UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
MODALIDAD DE TITULACIÓN: EXÁMEN COMPLEXIVO
Caso práctico 3: DISLEXIA
Mateo Caiza es un niño indígena de 8 años que pertenece al quinto año de educación básica de la
Unidad Educativa del Milenio de Chibuleo perteneciente al Distrito de Educación No 2 de
Tungurahua. El motivo de consulta es descartar una posible dislexia en el estudiante que presenta
un rendimiento más lento en áreas que implican una coordinación visomotora y reconocimiento
visual (lectoescritura) y se observa cierto retraimiento en sus relaciones con los compañeros de
clase.
El personal del Departamento de Consejería Estudiantil, realiza una observación directa en el aula
de clase; además se analizó por un dictado que presenta dificultades para: identificar, asociar,
reproducir fonema-grafema realizando muchos errores de omisión, disociación, sustitución e
inversión, su caligrafía es regular y comete errores ortográficos y gramaticales, tiene dificultades
para memorizar y en la orientación espacial y la coordinación óculo-manual, mantener el nivel
atencional, posee lentitud lectoescritura.
En relación con los compañeros de clase se muestra aislado por ser víctima de violencia
psicológica, ya que, por sus dificultades de aprendizaje no se siente incluido en las actividades
que la maestra realiza.
Por otra parte se realiza una entrevista educativa al docente de aula, quién se mostró interesado
en el alumno, supo manifestar que el estudiante Mateo, realiza las tareas en clase de manera
“descuidada” y con faltas de ortografía, evita trabajar en grupo, le cuesta aprender nuevos
conceptos y que los deberes que se les manda para casa los trae terminados, porque normalmente
son los padres quienes le ayudan para realizar los deberes y no presenta motivación al momento
de aprender los nuevos aprendizajes, pese al esfuerzo del maestro que imparte clases hasta en su
propia lengua quichua.
Las autoridades preocupadas por el caso, se convoca a los progenitores, y se realiza una entrevista
a los mismos; quienes se muestran con actitud colaboradora y refieren que el ambiente familiar
es propio del contexto rural, humilde, pobre, pero positivo y por ende sus relaciones son buenas
con sus hijos. Con respecto al niño, manifiestan que él mantiene de igual forma una relación
positiva con todos los miembros de la familia, la madre también comenta que la salud de Mateo
es estable. Es un niño colaborador en casa, en tanto a los aspectos referidos a su personalidad es
introvertido, reservado, no muy optimista, disfruta estar solo y le molesta que le interrumpan.
Finalmente, sus padres se quejan y les causa preocupación porque no lleva sus tareas y cuadernos
de forma adecuada como lo hacen los demás compañeros que tienen la misma edad y crecieron
juntos en el contexto intercultural bilingüe; sin embargo, algunos compañeros se burlan, le aíslan
y tienden a segregarla del grupo, situación que le causa conflictos en su área emocional y su
autoestima.
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1. Identificación de la problemática (contexto – necesidad identificada):
Contexto escolar
Dificultades para:
 Tiene un rendimiento más lento en áreas que implican una coordinación visomotora y
reconocimiento visual (lectoescritura)
 identificar, asociar, reproducir fonema-grafema realizando muchos errores de
omisión, disociación, sustitución e inversión
 caligrafía es regula
 comete errores ortográficos y gramaticales
 Se observa cierto retraimiento en sus relaciones con los compañeros
 dificultades para memorizar y orientación espacial
 coordinación óculo-manual
 mantener el nivel de atención posee lentitud lectoescritura.
Relaciones interpersonales
 En relación con los compañeros de clase se muestra aislado por ser víctima de
violencia psicológica
 No se siente incluido en las actividades que la maestra realiza y con actitud
introvertida.
2. Identificación de las causas (diagnóstico presuntivo)
Se presume un diagnóstico de Dislexia
Considerando: Criterio diagnóstico DSM-V Trastorno especifico del aprendizaje: con
dificultad en la lectura 315.00 (F81.0) y con dificultad en la expresión escrita 315.2
(F81.81), al menos uno de los síntomas ha persistido durante 6 meses

3. Ámbitos de actuación (social, académico, motriz, pedagógico, psicológico, etc.).

Social: Reforzar e incentivar las interacciones grupales, para que exista no solo
aceptación sino inclusión por parte del grupo de clase.
Académico – pedagógico: Programa de intervención con la comunidad educativa de
forma directa para propiciar y optimizar el rendimiento del alumno y superar de forma
gradual las dificultades presentes en el área lectoescritora., desarrollando así la
motivación del estudiante.
Psicológico: Motivación y autoconcepto de forma individual y grupal (compañeros de
clase).
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Motriz. Reeducación psicomotriz; áreas: lateralidad, orientación espacial y
coordinación visomotora.
Familiar. Motivar para que se muestren con actitud colaboradora y fortalecer las
relaciones con su hijo para un mejor rendimiento académico.
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4. Propuesta de Intervención

Procedimientos de actuación en la
Objetivos Profesionales implicados
Objetivo General ejecución de actividades Aporte de la familia
Específicos (Responsables)
(Metodología, procesos, actividades)
Implementar De acceso al currículo -Docente -Reforzar o
- Contar con material específico como letras -Psicólogo retroalimentar en casa,
mediante Establecer
de lija, silabarios, ficheros de palabras -Trabajadora social con otras actividades
estrategias metodología y monosílabas, bisílabas, trisílabas y parecidas a las escolares.
polisílabas. Por ejemplo los padres
psicopedagógicas actividades que
-Usar tablets o computadoras portátiles. pueden realizar ejercicios
un programa de permitan acceder Metodológicas para incrementar la
-Las instrucciones en las evaluaciones y en velocidad lectora, con
reeducación en las al aprendizaje
el trabajo de clase deben ser cortas, precisas, una lectura por
áreas con dificultad significativo. concretas y con un vocabulario sencillo. cronómetro para saber
-Tutorías entre pares en la lectura de textos, cuántas palabras lee por
del estudiante.
trabajos en grupo y tareas en clases. minuto, o a través de la
-Ofrecer apoyos visuales para la realización técnica de rastreo que
de redacciones. sirve para mejorar el
-Dar tiempo adicional para resolver las campo visual a la hora de
tareas y pruebas. leer, se puede realizar
-Trabajar con producciones escritas sean ejercicios en casa de
cortas y se complementen con láminas o completar palabras o
dibujos. descubrir palabras para
- utilizar método Davis actividades: dominio que incrementar la
de la palabra con plastilina, Dominio del comprensión de la
Símbolo, Equilibrio y coordinación lectura.
- Mostrarle sílabas separadas y que forme
palabras nuevas.
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-Presentarle palabras con sílabas incompletas -Actividades lúdicas en
y pedirle que busque la sílaba que falta. familia para la lateralidad
- Sustituir alguna sílaba de una palabra y orientación espacial
parecida.
Evaluativas
-Realizar pruebas orales.
-En las pruebas escritas, utilizar consignas de
respuesta corta, complementada, emparejada
o de verdadero o falso (pruebas objetivas). -
-Verificar si el estudiante ha comprendido
las consignas de las pruebas.
-Se recomienda no evaluar la ortografía ya
que, precisamente, ese el mayor problema
del estudiante.
Considerar la -Realizar grupos de estudio (Nombrarle líder Docente -Reforzadores sociales
realización de de grupos para ayudar a mejorar su
Psicólogo educativo (aceptación,
actividades autoestima.)
sociales lúdicas (seguimiento) comprensión, amor)
para fomentar las -trabajar con cuentos (fomentar comprensión
-Pueden desarrollar
interacciones lectora) y a su vez de temas sociales sobre el
sociales del respeto, ayuda o consideración. actividades lúdicas en
estudiante y a su
familia.
vez se fortalezca -cofre de cosas positivas al estudiante con
el autoestima todo el grupo de clase

Desarrollar Orientación espacial -Ejercicios de lanzar y Psicólogo educativo Desarrollar las

actividades atrapar pelotas Koosh refuerzan la
docente actividades lúdicas en
psicomotrices percepción visual y del espacio.
lúdicas para - Encontrando grafías (coloca sobre el suelo familia (armar
potenciar áreas tarjetas numeradas que contienen grafías con
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como, similitud morfológica y fonológica de mayor rompecabezas, jugar
lateralidad, dificultad.
deportes con pelota o u
orientación -ubicar objetos con nociones básica, sopas de
espacial y letras. otro objetos, jugar juegos
coordinación -Coordinación visomotora: Picado con
de mesa, pintar juntos en
visomotora. punzón, Dibujando figuras en el aire,
Haciendo laberintos, rasgado de papel, casa)
marcar las figuras y pintarlas (remarcar la
figura sobre la línea gruesa del dibujo).
-Realizar técnicas de relajación
-ejercicios de lateralidad (primero
reconocer nociones derecha –izquierda en el
cuerpo y luego con objetos)

5. Resultados Esperados

La familia se compromete a seguir trabajando conjuntamente con el estudiante, y la docente continuar desarrollando las estrategias propuestas
para seguir obteniendo buenos resultados en el aprendizaje del estudiante. Al igual que, el estudiante podrá trabaja en grupo con normalidad, ser
más participativo a la hora de trabajar. Tomando en cuenta también que ya realizará sus tareas con más cuidado, responsabilidad e higiene y
mucho más motivado, al igual que mejorar su s relaciones intraula y por ende su autoestima.

Firma de responsabilidad del estudiante