UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
Seminario de Didáctica de Procesos Lectores y Escritores: Mg. José Gregorio Durán

ANALOGÍA ENTRE ESTÁNDARES, LINEAMIENTOS Y DERECHOS BÁSICOS DE

APRENDIZAJE

Andrés genez

Angelica Gama

El Ministerio de Educación continuando con el trabajo constante de mejorar la

calidad educativa en el país, ha venido desarrollando diferentes herramientas para fortalecer
las prácticas escolares y así mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de
Colombia.

Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran guardando coherencia con los

Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su
importancia radica en que plantean elementos para la construcción de rutas de aprendizaje
año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC
propuestos por cada grupo de grados. Debe tenerse en cuenta que los DBA son un apoyo
para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los enfoques,
metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el
marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de
aula.

Los DBA son una oportunidad para que todos los colombianos apoyemos el proceso
de mejora de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes del país y logremos que
Colombia sea la más educada en 2025.
Teniendo en cuenta las semejanzas y diferencias establecidas entre los DBA y los
Estándares Básicos en el grado sexto, es importante notar que se encuentran solamente en
este nivel más relaciones que divergencias, ellas están plasmadas en los cuadros anteriores
de forma específica. Las diferencias son pocas en cuanto a que los DBA plantean textos
expositivos, mientras los Estándares textos narrativos y argumentativos para los
estudiantes. Por otra parte, si se habla en términos generales de dichos manuales, en los
estándares básicos no se enseña las formas de citar para ningún curso. Ya que, con los
avances y los derechos de autor es vital respetar lo que otros han brindado a los
conocimientos. Las normas, aparte de las leyes que rigen esta protección como las APA e
ICONTEC no son impartidas en la educación básica, esto conlleva también a que la
educación no avance sino que se mantenga en los modelos tradicionales de enseñanza, que
producen un estancamiento en los aprendizajes de los colegiales.

En el análisis que se logró hacer de los lineamientos curriculares y los DBA en el

eje de comprensión e interpretación textual del grado 7°, se encontraron algunas diferencias
y similitudes las cuales plantean estos documentos. Las diferencias: Los Estándares básicos
del lenguaje en el eje de interpretación y comprensión textual de sexto a séptimo grado
establece que los estudiantes deberán clasificar, reconocer e identificar los tipos de textos y
su objetivo de cada uno de ellos, de igual manera también establece que deberán establecer
la relación que tiene cada texto; mientras que en los DBA establecen un nivel detrás de la
líneas en los diversos textos. Los estándares plantean que se debe reconocer el contexto y
desarrollo oral donde se analiza cada texto, tener claro el propósito que establece cada uno
de ellos (su intención).

Mientras que los Derechos Básicos de Aprendizaje establecen un nivel detrás de las
líneas en los diversos textos, presentan un panorama más amplio en cuanto a los temas que
se deben presentar en 7 grado. Los DBA son más explícitos debido a la profundidad que se
debe abarcar por cada tema mientras que los estándares resaltan una panorámica por cada
tema.

Las semejanzas que surgieron en el análisis de estos documentos en los estándares

curriculares plantean reconocer las características de los diversos tipos de textos que se
leen, se deben proponer hipótesis de interpretación para cada uno de los textos leídos y
comparar el contenido de los diferentes tipos de textos leídos. Se les debe enseñar a los
estudiantes establecer relaciones de semejanzas y diferencia entre los diversos tipos de
textos que se leen. En los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) se identificó algunos
ejes que tienen relaciones similares con lo propuesto en los estándares como son: Idéntifica
la estructura de un texto y algunos elementos textuales (narrativo, expositivo,
Argumentativo), secuencia de eventos, tipo de narrado, los personajes, secuencias
cronológicas, participar en discusiones y plegaria sobre las lecturas que realizan y contrasta
elementos del texto, con sus propias ideas y realizar conexiones que puedan establecerse
entre textos de diferentes géneros, épocas y orígenes, identificando similitudes y diferencias
entre personajes, ideas y eventos.

Por un lado, lo Derechos Básicos de Aprendizaje, enfocan la literatura de una

manera más profunda, llevando al estudiante a realizar análisis textuales más contundentes
y precisos. Logrando con ella desarrollar la capacidad para criticar lo que el estudiante está
leyendo; brindándole la posibilidad de observarlo dese diferentes perspectivas y tocando de
cierta forma varios aspectos que resultan relevantes dentro de la literatura. Los estándares,
proponen un enfoque de una manera más general. Además solo aborda la literatura
latinoamericana y las actividades o procesos que propone se basan solo en esta.
Básicamente buscan identificar parte del lenguaje, como es utilizado o qué sentido e
intención tiene el lector con este.

Para mejorar la forma en que cada uno de los dos documentos aborda la literatura,
es necesario que se haga una evaluación sobre los subprocesos en el caso de los estándares,
y las actividades en el caso de los derechos básicos de aprendizaje. Tener en cuenta, las
necesidades del estudiantado actual y a partir de ahí definir la literatura que más convendría
enseñar y más convendría aprender. Además estar consciente de que un educando debe
tener conocimiento sobre cada uno de los aspectos que componen a la literatura, no
enfocarse simplemente en uno, porque se estaría limitando el proceso de enseñanza
aprendizaje. Incentivar y motivar al estudiante a interactuar y participar de manera activa en
la lectura de los textos, para lograr obtener el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
requiere.

En la actualidad sabemos que la educación es un instrumento de competitividad

nacional que busca mantener y enriquecer la calidad de la investigación y pedagogía. Por
ende el MEN se adentra en esta visión y se encuentra constantemente en un cambio en pro
de mejorar la educación en Colombia, es así que hoy encontramos los DBA, como apoyo
para los docentes dentro del aula y estos se encuentran totalmente ligados a los
lineamientos curriculares y los estándares de la educación. En cuanto a las competencias y
subprocesos que en ellos se presentan encontramos en los DBA que dice que:

 Debe apreciarse el legado literario colombiano y latinoamericano.

Los estándares hacen mención de:

 Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
En los puntos anteriores es de gran importancia conocer los autores de dichas
producciones literarias ya que estos hacen parte de culturas y costumbres diferentes, las
cuales muchas veces ellos las plasman en sus escritos. A la hora de leer esta literatura
debemos saber de donde es el autor y así abrir la mente y adentrase en el contexto en el cual
él puede estar dándonos a conocer. Es muy importante puesto que cuando leemos no solo
estamos interactuando con el texto como tal, sino con la visión que nos muestra el autor del
mismo sea político, social, educativo, económico, entre otros de una comunidad
determinada.

La ética comunicacional de la que tanto se habla en nuestro estado social de

derecho es un desafío indispensable para el desarrollo personal y colectivo de los
escenarios donde protagoniza el lenguaje como: la escuela, la universidad, el trabajo o la
casa. El estudiante a lo largo de su vida participa en muchas dimensiones de la lengua
adquiriendo actitudes y aptitudes lingüísticas para su desempeño en cualquier academia. Es
la responsabilidad que conllevan los actos comunicativos y los resultados que generan
sobre el sujeto. Por tales razones es primordial e importante rescatar procesos comunitarios
guiados al dialogo y a los valores de la sociedad.

Estas opiniones, importantes para el aspecto ético, no sólo las realizan quienes
participan en el área del lenguaje, sino también todos los ciudadanos como: —espectadores,
oyentes y lectores—, especialmente quienes controlan los medios de comunicación social
y determinan sus estructuras, sus políticas y sus contenidos. Incluyendo a funcionarios
públicos y ejecutivos de empresas, miembros de consejos de administración, propietarios,
editores , gerentes de emisoras, directores, jefes de redacción, productores, escritores,
corresponsales y otras personas. Es evidente la integración que tenemos como sociedad y
lo obligados que estamos a crear nuevas estrategias comunicativas como la opinión escrita
que tanto necesitan aprender los niños y niñas siendo uno de los tantos valores que
podemos adquirir y perfeccionar a lo largo de la vida.

Puede afirmarse que la ruta de los DBA para cada grado está en yuxtaposición con
los Lineamientos Curriculares (1998) y con los Estándares Básicos de competencia (2006),
puesto que existen diferencias pragmáticas y de procesos las cuales trataremos de
describir a continuación:

El centro de atención de los DBA está puesto en una perspectiva conductista, que
determina las rutinas como condición para desarrollar las competencias comunicativas, y no
en las acciones auténticas ni en los procesos sociales interpretativos de los textos. Para
primer grado se espera que el niño asocie “palabras habladas con palabras escritas sin el
apoyo de imágenes” y que aprenda a combinar “fonemas para formar palabras con y sin
sentido”. Para segundo grado, el niño “lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y
con la entonación adecuada según el mensaje del texto” y se espera que “en un minuto” lea
determinados textos. Este “derecho” (leer veloz, en un minuto, un texto) permanece durante
todos los grados de la educación primaria. El eje del aprendizaje está centrado entonces en
las estructuras superficiales.

Aspecto criticado desde 1984 por el mismo ministerio cuando se adoptó el enfoque
semántico comunicativo para el área de lenguaje- según los lineamientos curriculares, así,
se subordina pues la interpretación textual, que es lo que evalúan las pruebas externas, sea
SABER, LLECE o PISA, a aspectos normativos de la lengua.En secundaria se acopian
ciertos Estándares (MEN,2006), como los relacionados con la producción textual, sin
embargo hacen parte de la lista de contenidos de gramática, literatura y exposición oral,
recurrentes en los libros de texto tradicionales; llama la atención que en todo el documento,
no se incentiva la realización de proyectos DONDE EL APRENDIZAJE PROMUEVA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
 Se hace recomendación que aparece en el decreto 1860 de 1994 y en los
Lineamientos (1998) con el fin de que se dé la construcción de un PEI Y UN
CURRICULO MAS DIVERSO Y FLEXIBLE, para superar la fragmentación y el
activismo antipedagógico sin sentido en la enseñanza.Plantean una posible ruta de
aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los EBC para cada grupo de
grados.” Se afirma asimismo que “los DBA por sí solos no constituyen una propuesta
curricular puesto que estos son complementados por los enfoques, metodologías, estrategias
y contextos que se definen en cada uno de los establecimientos educativos.

En los lineamientos, en ellos se evidencia, el trabajo social y colaborativo a través

del lenguaje como eje transversal en la construcción de significados.Desde los lineamientos
los estudiantes son vistos como sujetos activos y participantes de la enseñanza y del
aprendizaje, los cuales tiene saberes e intereses culturales que pueden reforzar las
dinámicas de una clase.

Alrededor de los grados 7, 8 y 9° se usan los verbos, comparar, contrastar,

relacionar, asemejar, pero en ningún momento trabajan intenciones comunicativas,
propósitos, causas, posibles efectos, netamente se refieren a lo que el texto mismo presenta
libremente.Las competencias de proponer y argumentar son claves para acercar el
aprendizaje al contexto. Los procesos de evaluación referidos en los DBA son escasos al
solo propiciar momentos de evaluación pobres y basadas únicamente a los procesos de
adquisición de conocimientos, desvincula tácitamente procesos de reflexión, reescritura,
interpretación y construcción critica. El énfasis aquí está en que la evaluación es el proceso
permanente de reflexión y corrección de los saberes.