Вы находитесь на странице: 1из 4

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ.

№ 6 (18) 2009

3. Ницше, Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. - М., 1994.


4. Барышникова, И.В. Теоретические аспекты исследования духовного компонента в структуре Я-концепции личности // Методологические и
теоретические аспекты формирования и развития личности. - М.: Институт молодежи, 1998.
5. Кант, И. Соч.: в 6 т. - М.: Наука, 1966. - Т. 6.
6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991.
7. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. - М.: РАГС, Военная акаде-
мия им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.
8. Леонтьев, Д.А. Жизнетворчество как практика расширения жизненного мира 1-я Всероссийская научно-практическая конференция по экзи-
стенциальной психологии: материалы сообщений / Д.А. Леонтьев, Е.С. Мазур, А.И. Сосланд. - М.: Смысл, 2001.
9. Максимова, Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности / Т.В. Максимова // Мир психологии. - 2001. - № 2.
10. Франкл, В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.
11. Обуховский, К.А. Психология образа деятельности / К.А. Обуховский: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Минск, 2000.
12. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1989. - № 2.
13. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. - М.: Международная педагоги-
ческая академия, 2001.
14. Дерябина, Е.А. Подходы к развитию сферы саморегуляции функциональных состояний будущих педагогов // Наука и школа, 2003. - № 4.
15. Профессиональное обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифоровой. - СПб., 1991.
16. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков //
Психологический журнал, 2001. - Т. 22. - № 1.
17. Пашукова, Т.И. Переосмысление жизни в период перехода к духовному развитию личности: сб. Психологические проблемы смысла жизни
и акме: материалы XI симпозиума // под ред. Г.А. Вайзер, Е.Е. Вахромова. - М., 2006.
18. Трибушная, Г.А. Духовное развитие будущего учителя начальных классов средствами Кубанского музыкального фольклора: автореф.
дис…. канд. пед. наук. - Майкоп, 2007.
19. Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха / А.П. Тряпицына, Е.И. Казакова - СПб.: ОИРШ, 1997. - 6 кн.
20. Степанова, Л.А. Психолого-акмеологическая модель аутопсихологической компетентности руководителя: материалы научной сессии, по-
священной 75-летию Н.В. Кузьминой. - М., 1998.
21. Введенский, В. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. -2006. - № 2.
Статья поступила в редакцию 21.10.09

УДК 159.9 + 378

Л.Н. Зыбина, аспирант НГПУ, г. Новосибирск, E-mail: Ly_Zybina@yandex.ru

ДИНАМИКА УРОВНЯ ПРОФЕССИОНЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ


ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБАЗОВАНИЯ
В статье изучается проблема профессиональной направленности личности, уточняется понятие «профессиональная направленность личности»
Вводится понятие «уровень профессиональной направленности» и обосновывается его влияние на настойчивость и успешность овладения про-
фессией. Приводятся данные исследования динамики уровня профессиональной направленности студентов-психологов на разных этапах полу-
чения высшего образования.

Ключевые слова: направленность личности, профессиональная направленность личности, уровень профессиональной направлен-
ности, динамика уровня профессиональной направленности.

Направленность личности - сложное личностное образо- По мнению Н.В. Кузьминой, профессиональная направ-
вание, определяющее все поведение человека, его отношение ленность -это интерес к профессии, готовность заниматься ею
к себе и окружающим. По мнению основателя изучения дан- [3].
ной проблемы С.Л. Рубинштейна, «направленность - это пре- С точки зрения А.К. Марковой, профессиональная на-
жде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в ка- правленность представляет собой интегральную характери-
честве мотивов определяют человеческую деятельность и стику мотивации профессиональной деятельности, определяе-
одновременно определяются ее целями и задачами» [1, с. 104). мую также всеми побуждениями в мотивационной сфере и в
Автор выдвинул фундаментальное положение о том, что стой- особой мере выражающуюся в интересах, отношениях, целе-
кая направленность личности всегда характеризуется пред- направленных усилиях [4].
метным содержанием и напряжением, именно деятельность В.А. Якунин (1994) понимает под профессиональной на-
является той точкой, в которой пересекаются «личность» и правленностью обобщенную форму положительного отноше-
«объект направленности». В данном смысловом контексте ния к определенной будущей работе и профессии [5].
профессиональная направленность может быть представлена Н.И. Рейнвальд считает тип направленности личности
как внутренняя мотивационно - динамическая характеристика «доминирующей мотивацией, определяющей избираемые
личности (субъектная сторона профессиональной направлен- человеком жизненные цели, ценностные ориентации и спо-
ности личности), проявляющаяся в конкретной профессио- собы самоутверждения» [6, с. 147.].
нальной деятельности (объектная сторона профессиональной Л.Л. Кондратьева (1987) показывает обусловленность
направленности личности). профессиональной направленности отношением человека к
Рассмотрим подробнее психологические основы профес- профессиональной деятельности, установкой личности на
сиональной направленности личности. Приведем определения развитие качеств, необходимых для успешного труда по из-
профессиональной направленности личности, данные наибо- бранной профессии [7].
лее авторитетными исследователями данного феномена. Ю.А. Афонькина (2001) предлагает следующее определе-
Е.А. Климов (1988) включает в развитие трудовой про- ние профессиональной направленности: «это система устой-
фессиональной направленности развитие интересов к миру чивых свойств человека как настоящего или будущего субъек-
труда, людям труда, его целям и смыслам, орудиям, средствам, та труда, определяющих его психологический склад, обеспе-
процессам, объектам, результатам, к системе трудовых постов чивающих его активность по конструированию собственной
в обществе, развитие потребности в продуктивной общест- (потенциальной или актуальной) профессиональной деятель-
венно-ценной деятельности, соответствующих убеждений и ности, выступающая движущей силой профессионального
других мотивов [2]. самоопределения» [8, с. 19].
А.П. Сейтешев считает важной стороной направленности
личности совокупность потребностей, установок, интересов,

203
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (18) 2009

целей, склонностей, идеалов и убеждений, которые и опреде- Для выявления динамики уровня профессиональной на-
ляют выбор жизненного пути [9]. правленности личности проведено лонгитюдное психодиагно-
Таким образом, анализ проблемы показывает, что про- стическое исследование, которое осуществлялось с 2002 по
фессиональная направленность представляет собой сложный 2007 гг. Обследованы студенты, обучающиеся на 1-ом, 3-ем и
многоплановый процесс, в котором она выступает системо- 5-ом курсах. Основную выборку составили студенты фа-
образующим свойством, определяющим весь психоло- культетов психологии (педагоги -психологи) Новосибирского
гический склад человека как субъекта труда; ориентирует дея- государственного педагогического университета. Экспери-
тельность человека в профессиональном пространстве; при- ментальное исследование включало в себя несколько этапов.
дает деятельности в профессиональной сфере устойчивость к На первом этапе (2002 г.) были обследованы - 122 сту-
внешним факторам; отражает и обуславливает цели, мотивы дента 1-го курса ФП. Второй этап экспериментального иссле-
труда и отношение к действительности, опосредованное тру- дования проходил в 2004 г. В нем приняли участие те же сту-
довым процессом. денты, что были обследованы нами в 2002 году, в период обу-
Результатом профессиональной направленности могут чения на первом курсе. В 2004 году выборку составили 118
являться: студентов 3 –го курса ФП НГПУ. Третий этап эксперимента
- в качестве промежуточного результата -готовность к был проведен в 2007 году, в нем приняли участие те же рес-
профессиональному выбору (Н.В. Кузьмина, 1990), осознание понденты: 117 студентов ФП НГПУ. Цель каждого этапа экс-
пространства профессионального выбора и формирование перимента - исследование уровня профессиональной направ-
отношения к нему (В.А. Якунин, 1994; А.К. Маркова, 1996); ленности студентов в период обучения на 1, 3 и 5 курсах.
- в качестве итогового -нахождение смыслов деятельно- В качестве диагностического инструмента, выявляющего
сти (Е.А. Климов, 1988), ценностная ориентация на выбор уровень профессиональной направленности, была применена
профессии (Н.И. Рейнвальд, 1987), развитие качеств, необхо- методика «Диагностика уровня профессиональной направлен-
димых для успешного труда по избранной профессии (Л.Л. ности», разработанная Т.Д. Дубовицкой [10], использование
Кондратьева, 1987), совокупность потребностей, установок, которой позволило исследовать динамику уровня профессио-
интересов, целей, склонностей, идеалов и убеждений, которые нальной направленности студентов от курса к курсу.
определяют выбор жизненного пути (А.П. Сейтешев, 1990). В ходе проведенного первого этапа исследования были
Анализ представленных в литературе параметров про- получены результаты, представленные на рисунке 1.
фессиональной направленности позволил нам уточнить её Данная диаграмма иллюстрирует сопоставление удель-
определение. Профессиональная направленность -это сис- ной доли испытуемых по уровням профессиональной направ-
тема устойчивых свойств личности как настоящего или бу- ленности. По показателям испытуемых 1 курса доминирую-
дущего субъекта труда, совокупность мотивационных обра- щим является средний уровень профессиональной направлен-
зований (интересов, потребностей, склонностей, стремле- ности, что составляет 52% (63 студента) из общей выборки
ний), связанных с профессиональной деятельностью человека испытуемых, 39% (48 студентов) имеют высокий уровень
и влияющих, в частности, на выбор профессии, стремление профессиональной направленности и 9% удельная доля общей
работать по ней и удовлетворенность профессиональной выборки респондентов (11 человек) составляют низкий уро-
деятельностью. вень профессиональной направленности.
В свете анализа различных подходов профессиональная Преобладающий в выборке испытуемых средний уро-
направленность предстает через ориентацию человека на про- вень профессиональной направленности личности характери-
фессиональную деятельность и устойчивое отношение к себе зует студентов, как проявляющих интерес к получаемой про-
как субъекту определенной профессии, выступая определяю- фессии, она им нравится, они видят себя в будущей профес-
щим моментом профессионального самоопределения лично- сии.
сти, который приходится на юношеский возраст, можно выде-
лить уровни профессиональной направленности:
- низкий, который характеризуется общим положитель-
ным эмоциональным отношением к будущей профессиональ-
ной деятельности. Обращаясь к предложенной С.Л. Рубин- 60
штейном идее об отношении понятий «хочу» - «могу» - «на-
уд ел ьная д ол я испы туем ы х, %

до», можно сказать, что на данном этапе ярко выражен имен- 50


но первый компонент, т.е. желание овладеть профессией, но
еще слабо развиты представления о своих способностях;
- средний, характеризуется тем, что появляется осозна- 40
ние склонностей, своих возможностей и способностей, фор-
мируется профессиональное призвание. Профессиональная 30
склонность - это избирательная направленность на профес-
сиональную деятельность; 20
- высокий уровень, характеризуется адекватным пред-
ставлением о профессиональной деятельности, формирова- 10
нием профессиональных идеалов, профессионального миро-
воззрения.
Таким образом, уровень профессиональной направлен- 0
ности является фактором, влияющим на настойчивость и ус- низкий средний высокий
пешность овладения профессией, на познавательную актив-
ность студентов во время учебы, на активность после оконча- Рис. 1. Представление удельной доли испытуемых 1 кур-
ния учебы и устройство на работу. са по уровням профессиональной направленности
Существующие противоречия между запросами системы На втором этапе экспериментального исследования был
высшего психологического образования в формировании вы- выявлен уровень профессиональной направленности этих же
сокого уровня профессиональной направленности студентов и студентов через два года, на 3 курсе обучения в ВУЗе. Распре-
недостаточной разработанностью проблем его динамики на деление удельной доли испытуемых по уровням профессио-
разных этапах получения высшего профессионального обра- нальной направленности представлено на рисунке 2.
зования актуализируют тему исследования и придают ей тео-
ретическую и практическую значимость.

204
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (18) 2009

средний уровень профессиональной направленности, а низкий


уровень профессиональной направленности не выявлен.
90 Динамика уровня профессиональной направленности
студентов при переходе с курса на курс представлена на ри-
у д е л ьн а я д о л я и с п ы ту е м ы х , %

80
сунке 4.
70
60
50 90

уд ел ьная д ол я испы туем ы х,


40 80
30 70
20 60 1 курс
10 50
3 курс

%
0 40
низкий средний высокий
30 5 курс
Рис. 2. Представление удельной доли испытуемых 3 кур- 20
са по уровням профессиональной направленности 10
Диаграмма, представленная на рисунке 2, иллюстрирует 0
сопоставление удельной доли испытуемых 3 курса по уровням низкий средний высокий
профессиональной направленности. По показателям испытуе- уровни профессиональной направленности
мых доминирующим является высокий уровень профессио-
нальной направленности, что составляет 83% (98 студентов) Рис.4. Динамика уровня профессиональной направлен-
из общей выборки испытуемых, 17% (20 студентов) имеют ности испытуемых в период обучения с 1 по 5 курс
средний уровень профессиональной направленности, а низкий Для оценки динамики показателей уровня профессио-
уровень профессиональной направленности не выявлен. нальной направленности студентов применили критерий G -
Большинство студентов к третьему курсу имеют высокий знаков. Критерий знаков предназначен для установления об-
уровень профессиональной направленности, это свидетельст- щего направления сдвига исследуемого признака. Он позво-
вует об их стремлении к овладению избранной профессией. ляет установить, в какую сторону в выборке в целом изменя-
Они хотят в будущем работать и совершенствоваться по дан- ются значения признака при переходе от первого измерения
ной профессии. ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения,
Результаты третьего этапа исследования уровня профес- повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудше-
сиональной направленности студентов в период обучения на 5 ния, понижения или ослабления.
курсе изображены на рисунке 3. Проводилась проверка гипотезы Н0 : Р (xi < yi ) = P (xi >
На 1 курсе низкий уровень профессиональной направ- yi ) для всех i, при альтернативе Н1 : Р (xi < yi ) ≠ P (xi > yi )
ленности имели 9% (11 человек) из общей выборки студентов для всех i. Если гипотеза Н0 справедлива, то отсюда следует,
психологов, а к третьему курсу данный уровень у испытуе- что законы распределения случайных величин Х и У в обеих
мых отсутствовал. У студентов пятого курса низкий уровень совокупностях одинаковы, то есть состояния изучаемого
не выявился. Средний уровень снизился с 1 по 3 курс на 35%, свойства в одной и той же совокупности существенно не раз-
а с 3-го по 5-й курс произошло снижение еще на 7%. Общая личаются при его первичном и вторичном измерениях. Спра-
динамика среднего уровня профессиональной направленности ведливость альтернативной гипотезы означает, что в состоя-
с 1 по 5 курс составляет 42%. Высокий уровень профессио- нии изучаемого свойства есть значимые различия при первич-
нальной направленности вырос с 1 по 3 курс на 44%, с 3 курса ном и вторичном измерениях.
по 5 курс на 7%, общий сдвиг удельной доли испытуемых на Принять или отклонить нулевую гипотезу позволяет ана-
данном уровне составил 51%. На диаграмме рисунка 4 на- лиз значения наблюдаемого уровня значимости. Его малая
глядно представлена динамика уровней профессиональной величина (р < 0,05) показывает, что различия в состоянии
направленности в период обучения студентов психологов с 1 изучаемого признака при первичном и вторичном измерениях
по 5 курс. значимы. О направленности произошедших изменений
(улучшении или ухудшении результатов) судят по количеству
положительных или отрицательных «сдвигов» (positive /
negative differences).
90 Таблица 1
у д ел ьная д ол я ис пыту ем ы х , %

80 Оценка динамики показателей уровня профессиональной


70 направленности испытуемых в период обучения в ВУЗе
60 (N=122)
Сравнитель- Эмпи- Поло- От- Уро- Прини-
50
ные показа- риче- жи- рица- вень маемая
40 тели ское тель- тель- значи- гипо-
30 значе- ный ный мости теза
Сравнивае- ние кри- «+» «-» р
20
мые вели- терия
10 чины
0 О1 и О2 26*** 84 26 0,0000 Н1
низкий средний высокий 3
О2 и О3 46 54 46 0,0597 Н0
Рис. 3. Представление удельной доли испытуемых 5 кур- 0
са по уровням профессиональной направленности О1 и О3 15*** 66 15 0,0000 Н1
Диаграмма, представленная на рисунке 3, иллюстрирует 0
сопоставление удельной доли испытуемых 5 курса по уровням Примечание:
профессиональной направленности. По показателям испытуе- О1 →О2→ О3 ;
мых доминирующим является высокий уровень профессио- О1 - показатели уровня профессиональной направленно-
нальной направленности, что составляет 90% (105 студентов) сти испытуемых на 1 курсе;
из общей выборки испытуемых, 10% (12 студентов) имеют

205
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 6 (18) 2009

О2 - показатели уровня профессиональной направленно- преобладает средний уровень развития профессиональной


сти испытуемых на 3 курсе; направленности. К третьему курсу большинство студентов
О3 - показатели уровня профессиональной направленно- имеют высокий уровень профессиональной направленности,
сти испытуемых на 5 курсе. что свидетельствует о положительной динамике уровня на-
При применении критерия G -знаков выявлены досто- правленности студентов в период обучения с первого к треть-
верные сдвиги, имеющие положительную направленность ему курсу. Использованный нами для оценки динамики пока-
между 1 и 3 курсами Gэмп = 26, при р = 0,00003. Обнаружена зателей уровня профессиональной направленности испытуе-
достоверная положительная динамика показателей уровня мых в рассматриваемый период обучения критерий G -зна-
профессиональной направленности у студентов в период обу- ков, подтвердил преобладание позитивного сдвига уровня
чения с 3 по 5 курс. Подтверждается положительная динамика профессиональной направленности студентов-психологов. По
между показателями студентов 1 и 5 курса Gэмп = 15, р=0. показателям испытуемых на 5 курсе доминирующим является
Следовательно, подтверждается гипотеза о преобладании по- высокий уровень профессиональной направленности, однако
ложительного направления сдвига уровня профессиональной между показателями испытуемых 3 и 5 курса преобладание
направленности студентов-психологов в период обучения с 1- положительного сдвига является случайным, что подтвер-
го по 3-й курс, с 3 по 5 курс и 1 по 5 курсы. Между показате- ждает применение критерия G -знаков. Следовательно, про-
лями испытуемых 3 и 5 курса преобладание положительного фессиональная направленность как свойство личности харак-
направления сдвига является случайным. теризуется изменчивостью, механизмом которой является
Таким образом, уровень профессиональной направлен- гетерохронность развития. Изменение уровня профессиональ-
ности студентов-психологов на протяжении обучения с 1 по 5 ной направленности студентов происходит неравномерно и в
курс имеет положительную динамику, усиление данного при- каждый отдельный момент гетерохронно.
знака протекает гетерохронно. У студентов первого курса

Библиографический список

1. Рубинштейн, С.Л. Основы Общей психологии. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.


2. Климов, Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.
3. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк, 1990.
4. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
5. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебное пособие. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.
6. Рейнвальд, Н.И. Психология личности. - М.: Мысль. -1987.
7. Кондратьева, Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации // Вопросы психологии. - 1975. - №1.
8. Афонькина, Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека / Ю.А Афонькина. - Мурманск: МГПИ, 2001.
9. Дубовицкая, Т.Д. Психологическая наука и образование, 2004. - №2.
10. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности: Теория и практика воспитания. – Алма-Ата: Наука, 1990.
Статья поступила в редакцию 21.10.09

УДК 517.958

Е.В. Губкина, доц. ГАГУ, г. Горно-Алтайск, E-mail: HelenVl@bk.ru

К ВОПРОСУ О ПОСТРОЕНИИИ ЧИСЛЕННОГО АЛГОРИТМА НЕКОТОРЫХ СТРУЙНЫХ ТЕЧЕНИЙ ГИДРОДИ-


НАМИКИ
Работа посвящена рассмотрению простых струйных течений несжимаемой жидкости. Для совпадения построенного полигона P(T) с заданным
t k +1

полигоном P решается функциональное уравнение g (T , α ) = l , g = ( g1 , L g n ), g k = ∫ | Π (t ) M (t ) | dt , где l = (l1 L l n )


tk

заданный вектор длин сторон полигона Р, а απ = (α 0 Lα n )π - заданный вектор углов полигона.


Для этих течений устанавливается локальная единственность решений. Строится итерационный численный метод непрерывности решения
системы уравнений для параметров задачи, проверяется его сходимость.
Работа может быть использована при проведении спецкурсов для студентов математических специальностей

Ключевые слова: струйные течения, аналитическая функция, локальная единственность.

Применение метода непрерывности для теоретического циализирующимися в области теории функции комплексного
изучения струйных течений восходит к работам А. Вайн- переменного и математического моделирования.
штейна. Общая задача гидродинамики с одной свободной 1. Простейшие струйные схемы. В этом пункте мы да-
границей, включающая в себя основные схемы струйных те- дим краткое физическое описание и математическую поста-
чений и многие новые схемы течений, исследована методом новку для ряда задач об обтекании полигональных препятст-
конечномерной аппроксимации [1]. В работе [2] этому методу вий с отрывом струй.
придан алгоритмически конструктивный характер и установ- Будем рассматривать плоское потенциальное течение не-
лена его сходимость для некоторых струйных течений. сжимаемой жидкости в односвязной области D с границей
В данной работе рассматриваются также другие схемы
струйных течений (Жуковского-Рошко и обтекание тела стру- ∂D = P ∪ L , состоящей из заданного полигона Р (конеч-
ей) и для одной из схем течения разработан алгоритм реализа- ного или бесконечного) и струй L , срывающихся с его кон-
ции численного метода непрерывности. цов z1 , zn .
Рассмотренные теоремы опираются на базовые дисцип-
лины вузов, поэтому доказательство отдельных теорем может Полигон Р предполагается простым [1], т.е.
быть сделано студентами самостоятельно. Pi ∩ Pj = 0, i ≠ j :
Работа может быть использована при проведении спец-
курсов и спецсеминаров со студентами и аспирантами, спе-

206