OBSERVACIÓN DE TODOS LOS DESEMPEÑOS

Este documento consta de dos partes. En la primera parte se presenta la Ficha de observación de aula, en la que se muestran las evidencias
registradas durante la observación del video, las conclusiones a las que se llegan a partir de la evidencia y la calificación otorgada a la docente en
cada una de las rúbricas. En la segunda parte, denominada Discusión, se realiza un breve análisis de la evidencia recolectada que busca sustentar
las conclusiones elaboradas y la calificación asignada.

DESCRIPCIÓN DEL VIDEO

Nivel observado Inicial

Duración 51:57 minutos
Descripción En el video observamos una sesión de aprendizaje en la que la docente narra una historia a los estudiantes, a partir
de la cual extraen información y realizan representaciones a través de un dibujo.

1. FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA

Desempeño Conductas observadas (evidencias) Conclusiones Nivel de logro

Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de La docente
aprendizaje promueve el interés
La docente: de los estudiantes
 Muestra a los niños una imagen y les dice que están sentados en asamblea para en las actividades
aprender cosas bonitas. Les muestra una canasta que tiene en sus manos y les de aprendizaje
Involucra
pregunta para qué la usarán. propuestas.
activamente a los
 Pega en la pared el propósito de la sesión: escuchar un cuento y representar lo que Además, es activa
estudiantes en el
más les ha gustado de este. Luego, les enseña unas imágenes con los acuerdos de en buscar que todos
proceso de
aprendizaje.
convivencia. los estudiantes se III
 Llama a los niños para que la sigan en forma de “trencito” hacia el sector de la involucren.
biblioteca. Ya allí, les muestra una caja negra y afirma que es una caja mágica. Pega
una imagen en la caja y les hace preguntas sobre esta. Luego, les pregunta de qué
creen tratará el cuento que les contará.
 Cuenta una historia apoyándose en imágenes que les muestra a los niños. En algunos
momentos, la docente interrumpe la narración para hacerles preguntas: “¿Qué le
habrá dicho el árbol?”, “¿Cómo se habrá quedado su cara?”, ¿Qué creen que habrá
 Desempeño Conductas observadas (evidencias) Conclusiones Nivel de logro
pasado cuando le dio un abrazo?, etc.
 Propone una actividad que consiste en dibujar una cara al personaje sin rostro del
cuento. Una vez terminada la elaboración de los dibujos, les pide a los niños que los
peguen en la pared.
 Realiza una asamblea en la que algunos niños presentan sus dibujos a sus compañeros.
 La docente les realiza preguntas o les pide participar a los niños que no participan
espontáneamente, de tal manera que se involucren en la actividad.
Todos o casi todos los
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión
estudiantes se
Los estudiantes:
 Levantan la mano para responder o responden de manera espontánea a las preguntas muestran
de la docente. involucrados.
 Siguen con atención la narración del cuento, miran a la docente, realizan comentarios,
etc.
 Realizan sus dibujos, empleando el material que la docente propone o el material que
han elegido de acuerdo con sus preferencias.
La docente no
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad favorece la
de lo que se aprende comprensión del
 No se evidencian acciones de la docente que favorezcan la comprensión del sentido, sentido, importancia
importancia o utilidad de lo que se aprende. o utilidad de lo que
se aprende.

Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que La docente no
promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico promueve habilidades
de pensamiento de
La docente: orden superior,
Promueve el  Les muestra a los niños una imagen y les hace preguntas sobre la imagen. Les pregunta favoreciendo
razonamiento, la
creatividad y/o el
de qué creen que trata el cuento. Los niños responden que el cuento puede tratar de
las nubes, del árbol, de las moscas, etc. Un niño dice que la imagen del niño “no tiene
únicamente
aprendizaje
el
I
pensamiento ojos”. reproductivo.
crítico.  La docente cuenta la historia y, de vez en cuando, interrumpe la narración para
plantear preguntas: “¿Qué creen que le habrá dicho el pajarito?”, “¿Qué le habrá dicho
el árbol?”, “¿Cómo se sentiría?”, etc. En algunos casos, los niños contestan con una
 Desempeño Conductas observadas (evidencias) Conclusiones Nivel de logro
sola palabra o frase, sin que se generen interacciones pedagógicas adicionales.
 Al finalizar la narración, continúa con las preguntas: “¿Cómo se llama el cuento?”, “¿El
personaje quién era?”, “¿Quién le regaló una linda sonrisa?”, entre otras. También
pregunta: “¿Qué habrá pasado si no le regalaban su sonrisa?” y una niña hace un gesto
como respuesta. Ante esto, la docente asiente y dice que si no le hubiesen regalado la
sonrisa, el niño “se hubiese quedado así”. Finalmente les pregunta si, para estar
siempre sanitos, es mejor estar enojados. Los niños dicen que no. La docente
repregunta: “¿Cómo debemos estar?”. Los niños responden que deben estar felices.
 Propone una actividad que consiste en dibujar una cara al personaje sin rostro del
cuento. Mientras los niños dibujan, la docente se les acerca, les pregunta por el dibujo
que están realizando o les hace comentarios. Una vez terminada la elaboración de los
dibujos, les pide a los niños que peguen sus dibujos en la pared.

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante La docente monitorea
la sesión activamente la
 La docente se desplaza por el aula y se acerca a cada uno de los niños, haciéndoles
comprensión y
preguntas y verificando que estén realizando las actividades propuestas: “¿Y tu
papel?”, “¿Terminaste, Roosevelt?”, “A ver Julia, ¿cómo va?”. progreso de los
Evalúa el progreso
 No se evidencian solicitudes de apoyo pedagógico por parte de los estudiantes. estudiantes.
de los aprendizajes
para retroalimentar
a los estudiantes y Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades La docente solo brinda
II
que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas retroalimentación
adecuar su
enseñanza. elemental.
Retroalimentación elemental
Cuando los estudiantes le muestran a la docente sus trabajos terminados, esta les dice:
“Bien, bien, lo lograste”, “A ver, lo lograste”, “Bien, Micaela”, etc.
 Desempeño Conductas observadas (evidencias) Conclusiones Nivel de logro
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes La docente es
 No se evidencia agresión, ofensa o discriminación por parte de la docente hacia los siempre respetuosa
niños. con los estudiantes.
 La docente nota que dos niños están peleando por un cuento, se acerca a ellos, les Interviene ante
recuerda que deben compartir los materiales y alienta a uno de los niños a tomar otro faltas de respeto
cuento. entre los
 La docente nota que dos niños pelean, se acerca y media en el conflicto, separándolos. estudiantes.
Propicia un  Antes de iniciar el reparto de materiales, una niña se coloca una medalla. La docente Además, la docente
ambiente de le dice al resto de niños que ella (Sheyla) se está poniendo la medalla porque quiere muestra
respeto y ser la encargada y les pregunta sobre la responsabilidad de los encargados. Luego les consideración hacia
proximidad. recuerda a los niños que ella repartirá los materiales. Otro niño se acerca y dice: “Yo, las perspectivas de los
yo, yo”. La docente le coloca otra medalla y le permite que reparta los materiales estudiantes.
también. Otros niños dicen que desean hacer lo mismo y ella les dice que solos dos
personas pueden repartir los materiales por día, pero que al día siguiente ellos podrán
hacerlo.
 Una niña se queja por un material que hay encima de la mesa y la docente le dice que
lo va a retirar.
 Cuando la docente le indica a una niña que puede ir a la biblioteca, la niña insiste para IV
que ella la acompañe. La docente accede.
 La docente le dice a una niña que se siente en una silla. La niña indica que no quiere
sentarse. La docente la toma de la mano y la mantiene junto a ella.
 La docente le pide a una niña que le ayude a limpiar la mesa. Otro niño dice que
también quiere ayudar a limpiar. Ante esto, la docente le da un trapo para que también
ayude.

Cordialidad o calidez que transmite el docente La docente es

 Dirige la mirada hacia los niños cuando estos le hablan, retoma lo que dicen en señal de cordial con los
aceptación. estudiantes y les
 Se coloca a la altura de los niños, se acerca a ellos, los abraza, los toma de la mano. transmite calidez.
 Emplea expresiones verbales afectuosas al dirigirse a los niños, como: “vamos, mi
amor”, “acá, mi amor”.
 Desempeño Conductas observadas (evidencias) Conclusiones Nivel de logro
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los La docente es
estudiantes empática ante las
 En una ocasión, un niño que está en la biblioteca se queja y llora porque su compañera necesidades físicas y
no le comparte un material. La docente se acerca, lo toma de la mano y le dice: “Mira, afectivas de los
yo tengo otro acá”. estudiantes.
 Una niña pide permiso para ir al baño, la docente accede.
Marca:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover La docente emplea
el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de siempre mecanismos
maltrato formativos.

Mecanismos de maltrato
 No se evidencia el uso de mecanismos de maltrato por parte de la docente.

Regula Mecanismos formativos

positivamente el  Antes de iniciar con la lectura del cuento, la docente recuerda las normas de
comportamiento de convivencia de la biblioteca.
los estudiantes.  “Nos sentamos”
 “Julia, ya nos sentamos”


“Todos nos sentamos”
“Anda siéntate, Sofía”
IV
 “Vamos a escuchar a tu amigo, Daniel”
 “En la asamblea nos escuchamos”
 “Cielo, escuchamos”
 La docente le muestra a un niño los acuerdos de convivencia, haciendo énfasis en la
importancia de compartir los materiales.

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento Toda la sesión se
de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de desarrolla de manera
la sesión continua.
 Los niños siguen las indicaciones cuando la docente se las da, permanecen en sus
lugares, respetan su turno para hablar, etc. La sesión, por tanto, se realiza de manera
 Desempeño Conductas observadas (evidencias) Conclusiones Nivel de logro
continua, sin interrupciones por quiebres de normas ni contratiempos.
Marca:

2. DISCUSIÓN

A continuación, se presenta un análisis de las evidencias recolectadas para cada uno de los desempeños, así como de las conclusiones a las que
se han llegado y que han permitido calificar el desempeño de la docente.

RÚBRICA: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

A partir del análisis de las evidencias recolectadas, ubicamos el desempeño de la docente en un nivel III (suficiente). Veamos, cómo es que la
docente cumple con cada uno de los atributos exigidos para ubicarse en este nivel.

Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje

Conclusión: La docente promueve el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas. Además, es activa en buscar que
todos los estudiantes se involucren.

La evidencia registrada muestra que la docente realizó varias acciones orientadas a despertar el interés de los estudiantes a lo largo de la sesión:
narró una historia apoyándose en imágenes, pidió a los estudiantes que realicen un dibujo basado en el cuento narrado e invitó a algunos niños
a presentar sus trabajos frente a sus compañeros.
También se observó que la docente fue activa en promover el involucramiento de los estudiantes, ya que buscó que los estudiantes que no
participaban por propia iniciativa lo hagan (respondiendo a las preguntas o presentando su trabajo).

Proporción de estudiantes involucrados en la sesión

Conclusión: Todos los estudiantes se muestran involucrados.

Para determinar la proporción de estudiantes involucrados durante la sesión, el observador debe registrar evidencia tanto de las señales de
interés de los estudiantes como de aquellas que denoten, de manera sostenida, bajo involucramiento. Durante la sesión observada, se ha
evidenciado que todos los estudiantes estaban interesados en las actividades que la docente propuso.

Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende

Conclusión: La docente no favorece la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

Existen tres maneras en las que el docente puede favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende: Ya sea que
lo diga de manera explícita, que plantee una actividad que vincule lo que se trabaje en la sesión con el mundo real o que les pida a los estudiantes
que expliquen con sus propias palabras cuál es el posible sentido o utilidad. Sobre esto último, para considerar que el docente cumple con este
aspecto de la rúbrica, se espera que las preguntas planteadas por el docente estén relacionadas con lo que están aprendiendo los estudiantes.

Al final de la sesión, se observa que la docente pregunta a los estudiantes para qué les podría servir lo que aprendieron durante la sesión. Un
niño responde algo que no se entiende y la docente cierra diciendo: “Para seguir contando más cuentos”. Durante la actividad, los estudiantes
no participan contando historias, así es que el decir que han aprendido a “seguir contando más cuentos” no establece la utilidad de lo trabajado
durante la sesión. En ese sentido, aunque la docente hace una pregunta que apunta a recoger la percepción de los estudiantes sobre la utilidad
de lo aprendido, finalmente, no queda claro para qué les sirve o les es útil.

RÚBRICA: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

A partir del análisis de las evidencias recolectadas, ubicamos el desempeño de la docente en un nivel I (muy deficiente). Veamos cómo
es que la docente cumple con cada uno de los atributos exigidos para ubicarse en este nivel.

Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

Conclusión: La docente no promueve habilidades de pensamiento de orden superior, favoreciendo únicamente el aprendizaje reproductivo.

Un docente promueve habilidades de pensamiento de orden superior cuando propone actividades y gestiona interacciones con los estudiantes
que les permitan la elaboración sostenida y progresiva de ideas. En la evidencia registrada observamos diferentes situaciones en las que la
docente solo promovió el aprendizaje reproductivo. Por ejemplo, durante la lectura de la historia, la docente formuló preguntas dirigidas a que
los estudiantes evoquen información brindada anteriormente (“¿Cómo se llama el cuento?”, “¿El personaje quién era?, etc.) o preguntas que si
bien no apuntaron a que los estudiantes reproduzcan información, no generaron interacciones pedagógicas adicionales entre la docente y los
estudiantes (“¿Qué creen que le habrá dicho el pajarito?”, “¿Qué le habrá dicho el árbol?”, “¿Cómo se sentiría?”, etc.). Por otro lado, durante la
actividad de representación, los estudiantes debían dibujar un rostro, y las interacciones que se dieron entre la docente y los estudiantes solo
buscaron que estos describan el dibujo realizado.

RÚBRICA: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.

A partir del análisis de las evidencias recolectadas, ubicamos el desempeño de la docente en un nivel II (en proceso). Veamos, cómo es que la
docente cumple con cada uno de los atributos exigidos para ubicarse en este nivel.

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión

Conclusión: La docente monitorea activamente la comprensión y progreso de los estudiantes.

Durante la sesión observada, se ha evidenciado que la docente, durante más del 25% del tiempo de la sesión, recogió evidencia de los avances
de los estudiantes a través de preguntas o supervisando su trabajo. Por otro lado, no se presentaron solicitudes de apoyo pedagógico por parte
de los estudiantes que son las que permiten valorar la receptividad del docente. Con respecto a esto, solo se dice que no hay receptividad
cuando durante la sesión se presentan situaciones en las que el docente no resuelve las preguntas de los estudiantes o no atiende sus solicitudes
de apoyo pedagógico.

Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas

Conclusión: La docente solo brinda retroalimentación elemental.

En diferentes oportunidades, la docente brindó retroalimentación de tipo elemental a los estudiantes, al transmitirles la idea de que sus trabajos
estaban bien hechos o que “lo habían logrado”.
 RÚBRICA: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.

A partir del análisis de las evidencias recolectadas, ubicamos el desempeño de la docente en un nivel IV (destacado). Veamos cómo es que la
docente cumple con cada uno de los atributos exigidos para ubicarse en este nivel.

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes

Conclusión: La docente es siempre respetuosa con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas.

Durante la sesión no se observó ninguna acción de la docente en la que agreda, ofenda o discrimine a los estudiantes. No obstante, sí se
observaron faltas de respeto entre los estudiantes, ante las que la docente intervino. Asimismo, en diferentes oportunidades se observó que la
docente acogió las propuestas de los estudiantes, validándolas o compartiéndolas con el grupo. Además, en todo momento mantuvo una actitud
abierta frente a los estudiantes: pedía su aprobación antes de realizar alguna acción que les afectaba y accedía ante algunas peticiones de los
estudiantes (acompañar a una niña al sector de biblioteca, brindarle un trapo a un niño para que ayude a limpiar las mesas, etc.).
Es importante recordar que el docente no tiene siempre que acceder a las propuestas o iniciativas de los estudiantes, de ser el caso, bastará con
que explique por qué no se puede hacer algo o que brinde la posibilidad de realizarlo más adelante. También hay que tomar en cuenta que, al
tratarse de una actitud, la consideración hacia la perspectiva de los estudiantes debe presentarse de manera continua o sostenida durante la
sesión. En ese sentido, por un lado, se requiere como evidencia más de una situación en la que el docente demuestre esta actitud y, por otro
lado, basta con que en una ocasión, el docente no respete o acoja las opiniones de los estudiantes, o los apure sin respetar sus ritmos, o se
imponga sin dialogar con ellos, etc., para concluir que el docente no muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.

Cordialidad o calidez que transmite el docente

Conclusión: La docente es cordial con los estudiantes y les transmite calidez.

A lo largo de la sesión, se observaron acciones en las que la docente practicó la escucha atenta al momento de interactuar con los estudiantes y
empleó recursos de comunicación que generaron cercanía tanto espacial (al acercarse a los estudiantes, colocarse a su altura y desplazarse por
el aula) como afectiva (a través de expresiones verbales y no verbales que denotan estima, al abrazarlos, tomarlos de la mano, etc.).
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes

Conclusión: La docente es empática ante las necesidades físicas y afectivas de los estudiantes.

Durante la sesión, la docente acoge la necesidad física de una estudiante que quiere ir al baño, accediendo a su pedido. Además, se muestra
comprensiva con un niño que llora después de una disputa por un material. Es importante recordar que se valora que el docente atienda las
necesidades afectivas o físicas manifestadas por los estudiantes, mas no la pertinencia ni la efectividad de dicha atención.

RÚBRICA: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

A partir del análisis de las evidencias recolectadas, ubicamos el desempeño de la docente en un nivel IV (destacado). Veamos cómo es que la
docente cumple con cada uno de los atributos exigidos para ubicarse en este nivel.

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el
aula: formativos, de control externo, de maltrato.

Conclusión: La docente emplea siempre mecanismos formativos.

Durante la sesión se observó que, para regular el comportamiento de los estudiantes y promover el respeto de las normas de convivencia, la
docente empleó diferentes mecanismos formativos Así, recordó los acuerdos de convivencia para trabajar en el sector de biblioteca, redirigió
sutilmente la conducta de los estudiantes para que tomen asiento o escuchen a sus compañeros, etc.

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión

Conclusión: Toda la sesión se desarrolla sin quiebres de normas o interrupciones.

Para determinar que la sesión se desarrolla de manera continua, el observador está atento a cualquier evidencia de quiebres de normas y
contratiempos que afecten el normal desarrollo de la sesión. En la sesión observada, no se observan interrupciones en la continuidad de la sesión
debido a quiebres de normas por parte de los estudiantes, por lo que la sesión se desarrolló de manera continua.