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ap Diseñada por:

S. M. Bluma, M. S. Shearer, A. H. Frohman y J. M. Hilliard.

ap Vn el año :

1976

ap Aplicación:

Individual

ap Êiempo:

Variable, sin límite de tiempo

ap Vdad de aplicación

0-6 años

ap ›so

Vscolar y clínico

ap bjetivo:

Se basan en patrones de crecimiento y desarrollo normal y puede ser utilizado con niños desde el nacimiento hasta los 6 años .

ap ›so de la guía Portage:

 Vs útil a las docentes para evaluar el comportamiento del niño en los diferentes aspectos de su desarro llo y brinda la
posibilidad de planear actividades que conduzcan a la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades .

ap -ontenido:

La Guía Portage contiene 578 fichas relativas a cinco áreas del desarrollo más una sección sobre cómo estimular al be bé.

ap La guía Portage evalúa:

Área del Lenguaje. Las sugerencias de esta área proporcionan pautas para establecer un
ambiente conducente al aprendizaje de la lengua, así como métodos de enseñanza directos que ayudarán al niño a adquirir el
lenguaje.
Pauta (para niños de 2 3 años): żPractique la primera y segunda persona de verbos haciéndole preguntas al niño, por ejemplo:
¿Dónde estás?, ¿Quién eres?,...

Área de Autoayuda. Vsta área se ocupa de aquellos objetivos que le permiten al niño
hacer por sí mismo las tareas de alimentarse, vestirse, lavarse,... ›na de las pautas
proporcionadas en el fichero es: żMuéstrele al niño, paso a paso, cómo poner el botón a través del ojal y ayúdele a que le im ite.
Vlogie al niño a medida que aprendeŽ (3 4 años).

Área de -ognición. Para desarrollar la capacidad de pensar, recordar, ver u oír semejanzas
y diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas. Abarca actividades o pautas que incluyen desde empezar a tomar
conciencia de sí mismo y del ambiente inmediato h asta el conocimiento de conceptos de números, repetición de cuentos y
realización de comparaciones.
Por ejemplo: żHaga que el niño coloque en secuencia tres ilustraciones y que las nombre como primera, segunda y terceraŽ. Par a
niños de 5 6 años.

Área de Desarrollo motriz. Abarca actividades motrices gruesas (sentarse, gatear, caminar,
arrojar la pelota,...) y actividades motrices finas (movimientos coordinados de la mano y los dedos).
Por ejemplo: żSiéntese usted en un sillón y anime al niño a que suba y se siente con usted. De le cualquier ayuda física que sea
necesaria (para niños de 1 a 2 años).
Área de Socialización. Las destrezas de socialización son los comportamientos apropiados que se refieren a la vida e interacción
con otras personas. ›na activ idad que propone laguía para desarrollar el proceso de socialización para niños de uno o dos años
es:
żProporcionar oportunidades para que el niño esté con otros niños, organice juego s simples.

HISÊ IA DV LA VSÊIM›LA-I
ÊVMP A
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Aunque en un principio se llama estimulación temprana, cuando nació la terapia de estimulación, era todo lo contrario: tardía . Vn
efecto, estaba reducida a unas actividades remédiales y dirigidas a niños con severas limitaciones motoras, psíquicas o
sensoriales, como era obvio tenía un carácter individual y debía ser realizada por personal especializado. Pronto los
investigadores notaron que cuando la te rapia era iniciada tarde, los resultados eran pobres por no decir nulos, mientras que
cuando más temprano detectaban las limitaciones, los resultados eran mejores. Fue esta la razón por la que le dieron el
calificativo de temprana, para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido posible. Al observar como casi nunca
lograban una rehabilitación completa, se abrió el camino a la búsqueda de una mayor precocidad, y ésta desembocó en el
concepto de aplicar estimulación anticipada, a todos los niños en riesgo de padecer limitaciones, antes de que estas aparecieran.

Vl objetivo de la estimulación oportuna es optimizar el desarrollo del niño para que logre la máxima superación de sus
potenciales psico -intelectuales, consiguiendo un equilibrio adecuado que permita un desarrollo integrado de su personalidad .

Vs importante hacer claridad, que no se trata de lograr "niños genios" ni "superbebés" que puedan ir al baño a los 6 meses o
tocar piano a los 2, pues esto es "empujar" a que el niño haga lo que los padres quieren y no lo que al bebé le gusta y puede
hacer, de acuerdo con el desarrollo neurológico alcanzado. La estimulación infantil debe enfatizar el desarrollo a nivel ment al,
motor, social y emocional por igual, que haga sentir al niño cómodo en su m edio ambiente, y que logre personas adultas
competentes y adaptadas, con capacidad de conocer y aprender diferentes tecnologías, de apreciar el arte, de comunicarse con
otros y de sentirse satisfecho de ser quien es.

La historia de la músicap
p
¿-uándo aparece la música? ¿-ómo fueron sus primeras manifestaciones acústicas? ¿De qué instrumentos se valieron en un
principio?
Vstas y otra preguntas permanecen y permanecerán muchos tiempos sin contestar. La ciencia de la música contrastada, llamada
Vtiología musical, se ha preocupado durante mucho tiempo por desentrañar los misterios del origen de la música, y así, han
surgido distintas teorías. Karl Bucher, -h. . Darwin, -urt Sachs, -arl Stumfs, Adolfo Salazar y otro s muchos han lanzado sus
teorías que pueden ayudarnos a la comprensión del misterio.
Para unos, el origen de la música hay que ponerlo en los gritos de amor del hombre primitivo; para otros serán canciones de
trabajo; para otros, de las primeras modulacion es; algunos, en fin, piensan que fueron las primeras manifestaciones de alegría o
temor con el correlativo sonido gutural lo que dió origen a la música más incipiente.
Al margen de todas estas teorías, podemos imaginarnos lo que fue aquel primer espacio, q uizá muy largo, en el que poco a poco,
y en un campo mitad magia, mitad religión, fueron dándose las primeras condiciones para que la música fuera cuajando como art e
independiente.

Salazar ha dicho que la música nace cuando el hombre se descubre a si mismo como instrumento musical.
Vl hombre primitivo tuvo a su disposición tres procedimientos acústicos para producir una incipiente música:
Los que producía con el aparato respiratorio.
Los producidos con órganos de su cuerpo: manos, dedos, pies.
Los que producía con elementos distintos a su cuerpo: palos, piedras, pieles tersas, troncos vacíos por dentro, o huesos sin
médula.

Quizá esto fue ajeno a la música. Pero , con el tiempo, estos sonidos que comenzaron siendo medios para cazar, para
conjurar fuerzas de la naturaleza, para asustar, fueron pasando al campo de la diversión o de la práctica de la religión, de
los hechiceros y curanderos, y con ello se va poco a poco estabilizando lo que al principio comenzó con indecisiones y en
campos inciertos.
Vl hombre tras estos descubrimientos, se encuentra frente a dos fuentes de producción musical: la que produce con su propio
aparato vocal: Música boca; la que produce con otros instrumentos manejados por él, que llevará a la música instrumenta.
Paralelamente con la música, y como traducción del deseo de comunicación que la música lleva consigo, aparece la danza.
Vn este proceso que va de lo puramente rudimentario hasta la etapa de su dominio, tendrá que pasar por varios estados de
perfeccionamiento que debe rán ser actos volitivos necesarios, complacencia de los hechos y organización técnica colectiva .

-uando estas tres condiciones se cumplan, se dará el fenómeno artistico musical completo. Por esta razón, el canto de un
canario, por ejemplo, no es música en sentido riguroso: el elemento volitivo, el recreamiento voluntario, la capacidad de
repetir lo mismo y la complacencia en ello, son elementos fundamentales que se dan en la música como arte.
Los restos que hoy nos quedan de aquellos tiempos en las pintur as de Altamira, de -ogul, son ejemplos preciosos que nos
ayudan a comprender el desarrollo paralelo de las artes en todas las civilizaciones. Adolfo Salazar ha podido, incluso, hacer
un recuento de pequeños instrumentos, como planchetas, silbatos de hueso, rascadores, y otros mil artilugios que en su
primitivo uso debieron de tener la función de producir, de un modo incipiente, la música.
 La música
La música griego que significa("el arte de las musas") es, según la definición tradicional del término, el arte de
organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los principios
fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico -anímicos.

Vl concepto de música ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en que se r eunía sin distinción a la
poesía, la música y la danza como arte unitario.

Desde hace varias décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es la música, ya que
destacados compositores, en el marco de diversas experiencias artísticas f ronterizas, han realizado obras que, si
bien podrían considerarse musicales, expanden los límites de la definición de este arte.

La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. Vl fin de este arte es suscitar una experiencia
estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas.

La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo; así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas
funciones (entretenimiento, comunicación, ambientación, etc.).
 Vl sonido tiene cuatro parámetros fundamentales

La altura es el resultado de la frecuencia que produce un cuerpo sonoro; es decir, de la cantidad de ciclos de las vibraciones
por segundo o de hercios (Hz) que se emiten. De acuerdo con esto se pueden definir los sonidos como "graves" y "agudos".

-uanto mayor sea la frecuencia, más agudo (o alto) será el sonido. La longitud de onda es la distancia medida en la dirección
de propagación de la onda, entre dos puntos cuyo estado de movimiento es idéntico; es decir, que alcanzan sus máximos y
mínimos en el mismo instante.

La duración corresponde al tiempo que duran las vibraciones que producen un sonido. La duración del sonido está relacionada
con el ritmo. La duración viene represen tada en la onda por los segundos que ésta contenga.

La intensidad es la fuerza con la que se produce un sonido; depende de la energía. La intensidad viene repr esentada en una
onda por la amplitud.

Vl timbre es la cualidad que permite distinguir los diferentes instrumentos o voces a pesar de que estén produciendo sonidos
con la misma altura, duración e intensidad. Los sonidos que escuchamos son complejos; es decir, son el resultado de un
conjunto de sonidos simultáneos (tonos, sobre -tonos y armónicos), pero que nosotros percibimos como uno (sonido
fundamental).
 ¿Para que sirve la música en los niños ?

La música puede reforzar los lazos emocionales del niño con su entorno y estimular su desarrollo intelectual y anímico.
Vn muchos estudios se ha observado que los niños cuya vida diaria tiene una buena presencia de música y movimiento rinden
mejor en los aspectos de pensamiento conceptual abstracto, improvisación, originalidad, desarrollo verbal y coordinación físi ca.
La conexión entre cuerpo y mente generada por la música y el movimiento les enseña a expresar sus emociones e ideas .

La música contribuye al desarrollo integral del niño

La música es un recurso de primer orden en la formación de los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria, dentro de una
educación integral de los niños y adolescentes, tanto en aspectos cognitivos como en emocionales y sociales.

Los niños y niñas estimulados musicalmente tienen un desarrollo cognitivo mayor, responden más rápido y mejor en el
aprendizaje y, por ello, es importante hacer un buen planteamiento de las actividades musicales en los centros educativosŽ.