Plan de Tesis Sarita Bustamante 22.10

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACION UNIVERSITARIA
PROYECTO DE TESIS
HABITOS DE ESTUDIO Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LOS ALUMNOS DE EDUCACION FISICA Y DEPORTES DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRION 2011
PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA SUPERIOR E

INVESTIGACION UNIVERSITARIA
POR LA LIC. SARITA MILAGROS BUSTAMANTE ABRILES
2012
INDICE
Pág.
CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1. Descripción de la realidad problemática 04
1.2 Formulación del problema: 06
1.2.1 Problema general. 06
1.2.2. Problemas específicos 06
1.3. Objetivos de la investigación:
1.3.1 Objetivo general. 07
1.3.2 Objetivos específicos. 07
1.4. Justificación de la investigación 09
1.5. Delimitaciones del estudio. 10
1.6. Viabilidad del estudio 10
CAPITULO II.- MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación 11

2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio. 11
2.1.2 Otras publicaciones. 16
2.2. Bases teóricas. 17
2.3. Definiciones de términos básicos. 40

2
2.4. Formulación de las hipótesis. 42
2.4.1. Hipótesis general. 42
2.4.2. Hipótesis especificas 43
2.5. Operacionalizacion de variables. 45
CAPITULO III.- METODOLOGIA
3.1. Diseño metodológico. 46

3.2. Población y muestra 48
3.3. Técnicas de recolección de datos 50
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información 50
3.5. Matriz de consistencia. 51
CAPITULO IV.- RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA
4.1 Recursos 53
4.2 Presupuesto 54
4.3 Cronograma 55
CAPITULO V.- FUENTES DE INFORMACION BIBLIGRAFICA
5.1. Fuentes bibliográficas. 56
5.2. Fuentes electrónicas 57
5.3 Fuentes Hemerograficas 58
CAPITULO VI.- ANEXOS 59
3
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la Realidad Problemática

Los hábitos de estudio han sido generalmente deficientes en el desarrollo
curricular y en la planificación de programas o planes de estudio.
En los tiempos actuales, la Educación Superior no responde a los continuos

retos que plantea el creciente desarrollo de nuestra nación y las exigencias del
mundo actual, tal como lo indica Vildoso Gonzáles, V. (1998), situación que
pone en relieve las deficiencias del sistema educativo Peruano, dado que en la
enseñanza en este nivel continua primando el memorismo y muchas de las
veces incentivándose la repetición de contenidos; asimismo, los docentes
mantienen el uso de metodologías tradicionales impidiendo la formación de
habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultados rendimientos
muy bajos a lo que se suma la falta de hábitos de estudio en los estudiantes.
El docente de ahora debe ser el mediador, el guía, el líder, donde posibilita que
los estudiantes aprendan a través del uso adecuado de los hábitos de estudio;
como dice Ander Egg. El rol del docente es ayudar al alumno a construir el
4
pensamiento (primero concreto y después formal) y a desarrollar las
competencias. Lo cual se logra a través de sucesivas asimilaciones.
La sociedad y la comunidad educativa en general cada vez es más consciente

de las posibilidades educativas y formativas que la Educación Física tiene
porque es algo más que un mero entretenimiento, es una materia que
contribuye enormemente al fomento de valores fundamentales dentro de la
educación actual como son el esfuerzo, la superación, la solidaridad, el trabajo
en equipo, la tolerancia, además de todo lo citado, la Educación Física es vital
para cuidar y conservar uno de nuestros tesoros más preciados: la salud,
numerosos estudios demuestran los innumerables beneficios que la actividad
física aporta a la salud, tanto a nivel físico y psíquico como a nivel social. Para
ello, también se ha demostrado la importancia de que exista una continuidad en
la práctica, ya que la actividad física desarrollada de forma eventual y
esporádica, no genera adaptaciones crónicas y estables positivas para nuestra
salud.
Actualmente, muchas personas que estamos ejerciendo la docencia en

Educación Física, ofrecemos prácticas formativas que se apoyan en la
racionalidad crítica, en este contexto la enseñanza se convierte en un problema
de búsqueda de significados, es una situación gnoseológica en la que tanto el
educador como el educando se comprometen como sujetos de conocimiento
en la solución que les ocupa, en este caso, en la resolución del conflicto
surgido en el aula.
La imagen de docente que subyace a una racionalidad crítica es la de un

agente activo de su profesionalidad que está atento al despertar crítico de su
alumnado y que busca trasformar la sociedad para que sea justa. Un verdadero
educador “debería ser un modelo de comportamiento cívico y político, y
enseñar a los niños a llegar a ser verdaderos ciudadanos (en el más amplio
sentido de la palabra) que en potencia son” (Fernández Balboa, 2001:36).
5
Desde este enfoque hacemos una apuesta para que los futuros docentes
desarrollen aspectos motivacionales y actitudinales en los alumnos. Y así,
(Vizcarra, 2004) siguiendo el modelo de Hellison (1995) al que llama
Enseñando responsabilidad social en la Educación Física y el Deporte, expone
que los beneficios físicos y sociales no vienen sólo de trabajar la actividad
física, sino que la mejora viene del desarrollo individual y social. En esta misma
línea, en el Programa de Enseñanza de las Habilidades de Interacción Social
de Monjas y de La Paz (2000), se manifiesta que las habilidades sociales
deben ser trabajadas en educación para conseguir un adecuado desarrollo de
la persona, mejorando su competencia social, afirmando que al mejorar esta
competencia, cada escolar mejorará las relaciones interpersonales dentro del
grupo, provocando una mejora en todas las áreas de la vida. La competencia
social debe, según Echaburua (1993), ser enseñada y desarrollada a lo largo
del proceso de socialización.
1.2 Formulación del Problema

1.2.1 Problema General
¿Cómo se relacionan los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
de Huacho - 2011
1.2.2 Problema Especifico

- ¿ Cuál es la relación de la Conducta Frente al Estudio con el
Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Física y
Deportes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011?
- ¿ Cómo se relacionan los Trabajos Académicos con el Rendimiento

Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la
6
Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho – 2011?
- ¿ Cómo influye la Preparación de Exámenes con el Rendimiento

- ¿ Cómo se relacionan Las Clases con el Rendimiento Académico

de los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión de Huacho – 2011?
- ¿ Cómo influye los Momentos de Estudio con el Rendimiento

- ¿Cómo influye el conocimiento de las Técnicas de Estudio con el

- ¿ Cómo influye el Tiempo Destinado al Estudio con el Rendimiento

- ¿ Cómo influye las Condiciones Ambientales Para el Estudio con

el Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Física y
7
1.3 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Determinar y analizar la relación de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico de los alumnos de Educación Física y Deportes
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Sánchez Carrión de Huacho – 2011
1.3.2 Objetivo Especifico

- Determinar la relación de la Conducta Frente al Estudio con el
Deportes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
- Determinar la relación de los Trabajos Académicos con el Rendimiento

Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
de Huacho – 2011
- Determinar la influencia de la Preparación de Exámenes con el

Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes
- Establecer la relación de Las Clases con el Rendimiento Académico de

los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
de Huacho – 2011.
- Determinar la Influencia de los Momentos de Estudio con el

Sánchez Carrión de Huacho – 2011.
8
- Determinar la influencia del conocimiento de las Técnicas de Estudio
con el Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Física y
Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
- Establecer la influencia del Tiempo Destinado al Estudio con el

- Indicar la influencia de las Condiciones Ambientales Para el Estudio

con el Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Física y
Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011?
1.4 Justificación de la Investigación
Esta investigación se realiza para establecer la relación entre los hábitos de

estudio y el rendimiento académico a nivel universitario, tomando como muestra
el grupo de estudiantes de la especialidad de Educación Física y Deportes de la
Facultad de Educación en la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Carrión.
Se pretenden establecer herramientas de apoyo que sirvan a los estudiantes

para mejorar sus hábitos de estudio y de esta manera les permita lograr un
mejor rendimiento académico.
Para dar a cumplimiento a los objetivos se aplicará una encuesta que nos
proporcione información acerca de la utilización o no de hábitos por parte de los
estudiantes que ayuden a mejorar su rendimiento académico.
9
1.5 Delimitación del Estudio
El presente estudio se llevará a cabo en la Facultad de Educación de la

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión, de la ciudad de Huacho
en el año 2011.
1.6 Viabilidad del Estudio

El presente trabajo de investigación es viable y factible dado que existen
fuentes de información para su desarrollo. Asimismo se cuenta con recursos
humanos, materiales y económicos que permitirán desarrollar la investigación.
10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.1.1 Investigaciones Relacionadas con el Estudio
INTERNACIONALES
A. Coral González Barbera en su tesis FACTORES

DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN llego a las siguientes
conclusiones : Hoy el grado de exigencia de formación para
desempeñar cualquier trabajo es mucho mayor que en años
anteriores. Dicha exigencia se traduce en un mayor porcentaje de
alumnos estudiando, por ejemplo, en 1945, el 80% de los alumnos
de 14 años en Europa Occidental dejaban la escuela para trabajar
(Coleman y Husén, 1985), mientras que en el año 2000, el 80% de
los jóvenes de 17 años siguen estudiando (OECD, 2000). La
consecuencia de todo esto, en palabras de Marchesi (2003), es
clara, los alumnos que no fracasaban en 1975 podrían ser
fracasados escolares en 2002. La dificultad en cada momento
histórico se sitúa en Según la OCDE (1998; 2002) aproximadamente
un 25% de los alumnos españoles no obtienen el título o certificado
que se otorga al terminar los estudios obligatorios. Esta cifra se
sigue manteniendo igual en los últimos años a pesar de las medidas
11
políticas y de la acción escolar. Muchos han sido los estudios que se
han realizado para conocer más el fenómeno, concretar sus causas
e implementar intervenciones eficientes, pero a la luz de los
resultados, no han surtido mucho efecto. Llegados a este punto
cabría preguntarse ¿qué está provocando verdaderamente el
fracaso escolar?, ¿se está estudiando como debiera? ¿se están
tomando medidas para su solución exclusivamente teniendo en
cuanta las investigaciones realizadas? A estas y a otras cuestiones
pretende dar respuesta el presente estudio.
B. Santiago A. en su tesis “Relación Entre Hábitos de Estudio y

Rendimiento Académico en el área de Comunicación
Integral Universidad Aliaga. España. 1998. Llego a las siguientes
conclusiones : Existe relación entre hábitos de estudio y
rendimiento académico en el área de comunicación integral,
precisada por la mayoría de los alumnos del quinto ciclo de la
Carrera Profesional de Educación Primaria, quienes resultaron con la
mayor presencia de hábitos evidenciando mayor r e n d i m i e n t o y
viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor
presencia de hábitos de estudio positivos se obtendrá mejores
resultados académicos, a menor presencia de hábitos menor será el
mismo.. De manera general se concluye que los hábitos de estudio
de los alumnos d e l qu in t o ciclo d e la Ca rre ra P rof e sion a l
d e Ed u ca ció n P rim a ria d e l Instituto Superior Pedagógico
Privado “Uriel García” del Cusco en el año 2005, tienen tendencia
ser positivos o adecuados en un 47%; existiendo factores que
resultan positivos como; la utilización de técnicas de estudio
enfatizadas en el área I y demuestran habilidades para tomar y
organizar a p u n t e s e n c l a s e e v i d e n c i a d a s e n e l á r e a
I V , e x i s t i e n d o o t r o s q u e requieren ser revisados y corregidos
de inmediato como la distribución del tiempo, estudio no
12
planificado, ambiente desfavorable y compañía de estudio
inapropiada. S e c o n c l u y e q u e e l n i v e l d e r e n d i m i e n t o
a c a d é m i c o e n e l á r e a d e comunicación integral y la sub.
Área de psicología es regular en el 45% del promedio de los
alumnos, obteniendo calificados que van de 11 a 13, de acuerdo al
sistema de calificación vigesimal en concordancia a la normatividad
educativa actual.
NACIONALES
A. Carlos Ponce (1995) quien realizó un estudio que tenía como fin
determinar la relación existente entre los hábitos de estudio y el
interés por la política en estudiantes de la UNMSM. La muestra
estuvo conformada por 821 ingresantes. Su estudio llegó a la
siguiente conclusión: Los hábitos de estudio se relacionan
significativamente con el interés por la política. De la misma manera
Luque Mario (2006) realizó una investigación cuyo objetivo era
establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico en el Área de matemática de los alumnos del cuarto y
quinto grado de secundaria de la I.E.S. Cabana, la población de
estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusión siguiente: Los
hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes del cuarto y quinto grado de educación secundaria en el
área de matemática, en aceptación a la hipótesis planteada;
asimismo recomienda que las autoridades de la I.E.S. de Cabana –
Puno desarrollen hábitos de estudio en forma técnica para mejorar la
calidad de educación en el medio.
B. JOSÉ GILBERTO LÓPEZ VEGA en su tesis titulada “Relación

entre los hábitos de estudio, la Autoestima y el Rendimiento
Académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de
13
Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas” El
propósito del presente estudio fue investigar la relación que existe
entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
académico en estudiantes de 3 e r y 4 t o c i c l o d e l a E s c u e l a
P r o f e s i o n a l d e M e d i c i n a V e t e r i n a r i a d e l a Universidad
Alas Peruanas con sede en el Distrito de Pachacamac, Provincia de
Lima, durante el período lectivo 2008.
La investigación estaría tipificada como “investigación sustantiva”

debido a que t r a t a d e d e s c r i b i r y e x p l i c a r u n f e n ó m e n o .
L a d e s c r i p c i ó n y e x p l i c a c i ó n , aparecen estrechamente
relacionados, toda vez que no se puede explicar un
fenómeno si antes no se conocen sus
características. Asume el diseño descriptivo
correlacional en razón que se trata de establecer la relación
entre las variables: hábitos de estudio y autoestima con el
rendimiento académico. Utilizando el paquete estadístico para las
Ciencias Sociales SPSS versión 13.0 se determinó la confiabilidad y
validez, de los instrumentos de medición, entre otras pruebas
estadísticas. Para la recopilación de datos se aplicaron dos
instrumentos: un cuestionario p a r a c o n o c e r l o s h á b i t o s
de estudio y otro cuestionario para conocer la
autoestima de 67 estudiantes. La muestra está compuesta por
un 41.8% de alumnos y el 58.2% de alumnas, que oscilan
entre18 a 35 años de edad. Y para determinar el rendimiento
académico se utilizo las actas donde constan los promedios
ponderados. Los resultados demuestran la existencia de una
relación directa entre hábitos de estudio y rendimiento
académico, así como entre autoestima y rendimiento académico. El
grado de correlación entre las variables Hábitos de estudio y
Rendimiento Académico es moderado, 0.505 a un nivel de
14
significancia bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%.
Y el grado de correlación entre las variables.
C. ALFONSO VIGO QUIÑONEZ en su Tesis: Influencia de los Hábitos

de Estudio en el Rendimiento Académico de los estudiantes del I
año del ISTH – Huaral llegó a los siguientes resultados y
conclusiones Al hacer el análisis de los datos recabados y de los
gráficos estadísticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hábitos de estudio en el Rendimiento Académico de los estudiantes
del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando, puesto que el
96.10% de las personas objeto de estudio tienen hábitos de estudio
con Tendencia (+), (-) e inclusive Hábitos de estudio negativos, lo
que hace que su rendimiento académico sea Regular y Deficiente
(87.01%) • Los resultados obtenidos en cuanto a Hábitos de Estudio
específicamente nos permite determinar que el 94.80% de los
estudiantes se encuentra ubicado dentro del parámetro TENDENCIA
(+) Y (-) del Baremo dispersigráfico, y el 1.3% tienen hábitos
negativos de estudio. Aunque no es halagador, se puede afirmar que
sólo el 3.9% de los alumnos del I año de estudios del IST Huando
tienen hábitos de estudio positivos. En cuanto al Rendimiento
académico se puede concluir que la mayoría de estudiantes 61.04%
son alumnos regulares con un promedio de notas entre 11 a 13, y
que pueden pasar a formar parte del 25.97% de estudiantes con
deficiente rendimiento académico si no mejoran su rendimiento
académico. El 12.99% de los estudiados tienen un rendimiento
académico bueno, pero no se tiene ningún alumno distinguido ni
sobresaliente. Los porcentajes obtenidos nos demuestran que
existe un considerable grupo de estudiantes del I año del IST
Huando que presentan un nivel bajo de hábitos de estudio La
población examinada muestra un bajo nivel de rendimiento
académico.
15
2.1.2 Otras Publicaciones
A. Núñez y Sánchez (2001), tuvieron como tema de investigación

hábitos de estudio y rendimiento académico, estudio desarrollado
por investigadores de la Pontificia Universidad Católica de Chile;
quienes arriban a las siguientes conclusiones, las variables mejores
desarrolladas por los estudiantes, es su capacidad para realizar
con agrado todo lo relacionado con sus estudios, comportamiento
adecuado en el aula que facilita el estudio; la capacidad de realizar
una lectura eficaz, así como la facilidad en el trabajo individual y
grupal, todo ello logrado por una adecuada motivación para la
práctica de hábitos de estudio. Este estudio aporta a nuestro trabajo
en el establecimiento de niveles de discusión más amplios y con
sustento teórico, comparativo encontrados en diferentes contextos.
B. Reyes (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de

Lima, desarrolló el trabajo de investigación referido a la relación
entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los
rasgos de personalidad, el auto concepto y la asertividad en
estudiantes del primer año de psicología, concluye que el
rendimiento académico del grupo estudiado correlaciona
significativamente y de manera positiva con el auto concepto
académico y el auto concepto familiar. El aporte a la tesis radica en
identificar y considerar las variables intervinientes dentro de un
marco teórico y práctico, siendo la familia y el contexto académico
como factor externo preponderante en el éxito y fracaso educativo
de los docentes.
C. Vildoso (2003), desarrolló la tesis titulada, influencia de los hábitos

de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los
16
estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, una de las
conclusiones a las que arriba, refiere que existe correlación
significativa entre hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
académico de los alumnos de segundo, tercer y cuarto año de la
escuela de agronomía. Siendo el mismo tipo de investigación, será
interesante establecer e identificar las similitudes o diferencias
encontradas, las cuales permitirán plantear conclusiones con mayor
significatividad, el aplicar el mismo inventario de hábitos de estudio
en muestras diferentes y contribuirán a ser más incisivo y detallista
en las apreciaciones finales.
2.2 BASES TEORICAS
2.2.1 Definición de Hábitos de Estudio
Es una variable fundamental en la presente investigación, por lo que a

continuación se ahondará en la comprensión del mismo: El concepto de
hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implícitos, los cuales
son: hábito y estudio, antes de llegar a definir hábitos de estudio como
tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores. Un hábito,
(Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006) es “cualquier acto
adquirido por la experiencia y realizado regular y automáticamente… Los
psicólogos están interesados en el estudio de los hábitos debido a su
función como elemento básico del aprendizaje…”Para Correa (1998),
los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan
automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin
necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa
que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o
involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los
cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por
17
una parte, medios para que se adquieran los hábitos considerados como
buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o
perjudiciales para el individuo y la sociedad. En ese mismo orden de
ideas Rondón (1991) define hábitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente. Belaunde Trilles, Inés (1994) describe
“Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, “esto implica
la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio,
técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar” .Por lo
anteriormente expuesto, para la presente investigación y relacionando
los conceptos anteriores, se definirá hábitos de estudio como las
distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir
conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías
entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente
consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él
mismo. Cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por repetición
y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y lo hagamos de
manera más regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá
arraigar el hábito de estudiar.
Martínez, Pérez y Torres (1999), definen a los hábitos de estudio como

la práctica constante de las mismas actividades; se requiere de
acciones cotidianas, las cuales serán con el tiempo un hábito afectivo
siempre y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y
orden.
La Universidad de Granada (2001), a través de la revista Gabinete

Psicopedagógico define a los hábitos de estudio, como el tiempo que se
dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas , los cuales
son el mejor predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de
18
inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor tiempo para
referirse a los hábitos de estudio y hacer de ello una costumbre
aprendida.
Quelopana (1999), explica que el hábito es una costumbre para hacer

algo como natural, el hábito de estudiar es la práctica de estudio sin
necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con
el hábito; éste se adquiere y se aprende todo estudiante requiere y
necesita desarrollarlo. Mientras Poves (2001), señala que el hábito de
estudio es una acción que se realiza todos los días aproximadamente a
la misma hora, la reiteración de ésta conducta en el tiempo va
generando un mecanismo inconsciente que hace más fácil y efectiva. El
estudiante organiza su tiempo y espacio; aplica técnicas y métodos
concretos que utiliza para estudiar, por ello recurre a éstos aspectos en
pos de lograr hábitos. Mientras que Belaúnde (1994), refiere a los
hábitos de estudio al modo como el estudiante se enfrenta
cotidianamente a su que hacer académico; apoyado por Secadas
(1971), señala que los hábitos de estudio son conductas más o menos
constantes relacionadas con la acción de estudiar.
Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se

asume que los hábitos se adquieren por repetición y acumulación de
actos pues mientras más se estudie y se haga de manera regular en el
mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar e interiorizar el hábito
de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente, deliberado que
requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra conectarse con un
contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos,
principios, procedimientos y relaciones dentro de un contexto; este
proceso está orientado al logro de metas, por consiguiente el estudio
está en función de objetivos y metas establecidas que se pretende lograr
en un determinado tiempo.
19
En la presente investigación se asume que los hábitos de estudio son
habilidades aprendidas y desarrollas por la repetición constante de actos
iguales o semejantes en el que hacer educativo, practicados por los
estudiantes para conocer, comprender y aplicar nuevos contenidos, la
Operacionalizacion de éstos hábitos se realizan a través de técnicas de
estudio, que según; Fernandéz (1988), son un conjunto de hábitos de
trabajo intelectual que afectan a las funciones de motivación,
condiciones físicas y destrezas instrumentales básicas para el estudio;
cada una de éstas proporcionan elementos que permiten un adecuado
desenvolvimiento del alumno en el que hacer educativo, así como en su
contexto personal.
Formación de Hábitos de Estudio
Para la formación de hábitos es evidente que el ejercicio es necesario;

pero la práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está
bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea más
eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira, C. y López, M. (1978)
señalan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida,
es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo
momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que
comprendan el propósito del estudio ya que este sin orientación es algo
estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe por qué y
para qué lo realiza. Asimismo Maddox, H. (1980) señala que la
motivación exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de
modo que sirva de preparación para la siguiente, y esta a su vez para
otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga
durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hábito se
vigoriza como un ejercicio de repetición y fortalecimiento. En ese orden
de ideas Vásquez, J. (1986) señala que si un educador se propone crear
y mantener técnicas y hábitos de estudio en sus alumnos solo cuenta
con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se
20
encuentra: materiales de estudio bien diseñados y organizados y la
buena voluntad, el deseo de enseñar y el afecto del docente. Del mismo
modo Santiago, A. (2003) resume unas normas sencillas, o
recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o
desarrollar hábitos de estudio. Entre lo que señala:
(a) Establecer un horario de estudio,
(b) Distribución y organización adecuada del tiempo,
(c) Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las

asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo
todo para el final,
(d) Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes,

esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario,
(e) Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y

ventilación.
En ese mismo orden de ideas Cutz, G. (2003) coincide en señalar

que muchos de los problemas respecto al éxito en la escuela, giran
en torno al desarrollo de los buenos hábitos de estudio y
expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres
pueden desempeñar un papel importante proveyendo estímulos,
ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una
actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos
pueden hacer incluyen:
(a) Establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama,

estudio y hacer la tarea,
(b) Proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar,
21
TÉCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HABITOS DE ESTUDIO
1.- El subrayado.
Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un

texto.
Cómo se hace.
a) Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para
comprenderlo bien.
b) Se subrayan en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas
más importantes. Normalmente son nombres o verbos.
c) Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores:

uno para lo básico y otro para lo importante pero secundario.
Para qué sirve.
- Para reflejar lo más importante de un texto.
- Para realizar un resumen posterior.
- Para estudiarlo y poder aprenderlo más fácilmente
Un primer consejo es el de subrayar algo por cada unidad, para

decidir qué subrayar :
a. En unidades por enumeración y frecuencia, se subraya la

proposición que caracteriza al objeto, hecho o idea referido a cada
elemento de le frecuencia.
b. En unidad por confrontación y contraste se subrayan los objetos

confrontados y las categorías de confrontación.
c. En una idea desarrollada por ampliación de un concepto se

subraya el concepto principal y algunos de sus ejemplos.
22
d. En una unidad desarrollada por enunciación y resolución de un
problema se subraya el texto suficiente para describir ambos
componentes.
2.- Notas Marginales:
Las notas marginales son términos que se colocan al lado izquierdo

o derecho de los párrafos de lectura. Sirven para luego elaborar un
bosquejo.
3.- El resumen.
Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo

menos importante.
Para resumir.
a) Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica

más arriba.
b) Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.

* Utilización.
* Para poder estudiar con más facilidad.
* Para hacer trabajo
4.- Síntesis.- Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido

del texto en una hoja aparte. Cuando a esta tarea la hacemos
utilizando las palabras del autor, la llamamos "resumen". Cuando
la hacemos con nuestras propias palabras, "síntesis".
Esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen y, al

igual que éste, resulta muy útil cuando estamos trabajando con un
libro que no nos pertenece.
23
Al sintetizar debemos tomar nota sólo de lo fundamental. Es
aconsejable leer primero un párrafo completo y ver si su contenido
esencial es relevante, para luego escribirlo de un modo breve y
claro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden
indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor,
de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su
argumentación. Además, es de suma importancia que la síntesis
dé cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello debe
incluir todos los datos del libro: autor, título, ciudad, editorial, año
y, si no es nuestro, cómo accedimos a él (tal o cual biblioteca, un
amigo o un profesor que nos lo prestó, etc.).
5.- Los esquemas y los cuadros sinópticos.
El esquema es una técnica que realmente tenemos muy olvidada

pero que da mucho juego. No es una técnica sencilla ya que
depende directamente de como se haya realizado el subrayado y
la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto,

destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la
estructura del texto.
Debe tener una presentación limpia y clara. En el esquema se

destacan los puntos principales del texto y los sub-apartados que
consideres de interés. Se utilizan signos para destacar ideas,
subrayado, las mayúsculas y minúsculas, colores y distintos tipos
de letras. Escríbelo en términos concisos.
Para trabajar el esquema parte de la lectura analítica de un texto y
de su posterior subrayado. Vete separando cada contenido por
puntos, rayas y subrayados. Mira si lo que has escrito expresa la
24
idea completa del texto sin dejarte datos fundamentales. Puedes
utilizar las mayúsculas para señalar los apartados fundamentales
y las minúsculas para los elementos de importancia que hay en
ellos.
El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe

el menos espacio posible. No existen nexos de unión de ideas
sino, en ocasiones, flechas. No se deben escribir palabras sin
contenido propio del texto que analizamos.
El esquema es como un resumen pero más esquematizado,

sencillo y claro. Con un solo golpe de visto podemos percatarnos
de la información que contiene el texto estudiado.
Al igual que frente al texto, los estudiantes debemos afrontar las

clases y las conferencias con una actitud activa. Para ello es de
suma utilidad la toma de apuntes. Ella nos exige prestar atención
y juzgar continuamente qué es lo más importante de entre todo lo
que el docente está diciendo. De este modo reducimos al mínimo
la dispersión y la divagación, que con tanta facilidad nos hacen
perder un tiempo valiosísimo y minimizan nuestro rendimiento.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los

elementos indispensables para escribir. Es importante que nos
ubiquemos en un lugar desde el que podamos escuchar y ver al
docente con claridad.
En el apunte debemos anotar sólo las afirmaciones más

importantes del expositor, dejando constancia del hilo conductor
de su argumentación. Si en algún momento su discurso se aleja
del tema que está desarrollando, debemos dejar de escribir y
25
esperar con atención el momento en el que lo retome.
El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicación

son las armas fundamentales para afrontarlo pero hay
condiciones, hábitos y maneras de estudiar que nos ayudarán a
que nos resulte más sencillo y sea más efectivo.
TOMA DE NOTAS
La información que resumimos en notas rápidas suele estar

distorsionadas, sobre todo, cuando pretendemos tomar todo lo
que el profesor está hablando. Las notas no deben ser la única
fuente de estudio, sino una ayuda que permita identificar el núcleo
de las ideas abordadas en clase.
La forma de tomar notas puede inferir en el desempeño por lo

cual Carman y Adams proponen cinco pasos para facilitar la
toma de notas:
1. Prevenga: relacione lo que dice el profesor con los requisitos de

la asignatura de estudio. Lea sobre el tema antes de asistir a la
clase para poder organizar las notas alrededor de lo que ya
conoce.
2. Seleccione: escuche todo, pero solamente entresaque las ideas

principales, la parte medular de la conferencia.
3. Pregúntese: pregúntese continuamente, ya que se interrogue o

no al profesor. Centre sus apuntes en sus interrogantes que se
plantee.
26
4. Organice: disponga de las notas en forma esquemática,
partiendo del concepto central y estableciendo relaciones entre
los otros conceptos.
5. Repáselos: repase y corrija las notas tan pronto como sea

posible, confróntelas con otras fuentes.
2.2.2 Rendimiento Académico

En un mundo globalizado en el que se viene apuntando hacia la
calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve
cada vez más selectivo y competitivo, desde aquí la educación superior
surge ante los adolescentes como medio fundamental para alcanzar
sus metas de realización personal (Alcarraz, 1997), por lo que el buen
rendimiento académico es un indicador de los logros alcanzados.
Otras Definiciones de Rendimiento Académico: La educación

universitaria es un hecho intencionado y en términos de calidad
educativa busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del
alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la
educación superior es el rendimiento. (Kerlinger, 1988) Muchos autores
han establecido definiciones sobre rendimiento académico, Carpio
(1975) define rendimiento académico como el proceso técnico
pedagógico que júzgalos logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos. Asimismo, Chadwick (1979) define el rendimiento académico
como la expresión de capacidades y características psicológicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado. Otro autor, Carrasco
(1985) refiere que este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos
27
de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o
aptitudes. Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento
académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del
maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la
Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos. En tanto que Novaez (1986) sostiene que el
rendimiento académico es el QUANTUM obtenido por el individuo en
determinada actividad académica. Aranda (1998) considera que es el
resultado del aprovechamiento académico en función a diferentes
objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento académico
puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio expresado a
través de notas y calificativos.
 El rendimiento académico, se define como el progreso alcanzado por

los alumnos en función de los objetivos programáticos previstos, es
decir, según los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan
rápido avanza el alumnado dando los resultados más satisfactorios
posibles. Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la
utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades
tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la
escuela. Del mismo modo González, P. (1982) señala que el
rendimiento académico, además de las calificaciones obtenidas, debe
guardar una relación entre el número de materias aprobadas y
aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse. Por otra
parte, Jiménez, R. (1983), establece que el rendimiento académico es
el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un
determinado período académico. En ese mismo orden de ideas,
Fermín, I. (1997) define rendimiento académico como el promedio de
notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso. Finalmente,
Alfonso, S. (1994) señala que el rendimiento académico es el resultado
de la acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por el estudiante
en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el
28
programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la
evaluación integral y condicionada por los diversos factores escolares y
sociales.
Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las

definiciones anteriormente citadas, para la presente investigación, se
definirá rendimiento académico como los resultados reflejados por los
alumnos en función de los objetivos alcanzados y los objetivos
previstos
CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO:
García y Palacios (1991) después de realizar un análisis comparativo

de diversas definiciones del rendimiento académico, concluyen que hay
un doble punto de vista, estático y dinámico que atañen al sujeto de la
educación como ser social. En general el rendimiento académico es
caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de

aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje

generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoración.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo (Vildoso, 2003)
29
ENFOQUES TÉCNICOS ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Existen teorías que explican el rendimiento académico (Quiroz, 2001)
a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepción atribuye la

capacidad del hombre a su voluntad, Kaczynka (1963) afirma que
tradicionalmente se creía que el rendimiento académico era producto de
la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que pueden
intervenir en el rendimiento académico.
b) Rendimiento académico basado en la capacidad. Esta postura sostiene

que el rendimiento académico esta determinado no solo por la
dinamicidad del esfuerzo, sino también por los elementos con los que el
sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia. c) Rendimiento
académico en sentido de utilidad o de producto. Dentro de esta tendencia
que hace hincapié en la utilidad del rendimiento podemos señalar algunos
autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento académico
es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto educativas como
informativas, las instructivas o simplemente nocionales.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO
Rodríguez (1980), afirma, diversas investigaciones demuestran que los

factores independientes al rendimiento del sujeto influyen en los
resultados académicos. Larrosa (1994), precisa, los siguientes
factores que influyen en el rendimiento académico.
a) Factores endógenos
Los factores endógenos, hacen referencia a todos aquellos factores
relacionados con la persona evidenciando sus características
30
neurobiológicas y psicológicas. Enriquez (1998), sostiene que la
variable; personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene
correlación con el rendimiento académico, existen un conjunto d e
variables de personalidad que modulan y determinan
e l e s t u d i o y e l rendimiento académico, estas variables han
resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversión,
auto concepto y ansiedad. El autor referido precisa que la
inteligencia como una variable psicológica se relaciona de modo
moderado con el rendimiento académico del estudiante; donde l a s
formas de medir y entender la inteligencia son
factores incluyentes y complementarios. Por un lado,
utilizando la formación que suministran los test de inteligencia como
predictor del fruto académico del alumno; y por otro lado para
o b t en e r u n d ia gnó st ico d e la s a p t it u d e s e n la s qu e se
p u ed e n in te rve n ir p a ra mejorar el nivel académico. Crozer (2001),
referido por Simonton (1987), explica que la motivación como un
rasgo de la personalidad predica y concluye un excepcional
rendimiento. Alcanzar elevados niveles de motivación permite
dominar conocimientos dentro de un m a rco de d iscip lin a ,
p e rse ve ra n cia , aut o n om ía y co n f ianza e n sí m ism o , la
motivación es un rasgo fundamental para el rendimiento. Manassero (1995),
sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos
é xit o s o f ra ca so s a ca d ém ico s, p o r co n sigu ie n t e si se
lo gra co n st ru ir en e l e s t u d i a n t e l a c o n f i a n z a e n s í
mismo, el estará más dispuesto a enfrentar
obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar metas
educativas, pues un p o sit ivo n ive l d e a u t oe st ima co n lle va a
la a u to rre a liza ció n y sa t isf a cció n a ca dé m ica qu e
co n t rib u ye a l d e sa rro llo p e rson a l, so cia l, p rof e sio na l d e
u n individuo. E l autoconcepto académico, la auto
m o t i v a c i ó n , e l a u t o c o n o c i m i e n t o , l a a u to e va lu a ción y
31
la a u t o a p re cia ción so n e le me n to s, d e l a u to e st im a que se
relacionan directamente con el rendimiento académico, donde
el autoconcepto requiere que el estudiante establezca niveles
de confianza y aprecio por otras pe rso n a s, co n a ccion es
p e rso na le s co he re n t e s co n lo s p ro p io s in te re se s y
sentimientos. En cuanto a la automotivación, éste elemento de
la autoestima permite al estudiante tener una fuerza interior la cual
hace posible vencer todo obstáculo que impida el buen desarrollo
académico. Por lo tanto es necesario que el cuente con motivación y
voluntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la
organización de sus actividades académicas.
Cardozo (2000), señala que la auto motivación elevada del

alumno es capaz de superar las limitaciones académicas, vencer la
flojera, la desorganización, la falta de un lugar y ambiente adecuado
de estudio. Respecto al autoconocimiento, éste permite reconocer
habilidades mientras la autoevaluación ayuda al alumno a
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propósito de
mejorar resultados académicos. Todas estas variables no se excluyen
entre sí; dentro de los factores personales se hallan otros que se
derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente
familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las
características propias del individuo; por otro se van constituyendo como
fruto de la interacción de él con los demás agentes educativos de su entorno.
Rendimiento académico Fuente Coll (1995) Para Coll (1995), estas
variables actúan, instruccionalmente para mejorar el
rendimiento académico; entrenando habilidades y
desarrollando el estilo más adecuado, asegurando de ésta manera
el éxito del mismo. En este sentido García y Palacios (2000),
consideran para que el alumno consiga un nivel intelectual
eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el
32
desarrollo psicológico necesario; y en segundo lugar las técnicas y el
hábito de estudio. Por consiguiente, sin la preparación necesaria el
rendimiento del alumno es deficiente, porque en gran medida la hace
posible. Sin embargo, dicha preparación depende del historial
académico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno, las
probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es
muy importante conocer dicha preparación.
b) F a c t o r e s e x ó g e n o s
La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante
para el éxito o f ra caso d e l m ism o. L a s va ria b le s f am ilia re s,
so cia le s y e co nó m ica s de lo s e st u d ia n te s y su s
ca ra ct e ríst ica s com u ne s so n f a cto re s qu e inf lu ye n en el
rendimiento académico. Fotheringham y Creal (1980), sostienen que
la mayoría de los estudiantes tienen éxito o fracaso académico,
porque proceden de familias c o n n i v e l s o c i o c u l t u r a l b a j o .
Es importante a la hora de hacer cualquier
consideración sobre el rendimiento académico tener en cuenta el
contexto social, los criterios del éxito educativo están incluidos en el éxito
social. El rendimiento académico se acomoda a las necesidades de la
sociedad donde las variables socioculturales, el medio social de
la familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte sólido
para que el alumno se perfile a tener éxito.
Factores académicos; los aspectos relacionados con la pedagogía y
la didáctica inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan de
estudio adecuado, estilos de aprendizaje, planificación docente
con contenidos pertinentes, actividades a d e cu a da s, ob je t ivo s
b ie n d ef in id o s, re cu rso s, m ed io s, t ie mp o d eb id ame n t e
distribuido y ambiente acogedor. Así mismo los factores organizativos o
institucionales requieren de infraestructura que responda al número
de estudiantes con espacio favorable, equipos de acuerdo a la
33
exigencia de la formación profesional, mobiliario en buen estado. Otro factor
relevante está relacionado con el profesor, él cual debe responder a
un perfil, cuyas características personales, la formación profesional,
sus expectativas respecto a los alumnos, con una cultura de
preparación continua juegan un papel importante en el logro académico.
Está clasificación no es, absoluta, además de todas las variables
mencionadas, se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de
los bloques establecidos, sino que surge de la relación entre el
estudiante, la familia, el medio social y e d u ca t ivo . Para
Do m ín gu e z (1 9 9 9), el d o ce n te co m o f a ct o r e xt e rno
in f lu ye directamente en el resultado académico de los estudiantes.46
Factores que determinan el rendimiento académico Fuente Larrosa (1994)
Mientras que para Larrosa (1994), explica el gráfico número
ocho sosteniendo que, la herencia y el ambiente se interrelacionan
en el desarrollo de una persona. S i b io ló gica m en t e n o e xist e n
p ro b lem a s, e l am bie n t e a ct úa e st im ula n d o e l desarrollo de
las potencialidades del educando; este ambiente es compartido
entre la familia, institución educativa y sociedad que confluyen
aportando sus v a r i a b l e s a l a c o n f o r m a c i ó n d e l s u j e t o ,
q u e e s q u i e n m a n i f i e s t a , c o n s u s respuestas, su situación,
puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante él de
manera positiva o negativa de acuerdo con los patrones
vigentes, siendo, por tanto, el principal agente de sus actuaciones.
H ÁBI T O S DE ES TUDI O Y RE NDI MI E NTO AC AD É MI CO
A. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento

académico
Quevedo (1993), explica que las últimas investigaciones
demuestran que los hábitos de estudio bien cimentados
conllevan al alumno a tener buen rendimiento:
34
Fenotipo Genotipo
Herencia
Familia Institución Educativa Sociedad
Rendimiento Educativo
Estudiante
Personalidad Inteligencia Autoestima Ambiente académico en
consecuencia el estudiante que tiene hábitos de
e s t u d i o inadecuados obtendrá un bajo rendimiento. El ser
estudiante implica tener metas de estudio bien establecidos y una
actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar
la importancia de la organización del tiempo, la planificación del
estudio asumir y practicar métodos y técnicas, las cuales permiten
al alumno alcanzar metas y lograr el éxito académico. State (2000),
señala que los hábitos de estudio apropiados son importantes
para el b u e n d e s e m p e ñ o d e l e s t u d i a n t e ; s i n l u g a r a
dudas para lograr este nivel intervienen diversos
factores internos y externos, siendo el
componente motivacional o cognitivo decisivo en la
adquisición de hábitos pertinentes en el estudio. Soto (2004),
afirma que la motivación, se pone en juego para el logro
académico efectivo está en relación con las metas que se plantean los
estudiantes a la hora de e st ud ia r. L a s m e ta s d e e stu d io
e vo ca n d if e ren t e s e sce na rio s m en t a le s e n lo s alumnos
que hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o negativos
hacia él, e st o de t erm in a e l e sf ue rzo qu e se im p rime
p a ra el é xit o a ca dé m ico. P in t rich (1990), ha
realizado una serie de estudios concluyendo que
p a r a e l é x i t o académico se requiere de la concurrencia de los
componentes motivacionales y co gn it ivo s. L a ind ivid u a lid ad
de los a lum no s al com b ina r los dos t ip o s de
35
co m po ne n te s es e vid e n t e y mu e st ra una gra n
va rie d a d , d e sde los a lu m no s altamente motivados, pero
con poca capacidad de autorregulación, hasta los alumnos
con un nivel alto en estrategias de regulación, pero con interés bajo.
Para Woolfold (1999), considera que la motivación es un

estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta; así
mismo manifiesta que las personas pueden sentirse
motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presión
social, confianza personal, interés, curiosidad, creencias, valores,
expectativas, e nt re o t ro s f a ct o re s, ha cia e l lo gro d e
o b je t ivo s. Jo h n so n y Jo h n so n (1 9 85 ), referido por Woolfold
(1999), señalan que la motivación es un estado temporal, es decir
que una persona puede mostrar interés en algo en el momento en
que lo está haciendo o por un período de tiempo; por consiguiente
todas las personas en un determinado momento se encuentran
motivadas, estado que debe ser aprovechado para obtener mejores
resultados académicos. Mientras que Pintrich (1990), precisa que
la motivación permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo
para mejorar su rendimiento académico y ello es gracias a la
práctica adecuada de hábitos de estudio. La motivación en el
rendimiento académico Fuente Pintrich (1990) L a m o t iva ció n e s
u n f a ct o r imp o rt ant e t an t o p a ra lo s há b it o s co mo p a ra
e l rendimiento.
ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA DE EDUCACION FISICA Y

DEPORTES
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
- La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y

está orientada a una Formación General que le permite al futuro
36
educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación
disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su
medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a
desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente,
de ubicar y procesar información con el uso de TIC, entre otras.
Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos
con los niños, adolescentes, jóvenes y la comunidad sean
positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre
todo el respeto a la diversidad.
- La segunda etapa comprende los semestres quintos al décimo.

Se orienta a la Formación Especializada que desarrolla las
competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada
a la práctica educativa,. Esta etapa es de análisis y
sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de
teorización de los fenómenos educativos observados en su
aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y
generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento
creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar
el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación.
Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias

de la carrera de Educación Física. En el IX y X semestres
académicos plantea la práctica intensiva y su vinculación con la
investigación aplicada que conducirán a la titulación, la misma que
deberá tener como componente principal generar cambio o
innovación.
37
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que
están orientados a complementar la formación pedagógica,
científica y tecnológica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educación Física:
Formación General. Está constituida por las siguientes áreas:

Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés,
Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física,
Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico
Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y
Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Currículo,
Educación Intercultural, Práctica , Investigación, Opcional ,
Seminarios.
Formación Especializada Está conformada por las siguientes

áreas: Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento, Deportes,
Organización y Gestión de eventos, Primeros Auxilios,
Recreación, Psicología de la actividad física, Tecnología de la
Información y Comunicación aplicadas a la enseñanza de la
Educación Física, Epistemología de la Educación Física, Currículo
y Didáctica aplicada a la Educación Física, Orientación para la
tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Inglés,
Práctica Pre Profesional, Investigación Aplicada, Opcional/
Seminarios de Actualización.
Perfil Académico Profesional
 Dominio de los fundamentos, de la Ciencia en General y de los

marcos conceptuales y teóricos del desarrollo físico – funcional
38
del hombre y del deporte, sin perder la perspectiva de su progreso
y permanente renovación.
 Posee habilidades y conocimientos para desempeñarse en roles
generales de instituciones educativos, recreativas y deportivas.
Ejercicio Profesional
 Planifica, desarrolla y evalúa proyectos de investigación en las

distintas áreas de la educación física y deporte.
 Ejerce la docencia universitaria en centros educativos: Tutelares,
comunales, Laborales, culturales, sociales, penitenciarios, de
educación especial y rehabilitación, entrena y dirige equipos
deportivos de diferente nivel formativo en las diferentes
especialidades.
 Dirige y es educador en los órganos académicos del Instituto
Peruano del Deporte, comité olímpico, federaciones, ligas, clubes
deportivos y centros recreacionales.
Campo Ocupacional
 Desempeñarse como licenciado en las diferentes especialidades

como promotor de educación de actividad, física y deporte para
estilo de vida saludable
 Entrenador deportivo; Profesor de educación física en centros
educativos estatales y privados
 Gestor deportivo.
 Docente universitario
Profesor en Educación Física, un desafío a explorar
La reconstrucción de experiencias, teorías y del campo profesional, es una

orientación válida para la formación docente en cualquier área, cuando se
39
pretende alcanzar un proceso formativo sólido. Pero cuales son las
posibilidades de dicha reconstrucción en el área de la Educación Física?
Una reformulación pedagógica del objeto de estudio es imprescindible a
tales efectos, que posibilite integrar a los estudiantes en los procesos
dialógicos formativos. Por un lado contamos con algunas afirmaciones que
sostienen que en el área de la Educación Física el acceso a la experiencia
es por demás propicio (KUNZ, 1991).
2.3 Definición de Términos básicos

- Aprendizaje: Proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,
habilidades o actitudes a través de experiencias vividos, que producen algún
cambio en nuestro modo de ser o actuar.
- Aptitud: Son las particularidades anátomo-psicológicas que forman las

diferencias de la personas.
- Capacidad: Es un modo de manifestación del comportamiento del hombre,

es por lo tanto adquirida a diferencia de la aptitud que suele considerarse
innata.
- Disposición: Es un término axiológico que denota que el individuo posee un

conjunto de actitudes orientadas a determinadas actividades especificas con
cierto nivel de sobresaliente.
- Educación Física y Deportes: es la educación que abarca todo lo

relacionado con el uso del cuerpo. Desde un punto de vista pedagógico,
ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su práctica
se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la
corporeidad a través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior.
De igual manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se
fomenta la participación en actividades caracterizadas por cometidos
40
motores. De la misma manera se procura la convivencia, la amistad y el
disfrute, así como el aprecio de las actividades propias de la comunidad.
- Educación: La educación tiene por misión desarrollar en el educando los

estados físicos intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política
y el medio social al que está destinado.
- Estudio: Actividad principal de todo estudiante o alumno. Trabajo empleado

en aprender y cultivar una ciencia o arte. Ejercicio del entendimiento para
alcanzar o comprender alguna cosa.
- Habito de estudio: Los hábitos de estudio son el mejor y más potente

indicador del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de
memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el
tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo.
- Interés: Es una fuerza motriz que orienta al esfuerzo y que determina

incluso su intensidad, sin embargo los resultados de este esfuerzo
dependerán más de su capacidad que de sus intereses.
- Motivo: Es la fuerza interior de la persona que provoca, dirige y sostiene una

actividad. El motivo está relacionado con el incentivo que es un factor del
ambiente que sirve para estimular desde fuera el desarrollo de esfuerzos
para alcanzar una meta.
- Rendimiento Académico: Resultado final del proceso educativo. Relación

existente entre el trabajo del docente y el aprendizaje de los educandos.
Nivel de logro de los objetivos de aprendizaje en términos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes como resultado del proceso enseñanza-
aprendizaje.
41
2.4 Formulación de la Hipótesis
2.4.1 Hi pótes i s G e ne ral

Existe relación entre hábitos de estudios y rendimiento académico de los
alumnos de la especialidad de Educación Física y Deportes de la Facultad
de Educación de la UNJFSC durante el periodo 2011
2.4.2 Hipótesis Específica
- h1 La Conducta Frente al Estudio si se relaciona con el

José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
- h2 La Conducta Frente al Estudio no se relaciona con el

- h1 Los Trabajos Académicos si se relaciona con el Rendimiento de

Carrión de Huacho – 2011
- H2 Los Trabajos Académicos no se relaciona con el Rendimiento de

42
- h1 La Preparación de Exámenes si influye en el Rendimiento
- h2 La Preparación de Exámenes no influye en el Rendimiento

- h1 Las Clases si se relacionan con el Rendimiento Académico de los

alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Carrión de Huacho – 2011.
- h2 Las Clases no se relacionan con el Rendimiento Académico de los

alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
- h1 Los Momentos de Estudio si influyen en el Rendimiento

- h2 Los Momentos de Estudio no influyen en el Rendimiento

43
- h1 El conocimiento de las Técnicas de Estudio si influye con el
- h2 El conocimiento de las Técnicas de Estudio no influye con el

- h1 El Tiempo Destinado al Estudio si influye con el Rendimiento

- h2 El Tiempo Destinado al Estudio no influye con el Rendimiento

- h1 Las Condiciones Ambientales Para el Estudio si influyen con el

- h2 Las Condiciones Ambientales Para el Estudio no influyen con el

44
2.5 Operacionalizacion de Variables
Variable Dimensión Indicadores Instrumentos

Conductual Conducta frente al estudio Encuesta
Conductual Trabajos académicos Encuesta
Conductual Preparación de exámenes Encuesta

Hábitos de estudio
Académica Las clases Encuesta
Conductual Momentos de estudio Encuesta
Académica Conocimiento sobre técnicas de estudio Entrevista grupo focal
Tiempo Tiempo destinado al estudio Entrevista grupo focal
espacio Condiciones ambientales para el estudio Guía de observación

Rendimiento Académico
Académica Notas del semestre académico Actas de evaluación
45
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 Diseño Metodológico
3.1.1 Tipo y método de investigación
La investigación está enmarcada dentro del esquema de investigación

exploratoria - descriptiva. En ese orden de ideas, Best, J. (1974) expresa
que, "La investigación descriptiva comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de las condiciones existentes en el momento.
Suele implicar algún tipo de comparación y puede intentar descubrir
relaciones causa-efecto entre las variables objeto de estudio". De acuerdo
a lo señalado por Sánchez y Reyes, citado en la Revista IIPSI, Facultad de
psicología. UNMSM (2002), corresponde a una investigación de tipo
descriptivo en la medida que se pretende describir y analizar
sistemáticamente un conjunto de hechos (rendimiento académico)
relacionados con otros fenómenos (hábitos de estudio), tal como se dan en
el presente caso. Por otro lado en el Libro “Diseño y Desarrollo del Trabajo
46
de investigación” de la UCV especifica que “… los estudios exploratorios
son de suma utilidad cuando no existe información suficiente sobre un tema
en particular”, también menciona que “…los estudios descriptivos, como su
nombre lo dice, describen los fenómenos que estamos observando, pero
identificando diferentes áreas o dimensiones del problema. En algunos
casos se requiere describir la situación como se encuentra en el momento
de la investigación
3.1.2 Diseño de investigación
El presente estudio se clasifica dentro del Diseño de investigación no

experimental, del tipo transversal en forma descriptiva y correlacional
con la finalidad de examinar las relaciones entre las variables en un
momento dado o determinado a través de la auto percepción de los
alumnos sobre los hábitos de estudio presentes en ellos y así establecer
una relación con el rendimiento académico. El presente estudio se
realizará a partir de datos originales o primarios captados directamente
por el investigador mediante la aplicación del Inventario de hábitos de
estudio, la realización de un grupo focal para conocer la opinión de los
estudiantes, así como la observación directa en el lugar en el que el
alumno realiza sus estudios, asimismo tomando datos de las actas de
evaluación académica del fin de semestre 2011-II Al respecto Ary, D.,
Cheser, L. y Razavieh, A. (1982), consideran que la investigación de
carácter descriptivo permite precisar la naturaleza de una situación tal
como existe en el momento dado en que se realiza el estudio.
Adicionalmente, vale precisar que los estudios correlacionales, permiten
establecer relaciones entre variables, sin necesidad de establecer
relaciones causa – efecto.
47
3.2 Población y Muestra
3.2.1 Población.- La Población estará conformada por todos los alumnos

matriculados de la especialidad de Educación Física y Deportes en el
semestre académico 2011-II que hacen un total de 194 de los cuales
158 son hombres y 36 son mujeres
Composición de la Población
Ciclo Número de Alumnos

Académico
HOMBRES MUJERES
I 1 0
II 13 0
III 23 4
IV 22 4
V 17 6
VI 18 5
VII 18 15
VIII 24 19
IX 18 16
X 21 14
N = 194
3.2.2 Muestra.- estará conformada por los alumnos matriculados del I al V

ciclo que llevan cursos de Formación Profesional que hacen un total de
90 de los cuales 76 son hombres y 14 son mujeres.
48
a) Fórmula para calcular la muestra inicial:
Z 2 . pq
n
E2
Donde:
n = Muestra inicial.
Z = Nivel de confianza = 96%
p = Probabilidad de éxito = 60%
q = Probabilidad de fracaso = 40%
E = El error o nivel de precisión = 4%
b) Parámetros estadísticos empleados
Z = 0.96
p = 0.60.
q = 0,40.
E = 0,04
c) Formula para calcular la muestra ajustada:
n
n0 
n 1
1
N
Donde:
n 0 = Muestra ajustada.
n = Muestra inicial.
N = Población.
d) Formula para calcular las submuestras, es decir las muestras
de ciclo de estudio.
SN
Sn  (nt )
N
Donde:
Ns = Submuestra.
49
SN = Subpoblación.
N = Población
Nt = Muestra total.
3.3 Técnicas de recolección de datos.

3.3.1 Técnicas
- Fichaje de fuentes, encuestas.
- Informáticas estadísticas, etc.
3.3.2 Instrumentos
Se utilizarán, ficha matriz, fichas analíticas, encuestas y

cuestionarios, internet, página web, estadígrafos y medidas
estadísticas.
3.4 Técnicas para el procedimiento de la información.

Se emplearan medidas de tendencia central y dispersión para obtener los
valores de la escala de actitudes y correlaciones, se hará un análisis de
datos e interpretación de los mismos; siguiendo el esquema clasificación de
datos, categorización y codificación de datos.
50
3.5 MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL Conducta frente al

¿Cómo se relacionan los hábitos de estudio en el Determinar y analizar la relación de los Existe relación entre hábitos de estudios y rendimiento académico estudio
HABITOS DE ESTUDIO
rendimiento académico de los alumnos de Educación hábitos de estudio en el rendimiento de los alumnos de la especialidad de Educación Física y Deportes Trabajos académicos
Física y Deportes de la Facultad de Educación de la académico de los alumnos de de la Facultad de Educación de la UNJFSC durante el periodo Preparación
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Educación Física y Deportes de la 2011 Las clases
de Huacho - 2011 Facultad de Educación de la Momentos de estudio
Universidad Nacional José Faustino Conocimiento de
Sánchez Carrión de Huacho – 2011 estudio
Tiempo
PROBLEAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS
Condiciones
ambientales
¿ Cuál es la relación de la Conducta Frente al Determinar la relación de la Conducta La Conducta Frente al Estudio si se relaciona con el
Estudio con el Rendimiento Académico de los Frente al Estudio con el Rendimiento Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Notas del Semestre
alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad Académico de los alumnos de Academico4
Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Educación Física y Deportes de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de
Sánchez Carrión de Huacho – 2011 Facultad de Educación de la
Huacho – 2011
Universidad Nacional José Faustino
¿ Cómo se relacionan los Trabajos Académicos con
Sánchez Carrión de Huacho – 2011 h2 La Conducta Frente al Estudio no se relaciona con el
el Rendimiento Académico de los alumnos de
RENDIMIENTO ACADEMICO
Educación Física y Deportes de la Facultad de Determinar la relación de los Trabajos Rendimiento Académico de los alumnos de Educación
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Académicos con el Rendimiento de los Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Sánchez Carrión de Huacho – 2011? alumnos de Educación Física y Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de
Deportes de la Facultad de Educación
Huacho – 2011
de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión de Huacho –
2011
.
51
¿Cómo influye la Preparación de Exámenes con el
h1 Los Trabajos Académicos si se relaciona con el Rendimiento
Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Determinar la influencia de la
Notas del Semestre
Física y Deportes de la Facultad de Educación de la Preparación de Exámenes con el de los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Académico
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Rendimiento Académico de los
de Huacho – 2011? alumnos de Educación Física y Carrión de Huacho – 2011

Cómo se relacionan Las Clases con el Rendimiento h1 Los Trabajos Académicos si se relaciona con el Rendimiento
Académico de los alumnos de Educación Física y Faustino Sánchez Carrión de Huacho – de los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Deportes de la Facultad de Educación de la 2011 Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Establecer la relación de Las Clases
de Huacho – 2011?
con el Rendimiento Académico de los H2 Los Trabajos Académicos no se relaciona con el
alumnos de Educación Física y
¿Cómo influyen los Momentos de Estudio con el Rendimiento de los alumnos de Educación Física y Deportes de la
Rendimiento Académico de los alumnos de Educación Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
RENDIMIENTO ACADEMICO
Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Faustino Sánchez Carrión de Huacho –
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
2011. h1 La Preparación de Exámenes si influye en el Rendimiento
de Huacho – 2011?
¿Cómo influye el conocimiento de las Técnicas de Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
Estudio con el Rendimiento Académico de los alumnos Sánchez Carrión de Huacho – 2011
de Educación Física y Deportes de la Facultad de h2 La Preparación de Exámenes no influye en el Rendimiento
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la
Sánchez Carrión de Huacho – 2011? Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino
h1 Las Clases si se relacionan con el Rendimiento Académico

h2 Las Clases no se relacionan con el Rendimiento Académico

52
¿ Cómo influye el Tiempo Destinado al h1 Los Momentos de Estudio si influyen en el Rendimiento Académico de los
Determinar la Influencia de los
Estudio con el Rendimiento Académico alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Momentos de Estudio con el
de los alumnos de Educación Física y Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
Rendimiento Académico de los alumnos
Deportes de la Facultad de Educación de Educación Física y Deportes de la h2 Los Momentos de Estudio no influyen en el Rendimiento Académico de los
de la Universidad Nacional José Facultad de Educación de la Universidad alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Faustino Sánchez Carrión de Huacho – Nacional José Faustino Sánchez Carrión Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011.
2011? de Huacho – 2011. h1 El conocimiento de las Técnicas de Estudio si influye con el Rendimiento
Académico de los alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho –
2011
¿ Cómo influye las Condiciones
h2 El conocimiento de las Técnicas de Estudio no influye con el Rendimiento
Ambientales Para el Estudio con el
Rendimiento Académico de los alumnos
de Educación Física y Deportes de la 2011
Facultad de Educación de la
h1 El Tiempo Destinado al Estudio si influye con el Rendimiento Académico de los
Universidad Nacional José Faustino alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Sánchez Carrión de Huacho – 2011? Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
h2 El Tiempo Destinado al Estudio no influye con el Rendimiento Académico de los

alumnos de Educación Física y Deportes de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión de Huacho – 2011
h1 Las Condiciones Ambientales Para el Estudio si influyen con el Rendimiento

2011
h2 Las Condiciones Ambientales Para el Estudio no influyen con el Rendimiento

2011
53
CAPITULO IV
RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA
4.1 Recursos
a) Recursos Humanos
DESCRIPCIÓN COSTO
01 Asesor 2,000.00
02 Auxiliares 1,000.00
01 Estadístico 500.00
TOTAL : 4,000.00
4.2 Presupuesto
Materiales de Escritorio
DESCRIPCIÓN CANTIDAD UNIDAD COSTO TOTAL S/.
Papel bond 02 Millar 25.00 60.00
Sobre manila 04 Docenas 4.00 16.00
Grapas 01 Caja 3.00 3.00
CD 06 Unidad 1.00 6.00
Anillados 10 Unidad 3.00 30.00
Encuadernados 05 Unidad 20.00 100.00
Pasajes 10 Veces 20.00 200.00
Alimentación 10 Veces 15.00 150.00
Fotocopias --- --- 150.00 150.00
SUB TOTAL : 715.00
54
Servicios Varios
DESCRIPCIÓN COSTO
Movilidad 200.00
Tipeos 450.00
Impresiones e Internet 150.00
TOTAL : 800.00
Presupuesto Total
DESCRIPCIÓN COSTO
a) Recursos Humanos 4000.00
b) Recursos Materiales 715.00
c) Servicios 800.00
TOTAL : 5,515.00
Financiamiento El proyecto será financiado totalmente por la autora.
55
4.3 CRONOGRAMA
Tiempo CRONOGRAMA
Actividades Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del problema
Revisión Bibliográfica
Elaboración del Marco Teórico
Formulación de Hipótesis
Operacionalizacion de Variables
Determinación de Estrategias de Inv.
Elaboración y Present. del Proyecto
Revisión del Proyecto de Tesis
Elaboración de Instrumentos
Validación de Instrumentos
Recopilación de Datos
Procesamiento de Datos
Análisis e Interpretación de Datos
Redacción del Informe
Presentación del Informe
Revisión del Informe
Sustentación
56
CAPITULO V
FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFICA
5.1 BIBLIOGRAFIA
 Albarracín C. Investigación sobre correlación entre rendimiento académico y
los hábitos de estudio en alumnos de educación secundaria diurna de
planteles nacionales de Lima Metropolitana. Tesis de doctorado en
educación. UNMSM. Perú, 1972.
 Aliaga J. La inteligencia, La Personalidad, la Actitud y el Rendimiento hacia

la Matemática. Universidad San Martin de Porres. Lima-Perú, 1998.
 Álvarez Miguel, Fernández Rafael. Cuestionario hábitos de estudio.

Editorial TEA. Madrid, 1984.
 Apaza Y. Las actitudes y hábitos de Estudio de los alumnos ingresantes a

los Institutos Superiores Pedagógicos Privados de Cusco, UPAC. Cusco,
1998.
 Ander EGG Ezequiel. Hacia una pedagogía autogestionaria. Primera

Edición. Editorial Humanitas. Buenos Aires, 1986.
57
 Araujo E. Rendimiento académico de la asignatura fundamento de la
biología y su relación con el programa de Estudios, los promedios de notas
del ciclo. Tesis de Maestría de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertad, 1988.
 Benítez M. Giménez M., Osicka R. Las asignaturas pendientes y el

rendimiento académico. Universidad Cristóbal Colón. Veracruz. 2000.
 Borda Elizabeth, Pinzón Beatriz. Técnicas parar estudiar mejor. Segunda

Edición. Editorial Magisterio. Bogotá, 1995.
 Brown Montano N. Los hábitos de estudio y su relación con el nivel

socioeconómico y la motivación vocacional en los educandos de secundaria
común diurna de Huancayo. Tesis para optar el título de Bachiller en
Educación. PUCP. 1976.
 Castro Mamani Irma. Hábitos de estudio y rendimiento académico de los

alumnos del Instituto Superior Pedagógico Privado "Uriel García" del Cusco.
2007.
 Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2006). Metodología de la

investigación. Cuarta Edición. Bogotá, Mc Graw Hill
 Macazaga, A. (2003). Un proceso de formación del profesorado de

Educación Física a través de la investigación-acción: un estudio de casos.
Bilbao: Servicio Editorial de la UPV (serie tesis doctorales)
 Devís, J. (1996). Educación Física, deporte y currículum. Investigación y

desarrollo curricular. Madrid: Visor.
58
 Fraile, A. (1999). Proyecto Docente y de Investigación de E.U. de Formación
del Profesorado. Educación Física y su Didáctica. Universidad de Valladolid
 Kirk, D. (1990). Educación Física y currículo. Valencia: universidad de

Valencia.
5.2 Fuentes electrónicas
 (2011, 03). Hábitos De Estudio. BuenasTareas.com. Recuperado 03, 2011, de

http://www.buenastareas.com/ensayos/Habitos-De-Estudio/1663196.html
 (2010, 08). Tesis Educación Física. BuenasTareas.com. 08, 2010, de

http://www.buenastareas.com/ensayos/Tesis-Educaci%C3%B3n-
C3%ADsica/582990.html
5.3 Fuentes Hemerograficas
 Belaunde De Trelles, Inés. Hábitos de estudios. En: Revista de la Facultad

de Psicología de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, año 2, n°2,
octubre, Lima, 1994.
 Escalante, L., Escalante, Y., Linzaga, C., y Merlos, M. (2008).

Comportamiento de los estudiantes en función a sus hábitos de estudio.
Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 8(2),-15, Costa
Rica. Instituto de Investigación en Educación, Universidad de Costa Rica, San
José.
 Revista IIPSI, Facultad de psicología. UNMSM (2002 Facultad de psicología.

UNMSM (2002)
59
CAPITULO VI
ANEXOS
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
Estimado Alumno: Las preguntas que a continuación te formulo, forman parte de una
investigación encaminada a e s t a b l e c e r s i l o s h á b i t o s d e e s t u d i o t i e n e n
r e l a c i ó n c o n e l r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o d e matemática, para lo cual
necesito de tu colaboración y apoyo, respondiéndolas con sinceridad. Después de
cada ítem hay tres o cinco alternativas, marca la que creas es tu situación.
1 . E st u d ia s e n u n lu ga r f ijo .
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 . El lugar donde estudias tiene buena ventilación

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
3 . Disp o n e s d e u n luga r p a ra e stu d ia r

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
60
4 . Mantienes ordenado el lugar donde estudias
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
5 . Tienes a mano los materiales que quieres estudiar

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
6 . Tienes ordenado los materiales que quieres estudiar

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
7 . Organizas tu estudio sin necesidad de presión.

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
61
8 . Estableces el tiempo para el estudio y para otras actividades.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
9 . E st u d ia s t od o s lo s d ía s a un a h o ra f ija .
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 0 . Estudias diariamente la asignatura de matemática

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 1 . Cuántas horas al día estudias.

1 hora ( )
1 a 2 horas ( )
2 a 3 horas ( )
62
1 2 . Planificas el tiempo que le dedicas al curso de matemática.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 3 . Cuando estudias, empiezas por lo más fácil y aumentas gradualmente el nivel de

dificultad.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 4 . Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios.

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 5 . Anota las fechas de entrega de las asignaciones y las evaluaciones.

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 6 . Antes de comenzar a estudiar das una lectura rápida de los contenidos
matemáticos.
63
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 7 . Elaboras esquemas para comprender mejor.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 8 . Haces resúmenes de las fórmulas matemáticas para utilizarlos en tu estudio.

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
1 9 . Aplicas un auto-examen de lo estudiado.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 0 . Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que dominas lo estudiado

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
64
2 1 . Finalizas las sesiones de estudio con un repaso general.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 2 . Resaltas los datos importantes
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 3 . Tomas datos adicionales de lo que dice el
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 4 . Confías en tu capacidad para

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 5 . Consideras que lo que estudias se ajusta a tus intereses.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
65
2 6 . Investigas para profundizar lo visto en clases.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 7 . Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difícil comprenderlo.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 8 . Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido tratado.

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
2 9 . Llevas al día todos tus apuntes y tareas.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
3 0 . Interrumpes tu tiempo de estudio para hacer otras cosas.

Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
66
3 1 . Estudias para aprender, no sólo para aprobar un examen.
Nunca ( )
Casi nunca ( )
A veces ( )
Casi siempre ( )
Siempre ( )
3 2 . Creo que estudiar es necesario.

No ( )
No Sé ( )
Sí ( )
33. En mi casa me han inculcado que estudiar es importante.
Sí ( )
No ( )
No Sé ( )
GRACIAS POR TU SINCERIDAD
67

Plan de Tesis Sarita Bustamante 22.10

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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR E INVESTIGACION UNIVERSITARIA

HABITOS DE ESTUDIO Y SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO

PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA SUPERIOR E

POR LA LIC. SARITA MILAGROS BUSTAMANTE ABRILES

CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1. Descripción de la realidad problemática 04

1.2 Formulación del problema: 06

1.2.1 Problema general. 06

1.2.2. Problemas específicos 06

1.3. Objetivos de la investigación:

1.3.1 Objetivo general. 07

1.3.2 Objetivos específicos. 07

1.4. Justificación de la investigación 09

1.5. Delimitaciones del estudio. 10

1.6. Viabilidad del estudio 10

CAPITULO II.- MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigación 11

2.1.2 Otras publicaciones. 16

2.2. Bases teóricas. 17

2.3. Definiciones de términos básicos. 40

2.4.1. Hipótesis general. 42

2.4.2. Hipótesis especificas 43

2.5. Operacionalizacion de variables. 45

CAPITULO III.- METODOLOGIA

3.1. Diseño metodológico. 46

3.3. Técnicas de recolección de datos 50

3.4. Técnicas para el procesamiento de la información 50

3.5. Matriz de consistencia. 51

CAPITULO IV.- RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMA

CAPITULO V.- FUENTES DE INFORMACION BIBLIGRAFICA

5.1. Fuentes bibliográficas. 56

5.2. Fuentes electrónicas 57

5.3 Fuentes Hemerograficas 58

CAPITULO VI.- ANEXOS 59

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la Realidad Problemática

En los tiempos actuales, la Educación Superior no responde a los continuos

La sociedad y la comunidad educativa en general cada vez es más consciente

Actualmente, muchas personas que estamos ejerciendo la docencia en

La imagen de docente que subyace a una racionalidad crítica es la de un

1.2 Formulación del Problema

1.2.2 Problema Especifico

- ¿ Cómo se relacionan los Trabajos Académicos con el Rendimiento

- ¿ Cómo influye la Preparación de Exámenes con el Rendimiento

- ¿ Cómo se relacionan Las Clases con el Rendimiento Académico

- ¿ Cómo influye los Momentos de Estudio con el Rendimiento

- ¿Cómo influye el conocimiento de las Técnicas de Estudio con el

- ¿ Cómo influye el Tiempo Destinado al Estudio con el Rendimiento

- ¿ Cómo influye las Condiciones Ambientales Para el Estudio con

1.3.2 Objetivo Especifico

- Determinar la relación de los Trabajos Académicos con el Rendimiento

- Determinar la influencia de la Preparación de Exámenes con el

- Establecer la relación de Las Clases con el Rendimiento Académico de

- Determinar la Influencia de los Momentos de Estudio con el

- Establecer la influencia del Tiempo Destinado al Estudio con el

- Indicar la influencia de las Condiciones Ambientales Para el Estudio

1.4 Justificación de la Investigación

Esta investigación se realiza para establecer la relación entre los hábitos de

Se pretenden establecer herramientas de apoyo que sirvan a los estudiantes

El presente estudio se llevará a cabo en la Facultad de Educación de la

1.6 Viabilidad del Estudio