PROYECTO

INCLUSIVO
EL HUERTO ESCOLAR

JORGE RUBIO BERNAD

Atención a la diversidad

Grupo 4

599049

Grado magisterio primaria

SELECCIÓN DEL TEMA A TRABAJAR

El huerto es una fuente de conocimientos natural que nos permite salir fuera del aula,
observar, reflexionar, manipular, reflexionar… Este tema permite llevar a la práctica
educativa muchas experiencias, trabajar en grupo o tratar diversas áreas paralelamente
por lo que mediante este tema podemos trabajar con una metodología tanto activa,
donde el alumno es participe activo de su propio aprendizaje, como cooperativa,
permite a los alumnos interactuar unos con otros. Con esta actividad podemos satisfacer
y dar respuesta educativa a todo el alumnado independientemente del nivel de
aprendizaje o de sus necesidades.

Al ser una actividad que se realiza fuera del aula y en un entorno que esta al aire libre,
puede servir como motivación para los alumnos. Aunque para algunos de ellos el huerto
no forme parte de su entorno más cercano, es verdad que todos tienen cierto
conocimiento sobre él, y más ahora que se está potenciando la instalación de huertos
en las ciudades.

Con esta actividad también sacamos a relucir el aspecto interdisciplinar, ya que

podemos trabajar numerosas áreas y conocimientos, esto lo voy a tener presente en el
proyecto, intentando acercar al alumno el mayor número de áreas posible, así como
que ellos adquieran el máximo de conocimientos posible. Por ello con este proyecto voy
a intentar tratar aspectos de áreas.

También es impórtate potenciar el trabajo en equipo, porque así podemos trabajar

tanto materias educativas como aspectos sociales. Es importante la interacción del
alumnado, tanto para completar sus aprendizajes como para crear un buen clima de
aula donde poder aprender.

Aparte de todo esto también se puede trabajar la educación en valores, y más estando
en el área de ciencias naturales, donde podemos trabajar la conservación, el cuidado del
medio ambiente, la contaminación, la sostenibilidad, etc.

Podemos tratar también un aspecto que está muy de moda entre los mayores, pero que
no se suele aplicar en niños, como es el tema de la alimentación sana y equilibrada.
Puesto que cada vez hay más cantidad de niños en riesgo de obesidad.
CURRICULUM DE REFERENCIA
CONTEXTUALIZACIÓN EN EL CURRÍCULUM OFICIAL

Para desarrollar el siguiente proyecto he seguido la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa., del Departamento de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Como se trata de un proyecto inclusivo, he seguido también las premisas ofrecidas por
la Orden del 30 de Junio del 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y
Deporte, por la que se regulan las medidas de intervención educativa para favorecer el
éxito y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde
un enfoque inclusivo.

CONTEXTUALIZACIÓN SEGÚN EL CENTRO

Por otro lado también hay que coger como elemento de referencia los distintos
documentos de los que disponga el centro, así como el Proyecto Educativo de Centro o
el Plan de Atención a la Diversidad. De este modo, se promoverá el uso de lenguaje que
no tenga carácter discriminatorio, se generaran actividades que nos permitan estrechar
las relaciones con el entorno, se promoverán actitudes y valores de respeto hacia el
medio ambiente… Con estos aspectos tratados daremos una formación integral e
individualizada a todos los alumnos. Centrándonos en la atención a la diversidad,
potenciaremos el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales dentro del grupo-
clase.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Durante las dos sesiones se va a trabajar el área de Lengua, Ciencias Naturales y

Matemáticas, aunque trataremos también algunos aspectos pertenecientes al área de
Ciencias Sociales o de Educación Artística y Visual.

Fijamos como objetivos de este proyecto los siguientes:

- Despertar el interés por su entorno más cercano, valorarlos y conservarlo.

- Sensibilizar sobre el medio ambiente, cuidarlo y mejorarlo.
 - Aprender el proceso de cultivación.
- Conocer las propiedades de las plantas de las que nos alimentamos.
- valorar los productos locales y la gastronomía tradicional.
- Concienciar sobre la sostenibilidad y el uso razonable de los recursos naturales.
- Adquirir y repasar conocimientos de diferentes áreas.

 Así se desarrollan las competencias trabajando con el huerto escolar:

- Competencia social y cívica

Trabaja toda la clase en conjunto y también se realiza trabajo en equipo, respetando
turnos, respeto entre ellos, manteniendo el orden… Comienzan a ser consciente de
donde proceden los alimentos que comen en sus casas, y no solo vienen del
supermercado, sino que hay un proceso previo a esto. Además para alumnos de curso
superior se pueden tocar otros aspectos y valores sociales como son la pobreza,
diferencia entre ciudad y campo, consumismo, etc.

- Competencia en comunicación lingüística

Va implícita durante todo el proyecto. Ya que se tienen que comunicar continuamente,
compartan sus experiencias y vivencias, hipótesis, opinen, debatan… puesto de que se
trata de que interactúen entre ellos, y solventar las posibles dudas que tengan será papel
del profesorado. También aprenden vocabulario nuevo, comprenden instrucciones y
procesos.

- Competencia conciencia y expresión cultural

Esta competencia la podemos relacionar con la social y cívica, fomentando diferentes
habilidades y actitudes, tanto sociales como de concienciación e integración. Creando
también hábitos saludables.

- Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Lo que pretendo es que los alumnos practiquen esta y otras estrategias fuera del centro,
y tengan iniciativa propia en algunas tareas de su día a día respecto a los temas tratados
como puede ser para reciclar, consumir moderadamente, etc. También buscamos esta
competencia ayudando al alumno a dirigir reflexivamente sus acciones para lograr una
vida saludable. Es por esto que se interactúa con su entorno más próximo y con la
realidad más cercana al alumno.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Los alumnos realizarán actividades matemáticas que les ayudarán a comprender y
cuantificar la magnitud de la temática que abordamos (peso de los tomates, medidas de
nuestro huerto, etc.) para poder aplicar soluciones y acciones prácticas en su vida
cotidiana.

- Competencia aprender a aprender

A través del huerto y de las distintas actividades planteadas, el alumno será consciente
de lo que sabe y de lo que quiere aprender, y por esto será necesario tener motivación
e interés. Mediante el planteamiento de preguntas aprenderán a utilizar estrategias
para tomar decisiones con la información disponible. Finalmente tendrán que ser
capaces de autoevaluarse y adquirir un compromiso personal.

- Competencia digital
Utilizando distintos medios para informarse trabajaremos la selección y posterior
análisis de la información. Además, esta competencia será trabajada a la hora de colgar
nuestras actividades en el blog del centro escolar en el que nos situemos, pues serán
ellos mismos los que dirijan esta actividad como grupo-clase. También podemos trabajar
con aplicaciones o juegos donde los niños tengan que cuidar un huerto o crear una
ciudad sostenible, etc.

METODOLOGIA
Partimos de la idea de que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje.
Por ello la metodología utilizada la adaptaremos de acuerdo a las necesidades que el
grupo clase nos presente en cada momento. De este modo nos aseguramos que todos
los alumnos participen en todas las actividades de la misma manera, o lo más
participativo como sea posible.

- El aprendizaje cooperativo: los niños responden mejor a la hora de trabajar en

grupo, ya que pueden interactuar libremente entre ellos y poner en común sus
conocimientos. Esta metodología la utilizaremos que hagan en el propio huerto,
ya que estarán en grupos más reducido.
- Aprendizaje a través del juego: es una forma de motivación, y más aún si hay una
competencia sana o una recompensa. De esta forma los alumnos están más
participativos y receptivos a la información y conceptos tratados en la sesión. Se
trata de hacer la clase más lúdica, manteniendo su atención.
- Aprendizaje interdisciplinar: Aunque no conozcan de cerca lo que es un huerto
podemos realizar un montón de actividades interdisciplinares partiendo de la
idea del huerto. Además, podemos realizar excursiones tanto al Parque del Agua
de Zaragoza, como a Parque Goya puesto que allí se encuentran los “huertos
urbanos” y podremos ver huertos ya cultivados, mayor variedad de alimentos y
herramientas.
- Metodología activa y aprendizaje por descubrimiento guiado: podemos dejar
que observen tanto el huerto que estamos cultivando como la parte ya cultivada,
y con preguntas orientativas y de ayuda vayan adquiriendo algunos
conocimientos.

PLANIFICACION Y DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN
El proyecto se desarrollara con una sesión cada día, alcanzando un total de tres días que
se realizarían en una misma semana. Estas sesiones se prevé que tendrán una duración
de una hora y media por la tarde. Después se podrán hacer visitas al huerto durante el
resto del curso escolar.

La recomendación es realizar el proyecto en los dos últimos meses del curso, mayo o
junio, que es cuando hace mejor tiempo.
RECURSOS

Como recursos materiales prevemos la utilización de lo siguiente:

- Recursos digitales
- Semillas
- Macetas con plantas para trasplantarlas
- Tierra de abono
- Palas
- Rastrillos
- Regaderas
- Cuadernillo de campo
- Fichas
- Materiales para la realización del dibujo-mural sobre el huerto (pegamento,
pinturas, tijeras, hojas, cartulinas…)
- Vasos de plásticos o envases vacíos de yogurt
- Algodón, legumbres como por ejemplo garbanzos
- Pintura de manos de diferentes colores

ESPACIOS

Respecto a los espacios, contamos con el huerto del colegio y el aula donde se imparten
las clases de forma ordinaria.

DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

1ª SESIÓN

Para empezar la jornada, el grupo clase se pone en asamblea y el profesor comenta las
actividades que se van a desarrollar a lo largo de la sesión. Estas van a girar en torno al
huerto escolar. El maestro planteará una serie de preguntas al alumnado: ¿qué es un
huerto?, ¿para qué sirve?, ¿quién lo cultiva?, ¿qué se cultiva?, ¿experiencias personales
en un huerto?... Además de comentar la dinámica de la sesión, se dividirá a la clase en
grupos de 4-6 personas, y definiremos unas normas a seguir, tanto de seguridad como
de convivencia, para que la actividad se pueda desarrollar con normalidad. Además, a
cada niño se le repartirá un cuadernillo que tendrá que ir rellenando con las distintas
actividades que iremos desarrollando a lo largo de estas sesiones.

A la hora de hacer los grupos, los haremos de la forma más homogénea posible,
complementando los niveles de nuestros alumnos y las actividades serán secuenciadas
de manera que todos y cada uno de ellos puedan seguir el ritmo progresivamente.

1) PRIMERA ACTIVIDAD: Trasplantar y cuadernillo en el huerto.

Una vez ya en el huerto, la mitad del grupo empezará por la actividad de trasplantar una
maceta junto con el maestro, quién a su vez irá explicando las partes de la planta, el
proceso a seguir en la trasplantación y por qué se realiza este proceso y las herramientas
a utilizar. Además, plantaremos distintas semillas: Borrajas, acelgas, lechugas, cebollas,
zanahorias… La principal idea es que los alumnos sean conscientes de dónde viene lo
que comen.

Cada alumno trasplantará una mata que se encuentre en una maceta. La extraerá de
este recipiente y con una pala, cavará un pequeño hoyo en el terreno del huerto para
introducirla posteriormente y añadirle tierra por encima.

Las partes de la planta que explicaremos son las siguientes: Fruto, flor, ramas, hojas,
tallo, tronco y raíces. Mientras se está llevando a cabo la actividad se señalarán estas
partes de forma visual para que los niños las asimilen mejor.

Mientras tanto, la otra mitad del grupo completará un cuadernillo de campo con
diversas actividades relacionadas con el huerto. Este cuadernillo será el que se
encuentra en la página siguiente:
 NUESTRO HUERTO
Nombre: _______________________
Apellidos: ____________ ____________ Curso: ______

1) ¿Cuánto mide nuestro huerto?

Vamos a medir cuánto mide de largo y de ancho el terreno dónde
están plantadas las matas.
Medida del largo: ________________
Medida del ancho:________________

2) ¿Cuánto pesa?
Identificamos el instrumento de medida y procedemos a pesar
cada tomate anotando el peso de cada uno.
¿Con qué medimos el peso?
_________________________________________________
Peso del primer tomate: ____________
Peso del segundo tomate: ____________
Peso del tercer tomate: ____________

Suma el peso de todos los tomates en total: ____________

3) Si tenemos 5 matas de fresas y cada una da 4 frutos ¿Cuántas

fresas tenemos en total?

4) Si somos 6 alumnos y cada uno necesitamos 2 guantes

¿Cuántos guantes van a hacer falta?
5) Localiza en el texto las herramientas que se utilizan en un
huerto y rodéalas en color azul. Después, localiza en el texto
las distintas profesiones que trabajan en un huerto y rodéalas
de color rojo.
¡Hola! Soy Pedro. Tengo 8 años y vivo con mi familia en un pueblo. Me
encanta vivir aquí, tenemos un huerto detrás de casa al que voy todos
los días. Mi padre es Hortelano, utiliza la azada, la pala y el carretillo. Mi
madre es florista y usa el rastrillo y la azada también. Por último, yo
siempre que puedo, lleno la regadera, me pongo unos guantes y ¡a
colaborar!

6) Identifica las partes principales de una flor y de un árbol:

Fruto, flor, ramas, hojas, tallo, tronco y raíces.

2) SEGUNDA ACTIVIDAD: Expresión escrita y asamblea.

Tras finalizar la sesión en el huerto, la complementaremos con una actividad individual

de expresión escrita. Una vez en el aula, deberán resumir en sus cuadernos el proceso
que han seguido cuando han trasplantado la planta. Sugeriremos que incluyan
conectores como primero, a continuación, después, al final…

Esta actividad de expresión escrita la haremos al finalizar cada sesión de huerto, con el
objetivo de poder tener luego todos documentos juntos en el cuaderno.
Para acabar las distintas sesiones realizadas en el huerto volveremos a ponernos en
asamblea y plantearemos la pregunta de qué es lo que más les ha gustado, lo que
menos, qué ventajas e inconvenientes le ven al huerto, etc.

2ª SESIÓN

1) PRIMERA ACTIVIDAD: Expresión artística

En esta primera actividad vamos a trabajar con los alumnos la expresión artística, y con
ella, otros aspectos como la creatividad, la memoria visual, la selección personal. Para
ello, vamos a pedirles que elaboren un mural en el que reflejen su experiencia en el
huerto de la sesión anterior.

Las consignas que se les da son que elaboren en una lámina de tamaño DA3, bien un
dibujo, bien una composición con materiales disponibles en el aula (cartulina, plastilina,
papel Pinocho, hojas o flores que recojan en el patio del recreo o en la calle etc.), una
representación de lo que más les gustó de lo que vieron en el huerto, o que se dibujen
a ellos mismos realizando alguna actividad del huerto.

2) SEGUNDA ACTIVIDAD: ¡Mira cómo crece mi garbanzo!

Esta es una actividad divertida y fácil que consiste en plantar una semilla de legumbres
en un envase vacío de yogur o un vaso de plástico donde anteriormente habremos
puesto un poco de algodón. Con esta actividad los niños entenderán el proceso y las
partes que tiene una planta y además será una actividad motivadora ya que se sentirán
responsables del cuidado y el crecimiento de su propia planta.

Para ello, los niños deben de traer un envase mencionado anteriormente de casa y
marcado con sus nombres, para que cada uno tenga su planta y se haga cuidado con
ella. Mantendremos las plantas guardadas en clase y cada cierto tiempo, las sacaremos
para regarla, comprobar la evolución de la misma o ver con los compañeros si se obtiene
el mismo resultado.

Después de un tiempo, cada alumno se llevará su planta a su casa.

 3) TERCERA ACTIVIDAD: Música en el huerto

Para acabar la segunda sesión, vamos a realizar la visualización de un vídeo en el que

unos músicos utilizan unas frutas y hortalizas para tocar música. Después de la
visualización del vídeo, en común entre todas las clase, vamos a tratar de identificar qué
frutas y hortalizas había en el vídeo, si había alguna de ellas en nuestra visita al huerto,
y como actividad complementaria, intentar conocer qué instrumento musical se parece
al interpretado en el vídeo.

3ª SESIÓN

1) PRIMERA ACTIVIDAD: Identificación de las plantas

Tras haber plantado nuestras semillas en distintos espacios del huerto tenemos que
identificarlas para no olvidarnos de lo que hay plantado. Así, haremos por grupos
distintos carteles de identificación de estas plantas y semillas. Como referencia, los
alumnos tendrán el nombre escrito en la pizarra y tras haber hecho un boceto en un
folio podrán pasarlo a una cartulina de color y decorarlo a su gusto, además de añadir
un dibujo de la planta o verdura que sea.

Estos carteles serán plastificados y poniendo un palo por detrás iremos a ponerlos al
huerto.

2) SEGUNDA ACTIVIDAD: Decoración de nuestro huerto

Una vez ya en el huerto, tras haber puesto los carteles identificativos de todo lo que hay
plantado, pasamos a decorar ese espacio que hemos hecho nuestro. La idea es que en
uno de los muros que haya alrededor del huerto (en caso de que no hubiera poner un
papel de mural) dejemos nuestra mano ya que todos hemos colaborado con nuestras
propias manos en la construcción de ese espacio. Ofreciéndoles a los alumnos distintos
colores de pintura, untaremos la mano y plasmaremos la palma en dicho papel.

3) TERCERA ACTIVIDAD: El dicciohuerto

Tras habernos lavado las manos, volveremos a clase, donde acabaremos las distintas
sesiones del huerto con una actividad en laque recopilar todas las nuevas palabras que
hemos aprendido o trabajado gracias al huerto.
Como material de apoyo de esta actividad tendrán una ficha individual como esta:

DICCIOHUERTO
al

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Como actividades de ampliación planteamos diversas actividades dinámicas y fuera del

currículo para poder ir retomando el ritmo de todos nuestros alumnos cuando se trate
de tareas individuales, tales como una sopa de letras o el hecho de escribir una carta al
Ayuntamiento pidiendo más semillas y material para nuestro huerto, pues normalmente
los colegios no cuentan con muchas herramientas a su disposición para llevar a la
práctica proyectos como este pero sí con el espacio.
 ¿Cuáles de ellos puedes encontrar en un huerto? ¿Y los otros dónde?

CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

En las siguientes tablas aparecen los criterios y estándares de aprendizaje, según la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa., del
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, que van a ser trabajados a lo largo del
proyecto.

LENGUA
COMPETENCIAS
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TRABAJADAS

- Crit.LCL.1.1. Participar en - Est.LCL.1.1.1. Usa la lengua oral en asambleas,

situaciones de comunicación, diálogos y conversaciones espontáneas como
dirigidas o espontáneas, forma de comunicación con los demás y de
respetando las normas de CCL expresión de sus ideas y pensamientos
comunicación: turno de palabra, personales.
escucha activa, respetando CSC
el punto de vista de los demás.
- Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-
comunicativas: espera de turnos, escucha
 activa, participación respetuosa y primeras
fórmulas de cortesía

- Est.LCL.1.2.1. Emplea recursos lingüísticos

- Crit.LCL.1.2. Reconocer la
información verbal y no verbal de
los discursos orales
(entonación y tono de voz) y no lingüísticos
CCL (gestual y corporal) para comunicarse en las
interacciones orales

- Crit.LCL.1.3. Expresarse de - Est.LCL.1.3.1. Se expresa con progresiva

forma oral para satisfacer corrección en cuanto a la pronunciación,
necesidades de comunicación en CCL vocabulario y entonación, cuando se describe a
diferentes situaciones con sí mismo, a familiares y amigos y cuando narra
vocabulario adecuados a su edad hechos ocurridos o experiencias personales.

- Crit.LCL.1.5. Aumentar el
- Est.LCL.1.5.1. Utiliza en sus expresiones un
vocabulario para lograr una
vocabulario adecuado a su edad. CCL
expresión precisa utilizando
aquellos recursos que le permitan CCL - Est.LCL.1.5.2. Busca ayuda para resolver sus
dudas respecto al vocabulario empleando
descubrir y reconocer significados
CAA recursos como: diccionarios con imágenes,
utilizando de forma básica
programas en la pizarra digital, consultas
listados alfabéticos, diccionarios
guiadas en internet
ilustrados, etc

- Crit.LCL.1.10. Utilizar de forma

- Est.LCL.1.10.1. Utiliza de forma efectiva el
efectiva el lenguaje oral para CCL lenguaje oral para comunicarse y
comunicarse y aprender siendo
aprender: escucha con atención y responde a
capaz de escuchar activamente
preguntas sencillas.
realizando preguntas.

-Crit.LCL.2.5.Identificar
- Est. LCL. 2. 5. 4. Aprende a formular sencillas
estrategias para la comprensión
de textos de temática cercana a
CAA hipótesis basándose en imágenes que
acompañan al texto.
su interés.

- Crit.LCL.3.1. Producir textos

breves relacionados con su vida
- Est. LCL. 3. 1. 2. Escribe textos breves usando el
diaria con una estructura CCL vocabulario adecuado, organizando las ideas
adecuada y aplicando las reglas
con claridad, y respetando la ortografía que
ortográficas que conoce,
conocen imitando textos modelo
cuidando la caligrafía y la
presentación.

- Crit.LCL.3.5. Iniciarse en el CCL - Est. LCL. 3. 5. 1. Se esfuerza por escribir

correcto uso de la lengua en sus correctamente (grafía, orden y limpieza)
producciones escritas CSC enunciados y textos muy breves.
 - Est. LCL. 3. 7. 1. Presenta y redacta con
limpieza, claridad y orden, los escritos breves y
- Crit. LCL. 3. 7. Iniciar el Plan de sencillos en relación a un asunto dado. Emplea
escritura fomentando la CCL para sus escritos recursos y estrategias que le
creatividad
ayudan a general idear (por ejemplo rutinas y
destrezas de pensamiento por el profesor)

MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TRABAJADAS

- Est.MAT.1.2.1. Comprende, con ayuda de pautas,

el enunciado de problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema) del entorno
escolar y familiar.

- Est.MAT.1.2.2. Aplica estrategias sencillas

- Crit.MAT.1.2. Utilizar procesos
de razonamiento y estrategias
de resolución de problemas del
entorno escolar y familiar,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
(experimentación, exploración, analogía,
CMCT organización, codificación, …) y procesos de
razonamiento, siguiendo un orden en el trabajo y
CAA
los pasos y procedimientos necesarios en la
CCL resolución de problemas del entorno escolar y
familiar
- Est.MAT.1.2.3. Revisa las operaciones utilizadas
tras la resolución de un problema relacionados con
situaciones del entorno escolar y familiar
comprueba la coherencia de las soluciones en el
contexto de la situación

- Crit.MAT.1.4. Profundizar en
problemas resueltos,
- Est.MAT.1.4.1. Responde en problemas una vez
planteados desde situaciones CMCT resueltos, planteados desde situaciones del
del entorno escolar y familiar,
CAA entorno escolar y familiar, sobre la coherencia de
respondiendo sobre la
la solución obtenida.
coherencia de la solución
obtenida

- Crit.MAT.1.8. Conocer la CMCT - Est.MAT.1.8.1. Enuncia comportamientos o

importancia de ser precisos y resultados posibles o probables basándose en
rigurosos en la formulación de
los problemas, la exposición de
los datos, etc.
- Crt.MAT.2.8. Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
estándar de suma y resta de
números naturales hasta el
millar en la resolución de
problemas en el entorno escolar
y familiar y la vida cotidiana.
- Crit.MAT.3.1.Seleccionar
instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo
previamente estimaciones y
expresando con precisión
medidas de longitud, capacidad
y peso/masa en el entorno
escolar y familiar
- Crit.MAT.3. 3. Sumar y restar
con medidas de longitud,
capacidad o masa obtenidas en
mediciones realizadas en el
entorno escolar
- Crit.MAT.3.4. Utilizar unidades
de medida naturales en
situaciones del entorno escolar
y familiar, expresando los
resultados en las unidades de
medida más adecuadas,
explicando el proceso seguido y
aplicándolo a la resolución de
problemas surgidos en los
procesos de medición
- Crit.MAT.4.4. Utilizar las
propiedades de las figuras
planas para resolver problemas
situaciones análogas en la resolución de problemas
del entorno escolar y familiar en contextos
numéricos, geométricos o funcionales.
- Est.MAT. 2.8.1.Utiliza y automatiza algoritmos
estándar de suma, resta de números naturales
CMCT hasta el millar en la resolución de problemas en el
CAA entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.
- Est.MAT. 2.8.5. Construye las tablas de multiplicar
CD
del 2 del 5 y del 10 utilizándolas para realizar
cálculo mental.
- Est.MAT.3.1.1. Conoce a través de la experiencia
CMCT las unidades más usuales del Sistema Métrico
Decimal: longitud (m y cm), capacidad (l) y
peso/masa (kg y g) en el entorno escolar y familiar.
- Est.MAT.3.3.1. Suma y resta medidas de longitud,
CMCT capacidad o masa obtenidas en mediciones
realizadas en el entorno escolar.
- Est.MAT.3.4.3. Resuelve problemas sencillos
CMCT surgidos de la medición de longitudes, capacidades
y masas en el entorno escolar y familiar expresando
CCL el resultado en función del instrumento elegido y
explicando oralmente el proceso seguido.
CMCT - Est.MAT.4.4.1 Identifica y clasifica rectángulos y
cuadrados en objetos del entorno escolar y
CAA familiar.
 CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS
CRITERIOS
- Crti.CN.1.4. Trabajar, con la ayuda
del docente, de forma cooperativa,
cuidando y utilizando las
herramientas y materiales
empleados en el proyecto de
aprendizaje, de manera y segura.
- Crti.CN.1.5. Realizar proyectos y
experiencias sencillas con ayuda.
- Crti.CN.3.4. Respetar las normas
de uso y seguridad y de los
materiales de trabajo, mostrando
interés por la observación y el
estudio de los seres vivos, y hábitos
de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TRABAJADAS
- Est.CN.1.4.4. Est.CN.1.4.5. Est.CN.1.5.1.
Est.CN.1.5.2. Realiza con ayuda, de forma
individual o en equipo, experiencias, tareas
sencillas y proyectos sobre el ser humano, la
CSC
salud, los seres vivos…; presentando las
CMCT tareas de manera clara y limpia.
- Est.CN.1.4.6. Conoce, cuida y utiliza los
instrumentos y materiales de manera
segura.
- Est.CN.1.4.4., Est.CN.1.4.51., Est.CN.1.5.1.,
Est.CN.1.5.2., Realiza con ayuda, de forma
CMCT individual o en equipo, experiencias, tareas
sencillas y proyectos sobre el ser humano, la
CSC salud, los seres vivos…; presentando las
tareas de manera clara y limpia.
- Est.CN.3.4.1. Muestra conductas de
respeto y cuidado hacia los seres vivos de su
entorno próximo.
- Est.CN.3.4.4. Observa algún proceso
CSC asociado a la vida de los seres vivos,
comunicando de manera oral los resultados.
CMCT
- Est.CN.3.4.5. Conoce, cuida y utiliza los
instrumentos de observación y los
materiales de manera y segura con la ayuda
del docente.
 EDUCACIÓN PLÁSTICA
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS TRABAJADAS

CCL - - Est.EA.PL.2.2.1.Distingue las posibilidades

- .Crit.EA.PL.2.2. Representar de
forma personal ideas y acciones expresivas del color, en diferentes soportes.
valiéndose de los elementos que
CCEC
- Est.EA.PL.2.2.5.Conoce conceptos básicos
configuran el lenguaje visual. de composición, equilibrio y proporción.
CMCT

- Est.EA.PL.2.3.1.Conoce las posibilidades

-Crit.EA.PL.2.3.Realizar CIEE expresivas del trazo espontáneo, con
intencionalidad comunicativa, sobre
producciones plásticas, soportes diversos y de diferentes medidas.
individualmente, siguiendo pautas
CAA
elementales del proceso creativo.. - Est.EA.PL.2.3.2.Aplica las habilidades
CSC aprendidas en la producción de sencillos
trabajos en grupo.

- Crit.EA.PL.2.5.Elaborar obras
tridimensionales con diferentes
materiales y técnicas sencillas.
- Est.EA.PL.2.5.1.Elabora obras
CIEE tridimensionales con diferentes materiales y
técnicas sencillas (p. ej.: plegado de papel,
CCEC plastilina, arcilla…), tanto por adición como
por modelado.

- Crit.EA.MU.2.3.Explicar los CMCT - Est.EA.MU.2.3.1.Describe los instrumentos

e intérpretes observados en medios y
elementos musicales más
CD manifestaciones musicales
representativos de las diferentes
manifestaciones musicales con - Est.EA.MU.2.3.2.Experimenta la riqueza
atención a su valor estético y
CIEE sonora de objetos, materiales e
instrumentos y busca sus posibilidades
expresivo
CCL expresivas.
PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Habiendo estipulado los criterios a trabajar en nuestro proyecto, se hará a cabo una
evaluación de diagnóstico en la que veremos de dónde parten nuestros alumnos en lo
que al huerto se refiere. Puede ser que no conozcan nada de este ámbito o que por el
contrario, les sea más cercano por familia, entorno, etc. A partir de aquí, iremos
ampliando conocimientos o reforzando los que ya tengan conforme veamos
conveniente, adaptando todo el proceso al grupo-clase.

Por otro lado, habrá también una evaluación de diagnóstico. A lo largo de las tres
sesiones iremos viendo cómo avanzan y aprenden nuestros alumnos, siguiendo,
acompañándoles y corrigiéndoles durante este proceso. Esto nos permite ir afianzando
conocimientos e ir adaptándonos a su proceso de aprendizaje.

Así, a través de las preguntas del profesor dirigidas a los alumnos, mediante el
intercambio oral en actividades en asamblea, en pequeños grupos, en puestas en
común… se irá viendo también el grado de consecución de los objetivos por parte de
nuestros alumnos.

Como medidas de evaluación usaremos los registros anecdóticos o diarios de clase, en

los que mediante la observación tendremos en cuenta la atención y el interés de cada
alumno, la participación, la cooperación con su grupo y con el grupo-clase, los
aprendizajes sobre aspectos del huerto, el respeto a los demás compañeros, etc. Este
proceso se realizará en el mismo espacio del huerto o en la clase ordinaria y se anotará
según una rúbrica.