Guia Didactica de Ecologia y Medio Ambiente

S
Colegio de Bachilleres del

Estado de Quintana Roo
GUÍA DIDÁCTICA
ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)
Noviembre 2014
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Guía Didáctica de Ecología y Medio Ambiente
INDICE
Pág.
 Introducción 3
 Fundamentación 4
 Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios 6
 Distribución de bloques 6
 Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) 7
 Competencias Disciplinares Básicas del Campo 9
 Criterios para la realización de la asignatura 10
BLOQUE I APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE LA ECOLOGÍA EN SU

CONTEXTO. 11
 Sesión 1-15
 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
 Fase de apertura
 Fase de desarrollo
 Fase de cierre
BLOQUE II COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE

INTEGRAN LA BIOSFERA. 26
 Sesión 16-30
 Fase de cierre
BLOQUE III IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO

SUSTENTABLE Y PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. 42
 Sesión 31-48
 Fase de cierre
 Docentes Participantes 64
 Directorio 65
V02/11/14 2 CB-DAC-DOC-GD-BIO-13
INTRODUCCIÓN
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,
orientar en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para
la implementación en el aula, teniendo como referencia los desempeños del estudiante al concluir el bloque, los
objetos de aprendizaje y las competencias a desarrollar requeridos en cada bloque, así como diferentes
estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:

 Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
 Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
 Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
 Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
 Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una
secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y
fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.
FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los
principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno; y facilitar el tránsito académico del alumnado entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de
un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños
terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de
manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo
e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su
ingreso y permanencia en la educación superior.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores
posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se
presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas
Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya
que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el alumnado sepa saber qué hacer y cuándo. De tal forma
que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la
adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias
susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica (componente de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y
aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y
necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
 Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de
estudios de la asignatura de: Ecología y Medio Ambiente.
La asignatura de Ecología y Medio Ambiente, pertenece al campo disciplinar de Ciencias Experimentales del
componente básico del marco curricular, según el acuerdo 444 de la Secretaría de
Educación Pública.
Las competencias disciplinares del campo de Ciencias Experimentales están dirigidas a consolidar
conocimientos, habilidades, actitudes que favorezcan el equilibrio entre el entorno social y natural.
Durante este curso de Ecología y Medio Ambiente se busca que el alumnado desarrolle competencias que
consoliden su formación del cuidado del ambiente recibida en la educación básica y en otros cursos del área de
ciencias naturales, aplicando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión, la crítica,
la investigación y la participación en los problemas ambientales que puedan contribuir a un desarrollo
sustentable del planeta y su entorno natural. También se hace referencia a la estructuración de habilidades,
actitudes y valores de respeto a las interacciones de la Sociedad- Naturaleza valorando el impacto ambiental
que tienen las actividades humanas y a su vez valorando las contribuciones que puede aportar la educación
ambiental en una mejor calidad de vida y de respeto a los Ecosistemas y áreas Naturales Protegidas.
La finalidad de la asignatura de Ecología y Medio Ambiente es: que el estudiantado comprenda los principios
básicos de la ecología en el análisis de los niveles de organización de la materia viva y sus interacciones con el
medio abiótico y proponga y aplique alternativas de solución a la problemática ambiental e identifique las
interacciones de la sociedad y el impacto ambiental que ésta genera por el uso y manejo inadecuado de los
recursos naturales. Desarrollando proyectos de vida sustentables que aseguren la conservación de los recursos
del planeta; a partir de la educación ambiental que implica la adquisición de actitudes responsables,
participativas, críticas y propositivas que le permitan reorientar y modificar la percepción que tiene sobre el lugar
que ocupa dentro de la naturaleza.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida
cotidiana. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con las
materias del campo disciplinar. De esta forma, la asignatura de Ecología y Medio Ambiente se considera
integradora del campo de Ciencias Experimentales, e interdisciplinaria al relacionarse con otras áreas de
conocimiento, por ejemplo con las del campo de las Ciencias Sociales, al abordar la relación del hombre con la
naturaleza y discutir algunos problemas ambientales a los que se enfrenta en su ámbito social, político y
económico, tales como aprovechamiento de recursos acuáticos, extinción de especies, la calidad de vida de la
especie humana. Con matemáticas al utilizar modelos en la explicación de la dinámica poblacional; con filosofía
al crear valores y actitudes de respeto hacia la naturaleza; comunicación al conocer, interpretar, utilizar y
transmitir adecuadamente los conceptos propios de la Ecología.
Ecología se nutre de aspectos estudiados en geografía, al apoyarse tanto de conocimientos geológicos como
geográficos del ambiente y relacionarlos con la dinámica de los sistemas biológicos.
Paralelamente, se vincula con Ciencias de la Salud a través del conocimiento de las relaciones organismo-
ambiente, que permiten observar la influencia del medio en la salud.
Además, ecología utiliza los conocimientos de física y química, al retomar los aspectos relacionados con la
composición química y el comportamiento fisicoquímico de los organismos, y los conceptos que ayudan a
describir y analizar el universo abiótico en el que se desarrollan, esto es, el espacio físico en el que interactúan
y obtienen la materia y energía necesarias para sobrevivir, integrándolos al estudio de las relaciones entre los
seres y con el ambiente, en los niveles de población, comunidad, ecosistema y biosfera con el propósito de que
el estudiante comprenda a la naturaleza como un todo dinámico.
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE LA ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO.

En el primer bloque se abordan nociones básicas de ecología a partir de los niveles de integración de la materia
viva, es decir, los niveles Ecológicos que son las poblaciones, comunidades y ecosistemas, donde podrá
conocer y recuperar competencias desarrolladas en otros cursos relacionarlos con la Ecología para que a través
de esos saberes revalore su interacción con el medio ambiente y profundice su conocimiento sobre la estructura
del ambiente, identificando factores bióticos y abióticos, así como las características básicas de las poblaciones
y de las comunidades Ecológicas.
BLOQUE II. COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIOSFERA.

Este bloque inicia con la identificación de los diferentes ecosistemas terrestres y acuáticos que conforman la
biosfera, así como la importancia de la materia y la energía (ciclos biogeoquímicos y cadenas alimenticias) que
fluyen en el biotopo y la biocenosis, para que finalmente, se estudie a la biosfera como el último nivel ecológico.
De igual manera, conoce qué son y cuáles son las áreas protegidas para su cuidado y preservación en cuanto a
los servicios ambientales que proporcionan al medio social.
BLOQUE III IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO SUSTENTABLE Y PROPONE

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
En este bloque se abordan los aspectos más importantes del impacto ambiental generado por la humanidad
hacia el ambiente, sus causas y efectos tanto a nivel mundial como regional, se tratan problemas mundiales
como son: cambio climático, desertificación, adelgazamiento de la capa de ozono, pérdida de la biodiversidad,
contaminación, entre otros. De igual manera en éste bloque se establece la relación Sociedad- Naturaleza,
donde se hace una reflexión acerca de la importancia de cuidar los recursos naturales renovables y no
renovables así como el papel que juegan en el desarrollo de nuestras sociedades; finalmente conozca y aplique
algunas acciones en el desarrollo sustentable, que tiene como propósito mantener una relación equilibrada
entre las actividades económicas y sociales con el medio ambiente para que las generaciones futuras cuenten
con alternativas de solución a la problemática ambiental.
Se proponen alternativas de solución con el desarrollo de proyectos de Educación Ambiental que confronten al
bachiller con los problemas ambientales de su entorno, mediante el conocimiento de la legislación ambiental y
sensibilización del impacto ambiental que sufren los recursos naturales del planeta, aplicando el principio de
manejo sustentable para fomentar una actitud participativa, critica y activa que permitan analizar y reconocer
las relaciones que establecen los pueblos originarios con la naturaleza al modificar positivamente su entorno
natural.
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1 SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA

LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS

EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre Individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3 ELIGE Y PRÁCTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS

MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE

MÉTODOS ESTABLECIDOS.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6 SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL,

CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN,

MÉXICO Y EL MUNDO.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE

CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos
de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES

RESPONSABLES.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO
CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE

Alumno
1) Que el alumno sea responsable en las actividades a realizar en el aula.
2) Un mínimo del 80% de asistencia.
3) Conocimiento del temario del submódulo.
4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
5) Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
6) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de
evidencias para acreditar cada bloque).
7) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
9) Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la
atención.
10) Justificación de faltas por parte de los alumnos.
11) La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prácticas será la indicada en el horario respectivo y
sólo se concederá una tolerancia de cinco minutos de retraso.
12) Deberán portar bata blanca en el laboratorio durante el desarrollo de las prácticas.
13) Todos los alumnos deberán presentar la evaluación semestral.
SISTEMA DE EVALUACIÓN BAJO COMPETENCIAS
Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo en todas las Instancias Educativas.
Sistema de Evaluación
Evaluación autentica:
a) Portafolio de evidencias).
Organizadores gráficos, Resumen,
60%
ensayos, prácticas de laboratorio, KPSI,
ABP, Estudio de Casos, Proyectos, entre
otros.
b) Examen escrito.
40%
Total 100 %
BLOQUE I Aplica los niveles básicos de la ecología en su contexto.
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

1. Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar
proyectos ambientales para su localidad.
2. Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y
contextual.
3. Elabora las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su contexto.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
1.- Evaluación diagnóstica
2.- La ecología y sus campos de estudio
3.- Estructura del ambiente
4.- Educación ambiental (elaboración de un anteproyecto)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Privilegia el diálogo como mecanismo de solución de conflictos ambientales en su entorno.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
anteproyecto ambiental.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la
interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto
de estudio y expresa ideas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto ambiental.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una población y una
comunidad.
 Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y desarrolla un anteproyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de
actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica de mapa cognitivo de nubes.

Rúbrica de ejercicio.
Rúbrica de Uve de Gowin.
Rúbrica de proyecto.
Tiempo: 15 horas.
Sesiones: de la 1 a la 15
MATRIZ DE DESEMPEÑOS
BLOQUE I
Desempeño del estudiante al Objeto de Competencias a Nivel Taxonómico

concluir el bloque aprendizaje Desarrollar
1.-Aplica los niveles básicos de la 1.- Evaluación Maneja las tecnologías de Nivel 3. Análisis
ecología y su interrelación con diagnóstica información y la
otras ciencias para elaborar 2.- La ecología y comunicación para obtener
proyectos ambientales para su sus campos de información acerca de la
localidad. estudio interrelación de la ecología
con otras ciencias, niveles
3.- Estructura del ambiente 2.- Ecología y de organización de la
4.- Educación ambiental educación materia que son su objeto
(elaboración de un anteproyecto) ambiental de estudio y expresa ideas.
Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
2.- Identifica los principales 3.- Estructura Construye hipótesis para Nivel 3. Análisis
atributos de una población y una del ambiente demostrar
comunidad de manera práctica y experimentalmente los
contextual atributos de una población
y una comunidad.
3.- Elabora las fases iniciales de 3.- Educación Privilegia el diálogo como Nivel 3. Análisis
un proyecto ecológico factible y ambiental. mecanismo de solución de
pertinente para su contexto. (Elaboración de conflictos ambientales en
un su entorno.
anteproyecto) Elige alternativas y cursos
de acción con base en
criterios sustentados y en
el marco de un
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus
pasos contribuye al
desarrollo de un
Propone líneas de acción a
la solución de un problema
ambiental local y desarrolla
un anteproyecto en equipo,
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
Aplica normas de
seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de
actividades experimentales
y de campo en su vida
cotidiana.
Sesión 1-2
ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 Conocer el programa de estudios, las políticas del curso, reglamentos, ponderaciones, los criterios de
evaluación, calendario de actividades por semana y bloque, así como las referencias bibliográficas
mediante la exposición del docente.
 Recordar los conceptos más importantes de la asignatura.

Reconocer la importancia del estudio de la asignatura de Ecología y medio ambiente mediante la aplicación de
una evaluación diagnóstica.
Encuadre 1 Para activar la transversalidad, se propone trabajar de manera colaborativa con las
asignaturas de: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, ÉTICA Y VALORES, TALLER DE LECTURA y
REDACCIÓN E INFORMÁTICA.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente presentará al alumnado sus datos personales para estar en contacto con ellos,
por ejemplo: nombre, profesión, correo electrónico, etc.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente tendrá la función primordial de dar a conocer en forma muy clara, ya sea de
manera verbal, digital ó impresa, la siguiente información esencial para los alumnos:
Políticas del curso.

Reglamentos en aula y laboratorio.
Programa de estudio (señalar número de bloques).
Ponderaciones.
Criterios de evaluación.
Calendarización (de actividades relevantes, de evaluaciones, días inhábiles, inicio y término de cada bloque, de
fechas de prácticas, de días inhábiles por calendario escolar, fechas de reporte de calificaciones).
Se indica y describe los componentes de las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para
su contexto. (Ir a la sesión 12-15 del bloque 1).
Referencias bibliográficas.
La primera sesión, llamada de “encuadre” tiene como objetivo, que el facilitador perciba las inquietudes y
aspiraciones del grupo. Asimismo, tiene la intención de conocer los alcances y limitaciones del curso.
Tiempo: 70 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: Con la finalidad de conocer los referentes de cada alumno, se aplicará una breve evaluación
diagnóstica (anexo 1) que incluye algunos aspectos importantes del bloque uno. En la siguiente sesión se
socializarán los resultados.
Tiempo: 35 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Para la siguiente sesión de manera individual investigar de la Ecología y medio
ambiente su objeto de estudio, sus ramas, sus ciencias auxiliares, niveles de organización y los campos de
aplicación. Anexar imágenes de cada aspecto. Para validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas
distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia,
respuestas yahoo y monografías.com.
 Material Didáctico: Aplicación de diagnóstico previamente elaborado.

 Fuentes de consulta: Aguilar, A.2012.”Ecología y Medio ambiente”.2da edición. Saber Creativo.
Editorial Nueva Imagen. México, D.F. pp 216.; Pimienta, J. 2008. “Constructivismo. Estrategias para
aprender a aprender”. 3a. Edición. Editorial Pearson Prentice Hall. México, D.F. pp.140.; Reyes, M. et.
al. 2011. “¿Cómo elaborar tú proyecto de investigación?”. Editorial Manda. México, D.F. pp. 259.
 Electrónicas:
Anexo 1 Evaluación diagnóstica
ACTIVIDAD NÚMERO: s/n

TÍTULO: Evaluación diagnóstica
BLOQUE: Encuadre
GRUPO:
ALUMNO (S):
FECHA:
Instrucciones: Lee con cuidado y contesta honestamente cada cuestión (S/V).
¿Eres ambientalista?
Aprender a ser ambientalista significa analizar el medio que te rodea y cuidarlo. Posiblemente ya has oído
hablar de la lluvia ácida, los clorofluorocarbonados y la agricultura orgánica pero, ¿sabes cómo afectan el medio
y cómo te afectan a ti?
Contesta honestamente las siguientes preguntas y descubrirás si eres bastante ambientalista. Selecciona una
opción en cada pregunta.
1.- ¿Qué son los clorofluorocarbonados (CFCs)?

a) Cosas que se encuentran en los aerosoles para el cabello.
b) Tipos de golosinas.
c) Gases que dañan la capa de ozono.
2.- ¿Cómo vas a la escuela?

a) En tren o autobús.
b) En automóvil.
c) En bici o a pie.
3.- ¿En qué llevas a tú casa las cosas que compras?

a) Bolsas de plástico viejas y usadas.
b) Bolsas de plástico nuevas en cada oportunidad.
c) Una cesta (o) o bolsa de tela.
4.- ¿Hay en tú casa?

a) Sólo un poco de corriente de aire.
b) Mucha corriente de aire.
c) Ninguna corriente de aire.
5.- ¿Cómo funciona tú auto familiar?

a) Con gasolina sin plomo.
b) Con gasolina con plomo.
c) No tienes auto.
6.- Cuando sales de una habitación, ¿Apagas las luces?
a) Algunas veces.
b) Nunca.
c) Siempre.
7.- ¿Qué componentes de la “basura” se pueden reciclar?

a) Sólo vidrio y papel.
b) Nada.
c) Todo tipo de vidrios, papeles y envases.
8.- ¿Qué tipo de pilas usas?

a) Recargables.
b) Las más baratas.
c) Libres de mercurio.
9.- Cuando te bañas.

a) Pones poca agua en la bañera.
b) Llenas la bañera.
c) Usas la regadera.
10.- ¿Cuál de estos animales está en mayor riesgo de extinción.

a) Caracol rosado.
b) Lombriz de tierra.
c) Elefante africano.
Ahora suma tus puntos.

Por cada respuesta c), ganas 10 puntos.
Por cada respuesta a), ganas 5 puntos.
Por cada respuesta b), tienes 0 puntos.
¿Cuál fue tú resultado?
Vamos a ayudarte para que sepas más sobre el ambiente y tu puntuación suba.
Estás tratando de ser ambientalista pero no sabes bien qué hacer. Te ayudaremos
Te preocupas por el ambiente y tratas de cuidarlo.
Sesión 3-5
 Maneja las tecnologías de información y la comunicación para obtener información acerca de la

1.- Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar proyectos
ambientales para su localidad.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Se dará apertura mediante la socialización del examen diagnóstico entre equipos.
Posteriormente, para despertar el interés en el tema se proyectará una cápsula de video denominada “¿qué es
la Ecología” http://www.youtube.com/watch?v=JammpyMHalY (duración 10:44 minutos). Al término de la
cápsula se solicitará la investigación previa. Se dará a conocer la rúbrica de evaluación del mapa cognitivo de
nubes (anexo 2), material de apoyo de mapas cognitivos (anexo 3).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Con el material investigado, se integraran equipos. Los estudiantes elaborarán un mapa
cognitivo de nubes de los temas investigados que deberá incluir: definición, ciencias auxiliares (¿cómo
participan cada una), ramas (definición de cada una), niveles de organización, objeto de estudio y campos de
aplicación. Anexa al final del mapa cognitivo una reflexión de lo aprendido. Para enriquecer la actividad se
socializará la información que investigo cada integrante de equipo.
Tiempo: 130 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente solicitará el producto de la sesión y aclarará las dudas.
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investiga en forma individual, ¿Cuáles son los factores ambientales bióticos y
abióticos? ¿Qué son las relaciones inter e intraespecíficas? Traer para la siguiente sesión un problema
ecológico de alguna especie, o problema ambiental de algún contexto, identificada y descrita en alguna
publicación de revista ó periódico. Para validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas distintas. No
debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas
yahoo y monografías.com.
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=0eQ4SXdO5lc (“la ecología y algunas

aplicaciones”. Tiempo: 04:37 min., descripción de mapas cognitivos.
 Electrónicas: http://educacion8.bligoo.com/aplicacion-de-la-ecologia-en-la-vida-de-los-seres-humanos-
y-los-organismos, http://rshn.geo.ucm.es/cont/publis/boletines/91.pdf
Anexo 2 Rúbrica de mapas cognitivos.
Anexo 3
Criterio Indicador Puntos

Idea central  Identifica la idea central del 2
mapa a desarrollar
Esquema  La representación de los 5
conceptos principales
Organización  Acomoda de manera 3
equilibrada las ideas o
subtemas (lógica
secuencial, jerárquico)
Unión de conceptos  La clasificación de los 5
conceptos son de lógica y
existe una conexión con
palabras clave
Reflexión  Adecuada al tema. 5
MAPAS COGNITIVOS
Ver…. http://www.slideshare.net/eus/mapas-cognitivos-y-construccin-del-conocimiento
DE NUBE….
DE SOL….
DE CAJA….
DE TELARAÑA….
DE AGUA MALA….
DE CADENA….
Sesión 6-8
 Maneja las tecnologías de información y la comunicación para obtener información acerca de la
1.- Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar proyectos
ambientales para su localidad
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Posteriormente, para despertar el interés en el tema se proyectará una cápsula de video
denominada “ecología factores bióticos y abióticos” http://www.youtube.com/watch?v=Z87mszH4ld4 (duración
10:46 minutos). Al término de la cápsula se solicitará la investigación previa y el material para realizar la
actividad de proceso. Se dará a conocer la rúbrica de evaluación del ejercicio (anexo 4). Se socializará la
información en equipos.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Con el material investigado, se integraran equipos. 1.- Con ayuda de tu investigación previa y
tus referencias bibliográficas, elabora un diagrama radial, que considere los factores del ambiente (bióticos,
abióticos y las relaciones inter e intraespecíficas).
2.- De la publicación investigada identifica lo siguiente:
a) Ciencias auxiliares que intervienen.
b) Rama de la ecología que participa.
c) Ubicación del nivel de organización.
d) ¿Cuál es el objeto de estudio?
e) ¿Qué factores bióticos y abióticos pueden ayudar a estudiar el problema?
Para enriquecer la actividad se socializará la información que investigo cada integrante de equipo.
Tiempo: 130 minutos
FASE DE CIERRE
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investiga en forma individual, ¿Cuáles son las propiedades de una población?,
¿Cuáles son los tipos de crecimiento poblacional? ¿Cómo se estructura una comunidad? Después de investigar
para la siguiente sesión, debes entregar elaborado un mapa cognitivo de cajas que contemple las propiedades
de una población, los tipos de crecimiento poblacional y la estructura de una comunidad. Organizar equipos y
traer material para la sesión experimental 1 “Tipo de crecimiento poblacional”. Cuadernillo de prácticas de
Ecología y Medio Ambiente 2007.. Para validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas distintas.
No debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia,
respuestas yahoo y monografías.com.
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas (“los ecosistemas” duración 02:04

minutos)
 Electrónicas: http://mexico.aula365.com/post/factores-bioticos-abioticos/,
http://cenevalenlinea.com/estrategias/item/26-factores-bi%C3%B3ticos-y-abi%C3%B3ticos.html
Anexo 4 Rúbrica de ejercicios.
Categoría Excelente 10 Bueno 9 Regular 7 Insuficiente 5

Conceptos y Muestra un Comete algunos Comete muchos No muestra ningún
terminología entendimiento del errores en la errores en la conocimiento
concepto o principio terminología terminología, y entorno al concepto
y usa una notación empleada y muestra vacíos tratado.
y terminología muestra algunos conceptuales
adecuada vacíos en el profundos.
entendimiento del
concepto o
principio.
Conocimiento de Identifica todos los Identifica Realiza muchas Falla al establecer
las relaciones conceptos importantes conexiones erradas. en cualquier
entre conceptos importantes y conceptos, pero concepto o
demuestra un realiza algunas conexión apropiada.
conocimiento de las conexiones erradas.
relaciones entre
estos.
Identificación de Identifica Identifica Identifica pocos No identifica
parámetros correctamente cada correctamente la parámetros en el correctamente
parámetro en el mayoría de los texto. ningún parámetro
texto. parámetros en el en el texto.
texto.
Sesión 9-11
 Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una población y una
comunidad.
2.- Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y contextual
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Con la información previamente investigada y con ayuda de su organizador gráfico, los
alumnos se integrarán en equipos de trabajo para la realización de la sesión experimental 1 llamada “tipos de
crecimiento poblacional” (cuadernillo de Ecología y Medio Ambiente 2007) en el aula o contexto más apropiado.
Se dará a conocer la rúbrica de evaluación de Uve de Gowin (anexo 5). Se socializará la información en
equipos.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Se desarrollará la sesión experimental, con la orientación del docente en cada una de las
actividades proyectadas en la práctica. Es importante considerar el trabajo colaborativo entre los alumnos, el
respeto y la organización. Para enriquecer la actividad se socializará la información que investigo cada
integrante de equipo.
Tiempo: 130 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente solicitará el producto de la sesión (Uve de Gowin), así como el análisis de las
gráficas obtenidas.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Traer para la siguiente sesión avances de investigación (en equipo) de problema
ambiental identificado en su contexto.
 Material Didáctico: Diapositivas preparadas previamente por el docente.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo. “Cuadernillo de prácticas de Ecología y Medio
Ambiente”. 2007.
 Electrónicas: http://www.unicamp.br/fea/ortega/eco/esp/esp-06.htm,
http://www.preparatoriaabierta.com.mx/ecologia/crecimiento.php
Anexo 5 Rúbrica de Uve de Gowin.
Criterio de evaluación Valor

De forma:
Datos de identificación. 2
Pregunta generadora. 2
Principios leyes y teorías. 2
Mapa conceptual o conceptos. 2
Hechos. 2
Observaciones. 2
Transformación de resgistros. 2
Juicios de valor. 2
Limpieza. 2
Orden. 2
De contenido:
Descripción del tema de la práctica. 2.5
Profundidad. 2.5
Interpretación de resultados 5
Sesión 12-15
 Privilegia el diálogo como mecanismo de solución de conflictos ambientales en su entorno.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto ambiental.
 Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental local y desarrolla un anteproyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
3.- Elabora las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su contexto.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Durante estas sesiones se llevará a cabo la revisión detallada por equipo de las fases
iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para el contexto de los alumnos. Serán evaluados con
una rúbrica de proyecto (anexo 6).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Se organizará la revisión de cada avance de proyecto en equipos de acuerdo a una agenda
previa. Cada avance se entregará (en forma impresa con hojas recicladas o digital de acuerdo al contexto del
alumno), los aspectos que serán considerados son:
De forma:
 Todo el texto en letra arial número 12.
 Espacio interlineado de 1.5
 Todo el texto justificado.
 Primer título en negritas.
 Primer subtítulo en negritas y cursivas.
 Color de la tinta negra en todo el texto.
 Todo el texto paginado.
De contenido:
Se revisará el diagnóstico situacional de problemática ambiental:
1.- Número de entrevistados.
2.- Sexo ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres?, edad.
3.- Nivel socioeconómico del entrevistado.
4.- Zona de ubicación del problema identificado.
5.- Nivel educativo del entrevistado.
6.- Participación de los padres en la problemática.
7.- Sentido ambientalista (encuesta).
8.- Contexto (¿Cómo se ve?, documentación visual del problema).
9.- FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
10.- Características del problema (descripción escrita de cómo está actualmente).
11.- ¿Por qué no se ha resuelto?
12.- Ciencias auxiliares que participan.
13.- Clasificación de la rama que participa y ¿por qué?
14.- Factores bióticos y abióticos que participan.
15.- Especificar qué propiedades poblacionales participan.

16.- Objeto de estudio.
17.- Planteamiento del problema.
18.- Título del proyecto.
19.- Cronograma.
Tiempo: 190 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El producto a entregar será la actividad integral con valor del 30%, que corresponde a la
recepción del diagnóstico situacional de problemática ambiental.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investiga en forma individual, ¿qué es un área natural?, ¿cuáles son las
instituciones que tienen como función el cuidado de las áreas naturales?, ¿cuáles son los ecosistemas de
Quintana Roo?, ¿cuáles son las área naturales más importantes en el sur, centro y norte de Quintana Roo?.
Para validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas distintas. No debes emplear páginas como por
ejemplo: el rincón del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com.
 Material Didáctico: Revisión detallada de avances de proyecto.

 Electrónicas: http://www.upn.edu.mx/docs/Elproyectodeinv.pdf,
http://www.ciesas.edu.mx/Publicaciones/diccionario/Diccionario%20CIESAS/TEMAS%20PDF/Ruvalcab
a%20104b.pdf
Anexo 6 Rúbrica de proyecto.

Aspectos a Excelente 6 Bueno 5 Regular 4 Insuficiente 2 Puntuación
evaluar
Cuerpo del La investigación La investigación La investigación La investigación
trabajo contiene el total tiene casi todos sólo tiene tiene cuando
de elementos los elementos algunos de los mucho dos de
solicitados. solicitados. elementos los elementos
solicitados. solicitados.
Contenido Manejo de la Manejo de la Manejo de la Manejo de la
información información no información información
clara y precisa muy clara ni confusa; no incompleta y
utilizando precisa pero utilizan los sólo utilizan un
medios tanto utilizan medios medios de medio de
impresos como impresos y información información:
electrónicos. electrónicos. disponibles. internet (cortar y
pegar).
Ortografía Su investigación Su investigación Investigación Investigación
no tiene falta de tiene pocas con algunas con muchas
ortografía. faltas de faltas de faltas de
ortografía. ortografía. ortografía.
Participación Participación Casi todos Por lo menos la Solamente 1 ó 2
del equipo con entusiasmo. participan mitad de los alumnos
activamente. alumnos participan.
presentan
ideas.
Calidad de Los alumnos Los alumnos se Hay evidencia Poca
interacción escuchan y adaptan; la de discusión e integración;
respetan la discusión se interacción. algunos

opinión de los centra en el alumnos se
demás. propósito de la distraen o no
investigación. muestran
interés.
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
BLOQUE DESEMPEÑO PONDERACIÓN NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIÓN
CONOCIMIENTOS:
1 20 % 2.0
Mapa cognitivo de nubes
DESEMPEÑO:
1 20 % 2.0
Ejercicio de factores ambientales
1 DESEMPEÑO:
2.0
2 20% Reporte de laboratorio Uve de Gowin
PRODUCTO:
Fases iniciales de proyecto ecológico

3 40% 4.0
TOTAL 100% 10.0
BLOQUE II Comprende la dinámica de los ecosistemas que integran la Biosfera.
4.- Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas del país.
5.- Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el planeta.
6.- Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos.
7.- Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema ambiental de su elección.
1.- Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas.
2.- Flujos de materia y energía.
3.- Ciclos biogeoquímicos.
4.- Educación ambiental (aplicación del anteproyecto)
 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental actual.

 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
impacto ambiental.
dinámica de los ecosistemas.
pasos contribuyen al desarrollo de su proyecto ambiental.
 Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo Ecológico.
 Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local.
Rúbrica de ejercicio. (Ver anexo 4 del Bloque 1).

Rúbrica de cuadro de doble entrada.
Rúbrica de diapositivas.
Rúbrica de sketch.
Rúbrica de Uve de Gowin (Ver anexo 5 del Bloque 1).
Rúbrica de proyecto (Ver anexo 6 del Bloque 1).
Tiempo: 15 horas
Sesiones: de la 16 a la 30.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS
BLOQUE II
Desempeño del estudiante al Objeto de Competencias a Nivel Taxonómico

concluir el bloque aprendizaje Desarrollar
4.- Reconoce la diversidad de 1.- Diversidad de Ordena información de Nivel 2. Comprensión
ecosistemas acuáticos y ecosistemas y acuerdo a categorías,
terrestres, así como las áreas áreas protegidas jerarquías y relaciones.
protegidas del país.
5.- Explica la importancia de la 2.- Ciclos Construye hipótesis al Nivel 4. Utilización del
litósfera, hidrósfera y atmósfera biogeoquímicos demostrar conocimiento.
para el desarrollo de la vida en experimentalmente algún
el planeta. ciclo ecológico.
6.- Comprende la transferencia 3.- Flujos de Maneja las tecnologías de la Nivel 4. Utilización del
energética entre los diferentes materia y información y la conocimiento.
niveles tróficos. energía comunicación para obtener
información acerca de la
Aplica normas de seguridad
en el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la
realización de actividades
experimentales y de campo
en su vida cotidiana.
7.- Ejecuta acciones factibles y Diversidad de Enfrenta dificultades que se Nivel 4. Utilización del
pertinentes que den solución a ecosistemas y le presentan y es consciente conocimiento.
un problema ambiental de su áreas protegidas de la problemática ambiental
Ciclos local.
elección.
biogeoquímicos Elige alternativas y cursos de
Flujos de materia acción con base en criterios
y energía sustentados y en el marco de
un proyecto de impacto
ambiental.
4.- Educación Sigue instrucciones y
ambiental procedimientos de manera
(aplicación del reflexiva, comprendiendo
anteproyecto) cómo cada uno de sus pasos
contribuye al desarrollo de su
proyecto ambiental.
Propone la manera de
solucionar un problema
ambiental local y desarrolla
un proyecto en equipo,
definiendo un curso de
acción con pasos
específicos.
Asume una actitud que
favorece la solución de
problemas ambientales en el
ámbito local.
Sesión 16
 Conocer los referentes de los alumnos con respecto al tema de los ecosistemas, recursos naturales y el
flujo de energía entre ecosistemas.
 Recordar los conceptos más importantes del bloque.
Reconocer la importancia del estudio de los ecosistemas y áreas naturales de importancia a nivel internacional,
nacional y local mediante la aplicación de una evaluación diagnóstica.
Encuadre1 Para activar la transversalidad, se propone trabajar de manera colaborativa con las
asignaturas de: metodología de la investigación, ética y valores, taller de lectura y redacción e
informática.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente presentará al alumnado una dinámica (lluvia de ideas por ejemplo) que permita
motivar a los alumnos introducirse al tema.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente tendrá la función primordial de dar a conocer en forma muy clara, de que trata el
bloque en cuestión y la importancia de su contenido. Se hará hincapié en la segunda etapa de la investigación
sobre la problemática ambiental en su contexto.
aspiraciones del grupo. Asimismo, tiene la intención de conocer los alcances y limitaciones del bloque.
Tiempo: 25 minutos
FASE DE CIERRE
diagnóstica (anexo 2) que incluye algunos aspectos importantes del bloque dos. En la siguiente sesión se
Tiempo: 25 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Para la siguiente sesión de manera individual investigar, ¿Cuáles son los
ecosistemas terrestres y acuáticos que predominan en México?, ¿Cuáles son los ecosistemas que predominan
en la península de Yucatán y el Estado de Quintana Roo? Entrega en la siguiente sesión un mapa conceptual
que contemple los ecosistemas de Quintana Roo considerando las ideas principales, las ideas secundarias,
definiciones de cada uno y ejemplos de flora y fauna que ahí habitan. Recuerda establecer la relación entre
cada una de ellas (ideas o conceptos, conectores y flechas). Para validar la investigación anexa tres referencias
bibliográficas distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com, buenas
tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com. Traer un mapa de la República Mexicana sin
división política y traer colores diversos. Así como, un mapa de Quintana Roo con división de municipios.
 Material Didáctico: Aplicación de diagnóstico previamente elaborado.

 Electrónicas:
Anexo 7 Evaluación diagnóstica bloque II
ACTIVIDAD s/n
NÚMERO:
BLOQUE: Encuadre
GRUPO:
ALUMNO (S):
FECHA:
1.- Sabes ¿Qué es un área natural protegida?

Sí No
2.- Sabes ¿Qué significa CONANP?

Sí No
3.- De la siguiente lista ¿Qué ecosistemas hay en tú localidad?

a) Mangles b) Selva c) Sabana d) Arrecifes e) Pastos marinos
4.- ¿Cuál es el parque marino de arrecifes más cercano a tú localidad?
5.- ¿Cómo contribuyen las áreas naturales a la conservación de la flora, fauna y paisajes de tú localidad?
Sesión 17
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Para despertar el interés en el tema se proyectará una cápsula de video denominada
“CONABIO ecosistemas de México” http://www.youtube.com/watch?v=NAr27_PK0kw (duración 06:34 minutos) y la
cápsula “CONABIO manglares de México” http://www.youtube.com/watch?v=PQNYItdkiV0&list=SP0C45E07F251016A4
(duración 04:57 minutos). Al término de las cápsulas se solicitará la investigación previa y el material para
realizar la actividad de proceso. Se dará a conocer la rúbrica de evaluación del ejercicio (anexo 4 del bloque
1). Se socializará la información en equipos.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Con el material investigado, se integraran equipos. Empleando los colores, identifica en el
mapa de la república la distribución de los ecosistemas terrestres y acuáticos de México. Así como también
identifica la distribución y tipos de ecosistemas que existen en nuestro Estado. Señala con colores los
ecosistemas acuáticos y terrestres considerando los municipios en los que se encuentran. Para enriquecer la
actividad se socializará la información que investigo cada integrante de equipo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investiga en forma individual, ¿Qué es un área natural protegida?, ¿Cómo se
clasifican?, ¿Cuáles son sus características?, ¿Qué instituciones participan en su cuidado y preservación
(funciones)?, ¿Cuáles son las áreas naturales del Estado? Elabora un mapa cognitivo de sol, considerando
cada aspecto previamente investigado sobre las áreas naturales.
Clasificación: Parques naturales, reservas de la Biosfera, áreas de protección de flora y fauna, monumentos
naturales, parques nacionales marinos, áreas de protección de recursos naturales, reservas forestales, parques
urbanos, zonas sujetas a conservación ecológica, humedales y unidades de manejo ambiental (UMAs). Para
validar la investigación anexa tres referencias bibliográficas distintas. No debes emplear páginas como por
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=mVg32gcYs80 (“las selvas tropicales”).

 Electrónicas: http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/qroo/medi.htm (Ecosistemas de
Quintana Roo). http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/ecosistemas.html (Tipos de ecosistemas
en México).
Sesión 18-20
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Para despertar el interés en el tema se proyectará una cápsula de video denominada “Áreas
naturales protegidas de México” http://www.youtube.com/watch?v=Yy4IVsTMtSg (duración 07:38 minutos) y la cápsula
“Banco chinchorro, Quintana Roo” http://www.youtube.com/watch?v=DxrcgSDbtjY (duración 08:00 minutos). Al término
de las cápsulas se solicitará la investigación previa y el material para realizar la actividad de proceso. Se dará a
conocer la rúbrica de evaluación del cuadro de doble entrada (anexo 8) y rúbrica de diapositivas (anexo 9). Se
socializará la información en equipos.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Con el material investigado, se integraran equipos. 1.- Elabora un cuadro de doble entrada de
las áreas naturales del Estado, considerando: nombre, clasificación, año de decreto, ubicación por municipio,
ejemplos de flora y fauna.
2.- Elabora unas diapositivas de áreas naturales por municipio considerando: localidad, clasificación, nombre,
¿Qué ofrece?, así como también aspectos como: tamaño de letra de 24 a 36, letra arial, fondos claros o de
color pastel, letra negra que contraste con el fondo, criterio de 6 x 6 (seis líneas y seis palabras por línea),
agregar una imagen del tema a tratar.
Tiempo: 130 minutos
FASE DE CIERRE
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investiga en forma individual, ¿En qué consiste cada ciclo biogeoquímico (C, O,
N, P, S y H2O), ¿por qué es importante cada ciclo en los seres vivos?, ¿En qué cosiste la cadena alimenticia y
niveles tróficos? Prepara un sketch en el cual contemples el flujo de materia y energía, considera: contenido,
vestuario (disfraz), guión, volumen de voz, dominio del tema, conclusión, mensaje.
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=GomCmnYPcSE (“Once más de Quintana Roo”).

 Electrónicas:http://www.teorema.com.mx/biodiversidad/las-areas-naturales-protegidas-de-quintana-
roo/ (“Las áreas naturales protegidas de Quintana Roo”).
http://www.uaemex.mx/plin/psus/periplo19/articulo_03.pdf (“Áreas naturales protegidas”).
Anexo 8 Rúbrica de cuadro de doble entrada.
Valoración Excelente 10 Bueno 9 Regular 8 Insuficiente 6 Total

Profundización del Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del Descripción Sin descripción del cuadro.
tema del cuadro y buena cantidad de cuadro, algunos detalles que no incorrecta del
detalles. clarifican el tema. cuadro, sin
detalles
significativos o
escasos.
Aclaración sobre el Cuadro bien organizado y Cuadro bien focalizado pero no Cuadro poco Cuadro impreciso y vagamente
tema claramente presentado así suficientemente organizado. preciso y poco claro, sin coherencia entre las
como de fácil seguimiento. claro, sin partes que lo componen.
coherencia entre
las partes que lo
componen.
Alta calidad del Cuadro sobresaliente y atractivo Cuadro simple pero bien Cuadro simple Cuadro mal planteado que no
diseño que cumple con los criterios de organizado con al menos tres pero poco cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores errores de ortografía. organizado con diseño planteados y con más de
de ortografía. al menos dos tres errores de ortografía.
errores de
ortografía.
Elementos propios El título del cuadro da una idea El título del cuadro es antiguo y El título del No existe título y los conceptos
del cuadro de doble clara del tema y todos los no todos los conceptos se cuadro es no tienen relación ni coherencia
entrada conceptos se relacionan entre relacionan entre sí y hay erróneo y entre sí debido a que no existe
sí y están bien jerarquizados. confusión en la jerarquía de los algunos orden entre ellos.
conceptos. conceptos se
relacionan entre
sí, existe
confusión en la
jerarquía de los
conceptos.
Presentación del La presentación/exposición fue La presentación/exposición fue La presentación/exposición no
cuadro de doble hecha en tiempo y forma, hecha en tiempo y forma, fue hecha en tiempo y forma,
entrada además se entrego de forma aunque la entrega no fue en el además la entrega no se dio de
limpia en el formato establecido formato pre establecido. la forma pre establecida por el
(papel o digital) docente.
Anexo 9 Rúbrica de diapositivas.
Valoración Excelente 10 Bueno 9 Regular 8 Insuficiente 6 Total

Profundización Descripción clara y Descripción ambigua Descripción Sin descripción del
del tema sustancial del cuadro del cuadro, algunos incorrecta cuadro.
y buena cantidad de detalles que no del cuadro,
detalles. clarifican el tema. sin detalles
significativos
o escasos.
Aclaración Tema bien Tema bien focalizado Tema poco Tema impreciso y
sobre el tema organizado y pero no preciso y vagamente claro, sin
claramente suficientemente poco claro, coherencia entre las
presentado así como organizado. sin partes que lo
de fácil seguimiento. coherencia componen.
entre las
partes que lo
componen.
Alta calidad Presentación Presentación simple Presentación Presentación mal
del diseño sobresaliente y pero bien organizado simple pero planteada que no
atractivo que cumple con al menos tres poco cumple con los
con los criterios de errores de ortografía. organizado criterios de diseño
diseño planteados, con al planteados y con más
sin errores de menos dos de tres errores de
ortografía. errores de ortografía.
ortografía.
Elementos La plantilla es fácil de La plantilla es fácil de La plantilla La plantilla no es fácil
propios de la leer y se espera la leer, en lagunas casi no se de leer, se satura las
presentación regla de 6 x 6 y la ley dispositivas se lee, existe dispositivas de texto
electrónica. de contraste, las respeta la regla del 6 más texto o imágenes y no se
imágenes utilizadas x 6 y la ley de que respetan las reglas
se relacionan con el contraste, no todas imágenes y del 6 x 6 ni del
tema y no se usan en las imágenes se no se contraste.
exceso. relacionan con el respetan las
tema. reglas del 6
x 6 ni del
contraste.
Presentación La selección de Los colores y la Empleo Se abusó del uso de
de la colores y la tipografía tipografía usada no colores muy colores y tipografías y
exposición usada fueron permiten una luminosos y la entrega no se dio
electrónica atractivas, además la correcta visualización tipografías de la forma pre
presentación se de la presentación inadecuadas establecida por el
entrego de forma electrónica, aunque y la entrega docente.
limpia en el formato la entrega fue en el no se dio de
que determino el formato pre la forma pre
docente (papel o establecido. establecida
digital) por el
docente.
Sesión 21-23
 Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.
5.- Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el planeta.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Para dar inicio en esta sesión se darán las instrucciones de cómo se trabajará la actividad de
sketch, así mismo se dará un margen de 5 minutos a cada equipo para que se organicen. Se dará a conocer la
rúbrica de evaluación del sketch (anexo 10). Se socializará la información presentada referente al flujo de
materia y energía.
Tiempo: 20 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Se llevará a cabo la presentación del sketch por parte de cada equipo. Para la evaluación se
considerará: contenido, vestuario (disfraz), guión, volumen de voz, dominio del tema, conclusión, mensaje.
Tiempo: 130 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente solicitará realizará una reflexión y retroalimentación de los sketch presentados.
Tiempo: 30 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Considerar los materiales a emplear en la sesión experimental dos “Los
humedales y su importancia” Cuadernillo de prácticas de ecología y medio ambiente 2007.
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=RXgH3BAIHqQ (“Ciclos biogeoquímicos”).

 Electrónicas: http://www.lenntech.es/ciclos-biogeoquimicos.htm (“Ciclos biogeoquímicos”),
http://es.scribd.com/doc/2846927/CADENAS-ALIMENTARIAS (“Cadenas alimentarias”).
Anexo 10 Rúbrica de sketch.
CRITERIO EXCELENTE MUY BUENO (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE TOTAL

(5) BUENO (4) (1)
CONTENIDO Cumple con Cumple con Abarca Cumple con Carece de
todo el la mayor cuando una parte contenido.
contenido. parte de los menos el mínima del
temas. 50% de los contenido.
temas.
DISFRAZ Acorde al Requiere de Requiere No es acorde No presenta
100% al tema mayor adecuarlo al personaje y disfraz.
y personaje. esfuerzo en más al tema.
el disfraz. personaje.
GUION Acorde al Acorde al Acorde al Acorde al No es acorde al
100% a la 50% de la 25% de la menos en un tema.
temática. temática temática. pequeño
porcentaje de
la temática.
VOLUMEN DE Se escucha Se escucha Se escucha Se escucha No se escucha.
VOZ claramente. claramente claramente vagamente.
pero en pero en
ocasiones varias
disminuye. ocasiones
disminuye.
DOMINIO DEL Controla el Controla el Controla el Controla el Carece de
TEMA 100% del 75% del 50% del 25% del tema. dominio del
tema. tema. tema. tema.
CONCLUSIÓN Es claro y Es claro pero Es claro, Carece de No se entiende
reflexivo. poco puntual pero claridad, pero ni es reflexivo.
reflexivo. poco intenta ser
reflexivo. reflexivo.
MENSAJE Es claro y Es claro pero Es claro, Carece de No es claro, no
reflexivo en su poco puntual pero claridad, pero se entiende, ni
contexto. reflexivo en poco reflexivo intenta ser es reflexivo.
su contexto. en su reflexivo en su
contexto. contexto.
TOTAL
Sesión 24-25
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Con la información previamente investigada y con ayuda de un organizador gráfico, los
alumnos se integrarán en equipos de trabajo para la realización de la sesión experimental 1 llamada “los
humedales y su importancia” (cuadernillo de Ecología y Medio Ambiente 2007) en el aula o contexto más
apropiado. Se dará a conocer la rúbrica de evaluación de Uve de Gowin (ver anexo 5 del bloque 1). Se
socializará la información en equipos.
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Se desarrollará la sesión experimental, con la orientación del docente en cada una de las
actividades proyectadas en la práctica. Es importante considerar el trabajo colaborativo entre los alumnos, el
respeto y la organización. Para enriquecer la actividad se socializará la información que investigo cada
integrante de equipo.
Tiempo: 90 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente solicitará el producto de la sesión (Uve de Gowin), así como la información de
imágenes obtenidas.
Tiempo: 10 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Traer para la siguiente sesión avances de investigación de problema ambiental
identificado, considerando: introducción, antecedentes, planteamiento del problema (una pregunta central y tres
preguntas secundarias), objetivos (objeto de estudio), preguntas de investigación o hipótesis, justificación,
limitaciones y delimitaciones, área de estudio (descripción geográfica), marco teórico, revisión de literatura,
método: pasos para lograr el objetivo, ¿cómo se aborda?, ¿qué diseño utilizaras (cuantitativo, cualitativo o
mixto)?, ¿qué técnica? (directas, indirectas, documentales, audiovisuales), población (¿cuántos?, ¿quiénes?),
muestra de estudio (¿a quiénes incluyes y bajo qué criterios?), lugar (¿dónde se lleva a cabo la investigación?,
describir el lugar con sus características), procedimiento (¿cómo?), instrumentos a utilizar (cuestionarios,
encuestas, guías de observación), procedimiento de análisis (gráficas), definición de variables, elaboración
modelo gráfico de investigación (diagrama de investigación empleando variables).
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=CMvIKm5F0Ec (“Humedales: áreas protegidas

de México”).
http://www.youtube.com/watch?v=PQNYItdkiV0&list=SP0C45E07F251016A4&index=2 (“CONABIO los
manglares de México”). http://www.youtube.com/watch?v=s2vZjIGzYSA (“Manglares donde la vida
empieza”).
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo. “Cuadernillo de prácticas de Ecología y Medio
Ambiente”. 2007.
 Electrónicas: http://www.ecoyuc.com/humedales.html (“Humedales de la Península de Yucatán”).
http://www.novenet.com.mx/seccion.php?id=45786&sec=3&d=16&m=04&y=2007 (“Los humedales de
Quintana Roo”).
Sesión 26-30
 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental local.
impacto ambiental.
pasos contribuye al desarrollo de su proyecto ambiental.
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local.
7.- Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema ambiental de su elección.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Durante estas sesiones se llevará a cabo la revisión detallada por equipo de la segunda
etapa de investigación de un proyecto ecológico factible y pertinente para el contexto de los alumnos. Serán
evaluados con una rúbrica de proyecto (Ver anexo 6 del bloque 1).
Tiempo: 20 minutos
FASE DE DESARROLLO
De forma:
De contenido:
Introducción, antecedentes, planteamiento del problema (una pregunta central y tres preguntas secundarias),
objetivos (objeto de estudio), preguntas de investigación o hipótesis, justificación, limitaciones y delimitaciones,
área de estudio (descripción geográfica), marco teórico, revisión de literatura, método: pasos para lograr el
objetivo, ¿cómo se aborda?, ¿qué diseño utilizaras (cuantitativo, cualitativo o mixto)?, ¿qué técnica? (directas,
indirectas, documentales, audiovisuales), población (¿cuántos?, ¿quiénes?), muestra de estudio (¿a quiénes
incluyes y bajo qué criterios?), lugar (¿dónde se lleva a cabo la investigación?, describir el lugar con sus
características), procedimiento (¿cómo?), instrumentos a utilizar (cuestionarios, encuestas, guías de
observación), procedimiento de análisis (gráficas), definición de variables, elaboración modelo gráfico de
investigación (diagrama de investigación empleando variables).
Tiempo: 230 minutos
FASE DE CIERRE
recepción de la segunda etapa de investigación de problemática ambiental. Se socializarán las observaciones.
Tiempo: 50 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investiga en forma individual, ¿qué es impacto ambiental?, ¿qué es el

calentamiento global?, ¿cómo se clasifican los recursos naturales?, ¿qué significado tienen las RRR?, ¿qué es
el desarrollo sustentable?, ¿qué son las ecotecnologías?, ¿qué significa LEGEEPA? En equipo considera
obtener y llevar para la siguiente sesión imágenes (digitales o impresas) de tú contexto real (no de internet) que
involucren el tema de impacto ambiental considerando 10 imágenes por tema, tales como: definición, causas,
deterioro ambiental y consecuencias. Considera llevar para armar un collage, cuatro pliegos de 1/8 de cartón
reciclado para cada tema, o en su caso tu laptop para diseñar diapositivas.Para validar la investigación anexa
tres referencias bibliográficas distintas. No debes emplear páginas como por ejemplo: el rincón del vago.com,
buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com.

a%20104b.pdf
SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (EVIDENCIA)
CONOCIMIENTOS:
4 10 % 1.0
“Ecosistemas de México”
PRODUCTO:
5% 0.5
“Cuadro de doble entrada de áreas
4 naturales”
5% 0.5
“Diapositivas de áreas naturales”
PRODUCTO:
2 2.0
5 20% Sketch “Flujo de materia y energía”
PRODUCTO:
6 30% Reporte de Uve de Gowin 3.0
PRODUCTO:
7 30% 3.0
Segunda etapa de avances de proyecto
ecológico
TOTAL 100% 10.0
BLOQUE III Identifica el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propone alternativas de solución.

 Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental.
 Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido
y visual).
 Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su entorno natural.
 Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado conforme a reglas metodológicas
establecidas.
 Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.
 Discute sobre la importancia del hombre y mujer como promotores del desarrollo sustentable.
 Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una
cultura ambiental sustentable.
 Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida.
 Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto
ambiental que generan sus acciones.
 Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados
ambientales mundiales.
1. Impacto ambiental.
2. Contaminación ambiental.
3. Recursos naturales.
4. Desarrollo sustentable.
5. Legislación ambiental.
6. Educación ambiental
7. Presentación de resultados del proyecto
 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental.
vida sustentable.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo ambiental.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los
diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental.
pasos contribuyen al desarrollo de un proyecto ambiental.
presentando resultados específicos.
 Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global.
Rúbrica de collage.
Rúbrica de cartel.
Rúbrica de artesanía en material reciclado.
Rúbrica de estrategia de aprendizaje PNI (Positivo, Negativo, Interesante).
Rúbrica de cuadro comparativo.
Rúbrica de proyecto (Ver anexo 6 bloque 1).
Rúbrica de coloquio.
Tiempo: 18 hrs
Sesiones: de la 31 a la 48.
BLOQUE III
Desempeño del estudiante al Objeto de Competencias a Desarrollar Nivel Taxonómico

concluir el bloque aprendizaje
8.-Discute sobre causas 1.- Impacto Enfrenta dificultades que se le Nivel 4. Utilización del
socioeconómicas políticas y ambiental. presentan y es consciente de conocimiento.
culturales que dan origen al la problemática ambiental.
impacto ambiental. Toma decisiones a partir de la
valoración de las
consecuencias de distintos
hábitos de consumo y
conductas de riesgo
ambiental.
9.- Ubica su proyecto en algunos 2.- Maneja las tecnologías de la Nivel 4. Utilización del
de los tipos de contaminación Contaminación información y la comunicación conocimiento.
(atmosférica, en aguas, en suelo, ambiental. para obtener información
por ruido y visual). acerca de los diferentes tipos
de comunicación, recursos
naturales y legislación
ambiental.
10.- Conoce la clasificación de 3.- Recursos Maneja las tecnologías de la Nivel 4. Utilización del
los recursos naturales e identifica naturales. información y la comunicación conocimiento.
los de su entorno natural. para obtener información
acerca de los diferentes tipos
de comunicación, recursos
naturales y legislación
ambiental.
Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
11.- Proceso información sobre 4.- Impacto Sigue instrucciones y Nivel 4. Utilización del
los resultados del proyecto ambiental. procedimientos de manera conocimiento.
ejecutando conforme a reglas Contaminación reflexiva, comprendiendo
metodológicas establecidas. ambiental. cómo cada uno de sus pasos
5.- Recursos contribuyen al desarrollo de
naturales. un proyecto ambiental.
Desarrollo
sustentable.
6.- Legislación
ambiental.
12.- Analiza, socializa y exhibe Impacto Sigue instrucciones y Nivel 5. Metacognición.

los resultados del proyecto. ambiental. procedimientos de manera
Contaminación reflexiva, comprendiendo
ambiental. cómo cada uno de sus pasos
Recursos contribuye al desarrollo de un
naturales. proyecto ambiental.
Desarrollo Propone la manera de
sustentable. solucionar un problema
5.- Legislación ambiental local y desarrolla un
ambiental. proyecto en equipo,
presentando resultados
específicos.
13.- Discute sobre la importancia Desarrollo Aporta puntos de vista a partir Nivel 4. Utilización del
del hombre y mujer como sustentable. de la sustentabilidad y manejo conocimiento.
promotores del desarrollo de recursos naturales y
sustentable. considera los de otras
personas de manera reflexiva.
14.- Discute sobre la necesidad Legislación Asume una actitud que Nivel 5. Metacognición.
de integración de todas las ambiental. favorece la solución de
poblaciones humanas con el fin problemas ambientales en los
de lograr una cultura ambiental ámbitos local, nacional e
sustentable. internacional.
15.- Se concientiza sobre la Desarrollo Asume una actitud que Nivel 5. Metacognición.
necesidad de aplicar o ejercer sustentable. favorece la solución de
acciones sustentables en su problemas ambientales en los
trayectoria de vida. Legislación ámbitos local, nacional e
ambiental. internacional.
16.- Reconoce la necesidad de Desarrollo Elige alternativas y cursos de Nivel 5. Metacognición.

asumir estilos de vida sustentable. acción con base en criterios
sustentables que permitan sustentados en el marco de
reducir el impacto ambiental que Legislación un proyecto de vida
generan sus acciones. ambiental. sustentable.
Reconoce y comprende las
implicaciones biológicas,
económicas, políticas y
sociales del daño ambiental
en un contexto global.
17.- Analiza las principales leyes Legislación Reconoce y comprende las Nivel 5. Metacognición.
ambientales de su localidad y las ambiental. implicaciones biológicas,
del país, así como los tratados económicas, políticas y
ambientales mundiales. 7.- sociales del daño ambiental
Presentación en un contexto global.
de resultados
del proyecto
Sesión 31
 Conocer los referentes de los alumnos con respecto al tema de impacto ambiental, desarrollo
sustentable, recursos naturales y legislación ambiental.
 Recordar los conceptos más importantes del bloque.
 Reconocer e identificar el impacto ambiental, desarrollo sustentable y las propuestas de alternativas de

solución a problemas ambientales a través de una evaluación diagnóstica.
Encuadre1 Para activar la transversalidad, se propone trabajar de manera colaborativa con las
asignaturas de: metodología de la investigación, ética y valores, taller de lectura y redacción e
informática.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente presentará al alumnado una dinámica (lluvia de ideas por ejemplo) que permita
motivar a los alumnos introducirse al tema.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente tendrá la función primordial de dar a conocer en forma muy clara, de que trata el
bloque en cuestión y la importancia de su contenido. Se hará hincapié en la segunda etapa de la investigación
sobre la problemática ambiental en su contexto.
aspiraciones del grupo. Asimismo, tiene la intención de conocer los alcances y limitaciones del bloque.
Tiempo: 25 minutos
FASE DE CIERRE
diagnóstica (anexo 11) que incluye algunos aspectos importantes del bloque tres. En la siguiente sesión se
Tiempo: 25 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Se considera para la siguiente sesión, la tarea solicitada con anterioridad.
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=9DMUT9LOtD0 (“Impacto ambiental del

hombre”).
 Electrónicas:
http://www.semarnat.gob.mx/transparencia/transparenciafocalizada/impactoambiental/Paginas/impactoa
mbiental.aspx (“Impacto ambiental y tipos”).
http://las5rs.jimdo.com/2-2-consecuencias-del-impacto-ambiental/ (“Consecuencias del Impacto
ambiental”).
Anexo 11 Evaluación diagnóstica bloque III.
ACTIVIDAD s/n
NÚMERO:
BLOQUE: Encuadre
GRUPO:
ALUMNO (S):
FECHA:
1.- Sabes ¿cuál es la década en la que se aceleró la conciencia ecológica y la sociedad comenzó a entender el
origen de los problemas ambientales?
a) 1940 b) 1970 c) 1990 d) 2000
2.- Sabes ¿cuál fue el año de decreto del Parque Marino Arrecifes de Xcalak, ubicado hacia el Sur del Estado
de Quintana Roo?
a) 1940 b) 1970 c) 1990 d) 2000
3.- Es un ejemplo de una actividad o alternativa para el desarrollo sustentable.

a) Ecoturismo b) Pesca c) Turismo d) Agricultura
4.- Sabes ¿qué otro nombre reciben las energías renovables?

a) Energía eólica b) Geotérmica c) Energía alternativa d) Energía hidráulica
5.- Es la ley que protege todos nuestros recursos naturales.

a) TLC b) LEGEEPA c) Banco mundial d) IMECA
Sesión 32
 Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental.

 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo ambiental.
8.-Discute sobre causas socioeconómicas políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental.
FASE DE APERTURA
“Impacto ambiental del hombre” http://www.youtube.com/watch?v=9DMUT9LOtD0 (duración 10:58 minutos). Al
término de la cápsula se solicitará la investigación previa y el material para realizar la actividad de proceso. Se
dará a conocer la rúbrica de evaluación del collage (anexo 12). Se socializará la información en equipos.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Elabora con tú material visual obtenido un collage por cada uno de los temas solicitados
previamente, considerando: un collage para definición, un collage para causas, un collage para deterioro
ambiental y un collage para consecuencias. Cada collage por tema debe incluir cuando menos 10 imágenes.
Para enriquecer la actividad se socializará la información que investigo cada integrante de equipo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investiga en forma individual, impacto ambiental: consecuencias globales

(calentamiento global, lluvia ácida, capa de ozono, desertificación, perdida de la biodiversidad), consecuencias
locales (visual, ruido, del agua, atmósfera). Elabora en forma individual para la siguiente sesión un mapa
cognitivo de medusa sobre el impacto ambiental considerando: consecuencias globales y locales. En equipo
diseña un cartel ecológico con una imagen real de tú contexto sobre el tema: “impacto ambiental”. Considera los
siguientes aspectos para tú cartel: Originalidad de diseño, mensaje, contenido, slogan original, imagen alusiva
al tema presentado, exposición del cartel en un tiempo máximo de 3 minutos, el tema a desarrollar será:
“Impacto Ambiental”. Debe basarse en una imagen real editada por el participante. El cartel deberá ser impreso
bajo las siguientes medidas: 50cm de ancho x 60 cm de largo. Se presentará en equipo. Deberá estar impreso
digitalmente en papel fotográfico o similar. Se presentará en bastidor (reciclado). La imagen no debe ser de
Internet. Deberá ir acompañado de una ficha de presentación que indique: nombre del trabajo, mensaje,
descripción. Y de su respaldo digital.

hombre”).
 Electrónicas:
ambiental”).
Anexo 12 Rúbrica de collage.
Sesión 33-35
diferentes tipos de comunicación, recursos naturales y legislación ambiental.
9.- Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y
visual).
FASE DE APERTURA
“Contaminación” http://www.youtube.com/watch?v=Ix2Q9EByLDY (duración 08:42 minutos) y http://www.youtube.com/watch?v=-
R8f26XTjx0 “Efectos del calentamiento global sobre nuestro planeta” (duración 07:04 minutos) Al término de las
cápsulas se solicitará la investigación previa y el material para realizar la actividad de proceso. Se dará a
conocer la rúbrica de evaluación del cartel (anexo 13). Se socializará la información en equipos.
Tiempo: 25 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Considerando los aspectos solicitados previamente, en equipo se presentará y se socializará

cada cartel sobre el tema “impacto ambiental”, así como también serán coevaluados de acuerdo a los criterios
previamente solicitados.
Tiempo: 125 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente solicitará el producto de la sesión y conducirá al grupo a una reflexión sobre el
tema en cuestión.
Tiempo: 30 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investiga en forma individual, ¿cuáles son los recursos renovables con que
cuenta el Estado?, ¿cuáles son los recursos no renovables en el Estado?, ¿cuáles son los recursos
considerados como inagotables en el Estado?, ¿cuáles son los recursos turísticos del Estado? Elabora en forma
individual un cuadro comparativo considerando: los recursos en el Estado (renovables, no renovables,
inagotables y turísticos). En forma individual presenta en la siguiente sesión una artesanía en material reciclado
de tu autoría, considerando: Originalidad de diseño, material empleado (reciclado), creatividad, funcionalidad,
exposición del trabajo (2 minutos). Deberá ir acompañado de una ficha de presentación que indique: nombre del
trabajo, funcionamiento, material con que fue elaborado.

hombre”).
 Electrónicas:
ambiental”).
Anexo 13 Rúbrica del cartel (es una propuesta se puede adecuar al contexto y otros criterios).
CRITERIOS MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE TOTAL

10 9-8 7-6 5-0
Este limpio, tiene Este limpio, tiene Tiene manchas o Este sucio.
PRESENTACIÓN claridad en la algunas faltas de está sucio. Tenga Incompleto y con
escritura, sin faltas ortografía. Hay varias faltas de faltas de ortografía.
de ortografía. Tiene claridad en la ortografía. No tiene No aparezca el titulo
título del tema. escritura. Tiene el título del tema. No del tema. No tenga
Contiene el nombre título del tema. aparecen los el nombre de los
de los integrantes a Contiene el nombre nombres de los integrantes.
computadora de los integrantes a integrantes.
mano.
El contenido de La información está La información está La información no
INVESTIGACIÓN información incompleta. Usa incompleta. No usa es la correcta. No
referente al tema palabras clave. El palabras clave. Esta usa palabras clave.
está completo. Usa cartel es ordenado ordenado pero es No tiene orden. Y no
palabras clave. Es pero es complicado complicado su se entiende la
ordenado y de fácil en su lectura. lectura explicación del
lectura para sus tema.
compañeros.
Se usaron colores, y Se usaron colores. Se usaron 2 colores No se usaron

CREATIVIDAD diferentes Todos los o uno. No todos los colores, y diferentes
materiales. Todos integrantes integrantes materiales. Una
los integrantes participaron. No participaron. No persona lo realizo.
participaron. resaltaron ideas resaltaron ideas No resaltaron ideas.
Resaltaron ideas principales. Tiene principales. No tiene No Tiene dibujos o
principales. Tiene pocos esquemas o esquemas ni gráficos
esquemas y dibujos. dibujos. dibujos.
Todos los Todos los No todos los No Todos los
EXPOSICIÒN integrantes saben integrantes saben integrantes saben integrantes saben
O explicar el cartel. explicar el cartel. No explicar el cartel. explicar el cartel. No
EXPLICACIÒN Todos conocen el todos conocen el Algunos conocen el Todos conocen el
tema. tema. Algunos tema. Uno solo tema.
Todos contestan las contestan a las responde a las No Todos contestan
preguntas. preguntas. preguntas. las preguntas.
El Cartel es El cartel es Entregan cartel No entregan cartel
ENTREGA entregado a tiempo. entregado a tiempo. después de 2 días y
Terminado en el Pero faltan detalles no está terminado.
tiempo estipulado. por terminar.
Sesión 36-38
diferentes tipos de comunicación, recursos naturales y legislación ambiental.
10.- Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su entorno natural.
FASE DE APERTURA
“Reciclar es tener una mejor forma de vida” http://www.youtube.com/watch?v=ENiQ4ACSKgY (duración 02:13 minutos)
.Al término de la cápsula se organizarán a los alumnos para realizar la actividad de proceso. Se dará a conocer
la rúbrica de evaluación de la artesanía en material reciclado (anexo 14). Se socializará la información en
equipos.
Tiempo: 25 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: en forma individual se presentará una artesanía en material reciclado de tu autoría,

considerando: Originalidad de diseño, material empleado (reciclado), creatividad, funcionalidad, exposición del
trabajo (2 minutos). Deberá ir acompañado de una ficha de presentación que indique: nombre del trabajo,
funcionamiento, material con que fue elaborado. Todos los trabajos serán socializados y coevaluados.
Tiempo: 125 minutos
FASE DE CIERRE
tema en cuestión.
Tiempo: 30 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: En forma individual, leer el siguiente artículo de investigación de la CONABIO

http://www.conabio.gob.mx/institucion/estudio_pais/CAP5.PDF. Elabora en forma individual una síntesis
(impresa) del artículo, considerando: leer de manera general el texto, selecciona las ideas principales, elimina la
información poco relevante, redacta el informe final con base en la interpretación personal (parafraseada,
estructurada y enriquecida). Cuida tú redacción y ortografía.
 Material Didáctico: “Reciclar es tener una mejor forma de vida”

http://www.youtube.com/watch?v=ENiQ4ACSKgY
 Electrónicas: http://reciclajelibre.blogspot.mx/ (“reciclaje libre”).
http://www.biodegradable.com.mx/que_es_reciclar.html (“¿Qué es reciclar?”).
Anexo 14 Rúbrica de artesanía en material reciclado.
Se evaluará en una escala de 0 a 5.

Creatividad Funcionalidad Material Empleado Exposición Total
Sesión 39
 Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
internacional.
13.- Discute sobre la importancia del hombre y mujer como promotores del desarrollo sustentable.
14.- Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una
cultura ambiental sustentable.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Se solicitará la tarea previa y se dará a conocer la rúbrica de evaluación de la estrategia de

aprendizaje PNI (anexo 15). Se socializará la información en equipos.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Una vez analizada la lectura, en equipos se elaborara una ficha de estrategia de aprendizaje
llamada PNI (Positivo, Negativo, Interesante). Se consideraran 5 aspectos de la lectura por rubro. Se socializará
la información.
Tiempo: 50 minutos
FASE DE CIERRE
tema en cuestión.
Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Leer las siguientes publicaciones del caracol rosado

http://www.invdes.com.mx/medio-ambiente/2328-decretan-veda-del-caracol-rosado-en-quintana-roo y
http://www.equilibrio.mx/2012/10/01/cultivan-caracol-rosado-para-su-conservacion/10379 Elabora en forma
individual un resumen general (impreso) de los dos artículos considerando: Leer de manera general el tema o
texto, seleccionar las ideas más importantes, buscar el significado de las palabras o términos desconocidos,
eliminar la información poco relevante, redactar el informe final conectando las ideas principales. Cuida tú
redacción y ortografía.
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=o2oxpiKqfiE (“El caracol rosado”).

 Electrónicas: http://www.conabio.gob.mx/institucion/estudio_pais/CAP5.PDF
Anexo 15 Rúbrica para estrategia de aprendizaje PNI (Positivo, Negativo, Interesante).
Sesión 40-41
internacional.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados en el marco de un proyecto de
vida sustentable.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global.
15.- Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida.
16.- Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto ambiental
que generan sus acciones.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Se solicitará la tarea previa y se dará a conocer la rúbrica de evaluación del cuadro
comparativo (anexo 16).
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Basados en la información previamente analizada, deberán en equipos elaborar una ficha de
estrategia de aprendizaje en la que se contemplen cinco aspectos o acciones de mejora para preservar y
conservar a esta especie para cada rubro:
Alternativa de desarrollo Ética ambiental Legislación ambiental

sustentable
La información obtenida se socializará con los demás equipos.
Tiempo: 90 minutos
FASE DE CIERRE
tema en cuestión.
Tiempo: 15 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Se presentará el avance de la tercera etapa de la investigación de su problema

ambiental en su contexto. Se considerará: los resultados, las conclusiones, las alternativas de solución: ¿qué
acciones pueden cambiar el problema o solucionarlo?, ¿qué ley ambiental puede intervenir en el problema? sí
no existe ¿cuál sería la propuesta de normatividad?, ¿en qué tipo de contaminación se ubicó el proyecto?
(atmosférico, aguas, suelo, ruido y visual), referencias bibliográficas, anexos.
 Material Didáctico: http://www.youtube.com/watch?v=o2oxpiKqfiE (“El caracol rosado”).

 Electrónicas:
http://www.invdes.com.mx/medio-ambiente/2328-decretan-veda-del-caracol-rosado-en-quintana-roo y
http://www.equilibrio.mx/2012/10/01/cultivan-caracol-rosado-para-su-conservacion/10379
Anexo 16 Rúbrica de cuadro comparativo.
Sesión 42-44
pasos contribuye al desarrollo de un proyecto ambiental.
11.- Proceso información sobre los resultados del proyecto ejecutando conforme a reglas metodológicas
establecidas.
12.- Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.
17.- Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales
mundiales.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Durante estas sesiones se llevará a cabo la revisión detallada por equipo de la tercera etapa
de investigación de un proyecto ecológico factible y pertinente para el contexto de los alumnos. Serán
evaluados con una rúbrica de proyecto (Ver anexo 6 del bloque 1).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE DESARROLLO
De forma:
De contenido: los resultados, las conclusiones, las alternativas de solución: ¿qué acciones pueden cambiar el
problema o solucionarlo?, ¿qué ley ambiental puede intervenir en el problema? sí no existe ¿cuál sería la
propuesta de normatividad?, ¿en qué tipo de contaminación se ubicó el proyecto? (atmosférico, aguas, suelo,
ruido y visual), referencias bibliográficas, anexos.
Tiempo: 130 minutos
FASE DE CIERRE
recepción de la tercera etapa de investigación de problemática ambiental. Se socializarán las observaciones.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Presentación de proyectos de investigación ambiental en coloquio y socialización

de los mismos. Considerar: moderador, tiempos y equipo tecnológico de apoyo (cañon, pantalla, audio, etc).

a%20104b.pdf
Sesión 45-48
pasos contribuye al desarrollo de un proyecto ambiental.
11.- Proceso información sobre los resultados del proyecto ejecutando conforme a reglas metodológicas
establecidas.
12.- Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.
17.- Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales
mundiales.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Durante estas sesiones se llevará a cabo la presentación por equipo de los resultados finales
de la investigación del proyecto ecológico factible y pertinente para el contexto de los alumnos. Serán evaluados
con una rúbrica de coloquio (anexo 17).
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: Se organizará la presentación de cada equipo y se evaluará el avance de proyecto en

equipos de acuerdo a una agenda previa. El proyecto final se entregará (en forma impresa con hojas recicladas
o digital de acuerdo al contexto del alumno) y se expondrá.
Tiempo: 210 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El producto a entregar corresponde a la actividad integral con valor del 30%, de investigación
de una problemática ambiental. Se socializarán las observaciones y se reflexionará de los resultados
obtenidos.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Se concluye el ciclo escolar.
 Material Didáctico: Evaluación de proyecto final.

a%20104b.pdf
Anexo 17 Rúbrica de coloquio.
SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (EVIDENCIA)
PRODUCTO:
8 15% 1.5
“Collage”
PRODUCTO:
9 15% 1.5
“Cartel de impacto ambiental”
PRODUCTO:
1.5
10 15% “Artesanía en material reciclado”
PRODUCTO:
3
“PNI” (Positivo, Negativo, Interesante)
13,14 10% 1.0
PRODUCTO:
15,16 5% 0.5
“Cuadro comparativo”
PRODUCTO:
11,12,17
30% “Proyecto final” 3.0
10% “Coloquio” 1.0
TOTAL 100% 10.0
REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS

DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE.
Sesión No. ____
COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
 Material Didáctico:
 Fuentes de consulta:
 Electrónicas:
Anexos (colocarlos al final de cada sesión)
NOTA: Estimado Docente:
Sus aportaciones para la mejora continua de la presente Guía Didáctica son muy importantes ya que su práctica
y experiencia en el aula contribuyen para enriquecer la labor de los maestros del COBAQROO, con la formación
integral de los estudiantes, con el cumplimiento de objetivos institucionales y más aún con la calidad educativa
de nuestro país.
Este espacio es para usted, en donde podrá redactar la estrategia de enseñanza aprendizaje utilizada en caso
de no aplicar la sugerida en la guía didáctica, así también bajo este formato podrá diseñar una propuesta de
asesoría individual en la modalidad Escolarizada y/o CSAI. En caso de utilizar este espacio es importante
anexar la propuesta al finalizar cada Bloque.
La presente Guía Didáctica es un material de Apoyo a los

Docentes del Área de Biología.
Asignatura de ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
Se elaboró con la valiosa participación del docente del Colegio de Bachilleres del Estado de
Quintana Roo.
BIOL. VÍCTOR MANUEL VALENCIA BELTRÁN
Coordinó:
BIOL. SUEMI PÉREZ LEÓN
Jefa de Materia del Área de Biología
Noviembre 2014
DIRECTORIO
Q.F.B. Juan Carlos Azueta Cárdenas

Director General.
Dra. Mirza Aurora Burgos Azueta

Directora Académica.
Lic. Felipe de Jesús Criollo Rivero

Director Administrativo.
Lic. Alfonso Guillermo Martín Pérez

Director de Planeación Programación y Presupuesto
Dr. Cuauhtémoc Manelik Díaz Torres

Coordinador de Zona Sur.
M.E. Yolanda del Rosario Loría Marín

Coordinadora de Zona Centro.
Profa. María Guadalupe Contreras Castillo

Coordinadora de Zona Norte.
Ing. Gustavo Adolfo Castillo Moguel

Jefe de Departamento de Docencia y Apoyo Académico.
Biól. Suemi Pérez León

Jefa de Materia del Área de Biología

Guia Didactica de Ecologia y Medio Ambiente

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S

Colegio de Bachilleres del

ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE

Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)

BLOQUE I APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE LA ECOLOGÍA EN SU

BLOQUE II COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE

BLOQUE III IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO

Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

BLOQUE I APLICA LOS NIVELES BÁSICOS DE LA ECOLOGÍA EN SU CONTEXTO.

BLOQUE II. COMPRENDE LA DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS QUE INTEGRAN LA BIOSFERA.

BLOQUE III IDENTIFICA EL IMPACTO AMBIENTAL, DESARROLLO SUSTENTABLE Y PROPONE

COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO

Se auto determina y cuida de sí.

1 SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA

2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3 ELIGE Y PRÁCTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Piensa crítica y reflexivamente.

5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE

6 SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL,

Aprende de forma autónoma.

7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Trabaja en forma colaborativa.

8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN,

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE

11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO

CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE

SISTEMA DE EVALUACIÓN BAJO COMPETENCIAS

BLOQUE I Aplica los niveles básicos de la ecología en su contexto.

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

Rúbrica de mapa cognitivo de nubes.

Desempeño del estudiante al Objeto de Competencias a Nivel Taxonómico

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

Políticas del curso.

 Material Didáctico: Aplicación de diagnóstico previamente elaborado.

Anexo 1 Evaluación diagnóstica

ACTIVIDAD NÚMERO: s/n

Instrucciones: Lee con cuidado y contesta honestamente cada cuestión (S/V).

1.- ¿Qué son los clorofluorocarbonados (CFCs)?

2.- ¿Cómo vas a la escuela?

3.- ¿En qué llevas a tú casa las cosas que compras?

4.- ¿Hay en tú casa?

5.- ¿Cómo funciona tú auto familiar?

6.- Cuando sales de una habitación, ¿Apagas las luces?

7.- ¿Qué componentes de la “basura” se pueden reciclar?

8.- ¿Qué tipo de pilas usas?

9.- Cuando te bañas.

10.- ¿Cuál de estos animales está en mayor riesgo de extinción.

Ahora suma tus puntos.

¿Cuál fue tú resultado?

Te preocupas por el ambiente y tratas de cuidarlo.

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

Tiempo: 130 minutos

INTRUCCIONES: El docente solicitará el producto de la sesión y aclarará las dudas.