Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
2
непрерывно обогащается. Эмоционально-волевая сфера развивается под
воздействием семьи, школы, и других факторов, которые влияет на ребенка.
Проаннотируем важные возрастные черты волевой сферы младших
школьников. У детей данного возраста, сначала формируются основные
волевые особенности характера, такие как: самостоятельность, уверенность в
своих силах, настойчивость, выдержка.
Сдержанность - является одним из важных волевых характеристик. В
первую очередь данный признак проявляется в умении подчиняться
требованиям старших. Детям младшего школьного возраста присуща
обратная сторона сдержанности - импульсивность. Импульсивность - это
проявление высокой эмоциональной чувствительности, она в этом возрасте
проявляется в быстром переключении внимания на сильные внезапные
раздражители, все то новое, что вызывает интерес ребенка [6].
Исследования, проведенные Е.И. Игнатьевым и В.И. Селивановым,
показали, что в большей степени импульсивность в поведении свойственна
мальчики, девочкам более присуща сдержанность. Исследователи поясняют
данное обстоятельство особым положением девочек в семье, где они
сталкиваются с различными бытовыми поручениями имеют больше
ограничений, что формирует в них сдержанность.
Пристального внимания необходимо обращать на эмоционально-
чувствительных, ранимых и застенчивых детей. Степень самооценки и
эмоционального состояния ребенка во многом зависят от климата и
взаимоотношений внутри семьи. Дети с заниженной самооценкой, как
правило, встречаются в семьях, где между родителями нет взаимопонимания,
а также, где родители в разводе. Это семьи, где родителям не до детей. Они
плохо знают и понимают собственных детей, недостаточно интересуются их
чувствами и переживаниями. В подобных семьях нет правил, традиций,
норм, которые бы определяли жизнь семьи и ребёнка. Кажущаяся «свобода»
проявляется, на самом деле в отсутствие какого-либо контроля и
безразличного отношения к ребенку. У детей из таких семей возникает
3
чувство ненужности и замкнутости. В тех семьях, где создан комфортный
психологический климат, где присутствует внимательное, бережное
отношение родителей к ребенку, у таких детей формируется адекватная
самооценка.
Когда ребёнок идёт в школу, его эмоциональное развитие сильнее, чем
ранее зависит от других людей и от опыта, который он получает вне дома [7].
Моральные понятия и нравственные чувства младших школьников от
первого к третьему классу становятся богаче и более четкими,
определенными. У первоклассников они как правило базируются на опыте
собственного поведения и поведения родственников на конкретных
инструкциях и объяснениях учителей и родителей.
У второклассников и третьеклассников, ярче проявляется восприятие
литературных произведений, кино, телевидения, и просто восприятие и
анализ общественной реальности. Исходя из этого формируются моральные
изменения поведения. Дети 7-8 лет совершают моральные действия,
придерживаясь непосредственно прямых установок взрослых,
третьеклассники же в большей части совершают эти действия по
собственной инициативе, не дожидаясь направлений со стороны [8].
Следовательно, когда ребёнок идёт в школу кардинально меняется
эмоциональная сфера ребёнка. Появляется восприимчивость к страхам,
стыдливость за негативные оценки в школе, формируются позитивные
эмоции в игре, в общении со сверстниками, появляется заинтересованность в
ходе изучения предметов. Меняется порядок жизни ребёнка, изменяются его
отношения с взрослыми и сверстниками, в нём укрепляется осознание нового
положения школьника.
Общего мнения в отечественной и зарубежной психологи в отношении
эмоций не существует. Эмоции всегда рассматривались в тесной взаимосвязи
другими процессами. Главная сложность исследования эмоций заключается в
их глубоком психологическом содержании. Младший школьный возраст, это
возраст интенсивного формирования эмоциональной сферы. На основе
4
эмоциональной сферы развиваются все другие функции, происходит
интеллектуализация всех психических процессов, их осмысление и
произвольность.
Наиболее значимым периодом формирования личности является
процесс адаптации ребенка к учебной деятельности в начальной школе. В это
время ребенку необходимо внимание к его эмоциональному состоянию,
личности. Родителям следует проявлять бережное отношение к
взаимодействию с ребенком. Вчерашний дошкольник встречается с новой
социальной ситуацией развития в новых для себя обстоятельствах. И то, как
он примет их, повлияет на развитие личности ребенка и способности
успешно справляться с учебным процессом. Адаптивная функция нервной
системы ученика зависит от детско-родительских отношений, характера
участия в семьи в жизни ребенка, развития социальной компетентности и от
того, какие навыки действия выработаны у него в социальной группе [9].
Семья ребенка не всегда осознает, какая система воспитания
складывается в ней. Нечетко прослеживается понимание целей и задач
воспитания, нет целенаправленного применения методов и приемов
воспитания, а также не учитываются допустимые и недопустимые приемы
воспитания. Исследователи выделяют четыре типа детско-родительских
взаимоотношений, результатами которых могут являться: диктат,
сотрудничество, опека и невмешательство [10].
Ограничения ребенка, связанные с процессом учебной деятельности,
новая социальная ситуация развития, круг общения, могут повлиять на его
адаптацию и положительное отношение к школе. Родителям следует
принимать участие в эмоциональной и социальной подготовке ребенка с
целью его адаптации к школе и адекватного эмоционального реагирования.
Новая роль учащегося приобретается ребенком в обстоятельствах
семейной жизни, он становится самостоятельной личностью, имеющей свои
предпочтения, мнения и стиль обучения, которые необходимо учитывать
родителям.
5
По утверждению М. Раттер тяжелая обстановка в семье провоцирует у
детей хронические расстройства поведения. Губительными для адаптивной
функции ребенка являются: недостаточная теплота взаимоотношений,
суровая, малоэффективная и непоследовательная система воспитания. Чаще
всего это наблюдается в неполных либо конфликтных семьях [11, с. 112].
Особенности воспитания и личность родителя оказываются наиболее
влиятельными факторами на адаптацию учеником к начальной школе.
Постоянное негативное психогенное воздействие со стороны родителей
увеличивает вероятность возникновения проблем в эмоционально-волевой
сфере ребенка и его адаптивности к новым условиям. Правильные
представления о себе возникают у детей, если их родители:
Литература:
1. "Словарь русского языка» С. И. Ожегов Изд. 6-е, Издательство
"Советская энциклопедия", Москва, 1964 год.
2. Полякова Е.А., Мамедова Л.В. особенности развития эмоционально-
волевой сферы младших школьников // Международный журнал
экспериментального образования. – 2016. – № 12-1. – С. 128-131;
3. Изард К.Е. Психология эмоций [Текст].- М.: Академия, 2012. - 77с.
4. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст]. - М.: Владос,
2009. - 204с.
5. Ланге Н.Н. Избранные психологические труды [Текст]. - М.: Владос,
2012. - 308с.
6. Апратова, С.Н. В первом классе - без проблем [Текст] // Начальная
школа.- 2007. № 1. C. 7- 8.
7. Зериновская, А.С. Социально-психологическая адаптированность
[Текст] // Учеб.пособие. - М.: Академия, 2007. - 213с.
8. Крышанова Э.Ю. Адаптация к школе и учебной деятельности
[Текст]//Детская психология: Учеб.пособие. - М.: ФОРУМ, 2005. - 233с.
9. Пулккинен Л. Психология личности и образ жизни. М., 1987. - 125 с.
10. Культура семейных отношений: сб. ст. М.: Знание, 1980. - 112 с
11. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 112 с.
12. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.: Пед. о-во России,
2002. - 480 с.