Des Usal TC A02 T03

Máster Universitario en Formación y Perfeccionamiento del
Profesorado. Especialidad en Dificultades de Aprendizaje
ASIGNATURA 2
Teoría y práctica de la educación
Tema 2.3
Fundamentos pedagógicos de la práctica docente
Profesor:
D. José Manuel Muñoz Rodríguez
Universidad de Salamanca
Máster Universitario en Formación y Perfeccionamiento del Profesorado. Especialidad
en Dificultades de Aprendizaje
ASIGNATURA 2. Teoría y práctica de la educación
Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente
Índice
1. Presentación .......................................................................................................................................... 3
2. Objetivos................................................................................................................................................. 5
3. Planteamiento del tema ....................................................................................................................... 6
4. Modelos pedagógicos tradicionales de la función docente ............................................................ 8
5. El docente y formas emergentes de la función docente ............................................................... 15
6. Resumen ............................................................................................................................................... 28
7. Prácticas y evaluaciones ..................................................................................................................... 29
8. Referencias y bibliografía ................................................................................................................... 30
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1. Presentación
Este tema versa sobre la función docente y los modelos pedagógicos que la fundamentan y
consta de tres partes:
1. En la primera se plantea el tema en base a los interrogantes a los que se quiere dar
respuesta.
2. En la segunda parte se abordan los modelos tradicionales que han fundamentado el
oficio del maestro: enseñar y educar.
3. En la tercera parte, se muestran modelos y formas emergentes que definen la función
docente a partir de una nueva cultura basada en el aprendizaje y en el estudiante, y no
tanto en el docente y en su forma de enseñar. Se revisan, por tanto, las funciones
tradicionales y las funciones emergentes de la función docente desde un punto de vista
pedagógico, y con las demandas sociales como telón de fondo de cara a su formación
docente, aspecto este que se trabaja en el documento complementario que puedes
descargar a continuación.
GLOSARIO
Función docente: “Asumiría aquellas actividades, acciones, misiones o tareas que

realizan unas personas a quienes se les reconocen conocimientos, habilidades, actitudes,
así como valores adecuados para enseñar a las personas” (Cardona, 2008, p.157).
GLOSARIO
Modelo: etimológicamente es un término análogo al de paradigma, si bien con diferentes

significantes, equivalentes en su significado. Es un ejemplo o, más bien, una
representación a escala reducida de algo, para poderlo comprender y actuar sobre él.
GLOSARIO
Aprendizaje: “Constituye la segunda dimensión de la actividad educativa, que tiene por

protagonistas a los estudiantes (…). Perfecciona al ser humano cuando se orienta a la
educación. Por lo tanto, no debe contemplarse principalmente como resultado sino como
actividad personal, y de hecho nadie puede aprender por nosotros” (García-Amilburu,
2007, 108).
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GLOSARIO
Formación docente: adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, etc. por parte

del docente al objeto de aprender o mejorar su actividad profesional.
En la versión online del tema puede consultar el documento “Función docente y sociedad”. Debe
visionar este material y contestar sus correspondientes preguntas de evaluación.
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2. Objetivos
Los objetivos que se van a abordar en este tema son los siguientes:
 Identificar los paradigmas tradicionales de la función docente.
 Analizar la función docente a partir de modelos emergentes.
 Mostrar formas posibles por las que empoderar la función docente.
 Delimitar las dimensiones básicas de la formación del docente como fundamento de la
función docente.
GLOSARIO
Empoderar: hacer poderoso o más fuerte a un individuo o a un grupo social

determinado.
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3. Planteamiento del tema

La figura del docente hoy en día es vital si se quiere ubicar el sentido de la actividad que se
desarrolla en las aulas: la de enseñar y, sobre todo, la de aprender.
También es cierto que la actividad que envuelve una escuela y lo que en ella acontece está
permanentemente influenciado por un amplio contexto de circunstancias: sociales, culturales,
familiares, tecnológicas, legales y económicas, que configuran una imagen social del mismo.
Se trata de circunstancias que envuelven y dan sentido a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, moviéndose, entrando y saliendo alrededor de la escuela y afectando de lleno a la
función docente.
GLOSARIO
Enseñanza: la enseñanza o dimensión docente de la educación es la actividad propia de

los docentes (…). Es el proceso de asimilación de conocimientos, contenidos,
competencias, habilidades, que se realiza bajo la dirección de un profesor o maestro
durante la práctica docente (García-Amilburu, 2007, 106).
Todo ello hace pensar que la figura del docente debe seguir siendo pieza clave si se quiere
huir de una ingenuidad educativa, que, en unos casos, infravalora la función del docente y,
en otros, lo mitifica distorsionando o amplificando la realidad.
(Muñoz, 2009; López, 2014; Romo, 2015).
Buscando trazar la función pedagógica de la práctica docente, surgen varias preguntas en

forma de inquietudes, que se intentarán aclarar a lo largo del tema:
PREGUNTAS SOBRE LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA
 ¿Sigue siendo la función docente necesaria en los tiempos actuales?

 ¿Han cambiado los tiempos tanto que debe cambiar la función docente del docente?
 ¿Ya pasó la figura y el modelo del viejo docente y la función docente tradicional?
 ¿Qué le corresponde a un docente hacer hoy en día?
 ¿Cuáles son los modelos pedagógicos que soportan el paso de la figura del viejo
docente a un nuevo docente que quepa en la sociedad del conocimiento?
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En definitiva, se intentará responder a dos cuestiones que abarcan las inquietudes

presentadas:
CUESTIONES SOBRE LAS INQUIETUDES
 ¿Cuáles son las formas tradicionales de entender la función docente?

 ¿Por dónde camina el desarrollo profesional del docente y cuáles podrían ser algunos
de los itinerarios por donde empoderar la práctica docente?
Todo el contenido se abordará desde constantes idas y venidas de la reflexión a la práctica y

viceversa, pues se debe enmarcar el contenido dentro del tema “Teoría y práctica educativa”.
Pensamiento y acción educativa van de la mano:
RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y ACCIÓN EDUCATIVA
 Con el pensamiento, se considera y analiza con cierto detenimiento y algo de

cuidado la función docente.
 Con la acción educativa, se trazan puentes hacia la práctica del docente en su aula.
Siendo así, no se debe demonizar la teoría o los modelos de la función docente como
si formasen parte de aquello inútil, banal, propio de discusiones bizantinas, ni
tampoco preconizar aquello que cae dentro de la práctica como “el recetario”
necesario y óptimo.
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4. Modelos pedagógicos tradicionales de la función docente

La función docente viene asociada, desde siempre, a tres cualidades de las que
indefectiblemente un maestro o docente no se ha podido separar a lo largo de la historia
(García-Amilburu, 2007):
COMPROMISO SOCIAL
Ser maestro no es algo aislado, sino que hace referencia a un entorno social, a una
demanda comunitaria, a una responsabilidad no solo individual sino también social.
COMPETENCIA PROFESIONAL
El docente tiene que hacerlo bien, tiene que conocer técnicas, tener conocimientos,
manejar recursos, saber evaluar, comunicar, relacionarse, etc. De esta forma será un
buen profesional para desempeñar correctamente su profesión como maestro.
COMPONENTE MORAL
El compromiso ético del maestro o docente no debe pasar desapercibido, buscando el

desarrollo de identidades y personas libres y valorantes.
En base a esas tres funciones, se puede hablar, siguiendo las directrices clásicas de la literatura
pedagógica, de cuatro principales modelos pedagógicos de la función docente (Cardona
2008a; Cardona, 2008b):
En el que el docente, de manera artesanal, va concibiendo

PRÁCTICO
su práctica docente, y el oficio lo va consolidando a medida
que va adquiriendo experiencia.
El docente transcribe modelos que la historia o su propia
experiencia han dado por buenos.
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Lo principal en el desarrollo de la labor por parte del docente

ACADEMICISTA
es su conocimiento de la disciplina, o los contenidos y
competencias que desarrolla o quiere que alcancen.
El docente transmite el conocimiento que tiene
aprendido de manera certera.
El docente ejecuta la acción de enseñar en base a la

TECNICISTA
búsqueda de una economía del esfuerzo y una eficacia en
los procesos.
Lo importante no es saber el conocimiento, sino saber
implementarlo, transmitirlo.
El docente es un hombre racional y técnico, que planifica
todo el proceso de enseñanza de principio a fin.
La enseñanza es una actividad sistémica, entendida desde el

HERMENÉUTICO
paradigma de la complejidad, requiriendo en todo momento
- REFLEXIVO
creatividad, reflexión, posturas éticas, etc., por parte del
docente.
El docente está abierto y adquiere una postura no neutra
en cuanto a valores se refiere.
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4.1. Paradigmas
Los modelos pedagógicos tradicionales de la función docente pueden resumirse en dos
grandes paradigmas (Barrón, 2015):
Paradigma técnico- Se trata de un modelo docente entendido como aquella

positivista persona que está preparada para responder con eficiencia a
toda exigencia que se le pueda presentar en su práctica
docente.
El docente posee un conocimiento técnico, fraccionado; el
saber necesario para desempeñar su función de manera
eficaz, obviando, en cierto modo, la dimensión humana del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este paradigma, se muestra al docente desde una
concepción de la profesionalidad restringida: la que
concibe la tarea del profesional de forma limitada a la acción
para la cual ha sido formado. Dicha tarea se considera de
carácter tecnocrático, de competencias cerradas que se
aplican en un contexto muy delimitado” (Domingo y Gómez,
2014, p. 19).
Paradigma crítico- Está basado en la participación activa y crítica del docente

reflexivo junto con los estudiantes y la comunidad.
Se trata de un modelo interpretativo, que presenta la función
docente desde la investigación y al docente como profesional
reflexivo, centrando los procesos de aprendizaje más en la
persona que en los resultados.
Es una función docente en la que se huye de dogmatismos
preestablecidos, de estandarizaciones de la enseñanza.
Es un paradigma en el que la función docente está
contextualizada, y el docente construye a medida la acción
educativa. En este paradigma se estudia al docente desde
una concepción de la profesionalidad “ampliada o
desarrollada”: concibe la tarea del profesional de forma
equilibrada entre el uso inmediato de las competencias y la
reflexión sobre los problemas que ha de abordar (Domingo y
Gómez, 2014, 19).
La función docente tradicional viene definida, por tanto, desde dos ejes:
 La transmisión del conocimiento, de saberes y de competencias, sea el nivel que sea en el
que se sitúe el docente.
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 La formación cultural y humana de todo aquel que accede al sistema educativo. Se ha de

admitir que, aunque se esté dentro de unas contingencias sociales muy particulares que
siempre lo fueron, el docente no puede olvidar que su papel fundamental es el de
transmitir conocimiento y ayudar a que el estudiante lo aprenda.
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4.2. Roles y funciones docentes básicas

Si por algo es importante que exista la escuela, tanto en sus niveles primarios como
secundarios, es porque allí se dan cita docentes y estudiantes, unos que enseñan y otros que
aprenden, vivificando la transmisión de conocimientos y dignificando la noble tarea de enseñar
y de aprender.
El papel tradicional social del docente hoy en día sigue siendo, guste o no, el de ser la
referencia para que unos y otros aprendan.
Si la sociedad del conocimiento es precisamente aquella donde la información, el saber y

el conocimiento son los elementos fundamentales de referencia, el docente, aun dentro
de ella, debe de ser más que nunca centro de referencia en ese proceso de enseñar
conocimientos (Bouché, 2004).
Otro papel que el docente ha venido desempeñando y debe seguir desarrollando en la

sociedad del conocimiento es el de una formación humana y cultural, ya que sin ella los
procesos de enseñanza y aprendizaje estarían carentes de ese marco de identidad bajo el que
debe suscribir toda acción docente.
Esta función implica situar al docente como profesional que también se preocupa de cimentar
la vida humana, de ayudar a construir la identidad personal y colectiva de los niños y los
adolescentes, y de dar a conocer, desde la libertad, las ideas y creencias vigentes en esta
sociedad de la información.
Más allá de conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se trata de una

formación consustancial a la naturaleza humana, pues la especie humana necesita de la
cultura para vivir, entendiendo por vivir la función primaria de todo organismo respecto
de su entorno, en este caso, la sociedad del conocimiento.
Se trata, por tanto, de dos funciones docentes básicas:
DESARROLLO INTELECTUAL
Implica impartir conocimientos, habilidades, procedimientos, que permitan a los

estudiantes adquirir las herramientas básicas para poder desenvolverse en su vida.
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DESARROLLO PERSONAL
Alude a ir haciéndose persona; es un proceso vitalmente necesario, por el que la especie

humana indefectiblemente va pasando y en el que va adquiriendo esa naturaleza cultural
que le permite ejecutar la responsabilidad, la justicia, la compasión, etc., valores de los
que se habla en el siguiente tema.
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4.3. Funciones profesionales tradicionales del docente

A partir de los modelos que se acaban de estudiar, las funciones profesionales tradicionales
del docente se han clasificado de forma resumida en cinco categorías:
Organizacional En torno a esta categoría se organizan el currículum, los

objetivos, los contenidos, el cronograma de actividades y la
elección de materiales.
A todo esto, se le denomina comúnmente planificación o
programación y permite no improvisar y sí planificar en base
a modelos y programas ya existentes o que la experiencia te
permite dar cómo válidos.
Intelectual El docente es la persona preparada y competente para

implementar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es el guía en el aprendizaje y la autoridad académica, que
facilita el proceso de asimilación de contenidos y de
adquisición de competencias
Social En los centros de enseñanza se producen constantes

procesos de relación y socialización de los niños, donde los
docentes entran en contacto directo no solo con sus
compañeros, sino también con los estudiantes y el resto de la
comunidad educativa.
Es el reconocimiento social que un docente tiene como líder
de unos procesos de socialización, relación y vinculación (en
algunos casos) en los centros de enseñanza y de cara a la
sociedad.
Técnica El docente, con mayor o menor acierto, desarrolla actividades

de apoyo en el uso de herramientas técnicas y tecnológicas
de aprendizaje.
Las herramientas de aprendizaje siempre existieron, aunque
en los tiempos actuales casi todas vienen desarrolladas en
base a la tecnología que el docente debe gestionar, utilizar y
poner al alcance de los estudiantes.
Evaluativa Esta función permite al docente captar, en base a elementos

más o menos objetivos, evidencias de cuándo y cómo el
estudiante aprende. Estos elementos pueden ser enfoques
cualitativos y permiten extraer una radiografía de la figura y
el modo de entender la enseñanza del docente.
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5. El docente y formas emergentes de la función docente

Los modelos y funciones clásicas de entender qué es ser docente y cómo desempeñar el rol
han quedado expuestas en las pantallas anteriores.
Se pasa ahora a estudiar (sin perder de vista el horizonte de los modelos y las funciones
tradicionales) la manera en que se ha de entender la función docente en relación a las
exigencias pedagógicas y sociales de hoy en día.
Este epígrafe pretende dar a conocer cuál debe ser la naturaleza del trabajo del docente
actualmente, según las contingencias sociales y coyunturas educativas que marcan el devenir
de la sociedad global de hoy en día.
Las coordenadas sociales nos invitan a superar las concepciones y los modelos
tradicionales de la función docente, pues la complejidad social parece innegable, y a su rol
de transmisor de contenidos se unen esos otros que median entre el saber y el
aprendizaje, pasando el docente a ser más un mediador que un instructor (Muñoz, 2011).
Tal y como se viene indicando en el tema, los aires del escenario social actual en relación con
los procesos de enseñanza y aprendizaje traen nuevos cambios y rumbos de la mano de una
enseñanza centrada en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza.
En este nuevo contexto el docente no puede actuar como mero transmisor de conocimientos,
sino que más bien debe hacerlo como gestor de competencias, impulsor de aprendizaje de
competencias y capacidades que el estudiante requiere para adquirir una formación
plena.
La clave está en dejar de pensar, como primer eslabón de la cadena, que el docente
enseña, y empezar a pensar en que el estudiante aprende (Domingo y Gómez, 2014).
En la versión online del tema puede consultar el vídeo “La cuestión docente”. Debe visionar este
material y contestar sus correspondientes preguntas de evaluación.
IMPORTANTE
El ser docente, hasta ahora, ha sido fruto, en el mejor de los casos, de la experiencia
propia, de lo que se ha aprendido de otros docentes y de la formación que se ha ido
adquiriendo al respecto. Este esquema suele salir bien cuando las predicciones son
previsibles y estables. Ahora bien, cuando cambian las condiciones, como es el caso
actual, a un nivel de valores, familias, instituciones, medios sociales interactivos, etc., hay
que reformular el rol y probablemente haya que empezar por desaprender algunos de
los hábitos más comunes (Lucas y Claxton, 2014).
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5.1. Competencias del docente

Para desaprender no solo vale tener en cuenta cuánto se sabe respecto de una materia o qué
nivel de experto se ha conseguido en el nivel de enseñanza en el que uno se mueve; más bien,
se debe profundizar en la naturaleza del aprendizaje, en saber qué hacer para que realmente
los estudiantes aprendan y no vean la enseñanza y lo que la rodea (centros, docentes,
actividades, deberes, etc.) como un martirio (Acaso, 2013; Aguilar y Bautista, 2015).
Lo que ha sido rutina habitual en los cursos de formación del profesorado respecto a
cómo enseñar debe dejar paso a que se formen por cómo han de aprender los
estudiantes, ya que esto conforma el conducto del nuevo rol del profesorado.
Bajo esta premisa general son muchas las listas de competencias que el docente debe poseer
para desarrollar bien su función docente (Buela y Castro, 2011). En todas ellas, comienza a
haber un denominador común, en base a una formación volcada en el estudiante y en su
necesidad de participar más activamente en el aprendizaje.
COMPETENCIAS DEL DOCENTE
Todas ellas insisten en la necesidad de:

 Planificar.
 Formarse.
 Gestionar correctamente metodologías didácticas.
 Saber autorizar.
 Investigar sobre la propia enseñanza.
 Implicarse institucionalmente.
 Manejar didácticamente las nuevas tecnologías de la información.
 Seleccionar contenidos de forma adecuada.
 Evaluar correctamente.
La enseñanza no solo se debe organizar desde los contenidos descritos en base a libros de
texto pre-establecidos, sino también en torno al aprendizaje del estudiante concreto que se
tenga en el aula, de sus circunstancias, de sus intereses, de su grupo, de sus familias, de
su forma de existir incierta e imprevisible, etc.
Para ello, y como elemento también a tener en cuenta, los docentes deben trabajar en grupo,
colectivamente.
16
RECUERDE
El éxito de una programación docente estriba en la necesidad de reforzar la cultura de

colaboración, siendo conscientes los docentes de que la enseñanza no es un oficio
estrictamente individual, sino que posee una clara dimensión colectiva. Es
imprescindible potenciar los equipos docentes y promover estructuras organizativas de
trabajo más allá del aislamiento de aula en el que nos movemos (Acaso, 2012).
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5.2. Renovación cultural de la función docente

El cambio cultural centrado en el aprendizaje y en el estudiante implica un cambio, no solo de
procedimiento sino también de actitudes y valores, tanto para los docentes como para los
centros educativos (Muñoz y otros, 2013).
Se trata de una renovación cultural que afecta directamente a la metodología en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, buscando ir más allá de un cambio excesivamente
formal, y yendo al núcleo central de las escuelas, las aulas, y las habilidades (en ocasiones
sociales más que académicas) que se pongan en funcionamiento.
Se ha de tomar conciencia de que en un aula no solo manda el docente, ni solo el estudiante,

sino de que el liderazgo también puede venir de la mano del lenguaje educativo silencioso,
invisible, que muestra la propia aula.
En la versión online del tema puede consultar el vídeo “El liderazgo educativo del aula”. Debe visionar
este material y contestar sus correspondientes preguntas de evaluación.
Se trata de una reforma integral, que contiene tanto elementos pedagógicos como políticos,
democráticos, cívicos, donde quedan implicadas propuestas metodológicas novedosas,
innovadoras, y donde se identifican diferentes “buenas prácticas” para definir un modelo
acorde a un contexto social, a un mundo global y a la sociedad del conocimiento (Cardona,
2008b).
La educación ha pasado a ser comprendida desde un contexto más amplio, abierto,
permanente y, en consecuencia, los estudiantes que se forman desde pequeños tienen que
estar preparados.
En ese contexto y, en consecuencia, los modelos de enseñanza y de aprendizaje deben
adaptarse a ese nuevo concepto, a nuevas situaciones que se transforman rápidamente.
Se plantea un modelo de función docente como proceso constructivo, lo que permite

vincular la enseñanza y el aprendizaje con la investigación, el descubrimiento, la
creatividad, la responsabilidad, como elementos centrales, en busca de una calidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
IMPORTANTE
Frente a un modelo docente que concibe los contenidos como un constructo cerrado, los
procesos de enseñanza y aprendizaje han de favorecer un proceso abierto, flexible, si
bien regido por criterios fiables y justificados.
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5.3. Principales rasgos del modelo docente

De modo más sintético, los rasgos principales del modelo docente que se están defendiendo
pueden responder a los siguientes:
Centrado en el Exige el giro del enseñar al aprender, y principalmente,

aprendizaje enseñar a aprender, a aprender y a aprender a lo largo de la
vida, desde los niveles infantiles de la enseñanza.
Centrado en la Se avanza en la autonomía del estudiante a medida que se

autonomía del avanza de curso.
estudiante
Trabajo Enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo

cooperativo cooperativo entre docentes y estudiantes.
Actividades de Exige una nueva definición de las actividades activas,

aprendizaje activas colaborativas y resolutivas de aprendizaje y enseñanza.
y colaborativas
Evaluación Utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado

estratégica con las actividades de aprendizaje. Se debe producir una
revaloración de la evaluación formativa-continua y una
revisión de la evaluación final-certificativa por niveles de
enseñanza.
Importancia de las Se trata de un modelo docente en el que adquieren

TIC importancia las TIC y sus posibilidades para desarrollar
nuevos modos de aprender.
La cultura de enseñanza y de aprendizaje que apoya este modelo docente ya no es tan

novedosa. La novedad está en situar el epicentro del proceso en el aprendizaje, lo que no
se traduce necesariamente en prescindir de la clase magistral, por poner un ejemplo de lo que
ha venido siendo la cultura dominante, principalmente en las enseñanzas medias, pues una
clase magistral no solo puede ser expositiva, sino también interactiva.
No obstante, la clase magistral no debe ser la única fórmula o modalidad a utilizar, sobre todo
en las enseñanzas medias o secundarias.
19
RECUERDE
El interés que encierra esta cultura radica en crear oportunidades de aprendizaje, es

decir, algo tan simple como facilitar el aprendizaje, intentando hacerlo atractivo,
estimulante, creativo, autónomo. Esta cuestión puede venir desde una buena clase
magistral, pero también desde otras estrategias didácticas y recursos centrados en el
estudiante, que constituyan a la vez, como se verá más adelante, un sistema eficaz de
evaluación (Tejedor, 2012).
20
5.4. El lenguaje educativo y la involucración en el aprendizaje

Se debe ser consciente de que los modelos de función docente que se utilizan en educación
infantil no deben quedarse ahí, sino que además deben ser utilizados también en otros niveles.
Si en educación infantil se utiliza el arte, el cuerpo, la diversidad de lenguajes, ¿por qué no

seguir utilizándolos en los niveles superiores?
Cuando el estudiante ya lee y habla correctamente, se empobrece la función docente,

utilizando un único lenguaje educativo, el interpersonal mediado por la palabra.
Se ha de asumir que el estudiante debe ir al centro de enseñanza pensando en que no va a que

le enseñen, sino a aprender y, para ello, se necesita un estudiante motivado, que pueda
expresar cosas y sentirse a gusto.
A continuación, se muestra un modelo que plantea la siguiente propuesta como fundamento
de la cultura de aprendizaje que debe subyacer en todo nivel educativo, no solo en la
enseñanza universitaria a la que alude este modelo (Benito y Cruz, 2007):
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COMPETENCIAS DEL DOCENTE
DIMENSIÓN ANTES AHORA ¿MAÑANA?
“Me enseñan” “Yo aprendo”

Docencia Co-aprendizaje
Trabajo individual Trabajo en grupo
Resolución de
Casos, supuestos,
Manual, pizarra, casos nuevos en
Materiales problemas
transparencias situaciones
relacionados
interdisciplinares
Auto y co-
Evaluación final Evaluación
Evaluación evaluación.
(examen) continua
Evaluación 360
Adquirir
autonomía para el
aprendizaje y
confianza en
Motivación Aprobar Aprender resolución
problemas futuros
no
experimentados
con anterioridad
Maestro Guía en el “Preparador

Docente
magistral aprendizaje personal”
Esta transformación del modelo y de la cultura se produce cuando el docente, el

estudiante y la familia se involucran en el desarrollo académico, profesional y personal
para facilitar el alcance de los contenidos, el logro de las capacidades y la adquisición de
las competencias y procedimientos.
22
IMPORTANTE
El docente se centra en el aprendizaje ayudando a profundizar y la familia apoya y ayuda

en dicho proceso. El docente dispone el proceso proporcionando al estudiante la
orientación necesaria para saber, saber hacer, saber ser y saber estar. La familia debe
estar ayudando en el proceso de seguimiento.
23
5.5. Planificación de la docencia

Como se está viendo, este modelo se basa, por tanto, en las evidencias sobre el desempeño
de los estudiantes, en la escucha permanente por parte de los implicados, docentes y familias,
en un diálogo respetuoso y, en definitiva, en el fomento de la co-responsabilidad por parte de
las familias y los docentes y en el fomento de la auto-responsabilidad por parte de los
estudiantes, incluso los más pequeños (Argos y Ezquerra, 2013).
En suma, la función docente que se defiende aquí implica una planificación de la docencia
como uno de los elementos motrices del proceso de aprendizaje, entendiendo planificar
como convertir una idea o propósito en un proyecto de acción, de resolución de
problemas, de colaboración, de práctica reflexiva.
Toda acción docente que quiera llevar tildado el apellido de calidad o excelencia necesita, por
definición, una buena planificación, un buen diseño y una programación de la docencia con
sentido de proyecto volcado en el interés del estudiante y en sus necesidades educativas e
instructivas.
Para ello, algunos de los aspectos que se deben considerar al ser docente vienen descritos
desde las siguientes dimensiones, que a modo de corolario simplemente se nombrarán, pues
su explicación conllevaría el desarrollo de otro tema:
DIMENSIONES DE LA DOCENCIA
 Dar paso a la imaginación del estudiante y no dar por cerrado siempre el

proceso de aprendizaje.
De esta manera el estudiante elabora una versión individual y motivante del
aprendizaje, introduciendo ideas, conceptos, lugares, etc.
 Inducir en los estudiantes constantemente interrogantes e hipótesis sobre el
propio conocimiento que se está impartiendo.
Para que busquen respuestas y colaboren en la construcción del mismo.
 Crear contextos de aprendizaje que estimulen la búsqueda personal del
conocimiento.
Los docentes deben despertar siempre la curiosidad de los estudiantes, el deseo de
ver, de conocer, de indagar, fomentando la manifestación de preguntas y evitando el
desinterés y la apatía.
 El docente debe formar, no informar.
El docente debe ser sensible para ser receptivo a las impresiones en el aula.
 El trabajo aislado del docente se debe cambiar por el trabajo del estudiante.
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Siendo el docente el moderador del equipo del aprendizaje, el que fije la pauta.
 La evaluación no debe basarse únicamente en la calificación obtenida en unos
exámenes finales.
Se debe basar en un proceso de evaluación continua, tal y como se viene llevando a
cabo en muchos contextos de aprendizaje.
Se debe pasar de entender el currículum como objeto a entenderlo como proceso.
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5.6. Pautas para el éxito de la función docente

Se muestran, a continuación, una serie de pautas que se deben tener en cuenta si se pretende
que la función docente tenga éxito en la actualidad:
1 Búsqueda de información por parte del estudiante:

La información sobre la materia no la debe suministrar exclusivamente el
docente, sino que el estudiante debe realizar una tarea de búsqueda de la
información.
Se pasa de memorizar a hacer, en base al trabajo y al aprendizaje por proyectos.
2 Clases prácticas:
Las clases teóricas se deben sustituir, en la medida de lo posible, por clases
prácticas con la utilización de TIC, laboratorios experimentales, estudios de
campo, casos prácticos, resolución de problemas, y/o también por recursos
tradicionales, tales como un huerto escolar.
3 Visitas y participación en el entorno:

Se consideran muy convenientes las visitas a centros de interés para el
estudiante, empresas o el centro donde trabajan sus familias. También es
interesante la participación con otros colegios, museos, salidas de campo, etc.
4 Intercambio de experiencias sobre práctica docente:

El docente debe dejar de lado su "ego docente" e intercambiar experiencias
y reflexiones sobre su propia práctica docente, no solo con los estudiantes y
compañeros, sino también con las familias, de forma que sea investigador de su
propia práctica educativa, ya que en la medida en que uno es crítico y reflexivo
se puede enseñar a serlo.
No solo hay que parecer democráticos, sino también serlo.
5 Relación estudiante-docente-familia:
Una de las claves del proceso de aprendizaje se basa en la relación estudiante-
docente-familia.
Ni docente, ni estudiante, lo interesante es una comunidad que permita ver a un
solo equipo trabajando y no a contrincantes.
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6 Uso de diferentes lenguajes:

Hay que trabajar con los diferentes lenguajes que aporta el ser humano en
su expresión y no solo entender la función docente desde el lenguaje mediado
por la palabra.
Son igual de importantes el lenguaje gestual, el postural, el icónico, el
imaginativo o el dramático.
De monólogos hablados a conversaciones apoyadas en multi-lenguajes.
7 Fomento de valores:
Se deben fomentar valores plurales, propios de una ética incierta y contingente.
Son igual de importantes los “viejos” valores, y quizá universales, y los
nuevos valores como la solidaridad, la igualdad, la tolerancia, el civismo, la
participación, ya que la sociedad es plural.
8 Uso de la persuasión:
El docente se ha de parecer, en ocasiones, más a un artista que a un ilustrado.
Los docentes, en ocasiones, conducen en exceso a los estudiantes y les marcan
el camino de manera tan determinada que se aburren, no saben gestionar
espacio y tiempo dentro del proceso de aprendizaje. El oficio de docente, en
ocasiones, debe estar más cerca de la persuasión que de la verdad, de la
creación que de la reproducción.
9 Formación permanente del profesorado:

El docente debe seguir formándose de manera permanente, desde su “bautizo
en el magisterio” hasta su “ultima lectio”, pues el ritmo trepidante de este siglo
exige estar formándose constantemente en todos los campos del
conocimiento.
10 El aula como espacio de aprendizaje:

No se debe olvidar que el aula no es una jaula, sino un espacio con un lenguaje
educativo desaprovechado muchas veces.
En la versión online del tema puede consultar el vídeo “La relación con las familias como función
docente”. Debe visionar este material y contestar sus correspondientes preguntas de evaluación.
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6. Resumen
Dar clase nunca fue fácil; ni hubo maestro ni docente que desde el primer día tuviera entre sus
manos la fórmula que le permitiera implementar la función docente a sabiendas de que no
fuese a errar en cualquier momento.
Siendo conscientes de ello, en este tema se ha intentado ayudar al desempeño del oficio desde
la exposición de los posibles modelos que fundamentan la función docente.
En una primera parte, se han expuesto los modelos que siempre explicaron y soportaron la
función docente, de manera que tuvieran fundamento y explicación todas y cada una de las
maneras de impartir una clase.
Y, en una segunda parte, teniendo siempre como telón de fondo los modelos tradicionales, se
ha mostrado un cambio de perspectiva, una forma complementaria de ver la docencia
centrada en el aprendizaje y en el estudiante, a partir de las exigencias no solo sociales, sino
también pedagógicas de los tiempos actuales.
En resumen, se ha mostrado lo que fue, lo que es y lo que seguramente termine siendo aquello
que comúnmente se entiende como dar clase, enseñar o implementar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
28
7. Prácticas y evaluaciones
EJERCICIO PRÁCTICO: “Imagen social de la función docente”
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN TEMA 3
EVALUACIÓN DEL MATERIAL COMPLEMENTARIO
29
8. Referencias y bibliografía
A continuación se listan los materiales encuadrados en el apartado de Referencias y bibliografía. Si lo
desea, puede acceder a los archivos disponibles en esta pantalla a través de la versión online del
tema.
Lecturas complementarias
 Lectura complementaria 1. Muñoz, J. M. (2011). Función docente y sociedad. Límites y
oportunidades del maestro. En Revista portuguesa de pedagogía, Nº Extraiordinario, pp.
385-400.
Audiovisuales y otros recursos

 Vídeo 1. La cuestión docente. Autor: Universidad de Salamanca.
 Vídeo 2. El liderazgo educativo del aula. Autor: Universidad de Salamanca.
 Vídeo 3. La relación con las familias como función docente. Autor: Universidad de
Salamanca.
 Vídeo 4. Castells, M. (2014, April 7). A obsolescência da educação.
Bibliografía
 Acaso, M. (2012). Pedagogías invisibles. El espacio aula como discurso. Madrid: Catarata.
 Acaso, M. (2013). rEDUvolution. Hacer la revolución en la educación. Barcelona: Paidós.
 Aguilar, R. M. & Bautista, M. J. (2015). Adquirir autonomía para el aprendizaje y confianza en
resolución problemas futuros no experimentados con anterioridad. RIED. En Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 18/2, pp. 225-250.
 Argos, J. & Ezquerra, P. (2013). Liderazgo y educación. Cantabria: Ediciones Universidad de
Cantabria.
 Ávalos, B. (2001). El liderazgo docente en comunidades de práctica. En Educar, 47, 2, pp. 237-
252.
 Barrón, C. (2015). Concepciones epistemológicas y práctica docente. En REDU: Revista de
Docencia Universitaria, 13/1.
 Benito, A. y Cruz, A. (2007). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio
Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.
 Bouché, J. H. (2004). Educar para un nuevo espacio humano. Madrid: Dykinson.
 Buela, G. & Castro, A. (2011). La evaluación de la calidad docente y de la investigación hoy.
Cultura y Educación. En Revista de teoría, investigación y práctica, 23, 2, pp. 253-258.
 Cardona, J. (2008a). Cuestiones en torno a la formación y desarrollo profesional de los
docentes. Madrid: Sanz y Torres.
30
 Cardona, J. (2008b). Formación y desarrollo profesional del docente en la Sociedad del

conocimiento. Madrid: Editorial universitaria.
 Domingo, A. y Gómez, M. V. (2014). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos.
Madrid: Narcea.
 García, M. (2007). Nosotros, los docentes. Breve ensayo sobre la tarea docente. Madrid:
UNED.
 López, F. (2014). Fortalecer la profesión docente. Un desafío crucial. Madrid:
Narcea/Educadores XXI.
 Lucas, B. & Claxton, G. (2014). Nuevas inteligencias, nuevos aprendizajes. Madrid: Narcea.
 Madrid, D. & Mayorga, M. J. (2012). La organización del espacio en el aula infantil. Madrid:
Octaedro.
 Michel, J. A. (2015). El aprendizaje en los docentes y su integración a la práctica de aula. En
Perspectiva Educacional, 54, 1, pp. 55-74.
 Muñoz, J. M.; Conde, H. & Rodríguez, N. (2001). Exigencias de las nuevas sociedades
europeas y sus implicaciones para el profesorado del siglo XXI. En Hernández, José Mª.
(coord.): Cuestiones actuales de filosofía y pedagogía. Salamanca, pp. 167-192.
 Muñoz, J. M. (2009). La figura del profesor en la reconstrucción del sentido de la actividad
educativa escolar. En Hernández, Jesús y otros (coords.): La escuela hoy. Oviedo, Ediciones
Universidad de Oviedo, pp. 121-131.
 Muñoz, J. & otros (2013). El liderazgo educativo en el contexto del aula. En Argos, Javier y
Ezquerra, Pilar. (2013): Liderazgo y educación. Cantabria, Ediciones Universidad de
Cantabria, pp. 93-120.
 Ornellás, A. y Hernández, F. (2015). Investigar para mejorar la práctica docente. En
Cuadernos de pedagogía, nº 453, pp. 74-77.
 Romo, R. M. (2015). El trabajo docente: un aprendizaje vital. Educadores. En Revista de
renovación pedagógica, nº 253, pp. 20-32.
 Tejedor, J. (2012). Evaluación del desempeño docente. En Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, 5/1, pp. 318-327.
31

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Máster Universitario en Formación y Perfeccionamiento del

Profesorado. Especialidad en Dificultades de Aprendizaje

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

3. Planteamiento del tema ....................................................................................................................... 6

4. Modelos pedagógicos tradicionales de la función docente ............................................................ 8

5. El docente y formas emergentes de la función docente ............................................................... 15

7. Prácticas y evaluaciones ..................................................................................................................... 29

8. Referencias y bibliografía ................................................................................................................... 30

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

Función docente: “Asumiría aquellas actividades, acciones, misiones o tareas que

Modelo: etimológicamente es un término análogo al de paradigma, si bien con diferentes

Aprendizaje: “Constituye la segunda dimensión de la actividad educativa, que tiene por

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

Formación docente: adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, etc. por parte

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

Empoderar: hacer poderoso o más fuerte a un individuo o a un grupo social

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

3. Planteamiento del tema

Enseñanza: la enseñanza o dimensión docente de la educación es la actividad propia de

(Muñoz, 2009; López, 2014; Romo, 2015).

Buscando trazar la función pedagógica de la práctica docente, surgen varias preguntas en

PREGUNTAS SOBRE LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA

 ¿Sigue siendo la función docente necesaria en los tiempos actuales?

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

En definitiva, se intentará responder a dos cuestiones que abarcan las inquietudes

CUESTIONES SOBRE LAS INQUIETUDES

 ¿Cuáles son las formas tradicionales de entender la función docente?

Todo el contenido se abordará desde constantes idas y venidas de la reflexión a la práctica y

RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y ACCIÓN EDUCATIVA

 Con el pensamiento, se considera y analiza con cierto detenimiento y algo de

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

4. Modelos pedagógicos tradicionales de la función docente

El compromiso ético del maestro o docente no debe pasar desapercibido, buscando el

En el que el docente, de manera artesanal, va concibiendo

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

Lo principal en el desarrollo de la labor por parte del docente

El docente ejecuta la acción de enseñar en base a la

La enseñanza es una actividad sistémica, entendida desde el

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

Paradigma técnico- Se trata de un modelo docente entendido como aquella

Paradigma crítico- Está basado en la participación activa y crítica del docente

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

 La formación cultural y humana de todo aquel que accede al sistema educativo. Se ha de

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

4.2. Roles y funciones docentes básicas

Si la sociedad del conocimiento es precisamente aquella donde la información, el saber y

Otro papel que el docente ha venido desempeñando y debe seguir desarrollando en la

Más allá de conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales, se trata de una

Se trata, por tanto, de dos funciones docentes básicas:

Implica impartir conocimientos, habilidades, procedimientos, que permitan a los

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

Alude a ir haciéndose persona; es un proceso vitalmente necesario, por el que la especie

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

4.3. Funciones profesionales tradicionales del docente

Organizacional En torno a esta categoría se organizan el currículum, los

Intelectual El docente es la persona preparada y competente para

Social En los centros de enseñanza se producen constantes

Técnica El docente, con mayor o menor acierto, desarrolla actividades

Evaluativa Esta función permite al docente captar, en base a elementos

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

5. El docente y formas emergentes de la función docente

Tema 2.3. Fundamentos pedagógicos de la práctica docente

5.1. Competencias del docente