«Применение песен для обучения японскому языку школьников

младших классов»

Начало школьного обучения и, соответственно, переход детей в

младшую школу, характеризуется переходом от игровой деятельности к
учебной как ведущей. Обучения в школе вносит в жизнь ребенка
кардинальные изменения, т. к. резко меняется весь уклад его жизни,
появляются новые социальные роли, положение в семье и коллективе также
меняется. Основной его обязанностью теперь становится получение и
усвоение знаний, требующие организованности, дисциплины и усилий воли.

Как и у любой возрастной категории, у детей младшего школьного

возраста – от 7 до 10-12 лет – такие психические процессы как мыслительная
деятельность, память, восприятие информации, воображение, а также
внимание имеют следующие особенности:

– в плане развития основных мыслительных процессов на первый план

выдвигаются: сравнение, обобщение, выведение причин и следствий. При
этом процесс обучения малоэффективен, если мыслительная деятельность
будет слабо развита или не сформирована; (3)

– формирование процесса восприятия как комплексного явления на

протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя у младших
школьников достаточно развиты простые процессы восприятия, такие как
величины, формы, цвета, оно продолжает совершенствоваться и становиться
более управляемым и целенаправленным; (4)
– продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания
ими характера задачи и от овладения соответствующими приемами и
способами запоминания и воспроизведения. Соотношение непроизвольной и
произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности
различно. В самом начале обучения эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы
особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. По мере
формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля
произвольная память у второклассников и третьеклассников оказывается во
многих случаях более продуктивной, чем непроизвольная;
– учебная деятельность также помогает развивать воображение. Его
развитие проходит две основные стадии: сначала воспроизводимые образы
лишь приблизительно соответствуют реальному объекту, но в конце второго,
третьего классов можно проследить значительное увеличение количества
признаков и свойств в образах;
– отдельно стоит сказать об особенностях внимания детей младшего
школьного возраста: непроизвольное внимание развито сильнее
произвольного. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и
малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной,
но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от
переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для
включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм
деятельности. Кроме того, развитие внимания связано с расширением его
объема и умением распределять внимание между разными видами действий.
Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя
свои действия, мог и должен был следить за работой товарищей (1).

Разучивание песен как вид игровой деятельности широко используется

в обучении многим иностранным языкам. Более того, исходя из
психологических особенностей детей младшего школьного возраста, песня –
наиболее эффективный способ изучения иностранного языка, в частности,
японского (8,9).
– благодаря песням можно расширять словарный запас, а также
отрабатывать уже изученную ранее лексику. В песнях знакомые слова и
выражения могут встречаться в новых для ученика языковых ситуациях, что
может способствовать развитию так называемого языковой догадки и
увеличению ассоциативных связей с элементами языковой системы в памяти
ребенка;
– в песнях с четким ритмическим рисунком лучше усваиваются и
активизируются грамматические явления языка; (6)
– с помощью песен также можно изучать особенности и повседневные
реалии страны изучаемого языка, элементы культуры или истории (2);
– песни способствуют улучшению иноязычного произношения и
развитию музыкального слуха. Разучивание и частое повторение несложных
по мелодическому рисунку коротких песен помогают закрепить правильное
произношение, артикуляцию, а также правила ударения (2);
– немаловажным является то, что благодаря песни на уроке создается
благоприятный психологический климат, снимается различные зажимы у
учеников, а также повышается интерес к изучаемому языку (2).

В выборе песен важно учитывать возраст и предпочтения учеников и,

вместе с тем, не забывать о том, чтобы песня выполняла задачи,
представленные выше (обогащение лексикона, снятие нагрузки с учеников,
ознакомление с элементами культуры и т.д.). Что касается самих критериев, то
они следующие:
– текст песни должен соответствовать уровню языка школьников, он не
должен быть слишком трудным;
– текст должен подчёркивать определенный вопрос или тему грамматики;
– дикция исполнителя должна быть четкой, чтобы дети могли легко
понять слова. (2)
Следующий этап после выбора песни – её презентация ученикам,
ознакомление с текстом песни и его перевод с целью преодолеть возможные
лексические и грамматические трудностей, а также иероглифические
проблемы, мешающих восприятию и пониманию. того, данный этап может
включать в себя представление краткой биографии композитора, поэта и
исполнителей, а также событий, связанных с историей создания
данной песни или сюжета, отраженного в ней. Мы считаем, что наиболее
подходящим, с точки зрения мотивации школьников, является применение
такого приема, как представление текста с последующем выводом о названии
и содержании песни. То есть школьникам предлагается список слов или
выражений, используемых в данной песне для того, чтобы они попробовали
представить, о чем будет сюжет. После чего, завершающим моментом
презентации является прослушивание песни, её следует прослушать один или
два раза. После этапа презентации песни и подготовки аудитории к ее
восприятию наступает практический этап работы. (7)
За этим следует прослушать песню один или два раза, потом разобрать
с учениками текст песни и ее перевод. Если в тексте будут присутствовать
незнакомые слова, иероглифы или грамматические конструкции –
преподавателю необходимо их объяснить. Чтобы каждый ученик был включен
в процесс разбора песни, рекомендуется произвести его фронтальным
способом. После прочтения текста песни ученики поют ее вместе с
преподавателем два или три раза, школьники должны обратить внимание на
ритм, интонацию и наиболее трудные отрывки песни, чтобы с каждым
последующем исполнением ошибок становилось все меньше. После того, как
песня исполнена, необходимо выполнить ряд упражнений: переводных,
подстановочных и трансформационных. После выполнения упражнений
необходимо исполнить песню еще один раз для закрепления. В качестве
домашнего задания ученикам могут быть предложены аналогичные задания, а
также упражнения на отработку интонации и ритма, основанные на каком-
либо отрывке из текста песни. На последующем занятии предполагается
проверка выполненного домашнего задания и контроль исполнения песни
учениками. Кроме этого, одной из форм отчетности могут являться
концертные выступления школьников с изученными песнями на различных
мероприятиях.

В заключении отметим основные качественные изменения, которые

происходят на занятиях благодаря музыке. Прежде всего, музыка помогает
школьникам расслабится, создается комфортный эмоциональный фон, а
отношения между учениками и преподавателем становятся более открытыми,
что благотворно сказывается на процессе обучения. Школьники лучше
усваивают новые слова и учебный материал; музыка позволяет легче
воспринимать на слух иностранную речь, школьники начинают делать меньше
ошибок в произношении. Более того, музыка несет также и эстетическую
функцию, вырабатывая в детях музыкальный вкус, а информация о жанре
песни, ее авторе и исполнителе расширяют кругозор школьников. Таким
образом, можно сделать вывод о том, что исполнение песен является
значимым элементом в изучении иностранного, в частности, японского, языка.
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Булыгина Е. М. Особенности внимания детей младшего школьного
возраста
2. Гебель С.Ф. Использование песни на уроке иностранного языка.
//ИЯШ №5, 2009. – с. 28-30
3. Л.С. Выготский, Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо,
2005. — 1136 с.
4. Семаго Н., Семаго М., Теория и практика оценки психического
развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.:
Речь, 2010. – С. 174.
5. Сысоев, П.В. Лексические навыки устной речи и чтения – основа
семантической компетенции обучаемых. // Иностранные языки в
школе. – 2007. – №4. – С. 29-25.
6. https://blog.languagelizard.com/2012/03/05/using-music-to-help-children-
learn-languages/
7. https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/teach/tsushin/hint/201004.html
8. https://www.fluentin3months.com/learn-japanese-for-kids/
9. https://www.fluentin3months.com/sing-your-baby-bilingual/