Вы находитесь на странице: 1из 42

1. Предмет методики преподавания экономических дисциплин.

Понятие «методика» означает путь исследования, теория, учение.

Методика – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному


учебному предмету.

Методика преподавания – учение о методах обучения и воспитания. Это наука имеет свою практику,
теорию, методологию.

Предмет методики преподавания – процесс обучения обучаемых, его закономерности.

Методика разрабатывает:

1) средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса;

2) нормативные требования к деятельности педагогов.

Методика преподавания - это синтез современных исследований из комплекса экономических дисциплин,


экономической и педагогической психологии и современных технологий учебы относительно конкретной
отрасли знаний.

Методика преподавания экономических дисциплин - это своеобразный мост между экономической


информацией и психолого-педагогической подготовкой преподавателей.

Поэтому преподавать ее могут те, кто имеет и экономическую, и педагогическую подготовку.

Дидактичные методы - это теоретические установки и принципы обучения, которые в зависимости от


специфики каждой экономической дисциплины и стиля преподавания используются в качестве соединение
методических приемов и средств преподавания информации.

2. Личность преподавателя как субъективный фактор методики


Личность преподавателя, его психологические качества, уровень теоретической и методической
подготовки оказывают существенное влияние на методы преподавания. Один и тот же метод у разных
преподавателей дает различный результат. Вопрос эффективности методов преподавания невозможно
отделить от лычных качеств, научной н методической подготовки преподавателя

Преподавание как процесс всегда представляет собой единство объективного и субъективного. К


объективной стороне преподавания относятся независимое от сознания преподавателей содержание
данной науки, а также принципы преподавания.
Субъективную сторону преподавания составляют:
1. степень овладения преподавателем данной наукой, ее содержанием:
2. уровень методической подготовки преподавателя, степень учета им принципов методики;
3. индивидуальные особенности применения методических принципов и приемов в учебно-
воспитательном процессе.
Педагог выступает как субъективный фактор в преподавании. От него зависит возможное более полное
овладение содержанием науки и методикой ее преподавания. Что касается индивидуальных особенностей
преподавания, то будучи правильно использованными, они придают лекции и другим выступлениям то
неповторимое своеобразие, благодаря которому усиливается впечатление, производимое излагаемым
материалом Но иной раз субъективный момент в преподавании идет вразрез с задачами учебного процесса
и в таких случаях вместо пользы приносит вред
К сожалению, бывает и так, что преподаватель, имея цель раскрыть определенную тему, отклоняется от нее,
уделяет много времени вопросам, которые особенно хорошо знает, которые связаны с его научным
интересом, и не имеют прямого отношения к теме. Это противоречит главному принципу дидактики —
последовательности в изложении материала.

Задача состоит в том, чтобы субъективные моменты в методике преподавания подчинялись ее


объективной стороне, содействовали раскрытию содержания данной науки н использованию методического
опыта.

Каждому преподавателю необходимо выработать и сознательно развивать в себе следующие


психологические качества:

 Педагогический оптимизм - уверенность в себе и в аудитории.


 Преподаватель должен уметь мыслить вслух. Специфика преподавательского труда заключается в
особом слиянии мыслительного н разговорного процесса.
 Мышление преподавателя вслух происходит в аудитории. Преподаватель не должен «бояться» и в то же
время преподаватель должен развивать в себе качества, позволяющие ему четко фиксировать свое
взаимодействие со студентами.
 Для того, чтобы правильно фиксировать реакцию слушателей, преподавателю необходимо обладать
большой наблюдательностью, способностью улавливать психологическое состояние — аудитории
(возбуждение, тишина и т.д.)
 Духовный облик преподавателя должен обладать психологической пластичностью: преподаватель
должен уметь переключаться из одного состояния в другое.
 Личная убежденность, субъективно научно-обоснованная уверенность преподавателя многократно
увеличивает силу воздействия его мыслей на студента. Убежденность вырастает из глубокого и
всестороннего знания предмета и предполагает умение научно обосновывать свон мысли, доказывать
истинность выводов.
 Преподаватель должен агитировать личным примером отношения к труду, к обществу, к студенческому
коллективу, к отдельным студентам. Для того, чтобы влиять на студентов, чтобы их воспитывать и
приучать к работе, преподаватель должен обладать безусловным уважением.
 Преподаватель обязан обладать ораторским искусством. Это требование находится в органическом
единстве с предыдущим.
 Во всей работе преподавателя должны присутствовать искренность. Наилучшая форма речи
преподавателя - простая задушевная, в которой излагаются его сокровенные мысли.

Методика призвана обеспечить также контакт преподавателя с аудиторией.


Под контактом понимается установление деловой обстановки в аудитории, когда мысль студентов идет,
хотя и немного отставая, а в отдельных случаях опережая, вместе с мыслью преподавателя. Преподаватель
должен видеть и чувствовать аудиторию, работать вместе с ней. Студент, в свою очередь, должен знать, что
его видят и чувствуют. Невнимательность на занятиях обычно объясняется недисциплинированностью
студента. Конечно, в известной мере, это правильно. Но дело здесь не только в этом. Всем известно, что
хорошее преподавание дисциплинирует аудиторию. Поэтому важно, чтобы преподаватель почаще смотрел
на свои лекции (семинары) глазами студента, чтобы отметить свои ошибки.

Контакт с аудиторией находится в прямой зависимости от содержания и формы занятия.

Творческий подход к преподаванию означает кроме всего прочего, хорошее знание студенческой жизни,
знание тех вопросов, которые волнуют не вообще студенческую массу, а данный студенческий коллектив в
данный отрезок времени.

Владение методикой является непременным условием глубокого, яркого и доходчивого изложения


материала, умения обеспечивать единство обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

Заключение
Современный учебный процесс требует, чтобы преподаватели общественных дисциплин постоянно
повышали не только свой теоретический уровень, но и педагогическое мастерство, овладевали в теории и
на практике научной методикой преподавания.
Поэтому сейчас особенно стоит задача добиваться постоянного совершенствования в учебно-методической
деятельности, в систематическом обсуждении содержания лекций и методики преподавания семинарских
занятий, в повышении профессионального и педагогического мастерства преподавателей.
Повышение «уровня» преподавания общественных наук требует соединения в преподавателе глубоких
знаний содержания науки и методики ее преподавания. Только это обеспечить подлинное педагогическое
мастерство н повышение эффективности всего учебного процесса.

3. Особенности преподавания экономической теории в школе


Необходимость введения предмета «Экономика» в систему образования вызвана изменениями в
политической и экономической жизни России, социальной адаптацией выпускников школы к условиям
рыночной экономики. Включение его в федеральный базисный план сдерживается отсутствием
достаточного количества квалифицированных преподавателей и качественных учебно-методических ма-
териалов. В то же время рекомендовано включать экономику в региональные базисные учебные планы по
мере готовности регионов.

Существует три основных подхода внедрения экономики в учебный процесс общеобразовательных школ:
• экономика включена в основное расписание, по окончании курса оценка выставляется в аттестат.
• экономика не является обязательным предметом и преподается в качестве спецкурса или
факультатива для всех желающих. Это связано с отсутствием свободных часов в учебном плане,
слабой обеспеченностью школьными учебниками по экономике, недостаточным количеством
подготовленных преподавателей по этому предмету и т.д.
• сочетаются первый и второй варианты: в младшем и среднем звене преобладает факультативный
подход, в старшем – предметный.

Перед экономическим образованием в школе стоят следующие задачи:


1) формирование экономической ответственности личности;
2) выработка адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов;
3) выработка навыков осознанного чтения газет и просмотра новостей;
4) выработка навыков хозяйственной деятельности в разных экономических условиях, в том числе
навыков ведения домашнего хозяйства.

Общие особенности обучения экономическим дисциплинам в.школе, лицее, колледже, т. е. на


довузовском уровне, учет которых для учителя является обязательным, определяются, в первую
очередь, предметом и методом экономической науки. При этом следует различать особенности
экономической теории как науки и особенности экономической теории как учебного курса.

«Экономическая теория» в широком смысле обозначает всю совокупность знаний об


общественно-производственной практике.
Сегодня эти знания представлены необозримым множеством экономических наук,
интегрируемых единством изучаемого объекта — «экономики» и использующих достижения и
инструментарий всего современного научного знания (социологии, статистики, математики,
демографии, экологии, истории, политологии и т. д.). Практически нет такой сферы общественной
жизни, которая бы находилась вне внимания экономической теории.

Экономическая наука необъятна, поэтому учебный школьный курс реально может включать
только те ее разделы, которые объясняют, как устроена современная экономика. Задача учителя
— дать необходимый категориальный аппарат для овладения логикой экономического мышления,
заложить основы элементарной экономической культуры.
Чтобы понять устройство современной экономической системы, школьнику необходимо
получить знания о:
 производстве как системе ограниченных ресурсов;
 идеальной модели рыночной экономики;
 взаимодействии спроса и предложения;
 механизме ценообразования, инфляции и доходов;
 макроэкономических факторах и институтах.

4. Структура урока по экономике. Деловая игра на уроках экономики.

Структура урока изучения нового материала по экономике:

1) Организационное начало, введение в урок (подготовка к усвоению нового материала, связывание уже
пройденных на предыдущих уроках понятий с новым материалом);
2) Постановка целей и задач урока;
3) Изложение и объяснение нового материала, включающее в себя как объяснение преподавателя, так и
самостоятельное ознакомление учащихся с материалом (вовлечение учащихся в беседу о
рассматриваемых проблемах, работа со справочной литературой и т.д.);
4) Выполнение практической работы учащимися для закрепления нового материала (постановка заданий
для работы в малых группах, обсуждение примеров, приведенных преподавателем, применение
активных и игровых методов обучения);
5) Озвучивание домашнего задания и комментариев к нему;
6) Подведение итогов урока, ответы на вопросы учащихся по теме урока.

Деловая игра – имитация, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной экономической


ситуации в игровой форме. В деловой игре каждый участник играет роль, выполняет действия,
аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры.

Проведение экономических деловых игр направлено на достижение следующих учебно-воспитательных


целей:
1) обучающая – формирование экономических знаний на основе включения каждого студента в реальный
процесс решения возникающих экономических проблем;
2) воспитательная – проявление в процессе игры деловой активности и качеств личности;
3) развивающая – приобретение навыков деловой расчетливости, умение производить быстрый анализ
сложившейся в ходе игры экономической ситуации, расчет наиболее выгодных путей выхода из
кризисных ситуаций, формирование активной творчески мыслящей личности.

5. Ролевая игра на уроках экономики и в преподавании экономических дисциплин.

Ролевая игра представляет собой спонтанную инсценировку школьниками той или иной ситуации.

Участвуя в игре, учащийся может поставить себя на место ответственного лица. Ролевая игра - это активная
работа учеников в течение всего урока, заставляющая переосмысливать изучаемый материал, использовать
его в аргументации своей позиции, представить связь изучаемого вопроса с реальностью.
Ролевую игру можно организовать без какой-либо существенной предварительной подготовки учащихся.
Желающие участвовать в игре получают карточки с кратким описанием целей и интересов их персонажа,
им дается немного времени, чтобы продумать стратегию поведения своих героев. Полезно повторить игру,
сменив исполнителей.
Ролевую игру можно проводить как в начале, так и в конце изучения темы. В первом случае с се помощью
можно наглядно представить проблему, она будет выступать отправной точкой для изучения новых
вопросов. Проведение игры в конце изучения темы позволяет закрепить знания, более глубоко осмыслить и
обобщить материал.

При подготовке ролевой игры учитель должен определить для себя, какие сведения необходимы будут
участникам игры, какие понятия нужно повторить и объяснить заранее. Важно также четко оговорить
правила поведения во время игры, предупредить, что никто никого не перебивает, не повышает голос и т.п.

8 этапов проведения ролевой игры.


 На этапе предварительной подготовки объясняется новый материал, вводятся понятия, которые
могут быть использованы учениками во время игры.
 На втором этапе - этапе информирования - учащиеся знакомятся непосредственно с игровой
проблемой. Далее происходит распределение ролей, организация ситуации, оговариваются правила
игры, раздаются задания слушателям.
 Следующий этап - непосредственно игра, после чего проводится обсуждение ее итогов, выделение
наиболее значимых результатов, обобщение, установление взаимосвязей игровой ситуации с
реальными жизненными ситуациями. Рассмотрим подготовку и проведение игры па конкретном
примере.

6. Подготовка учителя экономики к лекции, к семинару.

При подготовке следует учитывать ряд требований:

Лекция должна:

 быть яркой и убедительной и безукоризненной в научном отношении;


 выходить за рамки даже самою нового и качественного учебника;
 учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов;
 быть грамотной и логичной.

Грамотно оставленный семинар должен нести в себе следующие функции:

1. Учебно-познавательная функция - закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях


и в ходе самостоятельной работы.
2. Обучающая функция - школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения
информации.
3. Стимулирующая функция означает стимул к дальнейшей пробе своих творческих сил и подготовку к более
активной и целеустремленной работе.
4. Воспитывающая функция - формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности,
смелости, научного поиска, состязательности.
5. Контролирующая функция состоит в проверке уровня знаний и качеством самостоятельной работы
учащихся.

7. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ,


СРЕДСТВ И ФОРМ ОБУЧЕНИЯ.
Учитель управляет процессом обучения и, таким образом, оказывается в центре всего этого процесса. К тому
же обучение проходит согласно строгим предписаниям учебника.
Традиционный способ обучения представляет собой такой процесс взаимодействия, когда учитель
-источник знаний, а учащиеся - пассивные получатели этих знаний. Применяя методы традиционной
педагогической науки, учитель занимает центральное место в классе и ведет подготовленный урок по
сложившейся традиции: просмотр предыдущего материала, его повторение, введение новой темы,
объяснение грамматики, чтение, выполнение переводов и упражнений, исправление ошибок. Эти пункты
включены в каждый урок. Целью такого метода является запоминание пройденного материала,
независимо от того, понимают ли его ученики или нет.

1. Словесные методы – это методы, позволяющие передать большой объем информации в


максимально короткие сроки, поставить перед учащимися научную проблему и указать возможные пути
ее решения.

 объяснение (лекция) - Монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при
изучении теоретического материала
 рассказ - Устное повествовательное изложение содержания учебного материала.
 беседа - Диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно
продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет
усвоение изученного.
 Работа с источниками – конспектирование, составление плана текста, составление тезисов,
цитирование, аннотирование, рецензирование.
 дискуссия

2. Наглядные методы обучения – это методы, направленные на подачу педагогом учебной


информации с использованием наглядных пособий и технических средств.
 демонстрация - связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов,
диафильмов и др.
 иллюстрация - предполагает показ учащимся иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин,
карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

3. Практические методы обучения основаны на осуществлении учащимися практической


деятельности, направленной на формирование умений, навыков и практического опыта.
 упражнения - Повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с
целью овладения им или повышения его качества; устные, письменные.
 лабораторные работы.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она


подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании
комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному


поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание
условий для их инициативы. Новая роль преподавателя: Преподаватель отказывается от роли
своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию
помощника в работе, одного из источников информации.

 Метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод)


 Метод разыгрывания ролей
 Деловая игра
 Круглый стол
 Мозговая атака
 Дебаты

8. НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТОВ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.


Защита реферата – одна из форм проведения итоговой аттестации учащихся. Она предполагает
предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение
результатов и выводов.

Реферат - краткое изложение в письменном виде или форме публичного доклада содержания книги,
учения, научной проблемы, результатов научного исследования: доклад на определенную тему,
освещающий ее на основе обзора литературы и других источников.

Целью экономического реферата является проверка усвоения студентами курса экономической теории и
понимания основных механизмов функционирования экономических систем на макро - и микроуровнях.

Реферат состоит иэ нескольких частей:

 титульный лист (оформляется по требованиям учебного заведения);


 оглавление (содержание) требует наличие номеров страниц на каждый раздел реферата;
 введение;
 основная часть, состоящая из глав;
 заключение;
 список использованной литературы.

Основные требования к этой части реферата:

 тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения;


 в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть
слишком широкими или слишком узкими
 следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки
зрения терминов. Излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок,
желательно избегать длинных названий.

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может
рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а
также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают.

Очень важно выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для
реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а
задачами могут выступать описания ее личных качеств с позиции ряда авторов, освещение ее общественной
деятельности и т.д. обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

a. Выбор темы
b. Подберите соответствующую литературу, прочитайте аннотации и предисловия ко всем отобранным
книгам и составьте общее представление о них.
c. Ознакомьтесь с содержанием книг.
d. Найдите в каждой книге разделы, главы, параграфы, которые представляют интерес для раскрытия
выбранной темы. Сделайте закладки.
e. Внимательно прочитайте отобранный текст, выберите наиболее важные места.
f. Напишите цели и задачи реферата, которые будут помещены во введение. Составьте план реферата.
g. Изучите другие источники, сделайте необходимые дополнения.
h. Осмыслите отобранный материал повторно.
i. Наберите первоначальный текст реферата, из какого источника, с какой страницы взят материал.
j. Заключение к реферату.
k. Проверка реферата
l. Сформируйте список литературы из приводимых ссылок.
m. Защита реферата.

В итоге оценка складывается из ряда моментов:

 соблюдение формальных требований к реферату;


 грамотного раскрытия темы;
 умения четко рассказать о представленном реферате;
 способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.

9. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКИ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРИМЕНЕНИЕ. ОБЗОР


АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКИ.
Методы обучения - упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
направленные на достижение учебно-воспитательных задач.

Классификация

I. По компонентам деятельности:
• организационно-действенные – методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
• стимулирующие – методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
• контрольно-оценочные – методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной
деятельности.

II. По источникам передачи знаний:


• словесные (рассказ, лекция, беседа, инструктаж, дискуссия);
• наглядные (демонстрация, иллюстрация, схема, показ материала, график);
• практические: практические работы (построения, измерения, изготовление наглядных пособий),
письменные упражнения, лабораторные работы,практикумы.

III. По дидактическим целям:


• приобретение знаний,
• формирование умений и навыков,
• применение знаний,
• творческая деятельность,
• закрепление,
• проверка знаний, умений, навыков.

IV. По способам изложения учебного материала:


• монологические — информационно-сообщающие (рассказ, лекция, объяснение);
• диалогические (проблемное изложение, беседа, диспут).

V. По характеру познавательной деятельности учащихся:


• объяснительно-иллюстративный,
• репродуктивный,
• частично-поисковый (эвристический),
• исследовательский.

VI. По уровню активности учащихся в процессе обучения


• пассивные;
• активные;
• интерактивные.

Активный метод представляет собой форму взаимодействия педагога и обучающихся, в которой все
участники учебного процесса взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся здесь не
пассивные слушатели, а активные участники урока.

• стиль взаимодействия:
o демократический, учитель и учащиеся находятся на равных правах;
• активность обучающей среды:
o учащиеся не пассивные слушатели, а активные участники урока;
o стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учащихся.

В.С. Кукушкин выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

 принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от


его желания;
 достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность
должна быть не кратко-временной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и
длительной (т.е. в течение всего занятия);
 самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых.

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные

Методы активного обучения делятся на имитационные, методы, которые базируются на имитации


профдеятельности, а также не имитационные. В свою очередь, имитационные методы делятся на
игровые и неигровые. Методы, в которых обучающимся отводятся какие-либо роли, являются игровыми.
Разбор и анализ профессиональных ситуаций, инструктированная деятельность – это методы неигровые.

Основные активные методы обучения выражены в проблемном обучении, анализе конкретных ситуаций,
деловой игре, «мозговом штурме», семинаре-дискуссии, «круглом столе».

10. Модельные методы обучения экономическим знания

Модельный метод обучения представляет собой урок в виде деловых игр (урок-суд, урок-аукцион, урок-
пресс-конференция).

Урок-пресс-конференция. Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы


общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на выяснение
важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют
развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность,
умение делать дело в коллективе, товарищескую взаимопомощь.

Если теперь рассмотреть урок-суд, то выяснится, что и он, несмотря на иной набор персонажей (прокурор,
адвокат, обвиняемые, потерпевшие, свидетели, судьи и прочие), является модельным семинаром. Средства,
применяемые на уроке-пресс-конференции и уроке-суде, могут быть даже одинаковыми. Разные
действующие лица приводят лишь к различиям в наборе педагогических приемов. Поэтому можно считать,
что уроком-пресс-конференцией и уроком-судом представлены две модели обучения, совпадающие на
уровне метода, формы и средств. При этом не важно, различаются ли они по содержанию. То же можно
отнести и к другим «урокам с дефисами» (урок-аукцион, урок-свадьба и им подобные).

Также к модельным методам обучения относят проекты и case-технологии.

Одной из важнейших целей кейс-обучения является выработка у учащихся умений свободно


ориентироваться в реалиях окружающей действительности и применять полученные знания в практической
деятельности. Для этого педагогу необходимо сначала усилить познавательный интерес к предмету, а уж это,
в идеале, приведет и к возрастанию социальной активности, и к умению слушать себя и других, и к
потребности.

Опыт показал, что при использовании кейсовых методик обучения у детей происходит развитие навыков
критического мышления и проблемного видения ситуации, умение отстаивать свою точку зрения и
предлагать альтернативные варианты решения проблемы. Соответственно, учителю необходимо показать,
как правильно анализировать информацию, производить ее отбор для выполнения конкретной задачи,
ставить цели и добиваться их достижения.
Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение
этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии
Джона Дьюи или критического мышления). … Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует
процесс мышления».

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на
получение результата.

11. Проблемные методы обучения экономическим знаниям.


Основными среди методов проблемного обучения, которые применяются на всех этапах урока (при
изучении нового материала, его закреплении, повторении, проверке и т.д.), являются следующие:

1) исследовательский метод;
2) частично-поисковый, или эвристический метод;
3) проблемное изложение знаний;
4) изложение с проблемным началом.

Исследовательский метод. Этот метод обучения позволяет наиболее полно реализовать требование
формирования творческой самостоятельности учащихся, навыков к исследовательской деятельности.
Выполняя задания, теоретические и практические исследования, ученики нередко сами формулируют
учебную проблему, сами выдвигают гипотезу ее решения, осуществляют поиск и приходят к
окончательному результату. Они совершают логические операции самостоятельно, раскрывая сущность
нового понятия или способа деятельности. При исследовательском методе познавательная работа
школьников по своей структуре приближается к исследовательской деятельности ученого. Учитель лишь
осуществляет общее руководство поисковой работой учащихся.

Частично-поисковый, или эвристический, метод. На уроках существуют большие возможности для


использования частично-поискового метода, чем исследовательского. При этом методе обучения
объяснения учителя сочетаются с поисковой деятельностью школьников на всех или отдельных этапах
познавательного процесса. После постановки преподавателем учебных задач учащиеся сами ищут
правильное решение и делают выводы, выполняют самостоятельные и полусамостоятельные работы,
устанавливают те или иные закономерности, мотивируют свои действия, систематизируют и творчески
применяют полученные знания, используют их в практической деятельности и устных ответах. Основными
приемами учения здесь, как правило, являются слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация,
поиск и решение проблемы.

Проблемное изложение знаний - это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых
знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных
проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает
образцы научного решения учебных проблем, основные этапы этого процесса, а ученики контролируют
убедительность его доводов, следят за логикой изложения нового материала.

Изложение с проблемным началом. Широкое распространение в школе получил такой метод обучения,
когда учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет
учебный материал традиционным, информационным способом. Эмоциональный заряд, полученный при
этом учениками, обусловливает их активное восприятие всего рассказа учителя. Конечно, этот метод не
способствует формированию навыков творческой поисковой деятельности детей в такой степени, как
рассмотренные выше методы, особенно исследовательский, но позволяет эффективно давать учащимся
знания в условиях повышенного интереса, что, несомненно, ведет к сознательному, глубокому и прочному
усвоению материала.
12. Понятие педагогической (образовательной) технологии и развитие креативного
мышления в процессе реализации экономического образования.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая


цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания,
методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса,
функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее


рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в
обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически


соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая,


общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе,
учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична
педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов
обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая
технология употребляется в значении "частная методика", т. е. как совокупность методов и средств для
реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса,
учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы
учителя, воспитателя).
3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных
частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач
(технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных
качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала,
технология самостоятельной работы и др. ).

Креативность опирается на прикладное воображение, интеллект, изобретательность и самообучение.

Выделяют три необходимых элемента для креативности:

1) компетенцию: знания, навыки, опыт;


2) творческое мышление: гибкость, изобретательность и настойчивость при поиске решения,
использование методов креативного мышления;
3) мотивацию: внутреннюю - личная заинтересованность в решении проблемы, стремление к
самореализации и применению своих знаний, и внешнюю - материальные поощрения и
продвижения по службе. При этом для креативности более важную роль играет внутренняя
мотивация.

Для развития креативных форм индивидуального экономического мышления, прежде всего, необходимо
осуществить стратегический переход от «ретранслирующей» к «инновационной» направленности
образования.

Основные принципы инновационного образования:

 вырабатывать навыки логического вывода и самостоятельного формулирования определений


понятий;
 учиться выявлять значимые основания для построения классификаций и типологий и
самостоятельно строить их;
 формировать навыки самостоятельного моделирования явлений и процессов;
 учиться решать нестандартные задачи, предполагающие самостоятельный поиск дополнительной
информации, выработку новых подходов к анализу проблемной ситуации и способствующие развитию
системного видения объекта исследования.

13. Имитация как средство экономической социализации личности в процессе


преподавания экономических знаний.
Под имитацией мы понимаем метод обучения без преподавания, характеризующийся тем, что учащимся
предоставляется некая информация для реального принятия решений в воспроизводящей реальность
обстановке. Это - деловые игры, проекты, кейс-стади, сюжетно-ролевые игры и т.д.

Возможно, самое важное, что дают игры и имитации, - это стимулирование интереса к проблеме или
ситуации, включенность в нее. Школьник становится непосредственным участником жизненного действия.
Такие упражнения мотивируют учеников, раскрепощают в том смысле, что они начинают смелее ставить под
сомнение суждения друг друга и учителя.

Напряжение игры вызывает актуализацию экономического знания и всех личностных ресурсов для
решения проблемы, несущей в себе реальную сложность.

В процессе урока апробируется модель принятия эффективного решения.

ПРОБЛЕМА

Оценка ресурсов

Выбор оптимального набора ресурсов

Оценка альтернатив

Постепенный отказ от менее выгодных в


пользу более выгодных

Определение альтернативной стоимости


выбранного проекта решения.


ВЫБОР РЕШЕНИЯ

Учащиеся на собственном опыте проходят всю цепочку принятия решения, осваивают в действии такое
базовое понятие экономической теории как альтернативная стоимость. Игра, как показывает наш опыт,
способствует соединению экономических реалий жизни и материала урока, создает особую учебную среду,
определяемую Л.С. Выготским как "пространство внутренней социализации Личности".

Школьник, принимая на себя какую-либо роль, упражняется в выстраивании модели делового поведения,
соответствующего ей по тем правилам, которые она предписывает.

В игре нет пассивных созерцателей действия, каждый становится его активным участником, обогащая свой
опыт разными вариантами межличностного взаимодействия, навыками принятия коллективного решения и
анализа его с точки зрения экономической целесообразности.

Овладение способами оценки альтернатив - длительный процесс, и поэтому в учебном курсе экономики
мы обозначаем ряд проблемных высот, которые одолеваем посредством все усложняющихся имитаций.

Ценное преимущество имитационных методов с точки зрения ученика заключается в том, что он получает
возможность посмотреть, как работает та или иная модель социально-экономического поведения и,
таким образом, приобрести какое-то предварительное мнение относительно сложных проблем реального
мира. При этом ему важно представлять, что в игре модель зачастую значительно упрощается, в ней
отсутствуют многие жизненные детали. Важно, чтобы он не принимал имитацию жизни за саму жизнь.

Введение имитации в урок экономики зачастую делает его уроком жизни для ребенка, создает возможности
для самореализации личности в условиях, приближенным к реальным. Углубляя понимание экономических
понятий, тренируя в практическом использовании их в реальной задаче, в выборе решения и определении
модели рационального поведения по законам деловой этики, имитационные методы активизируют
процесс развития экономической культуры личности.

14. Роль и место лекции в учебном процессе.


Лекция - это устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме,
методу, теме вопроса. Она является главным звеном дидактического цикла обучения.

Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного


материала.

Тем не менее, в настоящее время, наряду со сторонниками существуют противники лекционного


изложения учебного материала, которые считают, что:

1) лекция приучает учащихся к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное


мышление;
2) лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям;
3) лекции нужны лишь в том случае, если нет учебников или их мало;
4) одни учащиеся успевают осмыслить лекционный материал, другие - только механически записывают
слова лектора.

Однако, как показывает опыт, отказ от лекций снижает научный уровень подготовки обучаемых,
нарушает системность и равномерность работы. Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться
ведущей формой организации учебного процесса.

В то же время, в учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может
быть заменена никакой другой, в частности:
 при отсутствии учебников по новым учебным курсам, лекция становится основным источником
информации;
 когда учебный материал по конкретной теме в существующих учебниках устарел;
 когда отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения учащимися и
требуют методической переработки лектором;
 когда по основным проблемам учебного курса существуют противоречивые концепции - лекция
необходима для их объективного освещения;
 когда особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью влияния на
формирование их взглядов. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным
содержанием, создает гармонию мысли, слова и восприятия слушателями.

Поэтому, к основным преимуществам лекции можно отнести:

 творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;


 экономный способ для учащихся получения в общем виде основ знаний;
 лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана,
поэтому задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед
за мыслью лектора.

Особенно действенна авторская лекция, когда учащиеся идут не столько на дисциплину, сколько на
«лектора». По Тимирязеву, в лекции должны сочетаться правильность разрешения научных проблем со
страстностью, увлеченностью идеей.

Многие преподаватели считают, что задача лектора заключается в том, чтобы хорошо знать предмет и ясно
его излагать. Однако «ясность изложения» является сложнейшей педагогической проблемой, включающей в
себя: последовательность и наглядность изложения, сознательное активное усвоение излагаемого
слушателями, и, как результат, понимание.

Поэтому лекция должна включать в себя:

· нравственную сторону лекции и преподавания;

· научность и информативность (современный научный уровень);

· доказательность и аргументированность;

· наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и


научных доказательств;

· эмоциональность формы изложения;

· активизацию мышления слушателей через постановку вопросов для размышления;

· четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

· методическую обработку - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение


их в различных формулировках;

· изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и понятий;

· использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Современные учебные лекции принято делить на 4 вида:

 Обзорная лекция, направленная на восстановление полученных знаний или знакомство с каким-то новым
слабоизученным материалом для формирования целостного знания.

 Проблемная лекция подает материал как проблему или комплекс проблем, комплекс различных точек
зрения на ту или иную сторону. Конкретного решения ситуации нет, его надо искать вместе и преподавателю,
и учащимся (метод конкретных ситуаций).

 Предметная лекция является разделом или частью изучаемого теоретического курса. Она вполне может
содержать в себе вопросы и какую-либо обзорную информацию.
 Установочная лекция, главная задача которой систематизация имеющихся у учащихся знаний,
акцентирование внимания на наиболее сложных проблемах, рекомендации по самостоятельной работе и
информация об используемой литературе.

Можно также разделить лекции по дидактическому значению:

1. Вводная лекция (знакомство с задачами, создание мотивации, ориентирование в литературе,


получить самостоятельное задание),
2. Тематические лекции,
3. Заключительные лекции,
4. Обзорная лекция,
5. Лекция-консультация (освящаются проблемы с опорой на вопросы учащихся).

15. Функции лекций и требования к лекции по экономическим дисциплинам.


Почему лекции придается такое значение? Потому что когда учащийся приобретает знания главным образом
в творческом поиске, выбирая стиль и форму самостоятельной работы с научной литературой, лекция
помогает ему выбрать правильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной учебе.

В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно
сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Механизм восприятия
лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её
анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции).

Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Материал лекции


закрепляется на семинарах.

 Первая функция лекции — информационная (дать информацию). Лекция информирует студента о


достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой
конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас.

Лектор информирует своих слушателей не просто объективно и бесстрастно, не сухо и безучастно, а


эмоционально, заинтересованно. Лекция для учащихся — это источник адаптированной к ним научной
информации, преподносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и
прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей
самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции.

 Вторая функция лекции — систематизирующая или ориентирующая (ориентирует на то,


чтобы создать определенные знания из разных дисциплин). Лекция ориентирует в научной
литературе, но не только и не столько ссылкой на книги и на их авторов, а показом генезиса теорий,
идей: когда и какими учеными они были разработаны и сформулированы, какими объективными
жизненными потребностями они были обусловлены и, наконец, в каком литературном источнике об
этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения. Разумеется, список рекомендуемой
лектором литературы тоже относится к ориентирующей функции лекции.
 Третья функция лекции — разъясняющая, объясняющая. Это прежде всего относится к основным
научным понятиям, составляющим стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы.
Разъясняя и объясняя сущность теории, необходимо добиваться адекватного понимания студентами
научного содержания понятий. Это не только раскрытие смысла терминов, перевод их на родной
язык (хотя и это нужно), но, главное, формирование понятия в сознании учащегося.
 Четвертая функция лекции — убеждающая или стимулирующая (лекция в полном объеме знания
не дает, она стимулирует). Она осуществляется прежде всего через доказательность утверждений
лектора. Провозглашение даже самых очевидных истин с подчеркиванием их «нужности»,
«важности», даже «чрезвычайной важности» в лучшем случае запоминается или берется учащимися
на веру из уст авторитетного для них человека — лектора, специалиста в данной науке. Студенты
верят сказанному, но это еще не значит, что они убеждаются. Чтобы убедить, надо доказать, что дело
обстоит именно так и быть иначе не может потому-то и потому-то.

Чтобы лекция была методически грамотной она должна отвечать требованиям, которые опираются на
дидактические принципы:

1. Научность, доступность и систематизация учебного материала соответствующее современной науке и


методологии.
2. Информативность, доказательность, аргументированность.
3. Четкая структура лекции.
4. Создание интереса.
5. Изложение материала доступным ярким языком.
6. Оптимизация мышления студента и наличие обратной связи.

Особенности восприятия учебного материала на лекции:

Темп речи – 60-80 слов в минуту. Нужно читать не очень громко (чтобы учащиеся прислушивались), но и
не очень тихо (чтобы было слышно).

Восприятие информации на лекции носит вероятностный характер. Слушающий, как правило, мысленно
опережает говорящего, стараясь предугадывать окончание фразы.

Лекция должна отвечать следующим психологическим условиям:

1. Осознание студентом личностного смысла приобретения знаний в данной области науки


(полезности знаний).
2. Осознание новизны излагаемого материала. Но новизна должна сразу связываться в сознании с
имеющимися знаниями.
3. Побуждение и стимулирование работы мышления учащихся.

Принципы отбора материала преподавателем для изложения:

1.Принцип целеполагания: избираемый материал должен отвечать поставленной цели лекции.

2.Учет уровня подготовки учащихся, т.е. нужно учитывать, какой год изучается предмет, какая аудитория,
какое учебное заведение.

3.Ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу учащихся с литературой.

4.Учет того, какой литературой будут пользоваться учащиеся и какими реальными возможностями они
располагают.

16. Место семинарских занятий в учебном процессе


Семинар — один из основных методов обсуждения учебного материала в высшей и средней школе.
Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью
углубленного изучения дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа
информации, формирования и развития научного мышления, умения активно участвовать в творческой
дискуссии, делать правильные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение.

В ходе семинара осуществляется большая работа для более тщательного изучения и обсуждения проблемы.
Обучающиеся публично выступают, видят реакцию слушателей, учатся излагать свои доводы ясно, логично,
грамотным и четким литературным языком, правильно формулировать и аргументировать линию защиты
своей позиции. На семинаре каждый имеет возможность оценить свои знания критически, сравнить с
умениями и навыками их излагать с другими учащимися, сделать выводы по обсуждаемым проблемам и
определить, насколько необходимо более углубленное изучение рассматриваемого материала. В ходе
семинара обучающийся опирается на сделанные лекции и конспекты, на словарь, на собственные
выписки из учебной литературы, публикаций в периодических изданиях, научных трудов и других
источников. Такое занятие стимулирует желание сделать конспект более качественным и информативным,
повышает стремление к его совершенствованию.

Вывод :

Семинарские занятия органически связаны с лекционным материалом и помогают усвоить,


обогатить его. Кроме того, они активизируют самостоятельную работу студентов. Неразрывна связь
семинарских занятий с самостоятельной работой студентов. Последовательность обучения предмета
«Экономика» традиционно строится на основе лекций, самостоятельной работы, семинарских занятий и
является наиболее целесообразной. Такая последовательность применения основных форм занятий
предусмотрена рабочей учебной программой, особенностями изучаемой темы, а также соответствующим
уровнем подготовки учащихся. Определяя место и роль семинара в учебном процессе, следует отметить
разнообразие решаемых на нем учебно-познавательных, воспитательных и контрольных задач. Учебно-
познавательные задачи направлены на закрепление, расширение, углубление знаний, полученных
школьникамия на лекциях и в ходе самостоятельной работы.

17 . Типы и формы семинарских занятий. Функции семинарского занятия.


Типы семинарских занятий:

Просеминар - семинарское занятие, имеющее целью ознакомление студентов первого курса со


спецификой самостоятельной работы в вузе, приобретение навыков работы с научной литературой.
Характерным элементом работы студента в просеминаре является подготовка рефератов на определенные
темы, их чтение и обсуждение с последующим заключением и оценкой руководителя.

Собственно семинар - семинарское занятие, тематически прочно связанное с учебной программой курса
и имеющее целью углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем.

Спецсеминар - семинарское занятие исследовательского типа с независимой от лекционного курса


тематикой, целью которого является углубленное изучение отдельной проблемы. Организуется на старших
курсах и проводится под руководством специалиста в данной области.

Формы проведения семинарских занятий:

 развернутая беседа на основании плана;


 устный опрос студентов по вопросам плана семинара;
 прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;
 теоретическая конференция;
 семинар-пресс-конференция;
 семинар-диспут;
 семинар-дискуссия;
 семинар –«круглый стол»;
 семинар – «мозговой штурм»;
 семинар-коллоквиум;
 семинар-экскурсия;
 семинар- деловая игра;
 комментированное чтение и анализ документов (литературы);
 решение задач на самостоятельность мышления;
 семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством
преподавателя;
 смешанная форма, с элементами различных форм проведения.
Функции:

 Основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо
подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые
аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания
студентов.

 Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно


всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства,
формирование философского мировоззрения необходимо связаны с утверждением гуманистической
морали, современных эстетических критериев.

 Функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной


работы студентов или школьников, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным
функциям.

18. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студента .


Самостоятельная работа студентов по дидактической сути представляет собой комплекс условий
обучения, организуемых преподавателем и направленных на самоподготовку учащихся. Учебная
деятельность протекает без непосредственного участия преподавателя.

Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует ее
регулярного осмысления. Происходит не только ускоренный рост информации, но и качественное ее
изменение. Преподаватель, отслеживая новые знания на рынке книжной продукции, выбирает и
рекомендует студентам издания как в рамках учебного курса, так и для общего интеллектуального развития.

В социально-экономической области имеет место большой разброс концепций, оценок, что затрудняет
выработку собственных суждений об идеях, решениях, методах. Достаточно сложно на основании
множества фактов, цифр, идей предложить собственную точку зрения. Роль преподавателя состоит в
преодолении такого рода трудностей. Преподаватель совместно со студентами создает из отдельных
элементов систему знаний по учебной дисциплине, привлекая по возможности информацию по другим
смежным дисциплинам.

Руководящая роль преподавателя имеет огромную важность. Он должен постоянно следить за работой
студентов, направлять, предупреждать неправильные действия, показывать приемы скорейшего
выполнения работы, заботиться о том, чтобы приобретаемые умения и навыки были правильными и
точными, приучать студентов к постоянному самоконтролю. Каждую самостоятельную работу обязательно
необходимо рассмотреть и оценить.

Преподаватель должен ясно представлять себе как он будет активизировать внимание и мыслительную
деятельность студентов, как подведет студентов к обобщениям и выводам. При планировании занятия
следует отводить время для какого-нибудь вида самостоятельной работы. Иногда можно провести несколько
видов самостоятельной работы.

К подбору и проведению самостоятельной работы преподаватель должен подходить творчески, с учетом


знаний, способностей и общего развития студентов.

19. Основные формы самостоятельной работы студентов в учебном процессе.


Самостоятельная работа студентов – это разнообразные виды деятельности студентов,
осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя во (специально
отведенное для этого аудиторное) или внеаудиторное время. Это особая форма обучения по заданиям
преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной, поисково –
исследовательской и аналитической деятельности. Методологическую основу самостоятельной работы
студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование
умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить
знание конкретной дисциплины, использовать внутрипредметные и межпредметные связи.

Формы самостоятельной работы студентов:


1. Конспектирование.
2. Реферирование литературы.
3. Аннотирование книг, статей.
4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.
5. Углубленный анализ научно-методической литературы.
6. Работа с лекционным материалом: проработка конспекта лекций, работа на полях
конспекта с терминами, дополнение конспекта материалами из рекомендованной литературы.
7. Участие в работе семинара: подготовка сообщений, докладов, заданий.
8. Лабораторно-практические занятия: выполнение задания в соответствии с инструкциями
и методическими указаниями преподавателя, получение результата.
9. Научно-исследовательская работа, выполнение курсовых и квалификационных работ.
10. Контрольная работа в письменном виде.
11. Выполнение заданий по сбору материала во время практики.

Виды самостоятельной работы:


- познавательная деятельность во время основных аудиторных занятий;
- самостоятельная работа в компьютерных классах под контролем преподавателя в форме
плановых консультаций;
- внеаудиторная самостоятельная работа студентов по выполнению домашних заданий
учебного и творческого характера (в том числе с электронными ресурсами);
- самостоятельное овладение студентами конкретных учебных модулей, предложенных
для самостоятельного изучения;
- самостоятельная работа студентов по поиску материала, который может быть
использован для написания рефератов, курсовых и квалификационных работ;
- учебно-исследовательская работа;
- научно-исследовательская работа;
- самостоятельная работа во время прохождения практик.

20. Методика организации текущего контроля самостоятельной работы студентов.


Преподаватель выбирает метод контроля в соответствии с содержанием, формой, видом контроля
и т. д.

Основные методы контроля:


 устный опрос, собеседование (фронтальный, индивидуальный, комбинированный, групповой
 письменная проверка.
 смешанная проверка
 практическая проверка.
 стандартизированный контроль (тестирование) и т. д.

Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение
монологической речью и иные коммуникативные навыки. Он обладает большими возможностями
воспитательного воздействия преподавателя, так как при непосредствен-ном контакте создаются условия
для его неформального общения со студентом.
собеседование - специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой
дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме,
проблеме и т.п.
коллоквиум может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На
коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не
включаемые в тематику практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы
обучающихся.
тест – может применяться для оценки знаний по базовым дисциплинам. Контрольная работа как правило
состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска
обоснованного ответа.
лабораторная, расчетно-графическая и т.п. работа
эссе и иные творческие работы- одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении
базовых дисциплин и формировании универсальных компетенций выпускника. Небольшая по объему
самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем.
Письменный опрос позволяет объективно оценить ответы студентов, сэкономить время преподавателя в
процессе аудиторных занятий, сохранить объективный характер отметки, так как преподаватель не
учитывает индивидуальные особенности студентов.

21. Признаки форм и методов активного обучения, их отличие от традиционных.


Активные методы обучения - форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного
мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи.

Цель обучения - не просто знания, не умения и навыки решать профессиональные задачи, а умение
мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваются не «про запас», учат не культуре
исполнительского действия, а культуре мыслительной творческой деятельности, т. к. задачи, обстоятельства
и ситуации деятельности могут меняться.

Традиционное обучение (или информационно-рецептивное, от лат. receptio - восприятие) форма


информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направленная на
передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности.

К ним относятся хорошо известные: лекция (рассказ), семинар (беседа), практические занятия, и т.п.

Их результатом выступают «знания - описания» и навыки применять эти знания в типичных ситуациях.
Разделение методов обучения на активные и традиционные достаточно условно, так как и традиционные
методы должны заключать в себе активность. Однако традиционные методы направлены прежде всего на
передачу определенной суммы знаний и формирование навыков практической деятельности. Они
предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при
обучении традиционными методами заключается в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при
контроле.
Признаки активных методов обучения: активизация мышления, причем учащийся вынужден быть
активным; длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего
учебного процесса; самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению

22. Классификации форм и методов активного обучения


Активные методы обучения (АМО) –– такие способы и приемы педагогического воздействия, которые
побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского
подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.

Активные формы занятий (АФЗ) –– это такие формы организации учебно-воспитательного процесса,
которые способствуют разнообразному изучению учебных вопросов, активному взаимодействию
обучаемых и преподавателя, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой
темы и способов ее практического использования.
Формы обучения могут быть: дневная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под
контролем преподавателя и без), индивидуальная, фронтальная, групповая и т.д.

АМО и АФЗ неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на
которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы
влияют на качество методов.

1. По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на:

2. По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы, построенные на:
ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур;
проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и
конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или
социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности,
быстроты мышления и другие.

3. По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы.

4. По месту проведения различают: аудиторные и внеаудиторные, выездные, экскурсионные.

5. По принципу использования вычислительной техники — ручные, (без использования ВТ); компьютерные


— игры на ЭВМ; и игры с компьютерным обеспечением.

Для использования МАО обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных


занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки
для самостоятельной работы обучаемых.

Выделяют четыре структурные группы элементов игровой деятельности, которые имеют место при
реализации всех форм и методов активного обучения.

1. Проблемное содержание. Имитационная модель — это основной, центральный элемент деловой


игры. Вторым элементом реализации проблемного содержания выступает игровая среда.

2. Организация участников игрового действия. Этот элемент игры отражается в способах формировании
команд, определении и распределении ролей.
3. Игровое взаимодействие. Порядок, вид и способы действий участников определяют правила, которые
описываются отдельно или в сценарии игры. Условия, в которых осуществляется игровое
взаимодействие, называют игровой обстановкой.

4. Методическое обеспечение.

23. Неигровые имитационные методы активного обучения


При использовании неигровой имитации организуется работа над ситуациями различного типа:

а) ситуация-проблема, в которой обучающиеся находят причину возникновения описанной ситуации, ставят


и разрешают проблему;
б) ситуация-оценка, в которой студенты дают оценку принятым решениям;
в) ситуация-иллюстрация, в которой студенты получают примеры по основным темам курса на основании
решенных проблем;
г) ситуация-упражнение, в которой студенты упражняются в решении нетрудных задач, используя метод
аналогии (учебные ситуации).

Имитационные неигровые методы активного обучения включают в себя:

1. индивидуальный тренинг,

2. ТРИЗ,

3. имитационные упражнения,

4. проектирование,

5. метод инцидента,

6. метод анализа конкретных ситуаций (case-study),

7. метод разбора деловых бумаг (in-basket, баскет метод).

Метод «Case-study»

Это описание конкретной ситуации или случая в какой-либо сфере: социальной, экономической,
медицинской и т. д. Как правило, кейс содержит не просто описание, но и некую проблему или
противоречие и строится на реальных фактах/событиях. Они предполагают применение учениками своего
творческого потенциала и креативности.

Соответственно, решить кейс — это значит проанализировать предложенную ситуацию, выявить проблему и
найти наиболее оптимальное решение. Например, менеджер решает кейсы на всех этапах бизнес-процесса:
какой продукт запустить, где его продавать, как привлечь покупателей, каких поставщиков и партнеров
выбрать.

Решение кейсов состоит из нескольких шагов:

1) исследования предложенной ситуации (кейса);


2) сбора и анализа недостающей информации;
3) обсуждения возможных вариантов решения проблемы;
4) выработки наилучшего решения.

Баскет-метод
Баскет-метод – это метод обучения на основе имитации ситуаций, часто встречающихся в практике работы
руководителей.

Баскет-метод позволяет оценить способность учащегося к работе с информацией и умению принимать


решения на основании имеющейся информации.

Цель упражнения для участника — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими
документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

Баскет-метод оценивает и развивает способность к анализу, систематизации и отбору наиболее важных


факторов и их классификации с учетом важности и срочности, к формулированию путей решения разных
проблем.

Метод обучения баскет-метод позволяет развить компетенции:

 Принятие решений
 Анализ информации
 Коммуникации и навыки межличностного общения
 Знания корпоративных процедур
 Прогнозирование результатов своей деятельности.

Процедура проведения баскет-метода:


 обучаемому описывают роль, которую он должен сыграть;
обучаемому предоставляют материалы, по каждому из которых он должен принять решение в
течение определенного срока;
 проводится финальная беседа: обучаемый описывает механизм принятия решений, обосновывает
их, выделяет возможные последствия принятого им решения.

Метод инцидента

Метод "Инцидента" - это анализ инцидентов.

Этот метод отличается от метода "кейс-стади" тем, что его цель - поиск информации самим слушателем.
Обучаемые вместо подробного описания ситуации получают лишь краткое сообщение об инциденте,
произошедшем в какой-либо организации, например в магазине у прилавка, в сберкассе, на стадионе. в
библиотеке или музее. Сообщение может быть письменным или устным по типу: "Случилось или
произошло...".

24. Особенности обучения с использованием анализа конкретных ситуаций (кейс-


стади).

Кейс-стади (англ. case study) обучение переводят на русский по-разному: это и бизнес-кейсы, и метод
ситуационного анализа, и метод конкретных ситуаций. По сути, все эти термины обозначают подход к
обучению, в основе которого лежит решение студентами конкретных задач.

Преимущества кейс-стади обучения:


1. Практическая направленность. Решение кейсов помогает использовать теоретические знания
на практике. По сравнению с академическими лекциями и узконаправленной практикой польза от кейсов —
колоссальная.
2. Интерактивный формат. Метод case study обеспечивает высокую вовлеченность студента
и учебной группы в процесс решения задач, за счет чего лучше усваивается материал.
3. Развитие конкретных навыков. Например, «мягких навыков» (soft skills), которые необходимы для
дальнейшего построения карьеры. Социальные навыки, творческие, практические, аналитические. Case
study эффективен для формирования таких компетенций, как коммуникабельность, лидерство, принятие
решений в условиях стресса.
Хороший кейс состоит из двух компонентов: учебного и практического. Содержание кейса берут из
открытых источников: статистических и консалтинговых данных, отчетов, специализированных
СМИ, а также из интервью с управленцами и сотрудниками компании.

Сase – пример, взятый из реального бизнеса, представляет собой не просто правдивое описание событий, а
единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен удовлетворять
следующим требованиям:
 соответствовать четко поставленной цели создания;
 иметь соответствующий уровень трудности;
 иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;
 не устаревать слишком быстро;
 быть актуальным на сегодняшний день;
 иллюстрировать типичные ситуации;
 развивать аналитическое мышление;
 провоцировать дискуссию;
 иметь несколько решений.

Особенности:
1. Кейс не имеет единственного правильного ответа. Обычно, есть несколько корректных решений
и одно оптимальное решение.
2. Кейсы решаются в условиях ограниченного времени.
3. Каждому кейсу присваивают уровень сложности. Есть структурированные (минимум
дополнительной информации) и неструктурированные (большой объем «лишней» информации и слабо
связанных данных) кейсы. Третий вариант — кейс с «маленькими набросками», когда основные данные
представлены
3-4 предложениями, а всю дополнительную информацию необходимо найти самостоятельно.

25. Методики самостоятельной работы в сети Интернет.


На современном этапе никто уже не представляет себе самостоятельную работу без использования
международной информационной сети Интернет. Необходимость использования Интернета возникает не
только при подготовке к практическим и семинарским занятиям, но, в большей степени, при написании
различных исследовательских и творческих работ. Многие современные монографии, периодические
журналы изданы только в электронном виде и с ними можно познакомиться только в Интернете.
Написание работ творческого и исследовательского характера требует знания и умения применять
различные компьютерные технологии.

За время выполнения исследования у обучающегося развиваются:


1. Навыки и методы работы с литературой: ее анализ, отбор необходимого материала.
2. Навыки и методы работы с ПК: профессиональный набор текста, выполнение рисунков и чертежей,
схем и др.
3. Исследовательские навыки и др.

В условиях ВУЗа использование Интернета может быть различным на всех этапах обучения. На начальном
этапе можно давать студентам индивидуальные задания для самостоятельной работы над материалом.
Использование возможностей Интернета при выполнении различных упражнений имеет ряд преимуществ
по сравнению с учебником, так как в Интернете есть множество грамматических справочников, упражнений
с разъяснениями и обратной связью.
Широкое использование ресурсов Интернета, самостоятельная деятельность студентов с ними могут оказать
неоценимую услугу в интенсификации учебного процесса, решении таких задач, которые не могут быть
адекватно решены иным способом.

Сюда можно отнести:

 совершенствование навыков знаний умений по отдельной теме


 гибкая система консультаций обучаемых со стороны преподавателя в процессе самостоятельных
видов деятельности обучаемых, а также в процессе работы над проектом или над различными
видами письменных творческих работ;
 работа по индивидуальным планам на определённых этапах работы, по отдельным разделам
программы;
 организация элективных дистанционных курсов; участие в международных телекоммуникационных
проектах.

26. Использование web-wap технологий для организации базы данных


экономической статистики.

В методике преподавания экономических дисциплин достаточно часто используются данные


официальной статистики в качестве аналитического или иллюстративного материала.
Естественным способом организации массива экономико-статистических показателей является создание
базы данных средствами современных СУБД.(система управления базами данных) Для успешной интеграции
базы данных экономической статистики (БДЭС) в учебный процесс подобные информационные ресурсы
должны удовлетворять следующим требованиям и иметь:

 возможность широкого доступа, в том числе для внеаудиторной работы,

 дружественный интерфейс,

 удобную навигацию,

 интерактивность,

 наличие механизмов «обратной связи», включающих, например, интернет —конференцию.

Всеми этими свойствами обладают база данных и знаний размещенные одновременно в глобальной сети
Интернет и корпоративной сети Интернет (поскольку часть базы может содержать информацию с
ограниченным доступом). Одной из отличительных особенностей такой статистической базы является
предоставление конечному пользователю возможности математической обработки исходных временных
рядов с помощью методов OLAP технологий. К функциям обработки относятся ретроспективный анализ,
выделение тренда и сезонной составляющей, проведение прогнозных расчетов и построение графиков.
Инструментальная система поддержки БДЭС состоит из клиентского рабочего места администратора и
непосредственно WEB сервиса. Клиентское место позволяет создавать и обновлять массивы временных
рядов с последующей публикацией их на WEB сервер.

Быстрое развитие технических средств беспроводного интернета позволяет разместить наиболее


востребованную часть информации в виде WAP версии БДЭС. Основным преимуществом WAP аналога
является мобильность контента позволяющего подключиться к ресурсу с помощью телефона.

Коллективом сотрудников Института информационного развития ГУ—ВШЭ реализована Internet версия


доступа к прототипу базы данных макроэкономической статистики. В настоящее время в ней размещены
временные ряды более 300 статистических показателей, поддерживаемых официальными органами
статистики. Среди них присутствует раздел с оперативной информацией, обновляемой каждую неделю.

27. Интерактивное обучение на уроках экономики и активизация познавательной


деятельности учащихся на уроке экономики.

Интерактивное обучение можно определить как такой режим обучения, который предполагает постоянно
действующие и меняющие направление коммуникативные связи между обучающимися и обучающей
системой в процессе их продуктивного взаимодействия (обучения).
Что же в современном обучении экономике можно отнести к интерактивному обучению?

Это – деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, лекции с
элементами дискуссий, проблемного изложения материала, исследования, практикумы, работа в малых
группах и парах сменного состава, различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, лабораторно-
исследовательские работы, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы
дистанционного обучения

Активизация учащихся в процессе обучения – одно из основных направлений совершенствования учебно –


воспитательного процесса в школе. Познавательная деятельность развивает логическое мышление,
внимание, память, речь, воображение. Поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы
взаимосвязаны.

Способы активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Использование нетрадиционных форм учебных занятий.


1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.
2) Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие
длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.
З) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субъект - субъектных
отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъектобъектных
отношений).

2. Применение игровых форм, методов и приёмов обучения.


3. Игровые формы: ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельные.

4. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект - субъектному). Такой


переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

5. Широкое применение проблемно - задачного подхода (системы познавательных и практических


задач, проблемных вопросов, ситуаций).

6. Использование всех форм учебной работы учащихся. Формы учебной работы учащихся:
коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.

7. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения.

8. Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания;


дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические кроссворды и др.

9. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.

ПЕД ТЕХНОЛОГИИ: проблемное обучение, проектное обучение, использование интерактивных игр, игровое
обучение, дебаты, кейс- технологии

28. Отличия активных форм и методов обучения от традиционных.


Традиционное обучение - форма обучения, носящая репродуктивный характер, и направленная на передачу
определенных знаний, формирование навыков практической деятельности.
К ним относятся лекция (рассказ), семинар (беседа), практические занятия, лабораторная работа и т.д. В
качестве результата является способность применять полученные знания в различных ситуациях и
формирование навыков практической деятельности. Они предполагают предоставление обучаемым готовых
решений в качестве образца. Задача обучаемого при обучении традиционными методами заключается в
том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле.

Активные методы обучения - форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного


мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель
обучения - не просто знания, умения и навыки решать профессиональные задачи, а умение мыслить,
размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваются не «про запас», учат не культуре
исполнительского действия, а культуре мыслительной творческой деятельности, т. к. задачи, обстоятельства
и ситуации деятельности могут меняться. (дискуссия, деловая игра, тренинги, ролевая игра, мозговой штурм)

29. Современные формы и методы интерактивного обучения, их применение при


обучении экономике.

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То


есть не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с
другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача —
создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения


 Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения
ситуации.
 Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
 Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Формы и методы интерактивного обучения:

 мозговой штурм
 круглый стол
 деловые игры
 метод проектов
 ролевые игры
 дебаты

30. Тестирование. Преимущества и недостатки тестового контроля экономических


знаний.

Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и
навыков, способностей и других качеств личности

Проблемы оценки качества обучения с помощью тестов всегда рассматривалась как важная и,
одновременно, «опасная». «Опасность» педагогического тестирования заключается в том, что любая
необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным
заключениям, поспешным рекомендациям и сомнительным педагогическим последствиям. Кроме того, тест
не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний.

К достоинствам следует отнести:

 объективность и, как следствие, большое позитивное стимулирующее воздействие на


познавательную деятельность учащегося;
 исключение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов
как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

 ориентированность на современные технические средства на использование в среде


компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

 универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

31.Формы и методы контроля и проверки знаний учащихся на уроках экономики.


Виды контроля делятся на «текущий» «итоговый»

Текущий контроль проверяет степень усвоения учебного материала за относительно длительный период
(четверть, полугодие) или материала по большой теме (разделу).
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, либо по окончании курса. Его задача –
зафиксировать наличие знаний у учащихся в соответствии с требованиями к уровню подготовки учеников, в
соответствии с ФГОС

Виды контроля Формы контроля

1. Устный опрос

2. Работа с карточками
1. Текущий контроль
3. Письменная проверка

4. Тестовые задания

1. Практическая лабораторная работа

2. Итоговый 2. Контрольная работа


контроль
3. Тестовые задания

4. экзамен

Для контроля знаний на уроках экономики также применяются индивидуальные (дифференцированные


задания для слабых и сильных учеников).
Например: карточки с письменными заданиями для слабых учеников; для сильных сообщения с
использованием дополнительной литературы и решение проблемных задач
Используются также фронтальные методы (работа над понятиями, фактическим материалом).
Не редко применяются групповые методы, при работе над творческими заданиями
(например: проект «семейного бюджета» по экономике . 9 класс), решение проблемных задач, работа в
группах, подготовка сообщений, при работе с документами.
используются нетрадиционные формы контроля:
Составление и отгадывание кроссвордов. Чаще всего кроссворды используются в качестве инструмента
проверки знаний, приобретенных в ходе изучения пройденного учебного материала. С помощью такого
метода можно установить уровень словарного запаса ученика. Такой вид контроля имеет большое значение
для стимулирования у школьников интереса к учению.
32. Виды школьных лекций и особенности их применения на уроках экономики
По своей структуре лекции могут отличаться друг от друга. Все зависит от содержания и характера
излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применяемый к любой лекции.

Бывают

Вводная лекция. Она знакомит учеников с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе
дисциплин.

В такой лекции ставятся проблемы темы, выдвигаются гипотезы,

Важно связать теоретический материал с практической частью.


Подобное введение помогает студентам получить общее представление о теме, ориентирует их на
систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.

Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела, должны отражать все теоретические


положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и
второстепенный материал.

Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне.
Психологическое обучение показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает
большее число ассоциативных связей.

Проблемная лекция. На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо
«открыть».

Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы,
шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляет в форме
проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

В ходе их разрешения и в итоге - как результат – ученики приобретают в сотрудничестве с преподавателем


новое нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения
информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

Главное условие - реализовать принцип проблемного при отборе и обработке лекционного материала.

С помощью проблемной лекции обеспечиваются: развитие теоретического мышления, познавательного


интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция-визуализация. Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей


реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не
только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет
проникнуть глубже в существо познаваемых явлений.

Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных


материалов, которые должны:

 обеспечить систематизацию имеющихся знаний;


 усвоение новой информации;
 создание и разрешение проблемных ситуаций;
 демонстрировать разные способы визуализации.
Лекция с заранее запланированными ошибками. Данная лекция призвана:

 активизировать внимание учеников;


 развивать их мыслительную деятельность;
 формировать умение выступать в роли экспертов.
Лекция состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного,
методического, поведенческого характера. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не
выпячиваются, а как бы затушевываются.

Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и называть их в конце.

На разбор ошибок отводится 10—15 минут. Лекция выполняет стимулирующую, контрольную и


диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.

На уроках экономики лекция должна включать в себя:

 нравственную сторону лекции и преподавания;

 научность и информативность (современный научный уровень);

 доказательность и аргументированность;

 наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований,


документов и научных доказательств;

 эмоциональность формы изложения;

 активизацию мышления слушателей через постановку вопросов для размышления;

 четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

 методическую обработку - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов,


повторение их в различных формулировках;

 изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и понятий;

 использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

33.Роль и место лекции в учебном процессе

Лекция является главным звеном дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование


ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Минусы использование лекций:

1)лекция приучает учащихся к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное


мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше;

2)лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям;

3)лекции нужны лишь в том случае, если нет учебников или их мало;
4)одни учащиеся успевают осмыслить лекционный материал, другие - только механически записывают
слова лектора.

НО, как показывает опыт, отказ от лекций снижает научный уровень подготовки обучаемых, нарушает
системность и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему продолжает
оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные выше критические замечания
в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением
лекционного материала.

В то же время, в учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может
быть заменена никакой другой, в частности:

· при отсутствии учебников по новым учебным курсам, лекция становится основным источником
информации;

· когда учебный материал по конкретной теме в существующих учебниках устарел;

· когда отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения учащимися и требуют
методической переработки лектором;

· когда по основным проблемам учебного курса существуют противоречивые концепции - лекция


необходима для их объективного освещения;

· когда особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью влияния на
формирование их взглядов. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным содержанием,
создает гармонию мысли, слова и восприятия слушателями. Эмоциональность воздействия лекции играет
важную роль особенно в преподавании гуманитарных дисциплин. Но и преподавателям естественных и
точных наук не следует ее недооценивать.

Поэтому, к основным достоинствам лекции, как форме обучения в профессиональной школе, можно отнести:

· творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;

· экономный способ для учащихся получения в общем виде основ знаний;

· лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому
задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью
лектора.

34. Типы лекций. Функции лекций.

Лекция (лат (lection) чтение) - основная форма учебных занятий, где рассматриваются основные
теоретические положения учебной дисциплины, раскрываются идеи и логика построения курса.

Функции лекций:

Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном
процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей


основной научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской
деятельности.

Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем,


становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-
личностное развитие.
Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в
процессе занятия, так и во внеаудиторное время.

Виды лекций:

Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации,


подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике вуза.

Лекция-диалог проводится на основе сократовского метода с помощью прямого диалога преподавателя


со студентами. Такая лекция, в которой присутствует слово студента, позволяет избежать пассивного
восприятия информации, побуждает студентов к активному действию.

Лекция с научной структурой использует структуры, свойственные изучаемой науке или проблемной
области.

Лекция теоретического конструирования обучает студентов систематизировать и обобщать свои


образовательные результаты на теоретической основе. В качестве теоретической основы на лекции
выбираются определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира.

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в
системе работы по данному курсу, теме. Преподаватель знакомит студентов с назначением и задачами
раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, вехи развития науки и практики, достижения в
области менеджмента, имена известных ученых. Уточняются сроки и формы отчетности студентов.

Обзорная лекция. Это систематизация знаний на высоком научном уровне, допускающая большое число
ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредмет- ной
и межпредметной связи, исключающая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых
теоретических положений составляет понятийная и концептуальная основа всей темы или раздела.

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», наиболее распространенная и сравнительно простая форма


активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт
преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет привлекать внимание
студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание аудитории.

Лекция-дискуссия. Преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы


студентов на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими
разделами.

Лекция-консультация. В зависимости от темы и целей занятия, характера изучаемого материала,


конкретных дидактических задач, которые ставят перед собой преподаватели, включая групповую
консультацию в учебный план, выбираются и соответствующие формы ее организации и проведения.

Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После
краткого изложения основных вопросов темы студенты задают преподавателю вопросы. Ответам
на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия —
свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.

Методологическая лекция. Раскрывает характер, структуру и методы научного познания, например:


факты — гипотеза — модель — выводы — эксперимент — практическое применение.

Общепредметная лекция. Строится на раскрытии связей фундаментальных образовательных объектов с


различными дисциплинами.

Обобщающая лекция. Демонстрирует студентам результаты систематизации их собственных знаний,


достижений, проблем. Проводится в завершении изучения раздела или темы для закрепления полученных
студентами знаний. При этом преподаватель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует
обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в
новые связи и зависимости, переводя их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым
применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково-творческих ситуациях.

Инструктивная лекция. Знакомит студентов с технологией их предстоящей деятельности, с


особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Проводится с целью организации
самостоятельной последующей работы студентов по углублению, систематизации и обобщению изучаемого
материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции студенты получают методические рекомендации по
работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.

Историческая лекция. Подводит студентов к осмыслению и «переот- крытию» основных этапов истории
развития проблемы или науки.

Мини-лекция. Может проводиться преподавателем в начале каждого занятия в течение десяти минут по
одному из вопросов изучаемой темы. В вузах мини-лекция может быть использована как задание
творческого уровня, когда студент выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изучаемой
проблеме.

Кино (видео)-лекция. Способствует развитию наглядно-образного мышления студентов. Преподаватель


осуществляет подбор необходимых кино (видео)-материалов по изучаемой проблеме. Перед началом
просмотра кино (видео)-материалов до студентов доводится целевая установка, в ходе просмотра
преподаватель комментирует происходящие на экране события.

35. Методы изложения лекционного материала.

Структура выступления зависит, прежде всего, от метода преподнесения материала, избранного оратором.
Эти методы сформировались на базе многовековой ораторской практики, описаны в различных
риторических пособиях, активно используются современными ораторами. Кратко охарактеризуем основные
из них.

Индуктивный – изложение материала от частного к общему. Выступающий начинает речь с частного случая,
а затем подводит слушателей к обобщениям и выводам. Этот метод нередко используется в агитационных
выступлениях.

Дедуктивный – изложение материала от общего к частному. Оратор в начале речи выдвигает какие-то
положения, а потом разъясняет их смысл на конкретных примерах, фактах. Широкое распространение этот
метод получил в выступлениях пропагандистского характера.

Метод аналогии – сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллель проводится с
тем, что хорошо известно слушателям. Это способствует лучшему пониманию излагаемого материала,
помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Концентрический – расположение материала вокруг главной проблемы, поднимаемой оратором.


Выступающий переходит от общего рассмотрения центрального вопроса к более конкретному и
углубленному его анализу.

Ступенчатый – последовательное изложение одного вопроса за другим. Рассмотрев какую-либо проблему,


оратор уже больше не возвращается к ней.

Исторический – изложение материала в хронологической последовательности, с анализом изменений,


которые произошли с течением времени.

Использование различных методов изложения материала в одном и том же выступлении позволяет


сделать структуру главной части речи более оригинальной, нестандартной. Каким бы методом ни
пользовался оратор, его речь должна быть доказательной, суждения и положения – убедительными.
Необходимо не только убедить в чем-то аудиторию, но и соответствующим образом повлиять на нее,
вызвать ответную реакцию, желание действовать в определенном направлении. Поэтому при работе над
композицией следует продумать систему логических и психологических доводов, используемых для
подтверждения выдвинутых положений и воздействия на аудиторию. Логические доводы обращены к
разуму слушателей, психологические – к чувствам.

Располагая определенным образом доводы в своей речи, оратор не должен забывать о таком важном
принципе композиции, как принцип усиления. Суть его заключается в том, что значимость, вес,
убедительность аргументов постепенно нарастают, самые сильные доводы используются в конце
рассуждения. Ораторская практика настолько сложна, разнообразна, многогранна, что невозможно все
предусмотреть заранее и дать советы и рекомендации на все случаи жизни.

Очень важно, чтобы каждый человек, творчески подходил к подготовке выступления перед аудиторией,
полнее и шире использовал свои природные данные, индивидуальные возможности, умело применял
приобретенные риторические навыки и умения.

36. Формы чтения лекции. Использование современных технических средств при


чтении лекций по экономике.

Проведение (чтение) лекции включает в себя:

 объявление темы лекции и ее плана,

 определение целей и краткую характеристику плана и проблем,

 показ связи с прошлой лекцией,

 краткую характеристику литературы.

Нетрадиционное вступление ставит целью привлечь особое внимание аудитории к данной лекции. Это могут
быть, например, проблемный вопрос, случай из жизни, демонстрация наглядного пособия и т.д.

Раскрытие темы лектор может осуществлять как на ряде примеров, фактов, постепенно подводя
слушателя к научным выводам, т.е. следуя индуктивным путем, так и дедуктивно, т.е. начиная с
разъяснения и истолкования общего положения с последующим показом возможности его приложения на
конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его
интонацией и повторением.

В конце лекции полезно подвести итог тому, что студенты узнали на данной лекции.

В заключение необходимо сформулировать выводы и определить направления для самостоятельной работы


студентов.

Формы чтения лекций = тоже самое что, типы лекций-

Информационная лекция. Предполагается, что преподаватель в систематизированном виде сообщает


новые знания, а также разъясняет новые термины и понятия, составляющие главное содержание курса.

Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне.
Психологическое обучение показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает
большее число ассоциативных связей. Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце курса, должны
отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или
курса, исключая детализацию и второстепенный материал.

Лекция вдвоем. Эта разновидность лекции заключается в том, что в диалоге двух преподавателей
происходит обсуждение теоретических и практических вопросов дисциплины, в процессе дискуссии
осуществляется совместное решение проблемы.
Лекция-визуализация. Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей
принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только
способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть
глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного
левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за
образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при
ее визуализации.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция состоит в том, чтобы заложить в нее
определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера.
Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются.
Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и называть их в конце.

Лекция-пресс-конференция. Преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной


теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают
преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает
лекцию.

Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого
формируются ответы.

Форма проведения лекции предполагает:

 эмоциональность;

 владение голосом, хорошую дикцию;

 ясность, правильность речи;

 соответствующий внешний вид;

 умение держаться перед аудиторией и установить с ней контакт;

 поддержание дисциплины.

В процессе чтения лекций требуется использование средств наглядности. Как уже говорилось, это, прежде
всего слайд-презентация, которая может осуществляться с помощью программы Microsoft Power Point, а
также мультимедийного проектора или электронной доски (smartboard). Преподаватель может использовать
во время лекции и ресурсы Интернета, но для этого необходимо, чтобы в аудитории или в классе имелся к
нему доступ. Разумеется, все это не исключает использования CD- или DVD-ресурсов, а также традиционных
средств наглядности, таких, как демонстрационная таблица или обычная доска, если это оправдано
решаемой в данный момент дидактической задачей. Выбор того или иного средства наглядности
определяется дидактическими свойствами и функциями конкретного средства обучения.

Использование многофункционального комплекса технических средств во время чтения лекции, позволяет


не только использовать заранее подготовленные слайды, но и проводить необходимые расчеты с
использованием специальных компьютерных программ (например, Excel), обучать работе с нормативными
документами.

Мультимедийные технологии позволяют за то же время предоставить гораздо больший объем


учебного материала, что особенно важно для студентов заочной формы обучения.

Таким образом, обучение с использованием аудиовизуальных средств комплексного представления


информации является наиболее интенсивной форме обучения. Учебный материал, дидактически
подготовленный специалистами, ориентируется на индивидуальные способности студентов.

Чтение лекции это творческий процесс и не всегда может удовлетворять как преподавателя, так и студентов.
|Для того, чтобы совершенствоваться, преподавателю необходимо анализировать свои лекции.
37. Место семинарских занятий в учебном процессе.
В настоящее время семинары имеются в учебных планах всех вузов России, поскольку способствуют
расширению общего научного кругозора, ознакомлению обучающихся с важнейшими проблемами и
исследованиями в избранной отрасли наук. Основной и ведущей функцией семинара является функция
познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных
проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не
привлекшие ранее внимания студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от — сущности
первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов более осмысленное и прочное
содержание, поднимают их на более высокую ступень. Воспитательная функция семинара вытекает из его
познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего
теоретического богатства, формирование философского мировоззрения необходимо связаны с
утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные
возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при
организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.
В ходе семинара осуществляется большая работа для более тщательного изучения и обсуждения проблемы.
Обучающиеся публично выступают, видят реакцию слушателей, учатся излагать свои доводы ясно, логично,
грамотным и четким литературным языком, правильно формулировать и аргументировать линию защиты
своей позиции. На семинаре каждый имеет возможность оценить свои знания критически, сравнить с
умениями и навыками их излагать с другими учащимися, сделать выводы по обсуждаемым проблемам и
определить, насколько необходимо более углубленное изучение рассматриваемого материала.

38. Типы семинарских занятий. Функции семинарских занятий.

Просеминар- занятие, готовящее к семинару


- проводится на первых курсах; цель - ознакомление студентов магистратуры со спецификой
самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними;

– студенты магистратуры не всегда умеют работать с несколькими источниками; прочитав список


рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал

Собственно семинар:

– развернутая беседа по заранее известному плану;

– небольшие доклады студентов магистратуры.

На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:

1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;

2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения.

Спецсеминар:

– приобретает характер научной школы;

–приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству, предполагают овладение


специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области
науки или практики;

– важную роль играют соответствующая ориентация студентов магистратуры на групповую работу и ее


оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций;
– на итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих
научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности
участия в них студентов магистратуры.

Академический семинар:

– преподаватель взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по


отношению ко всем

Междисциплинарный:

– выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах

– метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к


комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

Проблемный:

– преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы;

– накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы;

– во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем;

Семинар-тренинг:

– цель - приобретение нового опыта и уяснение теоретического материала путем решения кейсов

Семинар-дискуссия:

частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». В первом
случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а
потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и
развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку».

Семинарское занятие - «круглый стол»

Деловая игра

представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей


профессиональной деятельности специалиста

39. Подготовка к семинарскому занятию преподавателя.

После просмотра учебников и методической литературы преподаватель приступает к составлению плана


семинара.

 Прежде всего формулируется тема, определяется ее цель: пополнить лекционную информацию,


повторить для закрепления в памяти, научить приемам работы с этой информацией и др.

 Затем избирается форма проведения семинара в соответствии с поставленными целями и


характером информации.

 После этого составляется план, в котором указываются вопросы для обсуждения, литературные
источники с указанием страниц. Желательно подготовить вопросы для контроля усвоения учебного
материала и дополнительный материал, который для студентов будет новым и интересным. Для
каждого вопроса плана целесообразно подготовить резюме, т.е. кратко сформулировать освоенную
информацию для записи в тетрадях студентов.
 План затем в письменном виде предоставляется студентам.

 Желательно дать студентам методические рекомендации по подготовке к семинару.

 После проведения семинара полезно провести анализ его эффективности, чтобы в дальнейшем не
допустить тех же ошибок.

40. Методика проведения семинарского занятия

Начинать следует с организационного момента: определения отсутствующих на семинаре. Это важно для
учета успеваемости и избавляет преподавателя от таких неловких ситуаций, когда он, не заметив отсутствия
студента, предоставляет ему слово для выступления.

Вводное слово, должно отвечать определенным требованиям. По содержанию:

 связь с предшествующей темой, целевая установка;

 наличие практической значимости для данной аудитории выносимых на обсуждение вопросов.

По форме:

 предельный лаконизм и логическая стройность;

 эмоционально-психологическая действенность.

Порядок обсуждения вопросов плана может быть самый разнообразный: он зависит от формы семинара и
тех целей, которые ставятся перед данным занятием. Значительная часть преподавателей использует
следующий порядок:

 выступления по основному вопросу;

 вопросы выступающему;

 анализ теоретических и методических достоинств и недостатков выступления, дополнения и


замечания по нему;

 заключительное слово основного выступающего в связи с замечаниями и дополнениями


товарищей;

 заключительное слово преподавателя.

При реферативно-докладной системе первыми получают слово по каждому вопросу плана намеченные
ранее докладчики, а при развернутой беседе – желающие выступить или студенты, которых заранее наметил
в своем рабочем плане преподаватель.

Выступление студента по основному вопросу семинара целесообразно начинать с информации об его


плане, после чего следует само изложение материала. Большинство преподавателей требует, чтобы студент
выступал свободно, не был прикован к конспекту. Важно научить студента во время выступления
поддерживать постоянную связь с аудиторией, реагировать на реплики, вопросы, замечания, не теряясь при
этом.

Ответы докладчика в полной мере отражают, насколько хорошо осмыслен дополнительный материал,
свободно ли он владеет им, как глубоко осознано методологическое значение обсуждаемой проблемы в
познании и практической деятельности.
Дискуссия на семинаре предполагает столкновение мнений в процессе исследования, обсуждения
проблемы, и только в этом качестве она может быть приемлема на семинаре.

Заключительное слово преподавателя обуславливается содержанием семинара, уровнем обсуждения


теоретических проблем, активностью студентов.

41. Основные формы самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

Самостоятельная работа студентов – это разнообразные виды деятельности студентов, осуществляемые под
руководством, но без непосредственного участия преподавателя во (специально отведенное для этого
аудиторное) или внеаудиторное время.

Виды и формы организации самостоятельной работы студентов

Виды С.Р.С. Руководство преподавателя

1. Конспектирование Выборочная проверка

Разработка тем и проверка


2. Реферирование литературы
Образцы аннотаций и проверка

Разработка заданий, создание поисковых ситуаций;


спецкурс, спецсеминар, составление картотеки по теме.
3. Выполнение заданий поисково –
исследовательского характера Собеседование по проработанной литературе,
составление плана дальнейшей работы, разработка
методики получения информации

4. Проработка конспекта лекции. Дополнение Предложение готового плана или предложение


конспекта рекомендованной литературой составить свой план по ходу или в заключении лекции

5. Участие в работе семинара: подготовка


Разработка плана семинара, рекомендация
конспектов, выступлений на семинаре, рефератов,
литературы, проверка заданий
выполнение заданий

Разработка тематики контрольных, курсовых и


дипломных работ, консультации, руководство ими
8. Контрольная работа – письменное выполнение
Разработка контрольных заданий, проверка

9. Выполнение заданий по наблюдению и сбору


Разработка заданий, проверка
материалов в процессе практики

42. Подготовка и организация, проведение студенческих научно-практических


конференций по экономическим дисциплинам.

Конференция — форма организации научной деятельности, при которой исследователи (не обязательно
учёные или студенты) представляют и обсуждают свои работы. Выступление участников на похожие темы
позволяет рассмотреть вопрос с нескольких сторон, исчезает однобокость, присущая при обучении одним
преподавателем. Конференции позволяют услышать о различных подходах к решению одной задачи.

Научно-практическая конференция (НПК) – это такая конференция, на которой осуществляется обмен опытом
и знаниями по, различного рода, практическим и прикладным задачам.

Существует несколько форм конференций:

1) Очные (участник приезжает на саму конференцию и принимает непосредственное участие)


2) Заочные (участник отправляет свои тезисы и заявку на почту оргкомитета конференции, конференция
проходит без его непосредственного участия)
3) Internet-конференции (конференция проводится на сайте конференции или организации, чаще всего
на форуме, в виде коллективного обсуждения)

Конференция проводится в несколько этапов:

1. Планирование.

Продумывается форма конференции и определяется ее название. Конференция может быть посвящена


какому-нибудь юбилейному событию (разовые конференции) или проводиться через определенные
промежутки времени (например, ежегодные), что позволяет специалистам поддерживать и расширять
контакты с разными группами исследователей, быть в курсе современных разработок и быстрее получать
нужную информацию.

2. 1-й организационный этап.

Назначаются и распределяются рабочие группы, оргкомитет, определяется председатель и сопредседатель


оргкомитета конференции. Чётко определяется тематика, сектора конференции и т.п.

3. Информационный этап.

Чаще всего о конференциях сообщается в информационном письме (т.н. циркуляре) или на стендовом
объявлении. Обычно информационное сообщение – это один лист, часто сложенный вдвое или втрое,
формат которого может меняться в широких пределах. Как бы ни выглядело информационное сообщение, в
нем обязательно должны быть указаны:

 название конференции и эмблема, дата и место проведения;

 организаторы конференции, тематические направления, контактные номера телефонов и факсов,


адреса (почтовые и электронные) и адрес сайта конференции, где доступна более подробная
информация;

 информация о том, где и как можно зарегистрироваться для участия в конференции, а также что и в
какие сроки нужно представить;

 рабочий язык конференции, а также информация о том, где и как будут опубликованы материалы
конференции.

4. 2-й организационный этап.

Поступают заявки, тезисы и оргвзносы от будущих участников конференции, задаются вопросы, появляются
проблемы, разворачивается большой круг задач, которые должны быть решены к началу конференции.
Проводится отбор участников из числа людей, подавших заявку. Чаще всего, на этом этапе рассылается 2-ое
информационное письмо отобранным участникам.

5. Собственно конференция.

На этом этапе проходит заселение участников, открытие конференции (часто сопровождается небольшим
концертом) слушанье докладов, просмотр стендовых докладов. Во время конференции обычно
устраиваются различные экскурсии в НИИ, университеты, музеи, на предприятия, обзорные экскурсии по
городу. Если конференция длится несколько дней, то, скорее всего, один из дней посвящен научным или
научно-популярным лекциям для участников. Между длинными докладами устраиваются кофе-брейки на
15-20 минут. После конференции жюри обсуждают работы, представленные на ней, и присуждают места
лучшим докладчикам. Проходит награждение победителей (а зачастую и всех участников). Чаще всего на
награждении вручаются и сборники работ, в которых присутствуют отправленные участником тезисы. После
конференции практически всегда проходит фуршет или банкет со всеми участниками и оргкомитетом.

43. Доклады, рефераты, курсовые работы как фактор самостоятельной работы


студентов.

6.1. ► Реферат — это письменная работа, где кратко изложено исследование какой-либо проблемы на
основе изучения и переработки теоретического или эмпирического материала.

Реферирование предназначено для освоения приемов, методов и средств работы с источниками познания
конкретной учебной дисциплины. В реферате не пересказывается содержание изучаемых источников, а
осуществляется их анализ, обобщение, переструктурирование, систематизация и т. д.

Реферативная работа может выполняться как на материале теории, так и на основе изучения опыта
практической деятельности. Иногда для ее написания бывает достаточно изучить и глубоко
проанализировать три теоретических источника или описать опыт успешного применения какой-либо
технологии инновационного характера .

► Курсовая работа — это письменная работа, выполняемая на более высоком, чем реферат, уровне и
включающая в себя реферирование.

Она, как правило, носит комплексный характер и строится на освоении большего количества источников и с
помощью более сложных методов. Выполняя эту работу, студенты учатся интегрировать теоретическую и
эмпирическую информацию, оценивать ее достоинства и недостатки, применять теорию для описания,
анализа и предварительного проектирования практической деятельности.

► Выпускная квалификационная работа — это высшая форма учебно-исследовательской деятельности


студента в вузе, на основе которой они аттестуются.

Выпускная квалификационная работа - законченная самостоятельная работа студента, выполненная по


учебному плану, носит исследовательский характер и имеет своей целью:

- систематизацию, закрепление и расширение студентом своих теоретических и практических знаний по


специальности и применение этих знаний при решении конкретных научных и производственных задач;

- развитие навыков самостоятельной исследовательской работы, овладение методикой исследования и


экспериментирования при решении разрабатываемых в выпускной работе проблем и вопросов.