Вы находитесь на странице: 1из 14

1. Характеристика устного общения на уроке иностранного языка.

1.1. Теоретические аспекты устного общения на уроке


иностранного языка.

Общение на уроке можно сказать имитирует реальное общение.


Осуществляя устное общение, учащиеся воспроизводят готовые выражения
речи, т.е. они не выражают собственные мысли, а сообщают чужие. Поэтому
данный тип общения называют имитирующим. В учебном процессе
имитирующее общение необходимо, так как оно готовит к
свободному общению, давая образцы наиболее распространенных
коммуникативных выражений в речевых актах.
Имитирующее общение выполняет важную функцию: знакомит с
социально-культурным аспектом коммуникации, а именно с речевым и
неречевым поведением носителей языка в определенных ситуациях.
Учащиеся знакомятся также с языковыми средствами.
Имитирующее общение закладывает основы коммуникативной
компетенции обучающихся. Следовательно, цель данного типа общения
заключается в приобретении опыта повседневного общения и получении
необходимых знаний, на основе которых усваиваются нормы и культура
поведения учащихся.
Участниками имитирующего общения выступают ученики, которые
исполняют роли персoнажей воспрoизводимого текста. Для лучшего
усвоения особенностей речевого и неречевого поведения носителя языка
ученику следует не просто воспроизводить текст по памяти, а изображать
своего персонажа.
Симулятивное (подражательное общение), дает возможность
включиться в естественную жизнь. Оно является следующим этапом в
овладении общением после имитирующего.
Оно предназначено для создания в учебных условиях реальной
атмосферы общения. Для этого создаются ситуации, подобные реальным, и
обучаемые выступают в них в разных социальных ролях, изображая
вымышленных персонажей. Цель общения заключается в приобщении к
жизни в условиях определенной ситуации.
Экспериментальные данные показывают, что выступая не от своего
лица, обучающийся чувствует себя более свободно, раскованно. Это
благоприятно сказывается на его активнoсти, изoбретательности,
кoммуникабельности.
В отличие от имитирующего общения, ученик сам организует своё
речевое и неречевое поведение путём импровизации.
Следующий вид общения - аутентичное общение. В этом случае ученик
высказывается от своего лица. Преподаватель берет на себя роль
организатора общения, либо его участника, но отказывается от своей
традиционной роли руководителя. Все участники общения являются
равноправными.
Данный тип общения является единственным из трех, в котором
учащиеся решают значимые задачи и преследуют конкретные цели. Каждый
выражает свое личное мнение, поэтому он всегда соoбщает что-то новoе
своим партнерам.
Содержанием аутентичного общения может быть любая проблема из
реальной жизни. Таким образом, в процессе аутентичного общения решаются
различные жизненные проблемы.
На уроках иностранного языка необходимо использовать все три типа
общения.
Но именно аутентичное и симулятивное общение обеспечивают
воссоздание в учебных условиях тех ситуаций и коммуникативных актов,
которые актуальны для будущего общения обучающихся на иностранном
языке.

2
1.2. Особенности речевых навыков и умений в процессе обучения
иностранному языку.

Целью обучения иностранному языку в настоящее время является


развитие коммуникативных умений и навыков обучаемых. Поэтому главной
целью подготовки является владение иностранным языком, которое позволит
использовать его для устного и письменного общения. Задача преподавателя
заключается в воспитании личности, способной к общению, к
самообразованию. Необходимым для современного процесса обучения
иностранным языкам является создание оптимальных условий для того,
чтобы процесс обучения был содержательным, эффективным и интересным
для студентов.
Формирование коммуникативной компетенции является основной и
ведущей целью обучения иностранному языку. Опыт свидетельствует, что
при общении на иностранном языке человек испытывает наибольшие
трудности, воспринимая речь на слух. Однако, устное невозможно без
понимания речи собеседника, так как в процессе речевого взаимодействия
каждый выступает в роли говорящего и в роли слушающего.
Коммуникативное обучение предполагает, что процесс обучения
строится как модель процесса общения. Под учебной речевой ситуацией
понимается специально созданные условия, при которых складывается
система взаимоотношений собеседников в целях учебного воздействия на
студентов при осуществлении речевых действий на иностранном языке [1].
Успех в обучении иностранным языкам определяется правильной
организацией учебного процесса. Научить студентов общаться естественным
образом на иностранном языке в условиях учебного процесса – это
неоднозначно решаемая проблема.
Важно научить думать и говорить на английском языке так, как учатся
говорить на родном языке дети, они буквально впитывают в себя язык.
Одним из основных аспектов в изучении иностранного языка является

3
практика общения. Основной проблемой в изучении английского языка
является затруднения студентов из-за неумения употреблять полученные
знания в ситуациях реального общения. Возникает необходимость создания
естественной речевой ситуации.
Для этого необходимо решение следующих задач:
1. Осуществлять последовательный подходов в образовании путем
внедрения новых способов освоения изучаемого материала;
2. Повышение эффективности и качества обучения общению на уроках
английского языка;
3. Формирование прочных навыков общения на этапах введения,
тренировки и применения учебного материала;
4. Развитие интеллектуальных способностей студентов и качества их
подготовки по английскому языку;
5. Обеспечение коммуникативной направленности «иноязычного
образования»;
6. Создание дополнительной методической базы для преподавателей
иностранного языка.
В процессе общения реализуются различные формы деятельности такие,
как учебно-познавательная, общественно-политическая, трудовая,
спортивная, художественная, бытовая.

4
2. Средства и приемы организации устного общения

2.1. Виды упражнений для обучения устному общению.

Любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные


закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью
разнообразных упражнений. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. выделяют следующие
классификации упражнений: тренировочные/подготовительные и
речевые/коммуникативные упражнений.
Типы упражнений и характер операции, связанных с их выполнением,
будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой
сложности порождаемого текста. Остановимся более подробно на
подготовительных упражнениях, которые направлены: на широкое
использование аналогией, на поиск правильного решения (из двух
противопоставленных), на ориентировку в структуре предложения, на
умении переносить найденное решение в новые ситуации и т.д.
Примерная организация подготовительных упражнений:
• имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием
образцов);
• видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение
предложений, замена реплик в диалоге);
• синонимические и антонимические замены;
• комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);
• конструирование и образование по аналогии;
• составление ассоциограмм;
• вопросответные упражнения и др.
Упражнения в подстановке наглядно показывают, что функциональное
значение слова определяется не только по форме, но и по его месту в
предложений. Эти упражнения обучают особенностям структурного

5
построения предложений и способствуют развитию умения находить их
сходство при различном лексическом наполнений.
Некоторые виды подготовительных упражнений:
• Ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые
формулы);
• Заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;
• Назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные
речевые/этикетные формулы;
• Подобрать предложения в хронологическом порядке (ряды Гуэна) на темы:
«Письмо к другу», «Путешествие», «У врача» и т.д.;
• Преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
• Описать предмет/явление двумя-тремя фразами;
• Расширить/сократить указанные предложения;
• Объяснить указанные слова на французском языке;
• Восстановить в тексте или в предложений пропущенные слова, опираясь на
контекст;
• Составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Праздники»,
«Времена года», «Любимая профессия»;
• Сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;
• Провести языковую игру (лабиринт, кроссворд, игра с кубиком).
Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать
речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению.
Они обучают: однозначно формулировать основную мысль; синтезировать
содержание, опираясь на речевой опыт; выражать одну и ту же мысль
различными средствами; строить высказывание с учетом парадигматической
ценности; приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по
общению; формировать и реализовывать речевое умение ; адекватно
выражать эмоционально-оценочную информацию и прогнозировать реакцию
партнера. При порождении подготовленного высказывания учащиеся
опираются на память, на ассоциации, на правила и многочисленные

6
формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер.
Этап развития подготовленной речи
1. Видоизменение текста-образца;
2. Порождение самостоятельного высказывания:
а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, тезисы и заголовки);
б) с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача);
в) с опорой на изученную тему.
Речевые упражнения для подготовленной монологической речи: 4
• Воспроизведение связанных высказываний с некоторой модификацией
(изменение конца или начала, введением нового действующего лица,
видоизменением композиции изложения);
• Составление ситуации или рассказа ( по ключевым словам, по плану; на
заданную тему, изложенную кратко на родном языке);
• Описание картины или серии картин (карикатур, немого ильма или
диафильма), связанных с изучаемой темой;
• Воспроизведение ситуации, в которых использованы названные обороты и
речевые формулы;
• Объяснение на иностранном языке заголовка; • Определение и краткое
обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклады или
выступления);
• Выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;
• Пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);
• Сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа
(незначительное), передача информации несколькими фразами;
• Составление плана прослушанного рассказа;
• Изложение диалога в монологической форме.
Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:
• Ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые);
• Постановка узловых вопросов к тексту;
• Диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;

7
• Составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;
• Драматизация монологического текста;
• Дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (или
самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (кино, диафильмы);
• Объединение диалогических единств, данных в произвольной
последовательности, в диалог;
• Положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;
• Завершение диалога с ориентацией на подсказку.
Неподготовленная речь – сложное речевое умение, которое проявляется
в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать
коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным материалом как
в знакомых, так и незнакомых ситуациях (языковая правильность
высказывания, отсутствие заданного материала и содержания, выражение
собственной оценки и суждения, ситуативно-контекстный характер речи,
умение определять логическую тему высказывания, наличие высокого
уровня развития речевых механизмов).
Этап развития неподготовленной речи:
а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину, фильм);
б) с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся (на однажды
прочитанное или увиденное, на собственное суждение);
с) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх
дискуссиях.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:
• Придумывание заголовка и его обоснование;
• Описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;
• Составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее
прочитанное;
• Обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
• Характеристика действующих лиц (места действия, эпохи);
• Оценка прослушанного или прочитанного;

8
• Составление кратких объявлений или текстов открыток.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической
речи:
• Составление аргументированных ответов на вопросы;
• Проведение комбинированных диалогов ( срепликами и комментариями
других учащихся);
• Проведение ролевых игр и викторин;
• Проведение дискуссии или диспута;
• Беседа за круглым столом и др.
Данные упражнения должны быть посильными по объему, апеллировать
к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и
мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, а
также содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

9
2.2. Практические рекомендации по обучению устному общению на
уроках английского языка

Этап речевой практики представляет для преподавателя сложную


задачу, потому что речевой деятельностью учащихся по-прежнему
необходимо управлять, как и на этапе тренировки, но здесь нельзя ставить
учащихся в жесткие рамки. При обучении говорению или письменному
выражению мыслей нельзя навязывать им ни языковых средств, ни логики
высказывания. [6, с. 77] Урок иностранного языка можно определить как
законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого
осуществляется достижение определенной практической,
общеобразовательной и воспитательной целей путем выполнения заранее
спланированных упражнений индивидуального и индивидуально-группового
характера на основе используемых учителем средств и приемов обучения. К
одной из основных особенностей урока иностранного языка относится его
речевая направленность. Каждый урок должен иметь четкую и конкретную
задачу, включающую три компонента: что необходимо усвоить, в каком
объеме и с каким уровнем автоматизации. [4, с. 321]
Если принять за аксиому положение о тесной взаимосвязи устной и
письменной форм коммуникации, то при построении урока следует
руководствоваться следующими принципами:
А) основную часть урока, особенно на начальном и средних этапах,
должна занимать устная речь, так как она в большей степени нуждается в
активной тренировке в классе и связана с особыми трудностями восприятия и
порождения речи. Соотношение на уроке между аудированием и говорением
не является стабильным, однако на говорение следует уделять большую
часть времени.
Б) чтение вслух является упражнением, развивающим технику чтения. В
старших классах чтение в слух должно применяться эпизодически на
небольшом, предварительно отработанном материале.

10
В) чтение про себя обучает извлекать из книги или текста
определенную информацию. Данное прочтение сопровождается устными
упражнениями речевого характера.
Г) письменные упражнения должны занимать на уроке незначительное
время и не являться преобладающим видом упражнений, за исключением
периода обучения технике письма или письменного контроля.
Из сказанного выше следует, что развитию устной речи, аудированию
или говорению может быть посвящен весь урок. Приемы закрепления
должны быть достаточно разнообразными, соответствовать своему
назначению и способствовать развитию мыслительной деятельности
учащихся. Положительный эффект имеет рациональная смена приемов
закрепления. Следует отметить, что лучшая работоспособность учащихся
наблюдается на первой части урока (25-30 мин).
Урок как организационная единица обучения включает стабильные и
вариативные компоненты. К стабильным относятся начало урока (подготовка
учащихся к занятию), его центральная часть (объяснение нового материала,
закрепление нового материала) и завершение (подведение итогов).
В начале урока может быть приветственная беседа (речевая зарядка) по
поводу какого-либо события, проверка домашнего задания. Учитель
стимулирует учащихся на обсуждение поднятых тем. В начале урока
формулируются цели урока, что повышает мотивационную сторону
обучения.
В центральной части урока осуществляется раскрытие новой темы
различными приемами и средствами. Объяснение позволяет познакомиться с
новым теоретическим материалом 10-12 мин., который в дальнейшем
предлагается подкрепить практическими заданиями. Приемы введения
нового материала зависят от возраста учащихся и уровня их языковой
подготовки. Для младших школьников изложение нового материала следует
вводить в контексте рассказа, песни, игры и т.д.

11
Для закрепления нового материала используются упражнения,
получившие название подготовительные (тренировочные, языковые), они
делятся на имитативные, упражнения в сознательном выборе,
подстановочные, трансформационные, упражнения на дополнение
предложений, на расширение предложений, соединение предложений, на
аналогию, упражнения со стандартными фразами, с ключами, ответ на
вопрос в соответствии с инструкцией, ответы на встречный вопрос,
конструирование предложения с заданными словами.
Практика, как этап урока направлена на то, чтобы добиться применения
усвоенного материла в различных ситуациях общения. К числу речевых
упражнений принято относить следующие: респонсивные, вопросно-
ответные, репликовые, условная беседа, ситуативные, ролевая игра,
репродуктивные, пересказ, описательные, драматизации, дискутивные,
устный рассказ.
Завершающая часть урока включает подведение итогов урока, контроль,
оценку работы, задание на дом. [3, 279-285]
В рамках названных компонентов выделяются вариативные, которые
зависят от цели занятий и этапа обучения (объяснение нового материала,
использование средств наглядности, обсуждение пройденного и др.)
Навыки говорения не формируются сами собой. Для их становления
необходимо использовать специальные упражнения и задания, а значит, и
должны быть уроки, направленные главным образом на развитие навыков
говорения. Положительные характеристики уроков формирования
устноречевых умений:
1) ученики говорят подавляющую часть урока. Учитель лишь направляет и
моделирует различные формы речевого взаимодействия.
2) все учащиеся принимают равное участие в общении. Учитель не допускает
монополизации внимания.
3) учащиеся хотят говорить. Высокий уровень мотивации благодаря
использованию различных источников мотивации.

12
языковой уровень соответствует реальным возможностям денной группы.
Шаги для преодоления трудностей при подготовке и проведении уроков
говорения: не бояться признавать свои ошибки, не позволять учащимся резко
критиковать друг друга, шире использовать коллективные формы работы,
использовать различные источники мотивации. [8, с. 166-187]

13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

14

Оценить