LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

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ENLACE

Competencias en comunicación
lingüística
Pruebas de evaluación
de competencias
Í N D I C E

Lengua y competencias ..................................................................................................... 3 - 5

¿Qué son? Aprender lo imprescindible
¿Qué finalidades tienen? Integrar y orientar
¿Quáles son?
Competencias en comunicación lingüística
El área de lengua y las competencias básicas

MODELO DE PRUEBAS

Palabras para curar ........................................................................................................... 8

Del diccionario ................................................................................................................... 9

Publicidad ........................................................................................................................... 10

Al cine ................................................................................................................................. 11

Hablando, ¿se entiende la gente? ..................................................................................... 12

Poemas, poesías, poetas ................................................................................................... 13

Criticar la música ............................................................................................................... 14

¿Buenas noticias? .............................................................................................................. 15

¿Comemos? ....................................................................................................................... 18

Estamos invitados .............................................................................................................. 21

Con sentido del humor ...................................................................................................... 22

Multas de tráfico ................................................................................................................ 23

Días de fútbol ..................................................................................................................... 24

Miguel Muñoz es un buen chico ........................................................................................ 25

Mensajes en el contestador ............................................................................................... 28

Evaluación de competencias 2 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Lengua y competencias

Evaluar competencias
En el artículo (26.2) de la LOE A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA se habla de la contribución
de las competencias básicas para el desarrollo de los alumnos. Asimismo, los currículos establecidos
por las administraciones educativas, y la concreción de los mismos en los proyectos educativos deben
velar para que los alumnos las adquieran, así como también se aconseja que la lectura constituya el fac-
tor más importante para su obtención.
Pero, ¿qué son las competencias? ¿Cuáles establece el marco legal? ¿Cómo se evalúan dichas compe-
tencias?

¿Qué son? Aprender lo imprescindible

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendiza-
jes que se consideran imprescindibles, de ahí su carácter básico, desde un planteamiento integrador.
Son aquellos “saberes” que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje a lo largo de la vida.

¿Qué finalidades tienen? Integrar y orientar

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:
• Pretenden integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales y no forma-
les de modo que todos los estudiantes ponen en relación los diversos tipos de contenidos y así los
usan de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen
carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de ense-
ñanza y de aprendizaje.
Es importante señalar que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de estas áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del
trabajo en ellas.

¿Cuáles son?
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que
se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 3 Evaluación de competencias

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere a la utilización del lengua-
je como instrumento de comunicación, de representa-
ción, de interpretación y de comprensión de la realidad,
de construcción y de autorregulación del pensamiento,
de las emociones y de la conducta. Asociadas a esta com-
petencia se establece la consecución de diversas habi-
lidades que mencionaremos a continuación:

• Conversar es una acción que supone desarrollar ha-

bilidades para establecer vínculos y relaciones cons-
tructivas con los demás, por esta razón la competen-
cia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

• Escuchar, exponer y dialogar implican, por un lado, ser consciente de los principales tipos de inter-
acción verbal con lo que progresivamente la persona se hace “competente” en la expresión y com-
prensión de los mensajes orales adaptados a cada situación comunicativa. Por otro lado, estas ac-
ciones suponen la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas,
así como de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

• Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan habilidades tales como buscar, recopilar y pro-
cesar información y así el alumno puede llegar a comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua es-
crita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fan-
tasía y de saber.

• Conocer el funcionamiento del sistema lingüístico y sus normas de uso hacen referencia a la capa-
cidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, así como de establecer las estra-
tegias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

• Lengua y cultura. Por último, la conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa, impli-
ca la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y te-
ner en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecua-
damente –en fondo y forma— las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo.

Evaluación de competencias 4 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

EL ÁREA DE LENGUA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Tal y como se ha establecido con anterioridad, las diferentes áreas del currículo no están ligadas
exclusivamente a una de las competencias, sino a cada una de ellas. Sin embargo, el currículo especí-
fico de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma com-
petente mediante el lenguaje contribuye, de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística, pero además debemos resaltar cómo se rela-
ciona con todas las demás competencias ya que:

• Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también
para adquirir nuevos conocimientos con lo que el lenguaje, además de instrumento de comunicación,
con lo que el hecho lingüístico se relaciona con la competencia que se relaciona con la representa-
ción del mundo.

• Hay que destacar que el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los conte-
nidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales
que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

• Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, tra-
zar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y
orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a pro-
gresar en la iniciativa personal y en la autonomía.

• El área contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus
metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevan-
te de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos
orales y escritos propios. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en
esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colabora-
tivo de la escritura y de los conocimientos.

• El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye

decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que
éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

• Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de
forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación
a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esencia-
les del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las mani-
festaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. Tam-
bién se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,
críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adqui-
riera sentido para el alumnado.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 5 Evaluación de competencias

M O D E LO D E
PRUEBAS
 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

PALABRAS PARA CURAR

ASPIRINA®
No tome Aspirina® Adultos 500:
– Si padece úlcera gástrica, duodenal o molestias gástricas de repetición.
– Si ha presentado reacciones alérgicas de tipo asmático (dificultad para respirar, ahogo, broncoespasmos y, en algunos casos, tos
o pitidos al respirar) al tomar antiinflamatorios, ácido acetilsalicílico, otros analgésicos, así como al colorante tartrazina.
– Si es alérgico a cualquier otro componente de este medicamento.
– Si padece o ha padecido asma.
– Si está en tratamiento con fármacos para la circulación (anticoagulantes orales).
– Si padece del riñón y/o hígado (insuficiencia renal y/o hepática).
– Si tiene menos de 16 años, ya que el uso del ácido acetilsalicílico se ha relacionado con el Síndrome de Reye, enfermedad
poco frecuente pero grave.
Tenga especial cuidado con Aspirina® Adultos 500:
– Si tiene hipertensión, reducidas las funciones del riñón, corazón o hígado, o presenta alteraciones de coagulación sanguí-
nea.
– Si está en tratamiento con anticoagulantes, deberá consultar con su médico antes de tomar este medicamento.
– Si padece o ha padecido rinitis o urticaria.
– En caso de administración continuada, debe informar a su médico o dentista antes de posibles intervenciones quirúrgicas.
– No tome Aspirina Adultos 500 para prevenir posibles molestias originadas por las vacunaciones.
– Evite tomar el sol en exceso durante el tratamiento con Aspirina Adultos 500.

1. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer? Señala con una cruz la opción correcta.
manual de instrucciones informe
anuncio explicación del libro de ciencias
prospecto carta

2. Señala con una cruz la función o funciones que cumple el texto.

informar argumentar
aconsejar prevenir

3. En función del contenido texto, decide si las siguientes personas deben o no deben tomar aspirinas.
una persona asmática un niño
una persona que vaya a ser una persona con fiebre
sometida a una intervención
quirúrgica. una persona con úlcera de duodeno

4. Relaciona cada palabra de izquierda con la que le corresponda de de la derecha.

gástrico piel
anticoagulante hígado
urticaria estómago
hepático circulación sanguínea

5. ¿Cómo se llaman las oraciones del texto que comienzan por “Si...”? ¿Qué expresan?

6. Subraya en el texto cinco palabras esdrújulas.

Evaluación de competencias 8 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

DEL DICCIONARIO

lágrima (del lat. lacrima) 1 (“asomar, brotar, caer, correr, resbalar, bañar en, derramar, verter, arrancar, enju-
garse, secarse”). f. Cada gota de la secreción de las glándulas situadas entre el globo ocular y la órbita, que
se produce y sale por efecto de la emoción o un padecimiento físico o moral, o por irritación del ojo. • Pue-
de usarse en singular para referirse al humor como sustancia: “La composición de la lágrima”. • Se emplea
como símbolo de padecimiento: “Aquello costó muchas lágrimas” > Otra forma de la raíz, “lacrim-“: “lacri-
mable, lacrimación, lacrimal, lacrimar, lacrimatorio, lacrimógeno, lacrimosamente, lacrimoso (...) 2 (sing. o
pl.) Se aplica a ciertas *secreciones vegetales que salen en forma de lágrimas; particularmente, la de savia de
las *vides y otros árboles por los cortes de la *poda. 3 *Caramelo redondeado muy pequeño. ~ Gota. 4 Por-
ción muy pequeña de una bebida. 5 *Adorno de forma de gota.
María Moliner: Diccionario

1. Indica a qué acepción de la definición que acabas de leer corresponde la palabra lágrima en las ora-
ciones siguientes.
a) Se le saltaron las lágrimas de felicidad.
b) Ponme un café con una lágrima de anís.
c) Nos compramos una lámpara de lágrimas preciosa.
d) He traído estas lagrimitas para que se las des al niño.

2. Vuelve a leer la acepción 1 y escribe una oración con cada uno de los verbos entre paréntesis que se
suelen utilizar para hablar de lágrimas.

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-

3. ¿Explica por qué la palabra lágrima lleva tilde?

4. Tomando como modelo el texto, escribe una definición de la palabra árbol.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 9 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

PUBLICIDAD

La felicidad es la ausencia de miedos

¿A qué esperas para empezar a superarlos?

Porsche Cayenne. Ahora o nunca.

• Porsche Cayenne (250 CV) por 500 €/mes.
• Entrada: 17.699, 70 €. Plazo 48 meses. 47 cuotas mensuales de 500 €.
• Cuota final: 22.153,60 €. T.A.E.: 7,76%.
Algunos lo consideran un todoterreno. Otros un deportivo. Otros un familiar.

1. Describe la imagen que podría acompañar al texto del anuncio.

2. Completa las siguientes casillas, diferenciando los fragmentos del anuncio que tengan como fina-
lidad fundamental informar de los que tengan como objetivo persuadir al receptor.

INFORMAR PERSUADIR

3. “La felicidad es la ausencia de miedos. ¿A qué esperas para empezar a superarlos?” es el eslogan
de este texto publicitario. Señala con una cruz el concepto o conceptos que quiere transmitir el
creativo para convencer al posible comprador.
La belleza del vehículo La seguridad del vehículo
El precio del vehículo El confort del vehículo
La rapidez del vehículo El tamaño del vehículo

4. Señala entre las siguientes algunas características del lenguaje publicitario. Para ello, puede ser-
te muy útil volver a leer el anuncio.
Es breve e impactante No se sirve de figuras retóricas
Se vale de recursos retóricos Utiliza eslóganes
como la metáfora
Nunca se dirige al receptor A veces usa tecnicismos y extranjerismos
Se construye con una sintaxis A veces apela directamente al receptor
muy complicada

Evaluación de competencias 10 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

AL CINE

PAZ. (Calle Fuencarral, 125/ Metro Bilbao/ 91 4466546)

Los Borgia 16.15 19.15 22.15
La dalia negra 16.15 18.45 22.00
Modigliani 16.15 19.15 22.15
Storm 16.15 19.00 22.00
La dalia negra Modigliani
Dirección: Brian de Palma. Intérpetes: Josh Hart- Dirección: Mick Davis. Intérpretes: Andy García,
nett, Scarlett Johansson. Elsa Zylberstein.
Cuando la investigación se convierte en obsesión. Último año en la vida del pintor Amadeo Modi-
gliani.
Los Borgia
Dirección: Antonio Hernández. Intérpretes: Ser- Store
gio Peris-Mencheta, Lluís Homar. Dirección: Mans Marlind, Bjorn Stein. Intérpre-
El nuevo Papa Alejandro VI decide el destino de tes: Eric Ericsson, Eva Rose.
sus cuatro hijos. El primogénito, su favorito, apa- DD es un joven que vive en Estocolmo. No cree en
rece muerto en un río. las relaciones y piensa que es autosuficiente.

1. Resuelve el siguiente problema.

Lola y Pedro han quedado el jueves para ir al cine, pero no acaban de decidirse. Ayúdales teniendo
en cuenta que:
– Lola sale de clase de música a las 18:30.
– Pedro tiene libres todas las tardes.
– A Lola le gusta el cine europeo.
– A Pedro le encantan las películas históricas o basadas en personajes reales.
• ¿Qué película les recomiendas?, ¿a qué sesiones podrían ir? Argumenta tu respuesta.

2. Busca rápidamente los siguientes datos en la cartelera.

a. ¿Quién es el director de Los Borgia?
b. ¿Cómo se llama la actriz principal de La dalia negra?
c. ¿A qué hora es el primer pase de Modigliani?
d. ¿Cómo se llama el personaje protagonista de Storm?

3. Teniendo en cuenta la información que te proporciona la cartelera, relaciona mediante flechas

cada película con el tema o género al que puede pertenecer.
La dalia negra biografía
Los Borgia vida cotidiana actual
Modigliani género negro
Storm género histórico

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 11 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

HABLANDO, ¿SE ENTIENDE LA GENTE?

FELI: ¿A qué hora dices que vas a llegar?

LUIS: No sé. A las diez o las once. Depende de cuándo acabemos el trabajo.
ELISA: Sí, sí... el trabajo, ¿no será que has quedado con María?
LUIS: Pues no, no he quedado con ninguna María. ¿Tú es que estás tonta o qué, niña?
ELISA: Yo no estoy tonta, lo que pasa es que tú tienes un morro que te lo pisas.
FELI: Venga, no empecéis. Luis, como muy tarde, a las diez en casa. Y tú Elisa, vete a hacer los de-

1. ¿Qué relación crees que puede existir entre los interlocutores de esta conversación?, ¿crees que
Elisa es mayor o menor que Luis? Razona tu respuesta.

2. En las conversaciones, el tono de voz y los gestos son muy importantes. Decide con qué tono de voz
hablan y qué gestos hacen Feli, Luis y Elisa.
Tono de voz Gestos
Feli
Luis
Elisa
Luis
Elisa
Feli

3. Cuando hablamos tenemos una intención, ¿qué intención crees que tiene Elisa cuando interviene
en esta conversación?, ¿por qué?

4. Identifica en la conversación, al menos tres elementos que te hagan pensar que el texto es oral.
Rasgos propios de un lenguaje oral
1.–
2.–
3.–

5. Analiza la forma verbal venga y decide qué significa en estas oraciones.

a) Venga, no discutáis más.
b) Cuando venga Luis, arreglaremos el asunto.

Evaluación de competencias 12 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

POEMAS, POESIA, POETAS

Canción tonta
Mamá.
Yo quiero ser de plata.
Hijo,
tendrás mucho frío.
Mamá.
Yo quiero ser de agua.
Hijo,
tendrás mucho frío.
Mamá.
Bórdame en tu almohada.
¡Eso sí!
¡Ahora mismo!

1. Identifica en el poema de Lorca las tres figuras retóricas que señalamos a continuación.
1. Una metáfora:
2. Una repetición:
3. Un paralelismo:

2. Subraya en azul los versos del poema que dice el hijo y con rojo los que dice la madre.

3. Di si son verdaderas o falsas las siguientes interpretaciones del significado del poema.
El poema habla de un hijo que tiene ilusiones.
El poema habla de una madre que no quiere que su hijo se vaya de su lado.
El poema habla de una madre que anima a su hijo a hacer realidad sus ilusiones.
El poema habla de una madre y de un hijo que no se tienen ningún cariño.

4. Señala entre los adjetivos siguientes los que sirven para describir a la madre del poema.
posesiva cariñosa precavida
protectora perversa generosa
egoísta miedosa abnegada
• Justifica tu selección.

5. ¿Por qué crees que Lorca ha titulado su poema Canción tonta?

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 13 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

CRÍTICAR LA MUSICA

Flamenco
Varios
PASADO Y PRESENTE DEL CANTE FLAMENCO ***
Pasarela
Una interesante recopilación con motivo de la Bienal de Sevilla que acaba de celebrarse. Dos volú-
menes, uno para cada etapa de las expresadas en el título. Hay de todo, como es normal en este gé-
nero de publicaciones. En general, el balance es bueno. Caracol, La Fernanda, Vallejo, Aurelio de
Cádiz, Mercé, La de los Peines... Todos están aquí con su buen arte habitual. ■

1. Subraya en el texto las palabras o expresiones que impliquen una valoración por parte de quien
escribe.

2. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre el texto que acabas de leer.
Se trata de un disco colectivo.
El título es Pasado y Presente del arte flamenco.
Consta de tres volúmenes que se corresponde con distintas etapas del arte flamenco.
La compañía discográfica que lo edita se llama Trampolín.
Es un disco recopilatorio.
El disco mezcla muestras de flamenco con otros estilos musicales contemporáneos.

3. Señala con una cruz la opción que consideres correcta.

El crítico está entusiasmado con el disco.
Al crítico el disco le parece bueno sin más.
Al crítico no le termina de gustar el disco.
Al crítico no le gusta nada el disco.
• Razona tu respuesta, tomando como ejemplos para tu argumentación oraciones de la reseña.

4. Escribe una reseña sobre este disco, en la que des la opinión contraria a la del crítico musical.

Evaluación de competencias 14 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

¿BUENAS NOTICIAS?

Nace en el Oceanográfico de Valencia

la primera ballena beluga en cautividad
Mide 1,20 metros, pesa 90 kilos y sus cuidadores creen que tiene pocas
posibilidades de sobrevivir.
E. Urios
VALENCIA.- El primer paso se ha dado. Tras más de 16 me-
ses de gestación, Yulka, la hembra de beluga de
L´Oceanogràfic de Valencia dio a luz el pasado jueves a la pri-
mera cría de esta especie nacida en un centro europeo. Fue-
ron ocho horas de parto, dignas de un culebrón televisivo, que
concluyeron una hora antes de la medianoche. La cría no tie-
ne aún nombre porque ni siquiera se sabe su sexo. Sus di-
mensiones, 1,20 metros y 90 kilogramos de peso.
A diferencia de las belugas adultas, que son blancas, la cría
presenta un color gris oscuro que irá desapareciendo a me-
dida que el animal se desarrolle. Para que este crecimiento
pueda tener lugar sin complicaciones, los responsables de la
Ciudad de las Artes y las Ciencias han decidido cerrar la ins-
talación al público. De hecho, ahora se afronta un momento
crítico ya que, hasta que mame, el animal no tendrá garanti-
zada su pervivencia.
El Mundo, sábado, 4 de noviembre de 2006.

1. Señala si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas.

La ballena que acaba de parir se llama Yulka.
No es la primera vez que se produce un nacimiento así en un centro europeo.
El parto se produjo a la una de la madrugada.
Las belugas son un tipo de ballena.
Las belugas adultas son azules.
La supervivencia de la cría no está aún garantizada.
La supervivencia de la cría no tiene nada que ver con el hecho de que mame.

2. Completa las siguientes oraciones con la palabra que consideres correcta.

a) Un animal que mama es un
b) Un especialista en oceanografía es un
c) Un ser que ha sobrevivido a un peligro inminente de morir es un

3. Subraya con un lápiz las oraciones del texto que tengan una función descriptiva y escribe los datos
que nos sirven para describir a la ballena recién nacida.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 15 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

4. Señala con una cruz el género al que pertenece el texto que acabas de leer.
Un reportaje Una crónica
Una columna Una noticia
Un editorial Una entrevista
• Da dos razones para argumentar tu respuesta a la pregunta.

1.–

5. Subraya en color rojo el titular del texto que acabas de leer y en azul la entradilla.

6. Vuelve a leer el texto y redacta un titular que, en tu opinión, sea más atractivo para el lector.

• A continuación piensa en el titular que, a partir del mismo texto, escribirías para:

Una revista del corazón

Una revista para

promocionar
turísticamente Valencia

Una revista
especializada
en ballenas

7. Responde a las siguientes preguntas contenidas en el cuerpo del texto que acabas de leer.
a. ¿Quién?
b. ¿Qué?
c. ¿Cuándo?
d. ¿Dónde?
e. ¿Cómo?

Evaluación de competencias 16 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 ¿Buenas noticias?

8. Escribe tres preguntas que podrías formularle sobre este tema al director del Oceanográfico de Va-
lencia en una entrevista.

1.–
2.–

9. Da una razón por la cual la información recogida en este texto puede considerarse una buena noti-
cia y otra razón por la cual pueda considerarse lo contrario.

Es una buena noticia porque... Es una mala noticia porque...

• Toma una decisión y escribe un pequeño texto sobre el tema.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 17 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

¿COMEMOS?

MACARRONES CON TOMATE

Ingredientes y cantidades
Macarrones 600 gramos Tomates 1 kilo
Mantequilla 50 gramos Aceite 2 cucharadas
Queso 50 gramos Cebolla picada 2 cucharadas
Sal y pimienta.
Modo de hacerlo
En abundante agua hirviendo con sal se cuecen los macarrones durante veinte minutos; pasado este tiempo se dejan
reposar, tapados, unos diez minutos, y después se refrescan al chorro con agua fría.
En una sartén se pone a freír la cebolla con las dos cucharadas de aceite y se incorpora el tomate cortado en trozos, se
deja cocer un cuarto de hora. Se pasa por el chino, apretando bien para que quede una salsa espesita, y se le añade la
mitad de la mantequilla.
En otra sartén, se echan los macarrones, después de estar bien escurridos, y se saltean con la otra mitad de la mante-
quilla. Se ponen en una fuente de horno, se cubren con la salsa de tomate y se espolvorean con el queso rallado.

1. Al principio de esta receta se especifican los ingredientes necesarios para su preparación, pero no
se dice nada de los utensilios que vamos a tener que usar, ¿podrías apuntarlos?

2. Escribe el nombre de otros tres utensilios de cocina que no se hayan citado en la receta que acabas
de leer.

1.–
2.–

3. Busca una respuesta a la pregunta: ¿qué pasaría si…?

a. ¿…no pusiéramos sal en el agua de hervir los macarrones?

b. ¿…cociéramos los macarrones solo cinco minutos?

c. ¿…no echáramos aceite para freír la cebolla?

d. ¿…si dejáramos cocer el tomate dos horas?

Evaluación de competencias 18 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

4. Subraya las expresiones del texto que se refieran a periodos de tiempo.
• ¿Cuánto calculas que se tarda en preparar unos macarrones con tomate? Justifica tu respuesta.

5. Señala con una cruz el valor que crees que tiene las expresiones del tipo: “se cuecen...”, “se deja
reposar”, en el texto.
Es una forma de dar instrucciones de un modo impersonal.
Tienen un valor reflexivo.
Tienen un valor recíproco.

6. Reescribe la receta sustituyendo las formas verbales “se cuecen...”, “se deja reposar”, etc. por otras
con las que también se pueda dar instrucciones en una receta.

7. ¿Crees que esta receta es fácil o difícil?, ¿cara o barata? Justifica tu respuesta.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 19 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

¿Comemos?

8. Relaciona mediante flechas las cantidades de la columna de la izquierda con los alimentos de la
columna de la derecha.
a. una tajada de 1. pan
b. una rodaja de 2. sal
c. una rebanada de 3. pollo
d. una loncha de 4. merluza
e. una pizca de 5. aceite
f. un chorro de 6. jamón

9. Piensa en qué platos podrías cocinar con los siguientes ingredientes.

INGREDIENTES

Un pollo Arroz Huevos Judías blancas

Un limón Marisco Patatas Chorizo
Sal y agua Agua Sal Morcilla
Verduras Aceite Aceite
Sal Cebolla Agua y sal
Azafrán Verduras

Podría preparar ... Podría preparar ... Podría preparar ... Podría preparar ...

10. ¿Qué quiere decir la oración Somos lo que comemos ? Reflexiona sobre ella, piensa en otras
frases similares (Somos lo que leemos) y escribe un texto explicando qué puede querer decir
este tipo de sentencias.

Evaluación de competencias 20 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

ESTAMOS INVITADOS

Diego Pérez Molina Enrique Álvarez de Ayala

Asunción Peral Martín Genoveva Campos Tormo
Tienen la alegría de comunicarle el matrimonio de sus hijos

Diego y Elena María

que se celebrará el próximo viernes 6 de mayo de 2007 a las siete
de la tarde en la Junta Municipal de Distrito Centro de Madrid. Plaza
Mayor nº 3. Asimismo se complacen en invitarle a la cena posterior
en el Hotel Bauzá, calle Goya nº 79.
Avda. Virgen del Carmen, 23 S.R.C C/ Covarrubias, 3
11201 Algeciras elenaydiegoarrobayahoo.es 28010 Madrid
Tel. 956 66 08 65 Tel. 91 446 87 63

1. Señala los elementos de la invitación que relaciones con un lenguaje formal.

2. ¿Qué quieren decir las siglas S.R.C.?

3. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

a. Elena y Diego se casan por la iglesia.
b. Los padres de Diego viven en Andalucía
c. El segundo apellido de la madre de Elena es Tormo.
d. Se celebrará una gran comida nupcial.
e. No se pide confirmación de asistencia.

4. Escribe un correo electrónico a Diego y Elena, disculpándote por no poder asistir a su boda.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 21 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

CON SENTIDO DEL HUMOR

Hola, buenas,
¿Da none va a ser?
¿me da un yo-
¡De la nevera!
¿Danone?

1. Señala con una cruz el género al que corresponde el texto que acabas de leer.
Un anuncio
Un chiste
Un poema
Una explicación de clase

2. Explica en qué consiste la gracia del texto que acabas de leer.

3. Observa los siguientes ejemplos de figuras retóricas y decide cuál es la que se utiliza en el texto.
a. Metáfora: Tus cabellos son de oro.
b. Metonimia: Sírvame una copa, camarero.
c. Calambur: Oro parece, plata no es.
d. Hipérbole: Eres la chica más guapa del mundo.
e. Sinestesia: Una música muy dulce.
• Justifica tu respuesta.

4. Contamos chistes, pero no decimos chistes. Relaciona cada nombre con su verbo.
un idioma
una palabrota
contar
una mentira
decir
por los codos
hablar
una película
tonterías

Evaluación de competencias 22 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

MULTAS DE TRÁFICO

Madrid, a 8 de septiembre de 2007

A LA ATENCIÓN DE LA JEFE DE DEPARTAMENTO, Doña Blanca Álvarez Merino:
Con respecto al boletín de denuncia 611/064032876, cuyo hecho denunciado es:
“Estacionar, sin el distintivo que lo autoriza, en lugar habilitado para el estacionamiento
con limitación horaria”, pongo en su conocimiento que tengo tarjeta de residente
actualizada para poder aparcar en la zona en la que se me puso la citada multa. Obvia-
mente, mi tarjeta estaba visible el día de la denuncia y solo un error del funcionario pue-
de justificar que se me haya multado. Para que usted pueda comprobar mi condición de
residente, le remito fotocopia de la tarjeta correspondiente al año 2006, y solicito la reti-
rada de la sanción, así como el archivo de las actuaciones.
Fdo. Isidro Pastor Rey

1. Señala con una cruz la función o funciones comunicativas –los propósitos— que tiene la carta
firmada por el señor Pastor.
Pedir algo Informar Invitar
Protestar Dar argumentos Hacer hipótesis
• Justifica tu respuesta, buscando en el texto una palabra o una frase que sirvan para ejemplificar
las funciones comunicativas que has seleccionado.

2. Subraya en el texto los elementos que sean característicos de un lenguaje formal.

3. Escribe un sinónimo de las siguientes palabras aparecidas en el texto.

a. remitir:
b. sanción:
c. estacionar:
d. autorizar:

4. Ponte en la situación del señor Pastor. Escribe una carta a un amigo explicándole lo que te ha
pasado.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 23 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

DÍAS DE FÚTBOL

“... ¡Atención, señores! Ronaldinho penetra por la banda izquierda; el defensa se pone delante de él
y Ronaldinho lo esquiva. Regatea a uno, regatea a dos, ¡vaya caño, señores!, sigue avanzando por la
banda, el portero sale, se pone nervioso, Ronaldinho tiene el control de la situación, Deco pide la pe-
lota, la pide, Ronaldinho lo ha visto, la pasa, centra, Deco controla la pelota con el pecho, lanza y...
¡gol, gol, gol, gol, gol! ¡Vaya golazo, señores! El portero no ha podido hacer nada ante el potentísimo
chut de Deco, que se ha colado por la escuadra sin contemplaciones. Fútbol de calidad el de esta no-

1. ¿Crees que este párrafo es una trascripción de un texto oral o es un texto escrito? Justifica tu res-
puesta.

2. Señala, entre los siguientes, los rasgos lingüísticos del periodismo deportivo que puedas identifi-
car en el texto:
Uso de extranjerismos.
Utilización de exageraciones, hipérboles y repeticiones.
Uso de verbos de acción.
Falta de conectores discursivos.
Apelaciones directas al receptor.
• A continuación, busca un ejemplo en el texto de cada característica. Escríbelos.

3. Selecciona el adjetivo de cada uno de los pares siguientes, que pueda servirte para describir el to-
no del periodista que retransmite el partido.
a. ¿Parsimonioso o rápido?
b. ¿Vehemente o desapasionado?
c. ¿Nervioso o tranquilo?
d. ¿Alto o bajo?
e. ¿Neutral o entregado?
• Justifica tus opciones.

Evaluación de competencias 24 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

MIGUEL MUÑOZ ES UN BUEN CHICO

Madrid, 25 de febrero de 2008

A QUIEN CORRESPONDA:
Me pongo en contacto con usted, a petición de Miguel Muñoz Fonseca, para informarle de que el
citado profesor participó en el programa de Didáctica, que la universidad de Algete organiza en colabora-
ción con el Instituto Cepeda.
El aprovechamiento y el rendimiento de Miguel Muñoz Fonseca fueron muy buenos. Puso de ma-
nifiesto su disposición para trabajar en equipo, así como su capacidad para aplicar en el ámbito de la prác-
tica docente, sus conocimientos teóricos.
El programa de formación, al que he aludido, familiariza al participante con las disciplinas funda-
mentales para la construcción de la competencia docente, haciendo un recorrido por materias que van des-
de las Teorías de adquisición de lenguas al Desarrollo de destrezas lingüísticas o la Programación.
Quedo a su disposición para proporcionarle todo tipo de informaciones complementarias.
Reciba un saludo muy cordial,

Mónica Soria Pou

Profesora de Didáctica
Facultad de Lenguas
Universidad de Algete

1. ¿Qué tipo de carta es ésta? Señala la opción que consideres adecuada.

una carta de amor
una carta de reclamación
una carta de recomendación
una carta de invitación
• Justifica tu respuesta.

2. Subraya.
– En azul, la fecha de la carta.
– En rojo el destinatario de la carta.
– Con una línea de puntos azul la despedida de la carta.
– Con una línea de puntos roja el emisor de la carta.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 25 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

3. Sintetiza el contenido de esta carta, respondiendo a las siguientes preguntas.

a) ¿Quién pide la recomendación?

b) ¿Quién hace la recomendación?

c) ¿Qué relación existe entre quien recomienda y quien es recomendado?

d) ¿Quién puede ser el destinatario de esta carta?

4. ¿Cuál es la estructura de esta carta? Marca con una cruz la opción correcta.

A B C

– Finalidad de la carta – Presentación del – Características de la

recomendado persona que hace la
– Características del
recomendación
recomendado – Características del
programa en que participó – Características del
– Características del
recomendado
programa en que participó – Disponibilidad para otros
el recomendado contactos. – Características del
programa
– Disponibilidad para otros – Finalidad de la carta
contactos y saludos. – Saludos

5. En función del contenido de la carta, haz una breve descripción de Miguel Muñoz: ¿qué ha estudiado?,
¿cómo es?, ¿cuáles son sus aptitudes?, ¿y los rasgos más destacables de su carácter?

6. Señala con una cruz la opción que consideres correcta. ¿Crees que la valoración de la profesora So-
ria es...?
muy positiva poco positiva
positiva más bien negativa
• ¿Por qué?

Evaluación de competencias 26 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

 Miguel Muñoz ...

7. Di si son correctas o incorrectas gramaticalmente las siguientes oraciones de la carta que acabas
de leer.
a) Me pongo en contacto con usted, a petición de Miguel Muñoz Fonseca, para informarle de
que el citado profesor participó en el programa de Didáctica.
b) El aprovechamiento y el rendimiento de Miguel Muñoz Fonseca fueron muy buenos.
• ¿Por qué?

a)

b)

8. Haz hipótesis. ¿Será Miguel Muñoz aceptado o no en el puesto de trabajo para el que ha solicitado
la carta a la profesora Soria?

9. Reconstruye la carta de Miguel Muñoz le escribe a Mónica Soria para que ella le haga una carta de
recomendación.

10. Si alguien tuviera que escribir una carta de recomendación para ti, ¿qué rasgos crees que debería
destacar de tu carácter, de tu personalidad o de tu forma de ser?

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 27 Evaluación de competencias

 Apellidos: Nombre:
Fecha: Curso: Grupo:

MENSAJES EN EL CONTESTADOR

— Tiene tres mensajes en su buzón de voz.

— ¡Piiiiiiiiii! Mensaje número 1: ¿Yoli?, ¿No estás en casa?, ¿Yoli? ¡Que soy mamá! ¡Hija, es que nun-
ca estás en casa! Bueno, luego te llamo.
— ¡Piiiiiiiiii! Mensaje número 2: este es un mensaje para la señora Yolanda Suárez, de parte de Ches-
ter and Jumping asociados. Tenga la amabilidad de ponerse en contacto con nosotros para concertar
una entrevista personal. En principio, su currículum nos parece interesante. Le recordamos que
nuestro horario es de 9 a 15 horas y nuestro teléfono el 97 667 98 34. Pregunte por Lili.
— ¡Piiiiiii! Yoli, tía, que hace mogollón que no sé nada de ti. ¿Quedamos el viernes y nos damos una
vuelta? ¡Anda, llámame, que estás cada día más aburrida! Por si ya no reconoces mi voz, te aclaro

1. Escribe un texto en el que Yoli le explique a su amigo Fernando quiénes le han llamado hoy por te-
léfono.

2. Ordena de mayor a menor formalidad los mensajes del contestador de Yoli.

El más formal es... porque...

El siguiente es... porque...

El menos formal es... porque...

3. Por los mensajes que tiene Yoli en su contestador, imagina cómo es ella y cómo puede ser un día de
su vida cotidiana.

Evaluación de competencias 28 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

4. Buzón de voz es una metáfora de uso común en nuestra lengua cotidiana. Señala las metáforas o
las expresiones que hayan cambiado de significado en las oraciones siguientes.
a) Julián es un ave de paso. → Nunca se queda mucho tiempo en el mismo lugar.
b) Se le estropeó el navegador del coche.→
c) ¡Hala, qué chulo! Un ratón sin cables...→
d) Miguel está jugando en la leonera.→
e) Cosme abrió la caja de los truenos y se armó una gorda.→

5. Yoli llama por teléfono a Tere, pero, ¡ella no está en casa! Escribe el mensaje que Yoli dejaría en el
buzón de voz de su amiga.

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 29 Evaluación de competencias

Notas

Evaluación de competencias 30 Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO

Notas

Lengua castellana y Literatura ENLACE 3.º ESO 31 Evaluación de competencias

Proyecto editorial
Equipo de Educación Secundaria de Ediciones SM

Autoría
Marta Sanz Pastor

Coordinación editorial
Mercedes Alcázar

Edición
Belén Sánchez-Feijóo

Fotografía
Archivo SM; Eric Audrás / PHOTOALTO

Ilustración
Domingo Duque

Diseño
Estudio SM

Maquetación
Grafilia, S. L.

Dirección editorial
Violeta Calvo