La alfabetización visual.

El regreso de la imagen
La alfabetización global requiere en forma adicional de la alfabetización basada en
lectoescritura, análisis de la imagen para complementar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Es difícil definir la imagen, principalmente por la enorme diversidad de imágenes

existentes en una misma realidad sensorial. Por lo que se pueden distinguir tres
formas de relacionar la imagen y la representación según Brunner:

1. Función representativa: la imagen sustituye a la realidad de forma

analógica.
2. Función simbólica: la imagen atribuye una forma visual a un concepto o una
idea. Presentando el símbolo un lado figurativo y otro de sentido o
significado.
3. Función convencional: la imagen sustituye a la realidad sin reflejar ninguna
de sus características visuales.

El individuo necesita de ciertos códigos ya que las imágenes poseen un lenguaje,

trasmite mensajes, configuran nuestra cultura, la sociedad y los valores que la
sostienen.

En la actualidad el psicólogo educativo debe de ver los efectos de los medios de

comunicación principalmente en los niños, ya que éstos viven con y consumen
imágenes antes de aprender a leer o escribir que por lo general son sin asumir
una actitud crítica a los mismos, por carecer de códigos para plantear soluciones
distintas que les permitan no sólo ser consumidores de mensajes elaborados.

El uso que se le ha dado a los medios de comunicación ha sido de interés

orientado al consumo, más que con fines educativos. Por lo que es importante
recuperar la importancia de la imagen en los proceso de formación del individuo a
través del arte, las ciencias y el desarrollo cultural en la vida.

En los escenarios de se pueden observar lo aprendemos a través de nuestra

inserción en las culturas y de ella aprendemos la formas de pensar, actuar y sentir.
Y conforme a ellas se van construyendo representaciones de las mismas por la
mediación social y cultural. Siendo la imagen construida una representación de
una porción de la realidad que presenta en algunos elementos que se identifique
con facilidad o dificultad las experiencia sociocultural. Existiendo imágenes más
familiares que otras.
Usos educativos de las imágenes
Arévalo ha acercado la imagen en función representativa en la educación siendo
utilizada en el diseño de material didáctico. Lo que permite que alumnos puedan
conocer las dimensiones del mundo difíciles de acceder.

También menciona que en el uso de imágenes se abstraen ciertos elementos que

son considerados relevantes en esta parte se encuentran los símbolos gráficos y
estadísticas y mapas como las simbología del metro, cuadros sinópticos o mapas
representativos. Otro uso también puede ser como un recurso artístico, estético.

Educar para leer la imagen

La educación para la imagen nos permite reconocer el potencial educativo. En la
alfabetización global es importante que se favorezca la apropiación de los
instrumentos que permitan pasar de consumidores de imágenes a receptores mas
críticos lo que algunos denominan la alfabetización critica o recepción critica delos
medios.

Al hablar de imágenes se debe saber que estas son producciones humanas que
tienen un contexto sociocultural particular en el que diversos agentes educativos
facilitan el desarrollo de ciertos tipos de códigos y símbolos e inhiben el desarrollo
de otros. Por lo que las imágenes responden a intereses que el psicólogo
educativo debe analizar. Y estas pueden inducir emociones que dependen del
significado connotativo construido por su entorno social y cultural.

La imagen se ha convertido en un elemento mediador de los medios de

comunicación masiva entre la realidad y el individuo. Estando obligados a
entender nuestro entorno y llegar al conocimiento por medio de las imágenes. Por
lo que constituyen sistemas expresivos para explicar al hombre y al universo.
Siendo un desafío el construir la intencionalidad deseable de la imagen por medio
de la reflexión.

No se debe olvidar que como el psicólogo educativo debe de tener conoce la

capacidad del humano de abstraer elementos del mundo real y reproducirlos
cuando esa realidad exista ya que depende de los proceso de abstracción en el
contexto formativo el individuo puede reforzarlos estimularlos.

El escenario urbano y la educación formal. El distanciamiento y

extensión espacial de la escuela
Es importante analizar los diferentes escenarios educativos como lo familiares,
comunitarios, laborales y las prácticas educativas no escolarizadas ya que se
puede ubicar las exigencias en dichos ámbitos en la educación. Siendo la
UNESCO la que fundamenta las estrategias y acciones retomando los conceptos
de desarrollo humano y educación para la vida.

Educación para la vida permanente

Se aprende no en un periodo ni es un todo acabado ya que el proceso educativo
vas más allá de los límites del aula y del espacio escolar. Siendo un proceso
constante de todo ser humano el cual no tiene límites ni espacio y cuyos
escenarios no corresponden únicamente a escuela o trabajo.

Estableciendo desde el siglo XXI que la educación es la preparación para la vida,

se sustenta en la necesidad de adquirir, actualizar y utilizar el conocimiento ya que
es un proceso continuo que se efectúa en múltiples espacios y modalidades. La
psicología nos permite dar alternativas educativas en escenarios metaescolares.

Se plantean dos posturas:

a. Considera que los planteamientos derivados del escenario escolar son los
mismos para todos los escenarios.
b. Señala la necesidad de generar otros marcos conceptuales, como en la
educación a distancia.

La educación a distancia y la revolución tecnológica

La propuesta de educación para toda la vida rompe los marcos escolares de la
educación en personas jóvenes y adultas, para asumir una educación
pluridimensional escalonada a lo largo de la vida beneficiándose de la cultura
mundial y características de la historia.

La educación abierta es un primer intento de romper la rigidez temporal y espacial

dela escuela con su propuesta de flexibilidad de horarios. Y la educación a
distancia flexibiliza el tiempo y no requiere de la presencia física de actores ya uqe
abre el espacio del uso de las tecnologías. Resolviendo algunos problemas
cuando las personas tienen dificultad de asistir a las escuela, validado diversas
tecnologías de la comunicación.

Haciendo la participación del psicólogo educativo tanto en el avance de los marcos

conceptuales como en el diseño y desarrollo de propuestas de intervención en los
mismos.