LÓGICA MATEMÁTICA

Tarea 1 – Conectivos Lógicos y Teoría de Conjuntos

INTEGRANTE

LEIDYS PAYARES LASSO

Código: 1062812618

TUTOR
Isaac Esteban Camargo

Grupo: 90004_72

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES – ECSAH
PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CEAD – VALLEDUPAR
2020
 INTRODUCCION

En el presente trabajo se estará realizando las actividades de la tarea 1 del curso de

Lógica matemática. En este se puede observar el desarrollo de las temáticas de la unidad

1, entre las cuales se tienen la teoría de los conjuntos y el uso de simuladores lógicos,

como las tablas de verdad.

A continuación, se presentan unos ejercicios que permiten reforzar la temática

reconocida en la unidad 1, perteneciente a la tarea 1 de Lógica Matemática.

 OBJETIVOS

General

Realizar la tarea 1 del curso de Lógica Matemática

Específicos

 Especificar el desarrollo del uso de proposiciones simples y compuestas.

 Reconocer el uso de los valores de verdad, con ayuda de las tablas de la verdad

 Familiarizarse con el uso de simuladores lógicos

 Realizar de forma manual el uso de las tablas de verdad de forma manual

 Identificar el resultado de una tabla de verdad: tautología, contingencia o

contradicción

 Reconocer el uso de las operaciones de conjuntos y desarrollar ejercicios

referentes a las mismas.

 ACTIVIDADES
Ejercicio 1: Proposiciones
Inciso C
p: Los incendios en el Amazonas en agosto de 2019 fueron falsos.
q: Todas las imágenes de los incendios en el Amazonas son reales.
r: El Amazonas es el pulmón del mundo
[(p ∨ q) ↔ r] → (r ∧ ¬p)

Proposición compuesta en lenguaje natural:

Los incendios en el Amazonas en agosto de 2019 fueron falsos o todas las imágenes de
los incendios en el Amazonas son reales, si y solo si, el Amazonas es el pulmón del
mundo, por lo tanto, el Amazonas es el pulmón del mundo y los incendios en el
Amazonas en agosto de 2019 no fueron falsos.
Valor de verdad proposiciones simples:
p: F
q: F
r: V
Valor de verdad proposición compuesta:
[(p ∨ q) ↔ r] → (r ∧ ¬p)
[(F ∨ F) ↔ V] → (V ∧ ¬F)
(F ↔ V) → (V ∧ V)
(F ) → (V)
V
Ejercicio 2: Tablas de Verdad
Inciso C

Este periodo matriculé lógica matemática y podré ganar puntos adicionales, si y sólo si,
asisto a los Blearning y realizo los talleres bien.

Proposiciones simples

p: Este periodo matriculé lógica matemática

q: podré ganar puntos adicionales
r: asisto a los Blearning
s: realizo los talleres bien

Lenguaje simbólico o formal

(𝑝 ∧ 𝑞) ↔ (𝑟 ∧ 𝑠)
Simulador Lógica UNAD
Tabla de verdad manual

p q r s p ∧ q r ∧ s (p ∧ q) ↔ (r ∧ s)
V V V V V V V
V V V F V F F
V V F V V F F
V V F F V F F
V F V V F V F
V F V F F F V
V F F V F F V
V F F F F F V
F V V V F V F
F V V F F F V
F V F V F F V
F V F F F F V
F F V V F V F
F F V F F F V
F F F V F F V
F F F F F F V

El resultado de la tabla de verdad nos permite comprobar que el argumento es una

contingencia, porque indica que no hay validez de la información, además, la
información suministrada no es suficiente para demostrar la validez del mismo
argumento expuesto.
Ejercicio 3: Teoría de conjuntos

Inciso C

Definir los nombres de los conjuntos del diagrama de venn

𝑼 = {𝑒 − 𝑚𝑜𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑐𝑎𝑑𝑒𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑈𝑁𝐴𝐷}

𝑨 = {𝑒 − 𝑚𝑜𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑐𝑎𝑑𝑒𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝐸𝐶𝑆𝐴𝐻}

𝑩 = {𝑒 − 𝑚𝑜𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑐𝑎𝑑𝑒𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝐸𝐶𝐵𝑇𝐼}

𝑪 = {𝑒 − 𝑚𝑜𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑐𝑎𝑑𝑒𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝐸𝐶𝐴𝑃𝑀𝐴}

Determine la operación entre conjuntos

𝐶−𝐴−𝐵
Notación del diagrama de venn

El inciso c corresponde a solamente a los monitores que pertenecen a ECAPMA, pero

no pertenecen a ECSAH, ni a ECBTI.
Link video: http://youtu.be/mDJilpc8IjI?hd=1
Ejercicio 4: Aplicación de la Teoría de Conjuntos
Inciso C
Ejercicio a plantear:
En la universidad UNAD existe una lista de estudiantes e-monitores para el periodo
académico 8-05 y 16-06, con un total de 140 listados. 22 e-monitores solo pertenecen a
la ECSAH, 32 e-monitores solo pertenecen a la ECBTI, 33 e-monitores solo pertenecen
a la ECAPMA. 15 e-monitores llegaron a ser parte de las tres escuelas de la UNAD, 6 e-
monitores pertenecen solamente a la escuela ECSAH y ECBTI, 14 e-monitores
pertenecen solamente a la escuela ECSAH y ECAPMA, 11 e-monitores pertenecen
solamente a la escuela ECBTI y ECAPMA, solo 7 e-monitores pertenecen a diferentes
escuelas de las nombradas.
Graficar el problema planteado

Definir los nombres de los conjuntos del diagrama de venn

𝑼 = {𝑒 − 𝑚𝑜𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑐𝑎𝑑𝑒𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑈𝑁𝐴𝐷}

𝑨 = {𝑒 − 𝑚𝑜𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑐𝑎𝑑𝑒𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝐸𝐶𝑆𝐴𝐻}

𝑩 = {𝑒 − 𝑚𝑜𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑐𝑎𝑑𝑒𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝐸𝐶𝐵𝑇𝐼}

𝑪 = {𝑒 − 𝑚𝑜𝑛𝑖𝑡𝑜𝑟𝑒𝑠 𝑎𝑐𝑎𝑑𝑒𝑚𝑖𝑐𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝐸𝐶𝐴𝑃𝑀𝐴}

Operaciones entre conjuntos
- ¿Qué cantidad de estudiantes e-monitores hay a partir de la diferencia de la
unión de los de la ECSAH y ECAPMA con la intercepción de las tres escuelas
citadas (ECSAH, ECBTI y ECAPMA)?
(𝐀 ∪ 𝐂) − ( 𝐀 ∩ 𝐁 ∩ 𝐂) = {6 ∪ 11 ∪ 14 ∪ 15 ∪ 22 ∪ 33} − {15}
= {101} − {15} = {86}
El resultado corresponde a la diferencia de la unión del conjunto A y C con la
intercepción de A, B y C; lo cual nos ofrece un resultado de 86 e-monitores.
- ¿Qué cantidad de estudiantes e-monitores hay a partir de la diferencia simétrica
de la ECBTI y ECAPMA?

(𝐁 ∆ 𝑪) = {6 ∪ 14 ∪ 32 ∪ 33} = {85}
El resultado corresponde a la diferencia simétrica entre B y C, cuyo resultado es 85 e-
monitores.
- ¿Qué cantidad de estudiantes e-monitores hay a partir de complemento de la
unión de la ECSAH con ECAPMA?
(𝐀 ∪ 𝐂)𝒄 = {7 ∪ 32} = {39}
El resultado corresponde al complemento entre la unión de A con C, cuyo resultado es
39 e-monitores.
- ¿Qué cantidad de estudiantes e-monitores hay a partir de la diferencia entre
ECAPMA con la intercepción de las tres escuelas?

𝐂 − (𝐀 ∩ 𝐁 ∩ 𝐂) = {11 ∪ 14 ∪ 15 ∪ 33} − {15} = {73} − {15} = {58}

El resultado corresponde a la diferencia entre C con la intercepción de A, B y C, cuyo
resultado es 58.
 CONCLUSIONES

Gracias al presente trabajo se logro abordar los ejercicios referentes a la unidad 1 del

curso de Lógica Matemática, en donde se reconocieron el desarrollo de ejercicios de la

tarea 1. Esto permitió desarrollar actividades de teoría de conjuntos, tabla de verdad

proposiciones, simuladores lógicos, entre otros que fueron de apoyo para la actividad

general.

Esto nos permite poder demostrar la validez de argumentos y determinar si una

explicación es correcta o tautológica, demuestra contradicción o es contingente.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Rodríguez, V. R. (2013). Conjuntos numéricos, estructuras algebraicas y fundamentos

de álgebra lineal. Volumen I: conjuntos numéricos, complementos. (pp. 19-28).

Madrid, España: Editorial Tébar

Flores. Recuperado http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.a

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Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. (pp. 2- 30). México, D.F., México: Larousse - Grupo

Editorial Patria. Recuperado

de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=15&d

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Gonzáles, T. L., & Saavedra, M. (2009). Teoría de Conjuntos. En ProQuest ebrary (Ed).

Aciertos matemáticos 11: serie para la educación media. (pp. 20 -24). Bogotá,

Colombia: Educar Editores S.A. Recuperado

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ocID=10345286&tm=1489708381971