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UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES


MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

Estimado estudiante diligencie los campos presentados y numerados del uno (1) hasta el ocho (8), las firmas
deben realizarse en original y posteriormente escanear el formato diligenciado.

1. IDENTIFICACIÓN AUTORES
NOMBRES Y TELEFONO DE
CÉDULA CORREO ELECTRONICO
APELLIDOS CONTACTO
Patricia Lemos Roa 51963602 patricia.lr40@outlook.com 3214710209
2. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO
Gestión de herramientas TIC para apoyar el desarrollo cognitivo en estudiantes de transición
3. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En la actualidad se ha entendido la necesidad de hacer un cambio en el paradigma de desarrollo de los procesos
educativos frente al cambio en la manera en la que los estudiantes de la sociedad de la información aprenden, lo
cual incide también en la forma en la que el maestro enseña, o debe enseñar, ya que las demandas y necesidades
de los primeros difieren significativamente a los de generaciones pasadas, dado el avance e incorporación de
nuevas tecnologías en los diferentes contextos, principalmente en el académico, donde si bien su adopción no ha
sido rápida, poco a poco se han convertido en herramientas que favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas
en los diferentes campos del conocimiento. Precisamente es ahí donde se hace necesario crear estrategias para
la incorporación de las TIC al aula de clase, por la diversidad de alternativas que presentan para apoyar el proceso
de enseñanza aprendizaje (Pérez, 2017).
Dichas herramientas TIC son susceptibles de ser empleadas como estrategias de aprendizaje del lenguaje visual,
auditivo e interactivo, que facilita a los estudiantes lograr la construcción de conocimientos y su aplicación práctica
en la vida cotidiana (Ramírez, 2018).
Por otra parte, se ha contado con el programa Computadores para Educar, creado en el año 2000, el cual
constituye en Colombia una estrategia gubernamental que, en asocio con el Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) y el Ministerio de Educación, entre otros, orienta su labor a suplir las
necesidades de masificación de computadores en las sedes educativas públicas, casas de cultura y bibliotecas
de carácter público en el territorio nacional. En el marco de este programa, surgió la estrategia de formación y
acceso para la apropiación pedagógica de las TIC, cuyo objetivo fue contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa de las sedes beneficiadas por Computadores para Educar, integrando la formación y el acceso en TIC
a directivos, docentes y comunidad en general. Metodológicamente, el programa propuso los proyectos de aula
como una actividad que permitiría evidenciar la apropiación de las TIC alcanzada por los docentes y estudiantes
que participan de la estrategia de formación. Con este tipo de acciones se esperaba llegar a constituir para el país
un factor importante de desarrollo si los docentes, entre otras cosas, adquirían las competencias para su
apropiación y uso en el aula (García y Chikhani, 2012). A partir de lo anterior, se ha establecido un reto para
Colombia el uso de dicha infraestructura (Mineducación, 2016)
Siendo una preocupación de la políticas educativas del Estado el propender por un avance en el uso de las TIC
con la finalidad de incorporarlas al proceso de formación de los estudiantes y a un mejor aprovechamiento de la
comunicación y, por ende, de la información (Escorcia & Jaimes, 2015).
Sin embargo, aun cuando a nivel nacional se ha hecho énfasis en la implementación de las TIC para el apoyo del
proceso de enseñanza aprendizaje (Rueda & Franco, 2018), y las instituciones educativas han realizado
importantes esfuerzos por incluirla en sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI), así como las respectivas
estratégicas pedagógicas para su aplicación, se encuentra que en numerosas instituciones estas herramientas
están siendo subutilizadas y empleadas en pocos momentos académicos.
Tal es la situación de la Institución Educativa Distrital Darío Echandía, Sede 1, donde funciona el área de
preescolar y básica primaria, en la que se cuenta para el preescolar con 37 tabletas y 37 computadores que son
empleados únicamente en los espacios de informática, siendo, a todas luces, subutilizados.
Por lo tanto hay una clara problemática definida en cuanto a la gestión del uso de estos recursos como
herramientas y mediaciones para llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje en las diferentes
dimensiones de desarrollo de los niños del grado 0 correspondiente a Transición.

CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MGTE-001 VERSIÓN: 03 FECHA: 2/04/2018 PAGINA: Página 1 de 3


Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES
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FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

Por otra parte, se observa, a partir de los resultados de las pruebas SABER que se realizan en Colombia a los
grados 3º, 5º y 9º, que los estudiantes de 3er grado de básica primaria, tanto a nivel local (ciudad de Bogotá),
departamental (Cundinamarca) y nacional, presentan deficiencias en el aprendizajes y competencias en las áreas
de Lenguaje y Matemáticas (Tabla 1).
Tabla 1. Resultados de Lenguaje y Matemáticas para grado 3º en el año 2017
Resultados SABER Evaluación Lenguaje Grado 3º
Nivel Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
Bogotá 12% 29% 31% 38%
Cundinamarca 12% 33% 31% 24%
País 21,88% 38,69% 24,72% 14,88%
Resultados SABER Evaluación Matemáticas Grado 3º
Nivel Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado
Bogotá 14% 29% 28% 29%
Cundinamarca 13% 31% 28% 28%
País 22,03% 36% 22,93% 19,34%
Fuente: Elaboración propia basada en los datos de Mintic (2018)
Dichas deficiencias se reflejan en los porcentajes de estudiantes de grado 3º que están en nivel insuficiente y
mínimo en las pruebas SABER tanto en las áreas de Lenguaje (60,57% a nivel nacional) como de Matemáticas
(58,03% a nivel nacional).
Las pruebas realizadas en los grados tercero y quinto de primaria, en los últimos años, han detectado falencias
en el campo de las matemáticas, muchas de las cuales se deben a deficiencias en la formación básica de los
educandos, por ejemplo, se aprecian dificultades en el concepto de número y en la forma de escribirlos, lo cual
se corrobora a lo largo de toda la primaria (Lezcano, Benítez & Cuevas, 2017).
Lo anterior es particularmente inquietante debido a que las Matemáticas son una asignatura fundamental en la
vida de cualquier estudiante, ante lo cual deben adoptarse nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje desde
que se inicie la formación del individuo (Lezcano, Benítez & Cuevas, 2017).
Con base en lo anterior, se plantea la pregunta ¿cómo la gestión de uso de herramientas TIC puede apoyar el
desarrollo de la dimensión cognitiva en el manejo del concepto de número en estudiantes del grado de transición
de la Institución Educativa Distrital Darío Echandía de la ciudad de Bogotá?
4. OBJETIVO GENERAL
Determinar la forma en la que la gestión de uso de herramientas TIC puede apoyar el desarrollo de la dimensión
cognitiva en el manejo del concepto de número en estudiantes del grado de transición de la Institución
Educativa Distrital Darío Echandía de la ciudad de Bogotá.
5. JUSTIFICACIÓN
Desde una perspectiva pedagógica, el estudio se justifica porque fortalecería el proceso de enseñanza
aprendizaje con herramientas y estrategias para el desarrollo cognitivo. En tal sentido, Isaza (2011) analiza la
pedagogía como un proceso reflexivo y sistemático de la educación capaz de incorporar la dimensión de
enseñanza aprendizaje, a paradigmas, modelos y metodologías que implican referentes lingüísticos,
comunicativos y científicos para dar cuenta de problemáticas y conocimientos en áreas específicas, donde uno
de los aspectos principales tiene que ver con la apropiación de los recursos TIC (Padilla, Vega & Rincón, 2014).
A nivel social el estudio se justifica porque generaría alternativas para mejorar el proceso de formación de los
estudiantes y por ende la calidad de vida asociada a dicho proceso, lo cual se plantea como alternativa para
manejar la emergencia de la educación inicial en el mundo y en Colombia, para transformar con ello las prácticas
pedagógicas, los valores y por ende la subjetividad de niños y niñas en edad preescolar (Pinto & Misas, 2014).
Por ello muchos estudio reconocen la importancia del grado preescolar en la formación futura de los estudiantes
(Gómez, 2012).
Por otra parte, desde el campo de la gestión, generaría elementos desde los cuales se podrían apoyar futuras
iniciativas de fomento de las TIC así como de la promoción de alternativas de uso de los recursos disponibles en
los centros educativos. Al respecto, el Ministerio de Educación Nacional, con el plan decenal que viene ejecutado
desde el 2006 y planeado hasta el 2016, cuyos objetivos específicos en cuanto a la incorporación de las TIC, son:
CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MGTE-001 VERSIÓN: 03 FECHA: 2/04/2018 PAGINA: Página 2 de 3
Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES
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…promover procesos investigativos que propendan por la innovación educativa para darle sentido a las TIC desde
una constante construcción de las nuevas formas de ser y de estar del aprendiz, e incorporar el uso de las TIC
como eje transversal para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos
(Mineducación, 2013, p.1).
Por ello, la gestión no se trata solo de dirigir, sino de utilizar todos los elementos con los que dispone una
organización, las personas, los recursos, los procesos y resultados, de forma tal que interactúan para el alcance
de unos objetivos encaminados a la obtención de resultados de calidad (Cassasus, 2000; Rincón, 2016).
6. EJE TEMÁTICO DE INVESTIGACION (Señale el eje temático de investigación acorde a la propuesta)
X Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa.
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación.
7. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO

Institución Educativa Distrital Darío Echandía, Sede 1, Calle 5AS #88B- 08 Sur

8. FIRMAS AUTORES
NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

Patricia Lemos Roa.

CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MGTE-001 VERSIÓN: 03 FECHA: 2/04/2018 PAGINA: Página 3 de 3


Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES Revisado por: Dirección Académica CVUDES

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