La evaluación: elemento clave en todo

proceso de enseñanza-aprendizaje

[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] Introducción

[5.3] ¿Qué es evaluar? ¿Qué características y funciones tiene la

evaluación?

[5.4] ¿Cómo evaluar qué contenidos/objetivos

competenciales?

[5.5] ¿Qué es la evaluación continua y cuál es su

importancia dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje?

5
[5.6] Rendimiento académico: satisfactoriedad y
suficiencia

[5.7] Criterios de evaluación: qué son y cómo TEMA

establecerlos

[5.8] Análisis de los resultados de evaluación

[5.9] Referencias bibliográficas

 • Conceptos y hechos
Apertura S.O.F.E
Necesidades • Habilidades
Dignidad Se integran • Valores
humanas
en:
Seguridad Brota de
son
Esquema

TEMA 5 – Esquema
Motivación
Desarrollo del Contenidos
pensamiento (sobre la realidad)
tiene
crítico
A través de desarrolla Capaz de
de

Metacognición Persona aprendizaje

2
Unidad es
indivisible A través
de un
Ocurre en:
de con estudia
6 fases Proceso
Dimensiones Principios
fundantes
Técnicas con en
Volitiva
Intelectual son Estrategias
didácticas
Corporal Metodología Distintas
Apertura
actuaciones
Afectiva
Organización Operativa y participativa
Identidad
Didáctica General
 Didáctica General

Ideas clave

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las Ideas clave expuestas a continuación. Es
necesario también que leas los apuntes del tema elaborados por la Dr. Paola
Perochena, que están disponibles en el aula virtual.

En este tema nos proponemos básicamente los siguientes objetivos:

Demostrar cómo las competencias, los contenidos y los objetivos operativos hacen
Dominar el concepto de evaluación y las implicaciones que conlleva.
Exponer los requisitos que la evaluación necesita.
Enumerar las principales funciones de la evaluación.
Identificar los contenidos a evaluar y las técnicas propias de cada tipo de contenido a
evaluar.
Describir todas y cada una de dichas técnicas y justificar la diferenciación existente
entre ellas.
Indicar los tipos y formas de evaluación y comprobar la importancia de la evaluación
formativa y personalizada.
Distinguir, describir y relacionar los tipos de rendimiento desde su suficiencia y su
satisfactoriedad.
Definir el concepto de criterios de evaluación y redactarlos de modo que sean útiles
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Considerar la importancia de realizar de modo adecuado las sesiones de evaluación.

Para alcanzar estos objetivos, estudia con detenimiento el contenido correspondiente.

Centra tu atención en las ideas que aquí te presentamos. Mira la lección magistral
teniendo una escucha activa. Y, para ampliar la información, te hacemos algunas
recomendaciones. Resulta especialmente importante que lleves a cabo las actividades
propuestas porque te permitirán poner en práctica el contenido de este tema y de
algunos puntos de temas anteriores.

TEMA 5 – Ideas clave

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 Didáctica General

5.2. Introducción

Ningún proceso de enseñanza-aprendizaje estaría completo si no se evaluara. Por eso,

en la programación corta (Unidad Didáctica) se incluye un apartado denominado
«evaluación». En este se reflejan tanto los criterios de evaluación como los
instrumentos que se utilizarán.

5.3. ¿Qué es evaluar? ¿Qué características y funciones tiene la

evaluación?

«La evaluación es valorar una determinada realidad a través de un proceso que supone
fijar previamente una serie de características de la realidad misma, recoger información
para comunicarla y tomar decisiones en función del valor establecido». Bernardo, 2011
p. 153.

Los datos que se recogen en la evaluación nos deben permitir tomar decisiones. Pero la
principal función de la evaluación es detectar deficiencias en cuanto se
producen para poder poner remedio, a ser posible, inmediato. Entre las deficiencias
que se pueden destacar encontramos:

Respecto a los resultados de aprendizaje.

Respecto al proceso mismo.
Respecto al profesor.

Otras funciones que cumple la evaluación son:

Promoción.
Orientación profesional.
Modificación, restructuración, reorientación de planes y procesos formativos.

Las características fundamentales de la evaluación de los aprendizajes son (López,

2009):

Sistemática y continua.
Determinación de qué objetivos se han conseguido y en qué grado.

TEMA 5 – Ideas clave

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 Didáctica General

Reunión de datos, medidas y/o información y su interpretación para tomar

decisiones.
Atribución de juicios de valor sobre una realidad observada.
Análisis cualitativo de los cambios que se han efectuado en un alumno en
relación con el rendimiento académico y con el nivel de desarrollo de su
personalidad durante un período formativo.

5.4. ¿Cómo evaluar qué contenidos/objetivos competenciales?

En función del registro y análisis de los datos pueden podemos encontrar (Tobón,
2006):

Sistemas de evaluación

• Heteroevaluación
- Personas distintas al mundo

• Autoevaluación
- El propio alumno

• Coevaluación
- En común

TEMA 5 – Ideas clave

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 Didáctica General

Es distinto evaluar contenidos que son conceptos, hechos o datos (conocimientos) que
evaluar si el alumno ha desarrollado una habilidad (procedimientos) o si ha adoptado
un valor (actitudes/hábitos operativos).

Técnicas para
Para el… Pruebas
evaluar

Escritas
Saber Conocimientos
Orales

Sobre conocimiento de las estrategias

Sobre el uso de las estrategias

Saber hacer Aptitudes o estrategias

Sobre la capacidad autorreguladora del

alumno

Saber ser y saber Actitudes/valores/hábi Técnicas de observación

convivir como tos operativos o
personas virtudes Técnicas de información directa

Un ítem de evaluación es una proposición, enunciado, pregunta o ejercicio que

compone una prueba o formulario (Medina & Verdejo, 2008). En este sentido, el
vocablo ítem puede ser sinónimo de prueba. Se suele decir que una prueba está
compuesta por varios ítems.

Los ítems que se plantean en las pruebas escritas pueden ser:

Ítems de elaboración de respuesta:
o Estructurada.
o Semiestructurada.
o De base no estructurada.

Ítems de selección de respuestas:

o Alternativas constantes.
o Varias opciones.
o Asociación de respuesta.

De ordenación de un contexto.

De base común o multiítem.

TEMA 5 – Ideas clave

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 Didáctica General

Las pruebas orales, como su nombre indica se llevan a cabo con el lenguaje oral y
pueden ser de base estructurada o no estructurada.

Para evaluar el uso que el alumno hace de las estrategias, es posible que haga una
demostración, que sea él mismo quien se valore y a través de la monitoría.

Para medir la capacidad autorreguladora existen cuestionarios tipificados,

válidos y fiables, entrevistas, autoinformes y pruebas prácticas con tareas y ejercicios
específicos.

La observación del comportamiento consiste en desarrollar una capacidad para fijar la

atención y registrar hechos para ayudar a los alumnos a mejorar, no de modo
inquisidor sino con una visión positiva. Dos características son fundamentales en la
observación:
Sistemática.
Objetiva.

El registro de la información durante la observación se puede hacer con:

Registro anecdótico.
Listas de control.
Escalas de calificación.

Por último entre las técnicas de información directa encontramos:

La entrevista.
Los cuestionarios e inventarios.
Los test.

5.5. ¿Qué es la evaluación continua y cuál es su importancia

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje?

«La evaluación debe seguir configurándose como un proceso más que como un
suceso, enfatizar los roles de diagnóstico y formativo para identificar las
necesidades y problemas del aprendizaje individual y poner en evidencia los
puntos débiles y fuertes del estudiante, esta debe ser continua y sistemática que
nos permita tener en cuenta el desarrollo armónico de los estudiantes en los
diferentes momentos del proceso educativo, flexible para que pueda adaptarse a
los diferentes niveles de enseñanza y a las características individuales de los
estudiantes, debe ser integral que abarque lo cognitivo y lo formativo; así como

TEMA 5 – Ideas clave

7
 Didáctica General

debe ser progresiva y prospectiva para verificar la calidad y el nivel de lo

aprendido, que refleje de una manera completa el aprendizaje, la comprensión,
los logros, la motivación y las actitudes del estudiante respecto al proceso
enseñanza-aprendizaje». (López, 2009, p 7.).

Tipos de evaluación
en función de…

Su temporalización Su naturaleza

Evaluación inicial
Referida a la norma

Evaluación continua Referida al criterio

Evaluación global Sumativa

Formativa

Evaluación personalizada

La evaluación para ser realmente formativa debe ser continua, partir de una evaluación
iniciar y desarrollarse personalizando los criterios de evaluación; no solo en función de
normas socialmente establecidas, sino también en base a las capacidades de cada
alumno.

5.6. Rendimiento académico: Satisfactoriedad y suficiencia

El rendimiento académico trata de los resultados que obtienen los alumnos sobre su
aprendizaje. Por una parte, encontramos efectivamente los aprendizajes mismos y por
otra, la certificación de dichos aprendizajes y su nivel de alcance. De allí la necesidad de
las calificaciones.

Suficiencia-insuficiencia Satisfactoriedad -
insatisfactoriedad
El alcanzar o no los mínimos Rendir el máximo o no en función de
propuestos en cada evaluación. las propias capacidades.

TEMA 5 – Ideas clave

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 Didáctica General

satisfactorio
Educación personalizada

+
Suspende Aprueba
y y
ha rendido todo de acuerdo ha rendido todo de acuerdo
a sus posibilidades con sus capacidades

Suspende Aprueba
y y
NO ha rendido todo de NO ha rendido todo de
acuerdo a sus posibilidades acuerdo a sus posibilidades

- suficiente
- +
Política educativa o
normativa social

5.7. Criterios de evaluación: Qué son y cómo establecerlos

Los criterios de evaluación nos permiten objetividad en los juicios que hacemos sobre
las conductas de los alumnos porque consisten en fijar (previo al inicio de cualquier
proceso) las características de la realidad a valorar.

Algunos estiman que los propios objetivos didácticos funcionan como criterios de
evaluación de las programaciones de Unidades Didácticas (Barrio, 2005). Sin embargo,
esto solo puede ocurrir si en el objetivo mismo se han hecho explícitos. Esto es posible
fácilmente para los objetivos operativos cerrados. Pero para los operativos
abiertos quizá se requiera establecer los criterios más allá del número de errores o
aciertos posible.

TEMA 5 – Ideas clave

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 Didáctica General

Para López (2009) son diferentes:

Los criterios de evaluación responden a los contenidos y/o competencias de

aprendizaje y reflejan grados/dominios de aprendizaje (en función de su naturaleza
interna).
Los criterios de calificación son la norma calificadora del proceso de evaluación-
calificación. Explica cómo se llega a la calificación final.

Ambos pueden esquematizarse en lo que se denomina rúbricas o matrices de

evaluación que es una guía de evaluación estandarizada que incluye criterios y
estándares claros para evaluar el aprendizaje del alumno y puede ser dada por el
profesor o diseñada en conjunto entre él y los alumnos.

5.8. Análisis de los resultados de evaluación

Para que la evaluación cumpla con todas sus funciones se requiere un análisis de los
datos obtenidos. Este análisis se lleva a cabo en equipo (entre los profesores que
se dirigen a un mismo grupo de alumnos) y por departamentos (por áreas de
conocimiento) así como con las distintas autoridades del Centro.

Estos análisis y toma de decisiones se realizan de manera sistemática en

momentos determinados como las reuniones, juntas o sesiones de evaluación con unas
funciones determinadas y un desarrollo que permita obtener información
sobre todo aquello que podamos mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.9. Referencias bibliográficas

Barrio, E. (2005). Plan de orientación y acción tutorial: Plan de actuación del

Departamento de Orientación. MAD-Eduforma.

Bernardo, J. (2011). Enseñar hoy: Una didáctica básica para profesores. Síntesis:
Madrid.

TEMA 5 – Ideas clave

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 Didáctica General

López, H. (2009). La evaluación como componente del proceso enseñanza-aprendizaje.

Buenos Aires: El Cid Editor.

López, V. (coord.) (2009). Evaluación formativa y compartida en educación superior:

propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea.

Medina, M. & Verdejo, A. (2008). Evaluación del aprendizaje estudiantil. Isla Negra
Editores.

Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Coop. Editorial

Magisterio.

TEMA 5 – Ideas clave

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 Didáctica General

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

La evaluación: elemento clave en todo proceso de enseñanza-aprendizaje

Las cuestiones básicas sobre el tema de evaluación se abordan a través de imágenes,

tablas y explicaciones con gráficos animados.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

No dejes de leer…

Evaluación de la Expresión Oral: Expresa 2004

Herrera, M. E., Sánchez, M.C. & Rodríguez, J.L. (2005). Prueba de Evaluación de la
Expresión Oral: Expresa 2004. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria
de didáctica 23, 323-338

Las investigaciones serias utilizan herramientas de evaluación válidas y fiables. Puedes

ver claramente un instrumento de evaluación con descripción indicadores de los
comportamientos a valorar. Aunque el contexto en el que este artículo se enmarca es
primaria, merece la pena.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20237&dsID=prueba_evaluacion.pdf

TEMA 5 – Lo + recomendado
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 Didáctica General

Evaluación, certificación y reconocimiento de las destrezas y competencias

profesionales

Steedman, H. (1994). Evaluación, certificación y reconocimiento de las destrezas y

competencias profesionales. Revista Europea de Formación Profesional 1, 38-45.

Hilary Steedman ha realizado una interesante aportación a portación que tiene mucha
aplicabilidad en la actualidad ¿Qué reflexiones te surgen con la lectura? ¿Cuál es el
papel del profesor respecto a la evaluación de los alumnos que propone la autora?
¿Cómo crees que se podría aplicar lo que ella indica en la ESO o en Bachillerato?

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/131112.pdf

Sentido educativo de la evaluación en la Educación Secundaria

Santiago, C. A. (1999). Sentido educativo de la evaluación en la Educación

Secundaria. Educación XXI. Revista de la Facultad de Educación, (2), 65–96.

Este artículo contiene muchas de las definiciones que se trabajan en el contenido del
tema y aporta la aplicación en la Educación Secundaria Obligatoria de manera muy
explícita y clara respecto a la normativa en materia de certificación de la etapa
educativa. Sería interesante que teniendo la normativa actual, la LOE, intentaras hacer
un ejercicio de actualización del artículo y comprobar qué ha cambiado y si consideras
que es mejor actualmente o no.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/02-03.pdf

TEMA 5 – Lo + recomendado
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 Didáctica General

Evaluación: Guía práctica para profesores

Tenbrink, T. D. (1981). Evaluación: Guía práctica para profesores. Madrid: Narcea

Ediciones.

De este libro es especialmente recomendable leer las características y recomendaciones

para elaborar las distintas pruebas de evaluación. Asimismo, el autor nos expone las
ventajas e inconvenientes de cada una.

Significado que le otorgan los docentes a las estrategias de evaluación de

los aprendizajes

Autores: Denyz Luz Molina Contreras y Zoleida María Lovera.

Este interesantísimo artículo pone en evidencia la importancia de la relación que existe

entre enseñar-aprender y evaluar. Lo recomendamos especialmente porque hace
énfasis en las actitudes de los profesores hacia los procesos de evaluación. Después de
leerlo y de estudiar el tema te invitamos a reflexionar respecto a esta pregunta ¿Cómo
crees que la evaluación se debe hacer para educar en el pleno sentido de la palabra?

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v13/m318207.pdf

TEMA 5 – Lo + recomendado
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 Didáctica General

No dejes de ver…

Cadena de favores

Título original: Pay it forward

Año: 2000
País: EE.UU.
Duración: 122 minutos
Director: Mimi Leder
Guión: Leslie Dixon; basado en la novela de
Catherine Ryan Hyde.
Intérpretes: Kevin Spacey, Helen Hunt, Jaley Joel
Osment.
Sinopsis: Hacer un mundo mejor es el objetivo del
protagonista de esta película, quien inspirado por su
profesor propicia una sucesión creciente de buenas
obras entre personas que, en muchos casos, ni se conocen entre sí. Buen ejemplo para
recordar que la escuela no solo debe ser causante de la adquisición de conocimientos
conceptuales sino que, por encima de todo, educa a seres humanos.
Para que el visionado de la película pueda ser una verdadera oportunidad de
aprendizaje a continuación te presentamos algunas preguntas de reflexión a tener en
cuenta:

¿Qué técnicas de evaluación está utilizando el profesor?

¿De qué manera plantea las tareas a realizar?
¿Cómo motiva a los alumnos?
¿Consideras adecuada la relación que establece con los alumnos? ¿Qué escenas
justifican tu respuesta y por qué?
¿La relación que el profesor establece con los padres de familia la consideras
adecuada? ¿Qué escenas justifican tu respuesta y por qué?
¿Se muestra en la película cuestiones relativas a la autoevaluación? ¿De qué
manera?
¿Qué criterios de evaluación utilizarías para evaluar el proyecto que el profesor
propone a los alumnos?

Accede al tráiler a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.youtube.com/watch?v=8Jx9vHXRDOc

TEMA 5 – Lo + recomendado
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 Didáctica General

+ Información

Webgrafía

Rubistar

Varias webs nos ofrecen la oportunidad de elaborar nuestros propios instrumentos de

evaluación de manera sencilla y gratuita. Esta es una de ellas. Gracias a esta página
puedes crear esquemas para tus proyectos de actividades de aprendizaje. Puedes
acceder a ella en inglés o español. Es gratuita previo registro.

http://rubistar.4teachers.org/index.php

TEMA 5 – + Información
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 Didáctica General

Actividades

Caso III

Resuelve el caso práctico que se te plantea. Encontrarás tanto el caso, como la

documentación referida a su resolución, en el apartado de Documentación.

TEMA 5 – Actividades
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 Didáctica General

Test

1. Actualmente el concepto de evaluación se define como:

A. La comprobación de los resultados para lo corrección de los fallos.
B. El proceso de valorar para la toma de decisiones que se realiza de manera
periódica con carácter formativo.
C. Recogida y valoración de información, así como la toma de decisiones sobre la
situación observada.
D. La valoración del proceso de aprendizaje de los alumnos para promocionarlos.

2. Para que la evaluación sea adecuada, es necesario que los objetivos:

A. Sean generales, ya que nos deben remitir a áreas amplias de conocimiento.
B. Nos indiquen exactamente qué queremos evaluar y se refieran a contenidos,
procedimientos y actitudes.
C. No guarden relación con la evaluación.
D. Nos indiquen la suficiencia más que la satisfactoriedad de los aprendizajes.

3. Al hablar de la coevaluación es necesario tener en cuenta:

A. Que se trata de una evaluación conjunta entre el maestro y el alumno.
B. Que es realizada conjuntamente por varios profesores en relación al
rendimiento del alumno.
C. Que requiere la participación de un grupo de alumnos en un debate sobre la
acción del maestro.
D. Que lo más importante es el juicio que el profesor tiene del rendimiento del
alumno ya que aporta objetividad.

4. La evaluación_________ se realiza con el objetivo de elaborar un______

cognitivo y actitudinal de los alumnos antes de poner en marcha acciones educativas
A. Procesual y seguimiento.
B. Global y proceso de aprendizaje.
C. Sumativa e informe.
D. Inicial y diagnóstico.

TEMA 5 – Test
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 Didáctica General

5. La evaluación formativa, progresiva o continua es:

A. Una valoración permanente del alumno, que permite conocer el avance en el
aprendizaje para la mejora durante el proceso.
B. Una evaluación algo desmotivante ya que informa a los alumnos de los errores
de su aprendizaje siempre que los cometen.
C. Un elemento fundamental en la programación, basado principalmente en la
realización de exámenes cada dos o tres meses.
D. La evaluación que se realiza al final del proceso de aprendizaje y nos informa de
la evolución del alumno.

6. Entre las técnicas de evaluación de contenidos conceptuales encontramos las

pruebas escritas de elaboración de respuestas, que si son no estructuradas se
caracterizan por:
A. Permitir al alumno expresarse con libertad.
B. Encontrarse muy bien consideradas por los expertos en evaluación.
C. No permitir saber cómo el alumno tiene organizados sus conocimientos.
D. Evaluar con objetividad.

7. La diferencia fundamental entre las listas de control y las escalas de calificación,

como instrumentos de evaluación de los contenidos actitudinales, reside en:
A. Las primeras incluyen listas de frases y las segundas de palabras.
B. Las primeras evalúan la ausencia o presencia mientras que las segundas emiten
juicios de valor.
C. Las primeras deben especificar las características a observar de modo concreto,
y las segundas no.
D. No existe ninguna diferencia, pues son la misma cosa.

8. Las sesiones de evaluación deben realizarse, puesto que:

A. Son el único momento en que el profesor puede evaluar el rendimiento de sus
alumnos.
B. Integran los datos conseguidos en la evaluación continua con los de las
evaluaciones globales, referidos a todos los tipos de contenidos.
C. Son el único momento que se destina en exclusiva a evaluar el rendimiento
académico de los alumnos.
D. A diario se recoge información sobre el rendimiento de los alumnos y esta debe
ser puesta en común frecuentemente con el resto de profesores.

TEMA 5 – Test
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 Didáctica General

9. La evaluación integradora tiene en cuenta:

A. Los conocimientos, habilidades y destrezas.
B. La suficiencia de los conocimientos adquiridos, las aptitudes desarrolladas y los
valores asumidos y vividos.
C. La satisfactoriedad de los conocimientos adquiridos, las aptitudes desarrolladas
y los valores asumidos y vividos.
D. Si han sido suficientes y satisfactorios los conocimientos adquiridos, las
aptitudes desarrolladas y los valores asumidos y vividos.

10. La evaluación de los alumnos, tanto si presentan necesidades educativas especiales

como si no, tiene como fin principal:
A. La toma decisiones para la mejora del aprendizaje del alumno.
B. La promoción de un alumno de un nivel a otro.
C. Prevenir sobre las posibles deficiencias en que pueden incurrir los alumnos.
D. Elaborar diagnósticos para establecer objetivos y criterios de evaluación.

TEMA 5 – Test
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