaget (1978) se dedicó a estudiar la
categoría del tiempo lógico y explicó cómo se adquiere la noción
convencional de temporalidad: al comienzo el niño vive anclado en
el presente teniendo una única dimensión temporal, luego entiende
que el tiempo es un continuo adoptando los conceptos de antes y
después, y va evolucionando en un continuo hasta que entre los
12 y 14 años se logra la construcción secuencial y cronológica del
tiempo y la comprensión de las unidades establecidas convencio-
nalmente (hora, mes, año etc.) por lo que logra una visión objetiva
del tiempo. Fraisse (1984) hace una diferencia entre la dimensión
objetiva del tiempo, es decir el tiempo que realmente sucede,
medido por un reloj, y la dimensión subjetiva o psicológica, que
se relaciona al interés que el sujeto experimenta por la actividad
ejercida. Otros autores estudiaron la articulación del pasado, pre-
sente y futuro en la conducta humana. Un concepto clave es el de
21
perspectiva temporal definida por Nuttin (1985) como la distancia
cognitiva a la que se sitúan las experiencias vividas y las metas. En
particular, la Perspectiva Temporal Futura (PTF) incluye dos aspec-
tos: los objetos motivacionales, que constituyen el contenido de la
PTF, y la ubicación temporal de las metas, que son su extensión.
Así se puede suponer que en cada etapa del desarrollo del ciclo
vital las metas tendrán distintas características dependiendo de las
tareas que le son propias a ese momento. Derivado de este enfoque
cognitivo-emocional, Nurmi (1989) propone un modelo compuesto
de tres elementos: motivación, es decir metas que el sujeto planea
a futuro; planificación, compuesta por el establecimiento de dichas
metas y la construcción de planes para alcanzarlas; y la evaluación
prospectiva, que implica el control que el sujeto percibe sobre el
logro de sus acciones. Este planteo permite comprender y medir la
orientación hacia el futuro. El autor señala que dicha orientación no
se compone solo de factores individuales, sino que también influ-
yen las expectativas sociales para cada periodo evolutivo (niñez, ju-
ventud, adultez, vejez) y también las posibilidades que ofrece cada
sociedad para el futuro, por ejemplo el desarrollo social-económico
y la expectativa de vida.
Al relacionar el nivel socio-económico con los proyectos personales,
un estudio realizado en Argentina muestra que aquellas personas
que viven en espacios vulnerados presentan menor autopercepción
de poder pensar proyectos personales y un auto-concepto dismi-
nuido respecto de las propias capacidades comparados con sus
pares de mayor nivel socio-económico (Brenlla, 2005). Asimismo,
al vincular la PTF y el nivel socio-económico, un estudio realizado
con adolescentes argentinos muestra que las condiciones socia-
les desfavorables podrían generar que ciertas metas se visualicen
como irreales lo cual reduciría la longitud de la perspectiva tempo-
ral futura dando como resultado la disminución de la motivación
por alcanzar metas lejanas en el tiempo (Vázquez & Rapetti, 2006).
Zimbardo y Boyd (1999) estudian la orientación temporal, referida a
la orientación al pasado, presente ofuturo. La vivencia del pasado,
presente y futuro será diferente dependiendo de la importancia que
se le otorgue a cada período. Los autores plantean tres paradojas
respecto a la temporalidad. En primer lugar que la orientación tem-
poral es un proceso no consciente, pero que sin embargo está en
el origen del comportamiento individual y social consciente, y da
cuenta de la visión total que un individuo tiene sobre su futuro y
pasado psicológico en un momento dado. En segundo lugar, que
si la orientación temporal es balanceada esto permitiría considerar
conjuntamente los diferentes marcos temporales de acuerdo a las
demandas situacionales; pero, si una de las orientaciones tempora-
les es utilizada con más frecuencia este equilibrio puede alterarse,
de modo que la persona quedaría sesgada hacia determinada orien-
tación temporal, y esto podría estar vinculado a patologías como la
ansiedad y la depresión. En tercer lugar proponen que a pesar de
ser un proceso individual, no obstante existen factores externos a la
propia personalidad del sujeto que influyen en la perspectiva tempo-
ral. En particular, la clase social, las influencias culturales del medio
y la zona geográfica y clima en donde vive la persona. Vinculando la
perspectiva temporal y la edad, los estudios de Zimbardo mostraron
que en la adolescencia y juventud hay una orientación al presen-
te, mientras que la orientación futura tiene un incremento desde
la adultez temprana hasta la edad madura, y durante la senectud
prevalece una disminución de la orientación hacia el futuro y una
vuelta presente (Diaz-Morales, 2006; Brenlla et al., 2013; Galarraga
& Stover, 2016). También, en un reciente estudio en el que se anali-
zan entre otras las diferencias en la perspectiva temporal respecto
del nivel educativo (Brenlla, Willis & Germano, 2016), se muestra
una tendencia mayor al pasado negativo y al presente hedonista
en los entrevistados de menor nivel de educación comparados con
sus pares de niveles de educación más alta. Tomando en cuenta
todos estos aportes, se considera que es relevante estudiar cuál es
la experiencia subjetiva del tiempo, no desde una perspectiva ob-
jetiva y lógica, sino desde la propia visión de la persona sobre el
paso del tiempo, o sea su construcción personal de la temporalidad.
Así, se propone que las asociaciones existentes entre la capacidad
para establecer metas, las ideas subjetivas acerca del tiempo y la
orientación temporal que tienen las personas serían la base sobre la
cual se podría construir un perfil de su Temporalidad Subjetiva (TS).
En otras palabras, por un lado este estudio propone analizar la TS
en jóvenes y adultos esperando encontrar diferencias significativas
según la edad; en particular, que los jóvenes estarían más orienta-
dos al presente y tendrían una visión futura de corto plazo, dejando
de lado las consideraciones acerca de sus vivencias pasadas, y
por lo tanto proponiéndose metas a corto plazo y vinculadas a sí
mismos, mientras que los adultos estarían más orientados al futuro
y tendrían más en consideración sus vivencias anteriores, pudiendo
proponerse metas a largo plazo y con un contenido vinculado a lo
interpersonal.
También se hace imprescindible presentar otra posible variable que
no sea la edad para explicar las diferencias en la TS, por lo que se
introduce la psicología de la personalidad. De todas las variables
de personalidad que podrían tenerse en cuenta, se tomará una en
consideración: el autocontrol. Pero, ¿por qué sería tan importante
el estudio del tiempo psicológico asociado al autocontrol? Entre las
muchas respuestas que podrían darse, destaca una: el procesa-
miento del tiempo asociado a la auto-regulación de las personas.
Clásicamente, el autocontrol (AC) es definido como la habilidad para
reprimir o la práctica de represión de reacciones impulsivas de un
comportamiento, deseos o emociones (American Psychological As-
sociation, 2009). Siguiendo a Gottfredson y Hirschi (1990) un bajo
AC se comparece con una tendencia a elegir acciones que ofrezcan
gratificación inmediata; una preferencia por tareas simples, con-
ductas arriesgadas, por actividades físicas y no mentales; y una
mínima tolerancia a la frustración, es decir una alta tendencia a la
impulsividad. Barkley (2007) explica que las conductas de auto- re-
gulación son esenciales para obtener un cambio positivo en el largo
plazo para la persona. En todas las situaciones que implican AC se
necesitan considerar las consecuencias inmediatas y demoradas.
Los estudios pioneros de Mischel et al. (1989) se dedicaron a la de-
mora de la gratificación (DG) que refiere a la capacidad que posee
una persona para elegir recompensas mejores, pero demoradas en
el tiempo, en vez de recompensas buenas pero mediatas. Respecto
a la edad, se vio que la mayoría de los niños de entre 4 y 5 años
eran incapaces de demorar la gratificación, pero a los 12 años casi
el 60 por ciento de los niños examinados pudieron esperar; enton-
ces la edad sí importa para evaluar la DG (Ayduk, Mendoza-Denton,
22
Mischel, Downey, Peake & Rodriguez, 2000). Existen numerosos
estudios empíricos que demuestran que las habilidades de DG y
AC son fundamentales en la vida de una persona y están asociadas
a logros positivos. Un alto índice de AC se relaciona con un buen
ajuste psicológico, menor nivel de patología y mayor éxito en las
relaciones interpersonales (Tangney et al., 2004); mejores logros
académicos (Duckworth, White, Matteucci, Shearer & Gross, 2016);
menor nivel de agresividad (DeWall, Baumeister, Stillman, & Gailliot,
2007); menor índice de obesidad (Fan y Jin, 2013); y mayor éxito
laboral (Gutman & Schoon, 2013).
El análisis de la autopercepción del AC de una persona permitiría
acercarnos a entender su proceso de auto- regulación, no desde
una aproximación biológica donde se la analoga a homeostasis,
sino desde una perspectiva psicológica. En este sentido, el proceso
de auto-regulación, tal como comentan Vázquez & Anglat (2015)
hace referencia a la capacidad que un sujeto posee para establecer
sus propias normas y, por ende, a actuar conforme a ellas, por lo
cual estudiar estas variables es un aspecto crucial para el enten-
dimiento de la conducta de una persona y la constitución de su
personalidad.
Metodología
Tipo de estudio y diseño: El análisis de los objetivos e hipótesis se
enmarcará dentro de un tipo de estudio comparativo, con un diseño
de investigación no experimental, transversal y correlacional (Her-
nández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2010).
Participantes: La muestra (400 sujetos) estará compuesta por dos
grupos etarios, uno de jóvenes (personas de 18 a 25 años), y otro
de adultos (personas de 38 a 50 años). En todos los casos serán re-
sidentes de zonas urbanas de Buenos Aires (Ciudad y Conurbano).
La muestra será de tipo no probabilística por cuotas. Las cuotas
estarán dadas por sexo, nivel socio-educativo y edad. Criterios de
exclusión: retraso mental, tratamiento psiquiátrico, enfermedad fí-
sica que comprometa la respuesta a las técnicas.
Procedimiento: Se evaluará en forma individual a cada participante
o en pequeños grupos. Con el fin de cumplir con los requerimientos
éticos de investigaciones en psicología se solicitará el consenti-
miento informado a través de un acta firmada por el propio sujeto.
Además se les comunicará que los resultados serán informados
de manera grupal y no individual, para preservar el anonimato de
los participantes. Se realizarán entrenamientos específicos para la
administración y puntuación de los tests. Se construirán bases de
datos bajo la plataforma del programa Statistical Package for Social
Sciencies18 (SPSS 18). En cuanto a las técnicas de análisis de da-
tos, en primer lugar se calcularán medidas descriptivas para cada
uno de los tests que se administren. Luego se utilizarán diferentes
estadísticos para cada objetivo e hipótesis planteados.
Instrumentos: A continuación se detallan las técnicas y cuestio-
narios que serán utilizados para evaluar cada una de las variables
de estudio:
1. Cuestionario de datos sociodemográficos y personales: se trata de
un cuestionario construido ad hoc en el que se indaga conforma-
ción del grupo familiar, nivel de educación alcanzado, ocupación,
características de la zona residencial. Este cuestionario servirá
para ver si los sujetos cumplen con criterios de inclusión y para
conocer los datos referidos a la variable nivel socio-educativo.
2. Escala Likert de constancia en estudio y trabajo: consta de 2
ítems con formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos. Eva-
lúa la constancia en el estudio y en el trabajo (¿Qué tanto se con-
sidera usted una persona constante en el estudio/ trabajo? Muy
constante, Bastante constante, Algo constante, Poco constante,
Nada constante).
3. Escala Likert de satisfacción en estudio y trabajo: consta de 2
ítems con formato de respuesta tipo Likert de cinco puntos. Evalúa
satisfacción en el estudio y en el trabajo. (¿Qué tan satisfecho se
encuentra usted en el estudio/ trabajo? Muy satisfecho, Bastante
satisfecho, Algo satisfecho, Poco satisfecho, Nada satisfecho).
4. Escala de Malestar Psicológico de Kessler K-10 (Kessler & Mro-
zeck, 1994): Se utilizará la adaptación argentina (Brenlla & Aran-
guren, 2010). Consta de 10 ítems con formato de respuesta tipo
Likert de cinco puntos. Evalúa el riesgo de presentar malestar
psicológico inespecífico (síntomas de ansiedad o depresión) en
el último mes y en la adaptación argentina se constataron evi-
dencias muy satisfactorias de fiabilidad (alfa .80) y de validez de
criterio y de constructo.
5. Metas - Método de Inducción Motivacional (MIM) (Nuttin & Lens,
1980): se utilizará la versión argentina del cuestionario realizada
por Vázquez (2008). La prueba consiste en un conjunto de 45
frases incompletas que son inductores de las motivaciones de
los sujetos, destinados a explorar las metas y temores frente al
futuro y ubicarlos en una escala temporal. Los inductores son
verbos en primera persona que son presentados en dos cuader-
nillos, que proveen una muestra de objetos motivacionales. La
evaluación de la técnica es cualitativa y consiste en el análisis de
contenido de las respuestas dadas por las personas.
6. Perspectiva Temporal - ZTPI (Zimbardo & Boyd, 1999): en su
adaptación argentina (Brenlla et al, 2013), cuestionario auto-ad-
ministrable compuesto por 56 ítems que deben ser respondidos
con una escala de tipo Likert que ofrece 5 opciones de respuesta
y evalúan las 5 posibles perspectivas temporales: pasado ne-
gativo, pasado positivo, presente fatalista, presente hedonista y
futuro, de las cuales se obtiene una puntuación de cada pers-
pectiva temporal. Se han estudiado sus propiedades psicomé-
tricas, obteniendo un índice de fiabilidad de los ítems de 0.78 y
se encontraron evidencias de validez interna que corroboran la
estructura de cinco componentes indicada por el autor.
7. Representación subjetiva de la temporalidad: se está trabajan-
do en la construcción de un cuestionario que responde a una
estructura de una entrevista semi-estructurada ya que cuenta
con preguntas que deben ser repondidas con una opción de res-
puesta y otras con pedido de respuestas libres. La finalidad del
cuestionario será evaluar qué representación de la temporalidad
tiene la persona.
8. Escala de Autocontrol (Tangney, Baumeister & Boone, 2004):
evalúa el grado de autocontrol que presentan las personas en
relación a cinco dominios: control de pensamientos, control de
emociones, control de impulsos, regulación de la conducta y rup-
tura de hábitos. Es una escala compuesta por 36 ítems, con 5 op-
23
 ciones de respuesta de formato Likert. Se utilizará la adaptación
argentina del instrumento que está en proceso en este momento
y que se lleva a cabo en la Universidad de Mar del Plata por os
investigadores Galli, Canet Juric & Urquijo (2015).
Aporte esperado de los resultados
Se espera que los resultados de este estudio constituyan en lo teó-
rico, un aporte para el conocimiento de la temporalidad subjetiva
y el proceso de autorregulación durante la juventud y adultez. Re-
sulta fundamental contar con información sobre la organización y
el funcionamiento de estos procesos, que contribuya con el debate
sobre la naturaleza de los mismos. Asimismo se espera que los re-
sultados constituyan un aporte para el desarrollo de estrategias de
intervención destinadas a la optimización del funcionamiento de los
procesos inhibitorios, tanto para poblaciones clínicas como sanas.
Finalmente, el estudio propone también analizar los logros de las
personas evaluadas, tomando en cuenta su nivel de constancia en
el estudio y trabajo, su nivel de satisfacción en etas áreas y su nivel
de bienestar psicológico, dando como resultado una investigación
útil ya que correlacionando la TS y capacidad de AC de una persona
se van a poder predecir comportamientos adaptativos, y esto podría
dar lugar a futuras líneas de investigación.
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24
UN ESTUDIO SOBRE EL BAIRES – A.
COMPARACIÓN DE RESULTADOS
Maglio, Norma; Vieyra, Ayelen
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN
Se realizó una investigación sobre el Test BAIRES en su forma abre-
viada (BAIRES-A). Para el estudio se incluyeron 30 alumnos (18 mu-
jeres y 12 varones), con edades entre 16 años 0 meses y 16 años
11 meses, de clase social media/baja, que asistían a instituciones
públicas del Norte de la Provincia de Neuquén. Se excluyeron suje-
tos con trastornos emocionales y/o específicos de lenguaje, a partir
de la información aportada por los docentes a cargo de los cursos y
de la lectura de los legajos de desempeño académico de los estu-
diantes. Se compararon los resultados obtenidos con los resultados
de los estudiantes de la muestra de tipificación (Buenos Aires) no-
tándose interesantes diferencias.
Palabras clave
Evaluacion, Baires – A, Resultados, Comparacion
ABSTRACT
A STUDY ON BAIRES- A. RESULTS COMPARED
An investigation was conducted on the BAIRES test in its abbrevia-
ted form (BAIRES- A). This study included 30 students (18 girls and
12 boys), with ages of 16 years 0 months and 16 years 11 months,
of social class medium/low, who assister to public institutions of
the North of the Province of Neuquén. Excluded subjects with emo-
tional and/or specific language disorders, based on the information
provided by the teacher in charge of the courses and the bundles of
academic performance of the students reading. We compared the
results obtained with the results of the students of the sample of
typing (Buenos Aires) noting interesting differences.
Key words
Evaluation, Baires- A, Results, Compared
En este trabajo se expone parte de la investigación realizada por
la Lic. Ayelén Vieyra en su Trabajo Integrador Final de la carrera de
Especialización en Evaluación y Diagnóstico Psicológico de la Fa-
cultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata, dirigido
por la Dra. Norma Maglio.
Habida cuenta de la importancia del Lenguaje en general, y del Vo-
cabulario en particular, en la vida diaria e interacción de las perso-
nas, se propuso evaluar el mismo en un ambiente desfavorecido.
Cortada de Kohan, N. (1998:101y ss.) señala la importancia del Vo-
cabulario para la inteligencia en general y profundiza la idea de que
la aptitud verbal es un factor que puede modelar y predeterminar el
pensamiento. Plantea que el vocabulario no sólo es el componente
básico para las habilidades de la lectura y la escritura, sino que
es un requisito esencial para muchas formas de emprendimiento
intelectual, a partir del cual podrá lograrse un buen rendimiento en
todo tipo de conocimientos.
Asimismo, enfatiza la importancia del vocabulario en el desarrollo
de la inteligencia general, considerando que el vocabulario no sólo
es un medio para expresar el pensamiento, sino que es un factor
que puede modelarlo y predeterminarlo.
Por ello, se decidió el estudio de esta temática. Para ello se inclu-
yeron 30 alumnos (18 mujeres y 12 varones), con edades entre
16 años 0 meses y 16 años 11 meses, de clase social media/baja,
que asistían a instituciones públicas del Norte de la Provincia de
Neuquén. Los mismos se prestaron voluntariamente a la realiza-
ción de esta investigación, previa explicación de cuáles eran los
requerimientos para su participación (tiempo, tareas a realizar) y
garantizándoles el anonimato de los resultados.
A ellos se le administró en forma grupal y en las escuelas a las
cuales concurrían, el test BAIRES- A de Nuria Cortada de Cohan
(1998), con el fin de obtener datos respecto de la aptitud verbal
en un contexto no estudiado ni abordado en las muestras de refe-
rencia, a saber: escuelas secundarias públicas del norte de la Pcia.
de Neuquén.
Para la selección de los participantes se incluyó además de la lec-
tura de los legajos de desempeño académico de los estudiantes,
la información aportada por los docentes a cargo de los cursos
en las instituciones educativas, con el fin de excluir a los alumnos
repetidores o los que tuvieran problemas de aprendizaje severos,
trastornos emocionales y/o del lenguaje, que pudieran alterar los
resultados finales de la investigación.
El número total de participantes quedó conformado de la siguiente
manera:
·· 15 alumnos (10 mujeres y 5 varones) de 3º y 4° año del nivel
medio de escolarización, del C.P.E.M. Nº 80, en adelante Escuela
1 (Centro Provincial de Enseñanza Media, con orientación en Ba-
chiller en Medios de Comunicación de la localidad de Chos Malal,
Provincia de Neuquén)
·· 15 alumnos (8 mujeres y 7 varones) de 3º y 4º año del nivel medio
de escolarización del C.P.E.M Nº4, en adelante Escuela 2 (Centro
Provincial de Enseñanza Media, con orientación en Bachiller con
orientación Docente).
Cabe aclarar que el BAIRES es una prueba destinada a estimar la
aptitud verbal de sujetos de 16 años a 25 años, de ambos sexos,
con educación formal hasta al menos tercer año de escuelas se-
cundarias argentinas y españolas (universitarios y adultos).
Incluye dos tipos de tareas clásicas en la evaluación de la compren-
sión verbal:
1. encontrar el sinónimo de una palabras entre varias alternativas
posibles y
25
2. encontrar la definición que se ajusta a un término, entre 4 alter- misma tendencia: mayor facilidad para encontrar Definiciones, res-
nativas. pecto de Sinónimos. Iguales resultados han sido hallados en es-
tudios realizados con población de niveles educativos superiores.
Ofrece una puntuación para cada una de estas tareas y una puntua- Respecto de las correlaciones internas en BAIRES-A, para la Mues-
ción total. Su aplicación puede ser individual o colectiva. tra Total y los subgrupos considerados, también se encontraron va-
La prueba completa suele requerir unos 25-30 minutos y la ver- lores positivos de considerables a altos:
sión reducida (BAIRES-A) unos 8 minutos. No obstante, el tiempo
de aplicación que se concede es amplio (45 y 15 minutos respecti- Subtests / Pje Total Total 3er. Año 4° Año Escuela 1 Escuela 2
vamente) y puede considerarse que son pruebas de potencia donde Sinónimos / BAIRES-A 0,95 0,93 0,95 0,96 0,96
el tiempo de respuesta no es un factor relevante en la evaluación.
Definiciones / BAIRES-A 0,93 0,87 0,92 0,95 0,91
La versión reducida (BAIRES-A) recoge los mejores elementos se-
leccionados de acuerdo con los criterios de la teoría de respuesta Sinónimos / Definiciones 0,89 0,65 0,78 0,83 0,78
al ítem y lleva menos tiempo en la administración. Ofrece puntua-
ciones Centiles “C” y puntuaciones Totales “P” (Media: 50, D.T.: 10) Si se compara con los estudios existentes sobre la estructura fac-
en las muestras argentinas. torial en BAIRES, (correlación cercana a 0,75 entre la puntuación
El BAIRES, fue administrado de manera colectiva, en su versión de sinónimos y definiciones) y los resultados obtenidos en el pre-
abreviada (BAIRES-A), en mérito a la simplificación de los tiempos sente trabajo (correlación de 0,89 entre la puntuación de sinónimos
de afectación de los estudiantes voluntarios, teniendo especial- y definiciones) muestran igual tendencia positiva considerable de
mente en cuenta que la autora especifica que para la evaluación correlación interna, lo que señala la presencia de un factor general
global de la Aptitud Verbal se puede utilizar tanto la forma completa de Aptitud Verbal común a ambas tareas.
como la abreviada, ya que ambas poseen niveles suficientes de Respecto de la comparación con las estadísticas descriptivas de la
fiabilidad (Cortada de Kohan, 2004: 16) muestra Argentina BAIRES-A con la media respecto de la población
Para el análisis de los resultados se calcularon estadísticos des- total de la muestra neuquina, se observó una disminución del ren-
criptivos (media, desvío estándar) e inferenciales (r de Pearson). dimiento medio general en la muestra de esta última localidad, con
En primer lugar se calcularon las medidas de tendencia central y de una diferencia de 1,19 en sinónimos, 2,24 en Definiciones y 3,97
dispersión de los resultados totales y parciales obtenidos, tomando en los puntajes totales.
en cuenta las puntuaciones directas según la procedencia del es- Para completar el análisis se consideraron cualitativamente tres
tablecimiento educativo como así también los valores y dispersión categorías, a saber:
totales en la muestra (en adelante Muestra Neuquén). A saber: 1. resultados por debajo de la media, (descripción cualitativa muy
bajo, bajo, medio/bajo),
Sinónimos Definiciones Totales 2. puntuación media y
Institución
Media y DS Media y DS Media y DS 3. con resultados localizados por encima de la media (medio/alto,
8 9,6 17,6 alto).
Escuela 1
(2,87) (2,79) (5.43)
7,33 8,13 15,46 Se observó que del total de los alumnos (N: 30) 14 se incluyen en la
Escuela 2
(2,74) (3,29) (5,81) primer categoría, 13 en la segunda y 3 en la tercera.
7,66 8,86 16,53 También se realizó un análisis comparativo entre el rendimiento
Total
(2,78) (3,09) (5,63) de la Aptitud Verbal de los alumnos y el máximo nivel educativo
alcanzado por los padres.
Si bien aparecen en la Escuela 2 puntuaciones promedio menores, El nivel educativo se valoró como “bajo” si el nivel educativo de los
las diferencias no alcanzan significación estadística. En ambos casos referentes familiares era igual o menor a nivel secundario incom-
(institución educativa/ totales) se observa una dispersión semejante. pleto, “medio” si los referentes familiares poseían nivel educativo
Al comparar los datos anteriores con las estadísticas descriptivas igual a secundario completo, y “alto” si el nivel educativo de los
de la muestra argentina BAIRES-A realizada sobre 298 sujetos, no referentes familiares era igual o superior a nivel educativo terciario/
se observan diferencias significativas: universitario completo.
Relacionando el rendimiento de la Aptitud Verbal de los alumnos y
Sinónimos Definiciones Totales el máximo nivel educativo alcanzado por los padres se pudo ob-
Institución
Media y DS Media y DS Media y DS servar que:
7,66 8,86 16,53 Un 46, 6% de la muestra (catorce alumnos) logró un rendimiento
Estudiantes de Neuquén
(2,78) (3,09) (5,63) por debajo de la media. De ellos un 50% posee al menos un adul-
8,85 11,26 20,1 to referente en el hogar con estudios primarios completos y otro
Muestra de Tipificación
(3,22) (3,18) (5,84) 50% con secundario completo. No tienen referentes con estudios
superiores.
Por otro lado, se destaca que tanto en la muestra de tipificación Un 43,3% de la muestra (trece alumnos) se localizó en un rendi-
como en los resultados obtenidos en este trabajo, se presenta la miento medio en Aptitud Verbal. De ellos el 23% posee al menos

26
un adulto referente en el hogar con primario completo, el 46% po-
see un referente en el hogar con secundario completo, y el 30,7%
posee un referente en el hogar con nivel terciario o universitario
completo.
Sólo un 10% de la muestra (tres alumnos) obtuvo puntajes en Ap-
titud Verbal por encima de la media. De ellos ningún alumno posee
referentes familiares con nivel primario, el 66,6% poseen algún
familiar referente en el hogar con nivel secundario completo, y el
33,3% posee al menos un referente familiar con nivel terciario o
universitario en el hogar.
Pueden observarse las relaciones entre el rendimiento en Aptitud
Verbal y el nivel educativo alcanzado por al menos uno de los pa-
dres o sustitutos: los alumnos cuyos padres o sustitutos alcanzaron
niveles de instrucción mayores, mostraban mejores rendimientos
en Aptitud Verbal, e inversamente, aquellos alumnos con padres o
sustitutos con niveles de instrucción más bajos mostraron rendi-
mientos menores en Aptitud Verbal.
Tales resultados son congruentes con las investigaciones reali-
zadas sobre el tema, las cuales ponen de relieve las limitaciones
existentes respecto de la consolidación de ciertas habilidades cris-
talizadas al existir bajos niveles académicos y de conocimientos
adquiridos en los ambientes familiares/ culturales.
A los resultados del BAIRES se sumaron los alcanzados por los mis-
mos alumnos en los subtests de Comprensión Verbal de la Escala
de inteligencia para niños WISC-IV, ampliando información sobre
los estudiantes del norte neuquino.
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27
EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN
LA ENFERMEDAD DE PARKINSON CON TÉCNICAS
NEUROPSICOLÓGICAS Y RORSCHACH
Núñez, Ana María; Lisandi, Liliana Beatriz; Sobrero, Mirta; Guzman, Leandro; Rico, Viviana Elsa; Novarese,
Marta; Chiesa, Valeria Soledad
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
La Enfermedad de Parkinson (EP) es un cuadro complejo, que in-
cluye trastornos a nivel motriz y de la esfera cognitiva. Dentro de
las funciones más afectadas a este nivel se destaca el desem-
peño ejecutivo, principalmente en aspectos como la planificación,
el automonitoreo, el control inhibitorio, la flexibilidad mental, la
memoria de trabajo y la fluidez. El presente trabajo surge en el
marco del Programa de la Facultad de Psicología en el Hospital de
Clínicas “José de San Martín”, a partir de las evaluaciones realiza-
das en el Servicio de Adultos de Neurología-Parkinson. Allí se de-
tectaron, a través de la aplicación de Técnicas Neuropsicológicas y
del Psicodiagnóstico de Rorschach, dificultades en la planificación
que involucran a las funciones ejecutivas previamente descriptas.
Se realizó un estudio descriptivo, cuyo objetivo es comunicar los
resultados parciales obtenidos en una muestra de 10 pacientes
diagnosticados con EP. Los protocolos se codificaron y procesaron
mediante el tratamiento estadístico de los datos. Hasta el momen-
to los resultados hallados dan cuenta de fallas en la abstracción,
integración, planificación, capacidad de análisis y síntesis, con-
ceptualización y automonitoreo.
Palabras clave
Enfermedad de Parkinson, Evaluación, Funciones Ejecutivas,
Rorschach
ABSTRACT
EXECUTIVE FUNCTIONS ASSESSMENT IN PARKINSON DISEASE
THROUGH NEUROPSYCHOLOGICAL TESTS AND RORSCHACH
Parkinson Disease is a complex syndrome, which includes both,
motor and cognitive impairments. Executive development -specifi-
cally, abilities such as planning, self-monitoring, inhibitory control,
mental flexibility, working memory and verbal fluency- seems to be
the most damaged cognitive function. The present communication
arises from the project “Programa de la Facultad de Psicología en
el Hospital de Clínicas “José de San Martín”. Several difficulties at
planning were detected in the performance of the assessed patients
at the neuropsychological test and the Rorschach inkbot test. A des-
criptive study was performed and partial results are informed. The
sample consists of 10 patients from Servicio de Adultos Neurología-
Parkinson, diagnosed with Parkinson Disease. Tests were classified
and statistically analyzed. Results show different impairments in
abstraction, integration, planning, ability to analyze information and
synthesis, conceptualization and self-monitoring.
Key words
Parkinson Disease, Psychological Assessment, Executive Functions,
Rorschach Test
Introducción
La enfermedad de Parkinson (EP) es una enfermedad compleja, con
múltiples malestares y dolencias que coexisten en mayor o menor
medida dependiendo de cada sujeto y en el momento en que se
encuentre el proceso. Fue descripta por primera vez en 1817 por
el médico inglés James Parkinson, quien denominó al conjunto de
síntomas que describen la enfermedad como “parálisis agitante”.
La EP no se trata de una verdadera parálisis, sino de un trastorno
del metabolismo del sistema nervioso central. Fue en 1950 cuando
Arvid Carlsson demostró que la enfermedad se debía a un déficit de
dopamina en ciertas áreas del cerebro.
Los primeros estudios de la EP estuvieron encaminados a describir
esencialmente los trastornos del movimiento. Parkinson no consi-
deró los cambios mentales como un síntoma propio de la enfer-
medad, fueron Charcot & Vulpian (1891 citado en Ostrosky-Solis,
2000) quienes hicieron la primera descripción de estos cambios. In-
vestigaciones llevadas a cabo en las últimas décadas revelaron que
los trastornos cognitivos forman parte de la sintomatología clínica
de la enfermedad. Los mismos pueden presentarse en diferentes
grados, mientras que en algunos pacientes se observa un deterioro
más generalizado acompañado de un cuadro demencial, en otros
sólo se observa una sintomatología específica (Pirazzolo, Hansch &
Mortiner, 1982; Lieberman, Dziatolowski, Kupersmith, Serby, Good-
gold, Koreim et al, 1982; Elizan, Sroka, Maker, Smith &Yahr, 1986;
Taylor, Saint-Cyr & Lang, 1986; Ostrosky-Solis, 2000).
A nivel mundial afecta a 1 de cada 100 personas mayores de 60
años (OMS) y en Argentina se calcula que 60.000 personas pa-
decen esta enfermedad (Estimación ACEPTAR, 2006). La edad
constituye un factor de riesgo determinante y la prevalencia de la
enfermedad aumenta con la edad del individuo, ya que además de
factores genéticos y ambientales que condicionan su etiopatoge-
nia, los cambios moleculares, celulares, estructurales y funcionales
propios del envejecimiento fisiológico pueden interferir el proceso
propio de la enfermedad.
La causa de la EP es multifactorial y permanece desconocida. En-
tre los síntomas neuropsicológicos más comúnmente descriptos en
Parkinson se destaca la sintomatología de tipo frontal que afecta las
funciones ejecutivas.
28
Funciones Ejecutivas
Según Labos, Slachevsky, Fuentes & Manes (2008) y Burin, Drake &
Harris (2007) las funciones ejecutivas (FE) hacen referencia al con-
trol de la cognición y regulación de la conducta a través de diferen-
tes procesos heterogéneos y relacionados entre sí. Desde el punto
de vista evolutivo, las FE comienzan a emerger durante el primer
año de vida, con un importante pico entre los 2 y 5 años, y a par-
tir de los 12 años. Sus procesos son: Planeación (capacidad para
integrar, secuenciar y desarrollar pasos para lograr metas a corto,
mediano y largo plazo), Control conductual (función reguladora para
la conducta como para la atención), Flexibilidad mental (función
encargada de modificar una acción o pensamiento en relación a la
evaluación de los resultados), Memoria de trabajo (encargada de
mantener la información de forma activa, por tiempo breve, sin que
el estimulo persista), Fluidez (capacidad de búsqueda y actualiza-
ción de la información), Metacognición (proceso de mayor jerarquía
encargado de monitorear los procesos cognoscitivos), Mentaliza-
ción (capacidad de pensar lo que otra persona puede estar pensan-
do y/o su reacción frente a una situación en particular), Conducta
social (reglas cognitivas y sociales que permiten interactuar con
el medio) y Cognición social (procesos que influyen en la toma de
decisiones, vinculado con los valores y motivaciones y su identifi-
cación en un contexto familiar, laboral y social).
El Test de Rorschach
El Test de Rorschach (Rorschach, 1979) es una técnica proyectiva
y perceptual, que utiliza láminas con manchas de tinta, caracte-
rizadas por la ambigüedad en su estructuración. Está basado en
el supuesto de que existe una íntima relación entre la percepción
y la personalidad. Al decir de Weiner (1994) el Rorschach no es
exclusivamente una prueba sino un método de generación de datos
para describir el funcionamiento global de la personalidad; datos
que provienen tanto del análisis de la distribución cuantitativa de
las diversas categorías de clasificación, como de las características
cualitativas de las respuestas (Klopfer & Kelly, 1974). Dentro de las
técnicas proyectivas vigentes, el Test de Rorschach es reconocido
internacionalmente por su alto grado de validez y confiabilidad.
La prueba de Rorschach es tanto un método de examen como un
test de investigación (Bohm, 1977). El estudio de las localizaciones
(APP) permite evaluar el tipo de enfoque y de pensamiento pre-
dominante. Se denomina localización al área de la tarjeta estímu-
lo que abarca la respuesta. Las respuestas según su localización
se clasifican en: Globales (W, aquellas que abarcan la totalidad de
la mancha), Detalle Usual (D, son las más frecuentes y se ubican
en zonas fácilmente recortables), Detalle inusual (Dd, ubicadas
en áreas poco frecuentes y difícilmente recortables) y Espacio en
Blanco (S, son dadas en las partes blancas). Las globales (W), se
clasifican en primarias (Wp) y secundarias (Ws). En las primeras
los límites de la mancha coinciden con los límites del concepto
percibido. Dentro de las primarias (Wp) se pueden distinguir tres
tipos: las sincréticas (Wpsinc) que son amorfas e indiscriminadas,
las sintéticas (Wpsint) a donde se llega a una síntesis sin análi-
sis previo y las analíticas (Wpa) en ellas hay análisis y síntesis. En
las globales secundarias (Ws) se consideran detalles por separado
que se integran en una totalidad, de manera inmediata (Wssim) o
a posteriori (Wssuc). Un tipo particular son las bilaterales, en ellas
la respuesta global se arma respondiendo a una de las mitades de
la mancha que se relaciona con la otra, ya se trate de una relación
significativa o no.
No todas las respuestas W tienen el mismo valor, por lo que es
necesario un análisis desde el punto de vista de su calidad formal
y nivel de organización (Weigle, 1991). Es esperable la presencia
de un 20% a 30% de globales buenas. Se consideran buenas res-
puestas globales: a) las primarias de calidad formal positiva y b)
las secundarias sin imprecisiones, ni distorsiones perceptuales y
con ausencia de fenómenos especiales asociados a fallas lógicas.
Su presencia indica visión de conjunto, capacidad de abstracción,
organización, planificación, integración, análisis, síntesis y estable-
cimiento de relaciones adecuadas.
Estado del arte
Las investigaciones realizadas sobre evaluación a pacientes con EP
destacan los aportes de Lima, Meireles, Fonseca, Castro & Garrett
(2008) quienes describieron diferencias significativas en pruebas
de evaluación global (instrumentos de screening) de las FE, hallan-
do un rendimiento inferior en pacientes con EP, respecto a un grupo
normativo. En cuanto al análisis pormenorizado de los subtests que
componen el FAB (Frontal Assessment Battery), encontraron que los
pacientes con EP alcanzaron un rendimiento inferior en semejanzas
(conceptualización) y Go-No Go (control inhibitorio). Por otra parte,
ratificando la validez concurrente entre el FAB y otras medidas de
FE, hallaron que aquellos pacientes con mejores puntajes, en este
instrumento de evaluación de rastrillaje, alcanzaron un rendimiento
superior en pruebas de fluencia verbal (FV), tanto fonológica (FVF)
como semántica (FVS), menor tiempo necesario para resolver prue-
bas de atención sostenida (TMT-A) y produjeron un número inferior
de errores perseverativos en pruebas de flexibilidad cognitiva Test
de clasificación de tarjetas Wisconsin (WCST).
En consonancia con estos hallazgos, Hausdorff, Doniger, Springer,
Yogev, Simon & Giladi (2006), encontraron una marcada diferencia
en el rendimiento de pacientes con EP en pruebas que evaluaron
específicamente el control inhibitorio. Los puntajes en Go-No Go y
Test de Stroop, fueron significativamente inferiores a los puntajes
alcanzados por un grupo control.
Mckinlay, Grace, Dalrymple-Alford & Roger (2010) hallaron diferen-
cias significativas en pacientes con EP respecto a un grupo control,
en varias pruebas que evaluaron sus FE. En particular, encontraron
un rendimiento notablemente inferior en memoria de trabajo, reso-
lución de problemas, fluencia verbal fonológica y control inhibitorio.
Sin embargo, es preciso señalar que no hallaron diferencias esta-
dísticamente significativas en los dominios de planificación.
Los estudios con el Psicodiagnóstico de Rorschach, utilizado como
instrumento complementario para la valoración neuropsicológica,
comenzaron con las investigaciones del propio Rorschach (1921)
de los pacientes con demencia, psicosis de Korsakoff, parálisis
general y encefalitis letárgica (Rorschach, 1979). En la década
de 1940-1950, ante la ausencia de la neurotecnología moderna
(electroencefalograma y tomógrafo) se exploró y desarrolló su
uso práctico como herramienta de diagnóstico primario, transfor-
mándose en un método clínico prestigioso tanto para psicólogos
29
y psiquiatras, como para neurólogos (Malmgren, Bilting, Fröbärj &
Lindqvist, 1997).
Trabajos posteriores contribuyeron a afirmar la idea de que el Rors-
chach puede ofrecer una buena lectura neuropsicológica, si se to-
man en cuenta aquellas variables que se relacionan con los domi-
nios o funciones psíquicas afectadas en ciertas patologías (Frank,
1991; Perry, Potterat, Auslander & Kaplan, 1996; Perry & Zillmer,
1996; Zillmer & Perry, 1996; Acklin & Wu-Holt, 1996; Muzio, 1999;
Muzio & Luperto,1999; De Felipe-Orquieta, 2003; Bastos & Cicerón,
2009; Moore, Rosenfarb, Patterson & Mausbach, 2013).
Los trabajos de Balatti de Berard (1980) son un antecedente valioso
de la utilización del test de Rorschach como auxiliar en el diagnós-
tico neuropsicológico evaluando las alteraciones de los procesos
del pensamiento y de la afectividad, como emergentes de una per-
sonalidad total.
En un trabajo anterior, presentado en el VIII Congreso Internacional
de Investigaciones y Práctica Profesional en Psicología (Núñez, Li-
sandi, Novarese, Chiesa, Sobrero, Guzmán, Rico & Federici, 2016) se
hizo referencia a algunas de las características detectadas en la mo-
dalidad expresiva de pacientes con E P, a partir de una mirada neu-
ropsicológica del estilo de respuestas dadas en el test de Rorschach.
Se desatacó la presencia de trastornos en las estrategias heurísticas
para el procesamiento sintáctico, alteraciones en el orden canónico,
en la denominación de acciones y sustantivos, segmentación de es-
tímulos visuales y pérdida de perspectiva figura fondo.
El objetivo de esta presentación es comunicar resultados parcia-
les obtenidos a partir del análisis de las respuestas globales en
el Psicodiagnóstico de Rorschach, como así también informar los
resultados del desempeño en instrumentos de evaluación neurop-
sicológica de pacientes diagnosticados con EP.
Metodología
Se llevó a cabo un diseño no experimental, transversal y, mediante
un estudio descriptivo, se analizaron las respuestas de los sujetos
en las pruebas neuropsicológicas como en el Test de Rorschach. La
unidad de análisis fue el protocolo de cada una de estas técnicas.
Muestreo: no probabilístico. La muestra fue conformada por 10 pa-
cientes con diagnóstico clínico-neurológico de EP, de ambos géne-
ros, con edades comprendidas entre 43 y 85 años que alcanzaron
valores superiores a los puntajes de corte para cada caso en Mini
Mental State Examination (MMSE). Los pacientes fueron derivados
por médicos del Servicio de Neurología de Adultos del Hospital de
Clínicas, durante el período comprendido entre noviembre de 2015
a la fecha.
Los instrumentos seleccionados fueron:
·· Mini Mental State Examination (Folstein, 1975, adaptación ar-
gentina de Allegri, 1998).Es un test que permite valorar el estado
cognitivo de los pacientes, adaptado al español, que cuenta con
normas para Buenos Aires.
·· INECO Frontal Screening (Torralva, T., Roca, M., Gleichherrcht,
E., López, P. & Manes, F., 2009). Es un instrumento de cribado,
diseñado para evaluar FE. Posee buenos indicios de consistencia
interna, validez discriminante y de criterio. Utiliza un puntaje de
corte de 25 puntos, sobre un total de 30. Una puntuación igual o
menor a 11 puntos puede indicar un deterioro en la FE.
·· Fluidez verbal (Subtest Addenbrook´s Examination Revised,
2005) Se divide en dos partes, FV semántica (FVS) y FV fonológica
(FVF), ambas pruebas exigen una tarea de demandas ejecutivas.
·· Trail Making Test (TMT A y B, Partington, 1958). Ha demostrado
sensibilidad para detectar deterioro cognitivo en las demencias.
·· Test de Palabras y Colores Stroop (Stroop, 1935).Test atencio-
nal que ofrece una medida de la habilidad para inhibir respuestas
ligadas a estímulos y manejar las interferencias.
·· Psicodiagnóstico de Rorschach (Rorschach, 1979) Es una téc-
nica proyectiva, verbal, con estímulos ambiguos. Se han realiza-
do múltiples investigaciones que describen indicios de validez
y, sobre todo, de confiabilidad de la técnica (Alessandro, Alonso,
Barreira, Codarini, Herrera, Menestrina & Passalacqua, 2011;
Passalaqua, Alessandro, Alonso & Codarini, 2003; Passalaqua &
Gravenhorst, 2001; Ruíz & Orcoyen, 2000).
Procedimiento de recolección de datos: La selección de pacientes y
recolección de datos se realizó íntegramente en el Hospital de Clíni-
cas. Los pacientes fueron evaluados en situación de consultorio por
los psicólogos del equipo de evaluación neuropsicológica del Servi-
cio de Neurología de Adultos del Programa de la Facultad de Psicolo-
gía en dicho hospital. Previa lectura de la historia clínica se adminis-
traron las técnicas seleccionadas y el Test de Rorschach de manera
individual, siguiendo los lineamientos de la Escuela Argentina.
Procesamiento y análisis de datos: Los datos de las pruebas neu-
ropsicológicas se volcaron en una base de datos, utilizando el pa-
quete estadístico SPSS v.20, para realizar su análisis. Los proto-
colos Rorschach, se clasificaron y se sometieron al juicio de tres
expertos, se procesaron las diferentes variables y se estudiaron
descriptivamente las de interés para este trabajo. Se efectuaron
análisis estadísticos descriptivos.
Resultados
Se incluyeron en los cómputos las respuestas globales principales
y adicionales. Se registraron 75 localizaciones globales sobre un
total de 174 respuestas, 53 fueron globales primarias de las cuales
36 eran analíticas, 15 sintéticas y 2 sincréticas. Se computaron 22
globales secundarias, 6 fueron bilaterales y 16 combinatorias, 9
simultáneas y 7 sucesivas. Del total de respuestas globales, 26 se
consideraron buenas y 49 malas. Dentro del total de las respuestas
globales buenas, 22 eran populares, 15 corresponden a respuestas
donde el contenido popular está dado en W y 7 a respuestas donde
el contenido popular se ubica en Detalle usual pero la globalización
a la que arriban muestra fallas de integración, resultando en malas
respuestas globales. Se registran 20 respuestas adicionales, de las
cuales 7 son globales de calidad negativa. Del análisis de las 13
restantes, 10 se ubican en D con calidad formal positiva, 2 en Ddr
con calidad imprecisa y 1 en Ddr con calidad formal positiva acom-
pañada con Combinación confabulatoria.
En relación a las pruebas que evaluaron FE, se observaron los si-
guientes resultados. En el INECO Frontal Screening (IFS), 7 sujetos
presentaron valores inferiores al puntaje de corte, mientras que los
restantes sólo alcanzaron un valor de 26 puntos. En la prueba TMT-
A el 50% quedó ubicado por debajo de un desvío estándar y medio
30
respecto a la media esperada para su franja etaria. En la prueba
TMT- B se registraron 5 casos cuyo rendimiento estuvo por debajo
del punto de corte (T<35). En la prueba de Fluencia Verbal Fonológi-
ca (FVF) 3 de los sujetos alcanzaron puntajes inferiores a los valores
normativos para cada uno. En Dígitos Inversos 1 paciente obtuvo
puntaje inferior a los valores esperados. En la prueba de Stroop, en
la instancia Palabra-Color, se registraron 2 casos cuyo rendimiento
estuvo por debajo del punto de corte (T<35).
Conclusiones
En Rorschach generar una respuesta W adecuada implica poner en
juego las FE de abstracción, organización, planificación, capacidad
de análisis y síntesis, conceptualización, control inhibitorio, flexibi-
lidad mental y automonitoreo.
Los pacientes con EP evaluados, lograron un buen desempeño
cuando daban respuestas globales primarias (Wpa), convenciona-
les (LV murciélago y mariposa), por requerir menor esfuerzo cogni-
tivo y despliegue de FE. En aquellas ocasiones que intentaron orga-
nizar la respuesta a través de la combinación de detalles usuales,
no lograron sostener una buena calidad formal, no alcanzaron una
verdadera integración sino una relación fallida de elementos, fraca-
saron en el establecimiento de relaciones y en la fundamentación
de las respuestas.
En síntesis en el Test de Rorschach, a medida que los pacientes
intentaron producir una respuesta compleja, su rendimiento decre-
ció desde el punto de vista cualitativo, debido a la presencia de
distorsiones perceptuales o de fallas en la lógica del pensamiento.
El aumento en las respuestas W malas remite en la muestra a am-
bición desmesurada, intentos de control fallidos, perseveraciones,
extrañeza e incertidumbre, perplejidad y anulación de capacidad
crítica cuando se los interroga acerca de incongruencias que sur-
gen en el armado de las respuestas.
Dentro de las pruebas neuropsicológicas que evalúan las FE la que
presentó mayor descenso es el INECO, seguido por el TMT A y B.
En el presente trabajo no se pudo establecer un análisis estadís-
tico inferencial por el bajo número de casos. Se espera ampliar
la muestra para poder aplicar otras metodologías e incluir nuevos
instrumentos de evaluación específicos de Funciones Ejecutivas.
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31
BAREMOS DE LA ESCALA GENERAL DEL TMP RAVEN
PARA ADULTOS MAYORES
Pérez, Marcelo Antonio
Facultad de Psicología y Relaciones Humanas, Universidad Abierta Interamericana. Argentina
RESUMEN
El objetivo de este trabajo fue la creación de baremos del Test de
Matrices Progresivas de Raven, Escala General, para evaluación de
la Capacidad Eductiva en adultos desde los 65 años de edad para
uso en la Ciudad de Buenos Aires y Conurbano Bonaerense. Este
estudio surge de la carencia de normas en nuestro medio para la
evaluación del TMP Raven en dicha población, pese a que numero-
sos estudios indican un fuerte decaimiento de sus resultados con
la edad haciendo inadecuado el uso de los baremos disponibles del
mercado. Para ello se seleccionó una muestra de personas de 65 o
más años de edad a quienes se les administró en forma individual
el TMP Raven, y con cuyos resultados se procedió a confeccionar
una base de datos que una vez depurada quedó integrada con 182
sujetos. Sobre esos datos se hicieron estudios para comparar las
progresiones de medias, desvíos y medianas entre distintos rangos
etáeos y así ajustar el número más adecuado de ellos desde una
perspectiva muestral, metodológica y práctica, resultando cinco los
elegidos para confeccionar el baremo (65-68; 69-71; 72-75; 76-78
y 79 o más años). Se exponen aquí los resultados y dicho proceso.
Palabras clave
Baremos, Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General,
Adultos mayores
ABSTRACT
STANDARDS FOR ELDERLY PEOPLE ABOUT RAVEN’S PROGRESSIVE
MATRICES
The objective of this work was the creation of scales of the Ra-
ven Progressive Matrix Test, General Scale, for Capacity Evaluation
Eductive in adults from the 65 years of age for use in the City of
Buenos Aires and Conurbano Bonaerense. This study arises from
the lack of norms in our environment for the evaluation of Raven
TMP in this population, although numerous studies indicate a
strong decay of its results with age making inappropriate the use
of available standards of the market. For this purpose, we selected
a sample of people aged 65 years or older who were individually
administered the Raven TMP, and with the results of which a da-
tabase was prepared that once debugged was integrated with 182
subjects. In order to compare the progressions of means, deviations
and medians between different age ranges, we adapted the most
appropriate number from a sampling, methodological and practi-
cal perspective, with five being chosen to make the scale (65-68 ;
69-71; 72-75; 76-78 and 79 or more years). The results and this
process are presented here.
Key words
Percentile standards, Raven’s Progressive Matrices, Scale General,
Older adults
Introducción
El presente trabajo forma parte de una investigación realizada en
el marco de la Facultad de Psicología y Relaciones Humanas de
la Universidad Abierta Interamericana denominada “Adaptación del
Test de Matrices Progresivas de Raven y ampliación de sus posi-
bilidades evaluativas”, bajo dirección del profesor Marcelo, Pérez,
cuya finalidad es ampliar el campo de conocimiento sobre las po-
sibilidades de este instrumento y su actualización y adecuación a
poblaciones específicas.
Antecedentes
La obra de Raven estuvo inspirada primeramente en los estudios
realizados por Spearman en 1904 (Raven, Raven & Court, 2012),
donde este autor propuso analizar las habilidades del hombre a
través de dos factores siempre presentes, uno de ellos denominado
factor G (hace referencia a que todas las habilidades tienen un fac-
tor general o común) y el factor E (que muestra aquello específico
de cada una de las habilidades). Igualmente, todas las habilida-
des están integradas por ambos factores, prevaleciendo uno sobre
el otro dependiendo de los casos (Rossi Casé, Neer & Lopetegui,
2002). Investigaciones posteriores agregaron otros factores intervi-
nientes en el desarrollo de las habilidades humanas denominados
factores de grupos, que se encuentran presentes en gran parte de
habilidades afines; El mismo Spearman ha identificado una serie de
factores de grupo (Raven, Raven & Court, 2012).
El Test de Matrices Progresivas de Raven fue publicado por primera
vez en el año 1938 por su autor, John C. Raven, alumno del psicólo-
go inglés Charles Spearman, cuya obra estuvo inspirada en Galton
y Wundt. Estos autores propusieron que toda actividad intelectual
comienza primeramente con la percepción, luego de la cual se es-
tablecen dos relaciones posibles. La primera de ellas es educción
de relaciones, en la cual se constituye un vínculo entre dos ítems
dados. La segunda es la educción de correlatos, que parte de un
ítem y una relación y establece un ítem correlativo al primero (Ra-
ven, Raven & Court, 2012).
Este concepto de educción (proviene del latín Educere y significa
Extraer) fue desarrollado por Spearman en 1904, y forma parte de
lo que el autor denomina Factor G de la inteligencia. Hace referen-
cia a la capacidad que tienen los seres humanos de dar sentido a la
confusión e ir más allá de lo establecido para percibir lo que no es
inmediatamente obvio (Raven, Raven & Court, 2012).
32
Raven, Court y Raven (1993) la definieron como una capacidad ge-
neradora de nuevos conceptos, predominantemente no verbales,
que posibilita la más alta claridad de pensamiento debido a que es
independiente de los aprendizajes previos, dado que la percepción
es el principal proceso conceptual del que se vale.
Fernández Liporace, Varela Mallau, Casullo y Rial Boubeta (2003),
en un estudio que llevaron a cabo sobre la capacidad eductiva, la
describieron como el principal resorte del funcionamiento cogniti-
vo de alto nivel que puede observarse, por ejemplo, en diferentes
procesos de abstracción, así como también en tareas intelectuales
que suelen ponerse en juego en la vida diaria. Según Spearman es
un predictor válido de la inteligencia aplicada a la más amplia gama
de situaciones tanto en el razonamiento complejo, en la resolución
de problemas simples y complejos, o en la toma de decisiones co-
tidianas y laborales.
Educción se puede definir como la aptitud para establecer rela-
ciones y formular correlatos partiendo de ítems de información
(Fernández Liporace et al., 2004). Está vinculada con la capacidad
intelectual para la comparación de formas y con el razonamiento
analógico, teniendo una total independencia respecto de los cono-
cimientos previos adquiridos (Raven, Raven & Court, 2012).
Aunque actúan complementariamente, la capacidad reproductiva
es la contracara de la capacidad eductiva, ambas pertenecientes al
factor G de la inteligencia. La función de la primera es el dominio,
recuerdo y reproducción del material, en gran parte verbal, cons-
truído mediante la influencia de la cultura y el ambiente, conforma-
do por conocimientos explícitos (Raven, Raven & Court, 2012). Es
una habilidad caracterizada por apelar a los conocimientos acu-
mulados, vinculados estrechamente con la memoria a largo plazo
(Fernández Liporace et al., 2004).
Es a partir de estos conceptos de inteligencia que en el año 1938
surge el Test de Matrices Progresivas de Raven, que tuvo como
propósito original evaluar la inteligencia, abordando todos sus ni-
veles de rendimiento (Piacente, 2009).Tiempo después se centró
en evaluar el componente del factor G de Spearman, relacionado a
Capacidad Eductiva, como aquella que da sentido a la confusión y
orden a los constructos por medio de la comparación de formas y el
razonamiento por analogías (Rossi Casé et at., 2002).
La Escala General del Test está compuesto por cinco series de ma-
trices, en las que en las que en las dos primeras prevalecen proble-
mas de educción de relaciones, mientras que en las tres últimas se
pueden observar problemas de educción de correlatos.
Tanto el Test de Matrices Progresivas de Raven como el de Voca-
bulario del mismo autor se utilizan desde hace más de 50 años,
pero desde su creación hasta la actualidad han sufrido diferentes
modificaciones y revisiones.
Se han realizado en nuestro país varias investigaciones obtenién-
dose baremos en distintas regiones del país, siendo los últimos
publicados para la ciudad de Buenos Aires y alrededores los con-
feccionados por Alicia Cayssials, en 1993 (Pelorosso & Etchevers,
2003). Aproximándose progresivamente a la actualidad se obser-
varon en el año 2001 el baremo realizado en La Plata, Argentina,
sobre la escala general, abarcando edades entre los 13 y 30 años
con un total de casos de 1740 (Rossi Cassé et al., 2002); también
fue desarrollado un baremo en el año 2003 , que comprende eda-
des que van desde los 31 hasta los 60 años.
Teniendo en cuenta que en este trabajo se parte de la hipótesis de
que hay una disminución de la capacidad eductiva a medida que
avanza la edad, se mencionan brevemente algunas nociones sobre
envejecimiento y declinación cognitiva que ayuden a comprender
la etapa que transcurren las personas pertenecientes a la muestra
de esta investigación.
En un trabajo que llevaron a cabo García Sevilla, Romero, Martínez,
Morales y Sánchez Meca (1990), establecieron una definición de
envejecimiento citando a su vez a Evans que, en 1988, mencionó
que se trata de la pérdida de adaptabilidad del organismo a través
del tiempo.
Los adultos mayores se caracterizan por demorar más tiempo en
inspeccionar las señales antes de emitir una respuesta y a consi-
derar lo que se está haciendo. (García Sevilla, Romero, Martínez,
Morales & Sánchez Meca, 1990).
Por su parte, Junqué y Jodar (1990) expusieron que el envejeci-
miento normal se caracteriza por cambios lentos y continuos en
las funciones intelectuales. Como resultado de sus investigacio-
nes, se favoreció la hipótesis de que el envejecimiento conlleva
además un enlentecimiento en el tiempo de reacción y en el pro-
cesamiento mental.
Otro autor, Saiz (1990), comentó que en todos los trabajos de in-
vestigación en los que participó y en los que se tomó como mues-
tra adultos mayores, se pudo observar un descenso progresivo del
rendimiento intelectual, variando el mismo en función de las tareas
o pruebas.
Esta capacidad, entre otras, se ve claramente disminuída con el
paso del tiempo y el avance de la edad. La explicación de este
fenómeno ronda acerca de la intervención de varios factores que
van desde una menor velocidad de procesamiento y el desuso de
ciertas habilidades hasta el estado de salud o un progresivo cambio
ambiental que excluye a las generaciones mayores (Saiz, 1990).
Siguiendo esta línea de investigación, Dopazo (1999) mencionó en
su trabajo sobre la declinación de la inteligencia y logros cognitivos
en ancianos, ocho variables que están altamente relacionadas con
el mismo, siendo uno de los ocho la declinación en la rapidez de los
procesos mentales.
Sea cual sea la razón, los autores citados Evans, Saiz, Salthouse,
Dopazo, Junqué y Jordar entre muchos otros, si parecen coincidir en
que es innegable la disminución de ciertas aptitudes intelectuales.
En base a esto, es que se planteó para este trabajo que a raíz de
la disminución de esta capacidad es necesaria la confección de un
baremo acorde para la evaluación apropiada de esta franja etaria.
Estudio realizado.
Desde una perspectiva práctica, contar con normas percentilares
para el Test de Matrices Progresivas de Raven es de gran importan-
cia ya que poseer un baremo adecuado para éste grupo etario, per-
mitirá evaluarlos correctamente; tomando mejores decisiones que
repercutirán en integrar a las personas de una mejor manera en di-
33
ferentes actividades de la vida cotidiana acordes a su potencialidad. Percentiles
Raven, en un primer momento, ideó el Test de Matrices Progresivas Baremos Escala General
5 10 25 50 75 90 95 99
para que abarque personas hasta los 80 años; pero teniendo en
cuenta que los baremos actuales son los realizados por Rossi Cas- Test de Matrices Progresivas
de Raven
sé, Neer y Lopetegui en el año 2003 y que no cubren el rango de
edad que aquí se trabaja, es necesario para completar el alcance de Baremo La Plata (Argentina)
Año 2003 35 38 44 46 52 56 57 58
la técnica tener normas con muestras actualizadas representativas
de la edad en que van a ser utilizadas. Autores: Rossi Casé, Neer &
Lopetegui
Es sabido que el empleo de normas desactualizadas, provenientes
de otros contextos o correspondientes a otro grupo etario, derivan en Edades: 51- 60 años.

distorsiones que atentan contra la calidad de las evaluaciones. Por lo Test de Matrices Progresivas
tanto, la realización de los baremos correspondientes a estas eda- de Raven

des es de gran utilidad, aunque luego requieran de la ampliación de Baremo Ciudad de Bs. As.
(Argentina) Año 1993
la muestra hacia otros contextos, para así incrementar su alcance. 32 38 42 47 49 51 52 53
Para la confección de dicho baremos se realizó una muestra no pro- Autor: Cayssials, Albajari,
Aldrey, Fernández Liporace,
babilística intencional. Participaron de la investigación 182 personas
Naisberg & Scheinsohn.
provenientes de CABA y la zona sur del Gran Buenos Aires; la mis-
Edades: 21 - 40 años.
ma estuvo integrada por hombres y mujeres desde los 65 a los 85
años de edad que gozan de capacidades cognitivas y salud mental Test de Matrices Progresivas
de Raven
conservadas, quienes participaron de manera voluntaria y anónima.
Los sujetos fueron contactados en centros de jubilados, divisiones Datos obtenidos en Tesis de
Grado - Año 2015 10 13 20 30 40 46 49 55
municipales para adultos mayores y residencias geriátricas.
La distribución fue homogénea según sexo y edad. El sexo femeni- Autora: García, María de los
Ángeles
no representó el 51% de la muestra mientras que el masculino fue
del 49%. La edad promedio fue de 74 años (DT=4.36; Mediana= Edades: 65 - 80 años.
72 años). En lo que respecta al nivel educativo formal, el 41% de la
muestra tiene al menos el secundario completo, sólo el 15% de la Tabla I. Test de Matrices Progresivas de Raven. Correspondencia
muestra continuó con estudios terciarios o universitarios comple- entre los puntajes brutos y percentiles con los tres baremos
tando los mismos sólo el 11%. Los datos fueron recolectados desde
el mes de marzo de 2014 hasta el mes de septiembre de 2016. La comparación se realizó con los dos baremos vigentes que tie-
Se utilizaron como instrumentos un cuestionario de datos socio – nen las edades más próximas a las aquí evaluadas, el de Rossi
demográficos y el Test de Matrices Progresivas de Raven; Escala Casé, Neer & Lopegui (2003) y el de Cayssials (1993). Pueden
General (Raven, 2005). verse grandes diferencias entre los baremos citados y los percen-
tiles conseguidos por medio de esta investigación, que llevarían
Resultados a apreciaciones diagnósticas muy distintas. Los valores se hayan
En primer lugar se decidió evaluar los datos obtenidos en el test tan disminuídos con dichos baremos, que el utilizar las normas en
según las diferentes edades y a continuación se calculó la media, vigencia repercuten en infravalorar la capacidad eductiva de las
la mediana, los desvíos estándar y el error típico de la media. Luego personas de edades mayores a 65 años al compararlas con los
se realizó la prueba de normalidad para las variables Edad y Punta- baremos vigentes.
je total, utilizando la prueba Shapiro–Wilk resultando distribuciones Estos resultados, sumados a la cantidad de sujetos de la mues-
no normales: en virtud de ello, se decidió calcular la correlación de tra y la correlación inversa hallada entre la edad y el resultado del
Rho de Spearman entre ambas variables, resultando exisitir entre test, justificaron la necesidad de hacer baremos por distintas fran-
ellas una correlación inversa y estadísticamente significativa, rho= jas etáreas dentro de la muestra. Para ellos, se decidió particionar
-0.58, p<.001, es decir que descienden los puntajes totales en la la muestra en franjas étareas, eligiéndose desde tres hasta ocho
técnicas a medida que avanza la edad. posibles, resultado luego de numerosas pruebas y siguiendo el cri-
Esta declinación con la edad ya sugiere la necesidad de normas terio de que fueran muestras parciales equilibradas en número y
especiales para distintas edades de este este grupo poblacional, a garantizaran la mejor progresión de medias medianas y desvíos,
lo que se agrega el hecho que no existen en el medio local baremos cinco los grupos etáreos elegidos a saber: .65-68; 69-71; 72-75;
vigentes que incluyan las edades que aquí se evalúan. No obstante, 76-78 y 79 o más años.
para confirmar dicha necesidad se decidió calcular los percentiles Estudiando la progresión de los resultados de medianas, medias y
de la mediana de los puntajes totales del test para así poder com- desvíos en esas cinco franjas etáreas, solo se hallaron tres valores
pararlos con los percentiles de baremos en vigencia actualmente, distorsivos de esa progresión que eran necesarios ajustar para ga-
trabajo que fue presentado en Tesis de Grado de la coautora de este rantizarla, cosa que se realizó reemplazándolos con el valor prome-
trabajo. Se presentan a continuación las tablas correspondientes a dio del valor correspondiente al de la franja etárea próximo inferior
los valores obtenidos. y superior. Con ello se obtiene un baremo muy adecuado para el

34
uso en la población objeto de este trabajo que respeta los datos Fernández Liporace, M., Trol, M. L., Saavedra, E., & Casullo M. M. (2004).
empíricos obtenidos. Las Matrices Progresivas de Raven: un estudio psicométrico. Memo-
El baremo producto final de este trabajo es que sigue a continuación rias de las XI jornadas de investigación. Psicología, sociedad y cultura.
UBA. Tomo 2, 330.
Fernández Liporace, M., Varela Mallou, J., Casullo, M. M., & Rial Boubeta, A.
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grandes diferencias en los guarismos -y su implicancia en los as- Pelorosso, A. E., & Etchevers, M. J. (2003). Actualización de baremos del
pectos diagnósticos de la capacidad eductiva de los adultos mayo- Test de las Matrices Progresivas de Raven, escala general y coloreada.
res-, que ocurren si se usa una u otra. Este nuevo baremo parece Revista del Instituto de investigaciones de la Facultad de psicología,
superar algunas de esas distorsiones, y seguramente han de ser 11(2), 91-105.
para el evaluador psicológico un insumo de gran importancia para Piacente, T. (2009). Medida de la inteligencia. Test de Matrices Progresivas
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35
UN ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LOS ADOLESCENTES:
MIGRADOS Y DESCENDIENTES DE MIGRADOS
Vega, Viviana; Sambucetti, Andrea; Greco, Nadia Geraldine; Mussoni, Ana María; Boustoure, María
Alejandra; Stor, Andrea Carolina; Fabbro, Angeles
Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
La presente comunicación se inscribe dentro de la investigación:
“El factor transgeneracional en las migraciones: Su efecto en el
aparato psíquico” (UBACyT 2014-2017), dirigida por la Dra. Viviana
Vega. En estudios previos se observó que la migraciónproduce, en
los adolescentes,alteraciones en las Funciones de Realidad; parti-
cularmente el Juicio de Realidad y aumentan el Potencial Suicida.
El objetivo de la misma es indagar cómo incidetransgeneracional-
mente la relocación geográfica en los adolescentes descendientes
de migrados, y comparar su funcionamiento con otra muestra de
adolescentes migrados. Los instrumentos utilizados son el Psico-
diagnóstico de Rorschach, la Escala E.S.P.A. (Escala de Potencial
Suicida para Adultos) y la Escala E.F.Y.R. (Escala de Funciones Yoi-
cas de Realidad). Los criterios para la administración, clasificación
y análisis de dicha técnica, siguieron los lineamientos establecidos
por la Escuela Argentina de Rorschach.
Palabras clave
Adolescencia, Migración, Transgeneracional, ESPA, EFYR
ABSTRACT
A COMPARATIVE STUDY ON ADOLESCENTS: MIGRATES AND DES-
CENDANTS OF MIGRATES
This communication is part of the research: “The Transgenerational
Factor in Migration: Its Effect in the Psychic Apparatus” (UBACyT
2014-2017), directed by Dr. Viviana Vega. In previous studies it was
observed that migration produces, in adolescents, alterations in Re-
ality Functions; Particularly the Reality Judgment and increase the
Suicidal Potential. The objective of this study is to investigate how
geographic relocation affects migratory adolescents, comparing
with another group of migrator adolescents. The instruments used
are the Psycho-diagnosis of Rorschach, the Scale E.S.P.A. (Suici-
de Potential Scale for Adults) and the E.F.Y.R. Scale. (Scale of Real
Functions Ego). The criteria for the administration, classification and
analysis of this technique, followed the guidelines established by
the Argentine School of Rorschach.
Key words
Adolescence, Migration, Transgenerational, ESPA, EFYR
DESARROLLOS TEORICOS
·· E.F.Y.R.
La Escala de Funciones Yoicas de Realidad (E.F.Y.R.) (Passalacqua
et. al: 2004) ha sido construida dentro del marco de la Programa-
ción U.B.A.C.yT., y permite realizar caracterizaciones psicopatológi-
cas a partir de signos Rorschach relacionados con estas funciones,
como así también evaluar cambio psíquico.
·· Funciones Yoicas de Realidad:
Se pueden definir como un “conjunto de operaciones, procesamien-
tos, transformaciones de las que el sujeto registra en forma cons-
ciente solo algunos de los resultados…conjuntos de operaciones se
aplican, en cada etapa evolutiva a categorizar, aprehender, discrimi-
nar diferentes dominios de la realidad” (Passalacqua, A. 1997).
La teoría freudiana asigna al Yo funciones diversas: control de la
motilidad y de la percepción, prueba de realidad, anticipación, or-
denación temporal de los procesos mentales y pensamiento racio-
nal. Las funciones autónomas del Yo, su adaptación a la realidad y
su poder de regulación, haciendo intervenir nociones como la de
energía neutralizada a disposición del Yo, esfera no conflictual, fun-
ción sintética. En la psicología del Yo se habla de maduración. El
Yo, como representante de la realidad, intenta asegurar un control
progresivo de las pulsiones, reemplazando el principio de placer por
el principio de realidad.
·· Prueba de realidad:
Se define como la capacidad de distinguir la proveniencia de una
idea del mundo interno (huellas mnémicas) o de la realidad exterior
(percepciones). Esta función se encuentra directamente asociada a
la discriminación yo - no yo y se evidencia a través de la eficacia
de la percepción. Permite incorporar y elaborar conceptos atenién-
dose a la realidad tal cual es, o sea, lo más objetivamente posible
(Freud, 1924). La prueba de realidad diferenciaría en este sentido
la psicosis de la neurosis, pues en esta última se tiene mucho más
en cuenta la realidad externa. Freud en uno de sus últimos traba-
jos (1938) la define como un dispositivo “especial” que se vuelve
necesario cuando ha aparecido la posibilidad de que los procesos
internos informen a la consciencia en forma distinta a las simples
variaciones cuantitativas de placer y displacer. Afirma que dado que
las huellas mnémicas, pueden volverse conscientes al igual que las
percepciones, subsiste aquí una posibilidad de confusión capaz de
conducir a un desconocimiento de la realidad. El Yo se protege de
ella haciendo intervenir el dispositivo de prueba de realidad.
Los indicadores Rorschach que evalúan la Prueba de Realidad son:
36
·· F+ %
·· F+% EXT.
·· Ausencia de Contaminaciones Verdaderas
·· Ausencia de Anulaciones de la Conciencia de Interpretación
·· Adaptación a la realidad:
Alude al grado de ajuste que presenta una persona a las pautas
normativas de su cultura, tratándose de un criterio estadístico. (Pe-
yrú, 1981). Se trata de la colaboración activa a la sociedad que
incluye los intentos de cambiarla y no de un mero sometimiento a
la sociedad. Desde el punto de vista psíquico, la adaptación es el
equilibrio de los intercambios entre el sujeto y los objetos, ya que
el conocimiento transforma al individuo en sujeto y al medio en
objeto. También se define la adaptación como una síntesis entre
una originalidad personal y aceptación de pautas sociales, una inte-
gración de plasticidad y consenso social referida a la posibilidad de
compartir códigos comunes con otros. (Passalacqua, 2002)
Los indicadores relacionados con esta función son los siguientes:
·· Índice de Realidad
·· Popular %
·· Proporción Color
·· Detalle %
·· Índice de Estereotipia (A%)
·· Juicio de realidad:
Es la capacidad de cargar libidinalmente la representación del es-
tado real del mundo exterior y del self. Está en la base del pensa-
miento y del sentido lógico, posibilitando el razonamiento abstrac-
to-formal del proceso secundario. Algunos autores lo llaman Juicio
de Realidad.
Se evalúa a través de la ausencia de los siguientes fenómenos es-
peciales:
·· Lógica autista
·· Secuencia
·· Contradicción
·· Combinación Confabulatoria
·· Verbalización de Relación
·· Respuesta de Posición
·· E.S.P.A.
La Escala de Potencial Suicida para Adultos (E.S.P.A.) es una escala
diseñada a partir de protocolos Rorschach de sujetos que habían
cometido suicidio y que permite evaluar con esta técnica el poten-
cial de riesgo autodestructivo (Passalacqua et. al: 1997).
Potencial suicida:
·· Potencial: Riesgo de conducta autodestructiva, consciente o in-
consciente, que puede llevar al sujeto al intento de suicidio.
·· Acto: Comportamiento deliberado de quitarse la vida
·· Ideación: Manifestación, deseos o fantasías conscientes sobre la
propia muerte. En algunos casos incluye una planificación sobre
cómo matarse.
La ESPA, que consta de 44 signos Rorschach, ha demostrado ser
una herramienta eficaz al momento de evaluar riesgo autodestruc-
tivo. Originalmente construida para adultos, se ha utilizado en in-
vestigaciones anteriores, con poblaciones de diferentes edades a
partir de los seis años, observándose una alta correlación con prue-
bas objetivas que también lo miden como el MAST(Passalacqua et.
al: 1997).
·· Adolescencia
La adolescencia es un periodo evolutivo caracterizado por su
inestabilidad, época en continuo proceso y desarrollo y de crisis
necesaria, en búsqueda constante de su propia identidad, etapa
intermedia entre el mundo infantil y el mundo adulto. El nuevo tipo
de relación que entabla el adolescente es marcado por sus
relaciones objetales tempranas, sin embargo es en esta etapa
de la vida, donde se reactualizan sucesos y formas de respues-
ta anteriormente introyectadas al yo, siendo la elaboración de los
diferentes duelos los que determinan en gran medida como serán
entabladas las futuras relaciones y teniendo como factor impulsor y
a la vez problemático al cuerpo que impone una realidad biológica
que es ineludible para el adolescente.
De acuerdo a la teoría, integrando las posturas tanto de Aberastu-
ri(1989) como de Grinberg (1998), se puede afirmar que los duelos
que elabora el adolescente se pueden agrupar en dos fundamentales:
El primero de estos se denominaría: duelo por la identidad infantil
(Aberasturi, 1989), dentro de éste estarían incluidos los duelos por
el cuerpo, el rol y la identidad de la infancia y el duelo por el self
(Grinberg, 1998). De esta manera, se integraría todo lo que tiene
que ver con las pérdidas que conciernen al sujeto como ser indi-
vidual y todo aquello que tendría que ver con su self. El segundo
duelo se nombraría como el duelo por las relaciones objetales de la
infancia, aquí estarían incluidos el duelo por los padres y el duelo
por el objeto . En éste, se incluirían todos aquellos aspectos que tie-
ne que ver con las relaciones de objeto, al igual que las relaciones
interpersonales del sujeto; todas aquellas renuncias a personas y
las características de las relaciones con éstas. El resultado de la
resolución de estos duelos será en gran medida la reestructuración
de la identidad.
Es especialmente delicada la situación de los adolescentes migra-
dos, ya que a los duelos propios de esta etapa evolutiva, se le suma
una doble crisis de identidad: La propia de cualquier adolescente
y la derivada por la migración y el nuevo duelo que se le impone.
Esta doble crisis se manifiesta en el proceso de afirmación de sí
mismo, la adaptación sexual y la conquista de su autonomía que,
habitualmente, se acompaña de ruptura con la familia, la cultura y
la sociedad así como la búsqueda de un grupo de pertenencia. Esto
se ve complicado en la inmigración por las actitudes de rechazo
(de la sociedad de acogida, del propio entorno cultural y del ado-
lescente hacia ambos), la marginación y/o automarginación y los
sentimientos de confusión, a causa de tener que elegir entre una
única, ninguna o doble pertenencia(Sayed–Ahmad, 2006).
·· Adolescentes Migrados
En un estudio anterior sobre migración (Passalacqua, 2013) se
compararon los datos obtenidos en la ESPA y en la EFYR en una
muestra integrada por 60 casos de personas migradas (30 adultos
y 30 adolescentes). Los resultados de la EFYR diferenciados en la
37
prueba, adaptación y juicio, y de la ESPA, discriminados en adultos
y en adolescentes, fueron los siguientes:
De acuerdo a estos resultados preliminares obtenidos, pudo obser-
varse, en líneas generales, que el índice de suicidio (ESPA) tendía
a ser más elevado en el caso de los adolescentes que en el de los
adultos (12,6 y 10, 96 respectivamente). En relación a las funciones
yoicas de realidad (EFYR), éstas parecían más conservadas en los
adolescentes que en los adultos (8,69 y 7,89 respectivamente).
Fue interesante observar que si bien el valor de la EFYR fue más
elevado en los adolescentes que en los adultos, lo que más falló en
el primer grupo es el juicio de realidad que se encontró más pertur-
bado que las otras dos funciones, (prueba y adaptación), e incluso
más alterado que el de los adultos.
La alteración en el juicio, ligado al pensamiento, explicaría también
porqué la ESPA da más elevada en el adolescente que en el adulto.
Si la posibilidad de pensar se ve alterada, habría también mayor
posibilidad de un pasaje al acto.
¿Qué sucede con los adolescentes descendientes de migrados?
·· Transmisión transgeneracional
El sujeto no se constituye solamente a partir de las experiencias
acaecidas a lo largo de su propia vida, y es por ello que la subjeti-
vidad muestra límites imprecisos entre pasado, presente y futuro.
Aparece así, en primer plano, el concepto de intersubjetividad en
relación con lo transgeneracional, aquello que surge por la copro-
ducción vincular de dos o más sujetos ubicados en diferentes gene-
raciones. Dicha producción es a su vez habilitadora de subjetividad,
ya que la transmisión generacional de ninguna manera es equiva-
lente a patología. Por el contrario, se trata de un proceso propio,
inherente al mundo de lo cultural. A través de él se transmiten las
nociones de lo prohibido y lo permitido, el idioma, el sistema de
parentesco, los valores, la ideología, los criterios estéticos, la histo-
ria. Todo ello sin perder de vista que lo transmitido por una familia
consiste en un recorte de su particular perspectiva sobre reglas y
convenciones de la cultura.
El proceso de transmisión se encuentra sustentado en los modos
en que el receptor recibe el legado de la transmisión, cómo va a
hacerla suya, qué nuevo giro, qué novedad puede introducir ella,
cuánto toma y cuánto desecha. La transmisión resulta así un proce-
so construido entre las generaciones, haciendo borde en cada una
de ellas (Gomel, 2011).
Ahora bien, la transmisión de sentidos se realiza por dos vías: una
dimensión consciente - preconsciente jugada a través de la historia
familiar tal como es contada de padres a hijos; y una dimensión
inconsciente, constituida a partir de fragmentos de la vida psíquica
de generaciones anteriores convertidos en parte del bagaje de las
generaciones posteriores. Pero existe también otra dimensión de
la transmisión generacional, que tiene la cualidad primordial de no
haber podido ingresar al mundo de lo representable, de lo pensable.
Situaciones donde lo que no pudo ser procesado psíquicamente en
una generación se transmite en su cualidad de vacío a la siguiente,
promoviendo ambigüedad y confusión. De este modo, circulan tra-
zas imposibilitadas de reescrituras psíquicas, que van trasladándo-
se de una generación a otra en calidad de irrepresentable y, desde
ese estatuto, se arborizan en diferentes psiques. El concepto de
trauma como agujero de sentido que rompe las concatenaciones
lógico-causales y espacios-temporales, vacío de pensamiento, se
descarga por vía de la acción. Atravesar una vivencia traumática
puede conllevar un trabajo de ligadura en el propio psiquismo o,
una desligadura tanática. En torno a todo ello las generaciones sub-
siguientes tendrán una exigencia de trabajo muy distinta según se
trate de una u otra de estas alternativas.
La construcción vincular necesita del anudamiento de lo ajeno, lo
semejante y lo diferente, por lo cual sin ilación y sin reconocimien-
to del otro como diferente no sería pensable armar un vínculo. El
sufrimiento vincular oscila así entre dos polos: un exceso de acer-
camiento al otro, que funciona como trauma por presentificación de
la ajenidad y consiguiente borramiento de la diferencia, y un exceso
de alejamiento que pone de manifiesto sentimientos de aislamien-
to, abandono y nadificación (Kaês, et al,2006).
Transmisión y velamiento hacen borde en cuanto a la elaboración de
situaciones traumáticas de la historia vincular. También en relación
con la transmisión generacional podemos hablar de velamiento, ya
no de ajenidad, sino de lo traumático. Lo que no pudo ser procesa-
do psíquicamente en una generación se transmite en su cualidad
de vacío a las siguientes, promoviendo ambigüedad y confusión.
Para operar sobre las actuaciones, hay que dar un primer paso,
que supone atemperar lo traumático, bordear lo siniestro para que,
justamente, algo pueda reprimirse y convertirse en representación.
OBJETIVOS
Este trabajo se ha propuesto como objetivos:
·· Analizar como incide la migración en las Funciones Yoicas en una
muestra de adolescentes descendientes de migrados.
·· Analizar como incide la migración en el Potencial Suicida en una
muestra de adolescentes descendientes de migrados.
·· Comparar dichos resultados con la muestra de adolescentes mi-
grados.
METODOLOGÍA
El presente es un estudio de tipo Descriptivo- correlacional(Hernández
Sampieri, Fernández-Collado, & Baptista Lucio, 2010).
La muestra está compuesta por 25 adolescentes migrados y 24
adolescentes descendientes de migrados entre 13 y 24 años de
edad. Los participantes migradosprovienen del interior/exterior del
país y han trasladado su lugar de residencia a la Ciudad de Buenos
Aires y Gran Buenos Aires independientemente del tiempo de mi-
gración transcurrido. Los adolescentes descendientes de migrados
son de primera y segunda generación indistintamente.
Los Instrumentosutilizados son el Psicodiagnóstico de Rorschach,
administrado en forma individual y la posterior aplicación de Es-
calas E.S.P.A. (Escala de Potencial Suicida para Adultos) y E.F.Y.R.
(Escala de Funciones Yoicas de Realidad) a cada protocolo. Los
criterios para la administración y clasificación se basaron en los
lineamientos establecidos por la Escuela Argentina de Rorschach.
38
RESULTADOS:
EFYR
PRUEBA DE REALIDAD ADAPTACIÓN A LA REALIDAD JUICIO DE REALIDAD TOTAL
MIGRADOS 4,5 1,1 2,4 8
DESCENDIENTES DE MIGRADOS 4 1,3 2,7 8

MIGRADOS DESCENDIENTES DE MIGRADOS

?ESPA 12,3 11,6

CONCLUSIONES: BIBLIOGRAFÍA
En relación con elriesgo autodestructivo, podemos observar que Aberastury, A. & Knobel, M. (1989). La adolescencia normal.Bs. As.: Edito-
la escala E.S.P.A puntúa más alta en los migrados, que en los des- rial Paidós
cendientes de migrados. Estaleve diferencia, podría deberse a las Gomel, S., Matus. S. (2011) Conjeturas psicopatológicas: Clínica psicoana-
lítica de familia y pareja. Psicolibro Ediciones. Buenos Aires.
dificultades en la adaptación a una cultura diferente a la de su
Grinberg, R. (1998) Identidad y Cambio. Barcelona: Ediciones PaidosIberica.
país o provincia de origen, e incluso en algunos casos, a un idioma
Kaês, R; Faimberg, H.;Enriquez, M y Baranes, J (2006)Transmisión de la
diferente.
vida psíquica entre generaciones. Buenos Aires :Amorrortu Editores
En cuanto a las Funciones Yoicas de la Realidad, se ha podido Passalacqua (1994) Las funciones de realidad y su evaluación en el Rors-
detectar que los resultados totales son iguales, evidenciándose pe- chach. Revista Psico-Logos. Escuela de Psicología de la Universidad
queñas variaciones en las subescalas. Nacional de Tucumán.
Se ha podido registrar una disminución en los valores de la sub- Passalacqua (2002) “Investigación sobre suicidio y Rorschach (en colabo-
escala Juicio de Realidaden el grupo delos adolescentesmigrados, ración), publicado en la Revista del Instituto de Investigaciones, Año 2,
el cual se encuentra en la base del pensamiento y del sentido lógi- N° 1, de la Facultad de Psicología de la U.B.A.
co, lo que se vincula directamente con elrazonamiento abstracto- Passalacqua “Variaciones del impacto migratorio”, en las Memorias del
formaldel proceso secundario (Passalacqua, 2002). De estos resul- V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
tados podría inferirse que si la posibilidad de pensar se ve alterada Psicología XX Jornadas de Investigación. Noveno Encuentro de Inves-
tigadores en Psicología del Mercosur. 27 al 30 de noviembre de 2013.
y los adolescentes migrados tendrían, por lo tanto, mayores posibi-
Peyrú, G. (1981) “El yo normal”. Guía para la evaluación clínica de las ca-
lidades de un pasaje al acto, lo que se correlacionaría en parte, con
pacidades yoicas. Buenos Aires: Ficha del Centro de Estudios de Psi-
el aumento en la E.S.P.A anteriormente planteado.
coterapia.
Por su parte también se ha puesto de manifiesto que la Prueba Sayed-Ahmad (2006) Inmigración: “Adaptación y duelo”. En inmigración
de Realidadse encuentra disminuida en los descendientes de y salud mental, GRUPO SALUD MENTAL TRANSCULTURAL. Cordoba,
migrados,lo que podría asociarse a cierta forma de proyección del Andalucia.
mundo interno, probablemente demodo defensivo, como un intento
de poner afuera aquellos primeros objetos introyectados ligados a
la cultura de origen, ya más de corteinconsciente.
La función de Adaptación a la Realidad es la más descendidaen los
adolescentes en general, y no presenta una diferencia significativa
entre los migrados y los descendientes de migrados.
En resumen podría plantearse que la impronta de la migración, su
correlato de des-arraigo, de pérdida de las raíces, de duelo por el
lugar de origen con todas sus implicancias, presenta un alcance
mayor en los que vivenciaron directamente la migración, respecto
de aquellos que son sus descendientes. Sin embargo, los punta-
jes comprometidos observados en los descendientes de migrados
pone de relieve la importancia, aún no suficientemente conside-
rada, a nivel social ni de las políticas públicas del fenómenos mi-
gratorio sobre todo en las poblaciones más vulnerables como son
siempre los jóvenes.

39
POSTERS
FACETAS DEL NEUROTICISMO. ACUERDOS Y DESACUERDOS
TEÓRICOS EN EL MODELO DE LOS CINCO FACTORES
Abal, Facundo Juan Pablo
Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina
RESUMEN
Se presenta una revisión bibliográfica para la delimitación concep-
tual del Neuroticismo del Modelo de los Cinco Factores. Este dominio
refleja la disposición a experimentar afectos negativos de manera in-
tensa y/o prolongada. La estructura de 6 facetas de Costa y McCrae
(1992) cuenta con gran aceptación pero presenta cuestionamientos
insoslayables (Simms, Williams, & Simms, 2017; Widiger, 2009). Se
efectuaron comparaciones con operacionalizaciones que definen 3
(Soto & John, 2016), 4 (Hutz & Nunes, 2001; Taylor & DeBruin, 2006),
5 (Aguado, Ponte, & Arranz, 2008; Saucier, 2002; Simms, 2009) y 9
facetas (Hofstee, deRaad, & Goldberg, 1992). Ansiedad y Depresión
aparecen con mayor frecuencia en los modelos. Hostilidad e Impul-
sividad son discutidas argumentando cercanía conceptual a otros
dominios. Se identificaron facetas denominadas Labilidad del ánimo,
Dependencia y Envidia, aunque Costa y McCrae las considerarían
subsumidas en Depresión, Vulnerabilidad y Hostilidad respectiva-
mente. Algunos autores reconocen que la complejidad los obliga a
ser parsimoniosos (Caprara, Barbaranelli, Borgogni, & Vecchione,
2007; DeYoung, Quilty, & Peterson, 2007) y proponen sólo 2 facetas
amplias que remiten a la caracterización de conductas internalizan-
tes y externalizantes (Krueger & Tackett, 2003). Resulta imperioso
consensuar el contenido de las facetas porque esto origina diferen-
cias considerables en la medición del dominio.
Palabras clave
Neuroticismo, Estabilidad emocional, Modelo de los Cinco grandes,
Modelo de los Cinco Factores
ABSTRACT
FACETS OF NEUROTICISM. THEORETICAL ACCORDS AND DISACCORDS
IN THE FIVE FACTORS MODEL
A literature review is presented for the conceptual delimitation of
the Neuroticism of Five-Factor Model. This domain refers to the
tendency to experience intense and prolonged negative feelings.
The structure of 6 facets of Costa and McCrae (1992) has great
acceptance but presents unavoidable criticisms (Simms, Williams,
& Simms, 2017; Widiger, 2009). Comparisons were made with ope-
rationalizations that define 3 (Soto & John, 2016), 4 (Hutz & Nunes,
2001, Taylor & DeBruin, 2006), 5 (Aguado, Ponte, & Arranz, 2008,
Saucier, 2002; Simms 2009) and 9 facets (Hofstee, deRaad, & Gold-
berg, 1992). Anxiety and Depression that appear more frequently in
the models. Hostility and Impulsiveness are discussed arguing con-
ceptual closeness to other domains. Facets labelled Mood-lability,
Dependence and Envy were identified, although Costa and McCrae
would be considered subsumed in Depression, Vulnerability and
Hostility respectively. Some authors acknowledge that complexity
forces them to be parsimonious (Caprara, Barbaranelli, Borgogni, &
Vecchione, 2007; DeYoung, Quilty, & Peterson, 2007) and propose
only 2 broad facets that refer to the characterization of interna-
lizing and externalizing behaviors (Krueger & Tackett, 2003). It is
imperative to accord the content of the facets because this causes
considerable differences in the measurement of the domain.
Key words
Neuroticism, Emotional Stability, Big five Model, Five Factor, Model
BIBLIOGRAFÍA
Aguado, D.; Lucia, B., Ponte, G., & Arranz, V. (2008). Análisis inicial de las
Propiedades Psicométricas del Cuestionario BFCP Internet para la Eva-
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Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Borgogni, L., & Vecchione, M. (2007). BFQ:
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Hutz, C. S. & Nunes, C. H. S. S. (2001). Escala Fatorial de Ajustamento Emo-
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York: Guilford Press.
41
ÍTEMS DE NEUROTICISMO. DESAFÍOS
EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN BANCO
Abal, Facundo Juan Pablo; Lozzia, Gabriela
Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina

RESUMEN to fit the models (Reise & Revicki, 2015). Strategies for the selection
Este trabajo se inserta en un proyecto que tiene como objetivo la of items that do not contradict this assumption were discussed.
construcción de un Banco de Ítems de Neuroticismo siguiendo la
perspectiva de los Cinco Factores de la Personalidad y usando la Key words
Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) como soporte metodológico. Se Neuroticism, Item Bank, local independence, Item Response Theory
realizó una recopilación de ítems procedentes de diversos instru-
mentos ya validados (NEO-PI-R, NEO-IPIP, BFQ, 16PF, EPQ) desde BIBLIOGRAFÍA
la Teoría Clásica (TC). En este trabajo se presenta el análisis de Ferrando, P. J., & Anguiano-Carrasco, C. (2010). El análisis factorial como
contenido de estos ítems para su incorporación al banco. La revi- técnica de investigación en Psicología. Papeles del Psicólogo, 31, 18-33.
sión permitió registrar dos problemas: a) en facetas con definicio- Reise, S. P., & Revicki, D. (2015). Handbook of Item Response Theory Mo-
deling: Applications to Typical Performance Assessment. New York:
nes conceptuales acotadas (e.g. Hostilidad) la mayoría de los ítems
Routledge.
repiten el mismo indicador (o su negación) con ligeras variaciones,
y b) en facetas más complejas (e.g. Impulsividad) se reconocen
conglomerados de pocos ítems con contenidos altamente similares
entre sí. Aunque en la TC se recomienda una cierta autonomía de
los reactivos (Ferrando & Anguiano-Carrasco, 2010) se siguen utili-
zando ítems redundantes para controlar la aquiescencia, aumentar
la consistencia interna y/o mejorar la estructura factorial. Desde
la TRI estos elementos violan el supuesto de independencia local
dificultando el ajuste de los modelos (Reise & Revicki, 2015). Se
discuten estrategias para la selección de ítems que no contradigan
este requerimiento.

Palabras clave
Neuroticismo, Banco de ítems, independencia local, Teoría de res-
puesta al ítem

ABSTRACT
ITEMS OF NEUROTICISM. CHALLENGES IN THE CONSTRUCTION OF
A BANK
This work is inserted in a project that objectives to construction
of an item bank of Neuroticism from the perspective of the Five
Factors Model and using the Item Response Theory (IRT) as a
methodological support. A collection of items from various instru-
ments (NEO-PI-R, NEO-IPIP, BFQ, 16PF, EPQ) validated from Classi-
cal Theory (CT) was performed. In this paper the content analysis of
these items is presented for incorporation into the bank. The review
allowed to detect two problems: a) in facets with narrow conceptual
definitions (e.g., Hostility) most items repeat the same content (or
their negation) with slight variations, and b) in more complex facets
(e.g. Impulsivity) there are clusters of few items with highly similar
contents to each other. Although a certain autonomy of reagents
is recommended in the CT (Ferrando & Anguiano-Carrasco, 2010),
redundant items are still used to control acquiescence, increase in-
ternal consistency and/or improve factor structure. From IRT, these
items violate the local independence assumption, making it difficult

42
ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DIFERENCIAL
DEL ÍTEM EN UNA PRUEBA DE MATEMÁTICA
Aguerri, María Ester; Galibert, María Silvia
UBACyT, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Key words

En este trabajo se estudia el funcionamiento diferencial (Differential
Item Functioning, DIF) según el sexo en ítems de una prueba de
matemática. Las respuestas de 415 personas (314 mujeres y 101
varones) a 27 ítems de elección múltiple con tres opciones fueron
dicotomizadas como correctas o incorrectas. Se decidió la existen-
cia de DIF al 5% mediante la aplicación de una regla que combina
las pruebas: Mantel-Haenszel, Breslow-Day de homogeneidad de
los odds ratio y Breslow-Day para la tendencia en la heterogenei-
dad de los odds ratio. Para mantener el nivel de significación global
se realizó el ajuste de Bonferroni. La magnitud del DIF se calculó
mediante la diferencia de proporciones estandarizada y el Delta-
DIF de Mantel-Haenszel. Tres ítems fueron señalados con DIF por
la regla. En el caso del ítem con DIF Unidireccional a favor de los
varones, las medidas confirmaron su presencia y sentido. Un cuarto
ítem, no señalado por la regla, resultó etiquetado con DIF grande a
favor de las mujeres. Los ítems restantes pueden considerarse li-
bres de DIF según los criterios implementados. Para los ítems seña-
lados con DIF por la regla se ensayan interpretaciones en términos
de su posible sesgo y se evalúa la conveniencia de su eliminación.
Differential item functioning, Mantel-Haenszel Test, Breslow-Day
Tests, Math
BIBLIOGRAFÍA
Breslow, N. E. & Day, N. E. (1980).Statistical Methods in Cancer Research.
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Prieto-Marañón, P. ( 2005). Bday: Programa computacional para el estudio
del DIF mediante las pruebas de Breslow-Day, los procedimientos de
Mantel-Haenszel y reglas combinadas. Inédito.

Palabras clave
Funcionamiento diferencial del ítem, Prueba Mantel-Haenszel,
Pruebas Breslow-Day, Matematica

ABSTRACT
ANALYSIS OF DIFFERENTIAL ITEM FUNCTIONING ON A MATHEMA-
TICAL TEST
In this paper we study the differential item functioning (DIF) ac-
cording to sex in items of a mathematical test. The responses of
415 people (314 women and 101 men) to 27 multiple choice items
with three options were dichotomized as correct or incorrect. It was
decided the existence of DIF at 5% by applying a rule that combi-
nes the tests: Mantel-Haenszel, Breslow-Day for homogeneity of
the odds ratio and Breslow-Day of trend in odds ratio heteroge-
neity. To maintain the global level of significance the Bonferroni’s
adjustment was performed. The magnitude of DIF was calculated
using the standardized difference of proportions and the Delta-DIF
of Mantel-Haenszel. Three items were identified with DIF by the
rule. In the case of the item with Unidirectional DIF that favors men,
the measures confirmed their presence and direction. A fourth item,
not indicated by the rule, was labeled with large DIF in favor of
women. The remaining items can be considered DIF-free according
to the implemented criteria. For the items indicated with DIF by the
rule interpretations are tested in terms of their possible bias and the
convenience of their elimination is evaluated.

43
ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LAS VERSIONES
INFORMATIZADA Y LÁPIZ-Y-PAPEL DE LA ESCALA
DE MOTIVACIÓN ACADÉMICA PARA ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Bruno, Flavia Eugenia
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
El presente estudio compara las versiones “lápiz y papel” e infor-
matizada de la Escala de Motivación Académica (Stover, de la Igle-
sia, Ongarato & Fernández Liporace, 2011; Vallerand, Blais, Briere &
Pelletier, 1989). Se trabajó con dos muestras de estudiantes univer-
sitarios de Buenos Aires. El primer grupo compuesto por 95 estu-
diantes (67.3% mujeres, 32.7% varones, Medad=24.78, SD=7.96)
que completaron la forma tradicional del test –lápiz y papel-. El
segundo grupo incluyó a 97 estudiantes (80.4% mujeres, 19.6%
varones, Medad= 24.36, SD=5.60) que respondieron a la versión
informatizada. Se evaluó la consistencia interna de ambas versio-
nes mediante coeficientes Alfa de Cronbach. Asimismo, se reali-
zaron pruebas no paramétricas para examinar diferencias en las
puntuaciones de las sub-escalas considerando el tipo de adminis-
tración. Los resultados mostraron índices de consistencia interna
elevados para todas las sub-escalas de ambas versiones con Alfa’s
que oscilaron entre .67 y .97. Las puntuaciones de la versión infor-
matizada resultaron ser más elevadas que las de “lápiz y papel”
para todos los sub-tipos de motivación extrínseca: identificada (Z=-
2.00; p=.046; MInf=106.07 vs. Mlp=90.01), introyectada (Z=-2.47;
p=0.13; Minf=107.96 vs. Mlp=88.14), y externa (Z=-2.58; p=.010;
Minf=108.43 vs. Mlp=87.68). No se hallaron diferencias según mo-
dalidad de administración para el resto de las sub-escalas.
Palabras clave
Motivación académica, Test informatizado, Test lápiz y papel, Estu-
diantes universitarios
ABSTRACT
COMPARATIVE STUDY BETWEEN COMPUTERIZED AND PAPER-
AND-PENCIL VERSIONS OF THE ACADEMIC MOTIVATION SCALE
FOR COLLEGE STUDENTS
The purpose of this study is comparing the computerized and
“paper-and-pencil” versions of the Academic Motivation Scale
(Stover, de la Iglesia, Ongarato & Fernández Liporace, 2011; Valle-
rand, Blais, Briere & Pelletier, 1989). Work was done with two sam-
ples of college students from Buenos Aires. First group consisted
in 95 college students (67.3% female, 32.7% male; Mage=24.78,
SD=7.96) who completed the traditional version of the test – paper
and pencil -. Second group included 97 students (80.4% female,
19.6% male; Mage= 24.36, SD=5.60) who answered to the com-
puterized test. Internal consistency measured by Cronbach Alpha
was tested for both versions. Additionally, nonparametric tests were
conducted to examine differences between the means scores for
each subscale according to type of administration. Results showed
higher internal consistency for all subscales in both versions with
alpha’s ranging from .67 to .97. Means scores of computerized ver-
sion were higher than paper-and-pencil means scores for all subs-
cales of the extrinsic motivation: Identified regulation (Z=-2.00;
p=.046; Mc=106.07 vs. Mpp=90.01), introjected regulation (Z=-
2.47; p=0.13; Mc=107.96 vs. Mpp=88.14), and external regula-
tion (Z=-2.58; p=.010; Mc=108.43 vs. Mpp=87.68). No significant
differences between test administration modes were found for the
remaining subscales.
Key words
Academic Motivation, Computerized Test, Paper and pencil Test,
College students
BIBLIOGRAFÍA
Stover, J. B., de la Iglesia, G., Rial Boubeta, A., & Fernández Liporace, M.
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Psychological Measurement, 52, 1003-1017.

44
PREOCUPACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
EN ADULTOS MAYORES
Cassullo, Gabriela Livia; Colombo, Clementina; Rusca, Irene; Favara, Jesica; Romero Donoso, Yamila
Vanesa; Ben Tovim, Jochay; Campano Davies, Maria Eugenia; Grasso, Jimena; Mikulic, Isabel Maria
UBANEX, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN García, 2012; Argentinean Adaptation, Cassullo, 2013) were admi-

La preocupación ambiental se conceptualiza a partir de una es-
tructura de cuatro dimensiones: apatía hacia el medio ambiente;
antropocentrismo; conectividad con la naturaleza y afinidad emo-
cional hacia la naturaleza. Por su parte, las competencias socio-
emocionales representan un conjunto de conocimientos, capacida-
des, y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular
de forma apropiada los fenómenos emocionales. Este trabajo se
propuso evaluar la preocupación ambiental y las competencias so-
cio-emocionales en adultos mayores que participaban de un taller
en el Centro Cultural Rector Ricardo Rojas, en la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, al inicio y final del mismo; en el marco de un
programa de extensión universitaria. La muestra estuvo conforma-
da por 32 Adultos Mayores, 98 % mujeres, de 61 a 83 años (M =
73; SD = 5). Se administraron la Escala de Preocupación Ambiental
(Amérigo, Aragonés & García, 2012; Adaptación Argentina: Cassullo,
2015) y el Inventario de Competencias Socio-emocionales (ICSE;
Mikulic, 2013). Se encontró que los Adultos mayores expresaron
mayor Afinidad Emocional y Conectividad, luego de haber participa-
do del taller; así como también, mayor optimismo, asertividad y Co-
municación Expresiva. Los resultados encontrados son promisorios
respecto de la conformación de espacios significativos positivos en
nuestro contexto, que permiten trabajar con adultos mayores desde
la integración de la Psicología Ambiental y Positiva.
nistered. Older adults express more emotional affinity and connec-
tedness, after having participated in the workshop, as well as more
optimism, assertiveness and expressive communication. Results
found are promising respect positive meaningful space formation
in our context, allowing older adults work from the integration of
Environmental Psychology and Positive Psychology.
Key words
Environmental Psychology - Positive Psychology- Older adults- En-
vironmental concern
BIBLIOGRAFÍA
Aragonés, J.I. y Amérigo M. (2010). Psicología Ambiental. Aspectos concep-
tuales y metodológicos. En J.I. Aragonés y M. Amérigo (Eds.) Psicología
Ambiental. (3ª ed.). Madrid: Ediciones Pirámide
Cassullo, G., Caballero, R., Favara, J., Colombo, C. y Rusca, I. (2015, agos-
to) Validación de la escala de preocupación ambiental en Argentina.
2Do Congreso Argentino de Biología del Comportamiento – COMPORTA
2015. Facultad de Psicología (UNT), San Miguel de Tucumán, Tucumán,
Argentina.
Gable, Shelly & Haidt, Jonathan (2005): What (and why) is positive psycho-
logy? Review of General Psychology, Vol 9(2), 103-110.http://dx.doi.
org/10.1037/1089-2680.9.2.103

Palabras clave
Psicología Ambiental, Psicología Positiva, Adultos mayores, Preocu-
pación ambiental

ABSTRACT
ENVIRONMENTAL CONCERN AND SOCIAL AND EMOTIONAL COMPE-
TENCIES AMONG OLDER ADULTS
Environmental concern is defined as a structure composed by four
dimensions: apathy towards environment; anthropocentrism; con-
nectedness with nature and affinity towards nature. Besides, social
and emotional competencies represent a set of knowledge, abilities,
and attitudes needed to properly understand, express and regulate
emotional phenomena. The goal of this study is to assess environ-
mental concern and social and emotional competencies among ol-
der adults who participated at a workshop in Centro Cultural Rector
Ricardo Rojas, in Buenos Aires city, at the beginning and at the end,
within the frame of an university extension. Sample was composed
by 32 older adults, 98 % women, from 61 to 83 years old (X = 73;
SD = 5). Social and Emotional Competence Inventory (ICSE, Mikulic,
2013) and the Environmental Concern Scale (Amérigo, Aragonés &

45
ASOCIACIONES ENTRE DOMINIOS, FACETAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DEL IRP-5
De La Iglesia, Guadalupe; Castro Solano, Alejandro
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Universidad de Palermo. Argentina

RESUMEN Key words

En el presente estudio se buscó analizar las asociaciones entre do-
minios, facetas principales y secundarias del Inventario de Rasgos
Positivos para el DSM-5 (IRP-5; de la Iglesia & Castro Solano, 2017).
Se analizó una muestra constituida por 860 adultos argentinos de
población general de entre 18 y 79 años (M= 38.50, DE= 13.46) de
los cuales el 49.8% (n= 428) eran mujeres, y el 50.2% (n= 432)
eran varones. Las correlaciones de las facetas principales con sus
dominios fueron más fuertes las de los dominios y las secundarias.
Sin embargo, se hallaron correlaciones fuertes entre dominios y
algunas facetas secundarias que pareciera indicar una mayor rele-
vancia que la esperada del aspecto evaluado por la faceta en el do-
minio. Esto ocurrió en Afecto Positivo con Bienestar, en Extraversión
con Bienestar (r= .75), en Amabilidad con Compasión (r= .79), y en
Mesura con Prudencia (r= .70). Además, todas las facetas correla-
cionaran positivamente con todos los dominios lo que lleva a pensar
que debería replantearse la estructura dimensional del inventario.
Se recomienda estudiar la dimensionalidad del inventario mediante
estudios exploratorios a nivel del ítem sin preconceptos acerca de
la estructura factorial subyacente.
Positive traits, Personality, DSM-5 PTI-5
BIBLIOGRAFÍA
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of
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Normative Assumptions Underlying Personality Disorder Diagnoses.
Review of General Psychology, 13(3), 230-241.

Palabras clave
Rasgos positivos, Personalidad, DSM-5 IRP-5

ABSTRACT
ASSOCIATIONS AMONG DOMAINS, PRINCIPAL AND SECONDARY
FACETS OF THE PTI-5
This study aimed at analyzing the associations among domains,
principal and secondary facets of the Positive Trait Inventory for
DSM-5 (PTI-5; de la Iglesia & Castro Solano, 2017). Sample was
composed by 860 Argentinean adults of general population of ages
between 18 y 79 years old (M = 38.50, SD = 13.46). Regarding sex,
49.8% (n = 428) were females and 50.2% (n = 432) were males.
The correlations between principal facets and their domains were
stronger than those between domains and their secondary facets.
However, some strong correlations between secondary facets and
domains were found. This seemed to indicate a bigger relevance
of the aspect assessed by the secondary facet in the domain it be-
longed. This happened for Positive Affect and Well-being (r = .73),
Extraversion and Well-being (r = .75), Kindness and Compassion
(r = .79), and Moderation with Caution (r = .70). Also, the fact that
all facets correlated positively with all domains indicates that the
dimensional structure of the inventory needs to be rethought. Con-
sidering these results, it is recommended that the dimensionality of
the inventory be studied by exploratory analyses at the item level
without any preconceptions of the underlying factor structure.

46
ESTUDIO COMPARATIVO DE PREOCUPACIÓN
AMBIENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Favara, Jesica
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Argentina: Cassullo, Caballero , Favara, Colombo & Rusca, 2015) in

La Psicología Ambiental analiza la interacción entre las personas
y el ambiente entendiéndolo como todo lo que las rodea desde un
carácter sociofísico, tanto natural como construido (Aragonés y
Amérigo, 2010). La preocupación ambiental se entiende como el
interés que los sujetos presentan por el cuidado ambiental (Amé-
rigo, 2006). Se conoce que habitar en lugares vulnerables genera
un impacto negativo en la salud (Prüss-Üstün y Corvalán, 2006).
A consecuencia resulta relevante conocer cómo se manifiesta la
preocupación ambiental en los estudiantes universitarios, futuros
profesionales en ejercicio. La orientación de la formación se vin-
cula con los intereses. Los estudiantes de Psicología centran su
formación en la salud mental de las personas, mientras que los de
Arquitectura en la construcción y acondicionamiento de espacios
que las personas habitan. El objetivo de la presente es comparar
la preocupación ambiental entre estudiantes de Psicología (n=50)
y de Arquitectura (n=50).Se administró la escala de Preocupación
Ambiental (Amérigo, Aragonés y García, 2012; Adaptación Argenti-
na: Cassullo, Caballero, Favara, Colombo y Rusca, 2015) en ambas
poblaciones. Los resultados hallados se relacionan con los obteni-
dos en estudiantes de Psicología (Cassullo et al., 2015), importante
para la planificación de intervenciones basadas en datos empíricos.
Palabras clave
Preocupación Ambiental, Psicología Ambiental, Universitarios, Psi-
cología, Arquitectura
both populations. The results found are related to those obtained
in students of Psychology (Cassullo et al., 2015), important for the
planning of interventions based on empirical data.
Key words
Environmental Concern, Environmental Psychology, University, Psy-
chology, Architecture
BIBLIOGRAFÍA
Amerigo, M. (2006). La investigación en España sobre actitudes proam-
bientales y comportamiento ecológico. Medio Ambiente y Comporta-
miento Humano, 7(2), 45-71. Recuperado de https://mach.webs.ull.es/
PDFS/Vol7_2/Vol7_2_c.pdf
Aragonés, J. I. y Amérigo, M. (2010). Psicología Ambiental. Madrid: Pirámide.
Cassullo, G., Caballero, R., Favara, J., Colombo, C. y Rusca, I. (2015, agos-
to) Validación de la escala de preocupación ambiental en Argentina.
2Do Congreso Argentino de Biología del Comportamiento – COMPORTA
2015. Facultad de Psicología (UNT), San Miguel de Tucumán, Tucumán,
Argentina.
Prüss-Üstün, A. y Corvalán, C. F. (2006). Ambientes Saludables y Preven-
ción de enfermedades. Hacia una estimación de la carga de morbi-
lidad atribuible al medio ambiente. Organización Mundial de la Sa-
lud. Recuperado de http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/43452/
1/9243594206_spa.pdf

ABSTRACT
COMPARATIVE STUDY OF ENVIRONMENTAL CONCERN IN UNIVER-
SITY STUDENTS
Environmental Psychology analyzes the interaction between people
and the environment, understanding it as everything that surrounds
them from both natural and built socio-physical perspective, (Ara-
gones & Amérigo, 2010). Environmental concern is understood as
the interest that subjects present for environmental care (Amérigo,
2006). It is known that living in vulnerable places has a negative
impact on health (Prüss-Üstün & Corvalán, 2006). Consequently,
it is relevant to know how the environmental concern manifests
itself in university students, future professionals . The orientation
of theuniversity training is linked to their interests. Psychology stu-
dents focus their academic training on the mental health of people,
while those of Architecture in the construction and conditioning of
spaces that people inhabit. The objective of the present study is to
compare environmental concerns among students of Psychology (n
= 50) and Architecture (n = 50). The Environmental Concern Scale
was administered (Amérigo, Aragonés & García, 2012, Adaptación

47
RAZONAMIENTO NUMÉRICO EN ESTUDIANTES
DE PSICOLOGÍA
Galibert, María Silvia; Aguerri, María Ester
UBACyT, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
El razonamiento matemático excede en mucho a la mera aplica-
ción de algoritmos. Frecuentemente los estudiantes buscan recetas
que les faciliten la resolución de problemas sin comprometerse con
la comprensión de sus fundamentos y evitando el esfuerzo, o ries-
go, de su propio razonamiento. El hábito de apelar a la calculadora
para las más sencillas operaciones enmascara o potencia ciertas
falencias como el desconocimiento de la relación entre cantidades,
el manejo de proporciones sencillas, la percepción de la distancia
entre números, entre otras. A fin de disponer de un instrumento para
diagnosticar este tipo de dificultades se confeccionó una prueba de
razonamiento numérico destinada a estudiantes sin formación es-
pecífica en matemática. Consistió en 32 ítems de elección múltiple
y fue administrada a 415 estudiantes de Psicología con la consigna
de resolverla sin hacer cuentas. Se realizó una depuración con los
criterios psicométricos clásicos, de donde se mantuvieron 27 ítems
y un Alpha de Cronbach de 0,804. El puntaje promedio en dicha
prueba depurada fue 17,867 y la desviación estándar 4,682. Los
ítems más difíciles evalúan la relación entre distancias numéricas
y los más fáciles la interpretación de la multiplicación y división. Se
concluyó que la prueba puede ser útil como instrumento diagnóstico.
multiplication and division. It was concluded that the test may be
useful as a diagnostic tool.
Key words
Reasoning, Mathematics, Test, Psychometry, Numerical abilities
BIBLIOGRAFÍA
Galibert, M, Abal, F.,Auné, S., Lozzia, G. y Aguerri, M. (2015). Componentes
de dificultad de tareas de razonamiento deductivo aplicando el modelo
LLTM de Fischer, Diversitas – Perspectivas en Psicología, 11, 2, 235-243.
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Rubin, J. & Rajakaruna, M. (2015). Teaching and Assessing Higher Order
Thinking in the Mathematics Classroom with Clickers. Mathematics
Education, 10 (1), 37-51.

Palabras clave
Razonamiento, Matemática, Prueba, Psicometría, Habilidades nu-
méricas

ABSTRACT
NUMERICAL REASONING IN PSYCHOLOGY STUDENTS
Mathematical reasoning far exceeds the mere application of algo-
rithms. Students often look for recipes that make problem solving
easier without involving themselves in the comprehension of fun-
damentals and avoiding the effort, or risk, of their own reasoning.
The habit to use a calculator for the simplest operations masks or
potentiates certain deficiencies such as the ignorance of the rela-
tion between quantities, the handling of simple proportions, the per-
ception of the distance between numbers, among others. In order to
have an instrument to diagnose this type of difficulties, a numerical
reasoning test was designed for students without specific training
in mathematics. It consisted of 32 multiple choice items and was
administered to 415 Psychology students who had been instruc-
ted to solve them without making calculations. A debugging was
performed with the classical psychometric criteria, from which 27
items were maintained with a Cronbach Alpha of 0.804. The mean
score in this refined test was 17,867 and the standard deviation
was 4,682. The more difficult items evaluate the relationship bet-
ween numerical distances and the easier ones, the interpretation of

48
EXPERIENCIAS DE FLUIDEZ Y CARACTERÍSTICAS DE LA
PERSONALIDAD EN EJECUTANTES DE INSTRUMENTOS
MUSICALES
Gimenez, Mariel
Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
La ejecución de un instrumento musical presenta una buena opor-
tunidad para explorar la fenomenología subjetiva de actividades
intrínsecamente motivadas como el flow que es un equilibrio di-
námico entre las capacidades y las oportunidades para la acción
percibidas. Complementariamente se conceptualiza la estructura
de la personalidad desde el Modelo de Personalidad de los Cinco
Factores (FFM) (Costa & Mc Crae, 1992). El objetivo del presente
estudio es conocer los rasgos de la personalidad autopercibida que
se relacionan significativamente con la experiencia de flow durante
la ejecución de un instrumento musical. Método: 210 participantes
(18.8% mujeres). Instrumentos: Cuestionario Sociodemográfico:
construido ad hoc. -Escala de Características de Personalidad Auto-
percibida (ACPA), evalúa las autopercepciones de los los dominios
de personalidad (Neuroticismo- Extroversión- Apertura a la expe-
riencia- Acuerdo - Escrupulosidad).Escala de Flow Disposicional.
Evalúa la frecuencia con que se experimenta el estado de flow a
partir de nueve factores y una puntuación global de flow disposicio-
nal. Resultados: Neuroticismo muestra correlaciones negativas es-
tadísticamente significativas y fuertes con Flow total. Extroversiòn,
Apertura a la experiencia y Acuerdo correlaciones positivas estadís-
ticamente significativas y fuertes con Flow total y otras subescalas
de Flow. Se hallaron diferencias significativas en la autopercepción
de la personalidad entre aquellos que registraron puntuaciones
más altas versus puntuaciones más bajas de flow.
Palabras clave
Flow, Autopercepción, Personalidad, FFM
ABSTRACT
FLOW AND SELF-PERCEIVED PERSANALITY TRAITS IN MUSICAL
EXECUTERS
The execution of a musical instrument presents a good opportunity
to explore the subjective phenomenology of intrinsically motivated
activities such as the flow that is a dynamic balance between the ca-
pacities and opportunities for action perceived. Complementarily, the
personality structure is conceptualized from the Personality Model of
the Five Factors (FFM) (Costa and Mc Crae, 1992). The objective of
the present study is to know the self-perceived personality traits that
are related to the flow experience during the execution of a musical
instrument. Method: 210 participants (18.8% female). Instruments:
Sociodemographic Questionnaire: built ad hoc. Self-Perceived Per-
sonality Characteristics Scale (ACPA), evaluates the self-perceptions
of personality domains (Neuroticism - Extroversion - Openness to
experience - Accuracy - Scrupulosity). It evaluates the frequency at
which the flow state is experienced from nine factors and a global
dispositional flow score. Results: Neuroticism shows statistically
significant and strong negative correlations with total flow. Extro-
version, Openness to experience and Agreement statistically signifi-
cant and strong positive correlations with Total Flow and other Flow
subscales. Significant differences were found in self-perception of
personality among those who were directed towards the highest
temperatures versus the highest levels of flow.
Key words
Flow, Self-perception, Personality, Big-five
BIBLIOGRAFÍA
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50
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
DEL HOGAR Y LOS ÍNDICES DEL WISC-IV
Labin, Agustina; Taborda, Alejandra
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de San Luis - Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Técnicas. Argentina
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre los años de
educación materna, la cantidad de libros en el hogar, el nivel inicial
escolar y las actividades extraescolares -como medidas del nivel
socioeconómico, educativo y ambiental- con la producción cogniti-
va del WISC-IV. Se trabajó con 100 niños de 6 a 12 años que asisten
a escuelas públicas en la ciudad de San Luis (Argentina). Se im-
plementó una encuesta sociodemográfica y el WISC-IV. Resultados:
Se encontraron asociaciones entre el nivel educativo de la madre
y la producción en ICV. IRP. IMO y CIT de sus hijos. Además, se en-
contraron diferencias significativas tanto entre la cantidad de libros
disponibles en el hogar como la edad de ingreso al nivel escolar
y los índices CV, RP, y CIT; así como también entre ICV, CIT y las
actividades extraescolares. Se ratifica la necesidad de reconocer
los factores socio-ambientales para desarrollar una adecuada in-
terpretación de la producción en el test. En este marco se propone
un dispositivo diagnóstico extendido e integrado destinado a captar
la compleja trama trazada por la conjunción de capacidades con-
solidadas a partir de la estimulación que provee el entorno y el
desarrollo de habilidades específicas menos influenciadas por los
factores ambientales.
Palabras clave
Capacidad intelectual, WISC-IV, Niñez, Contexto socioeducativo
ABSTRACT
RELATIONSHIP BETWEEN THE SOCIOECONOMIC CONTEXT AND THE
WISC–IV INDEXES
The objective of these studie is analyze the relationship between
maternal education, the number of books in the home, the initial
school level and extracurricular activities such as measures of so-
cioeconomic, educational and environmentally with cognitive pro-
duction WISC-IV level. We worked with 100 children as 6 to 12 who
attend public schools in the city of San Luis (Argentina). A socio-
demographic survey designed ad hoc and WISC-IV. Relationships
between the education level of the mother and production in VCI,
PRI, WMI and total IQ of their children were found. At the same time,
significant differences between the numbers of books available at
home and the age of entry to initial school level with VCI, PRI and
IQ scores were found. Only differences for VCI and IQ met accor-
ding to the embodiment variable artistic extracurricular activities,
sports and/or language study, among other. The need to recognize
the socio-environmental factors to develop a proper interpretation
of the test production is ratified. In this context we propose an ex-
tended and integrated diagnostic destined to capture the complex
plot by the combination of capacities from the stimulation provided
by the environment and the development of specific abilities less
influenced by environmental factors.
Key words
Intellectual capacity, WISC-IV, Childhood, Socioeconomic context
BIBLIOGRAFÍA
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ta edición (WISC-IV). Buenos Aires: Paidós.
51
PROCESO Y RESULTADOS DE LA ADAPTACIÓN Y
VALIDACIÓN DE UNA NUEVA VERSIÓN DE LA ESCALA
MULTIDIMENSIONAL DE APOYO SOCIAL PERCIBIDO
(MULTIDIMENSIONAL SCALE OF PERCEIVED SOCIAL
SUPPORT, MSPSS)
Leonardelli, Eduardo; Franchini, Juan Augusto
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
La MSPSS focaliza en la percepción del apoyo social, discriminando
sus fuentes específicas: familia, amigos y otro significativo. Es au-
toadministrada, de rápida respuesta y aplicable a múltiples áreas,
siendo utilizada mayormente en Psicología Social y de la Salud. Hay
antecedentes de adaptaciones de la MSPSS para Hispanoamérica,
pero en ellos no alcanzó una estructura factorial adecuada. De allí
que en una primera adaptación a población adulta de la región rio-
platense, se volviera al formato de siete valores para las opciones de
respuesta, alcanzándose una estructura factorial satisfactoria. Sin
embargo, las escalas de “Amigos” y aún más en “Familia”, conti-
nuaron presentado una muy fuerte asimetría negativa derivada de
“efecto techo” en casi todos los ítems que las conforman. Se pre-
senta aquí una nueva adaptación que, a partir de la modificación del
contenido de las siete opciones de respuesta (de “grado de acuerdo”
a “frecuencia”), logra atenuar la asimetría negativa manteniendo la
estructura factorial de tres factores de la escala original. También
alcanza resultados satisfactorios en confiabilidad, tanto mediante el
análisis de la consistencia interna de las tres subescalas como el
análisis de la estabilidad, con el método test-retest. Por lo que se
puede dar por exitosamente concluido el proceso de adaptación.
Palabras clave
Apoyo Social, Adaptación de test, Zimet
ABSTRACT
PROCESS AND RESULTS OF THE ADAPTATION AND VALIDATION OF
A NEW VERSION OF THE SCALE MULTIDIMENSIONAL OF PERCEIVED
SOCIAL SUPPORT MULTIDIMENSIONAL SCALE OF PERCEIVED SO-
CIAL SUPPORT (MSPSS)
The MSPSS focuses in the perception of the social support, discri-
minating against its specific sources: Family, Friends and Signifi-
cant Other. It is self-administered and rapid responsed. It is pos-
sible to apply the MSPSSS in multiple areas, but it has been used
mainly in Social Psychology and of the Health. There are precedents
of adapting the MSPSS in Spanish America, but they did not reach
the suitable factorial structure. Thus, in the first adjustment to adult
population of the River Plate area, the adaptation has returned to
the format of seven points for the response options and so obtained
the suitable factorial structure. Nevertheless, the “Friends” and even
more the “Family” subscales keep presenting a very strong negative
asymmetry derived of “ceiling effect” in almost all their items. The
poster shows a new adaptation that is able to attenuate the negati-
ve asymmetry maintaining the three factors structure of the original
scale, by changing the content of the seven response options (from
an agreement to a frequency scale form). It also reaches a satisfac-
tory reliability, so much by the analysis of the internal consistency
of the three subescales like by the method test-retest. For what the
process of adaptation can be considered successfully concluded.
Key words
Social Support, Test adaptation, Zimet
BIBLIOGRAFÍA
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52
TEST ADAPTATIVO INFORMATIZADO DE ANALOGÍAS
VERBALES CON CRITERIO MIXTO DE FINALIZACIÓN
Lozzia, Gabriela
UBACyT, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN a CAT, administering less reactives than its conventional equivalent,

Se presenta una nueva versión del Test Adaptativo Informatizado
(TAI) de Analogías Verbales desarrollado en Argentina a partir de un
Banco de Ítems (BI) de Analogías Verbales calibrado con el Mode-
lo Logístico de Tres Parámetros de la Teoría de Respuesta al Ítem
(Lozzia, et al., 2015). El algoritmo adaptativo (Lozzia y Attorresi,
2012) fue programado usando FastTEST-Pro (Weiss, 2008) con ini-
cio aleatorio entre niveles levemente inferiores a la media del rasgo,
estimación del nivel de rasgo por máxima verosimilitud condicional,
selección progresiva de ítems por máxima información de Fisher,
y criterio de parada mixto. El TAI finalizaría al alcanzar un error de
estimación menor o igual a 0.4 (confiabilidad clásica de .84) o, en
su defecto, al administrar 32 ítems. Participaron 108 estudiantes
universitarios respondiendo el TAI y el BI completo. La correlación
fue alta entre los niveles de rasgo estimados usando el TAI y el BI
(r=.91, p < .001) y entre sus errores de estimación (r=.72, p <
.001). Su confiabilidad fue similar a la de los tests convencionales
utilizados al construir el BI pero requirió administrar menos ítems
(en promedio 22). Esto muestra que un TAI, administrando menos
reactivos que su equivalente convencional, es igual de eficiente.
is just as efficient.
Key words
Computerized Adaptive Tests, Item Bank, Verbal Analogies, Stopping
Rule
BIBLIOGRAFÍA
Lozzia, G., Abal, F., Blum, G., Aguerri, M. E., Galibert, M. S., y Attorresi, H.
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Version 2. St. Paul, MN: Assessment Systems Corporation.

Palabras clave
Test Adaptativo Informatizado, Banco de Ítems, Analogías Verbales,
Criterio de Parada

ABSTRACT
COMPUTERIZED ADAPTIVE TEST OF VERBAL ANALOGIES WITH
COMBINED STOPPING RULE
A new version of the Computerized Adaptive Test (CAT) of Verbal
Analogies developed in Argentina is presented. The CAT is based on
a Verbal Analogies Item Bank (IB) calibrated with the Three Parame-
ter Logistic Model of the Item Response Theory (Lozzia, et al., 2015).
The adaptive algorithm (Lozzia & Attorresi, 2012) was programmed
via FastTEST-Pro (Weiss, 2008) with a random start between levels
slightly below average trait, Conditional Maximum Likelihood trait
estimation, progressive items selection by Maximum Fisher Item
Information, and combined stopping rule. The CAT would end on
reaching an estimation error of less than or equal to 0.4 (classic
reliability of .84) or, failing that, when administering 32 items. A
sample of 108 college students responded to the CAT and the com-
plete IB. High correlations were obtained in the estimated level of
trait from both test presentations (r = .91, p <.001) and between
their respective estimation errors (r = .72, p <.001). Reliability was
similar to that of the conventional tests used to construct the BI, but
it required administer fewer items (on average 22). This shows that

53
ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL TRAIT META-MOOD
SCALE (TMMS-48) PARA SU USO EN ADULTOS DE
BUENOS AIRES
Mikulic, Isabel Maria; Crespi, Melina; Caballero, Romina Yanina; Aruanno, Yanina; Paolo, Ana María
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN each other in the expected direction. In conclusion, three dimen-

El concepto Inteligencia Emocional surgió hace varias décadas
siendo definido como una capacidad para percibir, comprender y
regular las emociones. Una de las primeras herramientas de medi-
ción del constructo fue el Trait Meta-Mood Scale (TMMS). Se trata
de un autoinforme de 48 ítems, con un formato de respuesta tipo
Likert, que se agrupan en tres dimensiones centrales: Atención,
Claridad y Reparación Emocional. Desde su desarrollo, y en base
a las adecuadas propiedades psicométricas reportadas por los au-
tores en diferentes estudios, la TMMS representa una de las Esca-
las más utilizadas para medir la Inteligencia Emocional percibida.
Dado que no existen versiones latinoamericanas de la TMMS-48
para su utilización en población adulta, es que se propone su adap-
tación y validación en una muestra de adultos de Buenos Aires.
Los resultados obtenidos muestran una estructura de tres factores
interpretables acordes a los reportados en el modelo teórico de la
escala original. Los mismos presentan buena consistencia interna,
además de correlacionar entre sí en la dirección esperada. Como
conclusión se confirma la tridimensionalidad de la escala y su bue-
na confiabilidad, que garantizan la calidad y utilidad del instrumento
para medir la Inteligencia Emocional percibida desde un enfoque
intrapersonal en población adulta de Buenos Aires.
sionality of the scale and its good reliability has been confirmed.
Therefore, it is possible to conclude the good psychometric quality
and usefulness of the instrument in order to measure the perceived
Emotional Intelligence from an intrapersonal approach in the adult
population of Buenos Aires.
Key words
Emotional Intelligence, TMMS-48, Adaptation, Psychometric Pro-
perties
BIBLIOGRAFÍA
Fernández-Berrocal, P., Extremera,N., & Ramos, N. (2004). Validity and re-
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nition, and Personality,9, 185-211.

Palabras clave
Inteligencia Emocional, TMMS-48, Adaptación, Propiedades Psico-
métricas

ABSTRACT
ADAPTATION AND VALIDATION OF THE META-MOOD SCALE TRAIT
(TMMS-48) FOR ADULTS OF BUENOS AIRES
The concept of Emotional Intelligence emerged several decades ago
and was defined as an ability to perceive, understand and regulate
emotions. The first tools to measure the construct was Trait Meta-
Mood Scale (TMMS). It is a self-report of 48 items, with a Likert type
response format, grouped into three central dimensions: Attention,
Clarity and Mood Repair. Since its development, and based on the
adequate psychometric properties reported by the authors in diffe-
rent studies, the TMMS represents one of the most used Scales to
measure perceived Emotional Intelligence. Since there are no Latin
American versions of TMMS-48 for use in adult population, it is pro-
posed to adapt and validate it in a sample of adults from Buenos
Aires. The results obtained show a structure of three interpretable
factors, according to those reported in the theoretical model of the
original scale. It shows internal consistency and correlations with

54
ANSIEDAD MATEMÁTICA Y TOMA DE DECISIONES
Murata, Cecilia
Universidad Argentina de la Empresa. Argentina
RESUMEN
La toma de decisiones constituye una habilidad crítica para la su-
pervivencia humana; cotidianamente las decisiones pueden incluir
incertidumbre y riesgo (Weller et al., 2007). Cuando las decisio-
nes contienen información numérica, pueden surgir sentimientos
y reacciones de tensión, o ansiedad matemática. Aunque se ha
estudiado el papel de las emociones y la ansiedad en toma de deci-
siones (Broman-Fulks, et al., 2014; Browning et al., 2015; Carpen-
ter et al., 2016; Galván & Peris, 2014; Jasko et al., 2014; Naqvi et
al., 2006; Zhang et al., 2015), son pocos los estudios que incluyan
ansiedad matemática. Método: Participantes: estudiantes universi-
tarios (n=148; 68,9% femenino) de 18 a 48 años (M= 24,56; DE=
5,842) de diversas carreras. Instrumentos: Escala de Puntuación
en Ansiedad Matemática, Competencia en Toma de Decisiones, In-
ventario de Resultados de Decisión. Resultados: La Toma de deci-
siones tuvo un desempeño global moderado. Se observaron niveles
moderados de evitación en resultados de decisión. Se encontraron
diferencias de género, rango etario y disciplina de estudio. Se en-
contraron correlaciones significativas entre ansiedad matemática
y toma de decisiones. Discusión: Tal como señalan Rolison et al.
(2015) y Buelow y Barnhardt (2015), la ansiedad matemática afec-
tando el desempeño en diversas tareas de decisión.
Palabras clave
Ansiedad, Matemática, Toma de decisiones, Estudiantes universi-
tarios
ABSTRACT
MATHEMATICS ANXIETY AND DECISION MAKING
Decision making is a crucial ability and an essential aspect of hu-
man survival; every day, decisions could imply uncertainty and risk
(Weller et al., 2007). When decision involves numeric information,
feelings and reactions of tension, or mathematics anxiety could ari-
se. Despite emotions and anxiety on decision making were already
studied (Broman-Fulks, et al., 2014; Browning et al., 2015; Carpen-
ter et al., 2016; Galván & Peris, 2014; Jasko et al., 2014; Naqvi et
al., 2006; Zhang et al., 2015), studies that include math anxiety are
scarce. Method: Participants: university students (n=148; 68,9%
female) from 18 to 48 years (M= 24.56, SD= 5.842) from seve-
ral disciplines. Instruments: Revised Mathematics Anxiety Rating
Scale, Decision-Making Competence, Decision outcomes inventory.
Results: Moderate level of global Decision-making performance
was observed. Differences by sex, by age and by discipline of study
were found. Significant correlations between mathematics anxiety
and decision-making were found as well. Discussion: As Rolison et
al. (2015) and Buelow & Barnhardt (2015) point out, mathematics
anxiety affects performance on different decision tasks.
Key words
Mathematics, Anxiety, Decision-making, University students
BIBLIOGRAFÍA
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55
EVALUACIÓN Y ESTUDIO DEL ALUMNO INGRESANTE
A LA TECNICATURA EN ANESTESIOLOGÍA
Peker, Graciela
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
Esta investigación se constituye en un aporte valioso a los fines de
poder seleccionar a futuros técnicos en Anestesiología que por su
ejercicio profesional están involucrados en situación de riesgo de
vida de los pacientes Se enmarca en la realización de una tarea
interdisciplinaria entre la Sociedad de Anestesiología y la Facultad
de Psicología –UBA aprobada por UBACyT.
Palabras clave
Anestesiología, Psicología, Evaluación
BIBLIOGRAFÍA
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Buenos Aires.Paidós
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ABSTRACT
EVALUATION AND STUDY OF THE STUDENT INGRESSING THE TECH-
NIQUE IN ANESTHESIOLOGY
This research constitutes a valuable contribution in order to be able
to select future technicians in Anesthesiology who by their profes-
sional practice are involved in life-threatening situations of patients
It is part of an interdisciplinary task between the Society of Anesthe-
siology and the Faculty of Psychology –UBA and was approved by
UBACyT.

Key words
Anesthesiology, Psychology, Assessment

56
AVANCES EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN INSTRUMENTO
PARA EVALUAR ACTITUDES ESTIGMATIZANTES
RELACIONADAS CON EL VIH
Radusky, Pablo David
UBACyT, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
El estigma es uno de los principales factores que favorecen la ex-
pansión del VIH (Baral, Logie, Grosso, Witz, & Beyrer, 2013). Re-
sultan necesarios instrumentos actualizados y culturalmente ade-
cuados para su medición. El objetivo de este estudio fue analizar
un conjunto inicial de ítems para medir actitudes estigmatizantes
relacionadas con el VIH en adultos de Buenos Aires. Luego de una
revisión bibliográfica, se identificaron tres dimensiones del estig-
ma relacionado con el VIH: temor a la transmisión casual y dis-
tanciamiento, valoración moral negativa y discriminación y apoyo
a políticas discriminatorias. Para operacionalizarlas, se diseñó un
conjunto inicial de 62 ítems. Cinco expertos en psicometría eva-
luaron su claridad, relevancia y validez de contenido. Se calculó la
concordancia entre los jueces. Se mantuvieron 55 reactivos que
demostraron satisfacer los criterios. Tres expertos en VIH revisaron
la versión resultante que fue sometida a un análisis cualitativo me-
diante entrevistas a diez adultos residentes en Buenos Aires. Este
conjunto inicial de ítems, una vez realizados los ajustes y confirma-
da la comprensión y adecuación cultural, constituye una muestra
representativa del constructo a evaluar. En la siguiente etapa, esta
versión preliminar deberá ser administrada a una muestra piloto
para obtener una versión definitiva, cuyas propiedades psicométri-
cas deberán ser probadas.
Palabras clave
Estigma, VIH, Actitudes, Medición, Construcción
ABSTRACT
PROGRESS IN THE DESIGN OF AN INSTRUMENT TO MEASURE STIG-
MATIZING ATTITUDES RELATED TO HIV
Stigma is one of the main factors that promote HIV expansion (Baral,
Logie, Grosso, Witz, & Beyrer, 2013). It is necessary to develop up-
dated and culturally appropriate instruments to measure it. The ob-
jective of this study was to analyze an initial set of items to measure
stigmatizing attitudes related to HIV in adults from Buenos Aires.
Following a review of the literature, three dimensions of HIV-related
stigma were identified: fear of casual transmission and avoidance,
negative moral judgement and, discrimination and support of dis-
criminatory policies. In order to operationalize them, an initial set of
62 items was designed. Five experts in psychometry assessed its
clarity, relevance and content validity. The agreement between jud-
ges was calculated. Fifty-five items, that met all the criteria, were
retained. Three experts in HIV revised the resulting version, which
was qualitatively analyzed with interviews conducted to 10 adults
from Buenos Aires. This initial set of items, after adjustments were
implemented and comprehension and cultural adequacy were con-
firmed, proved to be a representative sample of the construct to be
measured. In the following stage, this preliminary version will have
to be administered to a pilot sample to obtain a definitive version
and prove its psychometric properties.
Key words
Stigma, HIv, Attitudes, Measurement, Construction
BIBLIOGRAFÍA
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Phelan, J., Link, B. G., & Dovidio, J. F. (2008). Stigma and prejudice: One
animal or two? Social Science & Medicine, 67, 358-367. doi: 10.1016/j.
socscimed.2008.03.022

57
ORIENTACIONES CAUSALES Y PERSONALIDAD EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES
Stover, Juliana Beatriz; Bruno, Flavia Eugenia; Lejzurowicz, Anabella Soledad; Tisocco, Franco
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires. Argentina

RESUMEN ciations (p<.005) were found between autonomous and extraversion

La teoría de la autodeterminación (Deci & Ryan, 1985) caracteriza
a la motivación global como una orientación general del individuo,
relacionado con la personalidad. Se divide en autónoma, controlada
e impersonal, siendo la autónoma la más saludable, y la imperso-
nal la opuesta. El objetivo de este trabajo es analizar la relación
entre orientaciones causales y personalidad. Participaron 170 es-
tudiantes universitarios de la ciudad de Buenos Aires y alrededores
(49.4% mujeres, 50.6% varones; Medad=24.07, DEedad=3.67).
Los instrumentos fueron la Escala de Orientaciones Generales (Deci
& Ryan, 1985) en proceso de adaptación; el PID-5 (Krueger, De-
rringer, Markon, Watson & Skodol, 2012) y el BFI (Castro Solano
& Casullo, 2001) Al calcular correlaciones r de Pearson se halla-
ron asociaciones estadísticamente significativas (p<.005) entre la
orientación autónoma y extraversión (r=.251); afabilidad (r=.365),
apertura a la experiencia (r=.252); entre la orientación controlada
y neuroticismo (r=.235), afabilidad (r=-.256), desapego (r=-.367),
antagonismo (r=-.336), desinhibición (r=-.156), psicoticismo (r=-
.230), afecto negativo (r=.216), desapego (r=.168), antagonis-
mo (r=.338); y entre la orientación impersonal con neuroticismo
(r=.592), extraversion (r=-.321), afabilidad (r=-.312), responsabi-
lidad (r=-.204), apertura a la experiencia (r=-217), afecto negativo
(r=.544), desapego (r=.436), antagonismo (r=.261), desinihibición
(r=.288) y psicoticismo (r=.351). En conclusión, el patrón de corre-
laciones sigue los lineamientos teóricos.
Palabras clave
Orientaciones causales, Motivación Autodeterminación, Personali-
dad, Estudiantes universitarios
(r=.251); affability (r=.365), openness to experience (r=.252); bet-
ween controlled orientation and neuroticism (r=.235), affability (r=-
256), detachment (r=-367), antagonism (r=-336), disinhibition (r=-
156), psychoticism (r=-.230), negative affect (r=.216), detachment
(r=.168), antagonism (r=.338); and between impersonal orientation
with neuroticism (r=.592), extraversion (r=-321), affability (r=-
.312), responsibility (r=-.204), openness to experience (r=-.217),
negative affect (r=.544), detachment (r=.436), antagonism (r=.261),
inhibition (r=.288) and psychoticism (r=.351). In conclusion, the pat-
tern of correlations follows the theoretical guidelines.
Key words
Causal orientations, Motivation, Self-determination, Personality,
University students
BIBLIOGRAFÍA
Castro Solano, A., & Casullo, M. M. (2001). Rasgos de personalidad, bien-
estar psicológico y rendimiento académico en adolescentes. Interdis-
ciplinaria, 18(1), 65-85.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The General Causality Orientations Scale:
Self-Determination in Personality. Journal of Research in Personality,
19, 109-134. Doi 10.1016/0092-6566(85)90023-6
Krueger, R. F., Derringer, J., Markon, K. E., Watson, D., & Skodol, A. E. (2012).
Initial construction of a maladaptive personality trait model and inven-
tory for DSM-5. Psychological Medicine, 42, 1879-1890. Doi 10.1017/
S0033291711002674.

ABSTRACT
CAUSAL ORIENTATIONS AND PERSONALITY IN UNIVERSITY STU-
DENTS OF BUENOS AIRES
Self-determination Theory (Deci & Ryan, 1985) characterizes glo-
bal motivation as a general orientation of the individual, related to
personality. It is divided into autonomous, controlled and imperso-
nal, the autonomous being the healthiest, and the impersonal the
opposite. The objective of this work is to analyze the relationship
between causal orientations and personality. Participants were170
university students from the city of Buenos Aires and its environs
(49.4% women, 50.6% men, Mage=24.07, DEage=3.67). The ins-
truments were the General Orientation Scale (Deci & Ryan, 1985)
in the process of adaptation; the PID-5 (Krueger, Derringer, Markon,
Watson & Skodol, 2012) and the BFI (Castro Solano & Casullo, 2001).
When calculating Pearson correlations, statistically significant asso-

58
ESTUDIOS PSICOMÉTRICOS PRELIMINARES DEL PID-5
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE BUENOS AIRES
Stover, Juliana Beatriz; Tisocco, Franco; Lejzurowicz, Anabella Soledad
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Facultad de Psicología, Universidad de Buenos
Aires. Argentina

RESUMEN correlations were found between psychoticism and openness to ex-

En la sección III del DSM-5 (APA, 2013) se propone un modelo di-
mensional-categorial para evaluar los trastornos de personalidad.
El Inventario para Trastornos de la Personalidad para el DSM-5 (PID-
5; Krueger, Derringer, Markon, Watson & Skodol, 2012) se diseñó
para analizar la evidencia empírica de este modelo en distintas
culturas. El objetivo de este estudio es analizar evidencias de vali-
dez concurrente y la consistencia interna. Se trabajó con 170 estu-
diantes universitarios de la ciudad de Buenos Aires y alrededores
(49.4% mujeres, 50.6% varones) con edades comprendidas entre
los 19 y 35 años (M=24.07; DE=3.67). Los instrumentos utilizados
fueron el PID-5 (Krueger et al., 2012) y el Big Five Inventory (BFI;
Castro Solano & Casullo, 2001). Los resultados indican evidencias
de validez concurrente entre desapego y extraversión (r= -.542,
p=000), antagonismo y afabilidad (r=-.460, p=000), desinhibición
y responsabilidad (r=-.555, p=000), afecto negativo y neuroticismo
(r= .723, p=000), mientras que no se hallaron correlaciones sig-
nificativas entre psicotisismo y apertura a la experiencia (r=.043;
p=.588). Los alfas de Cronbach para los dominios fueron excelen-
tes (afecto negativo=.770; desapego=.746; antagonismo=.838;
desinibición=.706; psicoticismo=.833) y adecuados para las 25
facetas con valores entre .653 y .936. Futuras investigaciones con-
tinuarán analizando las propiedades psicométricas del PID-5.
perience (r = .043; p = .588). Cronbach’s alphas for domains were
excellent (negative affect = .770, detachment = .746, antagonism
= .838, disinhibition = .706, psychoticism = .833) and suitable for
25 facets with values between .653 and .936 . Future research will
continue to analyze the psychometric properties of PID-5.
Key words
Personality Disorders, DSM-5, Concurrent validity, Internal con-
sistency
BIBLIOGRAFÍA
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual
of Mental Disorders, Fifth Edition. Washington DC: American Psychiatric
Association.
Castro Solano, A., & Casullo, M. M. (2001). Rasgos de personalidad, bien-
estar psicológico y rendimiento académico en adolescentes. Interdis-
ciplinaria, 18(1), 65-85.
Krueger, R. F., Derringer, J., Markon, K. E., Watson, D., & Skodol, A. E. (2012).
Initial construction of a maladaptive personality trait model and inven-
tory for DSM-5. Psychological Medicine, 42, 1879-1890. Doi 10.1017/
S0033291711002674

Palabras clave
Trastornos de personalidad, DSM-5, Validez concurrente, Consis-
tencia interna

ABSTRACT
PRELIMINARY PID-5 PSYCHOMETRIC STUDIES IN UNIVERSITY STU-
DENTS FROM BUENOS AIRES
Section III of the DSM-5 (APA, 2013) proposes a dimensional-ca-
tegorial model to evaluate personality disorders. The Personality
Disorders Inventory for DSM-5 (PID-5; Krueger, Derringer, Markon,
Watson & Skodol, 2012) was designed to analyze the empirical evi-
dence of this model in different cultures. The objective of this study
is to analyze evidence of concurrent validity and internal consisten-
cy. Participants were 170 university students from the city of Bue-
nos Aires and the surrounding area (49.4% women, 50.6% men)
aged 19-35 (M = 24.07, SD = 3.67). The instruments used were
PID-5 (Krueger et al., 2012) and the Big Five Inventory (BFI; Castro
Solano & Casullo, 2001). The results indicate evidence of concu-
rrent validity between detachment and extraversion (r = -.542, p
= 000), antagonism and affability (r = -460, p = 000), negative
affect and neuroticism (r = .723, p = 000), whereas no significant

59
RESÚMENES
AVANCES DE RESULTADOS: “ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO
DEL DÉFICIT LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA DE
MONTEVIDEO”
Costa Ball, Cesar Daniel; Cuadro, Ariel
Universidad Católica del Uruguay. Uruguay
RESUMEN
En las evaluaciones internacionales en lectura para Educación Pri-
maria en Uruguay evidencian resultados preocupantes, 50% de ni-
ños tienen dificultades en lectura y escritura (INEEd, 2015). Desde
la Facultad de Psicología de la Universidad Católica del Uruguay, se
vienen trabajando sobre los procesos lectores: prueba de eficacia
lectora TECLE (Cuadro et al., 2009), Eficacia ortográfica TEO (Cua-
dro et al., 2014), Dictado de palabras (Cuadro et al., 2014), estu-
dio sobre léxico ortográfico y habilidad lectora en jóvenes lectores
(Cuadro & Costa, 2015), diferencias procedimentales en el cálculo
de la prevalencia del retraso lector en escolares hispanoparlantes
(Cuadro et al., 2017). El objetivo es determinar la capacidad dis-
criminativa de estas pruebas y reportar la prevalencia del déficit
lector. Se evaluó 328 alumnos de 2° a 6° año de primaria de insti-
tuciones privadas de Montevideo. Se les administró: TECLE (Cuadro
et al., 2009), TEO (Cuadro et al., 2014), TEO_P (Cuadro & Palombo,
en prensa) y Dictado (Cuetos et al., 2007). Se corrieron estudios
psicométricos, cálculo de capacidad discriminativa (sensibilidad y
especificidad) utilizando Curvas Roc. El estándar de oro se constru-
yo con la prueba de Lectura de palabras y pseudopalabras (Defior et
al., 2006). Se muestran los principales resultados de la prevalencia
del retraso lector.
Palabras clave
Psicometría, Curvas, Trastorno de la lectura, Niños
ABSTRACT
PRELIMINARY RESULTS: “EPIDEMIOLOGICAL STUDY OF DEFICIT RE-
ADER IN EDUCATION PRIMARY IN MONTEVIDEO”
Results from international assessments show that 50% of urugua-
yan primary school students have difficulties in reading and writing.
(INEEd, 2015). The Faculty of Psychology of Uruguay´s Catholic Uni-
versity has been conducting research regarding the development
of the reading process: a reading efficiency test (TECLE) (Cuadro et
al., 2009), an orthographic decision efficiency test (TEO) (Cuadro et
al., 2014), a word dictation test (Cuadro et al., 2014), studies regar-
ding ortograhic lexicon and reading ability in young readers (Cuadro
& Costa, 2015) and procedural differences in the determination of
reading delay prevalence in Spanish-speaking students (Cuadro et
al., 2017). The aim of this study is to determine the discriminative
capacity of these tests and report the prevalence of reading defi-
cits. A sample of 328 students from 2nd to 6th grades from private
schools in Montevideo was used. Students were assessed with four
instruments: TECLE (Cuadro et al., 2009), TEO (Cuadro et al., 2014),
TEO_P (Cuadro & Palombo, in press) and word dictation (Defior et
al, 2006). Psychometric tests were employed, the discriminative ca-
pacity (sensitivity and specificity) was assessed through the use of
Roc Curves. The golden standard was constructed by using words
and pseudowords decoding tests (Cuestos et al., 2014). The main
results regarding the prevalence of reading deficits are shown.
Key words
Psychometrics, curves, Reading disability, Children
BIBLIOGRAFÍA
Cuadro, A., Costa, D., Trias, D. & Ponce de León, P. (2009). Evaluación del
nivel lector. Manual Técnico del test de Eficacia Lectora de J. Marín y
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Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R. Batería
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LEE. Test de lectura y escritura en español.
INEEd (2015), Uruguay en el TERCE: resultados y prospecciones, INEEd,
Montevideo.
61
TEST DE RAVEN. ESTUDIO PRELIMINAR PARA
ACTUALIZACIÓN DE BAREMOS DEL RANGO DE EDADES
19-20 AÑOS Y CONSTATACIÓN DEL EFECTO FLYNN
Doná, Stella Maris; Biganzoli, Bruno; Garzaniti, Ramiro; Llanos Barja, Cristian
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina

RESUMEN on the scores’ increase when compared to the 1964 standardiza-

Se presentan los avances en la actualización de baremos del Test
de Matrices Progresivas de Raven, Escala General para el rango de
edad 19-20 años. Asimismo, se analiza el Efecto Flynn respecto
de estandarizaciones anteriores. La muestra seleccionada, estuvo
conformada por 336 sujetos de ambos sexos, con estudios secun-
darios completos, de la ciudad de La-Plata. La administración se
hizo tanto de manera individual como colectiva en grupos-clase,
con presencia del examinador y sin límite de tiempo, observándose
que la mayoría de los examinados lo completaron en 45 minutos. Al
conformar la base de datos, se excluyeron aquellos protocolos que
mostraban una discrepancia mayor a la esperada en la composi-
ción de los puntajes. Los resultados mostraron un puntaje promedio
de 50,06 puntos, desviación estándar de 4,80 puntos, y el rango de
respuestas correctas osciló entre 34 y 60 puntos. Al comparar los
resultados obtenidos con los correspondientes a la tipificación del
año 2000 en población similar, se observa igualdad en las puntua-
ciones de los percentiles más altos y disminución en los percenti-
les 75 e inferiores. Los resultados muestran un amesetamiento del
Efecto Flynn constatado respecto de los baremos 1964. Esto está
en consonancia con investigaciones similares en otros países.
Palabras clave
Test de Raven, Normas, Efecto Flynn, La Plata
ABSTRACT
RAVEN’S PROGRESSIVE MATRICES. PRELIMINARY STUDY FOR NORMS
UPDATE FOR AGES 19 TO 20 AND FLYNN EFFECT’S STATEMENT
The advances on Raven’s Standard Progressive Matrices’ norms
update for ages 19 to 20 is presented. Furthermore, Flynn Effect
is analysed and compared to previous standarizations. The selec-
ted sample consists in 336 subjects of both sexes, with complete
secondary studies, from La Plata city. The test was administered
both individually and in class-groups, with the examiner’s presence
and without any time limit, being noted that most examined sub-
jects completed it in 45 minutes. When building the database, those
protocols with discrepancies greater than expected on the scores’
composition were left out. The results show an average score of
50,06 points, a standard deviation of 4,80, with scores on a range
from 34 to 60. The comparison of these results with the ones from
the standardization made in 2000 on a similar population shows
that the scores on the higher percentiles remain the same, while
there is a diminution on the scores for percentiles 75 and below.
Regarding the Flynn Effect, these results also show a plateau effect
tion. This is consistent with similar research from other countries.
Key words
Raven, Norms, Flynn Effect La Plata
BIBLIOGRAFÍA
Fernández-Liporace, M., Ongarato, P., Saavedra, E. y Casullo, M. M. (2004).
El Test de Matrices Progresivas, Escala General: un análisis psicomé-
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Rossi-Casé, L., Neer, R. y Lopetegui, S. (2001). Test de Matrices Progresivas
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(Ed.), Test de Matrices Progresivas. Carpeta de Evaluación, Escala Ge-
neral (pp. 19-23). Buenos Aires: Paidós.

62
CUESTIONARIO ONLINE SOBRE SÍNTOMAS Y MALESTAR
PSICOLÓGICO
Durao, Maria A.; Genise, Gabriel
Universidad de Flores. Argentina

RESUMEN constructed test is adequate for the evaluation of symptoms, being

A partir del desarrollo de nuevas tecnologías en el campo de la
psicoterapia surge la necesidad de contar con pruebas válidas y
confiables que permitan indagar la presencia de sintomatología
desde el formato online, que sean no restrictivas y para el uso de
clínicos en el contexto latinoamericano (Simpsons, 2009; Titov et
al., 2015). Muchas de las técnicas actuales (SCL-90, OQ45, SA45),
indagan síntomas de ansiedad, depresión, relaciones interpersona-
les, psicoticismo, entre otras, que permiten realizar un screening
general del consultante (Lara et al., 2008). Se trabajó con un diseño
instrumental, en el cual participaron 850 quienes respondieron un
cuestionario online que incluía cuatro dimensiones (ansiedad, de-
presión, relaciones interpersonales, psicoticismo ) con un total de
60 ítems. Para analizar la validez externa se utilizó la prueba OQ45
y SCL-90. Se observó una consistencia interna adecuada para las
cuatro dimensiones testeadas, así´como en su validez de construc-
to. Asimismo, la validez externa fue adecuada, se hallaron relacio-
nes significativas entre la prueba construída, la OQ45 y SCL-90.
Consideramos la prueba construida adecuada para la evaluación
de síntomas, siendo una herramienta válida para su uso psicote-
rapéutico. No obstante, es necesario continuar analizando sus psi-
cométricas, teniendo en cuenta pacientes que posean diagnósticos
específicos que la prueba evalúa.
a valid tool for its use in psychotherapy. Nevertheless, it is neces-
sary to continue analyzing their psychometric, taking into account
patients that have specific diagnoses that the test evaluates
Key words
Online Therapy, Psychological assessment, Subjective discomfort
BIBLIOGRAFÍA
Fogliati, V. (2015). Clinical and cost-effectiveness of therapist-guided
internet-delivered cognitive behavior therapy for older adults with
symptoms of anxiety: A randomized controlled trial. Behavior Therapy,
46(2), 206-217.
Lara, C., Cruz, C., Vacarezza, A., Florenzano, R., & Trapp, A. (2008). Análi-
sis comparativo de dos instrumentos de evaluación clínica: OQ-45 e
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Simpsons, S. (2009). Psychotherapy via videoconferencing: a review. Bri-
tish Journal of Guidance & Counselling, 37(3), 271-286.
Titov, N., Dear, B., Ali, S., Zou, J., Lorain, C., Johnston, L. Terides, M. Kayrouz,
R., Klein, B., Gandy, M., &

Palabras clave
Terapia Online, Evaluación Psicológica, Malestar Subjetivo

ABSTRACT
ONLINE SCALE OF SYMPTOMS
Due to the development of new technologies in the field of
psychotherapy, there is a need to have valid and reliable tests that
enable to investigate the presence of symptomatology from the
online format, these should be non-restrictive and for the use of
clinicians in the Latin American context (Simpsons, 2009; Titov et
al., 2015). Many of the current techniques (SCL-90, OQ45, SA45)
investigate symptoms related to anxiety, depression, interpersonal
relationships, psychoticism, among others, that allow a general
screening of the patient (Lara et al., 2008). We worked with an ins-
trumental design, which involved 850 subjects who responded to
an online questionnaire which included four dimensions (anxiety,
depression, interpersonal relationships, psychoticism) with a total
of 60 items. OQ45 and SCL-90 were used to analyze the external
validity. Adequate internal consistency was observed for the four
dimensions tested, as well as their construct validity. Also, the ex-
ternal validity was adequate, significant relationships were found
between the test we built, OQ45 and SCL-90. We consider that the

63
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN NIÑOS
(ADAPTACIÓN DEL MAC ARTHUR –BATES AL ESPAÑOL
RIOPLATENSE)
Luque, Adriana Edith
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de La Plata. Argentina
RESUMEN
El Inventario de Desarrollo Comunicativo Mac Arthur-Bates (CDI)
diseñado por Fenson, es un instrumento útil y valioso para ser apli-
cado en diversos campos de la psicología pues refleja el proceso de
adquisición del lenguaje mediante un conjunto de manifestaciones
pre y poslingüísticas Evalúa adecuadamente los cambios produci-
dos en el desarrollo de las habilidades comunicativas, entre los 8
y los 30 meses, permitiendo la detección temprana de trastornos
del lenguaje. Consta de dos inventarios diferentes: 1.Vocalizacio-
nes, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses). 2. Vocalizaciones,
palabras y gramática (16 a 30 meses). Estos inventarios son com-
pletados por los padres o cuidadores. Desde la cátedra de Funda-
mentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I de
la Facultad de Psicología de la UNLP existe interés por contar con
baremos regionalizados de este instumento. Los resultados obteni-
dos en la muestra piloto del proyecto de Investigación Adaptación
de los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates-CDI
al español regional (La Plata y Gran La Plata) del Inventario II, com-
puesta por niños entre 16 y 30 meses, de la ciudad de La Plata,
permitieron corroborar la relación existente entre la trayectoria del
cambio cognitivo y el crecimiento de manera lineal y progresiva de
las habilidades lingüísticas.
Palabras clave
Adaptación, Inventario, Habilidades Comunicativas
ABSTRACT
EVALUATION OF LANGUAGE DEVELOPMENT IN CHILDREN (ADAPTA-
TION OF THE MAC ARTHUR –BATES TO THE SPANISH RIOPLATENSE)
The Mac Arthur-Bates Communicative Development Inventory (CDI)
designed by Fenson is a useful and valuable tool to be applied in
various fields of psychology as it reflects the process of langua-
ge acquisition through a set of pre and postlingual manifestations.
Changes in the development of communicative skills, between 8
and 30 months, allowing the early detection of language disorders.
It consists of two different inventories: 1.Vocalizations, first words
and gestures (8 to 15 months). 2. Vocalizations, words and gram-
mar (16 to 30 months). These inventories are completed by parents
or caregivers. From the Chair of Fundamentals, Techniques and
Instruments of Psychological Exploration I of the Faculty of Psycho-
logy of the UNLP there is interest in having regionalized scales of
this instrument. The results obtained in the pilot sample of the Re-
search Project Adaptation of MacArthur-Bates-CDI Communicative
Development Inventories to the regional Spanish (La Plata and Gran
La Plata) of Inventory II, composed of children between 16 and 30
months, of the city Of La Plata, allowed to corroborate the relations-
hip between the path of cognitive change and growth in a linear and
progressive way of language skills.
Key words
Adaptation, Inventory, Communication skills
BIBLIOGRAFÍA
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65
ESTUDIO DE LA DESREGULACIÓN EMOCIONAL EN
PACIENTES DE UN EQUIPO DE TERAPIA DIALÉCTICA
COMPORTAMENTAL (DBT)
Menevichian, Germán; Bronzuoli Gallicchio, María Luz; Puddington, Martin Miguel
Fundación Foro. Argentina

RESUMEN
La desregulación emocional (DE) es la capacidad disminuida para
experimentar y diferenciar un amplio rango de emociones, así como
para monitorear, evaluar y modificar estados emocionales intensos
a través de la activación de diferentes estrategias ya sean éstas
emocionales, cognitivas o conductuales. La DE es una caracterís-
tica propia de diversos cuadros psicopatológicos tales como tras-
tornos depresivos, trastornos de ansiedad y particularmente del
trastorno límite de la personalidad, según como lo caracteriza la
teoría Biosocial de Marsha Linehan. Uno de los instrumentos más
populares para la evaluación de la DE es la Escala de Dificultades
en la Regulación Emocional (DERS). Las distintas adaptaciones al
español de esta escala, no han logrado reproducir las propiedades
psicométricas y de estructura factorial de la versión original. Por
este motivo investigadores latinoamericanos se encuentran desa-
rrollando una escala nueva. 22 pacientes de un equipo de DBT y
22 estudiantes de psicología apareados en edad y género fueron
evaluados con el cuestionario DERS y con el prototipo de la nueva
escala. Se observó una alta correlación entre las escalas (r = .83)
y una mayor capacidad de discriminación por parte del nuevo ins-
trumento. Estos resultados son un incentivo para continuar con la
validación de la nueva escala.
were DERS and the new scale prototype. Results show a high co-
rrelation between scales (r=.83) and a clearer discrimination ability
by the new instrument. This results encourages to continue with the
validation of the new scale.
Key words
Emotional dysregulation, Borderline personality disorder, Psychopa-
tology, Psychometrics
BIBLIOGRAFÍA
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regulation and dysregulation: Development, factor structure, and ini-
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lity disorder”.

Palabras clave
Desregulación emocional, Trastorno límite de personalidad, Psico-
patología, Psicometría

ABSTRACT
A STUDY OF EMOTION DYSREGULATION IN BORDERLINE PERSONA-
LITY DISORDER PATIENTS FROM A DIALECTICAL BEHAVIOUR THE-
RAPY GROUP
Emotion Dysregulation (ED) is the diminished capacity to mana-
ge and identify a broad range of emotions, it includes monitoring,
judging and modifying intense emotional states applying diverse
emotional, cognitive and/or behavioural strategies. Emotion Dys-
regulation (ED) is typical in psychopatological diagnoses such as
depressive disorder, anxiety disorders and particularly in borderline
personality disorder, as Marsha Linehan’s Biosocial Theory descri-
bes it. One of the most used instruments to ED is the “Difficulties
in Emotion Regulation Scale” (DERS). As of this day, there hasn’t
been a spanish DERS adaptation that reproduces the psychometric
properties and factorial structure of the original version. Thus, lati-
noamerican researchers are currently developing a new scale. 22
DBT-group patients and 22 psychology students in age and gender

66
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
EN JUGADORES DE BÁSQUETBOL
Pagano, Alejandro; Vizioli, Nicolás Alejandro
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Key words

Las Competencias Socioemocionales (CS) son un conjunto de co- Socio-emotional Competences, Sports Psychology
nocimientos, capacidad, habilidades y actitudes necesarias para
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos BIBLIOGRAFÍA
emocionales. Teniendo en consideración la relación positiva entre el Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas
ejercicio físico y el bienestar emocional resulta relevante indagar de para la vida [Emotional education and basic competences for life]. Re-
qué forma se comportan estas variables en deportistas. El objetivo vista de Investigación Educativa (RIE), 21(1), 7-43.
Fuentes Sánchez, N., Jaén Parrilla, I., González Romero, M., Moliner Ur-
de este estudio fue explorar y describir un perfil de CS en juga-
diales, D., Verchili, P., & Carmen, M. (2017). Regulación emocional y
dores de básquetbol adultos que compiten representando a clubes
práctica deportiva competitiva en la adolescencia. ISSN: 2443-9827.
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y comparar este perfil con doi: http://dx.doi.org/10.6035/AgoraSalut.2017.4.13 - pp. 123-131
una muestra de población de sujetos que no realizan deporte. Para Mikulic, I. M., Crespi, M., & Radusky, P. (2015). Construcción y validación
esto se administró el Inventario de Competencias Socioemociona- del Inventario de Competencias Socioemocionales para Adultos (ICSE).
les (ICSE; Mikulic, 2015) a 45 jugadores de básquetbol (M=21,73; Interdisciplinaria, 32(2), 307-329.
DE=1,72) y a 45 sujetos adultos que no practican deporte (M=22,33;
DE= 3,63). Los resultados demostraron que los deportistas superan
de forma significativa a los no deportistas en 7 de las 9 escalas del
ICSE (Conciencia Emocional, Asertividad y Comportamiento Proso-
cial presentando un tamaño de efecto grande, mientras que Opti-
mismo, Autoeficacia, Autonomía y Empatía presentaron un tamaño
de efecto moderado). Este estudio resulta promisorio en cuanto a la
medición de variables emocionales, a partir de instrumentos validos
y confiables en contextos deportivos en Argentina.

Palabras clave
Competencias Socioemocionales, Psicología Deportiva

ABSTRACT
SOCIO-EMOTIONAL COMPETENCES IN BASKETBALL PLAYERS
Socio-emotional Competences (CS) are a set of knowledge, skills,
abilities and attitudes needed to properly understand, express and
regulate emotional phenomena properly. Taking into consideration
the positive relationship between physical exercise and emotional
well-being, it is relevant to investigate how these variables behave
in athletes. The objective of this study was to explore and describe a
CS profile in adult basketball players competing, representing clubs in
the Autonomous City of Buenos Aires and to compare this profile with
a population sample of non-sports subjects. The Socio-emotional
Competence Inventory (ICSE; Mikulic, 2015) was administered to 45
basketball players (M = 21.73, SD = 1.72) and 45 non-sports adult
subjects (M = 22.33; SD = 3.63). The results showed that athletes
significantly outperformed non-athletes in 7 of the 9 ICSE scales
(Emotional Consciousness, Assertiveness and Prosocial Behavior
presenting a large effect size, whereas Optimism, Self-efficacy, Auto-
nomy and Empathy presented a size of Moderate effect). This study is
promising in terms of the measurement of emotional variables, based
on valid and reliable instruments in sports contexts in Argentina.

67
LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE RESPUESTA AL
ÍTEM EN MEDIDAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL.
UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA
Vizioli, Nicolás Alejandro; Pagano, Alejandro
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN
La Inteligencia Emocional (IE) ha recibido cada vez más atención a
lo largo de los años debido a la importancia que asume el manejo
de las emociones en una sociedad moderna. Existen distintos mé-
todos construir o adaptar instrumentos que midan IE. La Teoría de
Respuesta al Ítem (TRI) se presenta como una alternativa que su-
pone mejoras respecto del enfoque clásico (TCT). En consecuencia
resulta relevante conocer las ventajas y desventajas en el uso de la
TRI en instrumentos que miden IE. Para ello se realizó una revisión
sistemática de la literatura. Los resultados muestran que la TRI per-
mitió desarrollar exitosamente nuevas versiones de instrumentos
construidos mediante TCT. Como conclusión, se ha podido obser-
var que, por un lado, la confiabilidad podría disminuir debido a la
eliminación de ítems producto de dicho análisis. Por otra parte, en
algunos instrumentos se podrían realizar cuestionamientos acerca
del supuesto de unidimensionalidad. Si bien resultan valiosos los
aportes psicométricos de la TRI al estudio de la IE, el desarrollo
de esta temática es aún incipiente. Futuras investigaciones podrían
confirmar la utilidad del análisis de instrumentos de evaluación de
IE construidos desde la TRI.
Palabras clave
Inteligencia Emocional, Teoría de respuesta al ítem, Psicometría
ABSTRACT
THE USE OF THE ITEM RESPONSE THEORY IN EMOTIONAL INTELLI-
GENCE MEASURES. A SYSTEMATIC REVIEW
The emotional intelligence (EI) has received increasing attention
over the years because of the importance of managing emotions in
a modern society. There are different methods to construct or adapt
instruments that measure EI. The Item Response Theory is presen-
ted as an alternative that implies improvements over the classical
approach (CTT). Consequently, it is relevant to know the advantages
and disadvantages in the use of IRT in instruments that measure
EI. A systematic review of the literature was carried out. The re-
sults show that IRT allowed the successful development of new
versions of instruments constructed using CTT. As a conclusion, it
has been observed that, on one hand, reliability could decrease due
to the elimination of items resulting from this analysis. On the other
hand, the assumption of unidimensionality could be questioned in
some instruments. Although the psychometric contributions of the
IRT to the study of EI are valuable, the development of this subject
is still incipient. Future research could confirm the usefulness of the
analysis of EI assessment instruments built from IRT.
Key words
Emotional Intelligence, Ítem response theory, Psychometrics
BIBLIOGRAFÍA
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69
¿CÓMO AFECTAN LOS RÓTULOS Y LAS ETIQUETAS A
LOS NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?
Zubillaga, Maite
Universidad Católica de La Plata. Argentina

RESUMEN Key words

Esta investigación es realizada como un proyecto de tesis para la Diagnosis, Labeling, Difficulty in learning
Licenciatura en psicopedagogía. Asimismo pretende abordar el gran
interrogante de ¿Cómo afectan los rótulos y las etiquetas a los niños BIBLIOGRAFÍA
con dificultades en el aprendizaje?, abarcando a su vez diferentes Forum Infancias, Niños atrapados entre trastornos y diagnósticos (Articu-
preguntas. A destacar: ¿Qué es un rótulo o una etiqueta?, ¿Cómo se lo del 2015, extraido el 30-03-2017 en http://foruminfancias.com.ar/
determinan?, ¿Cómo se diagnostica en la clínica psicopedagógica?, ninosatrapados/)
Janin, B. (2014) La patologización y medicalización de la infancia (Recupe-
¿Qué es una dificultad de aprendizaje?, ¿Qué incidencia tiene una
rado el 19-04-2017 en http://www.asmi.es/arc/doc/B.%20Janin%20
etiqueta en el niño y en su contexto?. Para poder responder a estas
Patologizaci%C3%B3n%20Jornadas%202014.pdf )
preguntas se realizó una investigación teórica descriptiva abordada Untoighlich. G. (2013) En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz:
por diferentes autores pero en su gran mayoría pertenecientes a La patologización de las diferencias en la clínica y la educación (Edi-
Forum Infancias, Janin (2014),Untoiglich (2013), Vasen (2011). Es- torial Noveduc).
tos sostienen que es fundamental pensar las dificultades infantiles Vasen, J. (2011) Una nueva epidemia de nombres impropios (Editorial
como expresión de malestares que pueden tener múltiples causas Noveduc).
y que los niños tienen que ser escuchados en su sufrimiento. Ya que
son sujetos en crecimiento y transformación permanente no pue-
den quedar fijados a ningún “rótulo” de por vida. En contrapartida
al DSM IV. Es importante destacar que esta investigación tiene por
objeto delimitar no solo las caras del rótulo, tanto negativas como
positivas, sino también el fenómeno de la patologización de la in-
fancia, el cual se expandió en los últimos años.

Palabras clave
Diagnóstico, Etiqueta, Rótulo, Dificultad de aprendizaje

ABSTRACT
HOW DO WORDS AND WORDS AFFECT CHILDREN WITH LEARNING
DIFFICULTIES?
This research is done as a thesis project for the Degree in Psycho-
pedagogy. How to affect boys and girls with difficulties in learning?,
Including, in turn, several questions. What is a label or a label? How
is it diagnosed in a psychopedagogical clinic? What is a learning
disability? What is the incidence of a label on the child and his / her
context? In order to answer these questions, a theoretical descrip-
tive study was carried out by different authors and most of them
belong to a Forum Infancias, Janin (2014), Untoiglich (2013), Va-
sen (2011). They argue that it is fundamental to think of children’s
difficulties as an expression of discomforts that can have multiple
causes and that children have to be heard in their suffering. Since
its subject in growth and permanent transformation can not be fixed
in any “label” for life. In counterpart to DSM IV. It is important to
emphasize that this research aims to delimit not only the rhombic
faces, both negative and positive, but also the phenomenon of chil-
dhood pathology, which has expanded in recent years.

70
 IX Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXIV Jornadas de Investigación

XIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Se terminó de editar en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2017

71