Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Методика преподавания – учение о методах обучения и воспитания. Это наука имеет свою практику,
теорию, методологию.
Методика разрабатывает:
Творческий подход к преподаванию означает кроме всего прочего, хорошее знание студенческой жизни,
знание тех вопросов, которые волнуют не вообще студенческую массу, а данный студенческий коллектив в
данный отрезок времени.
Заключение
Современный учебный процесс требует, чтобы преподаватели общественных дисциплин постоянно
повышали не только свой теоретический уровень, но и педагогическое мастерство, овладевали в теории и
на практике научной методикой преподавания.
Поэтому сейчас особенно стоит задача добиваться постоянного совершенствования в учебно-методической
деятельности, в систематическом обсуждении содержания лекций и методики преподавания семинарских
занятий, в повышении профессионального и педагогического мастерства преподавателей.
Повышение «уровня» преподавания общественных наук требует соединения в преподавателе глубоких
знаний содержания науки и методики ее преподавания. Только это обеспечить подлинное педагогическое
мастерство н повышение эффективности всего учебного процесса.
Существует три основных подхода внедрения экономики в учебный процесс общеобразовательных школ:
• экономика включена в основное расписание, по окончании курса оценка выставляется в аттестат.
• экономика не является обязательным предметом и преподается в качестве спецкурса или
факультатива для всех желающих. Это связано с отсутствием свободных часов в учебном плане,
слабой обеспеченностью школьными учебниками по экономике, недостаточным количеством
подготовленных преподавателей по этому предмету и т.д.
• сочетаются первый и второй варианты: в младшем и среднем звене преобладает факультативный
подход, в старшем – предметный.
Экономическая наука необъятна, поэтому учебный школьный курс реально может включать
только те ее разделы, которые объясняют, как устроена современная экономика. Задача учителя
— дать необходимый категориальный аппарат для овладения логикой экономического мышления,
заложить основы элементарной экономической культуры.
Чтобы понять устройство современной экономической системы, школьнику необходимо
получить знания о:
производстве как системе ограниченных ресурсов;
идеальной модели рыночной экономики;
взаимодействии спроса и предложения;
механизме ценообразования, инфляции и доходов;
макроэкономических факторах и институтах.
1) Организационное начало, введение в урок (подготовка к усвоению нового материала, связывание уже
пройденных на предыдущих уроках понятий с новым материалом);
2) Постановка целей и задач урока;
3) Изложение и объяснение нового материала, включающее в себя как объяснение преподавателя, так и
самостоятельное ознакомление учащихся с материалом (вовлечение учащихся в беседу о
рассматриваемых проблемах, работа со справочной литературой и т.д.);
4) Выполнение практической работы учащимися для закрепления нового материала (постановка заданий
для работы в малых группах, обсуждение примеров, приведенных преподавателем, применение
активных и игровых методов обучения);
5) Озвучивание домашнего задания и комментариев к нему;
6) Подведение итогов урока, ответы на вопросы учащихся по теме урока.
Ролевая игра представляет собой спонтанную инсценировку школьниками той или иной ситуации.
Участвуя в игре, учащийся может поставить себя на место ответственного лица. Ролевая игра - это активная
работа учеников в течение всего урока, заставляющая переосмысливать изучаемый материал, использовать
его в аргументации своей позиции, представить связь изучаемого вопроса с реальностью.
Ролевую игру можно организовать без какой-либо существенной предварительной подготовки учащихся.
Желающие участвовать в игре получают карточки с кратким описанием целей и интересов их персонажа,
им дается немного времени, чтобы продумать стратегию поведения своих героев. Полезно повторить игру,
сменив исполнителей.
Ролевую игру можно проводить как в начале, так и в конце изучения темы. В первом случае с се помощью
можно наглядно представить проблему, она будет выступать отправной точкой для изучения новых
вопросов. Проведение игры в конце изучения темы позволяет закрепить знания, более глубоко осмыслить и
обобщить материал.
При подготовке ролевой игры учитель должен определить для себя, какие сведения необходимы будут
участникам игры, какие понятия нужно повторить и объяснить заранее. Важно также четко оговорить
правила поведения во время игры, предупредить, что никто никого не перебивает, не повышает голос и т.п.
Лекция должна:
объяснение (лекция) - Монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при
изучении теоретического материала
рассказ - Устное повествовательное изложение содержания учебного материала.
беседа - Диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно
продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет
усвоение изученного.
Работа с источниками – конспектирование, составление плана текста, составление тезисов,
цитирование, аннотирование, рецензирование.
дискуссия
Реферат - краткое изложение в письменном виде или форме публичного доклада содержания книги,
учения, научной проблемы, результатов научного исследования: доклад на определенную тему,
освещающий ее на основе обзора литературы и других источников.
Целью экономического реферата является проверка усвоения студентами курса экономической теории и
понимания основных механизмов функционирования экономических систем на макро - и микроуровнях.
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может
рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а
также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают.
Очень важно выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для
реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а
задачами могут выступать описания ее личных качеств с позиции ряда авторов, освещение ее общественной
деятельности и т.д. обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
a. Выбор темы
b. Подберите соответствующую литературу, прочитайте аннотации и предисловия ко всем отобранным
книгам и составьте общее представление о них.
c. Ознакомьтесь с содержанием книг.
d. Найдите в каждой книге разделы, главы, параграфы, которые представляют интерес для раскрытия
выбранной темы. Сделайте закладки.
e. Внимательно прочитайте отобранный текст, выберите наиболее важные места.
f. Напишите цели и задачи реферата, которые будут помещены во введение. Составьте план реферата.
g. Изучите другие источники, сделайте необходимые дополнения.
h. Осмыслите отобранный материал повторно.
i. Наберите первоначальный текст реферата, из какого источника, с какой страницы взят материал.
j. Заключение к реферату.
k. Проверка реферата
l. Сформируйте список литературы из приводимых ссылок.
m. Защита реферата.
Классификация
I. По компонентам деятельности:
• организационно-действенные – методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
• стимулирующие – методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
• контрольно-оценочные – методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной
деятельности.
Активный метод представляет собой форму взаимодействия педагога и обучающихся, в которой все
участники учебного процесса взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся здесь не
пассивные слушатели, а активные участники урока.
• стиль взаимодействия:
o демократический, учитель и учащиеся находятся на равных правах;
• активность обучающей среды:
o учащиеся не пассивные слушатели, а активные участники урока;
o стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учащихся.
Основные активные методы обучения выражены в проблемном обучении, анализе конкретных ситуаций,
деловой игре, «мозговом штурме», семинаре-дискуссии, «круглом столе».
Модельный метод обучения представляет собой урок в виде деловых игр (урок-суд, урок-аукцион, урок-
пресс-конференция).
Если теперь рассмотреть урок-суд, то выяснится, что и он, несмотря на иной набор персонажей (прокурор,
адвокат, обвиняемые, потерпевшие, свидетели, судьи и прочие), является модельным семинаром. Средства,
применяемые на уроке-пресс-конференции и уроке-суде, могут быть даже одинаковыми. Разные
действующие лица приводят лишь к различиям в наборе педагогических приемов. Поэтому можно считать,
что уроком-пресс-конференцией и уроком-судом представлены две модели обучения, совпадающие на
уровне метода, формы и средств. При этом не важно, различаются ли они по содержанию. То же можно
отнести и к другим «урокам с дефисами» (урок-аукцион, урок-свадьба и им подобные).
Опыт показал, что при использовании кейсовых методик обучения у детей происходит развитие навыков
критического мышления и проблемного видения ситуации, умение отстаивать свою точку зрения и
предлагать альтернативные варианты решения проблемы. Соответственно, учителю необходимо показать,
как правильно анализировать информацию, производить ее отбор для выполнения конкретной задачи,
ставить цели и добиваться их достижения.
Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение
этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии
Джона Дьюи или критического мышления). … Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует
процесс мышления».
Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на
получение результата.
1) исследовательский метод;
2) частично-поисковый, или эвристический метод;
3) проблемное изложение знаний;
4) изложение с проблемным началом.
Исследовательский метод. Этот метод обучения позволяет наиболее полно реализовать требование
формирования творческой самостоятельности учащихся, навыков к исследовательской деятельности.
Выполняя задания, теоретические и практические исследования, ученики нередко сами формулируют
учебную проблему, сами выдвигают гипотезу ее решения, осуществляют поиск и приходят к
окончательному результату. Они совершают логические операции самостоятельно, раскрывая сущность
нового понятия или способа деятельности. При исследовательском методе познавательная работа
школьников по своей структуре приближается к исследовательской деятельности ученого. Учитель лишь
осуществляет общее руководство поисковой работой учащихся.
Проблемное изложение знаний - это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых
знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных
проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает
образцы научного решения учебных проблем, основные этапы этого процесса, а ученики контролируют
убедительность его доводов, следят за логикой изложения нового материала.
Изложение с проблемным началом. Широкое распространение в школе получил такой метод обучения,
когда учитель, создав в начале изложения новых знаний проблемную ситуацию, далее объясняет
учебный материал традиционным, информационным способом. Эмоциональный заряд, полученный при
этом учениками, обусловливает их активное восприятие всего рассказа учителя. Конечно, этот метод не
способствует формированию навыков творческой поисковой деятельности детей в такой степени, как
рассмотренные выше методы, особенно исследовательский, но позволяет эффективно давать учащимся
знания в условиях повышенного интереса, что, несомненно, ведет к сознательному, глубокому и прочному
усвоению материала.
12. Понятие педагогической (образовательной) технологии и развитие креативного
мышления в процессе реализации экономического образования.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:
Для развития креативных форм индивидуального экономического мышления, прежде всего, необходимо
осуществить стратегический переход от «ретранслирующей» к «инновационной» направленности
образования.
Возможно, самое важное, что дают игры и имитации, - это стимулирование интереса к проблеме или
ситуации, включенность в нее. Школьник становится непосредственным участником жизненного действия.
Такие упражнения мотивируют учеников, раскрепощают в том смысле, что они начинают смелее ставить под
сомнение суждения друг друга и учителя.
Напряжение игры вызывает актуализацию экономического знания и всех личностных ресурсов для
решения проблемы, несущей в себе реальную сложность.
ПРОБЛЕМА
Оценка ресурсов
Оценка альтернатив
↓
ВЫБОР РЕШЕНИЯ
Учащиеся на собственном опыте проходят всю цепочку принятия решения, осваивают в действии такое
базовое понятие экономической теории как альтернативная стоимость. Игра, как показывает наш опыт,
способствует соединению экономических реалий жизни и материала урока, создает особую учебную среду,
определяемую Л.С. Выготским как "пространство внутренней социализации Личности".
Школьник, принимая на себя какую-либо роль, упражняется в выстраивании модели делового поведения,
соответствующего ей по тем правилам, которые она предписывает.
В игре нет пассивных созерцателей действия, каждый становится его активным участником, обогащая свой
опыт разными вариантами межличностного взаимодействия, навыками принятия коллективного решения и
анализа его с точки зрения экономической целесообразности.
Овладение способами оценки альтернатив - длительный процесс, и поэтому в учебном курсе экономики
мы обозначаем ряд проблемных высот, которые одолеваем посредством все усложняющихся имитаций.
Ценное преимущество имитационных методов с точки зрения ученика заключается в том, что он получает
возможность посмотреть, как работает та или иная модель социально-экономического поведения и,
таким образом, приобрести какое-то предварительное мнение относительно сложных проблем реального
мира. При этом ему важно представлять, что в игре модель зачастую значительно упрощается, в ней
отсутствуют многие жизненные детали. Важно, чтобы он не принимал имитацию жизни за саму жизнь.
Введение имитации в урок экономики зачастую делает его уроком жизни для ребенка, создает возможности
для самореализации личности в условиях, приближенным к реальным. Углубляя понимание экономических
понятий, тренируя в практическом использовании их в реальной задаче, в выборе решения и определении
модели рационального поведения по законам деловой этики, имитационные методы активизируют
процесс развития экономической культуры личности.
Однако, как показывает опыт, отказ от лекций снижает научный уровень подготовки обучаемых,
нарушает системность и равномерность работы. Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться
ведущей формой организации учебного процесса.
В то же время, в учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может
быть заменена никакой другой, в частности:
при отсутствии учебников по новым учебным курсам, лекция становится основным источником
информации;
когда учебный материал по конкретной теме в существующих учебниках устарел;
когда отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения учащимися и
требуют методической переработки лектором;
когда по основным проблемам учебного курса существуют противоречивые концепции - лекция
необходима для их объективного освещения;
когда особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью влияния на
формирование их взглядов. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным
содержанием, создает гармонию мысли, слова и восприятия слушателями.
Особенно действенна авторская лекция, когда учащиеся идут не столько на дисциплину, сколько на
«лектора». По Тимирязеву, в лекции должны сочетаться правильность разрешения научных проблем со
страстностью, увлеченностью идеей.
Многие преподаватели считают, что задача лектора заключается в том, чтобы хорошо знать предмет и ясно
его излагать. Однако «ясность изложения» является сложнейшей педагогической проблемой, включающей в
себя: последовательность и наглядность изложения, сознательное активное усвоение излагаемого
слушателями, и, как результат, понимание.
· доказательность и аргументированность;
Обзорная лекция, направленная на восстановление полученных знаний или знакомство с каким-то новым
слабоизученным материалом для формирования целостного знания.
Проблемная лекция подает материал как проблему или комплекс проблем, комплекс различных точек
зрения на ту или иную сторону. Конкретного решения ситуации нет, его надо искать вместе и преподавателю,
и учащимся (метод конкретных ситуаций).
Предметная лекция является разделом или частью изучаемого теоретического курса. Она вполне может
содержать в себе вопросы и какую-либо обзорную информацию.
Установочная лекция, главная задача которой систематизация имеющихся у учащихся знаний,
акцентирование внимания на наиболее сложных проблемах, рекомендации по самостоятельной работе и
информация об используемой литературе.
В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объёмного и достаточно
сложного материала с использованием приёмов активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Механизм восприятия
лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её
анализ, после чего информация снова выражается словами (в виде конспекта лекции).
Чтобы лекция была методически грамотной она должна отвечать требованиям, которые опираются на
дидактические принципы:
Темп речи – 60-80 слов в минуту. Нужно читать не очень громко (чтобы учащиеся прислушивались), но и
не очень тихо (чтобы было слышно).
Восприятие информации на лекции носит вероятностный характер. Слушающий, как правило, мысленно
опережает говорящего, стараясь предугадывать окончание фразы.
2.Учет уровня подготовки учащихся, т.е. нужно учитывать, какой год изучается предмет, какая аудитория,
какое учебное заведение.
4.Учет того, какой литературой будут пользоваться учащиеся и какими реальными возможностями они
располагают.
В ходе семинара осуществляется большая работа для более тщательного изучения и обсуждения проблемы.
Обучающиеся публично выступают, видят реакцию слушателей, учатся излагать свои доводы ясно, логично,
грамотным и четким литературным языком, правильно формулировать и аргументировать линию защиты
своей позиции. На семинаре каждый имеет возможность оценить свои знания критически, сравнить с
умениями и навыками их излагать с другими учащимися, сделать выводы по обсуждаемым проблемам и
определить, насколько необходимо более углубленное изучение рассматриваемого материала. В ходе
семинара обучающийся опирается на сделанные лекции и конспекты, на словарь, на собственные
выписки из учебной литературы, публикаций в периодических изданиях, научных трудов и других
источников. Такое занятие стимулирует желание сделать конспект более качественным и информативным,
повышает стремление к его совершенствованию.
Вывод :
Собственно семинар - семинарское занятие, тематически прочно связанное с учебной программой курса
и имеющее целью углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем.
Основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо
подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые
аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания
студентов.
Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует ее
регулярного осмысления. Происходит не только ускоренный рост информации, но и качественное ее
изменение. Преподаватель, отслеживая новые знания на рынке книжной продукции, выбирает и
рекомендует студентам издания как в рамках учебного курса, так и для общего интеллектуального развития.
В социально-экономической области имеет место большой разброс концепций, оценок, что затрудняет
выработку собственных суждений об идеях, решениях, методах. Достаточно сложно на основании
множества фактов, цифр, идей предложить собственную точку зрения. Роль преподавателя состоит в
преодолении такого рода трудностей. Преподаватель совместно со студентами создает из отдельных
элементов систему знаний по учебной дисциплине, привлекая по возможности информацию по другим
смежным дисциплинам.
Руководящая роль преподавателя имеет огромную важность. Он должен постоянно следить за работой
студентов, направлять, предупреждать неправильные действия, показывать приемы скорейшего
выполнения работы, заботиться о том, чтобы приобретаемые умения и навыки были правильными и
точными, приучать студентов к постоянному самоконтролю. Каждую самостоятельную работу обязательно
необходимо рассмотреть и оценить.
Преподаватель должен ясно представлять себе как он будет активизировать внимание и мыслительную
деятельность студентов, как подведет студентов к обобщениям и выводам. При планировании занятия
следует отводить время для какого-нибудь вида самостоятельной работы. Иногда можно провести несколько
видов самостоятельной работы.
Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение
монологической речью и иные коммуникативные навыки. Он обладает большими возможностями
воспитательного воздействия преподавателя, так как при непосредствен-ном контакте создаются условия
для его неформального общения со студентом.
собеседование - специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой
дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме,
проблеме и т.п.
коллоквиум может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На
коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не
включаемые в тематику практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы
обучающихся.
тест – может применяться для оценки знаний по базовым дисциплинам. Контрольная работа как правило
состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска
обоснованного ответа.
лабораторная, расчетно-графическая и т.п. работа
эссе и иные творческие работы- одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении
базовых дисциплин и формировании универсальных компетенций выпускника. Небольшая по объему
самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем.
Письменный опрос позволяет объективно оценить ответы студентов, сэкономить время преподавателя в
процессе аудиторных занятий, сохранить объективный характер отметки, так как преподаватель не
учитывает индивидуальные особенности студентов.
Цель обучения - не просто знания, не умения и навыки решать профессиональные задачи, а умение
мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваются не «про запас», учат не культуре
исполнительского действия, а культуре мыслительной творческой деятельности, т. к. задачи, обстоятельства
и ситуации деятельности могут меняться.
К ним относятся хорошо известные: лекция (рассказ), семинар (беседа), практические занятия, и т.п.
Их результатом выступают «знания - описания» и навыки применять эти знания в типичных ситуациях.
Разделение методов обучения на активные и традиционные достаточно условно, так как и традиционные
методы должны заключать в себе активность. Однако традиционные методы направлены прежде всего на
передачу определенной суммы знаний и формирование навыков практической деятельности. Они
предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при
обучении традиционными методами заключается в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при
контроле.
Признаки активных методов обучения: активизация мышления, причем учащийся вынужден быть
активным; длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего
учебного процесса; самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению
Активные формы занятий (АФЗ) –– это такие формы организации учебно-воспитательного процесса,
которые способствуют разнообразному изучению учебных вопросов, активному взаимодействию
обучаемых и преподавателя, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой
темы и способов ее практического использования.
Формы обучения могут быть: дневная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под
контролем преподавателя и без), индивидуальная, фронтальная, групповая и т.д.
АМО и АФЗ неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на
которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы
влияют на качество методов.
2. По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы, построенные на:
ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур;
проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и
конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или
социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности,
быстроты мышления и другие.
Выделяют четыре структурные группы элементов игровой деятельности, которые имеют место при
реализации всех форм и методов активного обучения.
2. Организация участников игрового действия. Этот элемент игры отражается в способах формировании
команд, определении и распределении ролей.
3. Игровое взаимодействие. Порядок, вид и способы действий участников определяют правила, которые
описываются отдельно или в сценарии игры. Условия, в которых осуществляется игровое
взаимодействие, называют игровой обстановкой.
4. Методическое обеспечение.
1. индивидуальный тренинг,
2. ТРИЗ,
3. имитационные упражнения,
4. проектирование,
5. метод инцидента,
Метод «Case-study»
Это описание конкретной ситуации или случая в какой-либо сфере: социальной, экономической,
медицинской и т. д. Как правило, кейс содержит не просто описание, но и некую проблему или
противоречие и строится на реальных фактах/событиях. Они предполагают применение учениками своего
творческого потенциала и креативности.
Соответственно, решить кейс — это значит проанализировать предложенную ситуацию, выявить проблему и
найти наиболее оптимальное решение. Например, менеджер решает кейсы на всех этапах бизнес-процесса:
какой продукт запустить, где его продавать, как привлечь покупателей, каких поставщиков и партнеров
выбрать.
Баскет-метод
Баскет-метод – это метод обучения на основе имитации ситуаций, часто встречающихся в практике работы
руководителей.
Цель упражнения для участника — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими
документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
Принятие решений
Анализ информации
Коммуникации и навыки межличностного общения
Знания корпоративных процедур
Прогнозирование результатов своей деятельности.
Метод инцидента
Этот метод отличается от метода "кейс-стади" тем, что его цель - поиск информации самим слушателем.
Обучаемые вместо подробного описания ситуации получают лишь краткое сообщение об инциденте,
произошедшем в какой-либо организации, например в магазине у прилавка, в сберкассе, на стадионе. в
библиотеке или музее. Сообщение может быть письменным или устным по типу: "Случилось или
произошло...".
Кейс-стади (англ. case study) обучение переводят на русский по-разному: это и бизнес-кейсы, и метод
ситуационного анализа, и метод конкретных ситуаций. По сути, все эти термины обозначают подход к
обучению, в основе которого лежит решение студентами конкретных задач.
Сase – пример, взятый из реального бизнеса, представляет собой не просто правдивое описание событий, а
единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен удовлетворять
следующим требованиям:
соответствовать четко поставленной цели создания;
иметь соответствующий уровень трудности;
иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;
не устаревать слишком быстро;
быть актуальным на сегодняшний день;
иллюстрировать типичные ситуации;
развивать аналитическое мышление;
провоцировать дискуссию;
иметь несколько решений.
Особенности:
1. Кейс не имеет единственного правильного ответа. Обычно, есть несколько корректных решений
и одно оптимальное решение.
2. Кейсы решаются в условиях ограниченного времени.
3. Каждому кейсу присваивают уровень сложности. Есть структурированные (минимум
дополнительной информации) и неструктурированные (большой объем «лишней» информации и слабо
связанных данных) кейсы. Третий вариант — кейс с «маленькими набросками», когда основные данные
представлены
3-4 предложениями, а всю дополнительную информацию необходимо найти самостоятельно.
В условиях ВУЗа использование Интернета может быть различным на всех этапах обучения. На начальном
этапе можно давать студентам индивидуальные задания для самостоятельной работы над материалом.
Использование возможностей Интернета при выполнении различных упражнений имеет ряд преимуществ
по сравнению с учебником, так как в Интернете есть множество грамматических справочников, упражнений
с разъяснениями и обратной связью.
Широкое использование ресурсов Интернета, самостоятельная деятельность студентов с ними могут оказать
неоценимую услугу в интенсификации учебного процесса, решении таких задач, которые не могут быть
адекватно решены иным способом.
дружественный интерфейс,
удобную навигацию,
интерактивность,
Всеми этими свойствами обладают база данных и знаний размещенные одновременно в глобальной сети
Интернет и корпоративной сети Интернет (поскольку часть базы может содержать информацию с
ограниченным доступом). Одной из отличительных особенностей такой статистической базы является
предоставление конечному пользователю возможности математической обработки исходных временных
рядов с помощью методов OLAP технологий. К функциям обработки относятся ретроспективный анализ,
выделение тренда и сезонной составляющей, проведение прогнозных расчетов и построение графиков.
Инструментальная система поддержки БДЭС состоит из клиентского рабочего места администратора и
непосредственно WEB сервиса. Клиентское место позволяет создавать и обновлять массивы временных
рядов с последующей публикацией их на WEB сервер.
Интерактивное обучение можно определить как такой режим обучения, который предполагает постоянно
действующие и меняющие направление коммуникативные связи между обучающимися и обучающей
системой в процессе их продуктивного взаимодействия (обучения).
Что же в современном обучении экономике можно отнести к интерактивному обучению?
Это – деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, лекции с
элементами дискуссий, проблемного изложения материала, исследования, практикумы, работа в малых
группах и парах сменного состава, различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, лабораторно-
исследовательские работы, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы
дистанционного обучения
6. Использование всех форм учебной работы учащихся. Формы учебной работы учащихся:
коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.
ПЕД ТЕХНОЛОГИИ: проблемное обучение, проектное обучение, использование интерактивных игр, игровое
обучение, дебаты, кейс- технологии
мозговой штурм
круглый стол
деловые игры
метод проектов
ролевые игры
дебаты
Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и
навыков, способностей и других качеств личности
Проблемы оценки качества обучения с помощью тестов всегда рассматривалась как важная и,
одновременно, «опасная». «Опасность» педагогического тестирования заключается в том, что любая
необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным
заключениям, поспешным рекомендациям и сомнительным педагогическим последствиям. Кроме того, тест
не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний.
Текущий контроль проверяет степень усвоения учебного материала за относительно длительный период
(четверть, полугодие) или материала по большой теме (разделу).
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, либо по окончании курса. Его задача –
зафиксировать наличие знаний у учащихся в соответствии с требованиями к уровню подготовки учеников, в
соответствии с ФГОС
1. Устный опрос
2. Работа с карточками
1. Текущий контроль
3. Письменная проверка
4. Тестовые задания
4. экзамен
Бывают
Вводная лекция. Она знакомит учеников с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе
дисциплин.
Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне.
Психологическое обучение показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает
большее число ассоциативных связей.
Проблемная лекция. На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо
«открыть».
Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы,
шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляет в форме
проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.
Главное условие - реализовать принцип проблемного при отборе и обработке лекционного материала.
Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и называть их в конце.
доказательность и аргументированность;
3)лекции нужны лишь в том случае, если нет учебников или их мало;
4)одни учащиеся успевают осмыслить лекционный материал, другие - только механически записывают
слова лектора.
НО, как показывает опыт, отказ от лекций снижает научный уровень подготовки обучаемых, нарушает
системность и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему продолжает
оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные выше критические замечания
в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением
лекционного материала.
В то же время, в учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может
быть заменена никакой другой, в частности:
· при отсутствии учебников по новым учебным курсам, лекция становится основным источником
информации;
· когда отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения учащимися и требуют
методической переработки лектором;
· когда особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью влияния на
формирование их взглядов. Эмоциональная окраска лекции, сочетаясь с глубоким научным содержанием,
создает гармонию мысли, слова и восприятия слушателями. Эмоциональность воздействия лекции играет
важную роль особенно в преподавании гуманитарных дисциплин. Но и преподавателям естественных и
точных наук не следует ее недооценивать.
Поэтому, к основным достоинствам лекции, как форме обучения в профессиональной школе, можно отнести:
· лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому
задача лектора - развивать активное внимание студентов, вызывать движение их мысли вслед за мыслью
лектора.
Лекция (лат (lection) чтение) - основная форма учебных занятий, где рассматриваются основные
теоретические положения учебной дисциплины, раскрываются идеи и логика построения курса.
Функции лекций:
Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном
процессе: познавательная, развивающая и организующая.
Виды лекций:
Лекция с научной структурой использует структуры, свойственные изучаемой науке или проблемной
области.
Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в
системе работы по данному курсу, теме. Преподаватель знакомит студентов с назначением и задачами
раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, вехи развития науки и практики, достижения в
области менеджмента, имена известных ученых. Уточняются сроки и формы отчетности студентов.
Обзорная лекция. Это систематизация знаний на высоком научном уровне, допускающая большое число
ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредмет- ной
и межпредметной связи, исключающая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых
теоретических положений составляет понятийная и концептуальная основа всей темы или раздела.
Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После
краткого изложения основных вопросов темы студенты задают преподавателю вопросы. Ответам
на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия —
свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.
Историческая лекция. Подводит студентов к осмыслению и «переот- крытию» основных этапов истории
развития проблемы или науки.
Мини-лекция. Может проводиться преподавателем в начале каждого занятия в течение десяти минут по
одному из вопросов изучаемой темы. В вузах мини-лекция может быть использована как задание
творческого уровня, когда студент выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изучаемой
проблеме.
Структура выступления зависит, прежде всего, от метода преподнесения материала, избранного оратором.
Эти методы сформировались на базе многовековой ораторской практики, описаны в различных
риторических пособиях, активно используются современными ораторами. Кратко охарактеризуем основные
из них.
Индуктивный – изложение материала от частного к общему. Выступающий начинает речь с частного случая,
а затем подводит слушателей к обобщениям и выводам. Этот метод нередко используется в агитационных
выступлениях.
Дедуктивный – изложение материала от общего к частному. Оратор в начале речи выдвигает какие-то
положения, а потом разъясняет их смысл на конкретных примерах, фактах. Широкое распространение этот
метод получил в выступлениях пропагандистского характера.
Метод аналогии – сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллель проводится с
тем, что хорошо известно слушателям. Это способствует лучшему пониманию излагаемого материала,
помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.
Располагая определенным образом доводы в своей речи, оратор не должен забывать о таком важном
принципе композиции, как принцип усиления. Суть его заключается в том, что значимость, вес,
убедительность аргументов постепенно нарастают, самые сильные доводы используются в конце
рассуждения. Ораторская практика настолько сложна, разнообразна, многогранна, что невозможно все
предусмотреть заранее и дать советы и рекомендации на все случаи жизни.
Очень важно, чтобы каждый человек, творчески подходил к подготовке выступления перед аудиторией,
полнее и шире использовал свои природные данные, индивидуальные возможности, умело применял
приобретенные риторические навыки и умения.
Нетрадиционное вступление ставит целью привлечь особое внимание аудитории к данной лекции. Это могут
быть, например, проблемный вопрос, случай из жизни, демонстрация наглядного пособия и т.д.
Раскрытие темы лектор может осуществлять как на ряде примеров, фактов, постепенно подводя
слушателя к научным выводам, т.е. следуя индуктивным путем, так и дедуктивно, т.е. начиная с
разъяснения и истолкования общего положения с последующим показом возможности его приложения на
конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его
интонацией и повторением.
В конце лекции полезно подвести итог тому, что студенты узнали на данной лекции.
Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне.
Психологическое обучение показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает
большее число ассоциативных связей. Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце курса, должны
отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или
курса, исключая детализацию и второстепенный материал.
Лекция вдвоем. Эта разновидность лекции заключается в том, что в диалоге двух преподавателей
происходит обсуждение теоретических и практических вопросов дисциплины, в процессе дискуссии
осуществляется совместное решение проблемы.
Лекция-визуализация. Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей
принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только
способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть
глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного
левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за
образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при
ее визуализации.
Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция состоит в том, чтобы заложить в нее
определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера.
Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются.
Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать и называть их в конце.
Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого
формируются ответы.
эмоциональность;
поддержание дисциплины.
В процессе чтения лекций требуется использование средств наглядности. Как уже говорилось, это, прежде
всего слайд-презентация, которая может осуществляться с помощью программы Microsoft Power Point, а
также мультимедийного проектора или электронной доски (smartboard). Преподаватель может использовать
во время лекции и ресурсы Интернета, но для этого необходимо, чтобы в аудитории или в классе имелся к
нему доступ. Разумеется, все это не исключает использования CD- или DVD-ресурсов, а также традиционных
средств наглядности, таких, как демонстрационная таблица или обычная доска, если это оправдано
решаемой в данный момент дидактической задачей. Выбор того или иного средства наглядности
определяется дидактическими свойствами и функциями конкретного средства обучения.
Чтение лекции это творческий процесс и не всегда может удовлетворять как преподавателя, так и студентов.
|Для того, чтобы совершенствоваться, преподавателю необходимо анализировать свои лекции.
37. Место семинарских занятий в учебном процессе.
В настоящее время семинары имеются в учебных планах всех вузов России, поскольку способствуют
расширению общего научного кругозора, ознакомлению обучающихся с важнейшими проблемами и
исследованиями в избранной отрасли наук. Основной и ведущей функцией семинара является функция
познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных
проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не
привлекшие ранее внимания студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от — сущности
первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов более осмысленное и прочное
содержание, поднимают их на более высокую ступень. Воспитательная функция семинара вытекает из его
познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего
теоретического богатства, формирование философского мировоззрения необходимо связаны с
утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные
возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при
организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.
В ходе семинара осуществляется большая работа для более тщательного изучения и обсуждения проблемы.
Обучающиеся публично выступают, видят реакцию слушателей, учатся излагать свои доводы ясно, логично,
грамотным и четким литературным языком, правильно формулировать и аргументировать линию защиты
своей позиции. На семинаре каждый имеет возможность оценить свои знания критически, сравнить с
умениями и навыками их излагать с другими учащимися, сделать выводы по обсуждаемым проблемам и
определить, насколько необходимо более углубленное изучение рассматриваемого материала.
Собственно семинар:
Спецсеминар:
Академический семинар:
Междисциплинарный:
Проблемный:
Семинар-тренинг:
– цель - приобретение нового опыта и уяснение теоретического материала путем решения кейсов
Семинар-дискуссия:
частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». В первом
случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а
потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и
развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку».
Деловая игра
После этого составляется план, в котором указываются вопросы для обсуждения, литературные
источники с указанием страниц. Желательно подготовить вопросы для контроля усвоения учебного
материала и дополнительный материал, который для студентов будет новым и интересным. Для
каждого вопроса плана целесообразно подготовить резюме, т.е. кратко сформулировать освоенную
информацию для записи в тетрадях студентов.
План затем в письменном виде предоставляется студентам.
После проведения семинара полезно провести анализ его эффективности, чтобы в дальнейшем не
допустить тех же ошибок.
Начинать следует с организационного момента: определения отсутствующих на семинаре. Это важно для
учета успеваемости и избавляет преподавателя от таких неловких ситуаций, когда он, не заметив отсутствия
студента, предоставляет ему слово для выступления.
По форме:
эмоционально-психологическая действенность.
Порядок обсуждения вопросов плана может быть самый разнообразный: он зависит от формы семинара и
тех целей, которые ставятся перед данным занятием. Значительная часть преподавателей использует
следующий порядок:
вопросы выступающему;
При реферативно-докладной системе первыми получают слово по каждому вопросу плана намеченные
ранее докладчики, а при развернутой беседе – желающие выступить или студенты, которых заранее наметил
в своем рабочем плане преподаватель.
Ответы докладчика в полной мере отражают, насколько хорошо осмыслен дополнительный материал,
свободно ли он владеет им, как глубоко осознано методологическое значение обсуждаемой проблемы в
познании и практической деятельности.
Дискуссия на семинаре предполагает столкновение мнений в процессе исследования, обсуждения
проблемы, и только в этом качестве она может быть приемлема на семинаре.
Самостоятельная работа студентов – это разнообразные виды деятельности студентов, осуществляемые под
руководством, но без непосредственного участия преподавателя во (специально отведенное для этого
аудиторное) или внеаудиторное время.
Конференция — форма организации научной деятельности, при которой исследователи (не обязательно
учёные или студенты) представляют и обсуждают свои работы. Выступление участников на похожие темы
позволяет рассмотреть вопрос с нескольких сторон, исчезает однобокость, присущая при обучении одним
преподавателем. Конференции позволяют услышать о различных подходах к решению одной задачи.
Научно-практическая конференция (НПК) – это такая конференция, на которой осуществляется обмен опытом
и знаниями по, различного рода, практическим и прикладным задачам.
1. Планирование.
3. Информационный этап.
Чаще всего о конференциях сообщается в информационном письме (т.н. циркуляре) или на стендовом
объявлении. Обычно информационное сообщение – это один лист, часто сложенный вдвое или втрое,
формат которого может меняться в широких пределах. Как бы ни выглядело информационное сообщение, в
нем обязательно должны быть указаны:
информация о том, где и как можно зарегистрироваться для участия в конференции, а также что и в
какие сроки нужно представить;
рабочий язык конференции, а также информация о том, где и как будут опубликованы материалы
конференции.
Поступают заявки, тезисы и оргвзносы от будущих участников конференции, задаются вопросы, появляются
проблемы, разворачивается большой круг задач, которые должны быть решены к началу конференции.
Проводится отбор участников из числа людей, подавших заявку. Чаще всего, на этом этапе рассылается 2-ое
информационное письмо отобранным участникам.
5. Собственно конференция.
На этом этапе проходит заселение участников, открытие конференции (часто сопровождается небольшим
концертом) слушанье докладов, просмотр стендовых докладов. Во время конференции обычно
устраиваются различные экскурсии в НИИ, университеты, музеи, на предприятия, обзорные экскурсии по
городу. Если конференция длится несколько дней, то, скорее всего, один из дней посвящен научным или
научно-популярным лекциям для участников. Между длинными докладами устраиваются кофе-брейки на
15-20 минут. После конференции жюри обсуждают работы, представленные на ней, и присуждают места
лучшим докладчикам. Проходит награждение победителей (а зачастую и всех участников). Чаще всего на
награждении вручаются и сборники работ, в которых присутствуют отправленные участником тезисы. После
конференции практически всегда проходит фуршет или банкет со всеми участниками и оргкомитетом.
6.1. ► Реферат — это письменная работа, где кратко изложено исследование какой-либо проблемы на
основе изучения и переработки теоретического или эмпирического материала.
Реферирование предназначено для освоения приемов, методов и средств работы с источниками познания
конкретной учебной дисциплины. В реферате не пересказывается содержание изучаемых источников, а
осуществляется их анализ, обобщение, переструктурирование, систематизация и т. д.
Реферативная работа может выполняться как на материале теории, так и на основе изучения опыта
практической деятельности. Иногда для ее написания бывает достаточно изучить и глубоко
проанализировать три теоретических источника или описать опыт успешного применения какой-либо
технологии инновационного характера .
► Курсовая работа — это письменная работа, выполняемая на более высоком, чем реферат, уровне и
включающая в себя реферирование.
Она, как правило, носит комплексный характер и строится на освоении большего количества источников и с
помощью более сложных методов. Выполняя эту работу, студенты учатся интегрировать теоретическую и
эмпирическую информацию, оценивать ее достоинства и недостатки, применять теорию для описания,
анализа и предварительного проектирования практической деятельности.