REFUERZO 2020 LENGUAJE 2° Años PDF

CENTRO ESCOLAR SAN SEBASTIÁN PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO 2020
LENGUAJE Y LITERATURA
PROYECTO
PLANIFICACIÓN
“REFUERZO ACADÉMICO PARA EDUCACION MEDIA”
GRADO: 2° AÑOS SECCIÓN: “A, B Y C”
RESPONSABLE: CECILIA ARELY CRESPÍN GARCÍA
SAN SALVADOR, ZONA NORTE, APOPA, ENERO – OCTUBRE DE 2020
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INDICE
CONTENIDOS PAG.
INDICE ..................................................................................................................................................................... 2
FICHA DIAGNÓSTICA ............................................................................................................................................... 3
BENEFICIOS DE SABER LEER Y ESCRIBIR ................................................................................................................. 4
SECUENCIA DIDÁCTICA ........................................................................................................................................... 5
PASOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA.................................................................................................................... 21
BLOQUES DE CONTENIDOS ................................................................................................................................... 23
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 25
PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL DE LENGUAJE Y LITERATURA 2020 (PMI) ..................................................... 26
SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS PAES 2019 ................................................................................................... 29
SISTEMATIZACIÓN DE LOS ÍTEMS CON MAYOR Y MENOR PORCENTAJE DE RESPUESTA POR COMPETENCIA .. 30
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS .................................................................................................................................... 31
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 39
CARTA DIDÁCTICA ................................................................................................................................................. 40
TEXTOS SELECCIONADOS PARA ANÁLISIS ............................................................................................................ 47
EJERCICIOS DE FIGURAS LITERARIAS ..................................................................................................................... 54
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FICHA DIAGNÓSTICA
Nombre del centro escolar: Centro Escolar San Sebastián Nivel: Media
Nombre del /la docente: Cecilia Arely Crespin García Especialista: Lenguaje y Literatura
Grados: 2° años Sección: A, B y C Año: 2020
1. Logros con mayor porcentaje de este grupo de estudiantes son

a) Comunicación literaria. Clasificación: nivel bajo. Hallazgos: Lectura superficial
b) La Comprension lectora. Clasificación: nivel bajo. Hallazgos: Solo a nivel Literal.
c) Expresión Escrita. Clasificación: nivel bajo, no hay creación pensamiento crítico, solo transcripción.
2. Las dificultades que se repiten con frecuencia en este grupo estudiantes son:
a) Situación comunicativa: No identifican Intensión comunicativa del autor
b) Comprensión Lectora: No identifican la intención comunicativa de un texto.
c) Expresión Escrita: No utilizan las propiedades fundamentales de los textos, la adecuación, coherencia,
cohesión y corrección ortográfica.
3. ¿Qué estrategias ha pensado utilizar para la superación de las diversas problemáticas?
Desarrollar talleres de:
3.1 Modalidades de la lectura: voz alta, compartida, guiada e independiente.
3.2 Taller de propiedades fundamentales del texto: Adecuación, coherencia, cohesión y corrección ortográfica.
3.3 Comunicación literaria: situación comunicativa. Analisis actancial, Gramática del texto, Gramática del
escenario y Pragmático.
3.4 Comprension lectora: preguntas literales, inferenciales y crítica.
3.5 Taller de expresión escrita. Festival de poesía inédita, textos narrativos y argumentativos
4. ¿Qué técnicas de aprendizajes o metodología ha pensado utilizar para la superación de las diversas
problemáticas?
4.1 Técnicas grupales

4.2 Aprendizaje cooperativo
4.3 Clase invertida
4.4 Metodología de proyecto
4.5 Aprendizaje por contrato
4.6 Clase abierta
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BENEFICIOS DE SABER LEER Y ESCRIBIR
5. ¿Explique brevemente cuales son los beneficios de saber leer y escribir y ¿cómo lo aplicaría en el aula con
sus estudiantes los beneficios y las habilidades lingüísticas? (escuchar, hablar leer y escribir)
BENEFICIOS CÓMO LO APLICARÍA
Proponer texto con contexto de la edad de los estudiantes.

GANAS DE APRENDER Generar preguntas de reflexion en donde se tomen decisiones personales del
contexto que le rodea.
CONCENTRACIÓN Brindar confianza y guiarlo a la culminación de las actividades propuestas en

cada hora clase.
REFLEXIÓN Escuchar a cada uno de los estudiantes sobre las reflexiones personales con
respeto al texto que se ha leído.
Organizar actividades en donde se observe la práctica de las habilidades

MEJOR EXPRESIÓN Linguisticas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Fomentar las estrategias de expresión oral para comunicar idas: foro, debate,
exponer ideas, y argumentar un texto.
Fomentar la motivación entre ellos para que escriban lo que piensan y sienten, se
conviertan en escritores, investigadores, críticos de la literatura, entre otros.
PERSONAS CREATIVAS Compartir técnicas para escribir poemas, cuentos y ensayos
Organizar el club de lectores
Organizar el club de poetas emergentes.
Exponer la produccion literaria.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
6. Narra brevemente como es la secuencia didáctica que ofrece a sus estudiantes para motivarlos a
saber leer y escribir. Es decir, ¿Cuál es la experiencia significativa que ofrece a sus estudiantes, que
les permita practicar las cuatro habilidades comunicativas? Escuchar, hablar, leer y escribir y que está
relacionada con sus intereses, necesidades y los contenidos a desarrollar.
Grado : 2° Sección: “A, B y C” Unidad N° 1 “Literatura del clasicismo Grecolatino”
Verificación y valoracion de los saberes previos
indicadores de logros Preguntas sobre Habilidades Retroalimentación

el tema comunicativas a
desarrollar
¿Qué? Plantearle que hay texto de
Escuchar esas índoles y que se llaman
¿Para qué? clásicos.
Hablar
¿Cómo?
Leer Estan clasificados por género:
¿Donde? Escribir Lirico, narrativos y dramáticos
¿Cuándo? Escritores representantes de

cada género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?
Mostrar ejemplos de análisis
de textos poéticos,
¿Qué es un observando su estructura,
texto clásico? métrica y recursos retóricos
(análisis de fondo y forma)
¿Cuáles son las
caracteristicas
de un texto Enfatiza el interés por la
clásico? lectura y el análisis de obras
de los distintos géneros del
clasicismo grecolatino
Elegir una obra y aplicar

análisis ostensivo inferencial
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Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 2 “Literatura Medieval”
Indicadores de logros Preguntas sobre Habilidades Retroalimentación

desarrollar
¿Para qué? textos medievales.
Hablar
¿Cómo?

cada género
¿Quiénes?
¿Con que? Ejemplos tenemos:
¿Qué es un Mostrar ejemplos de analisis

texto de la
de textos poéticos,
literatura
medieval? observando su estructura,
métrica y recursos retóricos (
¿Cuáles son las analisis de fondo y forma)
caracteristicas
medieval? lectura y el análisis de obras
de los distintos géneros de la
literatura medieval.

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Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 3 “Literatura del Siglo de Oro Español”

desarrollar
¿Para qué? textos del siglo XVI Y XVII,
Hablar
llamado siglo de oro
¿Cómo?
Leer
¿Donde? Escribir Estan clasificados por género:
Lirico, narrativos y dramáticos
¿Cuándo?
Escritores representantes de
¿Quiénes? cada género
¿Qué es un Mostrar ejemplos de analisis

texto de la de textos poéticos,
literatura observando su estructura,
medieval?
métrica y recursos retóricos (
¿Cuáles son las analisis de fondo y forma)
caracteristicas
medieval? lectura y el análisis de obras
de los distintos géneros de la

Página | 7
Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 4 “ Literatura del Manierismo”

desarrollar
¿Para qué? textos del Manierismo
Hablar
¿Cómo?

cada género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?
Mostrar ejemplos de analisis

¿Qué es un de textos poéticos,
texto de la observando su estructura,
literatura métrica y recursos retóricos (
medieval?
analisis de fondo y forma)
¿Cuáles son las
caracteristicas Enfatiza el interés por la
de un texto lectura y el análisis de obras
medieval? de los distintos géneros de la

Página | 8
Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 5 “Literatura del Romanticismo”

desarrollar
¿Para qué? textos Románticos
Hablar
¿Cómo?

cada género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?

medieval?
¿Cuáles son las

Página | 9
Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 6 “Literatura del Realismo”

desarrollar
¿Para qué? textos Realistas.
Hablar
¿Cómo?

cada género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?

medieval?
¿Cuáles son las

Página | 10
Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 7 “Literatura del Siglo XX: El teatro”

desarrollar
¿Para qué? textos dramáticos
Hablar
¿Cómo?

cada género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?

medieval?
¿Cuáles son las

Página | 11
Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 8 “Literatura del Siglo XX: España y el mundo”

desarrollar
¿Qué? Plantearle que hay texto de esas
Escuchar índoles y que se llaman textos
¿Para qué? Vanguardistas.
Hablar
¿Cómo?

cada género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?
Mostrar ejemplos de analisis de

¿Qué es un textos poéticos, observando su
texto de la estructura, métrica y recursos
literatura retóricos ( analisis de fondo y
medieval?
forma)
¿Cuáles son las
de un texto lectura y el análisis de obras de
medieval? los distintos géneros de la
Elegir una obra y aplicar análisis

ostensivo inferencial
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Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 1 “Literatura de la América Precolombina”

desarrollar
¿Para qué? textos Precolombinos
Hablar
¿Cómo?

cada género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?

medieval?
¿Cuáles son las

Página | 13
Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 2 “Literatura del descubrimiento, la conquista y la colonia”

desarrollar
¿Para qué? Barrocos
Hablar
¿Cómo?
¿Cuándo? Escritores representantes de cada

género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?

medieval?
forma)
¿Cuáles son las
caracteristicas Enfatiza el interés por la lectura
de un texto y el análisis de obras de los
medieval? distintos géneros de la literatura
medieval.

Página | 14
Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 3 “Literatura Americana: Romanticismo y Modernismo”

desarrollar
¿Para qué? Americanos: Románticos y
Hablar
modernistas.
¿Cómo?
Leer
¿Cuándo?
Escritores representantes de cada
¿Quiénes? género
¿Qué es un Mostrar ejemplos de analisis de

texto de la textos poéticos, observando su
literatura estructura, métrica y recursos
medieval?
retóricos ( analisis de fondo y
¿Cuáles son las forma)
caracteristicas
de un texto Enfatiza el interés por la lectura
medieval? y el análisis de obras de los
distintos géneros de la literatura
medieval.

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Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 4 “Literatura Americana: El Realismo Regionalista, crítico y social ”

desarrollar
¿Para qué? Americanos: Regionalistas, críticos y
Hablar
de compromiso social.
¿Cómo?
Leer
¿Cuándo?
¿Quiénes? género
¿Qué es un Mostrar ejemplos de analisis de textos

texto de la poéticos, observando su estructura,
literatura métrica y recursos retóricos ( analisis
medieval?
de fondo y forma)
¿Cuáles son las
caracteristicas Enfatiza el interés por la lectura y el
de un texto análisis de obras de los distintos
medieval? géneros de la literatura medieval.

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Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 5 “Literatura Latinoamericana: El Realismo Mágico”

desarrollar
¿Para qué? Latinoamericanos: Realismo
Hablar
mágico y Boom.
¿Cómo?
Leer
¿Cuándo?
¿Quiénes? género

medieval?
caracteristicas
medieval.

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Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 6 “Literatura de la Vanguardia Latinoamericana”

desarrollar
Escuchar índoles y que se llaman textos de
¿Para qué? Vanguardia latinoamericana
Hablar
¿Cómo?
¿Cuándo? Escritores representantes de cada

género
¿Quiénes?
Ejemplos tenemos:
¿Con que?

medieval?
forma)
¿Cuáles son las
caracteristicas Enfatiza el interés por la lectura
de un texto y el análisis de obras de los
medieval? distintos géneros de la literatura
medieval.

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Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 7 “Literatura Salvadoreña: Romanticismo y Costumbrismo”

desarrollar
¿Para qué? salvadoreños: Románticos y
Hablar
costumbristas.
¿Cómo?
Leer
¿Cuándo?
¿Quiénes? género

medieval?
caracteristicas
medieval.

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Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 8 “Literatura Salvadoreña Contemporánea ”

desarrollar
Escuchar índoles y que se llaman textos de
¿Para qué? las generaciones: del 44 y
Hablar
comprometida y de la postguerra
¿Cómo?
Leer
¿Cuándo?
¿Quiénes? género

medieval?
caracteristicas
medieval.

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PASOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
VERIFICACION Y VALORACION DE LOS APRENDIZAJES
Saludo
I. Preparación:
1. Seleccionar un texto literario o fragmento.
2. Generar un ambiente de aprendizaje a través del diálogo entre estudiantes y docente.
3. Solicitarles previamente, que investiguen sobre la vida y obra del autor del texto.
II. Anticipación:
1. Presentar el fragmento o texto a analizar.
2. Explicar brevemente el contexto de producción y las particularidades de la obra en términos de contenido
y estructura.
3. Ejercicio de lectura en voz alta, compartida y guiada,
4. Plantear predicaciones e interrogante.
5. Contextualizar al autor.
6. Generar un espacio de participaciones.
7. Organizar equipos de trabajo y plantee una pregunta a cada equipo para que, los estudiantes respondan y
posteriormente socialicen la respuesta del equipo a través de un relator: ¿Quién es? Explica los hechos
relevantes de su vida: Desde tu punto de vista, ¿qué significa el título? ¿Qué características de la literatura
se deben considerar para comprender el texto? ¿A qué elementos del género narrativo se debe prestar
mayor atención para comprender el texto?
III. Construcción:
1. Entregue a cada estudiante la fotocopia del fragmento
2. Solicite que realicen una lectura individual.
3. Aplicar técnicas de lectura, como el subrayado de información relevante y de palabras cuyo significado
desconocen.
4. Relectura con la incorporación de los nuevos significados, entre otros.
5. Localización de información explícita relevante en el texto. ¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…? ¿Quiénes
son…? ¿Cómo es…? ¿Con quién…? ¿Para qué…? ¿Cuándo…? ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?
6. Formular preguntas orientadas a determinar las causas y consecuencias de las acciones de los personajes.
7. Presentar preguntas que deben responder de manera individual: literal, inferencial y crítico:
8. Generar un diálogo para escuchar las respuestas que escribieron.
9. Generar preguntas que respondan al análisis del sentido del texto, a partir de la relación entre ideas e
información implícita. En esta etapa modele el uso de las Macrorreglas que Teun Van Dijk para abstraer
proposiciones (ideas) de un texto, delimitar el tema y la elaboración del resumen del contenido de un
texto.
10. Proponga preguntas a nivel inferencial, para que los estudiantes discutan y consoliden sus respuestas de
forma escrita, asimismo indíqueles que un representante de cada grupo socializará sus respuestas con el
pleno. Nivel 2 (Intermedio: Inferencial) ejemplo: ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Por qué...?
¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Cuál es…? ¿Qué diferencias…? ¿Qué semejanzas...? ¿A qué se
refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...? ¿Qué relación habrá...? ¿Qué conclusiones...? ¿Qué crees…?
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VERIFICACION Y VALORACION DE LOS APRENDIZAJES
IV Consolidación:
1. A partir de los resultados de las actividades anteriores, converse con los estudiantes sobre la importancia
de expresar su opinión sobre los textos, con ello se demuestra la comprensión de lo leído. Asimismo,
enfatice que las opiniones siempre deben respetarse.
2. Para consolidar el conocimiento, plantee tareas que resuelvan en el aula que exijan el nivel crítico de la
comprensión. ¿Crees que es…? ¿Qué opinas...? ¿Cómo crees que…? ¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué
hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería ser…? ¿Qué crees…? ¿Qué te parece…? ¿Cómo
calificarías…? ¿Qué piensas de…?
3. Presente las siguientes tareas: Nivel 3 – Lectura crítica:

3.1. Escribe una valoración sobre la actitud y comportamiento de los personajes.
3.2. Define el propósito del autor con el texto. Argumenta.
3.3. ¿Consideras que la situación problemática que presenta el texto, también sucede en la actualidad?
Explica
3.4. Valora si los argumentos que expone el personaje son objetivos.
3.5. Elabora un cuadro comparativo en el que resuma las relaciones de clase y luchas de poder, reflejadas
en el texto.
3.6. Cuando el estudiantado termine la actividad, desarrolle una estrategia discursiva como mesa
redonda, diálogo, conversación formal, entre otras, para que socialicen el trabajo realizado.
La comprensión lectora es la construcción mental del texto, a través de un proceso de descodificación efectivo y
la integración de los conocimientos previos, así como la estructura de las tipologías textuales». (Kintsch, 1998)
Es importante verificar el desempeño de los estudiantes en la lectura oral, a partir de criterios como la dicción,
entonación y fluidez adecuada, pues esto tiene incidencia en la comprensión lectora.
Puede consultar en el texto Estructuras y funciones del discurso pág. 48-50, Teun Van Dijk a través del enlace:
https://bit.ly /2PljWQz
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BLOQUES DE CONTENIDOS
8. Narra brevemente ¿Cómo aplicaría los bloques de contenido del programa de estudio en la secuencia
didáctica que ofrece a sus estudiantes y que está relacionada con sus intereses, necesidades y los
contenidos a desarrollar?
BLOQUE 1 COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN LITERARIA (TEXTO)
Habilidades comunicativas a Comunicación Literaria, Comprension lectora y Expresión Escrita
desarrollar
Preguntas hipotéticas del texto a Plantear predicaciones e interrogante. ¿Quién es el autor? ¿Se imaginan de qué
nivel inferencial trata el texto? ¿Conocen a alguien así?
Lectura de la historia. Lectura en voz alta, compartida, guiada e independiente
Preguntas a nivel literal ¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…? ¿Quiénes son…? ¿Cómo es…? ¿Con quién…? ¿Para
qué…? ¿Cuándo…? ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?
Preguntas a nivel Inferencial ¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Por qué...? ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro
título…? ¿Cuál es…? ¿Qué diferencias…? ¿Qué semejanzas...? ¿A qué se refiere
cuando…? ¿Cuál es el motivo...? ¿Qué relación habrá...? ¿Qué conclusiones...? ¿Qué
crees…
Preguntas a nivel Critico . ¿Crees que es…? ¿Qué opinas...? ¿Cómo crees que…? ¿Cómo podrías calificar…?
¿Qué hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería ser…? ¿Qué crees…?
¿Qué te parece…? ¿Cómo calificarías…? ¿Qué piensas de…?
Preguntas a nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de
interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpatía y empatía.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el
lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.
5. Intentar que los estudiantes visualicen el mensaje del texto a través de un
relatograma dibujar el mensaje principal del texto.
Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto):
Preguntas a nivel Creativo 1. Transformar un texto dramático en humorístico.
2. Agregar un párrafo descriptivo
3. Autobiografía o diario íntimo de un personaje
4. Cambiar el final al texto
5. Reproducir el diálogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro
personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.
6. Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él.
7. Cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un
texto tiene.
8. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
9. Realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
transformar el texto en una historieta, etc.
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BLOQUE 2 REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Habilidades comunicativas a desarrollar Comprensión lectora y expresión escrita
Exposición del tema: literatura del El docente comparte sus aprendizajes relacionado con el tema: Literatura
clasicismo Grecolatino, caracteristicas, del Clasicismo Grecolatino, caracteristicas, representantes y obras
representantes y obras ejemplares ejemplares.
Uso de la métrica, tipologia textual y estructura de los texto
Clasifica el texto según el género a que pertenece
Aprendizajes significativos Los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la clase:

Identifican categorías gramaticales
Ideas principales
Utilizan marcadores discursivos
Clasifican las palabras por su acento
Identifican temas explícitos e implícitos.
Redactan textos descriptivos, argumentativos y dramáticos.
BLOQUE 3 RESOLUCION DE SITUACIONES COMUNICATIVAS/ COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Responde a preguntas a nivel crítico, Integra conocimientos, los aplica en la vida)

apreciativo y creativo Propone nuevos ejercicios o nuevas conductas
Nuevas historias.
Plantear una situación problema.
Participa en foros, debates, conferencias entre otros.
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PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
9. Narra brevemente ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que ofreces a tus estudiantes para planificar,
recolectar información, análisis de la información y toma de decisiones oportunas en cada periodo?
TIPOS DE EVALUACION APLICACIÓN

Se realizaran ejercicios de las modalidades de la lectura para observar la dicción, entonación y
DIAGNÓSTICA fluidez adecuada,
Se aplicarán pruebas diagnósticas para verificar avances en cada competencia.
Se fomentaran la práctica de las habilidades comunicativas. Escuchar hablar , leer y escribir
FORMATIVA Se evaluará a través de la observacion, lista de cotejo, y portafolio.
A través de pruebas objetivas para ubicar al estudiantado en los niveles: bajo, medio y superior
SUMATIVA
TIPOS DE EVALUACION APLICACIÓN

La evaluación según el sujeto
evaluador: docentes y estudiantes
Es una reflexión crítica mediante la cual el estudiante valora sus aprendizajes.
AUTOEVALUACION • Emite juicios de valor sobre sí mismo, en función de ciertos criterios e
Cuando el estudiante es quien se indicadores de evaluación, previamente establecidos.
evalúa • Estimula la retroalimentación constante de sí mismo para mejorar el aprendizaje
personal.
• Contribuye a la construcción de aprendizajes autónomos y a la autonomía del
estudiante.
Es la reflexión crítica en que el desempeño de un estudiante es valorado por sus
COEVALUACION compañeros, en la que también puede participar el docente.
• Identifica logros personales y grupales.
Cuando el grupo es quien evalúa • Fomenta la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de
aprendizaje.
• Ofrece la oportunidad de opinar sobre la actuación personal dentro del grupo.
• Desarrolla actitudes que favorecen la integración del grupo.
• Posibilita expresar y opinar, tomar acuerdos y asumir responsabilidades.
Es la reflexión crítica que realiza el docente acerca de los resultados del proceso
HETEROEVALUACION enseñanza y de aprendizaje, con el objeto de tomar decisiones y medidas
tendientes a la mejora continua del proceso educativo.
Cuando el docente es quien evalúa • Identifica las fortalezas y debilidades.
• Contribuye al reconocimiento de errores y aciertos.
• Permite analizar e indagar las causas de los errores y buscar alternativas de
solución.
• Facilita la toma de decisiones que favorecen al estudiante.
F.____________________ F.__________________ F._________________________
Director(a) Docente responsable ATP
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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Dirección Nacional de Educación Media (III Ciclo y Media)
Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL DE LENGUAJE Y LITERATURA 2020 (PMI)

En función de la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje
Institución: Centro Escolar San Sebastián
Director(a): Roxana Elizabeth Monge de Alvarenga
Asesores Técnicos Pedagógicos: Amalia Ruth Miranda de Herrera ZONA: Norte Distrito: 0626
Equipo de docentes: Cecilia Arely Crespín García
San Salvador, enero de 2020
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I. INTRODUCCIÓN
El presente plan de mejora de Lenguaje y Literatura del Centro Escolar San Sebastián, está enmarcado en la
mejora continua de los procesos de enseñanza aprendizaje de la institución, siendo el resultado de un proceso
de análisis de los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media
aplicada en el 2019 y, de los factores asociados al desempeño de los estudiantes.
Se presenta una propuesta de acciones que se ejecutarán durante el año 2020 con la finalidad de fortalecer el
proceso educativo, a través de acciones coordinadas entre director, docentes, padres de familia, estudiantes,
asesor técnico pedagógico y otros actores que aporten a la mejora de la calidad educativa de la institución.
El plan de mejora contiene objetivos, una sistematización de los resultados PAES institucionales, la propuesta de
acciones concretas y la respectiva programacion.
II. JUSTIFICACIÓN
¿Por qué es necesario elaborar un plan de mejor institucional?
La evaluación y uso de los resultados, tiene diferentes finalidades, según la intención del que la realiza y cómo
utiliza los datos obtenidos. En este sentido, los resultados de la PAES 2019, adquieren un carácter pedagógico, es
decir, se convierten en insumos para el análisis de los niveles de aprendizaje de los estudiantes y, como producto
de dicho análisis, se concretiza el diseño de un plan de mejora institucional.
Entonces, es importante para el equipo docentes de Lenguaje y Literatura, reflexionar sobre la práctica
pedagógica y plantearse interrogantes como las siguientes: ¿cómo incide la forma de enseñar y de evaluar del
docente en los aprendizajes de los estudiantes?, ¿qué necesita el docente para obtener mejores resultados en
las evaluaciones que realizo? y ¿cómo utilizar los resultados de las evaluaciones para mejorar los procesos
educativos en la institución?
El propósito de la elaboración del plan de mejora es que la directora y docentes de esta institución, a partir de la
reflexión sobre las prácticas de enseñanza y el análisis de los resultados en la PAES, se definen propuestas
metodológicas, acciones, proyectos y sistematización de experiencias que van a ser ejecutadas en la institución
educativa.
Lo planteado anteriormente, será posible si toda la comunidad educativa se apropia de los reportes de resultados
de su institución y se organiza para planificar estrategias de mejora que respondan de manera específica a los
problemas que identifiquen, en relación al proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
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III. OBJETIVOS
A. GENERAL
Diseñar un plan de mejora institución, a partir del análisis de los resultados institucionales en la PAES 2019, en el
área de Lenguaje y Literatura, con el fin de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. ESPECÍFICOS
1. Fortalecer los aprendizajes de los estudiantes en la asignatura de Lenguaje y Literatura, a través de la

implementación de estrategias pedagógicas y metodológicas.
2. Ejecutar de manera coordinada las acciones propuestas en el plan de mejora, orientadas al desarrollo de
habilidades cognitivas y comunicativas en los estudiantes, con el fin de incidir en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
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SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS PAES 2019
RESULTADOS INSTITUCIONALES POR ASIGNATURA Y PUNTAJE POR COMPETENCIA 1
RESULTADO INSTITUCIONAL 2016 2017 2018 2019
5.32 5.70 5.30 5.76
ASIGNATURA PUNTAJE COMPETENCIA PUNTAJE
Comunicación literaria 5.22

RESULTADO POR
ASIGNATURA Y Lenguaje y Literatura 5.76 Comprensión lectora de textos no 5.47
COMPETENCIAS literarios.
Expresión escrita 5.0
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO EN CADA NIVEL DE LOGRO2
NIVEL
ASIGNATURA BÁSICO INTERMEDIO SUPERIOR
2017 2018 2019 2017 2018 2019 2017 2018 2019

% % % % % % % % %
LENGUAJE Y LITERATURA 18.87 27.00 58.49 58.00 22.64 15.00
1
Para completar los cuadros Resultado global institucional y Resultado por asignatura debe consultar el
Informe de resultado institucional de los años 2017 y 2018 de la institución educativa.
² El cuadro Porcentaje de estudiantes del Centro Educativo en cada nivel de logro, debe ser llenado con los
datos del Informe de resultados institucional 2018.
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SISTEMATIZACIÓN DE LOS ÍTEMS CON MAYOR Y MENOR PORCENTAJE DE RESPUESTA POR COMPETENCIA 3
ASIGNATURA HABILIDADES HABILIDADES N° PORCENTAJE

IDENTIFICADAS DE DE ACIERTO COMPETENCIA
ITEM DE LA OPCIÓN
CORRECTA
Infiere la intencionalidad del texto 12 71% Comprensión
lectora
propagandístico.
Reconoce las relaciones semánticas 18 64% Expresión escrita.
y lógicas entre las diferentes partes
HABILIDADES del texto y de los párrafos.
CON MAYOR Identifica la idea central de un 11 63% Comprensión
PORCENTAJE texto propagandístico. lectora.
Determina el efecto estético que 25 26% Comunicación

producen los recursos retóricos. literaria.
Comprende y analiza el significado 4 27% Comunicación

LENGUAJE Y y sentido de textos literarios. Literaria.
LITERATURA
Identifica conectores discursivos en 16 28% Expresión escrita.
los textos que lee
HABILIDADES
CON MENOR Establece relaciones entre las ideas 9 38% Comprensión
PORCENTAJE principales de párrafos de un texto lectora.
no literario.
Encuentra información local y 13 38% Comprensión
específica en textos periodísticos. lectora.
Predice la intención comunicativa 15 38% Comprensión

en textos no literarios a partir de lectora.
contexto.
3
3 Para determinar las habilidades con mayor o menor porcentaje, debe realizar el siguiente proceso:
 Ubicar los ítems con mayor y menor porcentaje de acierto en el documento «Porcentaje de
respuestas de las opciones en cada ítem».
 Luego, consultar en el documento de «Justificaciones Técnicas de Ítems», la tabla por competencia,
y completar la matriz.
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA
A partir de la información obtenida en la tabla anterior, determinar las principales dificultades, para ello, debe valorar las dificultades teóricas y didácticas descritas en el
documento de «Justificaciones Técnicas de los Ítems».
Asignatura Dificultades Reflexión de la dificultad Acciones de mejora Resultados esperados Docente Responsable Tiempo
(Teórico-didáctico) Responsable de
seguimiento
Lenguaje y Confunde el efecto que Diferenciar el lenguaje Modelar las Comprender el Cecilia Arely Director (a) 1 mes
Literatura produce la connotativo del lenguaje operaciones retóricas funcionamiento de las Crespín de la ( Del 20 de
«Metáfora» con el literal. en textos que forman figuras literarias. García institución. enero al 20
producido por el parte del contexto de de febrero)
«polisíndeton». - Tener conocimiento los estudiantes. Produce textos con Comité
Ítem 25 conceptual sobre la figura originalidad e intención Pedagógico.
-No reconoció la literaria “polisíndeton” y literaria, incluyendo
26 % intención comunicativa. otras Plan de poesía inédita. recursos expresivos de Asistente
su propia invención. Técnico
No realizó un proceso -Reconocer que el Taller de escritura. (Muestras de autores Pedagógico.
Comunicación de comprensión del polisíndeton, opera a salvadoreños)
literaria texto través de la disminución
del ritmo en una oración. Taller de figuras
No reconoce la literarias. Determina el efecto
presencia innecesaria - Las conjunciones estético que producen
de conjunciones. implican hacer una pausa- los recursos retóricos.
No reconoce la función -Reconocer la intención

e intención de utilizar comunicativa de esta
conjunciones en un figura literaria, la cual es
texto, dotar de intensidad a la
expresión.
Confunde el
polisíndeton con la
aliteración
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Actividades específicas para el fortalecimiento de competencias y habilidades cognitivas en los estudiantes de Educación Media
seguimiento
Lenguaje y -Realiza una inferencia Realizar una lectura -Talleres dirigidos de Lectura interpretativa. Cecilia Arely Director (a) 1 mes
Literatura incorrecta, porque, no profunda y analítica. lectura oral. Crespín de la
tomó en cuenta la -Construcción del García. institución. (Del 21 de
interpretación global Realizar comprensión - Comprobar procesos significado y febrero al 23
del texto. global de un texto. de comprensión al sentido del texto Comité de marzo)
-No visualiza el finalizar la lectura de Pedagógico.
significado y sentido en Realizar un proceso párrafos o capítulos. Proceso de inferencia
Ítem 4 su totalidad, de esta inferencial correcto, para correcto. Asistente
forma, el análisis se determinar la razón de la Técnico
centró en aspectos acción realizada por el -Aplicar las Activar conocimientos Pedagógico.
27% explícitos y no en personaje. Macrorreglas previos.
elementos profundos
del texto. Activar los conocimientos - Aplicar el uso de Interpreta, con iniciativa
Comunicación -Recupera información previos para reconocer los mapas conceptuales y responsabilidad obras
Literaria literal de un texto pero argumentos y razones por literarias del Realismo
no la interpreta. las que una persona se mágico y del Boom
-No realiza una lectura puede motivar, para tomar latinoamericano,
interpretativa y no una decisión. mediante la aplicación
logró hacer inferencias de una guía de análisis.
de un texto. (Cien años de soledad).
-Realiza una lectura
superficial y no logró Comprende y analiza el
relacionar el enunciado significado y sentido de
con el texto. textos literarios.
No realiza un proceso
de interpretación de la
situación narrativa
planteada.
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seguimiento
Lenguaje y -Evidencia desconocer los El estudiante, Talleres de Establecer valoraciones Cecilia Arely Director de la 1 mes
Literatura conectores discursivos. comprende el sentido de identificación de propias del texto leído. Crespín institución.
-Identifica la forma verbal la frase o conector en un marcadores discursivos García (Del 24 de
compuesta y la confundió texto. en textos literarios y no Reconoce con interés las Comité marzo al 24
con un marcador Al utilizarlo se manifiesta literarios clases de conectores Pedagógico. de abril)
Ítem 16 discursivo. sentido completo si sus estudiados.
-Desconoce la estructura ideas y enunciados se Festivales de oratoria en Asistente
elemental de una oración. enlazan a través de forma oral y escrita. Identifica conectores Técnico
-No identifica marcadores mecanismos de cohesión discursivos en los textos Pedagógico.
discursivos en un texto. como los conectores, -Comprobar procesos de que lee.
28% -Desconoce que los marcadores del discurso, comprensión al finalizar
marcadores discursivos la repetición o la elipsis). la lectura de párrafos o
constituyen enlaces -Identifica el conector capítulos.
Expresión supraoracionales «sin embargo», para el
Escrita especializados en la caso un tipo de conexión
cohesión textual, para adversativa equivalente
favorecer la a «pero», «mas»;
interpretación de los conector con el cual, se
enunciados. establece una objeción.
-Confunde la construcción . Además, se evidencia
«en la que», con un conocimiento de los
marcador discursivo, por marcadores discursivos.
el pronombre «la», que
designa a alguien o algo Con este ítem se evalúa
ya mencionado en el el contenido conceptual
discurso. de los procesos de
cohesión que el
programa de estudio
señala.
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Asignatura Dificultades Reflexión de la Acciones de mejora Resultados esperados Docente Responsable de Tiempo
dificultad Responsable seguimiento
(Teórico-didáctico)
Lenguaje y -Retoma elementos El estudiante realiza un -Talleres dirigidos de Construcción del Cecilia Arely Director de la 1 mes
Literatura literales expresados en las proceso mental de lectura oral. significado y sentido del Crespín institución.
ideas secundarias. relación lógica entre texto. García (Del 27 de
-No logra identificar las las ideas principales de -Comprobar procesos de Comité abril al 27
ideas principales en el los párrafos. comprensión al finalizar Lectura Pedagógico. de mayo)
proceso lector. la lectura de párrafos o Interpretativa. (Plan
Ítem 9 -No establece una relación -El proceso lector capítulos. Lector). Asistente
lógica entre el significado mental le permite Técnico
de los párrafos y las ideas decodificar el mensaje -Aplicar las Pedagógico.
principales. específico de cada Macrorreglas Explica lo comunicado
-Realiza una lectura párrafo y relacionarlo en textos literarios o no
38% superficial del texto. con las ideas - Aplicar el uso de literarios, distinguiendo
-No logra identificar la presentadas. mapas conceptuales. lo implícito de lo
progresión temática entre explícito
las ideas. Taller de identificación
Comprensión -No identifica las ideas de los tipos de
Lectora principales de cada párrafo, coherencia Establece relaciones
esto es primordial para entre las ideas
establecer relaciones Diseñar guías de análisis principales de párrafos
semánticas entre párrafos. literario con preguntas de un texto no literario.
-No interpreta el sentido de nivel literal,
global. inferencial y crítico de
-Confunde las ideas comprensión.
secundarias explicitas con
las ideas principales.
-No logra establecer una
relación lógica entre la
progresión temática de
cada párrafo del texto.
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Asignatura Dificultades Reflexión de la Acciones de mejora Resultados esperados Docente Responsable Tiempo
dificultad Responsable de
(Teórico-didáctico) seguimiento
Lenguaje y -Realiza una lectura superficial El estudiante que Talleres dirigidos de -Lectura interpretativa. Cecilia Arely Director de la 1 mes
Literatura del texto. ha desarrollado el lectura oral. Crespín institución.
-Manifestó dificultades para nivel literal de -Construcción del García (Del 28 de
identificar información local y comprensión Aplicar las Macrorreglas significado y sentido del Comité mayo al 29 de
específica que le permita lectora, le permite texto. Pedagógico. junio)
determinar ideas principales, identificar la - Aplicar el uso de
Ítem 13 así como el sentido de textos información mapas conceptuales -Establecer valoraciones Asistente
escritos. relevante en un propias del texto leído. Técnico
-No comprende el significado párrafo. -Comprobar procesos de Pedagógico.
38% de lo dicho por el hablante. comprensión al finalizar
-Tiene dificultades para Identifica con las la lectura de párrafos o Lectura interpretativa.(
discriminar la información ideas principales capítulos. Plan Lector)
Comprensión relevante de la secundaria. de un párrafo.
Lectora -Manifiesta problemas para Diseñar guías de análisis
identificar ideas Además, consideró literario con preguntas Analiza con interés, y
principales en párrafos, lo cual la información a de nivel literal, críticamente discursos
evidencia que posee partir del contexto inferencial y crítico de periodísticos.
problemas de comprensión a en el que se comprensión.
nivel literal encuentran los Encuentra información
Manifiesta dificultad para interlocutores. local y específica en
recuperar, de manera efectiva, textos periodísticos.
la información textual.
Generaliza la información leída

y no es capaz de interpretar
una situación específica.
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Lenguaje y -Realiza una lectura rápida Si el estudiante Talleres dirigidos de - Lectura interpretativa. Cecilia Arely Director de la 1 mes
Literatura del texto, esto lo llevó a realiza una lectura lectura oral. Crespin institución.
deducir de forma incorrecta adecuada del texto, -Construcción del García (Del 30 de
lo dicho por el interlocutor. esto le permitirá -Comprobar procesos de significado y sentido del Comité junio al 30 de
-No realiza una lectura construir el sentido comprensión al finalizar texto. Pedagógico. julio)
comprensiva de todo el de la frase o párrafo, la lectura de párrafos o
Ítem 15 texto, por esto, no logra ya que tomara como capítulos. -Establecer valoraciones Asistente
relacionar el contenido global marco de referencia propias del texto leído. Técnico
del texto. la información global Ejercitar la identificación Pedagógico.
-Identifica elementos de la de la lectura y sus de los tres tipos de Explica lo comunicado
38% situación comunicativa del conocimientos coherencias en textos literarios o no
contexto presentado, pero previos, para deducir literarios distinguiendo
no de la información que se el significado del .Diseñar guías de lo implícito de lo
sugiere analizar. enunciado en un análisis literario con explícito.
-No comprende lo que el contexto específico. preguntas de nivel
interlocutor quiere literal, inferencial y
Comprensión comunicar. crítico de comprensión. Predice la intención
Lectora -Manifiesta dificultades para comunicativa en textos
realizar deducciones de no literarios a partir de
información local y taller de identificación contexto.
específica, a partir de la de lo explicito e
situación contextual en la implícito
que se emiten.
-Posee dificultades de
comprensión lectora,
Evidencia que no
comprendió la situación
comunicativa, ni el mensaje
expresado de forma global.
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seguimiento
Lenguaje y -Presenta dificultad -El estudiante debe Talleres dirigidos de - Lectura interpretativa. Cecilia Arely Director de la 1 mes
Literatura para identificar una reconocer la estructura de expresión escrita Crespin institución.
oración simple, pues no la oración simple, y así aplicando la -Construcción del García (Del 31 de
Ítem 5 reconoce los elementos comprender que, la morfosintaxis significado y sentido del Comité julio al 31 de
que la constituyen. característica principal de texto. Pedagógico. agosto)
40% -No reconoce la estas, es que poseen un -Comprobar procesos de
presencia de más de verbo y, por lo tanto, comprensión al finalizar -Establecer valoraciones Asistente
tres verbos. Asimismo, determina con facilidad la lectura de oraciones propias del texto leído. Técnico
no distinguió el nexo qué tipo de oración se párrafos o capítulos. Pedagógico.
Expresión que caracteriza a las presenta. Analice con rigor la
Escrita oraciones complejas. - Evidenció la capacidad Ejercitar la identificación morfosintaxis, las
-No reconoce la para identificar oraciones de los tres tipos de propiedades y la
estructura de la oración simples y para reconocer analisis: morfológico, estructura de discursos
simple. los complementos del sintagmático y sintáctico literarios y no literarios
-No reconoce el nexo predicado, al no
que caracteriza a las confundirlos con una
oraciones coordinadas oración compleja. Selecciona oraciones
adversativas. No simples en textos
distingue el nexo que literarios que lee.
caracteriza a las
oraciones coordinadas
copulativas y las
oraciones yuxtapuestas.
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Lenguaje y -Considera que el marcador El nivel de Talleres dirigidos de Reconoce las clases de Cecilia Arely Director de la 1 mes
Literatura discursivo, establece una comprensión lectora lectura oral. conectores en un texto Crespin institución.
relación comparativa entre les facilita identificar literario y no literario García (Del 01 de
ambos párrafos. la función del Taller dirigido de Comité sept. al 01 de
Ítem N° 19 -Evidencia problemas de conector de carácter tipologia textual Lectura interpretativa. Pedagógico. octubre)
comprensión lectora y consecutivo, por lo
desconocimiento de las que logra visualizar el Diseñar guias de Construcción del Asistente
diferentes clases de marcadores. texto de forma global analisis de significado y sentido del Técnico
41% -Dificultad para identificar las y establecer las identificación de la texto. Pedagógico.
relaciones semánticas y lógicas relaciones cohesión
entre los párrafos. intertextuales. - Comprobar Establecer valoraciones
Expresión -No logró identificar el tipo de procesos de propias del texto leído.
Escrita relación planteada entre el texto El estudiante sabe comprensión al
en cuestión y los precedentes. – que, un conector finalizar la lectura de
Confunde el marcador señalado consecutivo vincula párrafos o capítulos. Determina la función de
con los conectores aditivos: semánticamente un marcadores discursivos
además, encima, aparte, incluso, elemento del -Diseñar guías de en los textos que lee.
por añadidura, es más, entre discurso con otro. análisis literario con
otros. El conocimiento de preguntas de nivel
-Realiza una lectura superficial, los conectores o literal, inferencial y
por lo que se le dificultó marcadores del crítico de
identificar lo que se le solicita. discurso, le permite comprensión.
- Manifiesta no tener claridad seleccionar la
conceptual sobre los conectores respuesta correcta.
discursivos, particularmente, del
consecutivo, y los confundió con
los de refuerzo argumentativo.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Anotar las actividades en relación al tiempo (meses) en que se ejecutará el plan de mejora institucional.
Nº ACCIONES DE MEJORA En. Feb. Mar. Abr. May. Junio Julio Agost Sept Oct. Nov. RESPONSABLES
1 Bienvenidos al proyecto PRE-PAES 2020. perfiles de ingreso, egreso y X Director de la

caracteristicas del estudiantado institución.
2 Comprender el funcionamiento de las figuras literarias. Taller de figuras X X Comité

literarias
Pedagógico.
3 Lectura interpretativa. Construcción del significado y sentido del texto. X X
Asistente
Proceso de inferencia correcto. Taller de las propiedades del texto:
coherencia, cohesión, adecuación y corrección ortogra Técnico
4 Talleres de identificación de marcadores discursivos en textos literarios y X X Pedagógico

no literarios.
5 Taller de aplicación de las Macrorreglas: suprimir, seleccionar, X X

generalizar y construcción del texto. Aplicar el uso de mapas Especialista de
conceptuales en texto literarios y no literarios Lenguaje y
Literatura
6 Diseñar guías de análisis literario con preguntas de nivel literal, X X
inferencial y crítico de comprensión. Analisis actancial de GREIMAS
7 Taller de situación comunicativa. Diseñar guías de análisis literario con X X

preguntas de nivel literal, inferencial y crítico de comprensión
8 Talleres dirigidos de expresión escrita aplicando la morfosintaxis. Ejercitar X X

la identificación de los tres tipos de analisis: morfológico, sintagmático y
sintáctico.
9 Taller dirigido de tipologia textual. Diseñar guias de analisis de X X X X

identificación de la cohesión. Comprobar procesos de comprensión al
finalizar la lectura de párrafos o capítulos. Diseñar guías de análisis
literario con preguntas de nivel literal, inferencial y crítico de
comprensión. Metodo ostensivo inferencial
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CARTA DIDÁCTICA
Desarrollo del primer taller: Las habilidades comunicativas en Educacion Media. Responsable: Especialista Cecilia Arely Crespin García. Grado: 2° año. Seccion: B y C
Objetivos: Fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas (Escuchar, hablar, leer y escribir) en el estudiantado de Educacion Media.
Participantes: Estudiantes de segundo año de bachillerato. Fecha: ______________________________________________________________________________________
Hora Actividad Objetivos Metodología Recursos Indicadores
1:00 - 1:05 Saludo, asistencia Motivar al estudiantado a La especialista saluda afectuosamente al estudiantado y les pregunta ¿Qué Cuaderno de El estudiantado
y reflexion participar en el desarrollo de les dejó el año viejo en relación al primer año de estudio?; después de asistencia. comparten sus
(5m) las habilidades escuchar las participaciones del estudiantado, el especialista comparte su Evidencias de experiencias y conocen
comunicativas. experiencia sobre el desarrollo de los talleres del proyecto PRE- PAES durante los talleres PRE- los beneficios y logros de
el 2019, destacando los logros obtenidos y los beneficios que los talleres PAES 2019. los talleres del año
proporcionaron al estudiantado en el desarrollo de los aprendizajes. pasado
1:05 -1:15 Auto cuido Que el estudiantado La especialista realiza con el estudiantado ejercicios de respiración, Bocina con Reconocer la importancia
(10m) reconozca la importancia de inspiración, y expiración. Relajamiento de brazos, movimiento del cuerpo y musica para del auto cuido
auto cuidarse, para beneficio tomado de agua respirar,
de la propia salud mental y relajación y
mejora de aprendizajes activación.
Agua
1:15 - 1:20 Presentación de Que el estudiantado se La especialista retroalimentara el nombre del periodo, unidad, objetivo, y Cuaderno de Recodar los avances del
(5m) periodo, unidad, ubique en el avances del tema trabajo y guia programa
objetivo, y tema programa de estudios Bienvenidos al proyecto PRE-PAES 2020 de la clase.
1:20 - 1:35 Preparación y Alistar los materiales a La especialista entrega a cada equipo la guia de la clase, el texto literario y no Copias del Identifican los tipos de
(15m) anticipación. utilizar en la clase. Identifica literario. Invita a leer el microrrelato. Se aplicará los tipos de lectura: voz alta, microrrelatos lectura: voz alta,
Lectura del texto los tipos de lectura: voz alta, compartida, guiada e individual compartida, guiada e
compartida, guiada e Saberes previos individual que practican.
individual
1:35 – 2:05 Construccion - Reconozcan los perfiles de La especialista forma tres grupos. Asigna a cada grupo un perfil: 1) Perfil de Papel bond El estudiantado
(30m) Tema: ingreso, egreso y ingreso del estudiantado de Educacion Media. 2) Perfil de egreso del Documento reconocen los perfiles de
Bienvenidos al caracteristicas del estudiantado de Educacion Media y 3) Características que deben poseer el base. ingreso, egreso y las
proyecto PRE- estudiantado, así como el estudiantado de Educacion Media. Después, la especialista pide al características del
PAES 2020 perfil del docente. estudiantado escribir en una página de papel bond características para cada estudiante de Educacion
perfil y deben colocarlo en la pizarra en un espacio asignado a cada equipo Media
2:05 – 2:30 Consolidación. Exponer los perfiles de Al finalizar, el especialista/facilitador solicita que un estudiante de cada Tirro, carteles Que el estudiantado
(25m) Evaluacion y ingreso, egreso y equipo comparta al pleno las características elaboradas por su equipo. El de los perfiles exponga los perfiles de
cierre caracteristicas del especialista en un ambiente dialogado invita a la reflexión sobre las del estudiante ingreso, egreso y
estudiantado, así como características que cada equipo ha asignado a cada perfil. Luego solicita que de Educacion caracteristicas del
identifique los temas que en cada equipo lean en voz alta la información de las páginas Media. estudiantado, así como la
considere oportuno reforzar proporcionadas y contrastar sus respuestas con la propuesta del lista de temas a reforzar
documento. El especialista refuerza la importancia del diagnóstico al inicio
del año escolar, así como la comunicación entre estudiantes y docente
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Desarrollo del primer taller: Las habilidades comunicativas en Educacion Media. Responsable: Especialista Cecilia Arely Crespin García. Grado: 2° año. Seccion: A
2:50 – 2:55 Saludo, asistencia Motivar al estudiantado a La especialista saluda afectuosamente al estudiantado y les pregunta ¿Qué Cuaderno de El estudiantado
y reflexion participar en el desarrollo de les dejó el año viejo en relación al primer año de estudio?; después de asistencia. comparten sus
(5m) las habilidades escuchar las participaciones del estudiantado, el especialista comparte su Evidencias de experiencias y conocen
comunicativas. experiencia sobre el desarrollo de los talleres del proyecto PRE- PAES durante los talleres PRE- los beneficios y logros de
el 2019, destacando los logros obtenidos y los beneficios que los talleres PAES 2019. los talleres del año
proporcionaron al estudiantado en el desarrollo de los aprendizajes. pasado
2:55 – 3:05 Auto cuido Que el estudiantado La especialista realiza con el estudiantado ejercicios de respiración, Bocina con Reconocer la importancia
Agua
3:05 – 3:10 Presentación de Que el estudiantado se La especialista retroalimentara el nombre del periodo, unidad, objetivo, y Cuaderno de Recodar los avances del
(5m) periodo, unidad, ubique en el avances del tema trabajo y guia programa
objetivo, y tema programa de estudios Bienvenidos al proyecto PRE-PAES 2020 de la clase.
3:10 – 3:25 Preparación y Alistar los materiales a La especialista entrega a cada equipo la guia de la clase, el texto literario y no Copias del Identifican los tipos de
(15m) anticipación. utilizar en la clase. Identifica literario. Invita a leer el microrrelato. Se aplicará los tipos de lectura: voz alta, microrrelatos lectura: voz alta,
Lectura del texto los tipos de lectura: voz alta, compartida, guiada e individual compartida, guiada e
compartida, guiada e Saberes previos individual que practican.
individual
3:25 -3:55 Construccion - Reconozcan los perfiles de La especialista forma tres grupos. Asigna a cada grupo un perfil: 1) Perfil de Papel bond El estudiantado
(30m) Tema: ingreso, egreso y ingreso del estudiantado de Educacion Media. 2) Perfil de egreso del Documento reconocen los perfiles de
Bienvenidos al caracteristicas del estudiantado de Educacion Media y 3) Características que deben poseer el base. ingreso, egreso y las
proyecto PRE- estudiantado, así como el estudiantado de Educacion Media. Después, la especialista pide al características del
PAES 2020 perfil del docente. estudiantado escribir en una página de papel bond características para cada estudiante de Educacion
perfil y deben colocarlo en la pizarra en un espacio asignado a cada equipo Media
3:55 – 4:20 Consolidación. Exponer los perfiles de Al finalizar, el especialista/facilitador solicita que un estudiante de cada Tirro, carteles Que el estudiantado
(25m) Evaluacion y ingreso, egreso y equipo comparta al pleno las características elaboradas por su equipo. El de los perfiles exponga los perfiles de
cierre caracteristicas del especialista en un ambiente dialogado invita a la reflexión sobre las del estudiante ingreso, egreso y
estudiantado, así como características que cada equipo ha asignado a cada perfil. Luego solicita que de Educacion caracteristicas del
identifique los temas que en cada equipo lean en voz alta la información de las páginas Media. estudiantado, así como la
considere oportuno reforzar proporcionadas y contrastar sus respuestas con la propuesta del lista de temas a reforzar
documento. El especialista refuerza la importancia del diagnóstico al inicio
del año escolar, así como la comunicación entre estudiantes y docente
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1:00 - 1:05 Saludo, asistencia. Motivar al estudiantado a .El especialista saluda afectuosamente al estudiantado y brinda las Cuaderno de El estudiantado reconoce
participar en el desarrollo de indicaciones generales asistencia. la importancia de
(5m) las actividades de las participar en el desarrollo
habilidades comunicativas de las actividades con
con responsabilidad responsabilidad
Agua
1:15 - 1:20 Presentación de Que el estudiantado se La especialista retroalimentara el nombre del periodo, unidad, objetivo, y Cuaderno de Recodar los avances del
(5m) periodo, unidad, ubique en el avances de los tema. EL EFECTO ESTETICO QUE PRODUCEN LOS RECURSOS RETORICOS trabajo programa
objetivo, y tema temas seleccionados
1:20 - 1:35 Preparación y Alistar los materiales a La especialista entrega a cada equipo la guia de la clase. Para esta clase se ha Copias del texto Motivar al estudiantado a
(15m) anticipación. utilizar en la clase. Identifica seleccionado el poema “El Salvador será” de Roque Dalton. Invita a leerlo. Se poético. El participar en la práctica
Lectura del texto los tipos de lectura: voz alta, aplicará los tipos de lectura: voz alta, compartida, guiada e individual salvador será, de las habilidades
compartida, guiada e Saberes previos: ¿De qué habla el texto? ¿Qué nos dice? ¿Qué son figuras texto de Odiseo comunicativas: Escuchar,
individual y saberes previos literarias? ¿Cuáles son la figura que conocen? y Mío Cid hablar, leer y escribir
1:35 – 2:05 Construccion Reconozcan los efectos La especialista les presenta en pts. Recursos retóricos aplicados en la vida Papel bond El estudiantado
(30m) Tema: EL EFECTO estéticos que producen los cotidiana, además su definición y ejemplo. La especialista forma equipos de Documento reconocen Reconozcan
ESTETICO QUE recursos retóricos. trabajo. Asigna a cada equipo ejemplos de frases para que identifiquen las base. los efectos estéticos que
PRODUCEN LOS pensamiento, del lenguaje, figuras literarias vistas en la clase y los ubica en una tabla de tres entradas producen los recursos
RECURSOS gramaticales y de dicción, que diga, concepto, definición y ejemplo. Después, la especialista pide al retóricos
RETORICOS estudiantado escribir en una página de papel bond la tabla elaborada y
deben colocarlo en la pizarra en un espacio asignado a cada equipo.
2:05 – 2:30 Consolidación. Exponer los recursos Al finalizar, el especialista solicita que un estudiante de cada equipo Tirro, carteles Que el estudiantado
(25m) Evaluacion y retóricos identificados en comparta al pleno Exponer los recursos retóricos identificados en cada de las tablas exponga los recursos
cierre cada texto y valorar los texto y valorar los efectos estéticos que producen en el texto elaboradas retóricos identificados en
efectos estéticos que El especialista en un ambiente dialogado invita a la reflexión sobre la cada texto y valorar los
producen en el texto. importancia del uso de los recursos retóricos en la produccion de textos efectos estéticos que
literarios. Luego solicita que en cada equipo lean en voz alta las figuras producen en el texto
encontradas en el poema “ El Salvador será” y otros propuestos en la clase
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Desarrollo del primer taller: Las habilidades comunicativas en Educacion Media. Responsable: Especialista Cecilia Arely Crespin García. Grado: 2° año. Seccion: A
2:50 -2:55 Saludo, asistencia. Motivar al estudiantado a .El especialista saluda afectuosamente al estudiantado y brinda las Cuaderno de El estudiantado reconoce
participar en el desarrollo de indicaciones generales asistencia. la importancia de
(5m) las actividades de las participar en el desarrollo
habilidades comunicativas de las actividades con
con responsabilidad responsabilidad
Agua
3:05 -3:10 Presentación de Que el estudiantado se La especialista retroalimentara el nombre del periodo, unidad, objetivo, y Cuaderno de Recodar los avances del
(5m) periodo, unidad, ubique en el avances de los tema. EL EFECTO ESTETICO QUE PRODUCEN LOS RECURSOS RETORICOS trabajo programa
objetivo, y tema temas seleccionados
3:10 -3:25 Preparación y Alistar los materiales a La especialista entrega a cada equipo la guia de la clase. Para esta clase se ha Copias del texto Motivar al estudiantado a
(15m) anticipación. utilizar en la clase. Identifica seleccionado el poema “El Salvador será” de Roque Dalton. Invita a leerlo. Se poético. El participar en la práctica
Lectura del texto los tipos de lectura: voz alta, aplicará los tipos de lectura: voz alta, compartida, guiada e individual salvador será, de las habilidades
compartida, guiada e Saberes previos: ¿De qué habla el texto? ¿Qué nos dice? ¿Qué son figuras texto de Odiseo comunicativas: Escuchar,
individual y saberes previos literarias? ¿Cuáles son la figura que conocen? y Mío Cid hablar, leer y escribir
3:25 -3:55 Construccion Reconozcan los efectos La especialista les presenta en pts. Recursos retóricos aplicados en la vida Papel bond El estudiantado
(30m) Tema: EL EFECTO estéticos que producen los cotidiana, además su definición y ejemplo. La especialista forma equipos de Documento reconocen Reconozcan
ESTETICO QUE recursos retóricos. trabajo. Asigna a cada equipo ejemplos de frases para que identifiquen las base. los efectos estéticos que
PRODUCEN LOS pensamiento, del lenguaje, figuras literarias vistas en la clase y los ubica en una tabla de tres entradas producen los recursos
RECURSOS gramaticales y de dicción, que diga, concepto, definición y ejemplo. Después, la especialista pide al retóricos
RETORICOS estudiantado escribir en una página de papel bond la tabla elaborada y
deben colocarlo en la pizarra en un espacio asignado a cada equipo.
3:55 -4:20 Consolidación. Exponer los recursos Al finalizar, el especialista solicita que un estudiante de cada equipo Tirro, carteles Que el estudiantado
(25m) Evaluacion y retóricos identificados en comparta al pleno Exponer los recursos retóricos identificados en cada de las tablas exponga los recursos
cierre cada texto y valorar los texto y valorar los efectos estéticos que producen en el texto elaboradas retóricos identificados en
efectos estéticos que El especialista en un ambiente dialogado invita a la reflexión sobre la cada texto y valorar los
producen en el texto. importancia del uso de los recursos retóricos en la produccion de textos efectos estéticos que
literarios. Luego solicita que en cada equipo lean en voz alta las figuras producen en el texto
encontradas en el poema “ El Salvador será” y otros propuestos en la clase.
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1:00 - 1:05 Saludo, asistencia. Motivar al estudiantado a .El especialista saluda afectuosamente al estudiantado y brinda las Cuaderno de El estudiantado reconoce
participar en el desarrollo de las indicaciones generales asistencia. la importancia de
(5m) actividades de las habilidades participar en el desarrollo
comunicativas con de las actividades con
responsabilidad responsabilidad
1:05 -1:15 Auto cuido Que el estudiantado reconozca La especialista realiza con el estudiantado ejercicios de respiración, Bocina con Reconocer la importancia
(10m) la importancia de auto cuidarse, inspiración, y expiración. Relajamiento de brazos, movimiento del musica para del auto cuido
para beneficio de la propia salud cuerpo y tomado de agua respirar,
mental y mejora de aprendizajes relajación y
activación.
Agua
1:15 - 1:20 Presentación de Que el estudiantado se ubique La especialista retroalimentara el nombre del periodo, unidad, objetivo, Cuaderno de Recodar los avances del
(5m) periodo, unidad, en el avances de los temas y tema: EL SIGNIFICADO Y SENTIDO DE TEXTOS LITERARIOS trabajo programa
objetivo, y tema seleccionados
1:20 - 1:35 Preparación y Alistar los materiales a utilizar en La especialista entrega a cada equipo la guia de la clase. Para esta clase Copias del texto Motivar al estudiantado a
(15m) anticipación. la clase. Identifica los tipos de se ha seleccionado el poema “El Texto de Cien Años de Soledad” de Fragmento de participar en la práctica
Lectura del texto lectura: voz alta, compartida, Gabriel García Márquez. Invita a leerlo. Se aplicará los tipos de lectura: Cien Años de de las habilidades
guiada e individual y saberes voz alta, compartida, guiada e individual Soledad, comunicativas: Escuchar,
previos Saberes previos: ¿De qué habla el texto? ¿Qué nos dice? ¿Cuál es el Marianela y hablar, leer y escribir
mensaje? ¿Cuál es la secuencia de hechos? cuento del XVII
1:35 – 2:05 Construccion Realizar una lectura profunda y
(30m) Tema: EL analítica. La comprensión global
SIGNIFICADO Y del texto le permitirá realizar un
SENTIDO DE proceso inferencial correcto, para
TEXTOS determinar la razón de la acción
LITERARIOS realizada por el personaje.
Activar los conocimientos previos
para reconocer los argumentos y
razones por las que una persona
se puede motivar, para tomar
una decisión como la que tomó
el personaje
2:05 – 2:30 Consolidación.
(25m) Evaluacion y
cierre
Página | 44
Página | 45
Página | 46
TEXTOS SELECCIONADOS PARA ANÁLISIS
MICRORELATO
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender su arroz. Su joven mujer le dijo:
—Por favor, tráeme un peine.
En la ciudad, el campesino vendió el arroz y bebió con unos compañeros. En el momento de

regresar se acordó de su mujer. Le había pedido algo, pero ¿qué era? No podía recordarlo. Así que
compró un espejo en una tienda para mujeres y regresó al pueblo.
Entregó el espejo a su mujer y marchó a trabajar sus campos. Ella se miró en el espejo y se echó a
llorar. Su madre, que la vio llorando, le preguntó la razón de aquellas lágrimas. La joven mujer le
dio el espejo diciéndole:
—Mi marido ha traído a otra mujer.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
—No tienes de qué preocuparte, es muy vieja.
__________________________________________________
MICRORELATO
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender su arroz. Su joven mujer le dijo:
—Por favor, tráeme un peine.
En la ciudad, el campesino vendió el arroz y bebió con unos compañeros. En el momento de

regresar se acordó de su mujer. Le había pedido algo, pero ¿qué era? No podía recordarlo. Así que
compró un espejo en una tienda para mujeres y regresó al pueblo.
Entregó el espejo a su mujer y marchó a trabajar sus campos. Ella se miró en el espejo y se echó a
llorar. Su madre, que la vio llorando, le preguntó la razón de aquellas lágrimas. La joven mujer le
dio el espejo diciéndole:
—Mi marido ha traído a otra mujer.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
—No tienes de qué preocuparte, es muy vieja.
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La Siguanaba.
Miguel Ángel Espino “Mitología de Cuscatlán”
Alta, seca. Sus uñas largas y sus dientes salidos, su piel terrosa y arrugada le dan un aspecto
espantoso. Sus ojos rojos y saltados se mueven en la sombra, mientras masca bejucos con sus
dientes horribles. De noche, en los ríos, en las selvas espesas, en los caminos perdidos vaga la
mujer. Engaña los hombres: cubierta la cara, se presenta como una muchacha extraviada:
“lléveme en ancas”, y les da direcciones falsas de su vivienda, hasta perderlos en los montes.
Entonces enseña las uñas y deja partir al engañado, carcajeándose de lo lindo, con sus risas
estridentes y agudas. Sobre la piedra de los ríos golpea sus “chiches”, largas hasta las rodillas,
produciendo un ruido como de aplausos. Es la visitante nocturna de los riachuelos y de las pozas
hondas, donde a medianoche se le puede ver, moviendo sus ojos rojos, columpiada en los mecates
gruesos. Hace mucho tiempo que se hizo loca.
Tiene un hijo, de quien no se acuerda: Cipitín, el niño del río.
¡Cuántas veces Cipitín no habrá sentido miedo, semidormido en sus flores, al oír los pasos de una
mujer que pasa riendo, río abajo, enseñando sus dientes largos!
Existió en otro tiempo una mujer linda. Se llamaba Sihuélut y todos la querían. Era casada y tenía
un hijo. Trabajaba mucho y era buena. Pero se hizo coqueta. Lasciva y amiga de la chismografía,
abandonó el hogar, despreció al hijo y al marido, a quien terminó por hechizar.
La madre del marido, una sirvienta querida de Tlaloc, lloró mucho y se quejó con el dios, el que
irritado, le dio en castigo su feúra y su demencia. La convirtió en Sihuán (mujer del agua)
condenada a errar por las márgenes de los ríos. Nunca para. Vive eternamente golpeando sus
“chiches” largas contra las piedras, en castigo de su crueldad.
_____________________________________________________
Por una mirada un mundo,

por una sonrisa un cielo,
por un beso, yo no sé
qué te diera por un beso.
(Gustavo Adolfo Bécquer)
______________________________________
¡Juventud, divino tesoro,
que te vas para no volver!
Cuando quiero llorar no lloro...
y, a veces, lloro sin querer.
(Rubén Darío)
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Triángulo
Por Fabián Vique 4
Él prefería la lluvia. Ella el sol. Yo, la nieve.
Ella miraba todas las telenovelas. Él, los partidos de fútbol.
Yo, las noticias.
Él hablaba lo necesario. Ella bastante más. Yo, demasiado menos.
Ella amaba a Dios por sobre todas las cosas. Él era ateo. Yo, agnóstico.
A él le gustaba ir bailar. A ella los conciertos. A mí, el cine.
Ella lucía un premeditado desaliño. Él estaba siempre impecable. Yo, no tanto.
Éramos buenos amigos, pero ella estaba enamorada de él.
El problema era que él me amaba a mí. Y yo, claro, la amaba a ella.
CAÑAL EN FLOR
Eran mares los cañales

que yo contemplaba un día
(mi barca de fantasía
bogaba sobre esos mares).
El cañal no se enguirnalda
como los mares, de espumas;
sus flores más bien son plumas
sobre espadas de esmeralda...
Los vientos-niños perversos-

bajan desde las montañas,
y se oyen entre las cañas
como deshojando versos...
Y qué triste la molienda

aunque vuele por la hacienda
de la alegría el tropel,
(…)
Alfredo Espino
(Fragmento)
4
Escritor argentino. Tiene 50 años y vive en Morón donde trabaja como profesor. Es autor
de magníficos microrrelatos compilados en los libros Minicuentos y Con las palabras
contadas.
Página | 49
“EL SALVADOR SERA”

(Roque Dalton)
El Salvador será un lindo
y (sin exagerar) serio país
cuando la clase obrera y el campesinado
lo fertilicen, lo peinen, lo talqueen
le curen la goma histórica
lo adecenten, lo reconstituyan
y lo echen a andar
I
El problema es que hoy El Salvador
tiene como mil puyas y cien mil desniveles
quinimil callos y algunas postemillas
cánceres, cáscaras, caspas, shuquedades,
llagas, fracturas, tembladeras, tufos.
II
Habrá que darle un poco de machete,
lija, torno, aguarrás, penicilina,
baños de asiento, besos, pólvora.
Página | 50
Fragmento del Mío Cid.

(Anónimo)
Al buen Minaya Álvar Fáñez le mataron el caballo

pero a socorrerle fueron las mesnadas de cristianos.
La lanza tiene quebrada, a la espada metió mano,
aunque luchaba de pie buenos tajos iba dando.
Ya le ha visto Mío Cid Ruy Díaz el Castellano,
se va para un jefe moro que tenía buen caballo
y con la mano derecha descárgale fuerte tajo,
por la cintura le corta y le echa en medio del campo.
Al buen Minaya Álvar Fáñez le fue a ofrecer el caballo.
"Cabalgad en él, Minaya, que vos sois mi diestro brazo.
Hoy de todo vuestro apoyo me veo necesitado;
muy firmes están los moros, no ceden aún el campo:
es menester que otra vez fuertes les arremetamos".
Montó a caballo Minaya, y con su espada en la mano
por entre las fuerzas moras muy bravo siguió luchando.
Enemigos que él alcanza la vida les va quitando.
Mientras tanto Mío Cid de Vivar, el bienhadado,
al emir Fáriz tres tajos con la espada le ha tirado;
le fallan los dos primeros, el tercero le ha acertado;
ya por la loriga abajo va la sangre destilando,
vuelve grupas el emir para escaparse del campo.
Por aquel golpe del Cid la batalla se ha ganado.
(…) Los reyes Fáriz y Galve derrotados están ya.
¡Qué buen día que fue aquel, Dios, para la cristiandad!
Por una y por otra parte los moros huyendo van.
Cantar primero, poema “El Mío Cid”

(Fragmento)
Página | 51
RAPSODIA XXI
LA PROPUESTA DEL ARCO
Penélope, saca un arco que Odiseo dejó en su casa y promete a los pretendientes que se casará
con aquel que consiga hacer pasar la flecha por los ojos de doce hachas alineadas.
“(...) Subió Penélope la alta escalera de la casa; tomó en su robusta mano una hermosa llave bien
curvada, de bronce, con el cabo de marfil; y se fue con las siervas al aposento más interior, donde
guardaba las alhajas del rey –bronce, oro y labrado hierro-, y también el flexible arco y la aljaba
para las flechas, que contenía muchas y dolorosas saetas; dones ambos que a Odiseo le había
hecho su huésped Ifito Eurítida, semejante a los inmortales, cuando se juntó con él en
Lacedemonia. […]
Así que la divina entre las mujeres llegó al aposento y puso el pie en el umbral de encina que en
otra época había pulido el artífice con gran habilidad y enderezado por medio de un nivel, alzando
los dos postes en que había de encajar la espléndida puerta; desató la correa del anillo, metió la
llave y corrió los cerrojos de la puerta, empujándola hacia dentro. Rechinaron las hojas como
muge un toro que pace en la pradera -¡tanto ruido produjo la hermosa puerta al empuje de la
llave!- y abriéronse inmediatamente.[…] Sentóse allí mismo, teniéndolo en sus rodillas, lloró
ruidosamente y sacó de la funda el arco del rey. Y cuando ya estuvo harta de llorar y de gemir,
fuese hacia la habitación donde se hallaban los ilustres pretendientes; y llevó en su mano el
flexible arco y la aljaba para las flechas, la cual contenía abundantes y dolorosas saetas.
Juntamente con Penélope, llevaban las siervas una caja con mucho hierro y bronce que servían
para los juegos del rey. Cuando la divina entre las mujeres hubo llegado a donde estaban los
pretendientes, paróse ante la columna que sostenía el techo sólidamente construido, con las
mejillas cubiertas por luciente velo y una honrada doncella a cada lado.
Entonces habló a los pretendientes, diciéndoles estas palabras: Penélope.-Oídme, ilustres

pretendientes, los que habéis caído de continuo durante la prolongada ausencia de mi esposo, sin
poder hallar otra excusa que la intención de casaros conmigo y tenerme por mujer. Ea,
pretendientes míos, os espera este certamen: pondré aquí el gran arco del divino Odiseo, y aquél
que más fácilmente lo maneje, lo tienda y haga pasar una flecha por el ojo de las doce segures,
será con quien yo me vaya, dejando esta casa a la que vine doncella, que es tan hermosa, que está
tan abastecida, y de la cual me figuro que habré de acordarme aun entre sueños…”
“La Odisea” de Homero (fragmento)
Página | 52
Fragmento de la Odisea.
Homero
(…) “Echamos un vistazo a la tierra de los Cíclopes. Les dije a mis fieles compañeros: voy a
aproximarme a esos hombres para saber quiénes son, si soberbios o con sentimientos de piedad.
Entonces me acerqué y dije: ¡Aquí, Cíclope! Bebe vino. Te lo he traído, por si te compadeces de mí
y me envías a casa, y él lo tomó. Y dijo: dame más y dime ahora tu nombre para que te ofrezca el
don de hospitalidad. Te lo voy a decir, Nadie es mi nombre. Y él me contestó: A Nadie me lo
comeré de último. Este será tu don de hospitalidad.- dijo, y cayó boca arriba.
Entonces, arrimé la estaca bajo el abundante rescoldo y cuando estaba a punto de arder, me
acerqué y la saqué del fuego y mis compañeros tomaron la aguda estaca de olivo y se la clavaron
en el ojo. El Cíclope lanzó un gemido horroroso. Se extrajo la estaca; y se puso a llamar a los
Cíclopes que habitaban en su derredor. Al oír estos sus gritos, le preguntaron qué le afligía. Él dijo:
amigos, Nadie me mata con engaño y no con sus propias fuerzas. Y ellos le contestaron: Pues si
nadie te ataca y estás solo... es imposible escapar del gran Zeus. Y se marcharon. Y mi corazón
rompió a reír. ¡Cómo los había engañado mi nombre y mi inteligencia!
En ese momento, me puse a deliberar y entretejer los planes para escapar del Cíclope. Me pareció
la mejor decisión utilizar los carneros grandes, y los até con una lana color violeta juntándolos de
tres en tres; el carnero del medio llevaba a un hombre, y los otros dos marchaban a cada lado,
salvándome y también a mis compañeros.
Cuando estábamos lejos, me dirigí al Cíclope diciendo: si alguno de los mortales te pregunta por la
vergonzosa ceguera de tu ojo, dile que lo ha dejado ciego Odiseo, el destructor de ciudades. Y me
contestó: ¡Ay, ay, ya me ha alcanzado el antiguo oráculo! El noble adivino, Telemo Eurímida, me
dijo que todo esto se cumpliría en el futuro, que me vería privado de la vista a manos de Odiseo”
(…)
La Odisea, Homero.
(Fragmento)
Página | 53
EJERCICIOS DE FIGURAS LITERARIAS
Indicaciones: Reunirse en equipo de tres estudiantes y realizar las actividades que se te proponen
ACTIVIDADES:
1. Leer detenidamente cada ítem

2. Leer las definiciones de cada figura
3. Elaborar tabal de tres entradas: concepto, definición y ejemplo
4. Pegar en muro
5. Exponer
1. Selecciona los versos en los que el autor aplica una personificación o prosopopeya.(Cualidades
humanas)
A. “Sus flores más bien son plumas/sobre espadas de esmeralda...”
B. “Eran mares los cañales/que yo contemplaba un día”
C. “Y qué triste la molienda/aunque vuele por la hacienda…”
D. “Mi barca de fantasía/bogaba sobre esos mares
2. Selecciona la opción que contiene, en la frase destacada en negrita, la figura literaria llamada
perífrasis. (Una idea o palabra se expresa con más palabras que las necesarias),
A. ¡Éter divino, vientos de rápidas alas, aguas de los ríos, sonrisa innombrable de las olas
marinas!
B. “¡Estos son los lazos de infamia que ha imaginado para mí el nuevo señor de los
bienaventurados.
C. C. “Contemplad el oprobio con que se me aflige y que habré de padecer durante días
incontables”.
D. D.…”ved lo que un dios se ve obligado a sufrir por obra de los dioses. Contemplad el
oprobio con que se me aflige…”
3. El recurso expresivo utilizado por el publicista en la frase: “Refresca tus ideas con esta genial
bebida que combina de forma equilibrada los sabores del café, la leche, la vainilla y la canela”,
recibe el nombre de
A. Hipérbole.
B. Reiteración.
C. Metáfora.
D. Símil
Página | 54
4. En el texto: "Cíclope, si alguno de los mortales hombres te pregunta por la vergonzosa ceguera
de tu ojo, dile que lo ha dejado ciego Odiseo, el destructor de ciudades", la frase destacada en
negrita es un epíteto porque
A. Es utilizada para resaltar, de forma efusiva, una cualidad de Odiseo.
B. Se usa para aportar información necesaria al mensaje transmitido.
C. Agrega un adjetivo para resaltar una cualidad característica de Odiseo.
D. Es utilizada, por Odiseo, con la intención de burlarse del Cíclope.
5. El epíteto épico se utiliza para distinguir positivamente a un personaje. Selecciona la opción

en la que se aplica este recurso literario.
A. “…Se va para un jefe moro que tenía buen caballo”.
B. “Al emir Fáriz tres tajos con la espada le ha tirado”.
C. “Cabalgad en él, Minaya, que vos sois mi diestro brazo”.
D. “Los reyes Fáriz y Galve derrotados están ya”.
6. En los versos “¿Quién hace al tuerto galán/ y prudente al sin consejo?” se utiliza la figura
literaria llamada paradoja porque
A. Las dos palabras e ideas tienen significados contradictorios.

B. Las expresiones presentan una aparente contradicción.
C. Las frases fueron escritas para ser interpretadas con doble sentido.
D. Las frases pueden interpretarse según varias significaciones.
7. En los versos “Pidió las llaves a la sobrina del aposento” se utiliza la figura literaria
llamada Hipérbaton porque
A. Usa palabras innecesarias para dar elegancia y belleza.

B. Contrapone dos versos que expresan ideas contrarias.
C. Cambia el orden habitual de los elementos de la oración.
D. Atribuye al mar características propiamente humanas.
8. En los versos: “Huye luna, luna, luna”, se utiliza una reduplicación (repetición de palabras o
grupos de palabras) porque
A. Se suman en un mismo verso tres nombres.

B. Se repiten dos o más sonidos iguales o parecidos.
C. Hay una repetición consecutiva de palabras.
D. Hay efecto sonoro producido por la cercanía de sonidos
9. ¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una personificación?

A. “Tierra nervuda, enjuta, despejada, madre de corazones y de brazos”
B. “Con la pradera cóncava del cielo lindan en torno tus desnudos campos”
C. “Es todo cima tu extensión redonda y en ti me siento al cielo levantado”
D. ¡Ara gigante, tierra castellana, a ese tu aire soltaré mis cantos, si te son dignos bajarán al
mundo desde lo alto”
Página | 55
10. Símil: Es la figura literaria que hace notar expresamente el parecido de dos cosas
comparándolas, diciendo esto es como aquello. Identifica el verso en el que se presenta dicha
figura literaria.
A. ” Todos habremos de irnos”
B. “De la preciosa ave de cuello de hule”
C. “Nos iremos acabando”
D. “Como una flor, nos iremos secando”
11. La figura literaria llamada Aliteración, consiste en repetir una misma silaba o palabra para
darle armonía al texto, un ejemplo de ello es.
A. “Todos habremos de irnos”, “Todos habremos de morir”.

B. “Meditadlo, señores”
C. “Nadie en oro se convertirá”
D. “Allá, de igual modo”
12. Los versos: “Si al imán de tus gracias, atractivo, sirve mi pecho de obediente acero…”, son
un ejemplo de hipérbaton porque en ellos la autora:
A. Ha alterado el orden lógico de los elementos de la oración.

B. Describe algo a través de su semejanza con otra cosa.
C. Exagera intencionadamente lo que describe.
D. Recurre a sensaciones táctiles para comparar dos elementos.
13. ¿En cuál de las opciones se encuentra el recurso fónico de la paronomasia?( emplear
palabras con sonido semejantes pero significados diferentes)
A. “Entre casado y cansado solo hay una letra de diferencia,”
B. “¿Para qué me enamoras lisonjero si has de burlarme luego fugitivo?”
C. “Si al imán de tus gracias, atractivo, sirve mi pecho de obediencia acero”
D. “bella ilusión por quien alegre muero, dulce ficción por quien penosa vivo”.
14. Selecciona el verso en el que se ha utilizado la figura literaria llamada apóstrofe. (Utilizar una
exclamación para dirigirse a alguien o a algo)
A. Con roja encía y afilados dientes.
B. ¡Torres de Dios! ¡Poetas!
C. Torres, poned al pabellón sonrisa.
D. Rompeolas de las eternidades!
15. En el verso:”...son cuatro estas paredes”, se ha utilizado el hipérbaton porque

A. Se han suprimido términos que se sobreentienden.
B. No presenta preposiciones y conjunciones.
C. El orden sintáctico natural de la oración se ha alterado.
D. Se repiten letras que dan sonoridad a la oración.
Página | 56
16. La “reticencia” es una figura literaria que consiste en dejar en suspenso un enunciado porque
se sobreentiende lo que se va a decir. Selecciona entre las siguientes opciones aquella en la que
se ejemplifica esta figura.
A. Cayeron sobre los primeros huasipungos, con voracidad de gallinazos, los señores gringos,…
B. Ante los ojos curiosos del sol se destapa la olla de cultivos de la miseria…
C. Se les arrancaba del pecho, como quien saca de cuajo una víscera, lo más querido para el
campesino…
D. —Caraju… Y di avisar patrún… —amenaza el ultrajado sin saber a quién dirigir su despecho y su
impotencia.
17. En el enunciado: «perforada la montaña, domada la roca, seco el pantano, y en la ladera

y en el valle gigantescos sembrados», la parte destacada muestra el recurso retórico
asíndeton porque
A. Omite nexos para brindar fluidez al enunciado.

B. Altera el orden gramatical de las partes del enunciado.
C. Aumenta la musicalidad y sonido del enunciado.
D. Disminuye el ritmo para darle intensidad al enunciado.
18. Enunciado: Selecciona la opción que presenta el recurso retórico llamado «símil». (
Comparación )
A. […] El pelele huyó por las calles intestinales estrechas y retorcidas de los suburbios de la ciudad.
[…]
B. […] La sanguaza del amanecer teñía los bordes del embudo que las montañas formaban a la
ciudad regadita. […]
C. […] A dónde se fue su gracia, a dónde se fue su dulzura, porque se cae su cuerpo como la fruta
madura. […]
D. […] Ya caliente el sol a desperezarse a los corredores, a contar sus sueños, a juzgar a la gente, a
sobar el gato, a leer el periódico. […]
19. Selecciona la opción que presenta la figura literaria de “exclamación”
A. “¿Rosa de pasión? ¡Qué importa! Rosas de celeste esencia! ¡Oh Cristo!”

B. “¿Que más os pude ofender, para castigarme más?”
C. “Generalmente se dice, y con razón, que el amigo de todos no es amigo de nadie”
D. “A buen entendedor pocas palabras”
Página | 57
20. Selecciona la opción que presenta la figura literaria de “Paronomasia”( Acumulación de

sonidos o juego de palabras)
A. “De su novio hará novillo”

B. “Y es el mágico pájaro regio que al morir rima el alma en un canto”
C. El dulce lamen tarde los pastores
D. “En que te ofendo, cuando solo intento Poner belleza en mi entendimiento”
21. Selecciona la opción que presenta la figura literaria de “Calambur”( un juego de

palabras que se produce cuando las silabas de una o más palabras se agrupan de
distinta forma modificando el significado de la frase)
A. “Son los bizcondes unos condes bizcos”

B. “Al niño que pone el coco”
C. “El insigne navegante genovés”
D. “Le veo los ojos llenos de lluvia”
22. Selecciona la opción que presenta la figura literaria de “Asíndeton” (omisión de las
conjunciones coordinantes)
A. “Mi país está lleno de cánceres, cáscaras, caspas chuqueadas, llagas fracturadas,
tembladeras de tufos, lijas de aguarrás, penicilina, baños de asientos, besos de pólvora”
B. ¿De dónde vienes?
C. Luz de la eternidad, fuego enterrado
D. Que el corazón me vieses deseaba”
23. Selecciona la opción que presenta la figura literaria de “Retruécano” (Contraponer dos
oraciones que tengan las mismas palabras, pero de un orden diferente, de manera que
sus sentidos se opongan)
A. “No hay camino para la paz, la paz es el camino”

B. “Si la que es ingrata ofende, / Y la que es fácil enfada”
C. “Los suspiros se escapan de su boca de fresa
D. Dormían charcos azules como cascaras de cielo”
24. Selecciona la opción que presenta la figura literaria de “Sinestesia” (la mezcla o
intercambio de sensaciones -visuales, auditivas, olfativas, gustativas, táctiles- entre sí.)
A. “Su mirada es dulce”

B. “Tu cabello sombrío como una larga y negra carcajada”
C. “Tu cabellera es como un manojo de trigo”
D. “En su vida tuvo muchas cruces”
Página | 58
25. “Yo, como tú, amo el amor, la vida, el dulce encanto de las cosas, el paisaje celeste de
los días de enero” En la estrofa anterior, predomina la figura literaria llamada elipsis,
¿cuál es el efecto que produce este recurso literario en el poema?
A. El texto se vuelve breve y sencillo por la supresión de un sustantivo.

B. Reduce el significado del poema por la eliminación de los adjetivos.
C. Añade rapidez y pasión al texto a partir de la supresión de un verbo.
D. El texto se comprende mejor por la eliminación de las conjunciones.
FRAGMENTO DE “EL POZO Y EL PÉNDULO”
(EDGAR ALLAN POE)
…) La oscilación del péndulo se cumplía en ángulo recto con mi cuerpo extendido. Vi que
la media luna estaba orientada de manera de cruzar la zona del corazón. (…) A pesar de
su carrera terriblemente amplia (treinta pies o más) y la aguda violencia de su descenso,
capaz de romper aquellos muros de hierro, todo lo que haría durante varios minutos sería
cortar mi vestidura (…) Me obligué a meditar acerca del sonido que haría la media luna
cuando pasara cortando el paño y la especial sensación de estremecimiento que produce
en los nervios el roce de una tela. Pensé en todas estas frivolidades hasta el límite de mi
resistencia.
Bajaba... seguía bajando suavemente. Sentí un frenético placer en comparar su

velocidad lateral con la del descenso. A la derecha... a la izquierda... hacia los lados, con
el aullido de un espíritu maldito... hacia mi corazón, con el paso sigiloso del tigre.
Sucesivamente reí a carcajadas y clamé, según que una u otra idea me dominara.
Bajaba... ¡Seguro, incansable, bajaba! Ya pasaba vibrando a tres pulgadas de mi

pecho. Luché con violencia, furiosamente, para soltar mi brazo izquierdo, que sólo estaba
libre a partir del codo. Me era posible llevar la mano desde el plato, puesto a mi lado,
hasta la boca, pero no más allá. De haber roto las ataduras arriba del codo, hubiera
tratado de detener el péndulo. ¡Pero lo mismo hubiera sido pretender atajar una
avalancha!
Bajaba... ¡Sin cesar, inevitablemente, bajaba! Luché, jadeando, a cada oscilación.

Me encogía convulsivamente a cada paso del péndulo. Mis ojos seguían su carrera hacia
arriba o abajo, con la ansiedad de la más inexpresable desesperación; mis párpados se
cerraban espasmódicamente a cada descenso, aunque la muerte hubiera sido para mí un
alivio. Pero cada uno de mis nervios se estremecía, sin embargo, al pensar que el más
pequeño deslizamiento del mecanismo precipitaría aquel reluciente, afilado eje contra mi
pecho. Era la esperanza la que hacía estremecer mis nervios y contraer mi cuerpo. Era la
esperanza, esa esperanza que triunfa aún en el potro del suplicio, que susurra al oído de
los condenados a muerte hasta en los calabozos de la Inquisición.
“El Pozo y el Péndulo” de Edgar Allan Poe. (Fragmento)
Página | 59

REFUERZO 2020 LENGUAJE 2° Años PDF

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CENTRO ESCOLAR SAN SEBASTIÁN PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO 2020

“REFUERZO ACADÉMICO PARA EDUCACION MEDIA”

GRADO: 2° AÑOS SECCIÓN: “A, B Y C”

RESPONSABLE: CECILIA ARELY CRESPÍN GARCÍA

SAN SALVADOR, ZONA NORTE, APOPA, ENERO – OCTUBRE DE 2020

FICHA DIAGNÓSTICA ............................................................................................................................................... 3

BENEFICIOS DE SABER LEER Y ESCRIBIR ................................................................................................................. 4

SECUENCIA DIDÁCTICA ........................................................................................................................................... 5

PASOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA.................................................................................................................... 21

BLOQUES DE CONTENIDOS ................................................................................................................................... 23

PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 25

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL DE LENGUAJE Y LITERATURA 2020 (PMI) ..................................................... 26

SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS PAES 2019 ................................................................................................... 29

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS .................................................................................................................................... 31

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 39

CARTA DIDÁCTICA ................................................................................................................................................. 40

TEXTOS SELECCIONADOS PARA ANÁLISIS ............................................................................................................ 47

EJERCICIOS DE FIGURAS LITERARIAS ..................................................................................................................... 54

Grados: 2° años Sección: A, B y C Año: 2020

1. Logros con mayor porcentaje de este grupo de estudiantes son

3. ¿Qué estrategias ha pensado utilizar para la superación de las diversas problemáticas?

Desarrollar talleres de:

3.1 Modalidades de la lectura: voz alta, compartida, guiada e independiente.

3.4 Comprension lectora: preguntas literales, inferenciales y crítica.

4.1 Técnicas grupales

BENEFICIOS DE SABER LEER Y ESCRIBIR

BENEFICIOS CÓMO LO APLICARÍA

Proponer texto con contexto de la edad de los estudiantes.

CONCENTRACIÓN Brindar confianza y guiarlo a la culminación de las actividades propuestas en

Organizar actividades en donde se observe la práctica de las habilidades

Grado : 2° Sección: “A, B y C” Unidad N° 1 “Literatura del clasicismo Grecolatino”

Verificación y valoracion de los saberes previos

indicadores de logros Preguntas sobre Habilidades Retroalimentación

¿Cuándo? Escritores representantes de

Elegir una obra y aplicar

Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 2 “Literatura Medieval”

Verificación y valoracion de los saberes previos

Indicadores de logros Preguntas sobre Habilidades Retroalimentación

¿Cuándo? Escritores representantes de

¿Con que? Ejemplos tenemos:

¿Qué es un Mostrar ejemplos de analisis

Elegir una obra y aplicar

Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 3 “Literatura del Siglo de Oro Español”

Verificación y valoracion de los saberes previos

Indicadores de logros Preguntas sobre Habilidades Retroalimentación

¿Con que? Ejemplos tenemos:

¿Qué es un Mostrar ejemplos de analisis

Elegir una obra y aplicar

Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 4 “ Literatura del Manierismo”

Verificación y valoracion de los saberes previos

Indicadores de logros Preguntas sobre Habilidades Retroalimentación

¿Cuándo? Escritores representantes de

Mostrar ejemplos de analisis

Elegir una obra y aplicar

Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 5 “Literatura del Romanticismo”

Verificación y valoracion de los saberes previos

Indicadores de logros Preguntas sobre Habilidades Retroalimentación

¿Cuándo? Escritores representantes de

Mostrar ejemplos de analisis

Elegir una obra y aplicar

Grado : 2° Sección: “A,B y C ” Unidad N° 6 “Literatura del Realismo”

Verificación y valoracion de los saberes previos