Вы находитесь на странице: 1из 12

Психология развития

Е.В. Вантеева, Е.А. Сергиенко


Динамика контроля поведения
в процессе адаптации детей
к детскому саду
Аннотация. В данной статье предметом исследования является динамика контроля поведения и его составля-
ющие у детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Объектом исследования
является психологическая регуляция поведения в дошкольном возрасте. Авторы рассматривают проблемы само-
регуляции. Особое внимание уделяется контролю поведения, конструкту, который разрабатывается в рамках
системно-субъектного подхода. Контроль поведения рассматривается как единая система, включающая три

© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com


субсистемы регуляции (когнитивный контроль, эмоциональную регуляцию, контроль действий: произвольность/
воля). Таким образом, контроль поведения является формой целостной регуляции поведения, включающей в себя
специфические ресурсы конкретного человека, что обеспечивает индивидуальные варианты адаптации и позво-
ляет преодолевать трудные жизненные ситуации. В качестве методик использовались: модель уровневой орга-
низации системы эмоциональной регуляции (в частности шкалы оценки развития способов внешней регуляции);
проба А.Р. Лурия «Обучающий тест»; методика «Классификация геометрических фигур»; методика Векслера
WPPSI; схемы наблюдения и анализа поведения ребёнка; анкета для родителей и карта наблюдений для воспита-
телей. Основными выводами проведённого исследования является то, что индивидуальное соотношение когни-
тивного, эмоционального и произвольного компонентов будет различным у детей с разной степенью адаптации.
В процессе адаптации наблюдается своеобразная динамика составляющих контроля поведения у легко и трудно
адаптирующихся детей. Стили адаптации, отражают индивидуальные паттерны контроля поведения.
Ключевые слова: контроль поведения, когнитивный контроль, эмоциональный контроль, контроль дей-
ствий, адаптация, дошкольный возраст, проблема саморегуляции, жизненный путь, гипотеза исследования,
система эмоциональной регуляции.

Review. In this article the subject of the research is the dynamics of behavior control of preschoolers during their
adaptation to a day care center. The object of the research is the psychological regulation of behavior during the preschool
years. The authors consider the problem of self-regulation. Particular attention is paid to behavior control as a construct
being analyzed in terms of the system-subject approach. Behavior control is regarded as a single system that includes
three subsystems of regulation (cognitive control, emotional regulation and action control: self-produced actions / will).
Thus, behavior control is a type of the overall regulation of behavior including specific resources of a particular person
that provides an individual way of adaptation and allows him to overcome life difficulties. The following techniques
have been used in the research: the model of level-organization of the emotional regulation system (in particular the
scale of assessment of external regulation methods), the sample «Training Test» by Luria, «Classification of geometric
shapes,» Wechsler test WPPSI, schemes for observing and analyzing child’s behavior, questionnaire for parents and
observation map for teachers. The main conclusion of the research is that children have different kinds of adaptation
depending on the ratio of individual cognitive, emotional and arbitrary components. Particular dynamics of behavior
control components has been observed for children who easily adjust or have difficulty adjusting to a day care center. It
is also admitted that particular styles of adaptation reflect individual patterns of behavior control.
Keywords: hypothesis of the research, behavior control, cognitive control, emotional control, action control, adaptation,
adjustment, preschool age, problem of self-control, life path, system of emotional regulation.

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда


и Правительства Калужской области (проект №14-16-40001а(р)).

DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107 511


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология и психотехника 5(80) • 2015

П
роблема саморегуляции является одной� поведения понимается как психологический� уро-
из центральных для психологии. Психоло- вень регуляции, опирающий� ся на индивидуальные
гическая регуляция поведения направле- ресурсы человека, что обеспечивает индивидуаль-
на на успешную социальную, интеллекту- ное своеобразие выбора способов адаптации [7].
альную и профессиональную адаптацию субъекта Контроль поведения рассматривается как единая
на всем протяжении его жизненного пути. Многие система, включающая три субсистемы регуляции
авторы обращаются к проблеме саморегуляции, (когнитивный� контроль, эмоциональную регуля-
отдельным аспектам регуляции поведения (напри- цию, контроль дей� ствий� : произвольность/воля).
мер, Л.Г. Дикая, О.А. Конопкин, Р. Лазарус, Ю. Куль, Таким образом, контроль поведения является фор-
В.И. Моросанова, А.О. Прохоров, и др.) мой� целостной� регуляции поведения, включающей�
В отечественной� психологии большой� пласт в себя специфические ресурсы конкретного чело-
работ по проблеме саморегуляции детей� , основы- века, что обеспечивает индивидуальные вариан-
вается на положениях культурно-исторической� ты адаптации и позволяет преодолевать трудные
теории, постулирующей� , что социальный� мир и жизненные ситуации. Гипотеза контроля поведе-
окружающие взрослые являются необходимым ния проверялась в лонгитюдных исследованиях:
условием человеческого развития. Взрослый� вы- детей� от 4 месяцев до 3,5 лет [12], подростков и
ступает как посредник между культурой� и ре- взрослых [7].
© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com

бё� нком. Так, М.И. Лисина опираясь на концепцию Наше исследование посвящено проблеме раз-
Л.С. Выготского исходила из того, что главным ус- вития контроля поведения у дошкольников в про-
ловием психического развития ребё� нка является цессе адаптации к детскому учреждению, что мо-
его общение со взрослым, где сотрудничество со жет быть связано с различными возможностями
старшим партнером помогает ребё� нку реализо- актуализации индивидуальных ресурсов ребё� н-
вать свои потенциальные возможности. Эти поло- ка, такими как когнитивный� контроль ситуации
жения подтверждаются экспериментальными ис- (способность к когнитивному анализу, предвосхи-
следованиями, проведенными под руководством щению и планированию деятельности), уровень
М.И. Лисиной� . Они показали, что именно в обще- эмоциональной� регуляции (процессы управления
нии развиваются сфера эмоциональных пережива- уровнем и способом выражения эмоций� ), произ-
ний�  [1; 2; 3], познавательная активность детей�  [4], вольность в регуляции дей� ствий� (от контроля
самооценка и самосознание [5] произвольность и отдельных движений� или их компонентов до по-
воля [6]. строения последовательных целенаправленных
Несмотря на большое значение проведенных дей� ствий� , организации поведения). Эти составля-
исследований� , следует отметить, что объектом из- ющие контроля поведения не являются незави-
учения в них являются, в основном, дети старшего симыми друг от друга, а интегрированы в единую
дошкольного и школьного возраста. Самые же ран- систему.
ние этапы развития регуляции, изучены недоста- В нашем исследовании мы исходим из следую-
точно. Представляется также, что для современ- щих положений� :
ной� психологии развития необходимы различные 1. Когнитивные, эмоциональные и исполнитель-
методологические подходы, использование разно- ные компоненты психической� организации
образных дискурсов при анализе полученных даже субъекта находятся в неразрывном единстве.
в традиционных исследованиях фактов. Исходя из 2. Организация трё� х компонентов контроля
этого, данное исследование было проведено в кон- поведения (когнитивного контроля, эмоци-
тексте системно-субъектного подхода, в котором ональной� регуляции, контроля дей� ствий� :
разрабатывается представление о контроле по- произвольности/воли) будет обладать инди-
ведения как индивидуальной� основе саморегуля- видуальной� спецификой�  [7].
ции [7; 8; 9; 10; 11]. 3. Своеобразное соотношение когнитивного,
Мы полагаем, что способность регуляции соб- эмоционального и произвольного компонен-
ственного поведения опирается на интеграцию тов будет определять виды предпочитаемых
эмоциональных, произвольных и когнитивных стратегий� адаптации к детскому саду, что бу-
ресурсов, которые в индивидуальном варианте об- дет проявляться в психическом состоянии ре-
разуют своеобразный� рисунок возможностей� адап- бё� нка, его взаимодей� ствии со сверстниками,
тивного взаимодей� ствия с окружением. Контроль воспитателями и родителями [13].

512 DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология развития

Объектом исследования является психологи- ки (Висконтинский� сортировочный� тест), ко-


ческая регуляция поведения в дошкольном возрас- торый� используется для оценки когнитивно-
те. Предметом исследования – динамика контро- го контроля. Также использовалась методика
ля поведения и его составляющие (когнитивный� , Векслера WPPSI [17]. Оценка интеллектуаль-
волевой� и эмоциональный� компонент) у детей� ных способностей� позволяет оценить интел-
дошкольного возраста в период адаптации к до- лектуальный� ресурс по выделению, анализу
школьному учреждению. Гипотеза исследования и синтезу характеристик окружения, что не-
состоит в предположении, что характер адаптации обходимо для адаптивного взаимодей� ствия со
к детскому дошкольному учреждению во многом средой� ;
определятся индивидуальными особенностями ре- 3)  исследование эмоциональной� регуляции осу-
бё� нка. Стили адаптации, отражают индивидуаль- ществлялось с помощью «схемы наблюдения
ные паттерны контроля поведения. Следователь- и анализа поведения ребё� нка» [18]. Схема
но, индивидуальное соотношение когнитивного, ориентирована на анализ поведения и эмо-
эмоционального и произвольного компонентов бу- циональных реакций� ребенка в различных
дет различным у детей� с разной� степенью адапта- жизненных ситуациях. Выделяются четыре
ции. В процессе адаптации наблюдается своеобраз- уровня базальной� аффективной� (эмоциональ-
ная динамика составляющих контроля поведения ной� ) регуляции. Первый� – это уровень полевой�

© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com


у легко и трудно адаптирующихся детей� . реактивности (аффективной� пластичности).
Второй� – это уровень аффективных стерео-
Методики исследования типов. Третий� уровень – это уровень аффек-
тивной� экспансии. Четвертый� уровень – это
Для проверки гипотез были использованы уровень эмоционального контроля. Каждый�
следующие методики: из четырех уровней� анализируется с точки
1)  для исследования произвольности двигатель- зрения гипо – или гиперфункционирования,
ной� активности использовалась модель уров- что дает возможность представить «профиль»
невой� организации системы эмоциональной� строения аффективной� регуляции. В основе
регуляции [14] в частности шкалы оценки данной� методики лежит представление об
развития способов внешней� регуляции (пока- уровнях эмоциональной� регуляции, разрабо-
затели развития внешних способов регуляции танные В.В. Лебединским, М.К. Бардышевской�
в предметной� сфере и показатели развития и О.С. Никольской� [19; 20];
внешних способов регуляции в социальном 4)  для оценки психоэмоционального состояния
общении), а также проба А.Р. Лурия «Обучаю- детей� использовалась анкета для родителей�
щий� тест» [15]. Проба Лурия (обучающий� тест) и карта наблюдений� для воспитателей�  [21],
проводилась в два этапа, первый� – инструкти- результаты полученных оценок диагностики
рует взрослый� ; второй� – ребенок инструкти- психоэмоционального напряжения, тревож-
рует сам себя. Ребё� нка сажают перед двумя ности по настоящей� анкете сопоставлялись с
лампочками, красной� и зеленой� , и он в руках данными Теста тревожности [22], что позво-
держит мяч. Дается инструкция: “сжимай� мяч, лило получить более надежные оценки психо-
когда загорится красный� свет” и “не сжимай� , эмоционального состояния детей� .
когда загорится зеленый� свет”. На первом и Полученные данные были обработаны в
втором этапе было проведено по 15 проб. При стандартном пакете Statistica 6.0. Применялись
инструктаже взрослого максимальное количе- критерий� Вилкоксона (сравнение средних) и ко-
ство удачных проб было 9 из 15, а при самоин- эффициенты корреляции r-Спирмена (анализ вза-
струкции максимальное количество удачных имосвязей� изучаемых показателей� ).
проб составило 6 из 15; В исследовании принимали участие 64 ребен-
2)  когнитивный� контроль оценивался методи- ка (27 мальчиков и 37 девочек). Средний� возраст
кой� «Классификация геометрических фигур» участников на момент первого обследования со-
[16], позволяющей� оценить когнитивную ставил 3,4 года (минимальный� возраст 3,2; мак-
гибкость при переходе от одного признака симальный� – 3,7). На момент последнего иссле-
(форма) к другому (цвет) при классификации. дования средний� возраст детей� составил 4,6 года
Данная методика аналогична тесту сортиров- (минимальный� возраст 4,4; максимальный� – 4,9).

DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107 513


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология и психотехника 5(80) • 2015

Изучение динамики составляющих контроля по- детей� улучшилось, что подтверждается значимы-
ведения происходило лонгитюдно в три этапа. ми изменениями критериев (см. табл. 1).
Первый� этап до поступления детей� в дошкольное Таблица 1
учреждение, второй� этап через месяц после нача- Выявление сдвига в значениях показателей
ла посещения детьми детского сада [13] и третий� психоэмоционального состояния (Крите-
этап исследования проходил через год (когда дети рий Т Вилкоксона; критерии значимы
перешли в среднюю группу). на уровне p <,05000)
Значимые Значимые
Результаты и их анализ изменения изменения
Показатель
критерия критерия
Диагностика психоэмоционального состояния через месяц через год
настроение р=0,000006 р=0,001474
на первом этапе проводилась с помощью анкеты
длительность и характер р=0,000967 р=0,017961
для родителей� . В анкетах были предложены вопро- засыпания
сы о настроении, сне, аппетите, самостоятельности длительность и характер сна р=0,000089 р=0,000982
в игре, контактах со взрослыми и с детьми, реакци- аппетит р=0,000037 р=0,000293
ях на отрыв от матери. На втором и третьем этапе навыки самообслуживания р=0,000655 Не выявлено
инициативность в игре р=0,000001 р=0,003346
исследование проводилось с помощью карты на-
© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com

инициативность во взаимо- р=0,035481 р=0,017961


блюдения для воспитателей� , где предложены те же отношениях со взрослым
самые вопросы, что и в анкете для родителей� (см. результативность действий р=0,000018 Не выявлено
рис. 1). Выявление уровня адаптации ребенка к дет- самостоятельность в игре р=0,000018; р=0,000438
идет на контакт со взрослым р=0,002961 р=0,017961
скому саду проводилось из расчета суммирования идет на контакт с детьми р=0,000040 Не выявлено
баллов по всем параметрам карты наблюдения для реакция на отрыв от матери р=0,000000 р=0,000060
воспитателей� . При этом предлагалась следующая
градация уровней� адаптации: Значимых изменений� не выявлено только по
1. Легкая адаптация, если у ребенка в большин- критериям: «самообслуживание», «результатив-
стве случаев присутствуют признаки успеш- ность дей� ствий� », «идет на контакт с детьми». По
ной� адаптации и суммарный� балл по «Карте данным «карт наблюдения воспитателя» показа-
наблюдений� » составляет 28-36 балла; тели психоэмоционального состояния детей� через
2. Средняя адаптация, если у ребенка присутству- год их посещения детского сада выглядят следую-
ют признаки успешной� адаптации, но в боль- щим образом: высокий� уровень у 37 детей� , средний�
шинстве случаев отмечены неустой� чивые при- уровень – 21 ребенок и низкий� уровень – 6 детей� ,
знаки адаптации и суммарный� балл по «Карте т.е. 4 ребенка из дезадаптивной� группы перешли в
наблюдений� » составляет 20-27 балла; адаптивные группы.
3. Трудная адаптация, если у ребенка на фоне не-
устой� чивых признаков отмечаются и признаки Диагностика контроля поведения
дезадаптивного поведения. Суммарный� балл по Когнитивный контроль
«Карте наблюдений� » составляет 12-19 балла. Когнитивный� контроль диагностировался с
В результате была выявлена адаптивная и де- помощью методики Векслера (детский� вариант),
задаптивная группа детей� . Адаптивную группу со- и методики «классификация геометрических фи-
ставили 32 ребенка с легкой� степенью адаптации гур», оценивающих интеллектуальный� ресурс.
(28-36 баллов) и 22 ребенка со средней� степенью В таблице 2 представлено распределение
адаптации (20-27 баллов). Дезадаптивную груп- уровня интеллекта в адаптивной� (с легкой� и сред-
пу составили 10 детей� с тяжелой� адаптацией� (12- ней� степенью адаптации) и дезадаптивной� группе
19 баллов). (с тяжелой� адаптацией� ).
По результатам оценок психических состоя- Уровень интеллекта является наиболее ста-
ний� ребенка по анкете и карте наблюдений� были бильным показателем и не менялся в процессе
получены данные о детях до поступления в дет- исследования. Большая часть детей� адаптивной�
ский� сад и через месяц его посещения. С помощью группы имеет средний� и выше среднего уровень ин-
критерия Вилкоксона были определены значимые теллекта. В дезадаптивной� группе одинаковое ко-
изменения показателей� психоэмоционального со- личество детей� со средним, выше среднего уровнем
стояния. Через год психоэмоциональное состояния интеллекта (5 детей� ) и ниже среднего (5 детей� ).

514 DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология развития

Рис. 1. Показатели психоэмоционального состояния детей� до посещения детьми детского


сада по анкетам ᴩодителей� , чеᴩез месяц и чеᴩез год по каᴩтам наблюдения воспитателей� .

© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com


Рис. 2 Распᴩеделение уᴩовня показателей� обучаемости по пеᴩиодам
исследования в адаптивной� гᴩуппе (n = 54).
Таблица 2
Распределение уровня интеллекта по периодам исследования в группах
детей с разной степенью адаптации (количество детей)
Адаптивная группа Дезадаптивная группа
Уровень интеллекта
До поступления Через месяц Через год До поступления Через месяц Через год
Выше среднего (110-119) 15 15 15 3 2 3
Средний (90-109) 34 34 34 2 3 3
Ниже среднего (80-89) 5 5 5 5 5 4

Дети с интеллектом ниже среднего испыты- к возникающим проблемам и изменять способы


вают наибольшие трудности в вербальном пони- дей� ствий� . Обучаемость зависит от многих факто-
мании, то есть они обладают недостаточно раз- ров, но в большей� степени – от уровня умственных
витыми памятью и мышлением, умением делать способностей� (интеллекта).
умозаключения. Снижена способность к логическо- До посещения детского сада все дошкольники
му обобщению, свободному оперированию словар- адаптивной� группы имеют высокий� и средний� по-
ным запасом. Так же у детей� с уровнем интеллекта казатель обучаемости (см. рис. 2). В процессе адап-
ниже среднего снижены возможности концентра- тации у девяти детей� показатель обучаемости с
ции произвольного внимания, сообразительности высокого уровня снизился до среднего, а у одного
и четкости оперирования числовым материалом. ребенка со среднего уровня снизился до низкого,
С помощью методики «классификация геоме- но большая часть детей� адаптивной� группы имеют
трических фигур» оценивался показатель гибко- высокий� и средний� показатель обучаемости (уро-
сти (см. рис. 2), который� является одной� из харак- вень адаптации и показатель обучаемости r = 0,83;
теристик обучаемости. Гибкость ума проявляется p <,05000). Решение возникающих проблем в про-
в способности изменять способы мыслительной� цессе адаптации основывается на анализе получен-
деятельности, соответствующей� меняющимся ус- ной� информации, а не на слепом следовании образ-
ловиям исследуемой� ситуации, решаемой� пробле- цу. Гибкость мыслительной� деятельности связана
мы. Именно это качество позволяет ребенку пере- с умением ребенка отказаться от стереотипного
страивать, переоценивать уже имеющиеся в его способа дей� ствия и даже в знакомой� ситуации вы-
опыте способы дей� ствий� , многообразно подходить делить новые свой� ства и отношения объектов.

DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107 515


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология и психотехника 5(80) • 2015

Рис. 3 Распределение уровня показателей� обучаемости по периодам


исследования в дезадаптивной� группе (n = 10).

При игровой� подаче материала дети легко В дезадаптивной� группе выявлено только
удерживают инструкцию и выполняют задание одно статистически значимое различие показа-
при проговаривании собственных дей� ствий� . У не- телей� обучаемости между показателями «через
которых детей� ответы первоначально носят им- месяц» и «через год» Т = 0,0; р = 0,00686. Корреля-
© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com

пульсивный� характер. ционный� анализ уровня и интеллекта и обучаемо-


Через год в адаптивной� группе возросло ко- сти показал их высокую сопряженность (адаптив-
личество детей� с высоким уровнем обучаемости. ная группа r = 0,86; дезадаптивная группа r = 0,92;
Уменьшилось число случаев обращения за помо- p <,05000), что указывает на возможность отнести
щью к воспитателю при выполнении заданий� . Со- данные показатели к когнитивному контролю.
кратилось время выполнения задания. Импуль-
сивные ответы возникают реже и в большинстве Диагностика эмоциональной регуляции
случаев на фоне утомления.
Низкий� показатель обучаемости наблюдается Для определения эмоционального контроля
у большей� части детей� дезадаптивной� группы (см. использовалась «Схема наблюдения и анализа по-
рис. 3). При выполнении заданий� большая часть дети ведения ребенка» [20].
этой� группы часто отвлекается. При неудаче теряет При диагностике эмоционального контроля в
интерес к происходящему, перестает выполнять ин- адаптивной� группе до поступления в детский� сад
струкции взрослого, занимается тем, чем хочется на было выявлено, что большинство детей� на уровне
данный� момент. Трое детей� не закончили задание. аффективной� пластичности имеют одинаково низ-
Через год в дезадаптивной� группе дети так же, кие показатели чувствительности и выносливости.
как и на предыдущих этапах исследованиях, часто Это свидетельствует о том, что чувствительность и
отвлекались от задания, пытались говорить на от- выносливость на этом уровне уравновешены. Дети
влеченные темы. При организующей� помощи взрос- адекватно реагируют на интенсивность изменений�
лого, в фокусе своего внимания способны удержи- в окружении во время взаимодей� ствия и общения с
вать лишь один признак. Совсем не выполнивших другими (не боятся прикосновений� , легко воспри-
задание не было. В адаптивной� группе выявлены нимают быструю смену видов деятельности и т.д.)
статистически значимые различия показателя об- В результате уравновешенности чувствительности
учаемости, которые представлены в таблице 3. и выносливости на уровне аффективной� пластич-
ности у детей� во время освоения пространства
Таблица 3 присутствует обоснованный� страх (ловко караб-
Выявление сдвига в значениях показателя каются по лестнице, но боятся залезать на верхние
обучаемости в адаптивной группе
ступеньки; при прогулке боятся заходить за ве-
Сравниваемые
Критерий Вилкоксона ранду т.к. там новое незнакомое место). В период
(Отмеченные адаптации происходит изменения интенсивности
диагностические
критерии значимы
периоды
на уровне p <,05000) новых воздей� ствий� (новизна обстановки, новые
«до посещения» и «через месяц» Т = 281,0; р = 0,000343 предметы, новые социальные контакты), что при-
«до посещения» и «через год» Т = 72,0; р = 0,00000 водит к повышенной� сензитивности детей� . Это
«через месяц» и «через год» Т = 5,0; р = 0,000000 подтверждается значимыми изменениями (Т = 6,5;

516 DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология развития

р = 0,000005) показателей� чувствительности уров- тип в режиме сна. Отмечаются следующие наруше-
ня аффективной� пластичности до посещения деть- ния сна: длительное засыпание, прерывистый� ха-
ми д\с и через месяц. Это явление можно рассма- рактер сна или цикл «сон-бодрствование» сдвинут
тривать как неспецифический� способ адаптации. по времени (дневной� сон, либо раньше, либо позже
Но даже при этом показатели уровня аффективной� режима сна в д\с). Это подтверждается значимыми
пластичности у детей� остаются на низком уровне. изменениями показателей� чувствительности на
Первый� уровень аффективной� регуляции (уровень этом уровне до посещения детьми д\с и через ме-
аффективной� пластичности) обеспечивает по- сяц (Т = 124,0; р = 0,000351). Через год показатели
стоянный� процесс выбора позиции наибольшего чувствительности второго уровня возвращаются
комфорта и безопасности. Он направлен на орга- к прежним цифрам (Т = 35,0; р = 0,000002). Показа-
низацию поведения, адаптирующего к неожидан- тели выносливости уровня аффективных стерео-
но меняющемуся внешнему миру и не закрепляет типов в адаптивной� группе в течение всего перио-
жестко способов реагирования индивида. Через да исследования значительно не изменялись.
год показатели уровня аффективной� пластичности В дезадаптивной� группе на уровне аффек-
возвращаются к прежним цифрам, это подтверж- тивных стереотипов показатели выносливости
дается значимыми изменениями (показатель чув- находятся на низком уровне, а показатели чув-
ствительности Т = 7,5; р = 0,000002; показатель ствительности на среднем. Через месяц показа-

© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com


выносливости Т = 139,0; р = 0,006733). Дети с удо- тели чувствительности увеличиваются (Т = 6,0;
вольствием посещают музыкальный� и спортив- р = 0,028418), а показатели выносливости снижа-
ный� зал (даже если ребенок один). В нашем иссле- ются практически до нуля (Т = 4,0; р = 0,028403).
довании первый� уровень имеет корреляционную В процессе адаптации наблюдаются нарушения
связь с уровнем когнитивного контроля (между аппетита. Дети очень требовательны к качеству
чувствительностью уровня аффективной� пластич- пищи, вплоть до невротической� рвоты. Со сторо-
ности и когнитивным контролем r = 0,45; р < 0,05; ны цикла сон-бодрствование так же наблюдаются
выносливостью уровня аффективной� пластично- нарушения. Дети долго не могут заснуть (посто-
сти и когнитивным контролем r = -0,47; р < 0,05) в янно всхлипывая), сам сон беспокой� ный� , поверх-
адаптивной� группе. ностный� . Наблюдается излишняя привязанность к
У детей� дезадаптивной� группы на уровне аф- взрослым жалеющим их (это может быть няня или
фективной� пластичности отмечаются низкие по- другой� сотрудник д\с). Через год показатели чув-
казатели чувствительности и средний� уровень ствительности возвращаются на прежний� уровень
выносливости. Через месяц показатели вынос- (Т = 4,0; р = 0,016605), а показатели выносливости
ливости снижаются до низкого уровня (Т = 0,0; по прежнему остаются на низком уровне.
р = 0,007686). В период адаптации мы можем на- Второй� уровень аффективной� регуляции обе-
блюдать, что дети боятся больших помещений� спечивает стабильность условий� жизни, фиксируя
(при входе в спортивный� зал находятся ближе к адекватный� для каждого ребенка набор стерео-
стене), слишком громких звуков (при резком повы- типных реакций� . Мы можем предположить, что
шении голоса воспитателя дети начинают плакать, в процессе адаптации для детей� дезадаптивной�
даже если речь была обращена не к ним). Часто по- группы с низким уровнем когнитивного контроля
ниженное настроение. Через год показатели чув- важными являются задачи решаемые на уровне
ствительности и выносливости уровня аффектив- аффективных стереотипов, что подтверждается
ной� пластичности уравновешиваются (показатели корреляционной� зависимостью между уровнем
чувствительности снижаются Т = 0,0; р = 0,007686, аффективных стереотипов и уровнем интеллекта
а показатели выносливости возрастают Т = 0,0; в дезадаптивной� группе (r = 0,69; р < 0,05).
р = 0,005062). На уровне аффективной� экспансии большин-
На уровне аффективных стереотипов так же ство детей� адаптивной� группы имеют средний� по-
наблюдается уравновешенность чувствительности казатель чувствительности и низкий� показатель
и выносливости в адаптивной� группе. У дошколь- выносливости. Через месяц показатель вынос-
ников отсутствует чрезмерная чувствительность к ливости возрастает, что подтверждается значи-
качеству сенсорных впечатлений� и собственному мыми изменениями показателей� на этом уровне
соматическому состоянию. В процессе адаптации до посещения детьми д\с и через месяц (Т = 32,0;
перестраивается ранее сформированный� стерео- р = 0,000009). У ряда наблюдавшихся детей� отме-

DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107 517


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология и психотехника 5(80) • 2015

чается незначительный� страх перед незнакомы- На уровне аффективного контроля в дезадап-


ми людьми, новыми, неизвестными обстоятель- тивной� группе показатели чувствительности име-
ствами, пассивность в принятии решений� . Все это ют средний� уровень, а показатель выносливости
рождает у детей� необходимость оценки своих сил в низкий� уровень. Через месяц показатели чувстви-
столкновении с трудностями и это подтверждает- тельности большинства детей� располагаются на
ся корреляционной� зависимостью выносливости низком уровне, а показатель выносливости снижа-
уровня аффективной� экспансии и когнитивным ется практически до нуля. Дети легко внушаемы,
контролем (r = -0,56; р < 0,05). Чем выше уровень быстро отказываются от принятого решения. Не-
интеллекта, тем ниже показатель выносливости самостоятельны. Постоянно обращаются за помо-
уровня аффективной� экспансии. У детей� с высоким щью к взрослым. Ориентировка этого уровня на-
уровнем интеллекта отсутствует тяга к опасным и правлена на выделение аффективных проявлений�
рискованным поступкам. другого человека как сигналов, наиболее значи-
На уровне аффективной� экспансии в деза- мых для адаптации к окружающему. У детей� деза-
даптивной� группе показатели чувствительности даптивной� группы с низким уровнем когнитивно-
находятся на низком уровне, а показатели вы- го контроля она осуществляется появляющей� ся
носливости имеют широкий� диапазон. Через ме- на этом уровне непосредственной� эмпатией� пере-
сяц показатели выносливости у большинства де- живаний� другого человека. Значимыми сигнала-
© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com

тей� имеют средний� уровень. У детей� появляется ми становятся лицо человека, его мимика, взгляд,
склонность привлекать к себе внимание любыми голос, прикосновение, жест. Это подтверждается
средствами. При возникновении проблемных ситу- корреляционной� зависимостью между уровнем
аций� быстро отказываются от деятельности, теря- когнитивного контроля и уровнем аффективного
ют цель, возможно проявление негативизма. Через контроля (r = 0,80; р < 0,05). Через год диапазон
год показатели чувствительности и выносливости, разброса показателей� чувствительности сужается,
как в адаптивной� , так и в дезадаптивной� группе но все же средние показатели остаются на низком
возвращаются к прежним цифрам. Данные под- уровне. Показатели выносливости уровня эмоцио-
тверждаются значимыми изменениями чувстви- нального контроля остаются на низком уровне.
тельности уровня аффективной� экспансии Т = 46,0; Таким образом, когнитивный� и эмоциональ-
р = 0,000001 и выносливости уровня аффективной� ный� компоненты контроля поведения находятся в
экспансии Т = 7,5; р = 0,000000 в адаптивной� груп- неразрывном единстве.
пе. А также значимыми изменениями показателей�
выносливости уровня аффективной� экспансии в Диагностика произвольности поведения
дезадаптивной� группе Т = 0,0; р = 0,017961.
На уровне эмоционального контроля в адап- Третья составляющая контроля поведения –
тивной� группе показатель чувствительности име- произвольность изучалась с помощью шкал оцен-
ет широкий� диапазон: высокий� уровень выявлен у ки развития способов внешней� регуляции (пока-
10 детей� , средний� уровень у 26 детей� , низкий� уро- затели развития внешних способов регуляции в
вень – 18 детей� . Значимых изменений� в течение все- предметной� сфере и показатели развития внешних
го периода исследования не выявлено. Показатель способов регуляции в социальном общении), а так-
выносливости – средний� и высокий� уровень. Дети с же пробы А.Р. Лурия «Обучающий� тест».
высоким и средним уровнем чувствительности эмо- Уровень развития внешних способов регуля-
ционального контроля, легко вступают в контакт, ции в предметной� сфере и в общении у большей�
не боятся близкой� дистанции в общении, быстро части детей� адаптивной� группы соответствует
заражаются состоянием других людей� . Через месяц хронологическому возрасту или превышает его.
появляется неуверенность в правильности своих Они умеют длительно и разнообразно играть, они
дей� ствий� . Чувствительность к голосу. Дети легко легко входят в контакт со взрослым. Дети с удо-
отказываются от принятого решения под влиянием вольствием убирают и следят за игрушками, само-
других. Это подтверждается значимыми изменени- стоятельны на улице. Навыки самообслуживания
ями показателя выносливости уровня эмоциональ- осваиваются в соответствии с возрастом. Застеги-
ного контроля (Т = 23,0; р = 0,00000). Через год по- вание одежды, мытье рук, использование столовых
казатель выносливости возвращается к прежним приборов – все это дети могут выполнять само-
цифрам (Т = 1,5; р = 0,00000). стоятельно без помощи взрослого. У детей� данной�

518 DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология развития

группы хорошо налажен контакт с воспитателем, дей� ствий� , направленных на привлечение внима-
они охотно выполняют его просьбы (например, ния сверстника, довольно редко наблюдаются
убрать игрушки перед прогулкой� , помочь отнести подражательные дей� ствия. При попытке другого
посуду после еды), при трудностях уверенно обра- ребенка пой� ти на контакт, они не поддерживают
щаются за помощью. При выполнении режимных его намерения и стремятся избежать контакта,
процедур часто проявляют самостоятельность сторонятся сверстников, плачут при их приближе-
– не ждут пока воспитатель начнет их одевать, а нии, иногда ведут себя агрессивно по отношению
открывают свои шкафчики и пытаются одеться к ним (могут ударить, толкнуть, укусить). Через
сами, стараются показать, что они многое умеют. год навыки самообслуживания у детей� с высоким
По шкале «Уровень развития внешних способов и средним уровнем интеллекта соответствуют
регуляции в общении по отношению к хроноло- возрасту, у детей� с низким уровнем интеллекта
гическому возрасту» выявлены значимые измене- остаются ниже нормы. Они охотно используют по-
ния Т = 54,0; р = 0,001181, а значимых изменений� мощь взрослого при одевании и раздевании, а так
в процессе адаптации в течение месяца по шкале же при употреблении пищи. Снижена собственная
«Уровень развития внешних способов регуляции в инициативность в установлении контактов, как
общении по отношению к хронологическому воз- с детьми, так и со взрослыми. Обнаружена корре-
расту» в адаптивной� группе не выявлено. Через ляционная зависимость между уровнем развития

© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com


год дети адаптивной� группы стали более самосто- внешних способов регуляции поведения в пред-
ятельны. Дети с удовольствием играют друг с дру- метной� сфере и уровнем интеллекта (r = 0,94;
гом, делятся игрушками, появляется сюжетно-ро- р < 0,05), чувствительностью уровня аффектив-
левая игра, стремятся к контактам со взрослыми. ного контроля (r = 0,79; р < 0,05), выносливостью
Все это подтверждается значимыми изменениями уровня аффективного контроля (r = 0,86; р < 0,05),
по шкале «Уровень развития внешних способов а также между уровнем развития внешних спосо-
регуляции в предметной� сфере по отношению к бов регуляции поведения в общении и уровнем
хронологическому возрасту» Т = 9,0; р = 0,000864 интеллекта (r = 0,90; р < 0,05), чувствительностью
и по шкале «Уровень развития внешних способов уровня аффективного контроля (r = 0,84; р < 0,05),
регуляции в общении по отношению к хроноло- выносливостью уровня аффективного контроля
гическому возрасту» Т = 17,0; р = 0,004854. Выяв- (r = 0,82; р < 0,05).
лена корреляционная зависимость между уров- Уровень произвольности диагностировался и с
нем когнитивного контроля и уровнем развития помощью пробы Лурия «Обучающий� тест». В адап-
внешних способов регуляции в предметной� сфе- тивной� группе большинство детей� имеют высокий�
ре (r = 0,88; р < 0,05), а так же уровнем развития и средний� уровень произвольности. Это говорит
внешних способов регуляции в общении и уров- о том, что ребенок умеет произвольно управлять
нем когнитивного контроля (r = 0,77; р < 0,05). Чем импульсивными ответами, привычными реакци-
выше уровень когнитивного контроля, тем выше ями на тот или иной� раздражитель. Способен вы-
уровень развития внешних способов регуляции в полнять указания взрослого, сосредоточиться на
предметной� деятельности и общении. Так же вы- каком-нибудь деле и довести его до конца, плани-
явлена взаимосвязь между чувствительностью ровать свои дей� ствия, не отвлекаясь на внешние
уровня аффективной� экспансии и уровнем разви- раздражители. Никто из детей� этой� группы не от-
тия внешних способов регуляции в предметной� казался от выполнения задания, все доделали за-
деятельности (r = 0,35; р < 0,05) и уровня развития дание до конца. При среднем и высоком уровне
внешних способов регуляции в общении (r = 0,41; произвольности поведения ребенок может управ-
р < 0,05). Обнаружено, что чем выше уровень ре- лять собой� , своим поведением, самостоятельно
гуляции в предметной� деятельности и в общении, достигать поставленную цель, преодолевать пре-
тем выше уровень чувствительности аффектив- пятствия и трудности, подчиняться требованиям,
ной� экспансии в процессе адаптации. нормам, правилам, вырабатывать свои собствен-
У большинства детей� дезадаптивной� группы ные способы регулирования себя, преодолевать
навыки самообслуживания освоены не полностью, трудности для достижения значимых результатов.
и часто не используются. В процессе адаптации Благодаря чему возможно, адаптация протекает на
дети этой� группы несколько пассивны по отноше- среднем и легком уровне. Результаты диагностики
нию к сверстникам, не проявляют инициативных произвольности представлены на рис. 4.

DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107 519


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология и психотехника 5(80) • 2015

Рис. 4. Динамика развития уровня произвольности детей� адаптивной�


и дезадаптивной� группы по пробе А.Р. Лурии.
Таблица 4
© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com

Выявление сдвига в значениях показателя уровня произвольности


(критерий Т Вилкоксона; отмеченные критерии значимы на уровне p <,05000)
Сравниваемые Адаптивная группа Дезадаптивная группа
диагностические «инструктирует «самоинструкция «инструктирует «самоинструкция
периоды взрослый» ребенка» взрослый» ребенка»
«до посещения» и «через месяц» Т = 51,5; р = 0,00001 Т = 0,000; р = 0,000008 Т = 0,00; р = 0,005062 Т = 0,000; р = 0,043115
«через месяц» и «через год» Т = 13,0; р = 0,00004 Т = 40,5; р = 0,000360 Т = 0,00; р = 0,005062 Т = 0,00; р = 0,017961

В группе детей� с тяжелой� адаптацией� харак- Следует отметить, что произвольность детей�
терна эмоциональная неустой� чивость, что ска- адаптивной� группы остается на протяжении все-
зывается на качестве выполнения задания. Необ- го периода адаптации к д/с на высоком и среднем
ходимость выполнять определенное дей� ствие в уровне выполнения заданий� , а детей� дезадаптив-
течение длительного времени, стало препятстви- ной� группы- на низком.
ем на пути этих детей� к достижению цели. При низ- Таким образом, результаты лонгитюдного
ком уровне произвольности поведения ребенок исследования возможностей� адаптации детей� к
испытывает затруднения в овладении новыми зна- детскому саду показали, что их индивидуальные
ниями, не умеет управлять собой� , своей� деятельно- ресурсы в значительной� степени определяет воз-
стью что ведё� т к потере интереса, неуверенности можности регуляции поведения. Различные ком-
в себе, в свои силы и возможности, следовательно поненты контроля поведения выражены различно
снижению адаптации. Корреляционные зависи- в адаптивной� и дезадаптивной� группе и образуют
мости между уровнем произвольности и уровнем своеобразные констелляции, выраженную в раз-
интеллектуального развития (r = 0,70; р < 0,05), личном соотношении когнитивной� , эмоциональ-
показателем обучаемости (r = 0,81; р < 0,05), уров- ной� и произвольной� регуляции.
нем развития способов регуляции в предмет-
ной� деятельности (r = 0,77; р < 0,05) и общении Выводы
(r = 0,77; р < 0,05), а так же уровнем выносливости
аффективной� экспансии (r = -0,56; р < 0,05) и уров- Когнитивный� контроль является наиболее
нем чувствительности аффективной� экспансии устой� чивой� составляющей� контроля поведения
(r = 0,45; р < 0,05), между уровнем когнитивного по сравнению с волевым и эмоциональным кон-
контроля и уровнем волевой� регуляции (r = 0,84; тролем. Эмоциональная регуляция в свою оче-
р < 0,05) подтверждают данное утверждение и де- редь демонстрирует более выраженную динамику,
монстрируют взаимосвязь между составляющими чем волевой� контроль. Эта тенденция наиболее
контроля поведения. Выявлены статистически очевидна в дезадаптивной� группе, где несколько
значимые различия уровня произвольности (см. уровней� имеют гипофункцию (второй� – уровень
табл. 4). аффективных стереотипов и четвертый� – уровень

520 DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология развития

эмоционального контроля). Явление гипофункции тационного поведения, направленного на актив-


дезорганизует эмоциональную регуляцию и лиша- ное взаимодей� ствие с проблемной� ситуацией� , в то
ет ее устой� чивости. Первый� (уровень аффективной� время как низкий� уровень контроля поведения не
пластичности) и третий� (уровень аффективной� связан с разрешением проблемной� ситуации.
экспансии) направлены на организацию поведе- На основании полученных данных можно сде-
ния, адаптирующего к неожиданно меняющемуся лать следующие выводы:
внешнему миру и не закрепляют жестко способов 1. В лонгитюдном исследовании процесса при-
реагирования индивида. В нашем исследовании выкания к детскому саду детей� 3-4 лет показа-
первый� и третий� уровни имеют корреляционную но своеобразие паттернов контроля поведения в
связь с уровнем когнитивного контроля и волевым адаптивном и дезадаптивном вариантах.
контролем адаптивной� группы. Второй� и четвер- 2. Взаимосвязь высокого уровня когнитивно-
тый� уровень аффективной� регуляции адаптируют го и волевого контроля с уровнем аффективной�
к стабильным условиям жизни, фиксируя адекват- пластичности и уровнем аффективной� экспансии
ный� для них набор стереотипных реакций� (второй� отражает индивидуальный� паттерн контроля по-
уровень); этологические правила коммуникации, ведения в адаптивной� группе.
взаимодей� ствия (четвертый� уровень). В нашем ис- 3. В дезадаптивной� группе выявлена взаи-
следовании второй� и четвертый� уровень имеют мосвязь низкого уровня когнитивного и волевого

© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com


корреляционную связь с когнитивным и волевым контроля с уровнем аффективных стереотипов и
контролем дезадаптивной� группы, что возможно уровнем эмоционального контроля, что является
является паттерном контроля поведения трудно паттерном контроля поведения трудно адаптиру-
адаптирующихся детей� . ющихся детей� .
Можно предположить, что высокий� уровень 4. Результаты работы указывают не только на
контроля поведения, в частности его составляю- индивидуальную особенность адаптации ребё� нка
щих (когнитивного, эмоционального и волевой� к учреждению, но и позволяет анализировать сла-
контроля), обеспечивает ресурсную основу адап- бые звенья дезадаптивного процесса.
Список литературы:

1. Лисина М.И. Влияние отношений� с близкими взрослыми на развитие раннего возраста // Вопросы психологии.
1961. № 3. С. 117-124.
2. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении // VI Всесоюз. съезд
психологов: мат-лы конф. М., 1983. С. 77-79.
3. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей� от рожде-
ния до 3 лет. М.: АНО «ПЭБ», 2007. 128 с.
4. Авдеева Н.Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребё� нка первого года жизни // новые исследования в пси-
хологии. 1976. № 2(15). С. 75-79.
5. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Изд-во «Институт практиче-
ской� психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
6. Сергиенко Е.А. Контроль поведения: индивидуальные ресурсы субъектной� регуляции. Психологические исследова-
ния. 2009. № 5-7. (URL: http://www.psystudy.ru (дата обращения: 12.01.2013)).
7. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый� взгляд. М.: ИП РАН, 2006.
8. Сергиенко Е.А. Системно-субъектный� подход: обоснование и перспектива. Психологический� журнал. 2011. № 32(1).
С. 120-132.
9. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция. М.: ИП РАН, 2010.
10. Сергиенко Е.А, Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: ИП РАН, 2009.
11. Виленская Г.А., Сергиенко Е.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психоло-
гический� журнал. 2001. № 22(3). С. 68-85.
12. Вантеева Е.В. Контроль поведения у детей� дошкольного возраста в период адаптации к детскому саду // Психоло-
гические исследования. 2013. Т. 6. № 27. (URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 15.07.2014)).
13. Бардышевская М.К., Лебединский� В.В. Диагностика эмоциональных нарушений� у детей� . М.: Психология, 2003.
14. Бей� н Б., Панарин И.А. Билингвистическое воспитание детей� (вновь обращаясь к Л. Выготскому и А. Лурия) // Вопро-
сы психологии. 1994. № 3. С. 68-81.
15. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной� психологии: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 1999.
16. Диагностика структуры интеллекта: тест Д. Векслера – детский� вариант. СПб.: Иматон, 1998.
17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической� диагностике: дошкольный� и младший� школьный� возраст.
М.: АПКиПРО РФ, 2000.

DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107 521


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна
Психология и психотехника 5(80) • 2015
18. Лебединский� В.В., Бардышевская М.К. Аффективное развитие ребё� нка в норме и патологии // Психология аномаль-
ного развития ребё� нка: хрестоматия. В 2 т. / Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской� . М.: Черо; Высш. шк.;
Изд-во Моск. ун-та, 2002. Т. 1. С. 588-681.
19. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма., М.: Центр лечебной� педаго-
гики, 2000.
20. Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дизадаптации младших школьников.
М.: Академия, 2002.
21. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002.

References (transliteration):

1. Lisina M.I. Vlijanie otnoshenij s blizkimi vzroslymi na razvitie rannego vozrasta // Voprosy psihologii. 1961. № 3. S. 117-124.
2. Lisina M.I., Meshherjakova S.Ju., Sorokina A.I. Jemocional’noe razvitie mladencev v obshhenii // VI Vsesojuz. syezd psihologov:
mat-ly konf. M., 1983. S. 77-79.
3. Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshherjakova S.Ju. Diagnostika psihicheskogo razvitija detej ot rozhdenija do
3 let. M.: ANO «PJeB», 2007. 128 s.
4. Avdeeva N.N. Razvitie jemocional’nogo samooshhushhenija u rebenka pervogo goda zhizni // novye issledovanija v psihologii.
1976. № 2(15). S. 75-79.
5. Smirnova E.O. Razvitie voli i proizvol’nosti v rannem i doshkol’nom vozrastah. M.: Izd-vo «Institut prakticheskoj psihologii»;
Voronezh: NPO «MODJeK», 1998.
© NOTA BENE (ООО «НБ-Медиа») www.nbpublish.com

6. Sergienko E.A. Kontrol’ povedenija: individual’nye resursy subyektnoj reguljacii. Psihologicheskie issledovanija. 2009. № 5-7.
(URL: http://www.psystudy.ru (data obrashhenija: 12.01.2013)).
7. Sergienko E.A. Rannee kognitivnoe razvitie: Novyj vzgljad. M.: IP RAN, 2006.
8. Sergienko E.A. Sistemno-subyektnyj podhod: obosnovanie i perspektiva. Psihologicheskij zhurnal. 2011. № 32(1). S. 120-132.
9. Sergienko E.A., Vilenskaja G.A., Kovaleva Ju.V. Kontrol’ povedenija kak sub#ektnaja reguljacija. M.: IP RAN, 2010.
10. Sergienko E.A, Lebedeva E.I., Prusakova O.A. Model’ psihicheskogo v ontogeneze cheloveka. M.: IP RAN, 2009.
11. Vilenskaja G.A., Sergienko E.A. Rol’ temperamenta v razvitii reguljacii povedenija v rannem vozraste // Psihologicheskij
zhurnal. 2001. № 22(3). S. 68-85.
12. Vanteeva E.V. Kontrol’ povedenija u detej doshkol’nogo vozrasta v period adaptacii k detskomu sadu // Psihologicheskie
issledovanija. 2013. T. 6. № 27. (URL: http://psystudy.ru (data obrashhenija: 15.07.2014)).
13. Bardyshevskaja M.K., Lebedinskij V.V. Diagnostika jemocional’nyh narushenij u detej. M.: Psihologija, 2003.
14. Bejn B., Panarin I.A. Bilingvisticheskoe vospitanie detej (vnov’ obrashhajas’ k L. Vygotskomu i A. Lurija) // Voprosy psihologii.
1994. № 3. S. 68-81.
15. Abramova G.S. Praktikum po vozrastnoj psihologii: ucheb. posobie dlja stud. vuzov. M.: Akademija, 1999.
16. Diagnostika struktury intellekta: test D. Vekslera – detskij variant. SPb.: Imaton, 1998.
17. Semago N.Ja., Semago M.M. Rukovodstvo po psihologicheskoj diagnostike: doshkol’nyj i mladshij shkol’nyj vozrast. M.:
APKiPRO RF, 2000.
18. Lebedinskij V.V., Bardyshevskaja M.K. Affektivnoe razvitie rebenka v norme i patologii // Psihologija anomal’nogo razvitija
rebenka: hrestomatija. V 2 t. / Pod red. V.V. Lebedinskogo, M.K. Bardyshevskoj. M.: Chero; Vyssh. shk.; Izd-vo Mosk. un-ta,
2002. T. 1. S. 588-681.
19. Nikol’skaja O.S. Affektivnaja sfera cheloveka. Vzgljad skvoz’ prizmu detskogo autizma. M.: Centr lechebnoj pedagogiki, 2000.
20. Makshanceva L.V. Programma psihodiagnostiki, profilaktiki i preodolenija dizadaptacii mladshih shkol’nikov. M.: Akademija,
2002.
21. Diagnostika jemocional’no-nravstvennogo razvitija / Red. I.B. Dermanova. SPb.: Rech’, 2002.

522 DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.15107


При цитировании этой статьи ссылка на doi обязательна

Оценить