Departamento de Servicio Comunitario de la Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología UCV

Psicología Educativa

FORTALECIMIENTO DE ENTORNOS LECTORES

Elaborado por:
Yessika Moreno
C.I.: 20.132.123
Yeimi Romero
C.I.: 22.017.580
Bárbara Pérez
C.I.:21.089.99
Índice

1. Introducción .......................................................................................................................................................... 3
2. Justificación .......................................................................................................................................................... 4
3. Marco referencial teórico ..................................................................................................................................... 4
4. Estructuración general del programa ................................................................................................................. 9
5. Estructuración de las sesiones ......................................................................................................................... 12
6. Evaluación del programa y actuación del facilitador ...................................................................................... 17
7. Bibliografía .......................................................................................................................................................... 19
8. Anexos ................................................................................................................................................................. 19
 1. Introducción

El presente proyecto comprende un taller para el fortalecimiento de los entornos lectores, que implica brindar
acompañamiento a los niños que vivencian la lectura como un acto meramente académico. Por medio de la lectura,
los niños pueden desarrollar habilidades cognitivas tales como la creatividad y la inteligencia, es por eso que
fortaleciendo los entornos lectores, los niños tendrán mayores posibilidades de expandir sus conocimientos y sus
habilidades de escritura, expresión oral, entre otras, además de reconocer en la lectura su carácter divertido y
recreativo, y no a entenderla solamente como una obligación exclusiva de la academia.

Es bien sabido que la lectura es una herramienta fundamental en el trabajo intelectual del ser humano, y es que
por medio de esta práctica se desarrollan, ejercitan y agilizan los procesos mentales. El objetivo de la lectura es
proporcionar información y conocimientos con la finalidad de entender el mundo que nos rodea. Fomentar la lectura,
especialmente en los niños, es necesario ya que a través de este proceso se adquiere una buena escritura y más
importante aún, mejora la habilidad para expresar las ideas, pensamientos y argumentos.

Es por eso, que el objetivo de este plan de intervención busca brindar a los niños técnicas, estrategias y
actividades recreativas que les ayuden a entender la lectura desde otra perspectiva, ayudándolos a considerar la
misma como una fuente de recreación y conocimiento que les permitirá desarrollar sus habilidades cognitivas.
 2. Justificación

Esta planificación e intervención grupal tiene como objetivo principal brindar herramientas, estrategias y/o
técnicas a los estudiantes de 5to grado, 6to grado y 7mo año que les ayuden a fomentar la lectura como un hábito
recreativo e informativo. Dicha planificación podrá ser útil a los padres y a los maestros para apoyar a los
estudiantes de la U.E Virgen de Betania.

3. Marco referencial teórico

Para llevar a cabo este proyecto, es necesario establecer las definiciones fundamentales en relación a la lectura y
todo aquello que implica dicho proceso. Además, los conceptos comunes en cuanto a las actividades y dinámicas
puestas en práctica para facilitar el mismo.

Lectura

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales

(FLACSO) de México en su Manual denominado “Estrategia para Incrementar y Fortalecer la Capacidad Lectora”
(s/f), señalan que:

“Leer implica, no sólo la habilidad para decodificar los textos, interpretar el significado de las palabras y
comprender las estructuras gramaticales sino, además, requiere de la capacidad para comprender e interpretar
ideas y desarrollar conocimientos a partir de ellas. “En síntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensión, el
empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el
conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (Idem).”

Considerando esta definición, se puede decir entonces que la lectura, es un acto complejo, propio del ser
humano, ya que requiere de habilidades cognitivas que le permiten analizar, sintetizar y consolidar lo que se lee y
además, comprender los contenidos para generar y/o reestructurar los conocimientos. La lectura como acto social
permite conocer, comprender y reconstruir todo el saber humano y a su vez, permite una mejor integración y
crecimiento del individuo en y para la sociedad la sociedad, ya que provee su mundo de nuevos significados.

Lector

Para llevar a cabo el proceso de la lectura, evidentemente tiene que existir alguien que ejecute la acción. Ese
alguien es el lector y se puede definir como el sujeto que decodifica la información, la analiza, la esquematiza, la
comprende, la crea y la transforma de acuerdo a su realidad, a su ingenio y lo que conoce del mundo. Pardo (2017),
explica sobre el lector que este conoce sus lecturas, asume una postura sobre lo que ve, lee y escucha, también
dialoga con los autores a través de los textos, puede mezclarse con los personajes, generando para sí mismo
acciones cognitivas que le permiten configurar su opinión y conocimiento. Dicho autor también refiere que el lector
posee suficiencia y conocimiento propios, construye nuevos conocimientos, pues su competencia lectora le permite
formular preguntas, enunciar conceptos y diferenciar contenidos de alta o baja calidad.
 Cuando se habla de lectura, inmerso se encuentra el lector, y es que es, a través de él, que puede darse este
proceso debido a sus habilidades cognitivas, sociales y biológicas.

Entornos lectores

El lector no surge de la nada. Se desarrolla en contextos que pueden o no favorecer el hábito de la lectura, por
tanto, como practica social, son las interacciones con el ambiente las que lo promueven. Si un niño está rodeado de
adultos lectores, tendrá mayores posibilidades de ser un lector asiduo, en cambio, aquel que se encuentre rodeado
de adultos que no lean tendrá menores posibilidades de interesarse por la lectura.

Esto hace referencia a los entornos lectores y su importancia para el desarrollo cognitivo y social de las personas.
Los entornos lectores son espacios o ambientes físicos o virtuales que permiten hacer de la lectura una forma de
vida y de expresión. Estos espacios motivan al lector a interesarse más y de mejor manera por la lectura ya que
invitan a conectarse con aquello que se lee por gusto y no por obligación, haciendo de la lectura un acto recreativo y
ameno.

Un entorno lector favorable para algunas personas puede ser, una habitación silenciosa y tranquila, con buena
iluminación y un sofá, donde se sientan cómodas cuando lean. Para otras en cambio, el silencio no será motivador,
requerirán de música para hacer de la lectura un acto agradable. En otras palabras, un entorno lector puede ser
cualquier espacio que permita sentirse a gusto a quien lee, con lo que lee, y dependerá entonces de sus
preferencias individuales.
 Estrategias didácticas

Cuando se habla de estrategias, se hace referencia a una serie de pasos a seguir para lograr uno o varios
objetivos. En el caso de las estrategias didácticas se refiere a un conjunto de acciones que se llevan a cabo por
medio de una planificación con un objetivo general de aprendizaje, por lo tanto implican la elaboración de un sistema
de enseñanza caracterizado por un programa estructurado y con orientación al logro de una variedad de objetivos
específicos previamente planteados.

Según Velazco y Mosquera (2013) (c.p. Camacho, G. E. y Pinzón, L. M., 2016) el concepto de estrategias
didácticas está involucrado con “la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos
formativos, métodos y recursos en los procesos de Enseñanza - Aprendizaje.” Las estrategias de aprendizaje
explicadas por Díaz y Hernández (2001) (c.p. Camacho y Pinzón, 2016) “consisten en un procedimiento o conjunto
de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Por tanto, las estrategias didácticas hacen del proceso de enseñanza- aprendizaje un acto más motivador y
placentero para abordar temas que pueden llegar a ser muy densos, sobre todo en edades tempranas, y por su
visión constructivista, permite a quien lo implementa y a quien se dirige, no solo construir conocimientos, sino
también adaptarse de acuerdo a los logros.
 Parra llevar a cabo una estrategia didáctica es necesario valerse de herramientas de la misma índole, es decir
técnicas didácticas. Las técnicas didácticas son procedimientos que facilitan el aprendizaje que se quiere alcanzar
con la estrategia. Son recursos que se utilizan para llevar a cabo la planificación. Dentro del proceso de la técnica se
pueden realizar diversas actividades necesarias para la obtención de los resultados. Las técnicas más comunes
utilizadas son las siguientes:

 Exposiciones
 Método de preguntas
 Simulación y juego
 Aprendizaje basado en problemas
 Juego de roles
 Panel de discusión
 Lluvia de ideas
 Métodos de casos
 Proyectos

Estas técnicas se caracterizan por ser muy vivenciales, promueven la participación de los alumnos y estimulan su
pensamiento crítico, lo que se traduce en aprendizajes significativos que los llevan a una mayor comprensión de los
contenidos que se desean trabajar.
4. Estructuración general del programa

● Objetivo General:

Brindar y lograr fomentar en los estudiantes de 5to grado, 6to grado y 7mo año hábitos y estrategias
de la lectura, no como algo académico sino como una herramienta que les pueda servir cómo goce en
su desarrollo cognitivo.

● Población:
Dirigido a los alumnos de 5to grado, 6to grado y 7mo año de la U.E Virgen de Betania.
● Número de participantes
De 40 a 50 estudiantes de los grados mencionados y sus respectivos representantes

 Número de facilitadores
3 facilitadores
● Frecuencia y duración de las sesiones
De 1 hora cada sesión, dos días a la semana.
● Técnicas a utilizar
- Dinámicas
- Actividades Rompe Hielo
- Charlas Psicoeducativas
- Actividades Recreativas
- Actividades Reflexivas
 -
● Glosario
❖ Apoyo: Persona o cosa que ayuda a alguien a
conseguir algo o que favorece el desarrollo de
algo.
❖ Apoyo familiar: papel fundamental en el
cuidado y la crianza de los hijos y,
principalmente, en la transmisión de
conocimientos, valores y costumbres, así
como, en el desarrollo de las habilidades
emocionales y sociales que facilitan su
adaptación para integrarse a la sociedad como
personas activas y productivas.
❖ Autodisciplina: Disciplina que una persona o
los miembros de un grupo se imponen
voluntariamente a sí mismos sin ningún control
exterior.
❖ Autorregulación: Regulación de uno mismo.
❖ Consejo: Opinión o parecer que alguien da o
recibe acerca de su conducta futura.
❖ Disciplina: Conjunto de reglas de
comportamiento para mantener el orden y la
subordinación entre los miembros de un
cuerpo o una colectividad en una profesión o
en una determinada colectividad.
❖ Educar: Desarrollar las facultades
intelectuales, morales y afectivas de una
persona de acuerdo con la cultura y las
normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenece.
❖ Familia: es un núcleo social y el primer
sistema de formación del individuo que
influye, de manera particular, en las
interrelaciones con las otras estructuras
sociales que conforman la sociedad (la
comunidad, la iglesia, la escuela entre otras),
ya que se transforma, constantemente, dadas
sus características internas de variabilidad y
adaptabilidad, así como por las condiciones
socioculturales (económicas, educativas,
geográficas, lingüísticas, entre otras) en que
se encuentran inmersas.
❖ Inspirar: Despertar o causar en el ánimo un
sentimiento, una sensación o una impresión.
❖ Instruir: Proporcionar conocimientos,
habilidades, ideas o experiencias a una
persona para darle una determinada
formación.
❖ Motivar: Proporcionar motivo o razón para que
cierta cosa ocurra o para que alguien actúe de
una manera determinada.
❖ Reforzar: Hacer más fuerte una cosa o darle
más fuerza.
❖ Entornos: Conjunto de circunstancias o
factores sociales, culturales, morales,
económicos, profesionales, etc., que rodean
una cosa o a una persona, colectividad o
época e influyen en su estado o desarrollo.
❖ Lectura: Acción de leer. Interpretación del
sentido de un texto, de las palabras o de un
hecho concreto.
❖ Adolescencia: Período de la vida de la
persona comprendido entre la aparición de la
pubertad, que marca el final de la infancia, y el
inicio de la edad adulta, momento en que se
ha completado el desarrollo del organismo.
❖ Conocimientos: Facultad del ser humano
para comprender por medio de la razón la
naturaleza, cualidades y relaciones de las
cosas.
 ❖ Academia: Institución oficial constituida por
personas destacadas en las letras, las artes o
las ciencias, que realizan colectivamente
determinadas actividades.
❖ Vocabulario: Conjunto de palabras y
expresiones que utiliza un grupo de personas
de una región o un período determinado, o que
comparten la misma profesión.
❖ Ortografía: Forma correcta de escribir las
palabras y de utilizar los signos auxiliares de
una lengua, respetando sus reglas.
❖ Hábitos: Práctica habitual de una persona,
animal o colectividad.
❖ Interactuar: Ejercer una interacción o relación
recíproca, especialmente entre un ordenador y
el usuario,
❖ Participación:Intervención en algún asunto.
❖ Dinámico: [Persona] Que es muy activo y
emprendedor y actúa con prontitud, diligencia
y energía.
❖ Pensamiento crítico: Es un proceso que se
propone analizar, entender o evaluar la
manera en la que se organizan los
conocimientos que pretenden interpretar y
representar el mundo, en particular las
opiniones o afirmaciones que en la vida
cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
❖ Empatía: Participación afectiva de una
persona en una realidad ajena a ella,
generalmente en los sentimientos de otra
persona.

5. Estructuración de las sesiones

1º Sesión
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

Diagnóstico de Observación 5to 1 hora y

necesidades Entrevista ½

2º Sesión
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

Diagnóstico de Observación 6to 1 hora y

necesidades Entrevista ½

3º Sesión
Objetivo General: 6to grado
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

Mi nimbri is... Hacer una presentación por Rompe hielo .Los estudiantes se presentarán diciendo Ningún recurso 1 hora
parte de las facilitadoras y su nombre sustituyendo las vocales por la
conocer a los estudiantes de letra i. Ej. Mi nimbri is Yissiki...
dichas secciones

Érase una vez... Cognitivo Los estudiantes se ubicaran en un círculo. Ningún recurso 1 hora
El primer estudiante deberá comenzar
una historia por 10 segundos y el
segundo estudiante en adelante debe
continuar la historia del compañero.

4º Sesión
Objetivo General:
5to
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

Mi nombres Hacer una presentación por Rompe hielo Ningún recurso 1 hora
animal parte de las facilitadoras y
conocer a los estudiantes de
dichas secciones

Érase una vez... Cognitivo Los estudiantes se ubicaran en un circulo. Ningún recurso 1 hora
El primer estudiante deberá comenzar
una historia por 10 segundos y el
segundo estudiante en adelante debe
continuar la historia del compañero.

6to
 Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

Yo hago , tu Rompe hielo y 1 hora

haces Activación
Lectura Dramatización 1 hora
dramatizada.
“El sol se
comprometio”

7mo A
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

Diagnósticos de Observación 1 hora

necesidades Entrevistas
7mo B

Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

Diagnósticos de Observación 1 hora

necesidades Entrevistas
Érase una vez... Cognitivo Los estudiantes se ubicaran en un circulo. Ningún recurso 1 hora
El primer estudiante deberá comenzar
una historia por 10 segundos y el
segundo estudiante en adelante debe
continuar la historia del compañero.

5º Sesión
5to
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora
 1 hora

6to
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora

1 hora
7mo A
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora

1 hora

7mo B
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora

1 hora

6º Sesión
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora
 1 hora

6º Sesión
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora

1 hora

7º Sesión
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora

1 hora

8º Sesión
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora

1 hora

9º Sesión
Objetivo General:
 Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora

1 hora

10º Sesión
Objetivo General:
Actividad Objetivo específico Técnica/ Estrategia Desarrollo Recursos Tiempo

1 hora

1 hora

6. Evaluación del programa y actuación del facilitador

1. ¿El taller cumplió con sus expectativas?

___________________________________________________

2. ¿Sintió que las actividades dentro del taller logró un cambio en su manera de pensar con
respecto a la lectura?
___________________________________________________

3. ¿Siente que la lectura es importante? ¿Por qué?

___________________________________________________

4. ¿Aplicará alguna técnica y/o estrategia para lograr fomentar la lectura? ¿Cuál?
___________________________________________________

5. ¿Cree que la lectura es sólo para los aspectos académicos? ¿Por qué?
___________________________________________________

6. ¿Algunas metas que quiera alcanzar con respecto a la lectura? ¿Cuáles?

___________________________________________________

7. ¿El facilitador pudo expresar con claridad los términos relacionados con el taller?
___________________________________________________

8. ¿El taller fue fácil de entender y de comprender?

___________________________________________________

9. ¿El facilitador se mostró comprensible y/o amable con los integrantes del taller?
___________________________________________________

10. ¿Qué fue lo que más le impactó del taller? ¿Por qué?
___________________________________________________
 7. Bibliografía

Camacho, G. E. y Pinzón, L. M. (2016). Estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso lector en estudiantes de
quinto de primaria. Universidad Cooperativa de Colombia. Maestría de Educación. Documento PDF. Recuperado el 27
de abril de 2018, de http://repository.ucc.edu.co/bitstream/ucc/391/1/Trabajo%20de%20Investigaci%C3%B3n.pdf

Pardo, L.E. (2017). Lector, investigador y lectura. Reflexiones y experiencias didácticas universitarias. Universidad del
Zulia. Documento PDF. Recuperado el 25 de abril de 2018, de
file:///D:/Sistema%20Windows%207/Donwloads/LibroReflexionesyexperienciasdidcticas..pdf

Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) de
México (s/f). Manual Estrategia para Incrementar y Fortalecer la Capacidad Lectora Documento PDF. Recuperado
el 25 de abril de 2018, de http://fortalecimientodecompetencias.sems.gob.mx/archivos/Material-
INEE/estrategia_lectora.pdf

8. Anexos