Concepto de Pedagogía, Tecnología y TIC

Concepto tic

Igualmente se abordarán las TIC al interior del espacio educativo y cómo se convierten en un
potencializador de ambientes de aprendizaje ricos en materiales y experiencias que cautivan el
interés; la construcción del conocimiento; fuentes de información ricas y actualizadas que facilitan
la imaginación, innovación y creatividad en el aprendizaje. Giraldo, B. (2016).

En los últimos años, la integración de las TIC en la educación se ha convertido en centro de

atención del ámbito educativo, buscando develar el rol pedagógico de las tecnologías en la
educación y proponiendo un modelo de educación y de escuela acorde con la época actual,
denominada la sociedad del conocimiento.

Se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de

enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación. (Unesco, 1984).

Según Cabero, (1999), la discusión en torno a la llegada o incorporación de las TIC debe dirigirse
hacia el cómo mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y cómo usarlas e integrarlas
para que lo educativo trascienda lo tecnológico. Con la presencia de las TIC el énfasis se traslada
desde la enseñanza hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles y responsabilidades para los
alumnos y profesores y puede contribuir al mejoramiento del proceso educativo

las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como un conjunto de productos derivados

de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la información y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de
la información, que representan herramientas y materiales para facilitar el aprendizaje, promover
el desarrollo de habilidades y de distintos estilos y ritmos de aprendizaje, permitiendo la
interacción y colaboración entre las personas para la construcción del conocimiento. Al respecto,
autores como Burbules & Callister, (2001). Expresan que favorece la cooperación entre los
estudiantes, ya que les permite compartir ideas y desarrollar actividades para la enseñanza y el
aprendizaje.

Pedagogía
Es de resaltar la obra de Ricardo Nassif, Pedagogía General, la cual ubica a la pedagogía dentro de
las ciencias sociales y la define como la disciplina, el estudio o el conjunto de normas, que se
refieren a un hecho, a un proceso o actividad y afirma que su objeto de estudio es la educación, el
acto educativo, el trabajo pedagógico, en el que se unen tareas, roles, competencias y saberes.
Profesor y estudiante, formador y formado, adulto y niño, saberes y aprendizajes, escuela y clase,
etc., son las modalidades observables, la pedagogía visible. Nassif, R. (1963).

Pedagogía designa el estudio y la regulación del proceso de la educación; el afán por captar su
esencia y su dirección. Nassif, R (1963).

Para Juan María Guyau autor de la obra la educación y la herencia, 1888, como se cita en Carlino,
(2010). “Pedagogía es el arte de adaptar las generaciones nuevas a condiciones de vida más
intensa y más fecunda para la especie y para el individuo”. Para Restrepo, M. (2011) p. 19 “La
pedagogía es la ciencia que estudia la naturaleza humana investigando sus puntos de partida, sus
leyes y su fin; y es el arte que enseña a educar al hombre según aquellas leyes y aquellos
principios”.

Pedagogía es la reflexión continua del hacer docente en todos sus procesos.

Educacion

En esta línea, la palabra Educación, proviene del latín educare, que significa criar, alimentar, nutrir
y de exducere que equivale a sacar, llevar o conducir desde dentro hacia afuera, así la educación
es un proceso que proporciona al individuo los medios para su formación “La educación es la
formación del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente
(heteroeducación), o por un estímulo de desarrollo autónomo (autoeducac

Definición de TIC

Igualmente, es importante conceptualizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

como un conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas (software y hardware),
soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información, que representan herramientas y
materiales para facilitar el aprendizaje, promover el desarrollo de habilidades y de distintos estilos
y ritmos de aprendizaje, permitiendo la interacción y colaboración entre las personas para la
construcción del conocimiento. Al respecto, autores como Burbules & Callister, (2001). Expresan
que favorece la cooperación entre los estudiantes, ya que les permite compartir ideas y
desarrollar actividades para la enseñanza y el aprendizaje.
ORIGENES DE LA PEDAGOGIA

La educación propiamente dicha tuvo su génesis en los pueblos orientales.

En grecia pag 29

En palabras de Hernández, R. (2011). En Grecia y lo mismo en Roma de la que fue maestra,

existieron los primeros centros docentes como escuelas de gramática, gimnasia y planteles de
retórica.

En este contexto, Hernández, R. (2011). Relaciona las tendencias pedagógicas actuales, según la
concepción del aprendizaje por descubrimiento, es el propio alumno quien aprende por sí mismo
si se le facilitan las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo.

pag 35

Se aborda el Constructivismo, como la tendencia que recoge buena parte de las aportaciones de la
psicología cognitiva e introduce una nueva revisión de los conceptos del aprendizaje,
personalizado en la obra y las aportaciones de Ausubel, D. (1983).

PAG 35

La Pedagogía Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un proyecto de cambio

social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas, en un movimiento económico,
político, ideológico y social hacia el desarrollo más pleno de las múltiples facetas del individuo. El
docente se comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea situaciones
problémicas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles.

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La Orientación no Directiva en la pedagogía considera que el profesor debe conducirse en todo

momento, como promotor y facilitador de todas aquellas condiciones que puedan a su vez influir
en la expresión de las pontencialidades y capacidades de autodeterminación de los educandos,
tanto en lo individual como en el contexto socia
En la pedagogía Liberadora se hace una convocatoria a la búsqueda, mediante la reflexión, del
cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lógica, entre el individuo, la naturaleza
y la sociedad; ella propugna, como objetivo esencial de la educación, lograr la más plena liberación
de la persona, sin uniformarla y, mucho menos someterla, a través de los sistemas de instrucción
oficales. Concibe la concientización, no en el sentido de lo cotidiano o político, sino en el de la
transformación de las estructuras o engramas mentales para que la conciencia se torne dinámica,
ágil en un redimensionamiento dialéctico que haga posible su influencia en acciones
transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio individuo, hacia su
mejoramiento y perfeccionamiento sostenidos.

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Conviene precisar que la perspectiva o enfoque cognoscitivo como tendencia pedagógica

moderna considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participación activa
del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos
sensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla
y no sólo de adaptarse a ella.

PAG 40

pedagogía operatoria

concibe el conocimiento como una construcción que realiza el individuo mediante su actividad de
enfrentamiento con el medio, resultando el mismo más o menos comprensible para el sujeto en
función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo
de las estructuras operatorias preestablecidas de su pensamiento, de aquí que sea el propio
hombre el que infiera el reflejo lógico de la realidad de los objetos y fenómenos, siempre en
constante movimiento evolutivo, nunca acabado o terminado

La educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las
TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender a través de un escenario de
enseñanza y aprendizaje que es el ciberespacio y así se flexibiliza aún más el acceso y los tiempos
para el aprendizaje, con materiales que están disponibles en cualquier momento y lugar. Restrepo,
F(2014) PAG 41
CONCLUSION O DISCUSIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE INCORPORAR WED 2,0 EN LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE.

Hay que rediseñar las estrategias para orientar y construir el conocimiento y una de ellas es la
aplicación de los entornos de la web 2.0 en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Se trata de
recuperar la situación de la comunicación en el aula, y para ello, es fundamental contar con una
metodología para intercambiar puntos de vista, contextos, experiencias y críticas del alumno al
profesor y de los estudiantes entre ellos.” Palacios, M. (2010)

Entender la pedagogía y sus representantes, implica que no sea ajena a las necesidades reales
de los alumnos y del contexto, si no completamente pertinente a ellas, inclusive a aquellas que
permanecen ocultas como, por ejemplo, las relaciones de poder que están inmersas en toda
relación humana, los procesos de enseñanza particulares a un campo de conocimiento y la
organización oculta de la actividad cognoscitiva, que propicia el desarrollo de hábitos, capacidades
y habilidades.

Pag 44 otro

TIC

El proceso educativo se nutre con la mediación de las herramientas TIC, y en su evolución las
toma como aliadas del conocimiento y se caracteriza por las interrelaciones que se dan desde las
herramientas de la plataforma y se genera una cultura ética en la red, con un enorme compromiso
de responsabilidad, autodisciplina, auto estudio, creatividad, análisis, contextualización,
integralidad; un abanico enorme de valores y la proyección social como eje de la interacción
armónica. Restrepo, F. Aparicio, A. Giraldo, B, 2014.p.4

Las TIC en la actualidad se están implementando exitosamente en todos los campos del saber y se
constituyen como aporte que mejora notablemente la enseñanza y el aprendizaje, son
herramientas que facilitan la realización de tareas, la adquisición de conocimientos y habilidades
constituyéndose en un conjunto amplio de técnicas de información y de comunicación en
beneficio de la educación.

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OJO PAG 48

NO SOLO SETRATA DE TENER TECNOLOGIA ESTA DEBE IR ACOMPAÑADA DE UN BUEN MODELO

PEDAGOGICO, SIRVE PARA SOPORTE

Las TIC se convierten en una herramienta necesaria, y los efectos de su uso en al ámbito educativo
dependen de la calidad del enfoque pedagógico, los objetivos propuestos y no de la tecnología en
sí. Como lo plantea Ferreiro & Napoli, (2007).Cuando afirman que no es simplemente tener
tecnología, lo que importa es hacer un adecuado uso de ella ajustándola a los objetivos de los
procesos a los que se aplica para poder alcanzar buenos resultados

TABLA EDU MEDIADA POR TIC PAGINA 50

Escenarios de desempeño

Ambientes virtuales de aprendizajes sincrónicos y asincrónicos. Espacios que combinan y

complementan lo oral, lo escrito, lo multimedial.

TABLETAS

la conectividad, multifuncionalidad y portabilidad de las tabletas las sitúa a medio camino entre
los ordenadores y otros dispositivos móviles favoreciendo que un amplio sector de usuarios las
adopte como herramienta de trabajo. El acceso a diversidad de formatos, así como la posibilidad
de producir materiales multimedia en red por parte de profesores y alumnos favorece el
aprendizaje transversal de competencias digitales básicas. Las tabletas son un medio útil para
fomentar el aprendizaje más allá de los tiempos y espacios de clase.

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS

los juegos son entornos altamente inmersivos e interactivos en los que los estudiantes se sienten
motivados a experimentar y aprender. La pérdida del miedo al error favorece el desarrollo de
competencias basadas en el análisis, el pensamiento estratégico, la resolución de problemas y la
colaboración. La estrategia de aprendizaje basado en juegos puede utilizarse en distintos entornos
educativos y de formación para promover el aprendizaje centrado en el usuario, contextualizado y
significativo.

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GLOSARIO TIC

Desde el punto de vista de la educación, las TIC elevan la calidad del proceso educativo,
derribando las barreras del espacio y del tiempo, permitiendo la interacción y colaboración entre
las personas para la construcción colectiva del conocimiento, y de fuentes de información de
calidad. Las TIC guardan relación con el atributo de una forma específica de organización social en
la generación, el procesamiento y la transmisión de la información que se convierten en las
fuentes fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones
tecnológicas que surgen en este período histórico (Castells, 2002).
TESIS

En las diversas situaciones educativas que se le presentan al docente cuando enseña Matemáticas,
adopta métodos y estrategias de enseñanza que muchas veces ha aprendido de sus profesores, en
su época de estudiante, o algunos que ha llevado a la práctica y que la experiencia le ha dicho que
funcionaba en ese contexto y con esas audiencias, pero que al intentarlas con otros grupos las
cosas no han resultado como lo esperaba. “Parece que la tarea docente no puede realizarse sin
aceptar unas opiniones teóricas, aunque tales teorías (así se afirmará) deberán estar firmemente
basadas en datos empíricos” (Orton 1990, 12), no queremos decir que las decisiones que ha
tomado el docente, debido a su experiencia de trabajo con los niños(as), observando sus
conductas y estrategias de aprendizaje no sean útiles, más bien queremos llamar su atención
sobre lo no adecuadas que resultarían en determinadas situaciones de aprendizaje, por ejemplo,
¿cómo podría un niño organizar los números, de dos cifras o más, para sumarlos o restarlos si no
comprenden el concepto de valor posicional?. En muchas situaciones de aprendizaje hemos visto a
niños de 4° grado con problemas para restar dos números cuando el minuendo es menor que el
sustraendo, muchos de ellos restan el mayor menos el menor sin importar el orden de los
términos (64 - 27 = 43, por ejemplo), otros lo harán correctamente, entonces no basta con
decirles, por ejemplo, que debe colocarlos uno debajo del otro y restar, no basta con explicarles el
procedimiento, en cada actividad matemática están involucradas la comprensión conceptual, los
conocimientos previos, los estilos cognoscitivos, etc.

Las teorías del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y como se
aprenden los nuevos conceptos. En la teoría conductista, se afirma que “el conocimiento se
imprime en la mente desde el exterior” y en la teoría cognitiva se aduce que “el conocimiento
significativo no puede ser impuesto desde el exterior sino que debe elaborarse desde dentro”
(Baroody, 1988, 22). Dos posturas opuestas para las que el objetivo de la enseñanza de las
Matemáticas es la memorización de datos y procedimientos aritméticos (en la primera) y la
comprensión y el pensamiento matemático (en la segunda). Vamos a desarrollar los puntos de
esta sección siguiendo el enfoque de la teoría cognitiva. Si promocionamos el aprendizaje a través
de la comprensión del entorno motivando a los niños(as) para que descubran las relaciones
existentes entre los elementos de información y luego los abstraemos de ese contexto con
actividades y estrategias de enseñanza que procuren o que den importancia al correcto manejo
del lenguaje matemático, contribuiríamos a que el manejo de la notación surja desde dentro
evitando el uso de métodos memorísticos, no sólo por lo ineficaz que pueden resultar sino por
evitar que las Matemáticas carezcan de significado para ellos(as), pues “los individuos aprenden la
teoría del conocimiento de su cultura mediante el

aprendizaje de los pormenores del lenguaje” (según Lancy 1983, citado en Bishop, 1999, 87), en
nuestro caso del lenguaje matemático. El rigor del lenguaje de esta área académica, cuya
simbología podría confundir o aburrir a los niños(as), debe tomarse en cuenta dentro de ese
entorno académico creado por los docentes en el cual harán que los chicos piensen, actúen,
planteen preguntas, resuelvan problemas y discutan sus ideas, estrategias y soluciones,
matemáticamente. Ello no podría ser posible sin la planificación previa de los contenidos de
aprendizaje y en opinión de Hernández y Soriano (1999, 43), debe tomarse en cuenta que “su
selección y secuenciación no han de diferir de la forma en que se estructura científicamente la
disciplina; aunque esto no quiere decir que el diseño de la enseñanza no ha de partir de
situaciones reales”. También se lograría incluyendo tareas que motiven la curiosidad de los niños
no sólo por hallar las respuestas, sino por la escogencia de la estrategia adecuada, tareas que los
conecten con su mundo real o dentro de contextos puramente matemáticos y/o a través de
medios, tales como los informáticos, donde muchos de los programas (el Clic, por ejemplo) le
permitirán al docente crear entornos de aprendizaje de las Matemáticas que conduzcan a los
niños(as) por caminos un poco más atractivos (matemáticamente hablando), que les llene de
curiosidad el transitar por ellos, donde el trabajar colaborativamente con el compañero promueva
discusiones y decisiones matemáticas, aumento de la comprensión matemática y diversión, ¿por
qué no?, si el juego es una excelente estrategia que contrarresta los niveles de ansiedad que las
Matemáticas originan en muchos de nuestros alumnos(as).

En resumen, se trata de proporcionarle al docente de los conocimientos sobre una herramienta (el
medio informático) con la cual podrá proporcionarle a sus alumnos(as) experiencias de
aprendizaje de las Matemáticas ricas, gratas, motivadoras, significativas, creativas y aplicadas a la
toma de decisiones y a la solución de problemas, sin esperar que ésta sea la única estrategia de
enseñanza o que remplace otras, como apunta la NCTM (2000, 25), “Technology should not be
used as a replacement for basic understandings and intuitions; rather, it can and should be used to
foster those understandings and intuitions”.

Principios de la enseñanza de las Matemáticas Las Matemáticas, lenguaje formal con sus propias
reglas semánticas y sintácticas, es un medio riguroso para expresar el pensamiento (Nesher,
2000), que resulta difícil de aprender para muchos estudiantes, quienes, por ejemplo, no
consiguen determinar a qué operación aritmética se refiere el enunciado de algún problema
(dificultades en la transición del lenguaje natural al lenguaje matemático) o no comprenden algún
concepto (la interacción social y la comunicación son componentes esenciales en los procesos de
conceptualización). Es aquí donde el papel que juega el docente es primordial, ayudando a los
estudiantes a crear vínculos entre su lenguaje informal y nociones intuitivas y el lenguaje abstracto
y simbólico de las Matemáticas. A los docentes debemos, como formadores de formadores,
proveerlos de oportunidades de formación en las cuales ellos puedan conocer nuevas estrategias
de enseñanza, mejorar su conocimiento matemático y enriquecer su capacidad de expresar o
comunicar en Matemáticas. Pero no hay recipes que conduzcan a los docentes en la mejora de la
enseñanza de las Matemáticas, a juicio de Alsina y otros (1998, 90), “la experiencia en la
enseñanza de las Matemáticas en primaria pone de relieve una serie de dificultades que se
traducen en errores que persisten mucho tiempo y que dificultan aprendizajes posteriores”, es por
ello que el docente debe proporcionarle al niño actividades que los guíen en la obtención de
vínculos entre el lenguaje informal o no formal y el lenguaje matemático y llenarlos de
experiencias que le permitan percibir el mundo físico que le rodea y que luego, a través de
analogías, vaya comprendiendo conceptos más generales (generalizaciones), más abstractos pues
“la percepción y la acción parecen constituir el binomio sobre el que se desarrolla el aprendizaje
matemático” (Álvarez, 2001, 153). En opinión de Bishop (2000, 38), la enseñanza formal de las
Matemáticas debería ofrecer a los alumnos:  “Algo distinto a lo que les aporta la enseñanza de
las matemáticas no formal e informal, pero que esté relacionado con ello.  Algo básico,
fundamental y generalizable, pero que incluya conocimientos matemáticos que ellos hayan
adquirido fuera de la situación formal.  Algo profundo y bien estructurado, tanto desde un punto
de vista matemático como desde un punto de vista psicológico.

Algo motivador, enriquecedor y estimulante.  Algo relevante para sus vidas presentes, que para
ellos tenga significado aprenderlo y sea útil para sus vidas futuras”. Según lo acotado y la opinión
de Holmes (1985, en Hernández y Soriano, 1999), podremos considerar cuatro principios en la
enseñanza de las Matemáticas en Educación Básica, desde un punto de vista cognitivo, estos son:
La promoción del uso de los procesos cognitivos, el aprendizaje de conceptos y generalizaciones,
considerar la motivación intrínseca y la atención a las diferencias individuales, los cuales
exponemos a continuación. A. Promover romover elusodelosprocesos rocesos cognitivos
ognitivos. Muchos procesos cognitivos ocurren cuando los estudiantes piensan y se comunican
matemáticamente, el docente debe estar al tanto de ello para incentivarlos en ir de lo más
concreto a lo más abstracto y viceversa, aunque los conceptos de concreto y abstracto son
relativos, en efecto, la asimilación de una noción cualquiera, en particular de una noción
matemática, pasa por distintas etapas en las que lo concreto y lo abstracto se alternan
sucesivamente. Lo que es abstracto para una etapa, pasa a ser la base concreta para la siguiente.
De acuerdo con ésto, los docentes organizarían las producciones de sus alumnos y les ayudarían
así a organizar sus pensamientos, pues “aprender Matemáticas implica pensar, formar y
reelaborar esquemas o estructuras de conocimientos matemáticos”, en opinión de Hernández y
Soriano (1999, 27). En los niños existe una zona de desarrollo potencial que indica sus
posibilidades de aprendizaje, la cual es mejorable y entrenable con la ayuda adecuada de los
adultos (aprendizaje mediado por adultos, compañeros o por medios informáticos, por ejemplo).
Este desarrollo posibilita la construcción de herramientas internas para aprender (procesos
cognitivos, capacidades, habilidades), las cuales se ven favorecidas con el uso de materiales
didácticos matemáticos, entendidos como modelos concretos tomados del entorno que rodea al
niño o elaborados a partir de él y con los cuales se pueda traducir o motivar la creación de
conceptos matemáticos (Bujanda, 1981).