Planeación Octubre

ESCUELA PRIMARIA “GENERAL PLUTARCO ELIAS CALLES” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 052 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CUARTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS
MES: OCTUBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 30 al 4 de Semana 2. Del 7 al 11 Semana 3. Del 14 al 18 de Semana 4. Del 21 al 26 de Semana 5. Del 28 de octubre
octubre 2019. de octubre 2019. octubre 2019. octubre 2019. al 01 de noviembre 2019.
Español Elaborar descripciones Elaborar Elaborar descripciones Elaborar descripciones

de trayectos a partir del descripciones de de trayectos a partir del de trayectos a partir del Contenidos de repaso.
uso de croquis. trayectos a partir del uso de croquis. uso de croquis.
L.T. Bloque 1. uso de croquis. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1.
Figuras y cuerpos. Figuras y cuerpos. Medida. Análisis y representación Análisis y representación de

Representación plana de Clasificación de Resolución de problemas de datos. datos.
cuerpos vistos desde triángulos con base en vinculados al uso del reloj y Lectura de información Lectura de información
Matemáticas diferentes puntos de la medida de sus lados del calendario. Desafíos 21 explícita o implícita explícita o implícita contenida
referencia. y ángulos. y 22. contenida en distintos en distintos portadores
Clasificación de triángulos Identificación de portadores dirigidos a un dirigidos a un público en
con base en la medida de cuadriláteros que se público en particular. particular. Desafío 24.
sus lados y ángulos. forman al unir dos Desafío 23.
Desafíos 15, 16, 17 y 18. triángulos.
Desafíos 19 y 20.
¿Por qué y cómo ¿Por qué y cómo ¿Por qué y cómo cambia Proyecto: Proyecto:
cambia mi cuerpo? cambia mi cuerpo? mi cuerpo? Prevención de Prevención de enfermedades.
Cambios en el cuerpo Aparatos sexuales de la Toma de decisiones enfermedades.
Ciencias generados por el sistema mujer y del hombre: conscientes para fortalecer
Naturales glandular en la pubertad. órganos internos, y hábitos de higiene.
Participación del sistema producción de óvulos y L.T. Bloque 1. Tema 1.
glandular en la espermatozoides.
producción de hormonas: L.T. Bloque 1. Tema 1.
testosterona, estrógenos
y progesterona.
L.T. Bloque 1. Tema 1
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Orientación a partir de Localización de Diversidad de paisajes en Diversidad de paisajes en Contenidos de repaso.

los puntos cardinales. ciudades y lugares México. México.
Localización de capitales representativos en Componentes naturales, Componentes naturales,
de las entidades mapas de México. sociales, culturales, sociales, culturales,
Geografía federativas en mapas de L.T. Bloque 1. Lección 3. económicos y políticos de económicos y políticos de
México. los paisajes de México. los paisajes de México.
L.T. Bloque 1. Lección 3. Importancia de la Importancia de la
diversidad de paisajes en diversidad de paisajes en
México en función de sus México en función de sus
componentes espaciales. componentes espaciales.
L.T. Bloque 1. Lección 4. L.T. Bloque 1. Lección 4.
Temas para comprender Temas para Temas para analizar y Temas para analizar y
el periodo. comprender el reflexionar reflexionar. Contenidos de repaso.
Una nueva actividad: La periodo. La pintura rupestre. La importancia del cultivo
Historia agricultura. Aridoamérica, L.T. Bloque 1. del maíz.
L.T. Bloque 1. Mesoamérica y L.T. Bloque 1.
Oasisamérica:
Características
geográficas y culturales.
L.T. Bloque 1.
Los servicios de salud. Los servicios de Actividades que Actividades que

Formación L.T. Bloque 1. salud. disfrutamos en compañía disfrutamos en compañía Contenidos de repaso.
Cívica y Ética L.T. Bloque 1. de otras personas. de otras personas.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Artística Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Proyecto Artístico. Proyecto Artístico. Proyecto Artístico. Proyecto Artístico. Proyecto Artístico.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autorregulación. Autorregulación.

Socioemocional Aprecio y gratitud. Bienestar. Bienestar. Metacognición. Metacognición.
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ASIGNATURA: APRENDIZAJES CLAVE

LENGUA MATERNA- ESPAÑOL Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES

1. Del 30 Garantizar que los alumnos: Comprensión e interpretación. ESPERADOS
al 4 de Participen eficientemente en diversas situaciones de Representación de lugares y trayectos. Interpreta croquis para
octubre comunicación oral. Indicaciones para describir o interpretar trayectos. identificar trayectos.
2019. Reflexionen consistentemente sobre las Propiedades y tipos de textos.
características, funcionamiento y uso del sistema de Características y función de croquis.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
puntuación y morfosintácticos). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Segmentación convencional de la escritura.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y
adapta su lectura a las características de los escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ACTIVIDADES INICIO: Plantear a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me acerco a preguntarme acerca
Sesión 1 cómo podía llegar a ____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le di las siguientes indicaciones:
TERMINO DE ________________________________________” (escribir las indicaciones en el pizarrón, pero deben tener algunos errores, como por
ACTIVIDAD ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la izquierda o caminar 4 cuadras en lugar de 3). Interrogar a los alumnos acerca de si creen
*PAUSA ACTIVA que fueron correctas las indicaciones.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos y entregarles una hoja blanca. Solicitar que dibujen el recorrido indicado por el
docente y revisen si las indicaciones que dio son correctas o hubo errores. Escribir debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la
escuela al lugar indicado. En caso de que consideren que fueron correctas las mencionadas por el docente, copiarlas del pizarrón. Si
identificaron errores, redactar las indicaciones correctamente.
CIERRE: Socializar en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo. Concluir identificando el recorrido correcto. Pueden
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apoyarse de un croquis dibujado en el pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES
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ACTIVIDADES INICIO: Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de
Sesión 2 un croquis?
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en su libreta los cuestionamientos ahí
*PAUSA ACTIVA indicados: ¿Qué información proporciona la imagen anterior? ¿Qué elementos contiene la imagen? ¿Para qué se usan esos elementos?
¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior? ¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
CIERRE: En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones.
TAREA: Conseguir o investigar diferentes croquis y llevarlos a la escuela.
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ACTIVIDADES INICIO: Reunirse en los equipos de la clase anterior, y reunir los diferentes croquis que cada uno logró conseguir.
Sesión 3
DESARROLLO: En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula. Realizar las anotaciones
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TERMINO DE necesarias en los cuadernos.

ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuaderno los elementos que observan en ambos.
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ACTIVIDADES INICIO: Organizar a los alumnos en equipos. Propiciar que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela
Sesión 4 (tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo, huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar
TERMINO DE el recorrido a un compañero nuevo?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los croquis analizados en su
libro de texto, para tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar lugares de referencia para que les resulte más fácil elaborar la
descripción del trayecto. Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.
CIERRE: Intercambiar sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión. En caso necesario, dar sugerencias de
mejora.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Libro de español, página 29 y 30. Cuaderno. Croquis. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades. Trazo de trayectos de lugares conocidos. Discusión sobre las características
de los croquis.
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
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Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES

Del 7 al 11 ASIGNATURA Comprensión e interpretación. ESPERADOS
de octubre Garantizar que los alumnos: Representación de lugares y trayectos. Interpreta croquis para
2019. Participen eficientemente en diversas situaciones Indicaciones para describir o interpretar trayectos. identificar trayectos.
de comunicación oral. Propiedades y tipos de textos.
Reflexionen consistentemente sobre las Características y función de croquis.
características, funcionamiento y uso del sistema Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
puntuación y morfosintácticos). Segmentación convencional de la escritura.

ACTIVIDADES INICIO: A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los cuestionamientos de la página 31 del libro de español.
Sesión 1 Socializar las respuestas en plenaria.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de español. Cuestionar a los
*PAUSA ACTIVA alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas? En grupo, definir la
función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en su cuaderno. Explicar que las siglas y abreviaturas son formas
de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una palabra. Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y
abreviaturas que conozcan, con sus respectivos significados. Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.
CIERRE: Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden
formar algunas siglas interesantes o chuscas como por ejemplo: Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
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ACTIVIDADES INICIO: Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado. SEP (Secretaria de Educación
Sesión 2 Pública)/ SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social. Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e
TERMINO DE identificar las diferencias.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Explicar que existen dos tipos de siglas: Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional
Electoral. Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo. Organizarse en equipos
pequeños. Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes ejemplos de las siglas más comunes y anotarlas en sus
cuadernos.
CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
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ACTIVIDADES INICIO: Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?
Sesión 3
TERMINO DE DESARROLLO: Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
ACTIVIDAD Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página. Organizar al grupo por equipos. Solicitar a los
*PAUSA ACTIVA alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de algunas
profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno con su significado.
CIERRE: Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el
aula.
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ACTIVIDADES INICIO: Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar la participación de todo el grupo, incluso solicitando
Sesión 4 ejemplos de siglas y abreviaturas. Organizar al grupo en equipos.
TERMINO DE DESARROLLO: En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela y
ACTIVIDAD entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo esté muy
*PAUSA ACTIVA bien organizado e interprete la información del croquis que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un
libro, es importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
CIERRE: Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por qué?, ¿qué complicaciones tuvieron?, ¿comprendieron
todos los elementos del croquis?, etc.
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Libro de español, página 31. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Cuaderno.Croquis.Diccionarios. de las actividades. Escritura de siglas y abreviaturas. Interpretación de trayectos
Cartulinas. Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el tesoro” en un croquis.

LENGUA MATERNA- ESPAÑOL Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.

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puntuación y morfosintácticos). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

ACTIVIDADES INICIO: Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
Sesión 1
TERMINO DE DESARROLLO: Trazar el trayecto en el croquis de la página 32. En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en
ACTIVIDAD esta actividad. Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32. Socializar las respuestas con sus compañeros.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una
breve explicación en el cuaderno.
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INICIO: Mostrar un croquis donde se emplean símbolos. Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad en
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los croquis.
DESARROLLO: Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar que contienen algunos símbolos. Organizar el grupo en
equipos pequeños.
ACTIVIDADES En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y función de los símbolos en los croquis. Realizar en el cuaderno
Sesión 2 algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir su significado.
TERMINO DE
ACTIVIDAD CIERRE: Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de símbolos que podrían emplear en sus croquis.
*PAUSA ACTIVA Pegarlos en un área visible del salón. TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital, restaurante,
parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta a la derecha, cruce de escolares.
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ACTIVIDADES INICIO: Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda
Sesión 3 en su cuaderno.
TERMINO DE SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE SEÑALAMIENTO
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a la
derecha
No estacionarse
Exclusivo
discapacitados
Parada de autobús
Cruce de escolares
Gasolinera
DESARROLLO: Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o informativo, de acuerdo a su función.
 Señales Preventivas: Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto prevenir a los conductores de
la existencia de algún peligro en el camino y su naturaleza
 Señales Restrictivas: Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y que tienen por objeto indicar la existencia de
limitaciones físicas o prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
 Señales Informativas: Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario por
calles y carreteras e informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés, servicios, kilometrajes y ciertas
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recomendaciones que conviene observar.

Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno. Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última columna si son
restrictivos, preventivos o informativos. Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que observan todos los días en su
trayecto a la escuela.
CIERRE: Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlos. Permitir que los
alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras
actividades cotidianas?
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ACTIVIDADES INICIO: Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta el
Sesión 4 momento acerca de las características y elementos de los croquis.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las calles o avenidas que pasan todos los días para
*PAUSA ACTIVA llegar a la escuela. Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su croquis para señalar cada uno de los puntos de
referencia enlistados.
CIERRE: Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de su casa a la escuela.
TAREA: Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas las referencias correctas.
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Libro de español, páginas 32 y 33. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas Blancas. Croquis con empleo de Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
símbolos. Colores. Apuntes en su cuaderno. Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.
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LENGUA MATERNA- Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
ESPAÑOL

puntuación y morfosintácticos). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ACTIVIDADES INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de su casa a la escuela coincidió con lo plasmado en su
Sesión 1 croquis.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia que hagan falta. Agregar los símbolos
*PAUSA ACTIVA pertinentes (por ejemplo un hospital puede representarse con una cruz roja). Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis
(puede revisar un ejemplo en los croquis que aparecen en la página 30 de su libro de español).
CIERRE: Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el fin, si es el caso, de
modificar o mejorar los trayectos.
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ACTIVIDADES INICIO: Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior. Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo
Sesión 2 más detallado y claro posible, incluyendo todos los elementos que sirvan de referencia.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en su croquis. Realizar una lectura guiada de
*PAUSA ACTIVA las indicaciones y sugerencias que se encuentran en la página 34 de su libro de español.
CIERRE: De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria observando su croquis para revisar que no le haya falta
ningún elemento.
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ACTIVIDADES INICIO: Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales.
Sesión 3
TERMINO DE DESARROLLO: Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la rosa de los vientos. Propiciar que se
ACTIVIDAD reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan importante? Solicitar que agreguen la rosa de los vientos
*PAUSA ACTIVA en su borrador del croquis. Para ello analizar en grupo, donde se encuentra el norte para colocarla de manera correcta.
CIERRE: Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis contengan todos los puntos de referencia
necesarios, y la descripción del trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las recomendaciones de la página 35 de su
libro de texto para mejorar su descripción.
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ACTIVIDADES INICIO: Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para ello utilizarán una hoja blanca, colores, lápiz y regla
Sesión 4
TERMINO DE DESARROLLO: Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y ortografía, si es necesario utilicen de forma
ACTIVIDAD constante el diccionario.
*PAUSA ACTIVA
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CIERRE: Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante una exhibición en mesas que colocarán en un
espacio del salón.
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REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de español, página 35. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
Cuaderno. Regla. Hojas blancas. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:
Colores. --Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
--Ortografía.
--Producto final.
--Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.

LENGUA MATERNA- ESPAÑOL Contenidos de Repaso
APRENDIZAJES
Semana 5. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN ESPERADOS
Del 28 de ASIGNATURA Aspectos sintácticos y semánticos. Interpreta croquis
octubre al Garantizar que los alumnos: Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos). para identificar
01 de Participen eficientemente en diversas Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos. trayectos.
noviembre situaciones de comunicación oral. Comprensión e interpretación.
2019. Reflexionen consistentemente sobre las Diferencia entre copia y paráfrasis.
características, funcionamiento y uso Representación de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o interpretar
del sistema de escritura (aspectos trayectos.
gráficos, ortográficos, de puntuación y Propiedades y tipos de textos Características y función de los trabalenguas y
morfosintácticos). juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre
otras).
Características y función de croquis.
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Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Segmentación convencional de la escritura

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ACTIVIDADES INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de los caracoles. ¿Cómo son?, ¿qué comen?, ¿cómo se mueven?, ¿se comen?, etc.
Sesión 1
TERMINO DE DESARROLLO: Brindar a los alumnos el siguiente texto acerca de los caracoles. Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto.
ACTIVIDAD Los caracoles, más que una concha
*PAUSA ACTIVA Existen muchos tipos de caracoles. Algunos viven en el agua y otros en la tierra, a los que se conoce como caracoles terrestres. Pueden
comer hojas, flores o tallos de plantas, pero algunos disfrutan más la carne de animales pequeños del suelo. Los caracoles son casi ciegos.
Sin embargo, no significa que no puedan ver, pero solo distinguen cambios de luz para saber si es de día o de noche.
El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la especie Achatinaachatina. Puede ser incluso más grande que
tu propia mano. Los caracoles son moluscos, al igual que los pulpos y los calamares:
-No tienen patas.
-Tienen pequeños dientes con los que raspan su comida. Jamás se veráá́ a un caracol terrestre masticar.
-La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el animal libera de su cuerpo para mantener su humedad y para
ayudarle a moverse, ya que no tiene patas.
Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y
necesitan estar limpios y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un caracol terrestre mal cocido, ¡podrías enfermarte!
En su cuaderno realizan un resumen de lo leído.
CIERRE: Agregar un dibujo que represente la información central del texto. Revisar ortografía y el correcto empleo de las estrategias de
cohesión.
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ACTIVIDADES INICIO: Cuestionar a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados. Invitar a mencionar alguno que recuerden.
Sesión 2
TERMINO DE DESARROLLO: Presentar a los niños la siguiente frase de un trabalenguas “Ven pollito que te descorazonaré” En grupo, completar el
ACTIVIDAD trabalenguas, pueden incluso transformar la frase sugerida. Solicitar por número de lista o en cualquier orden que se establezca que pase al
*PAUSA ACTIVA frente un alumno el cual tratará de decir el trabalenguas que crearon en grupo. Cada alumno debe repetir sin errores el trabalenguas, si lo
logra regresa a su lugar, en caso contrario anotará en el pizarrón una abreviatura o sigla de las que se trabajaron anteriormente en clase y
pedir al alumno que escriba su significado. Organizar y anotar las participaciones.
CIERRE: Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas, para continuar jugando en el recreo pero otro castigo
para el que se equivoque, como por ejemplo: dar una vuelta a la cancha, brincar 10 veces la soga, etc.
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ACTIVIDADES INICIO: Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar
Sesión 3 preguntas sobre los temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I. Generar una reflexión a partir de la siguiente
TERMINO DE pregunta: ¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar elementos que consideren les permita
enriquecer su aprendizaje con los temas vistos.
CIERRE: Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque I página 37. Es de suma importancia
revisar las respuestas con la participación de los alumnos.
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ACTIVIDADES REPASO GENERAL
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Sesión 4 TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Libro de español, página 36 y 37. Pizarrón. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”. de las actividades.
Cuaderno.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
15. ¿Cómo se ven? 16. Diferentes vistas. 17. ¿Equiláteros o isósceles? 18. ¿Un triángulo que es rectángulo?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Forma, espacio Figuras y cuerpos Que los alumnos describan y dibujen objetos a partir de distintos puntos
y medida. Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de vista.
de referencia. Que los alumnos formen figuras con diferentes materiales y las
Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y representen vistas desde varias perspectivas.
ángulos. Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida de sus
lados.
Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en diferentes
triángulos para identificar los que son rectángulos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, polígonos y cuerpos geométricos.
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
medidas. al resolver problemas.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.

Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ACTIVIDADES INICIO: Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un panorama o locación del que recuerden y les guste
Sesión 1 (límite de tiempo 10 minutos). Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por qué eligieron ese dibujo.
17
TERMINO DE Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?

ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto con el fin de que
observen el panorama e intenten dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que su vista
sea distinta al resto). Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto. Conseguir diversos objetos que puedan ser
dibujados desde diferentes ángulos.
CIERRE: En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 33.
TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo un juguete.
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ACTIVIDADES INICIO: Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura. Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal
Sesión 2 forma que se pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los juguetes, cuidar el orden y participación constante. Señalar
TERMINO DE a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior, después un lado y
ACTIVIDAD luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten sus ideas.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales, como globos, tarjetas de colores,
cuerdas. Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para que las representen desde varias perspectivas.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
CIERRE: Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la sesión. TAREA: Recortar material de la página 249 de
su libro de matemáticas.
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ACTIVIDADES INICIO: Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe acompañar las figuras con los
Sesión 3 nombres y colorear. En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos.
18
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Trazar en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados. En equipos contestar el desafío #17,
*PAUSA ACTIVA clasificar triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
CIERRE: Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyar y supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
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ACTIVIDADES INICIO: Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un ejemplo de lo anterior. Solicitar a los alumnos que anoten en
Sesión 4 su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que son
*PAUSA ACTIVA rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
CIERRE: Señalar que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el transportador, una
escuadra, doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera. Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 33 a la 37. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
Cajas de diferente tamaño, juego geométrico, colores y material en la realización de las actividades.
recortable pág. 249 Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

19. ¡Adivina cuál es! 20. ¿Hicimos lo mismo?

Sentido numérico y Figuras y cuerpos Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con base en la medida de
19
pensamiento Clasificación de triángulos con base en la medida de sus sus ángulos: los que tienen un ángulo recto, los que tienen un ángulo mayor a
algebraico. lados y ángulos. 90° y los que tienen todos sus ángulos menores a 90°.
Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos Que los alumnos asocien las características de los cuadriláteros con los
triángulos. triángulos que los forman.
COMPETENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES

FAVORECEN ASIGNATURA 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
Resolver problemas de manera Conozcan y usen las propiedades básicas de polígonos y cuerpos geométricos.
autónoma. ángulos y diferentes tipos de rectas, así 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
Comunicar información como del círculo, triángulos, cuadriláteros, resolver problemas
matemática. polígonos regulares e irregulares, prismas,
Validar procedimientos y pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar
resultados. Manejar técnicas algunas construcciones y calcular medidas.
eficientemente.
ACTIVIDADES INICIO: Dibujar en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de qué figura es y qué características tiene. Identificar si
Sesión 1 existen algunos objetos o formas en el salón que figuren triángulos.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos. Realizar sus anotaciones
*PAUSA ACTIVA en el cuaderno. Organizar el grupo en equipos. Recortar por equipos el material de la página 247 de su libro de matemáticas. En equipos
resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores
o menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
CIERRE: Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en geometría? Anotar en el pizarrón que cualquier
polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos. Completar sus apuntes en el
cuaderno.
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ACTIVIDADES INICIO: Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y sus características. Pueden los alumnos pasar a
Sesión 2 trazarlos en el pizarrón.
TERMINO DE
ACTIVIDAD TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN
20
*PAUSA ACTIVA
Equilátero Todos sus lados y ángulos son iguales.
Escaleno Todos sus lados tienen diferente longitud,

ningún ángulo es igual.
Isósceles Tiene dos lados del mismo tamaño y dos

ángulos iguales.
Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo recto el cual

tiene una medida de 90 grados.
Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos internos son

agudos, es decir, miden menos de 90 ⁰.
Obtusángulo Es aquel que tiene un ángulo obtuso, es

decir, que mide más de 90°.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en la siguiente tabla. Dejar que los alumnos
definan cada tipo de triángulo. Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE: Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
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ACTIVIDADES INICIO: Solicitar a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los siguientes ángulos:
Sesión 4 a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°
TERMINO DE DESARROLLO: Preguntar a los alumnos ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°? En equipos resolver el planteamiento anterior.
ACTIVIDAD CIERRE: Solicitar a los alumnos completen la siguiente información.
*PAUSA ACTIVA a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________
b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
c)Es el ángulo que mide 180°___________________________
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21
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Libro de texto. Páginas 35 a la 39. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
Colores. las actividades.
Juego de geometría. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material recortable página 247.

APRENDIZAJES CLAVE- 21. Al compás del reloj. 22. El tiempo pasa. octubre 2019.

Sentido Medida Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de manecilla) y digitales (de números sobre una
numérico y Resolución de problemas pantalla), con diferentes formas de indicar las horas, y que resuelvan problemas que involucran unidades
pensamiento vinculados al uso del reloj y del de tiempo que se utilizan en los relojes.
algebraico calendario. Que los alumnos utilicen la información que proporciona un calendario para resolver problemas que
implican determinar el inicio o el final de diferentes eventos.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas,
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración
(con números naturales) en casos sencillos. de diversos sucesos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN resolver problemas.
ACTIVIDADES INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el tiempo?
Sesión 1 Generar participaciones y reflexiones. Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los alumnos. ¿Qué hora
TERMINO DE marca ese reloj? ¿Cómo sabes qué hora indica? ¿Cuál manecilla marca las horas? ¿Cuál manecilla marca los minutos? ¿Cuál manecilla le
ACTIVIDAD
corresponden los segundos? Anotar sus respuestas en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que señalen qué hora es. Verificar si los alumnos
saben leer el reloj de manecillas. Solicitar a los alumnos dibujar 6 relojes digitales. Dictar diversas horas para que las anoten correctamente
22
en sus relojes digitales. Por ejemplo: 1:20, siete y media, 4:35, diez para las 6, 10 y cuarto, 12:55. Revisar si lo hicieron correctamente.
CIERRE: Debajo de cada reloj digital, dibujar un reloj de manecillas para indicar la misma hora del reloj digital. Recordar emplear
correctamente el tamaño de las manecillas.
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ACTIVIDADES INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos. Si
Sesión 2 comenzó a las 4:30 p.m. ¿a qué hora estarán listas 2 charolas de galletas? Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les den
TERMINO DE solución, representando la hora de inicio y la hora en que terminó con relojes de manecillas.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Comparar los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las operaciones necesarias en el pizarrón y
explicando los procedimientos seguidos. Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas y digitales con
diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
CIERRE: Socializar los resultados con sus compañeros.
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ACTIVIDADES INICIO: Mostrar al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo
Sesión 3 vacacional, ¿cuánto dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y el
TERMINO DE final de esas situaciones importantes.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada por un calendario para resolver problemas
que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
23
CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: 1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día
comenzaron las festividades? 2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla ¿en qué día es el
cumpleaños de José?
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ACTIVIDADES INICIO: •Plantear los siguientes ejercicios a los alumnos, para que los resuelvan de manera individual en su cuaderno.
Sesión 4 Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1 hora con 20 minutos, según él su tiempo que duró la caminata fue
TERMINO DE de 72 minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1 hora con 20 minutos lo que es igual a 80
ACTIVIDAD minutos ¿Quién tiene la razón en sus afirmaciones?
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Socializar las respuestas en plenaria, organizar a los alumnos en equipos y en una hoja blanca, inventar 4 problemas: dos
donde se haga uso de las horas y otro que implique el uso de días, meses o años.
CIERRE: Intercambiar los problemas entre los equipos para darles solución.
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Libro de texto. Páginas 40 a la 42. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de
Reloj de pared (reloj analógico). las actividades.
Calendario. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas. Invención de problemas.
ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 4. Del 21 al 26 de

23. Piso laminado de madera.
24
Sentido Análisis y representación de datos. Que los alumnos interpreten y usen información explícita e implícita que
numérico y Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos aparece en un anuncio.
pensamiento portadores dirigidos a un público en particular.
algebraico

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por tendencia central de un conjunto de datos.
otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas
adecuada para comunicar información matemática. personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
Resolver problemas de manera autónoma. al resolver problemas.
ACTIVIDADES INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:

Sesión 1 En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos, en la compra de dos pares se les hace un
TERMINO DE descuento de $30 pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la
ACTIVIDAD cajera de la zapatería en total por la compra de los 7 clientes? •Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
*PAUSA ACTIVA •Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrón.
DESARROLLO: •Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atención a los datos que se nos
proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el ejemplo anterior. •En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente
ejercicio: En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los alumnos decidieron que se les diera
pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto quiso tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los
tacos de carne asada? •Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos datos, presentar la
propuesta a otros equipos para resolver y analizar.
CIERRE: Trabajar el siguiente problema de forma individual. Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos
utilizará para recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
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25
ACTIVIDADES INICIO: Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer preguntas al respecto para obtener datos de
Sesión 2 la misma, las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información, plantear ¿qué elementos hacen que
*PAUSA ACTIVA una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se venda?, pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una
publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el público, orientar la actividad y el diseño de la publicidad
para que se manejen diversas ofertas y precios.
CIERRE: Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos. •Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de
los carteles.
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ACTIVIDADES INICIO: Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la elaboración de la publicidad, contesten los
Sesión 3 siguientes planteamientos en su libreta:1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el público que esté
TERMINO DE interesado?2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es importante siempre antes de comprar comparar precios de
ACTIVIDAD los productos y servicios?3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe ese producto y sus precios.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Solicitar que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usar la información explícita e implícita que aparece en un
anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
CIERRE: Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar los ejercicios anteriores.
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ACTIVIDADES INICIO: Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo: Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina
Sesión 4 de su casa con un precio de $28, se percató que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas.
TERMINO DE a. ¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia? b. ¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería en total?
ACTIVIDAD ¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué? d. ¿Cuánto dinero se ahorró?
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio: a. En una pizzería el precio de la pizza
mediana es de $90 pesos para 4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con 28
invitados, él calculó que cada invitado comería dos rebanadas de pizza, ¿el papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes
para cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué? c. Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías al papá de
Carlos para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero? d. ¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor
decisión que tomó considerando que cada invitado comerá dos rebanadas de pizza? e. Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto
tendría que pagar?
CIERRE: Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema. •Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y
opciones de ofertas.
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Libro de texto. Páginas 43 a la 44. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Carteles con información publicitaria. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de octubre

APRENDIZAJES CLAVE- 24. Sólo para conocedores. al 01 de noviembre 2019.

Sentido Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten información que se presenta de manera
numérico y Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos abreviada.
pensamiento portadores dirigidos a un público en particular.
algebraico
27

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para tablas, pictogramas o gráficos de barras e identifica las medidas de
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por tendencia central de un conjunto de datos.
otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
adecuada para comunicar información matemática. al resolver problemas

ACTIVIDADES INICIO: Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base en la información expuesta.
Sesión 1 Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.
TERMINO DE
ACTIVIDAD Kg de
*PAUSA ACTIVA 2 4 3 5
limón
Litros
4 8 12 24
de agua
Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta?
DESARROLLO: En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar información que se presenta de manera abreviada.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 45 y 46.
CIERRE: Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos que se aplicaron.
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ACTIVIDADES INICIO: Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento.
Sesión 2 Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que cada uno pintó en el primer día.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Juan 1/6 Ana 1/3 Oscar 2/4
DESARROLLO: Resolver de forma individual el siguiente ejercicio. Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7
personas les toque 5/7 de naranja. Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una les toque 18/12
CIERRE: Solicitar a los alumnos diseñen una actividad donde interpreten información con fracciones.
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ACTIVIDADES INICIO: En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.

Sesión 3 Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura y un botiquín de primeros auxilios,
TERMINO DE
ACTIVIDAD
mientras que su esposa Karla desea comprar un vestido, zapatos y un pantalón. Estos son los precios de los artículos:
*PAUSA ACTIVA
Artículos de Jorge Artículos de Karla
Herramientas $760 Vestido $450
Lata de pintura $250 Zapatos $220
Botiquín $180 Pantalón $300
1.- Si Jorge tiene $1750 para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?2.- Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías
con el dinero con el que cuentas?
DESARROLLO: Socializar los resultados del problema inicial. Resolver de forma individual los siguientes problemas. 1.- En la gasolinera el
precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra. Isabel tiene un auto con tanque con capacidad de 45 litros, ¿cuánto dinero
pagará por un tanque lleno?2.- El papá de Andrés le obsequió $121.80 por haber obtenido buena calificación en la escuela, ahora Andrés
tiene un ahorro de $235.50 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su papá le diera el dinero?
29
CIERRE: Realizar las siguientes operaciones:

a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05
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ACTIVIDADES REPASO GENERAL

Sesión 4
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 45 a la 46. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Carteles con información publicitaria. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES

APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 30 al 4 de
BLOQUE 1. ¿Cómo mantener la salud? octubre 2019.
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS

¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? ASIGNATURA Explica los cambios que ocurren en el cuerpo
Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular Practiquen hábitos saludables para prevenir durante la pubertad y su relación con el sistema
en la pubertad. enfermedades, accidentes y situaciones de glandular.
Participación del sistema glandular en la producción de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
30
INICIO: Comentar en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres? Dictar al maestro sus aportaciones para clasificar
ACTIVIDADES la información en una tabla en el pizarrón.
Sesión 1
TERMINO DE DESARROLLO: Reunir en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde mencionen los cambios que ha sufrido
ACTIVIDAD su cuerpo. Así mismo mencionen por qué motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir dichos cambios. Entregar a cada equipo una imagen
*PAUSA ACTIVA como la siguiente, para que conversen cuáles son los cambios que se observan en los hombres y mujeres de la ilustración mediante el paso
del tiempo.
CIERRE: Puntualizar que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos cambios. Reflexionar en torno a que, existen
algunas diferencias físicas entre hombres y mujeres, las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas actividades
en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos. Solicitar que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular? ¿Cuáles
son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
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ACTIVIDADES INICIO: Socializar de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el sistema glandular? ¿Cuáles son las hormonas
Sesión 2 que generan los cambios en el cuerpo humano?
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales. Observar y analizar las imágenes de figuras
*PAUSA ACTIVA de nuestros antepasados ¿Qué diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos o partes del cuerpo son
iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus respuestas. Comentar con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos
nuestros órganos sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero cuando inicia la etapa de la pubertad se
comienzan a apreciar cambios físicos y diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal que envía la
glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas
por el sistema glandular llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los testículos como a los ovarios, lo que hace que estos inicien
31
una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres. Pedir a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y
externos que forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la mujer. Libro de texto, páginas 14 y 15.
CIERRE: Comentar que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se les conoce como caracteres sexuales primarios,
mientras que a los cambios físicos, se les denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar algunos ejemplos.
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Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 14 y 15. Investigación. Sistema glandular.
Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres durante el paso del Reflexiones. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
tiempo. Investigación sobre el sistema glandular. realización de las actividades.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 7 al 11 de

BLOQUE 1. ¿Cómo mantener la salud?

•Participación del sistema glandular en la producción de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
32

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
ACTIVIDADES INICIO: Hacer un listado de los caracteres sexuales primarios, así como de los caracteres sexuales secundarios. Socializar su listado con el
Sesión 1 resto del grupo. Entregar a cada estudiante una hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como del hombre.
TERMINO DE Solicitar que escriban y señalen los órganos sexuales que conozcan.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Elaborar en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino y femenino señalando su estructura. Apoyarse
con la página 14 y 15 de su libro de Ciencias Naturales.
CIERRE: Exponer sus trabajos ante la comunidad escolar.
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ACTIVIDADES INICIO: Conversar con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un nuevo ser humano? ¿Quiénes intervienen? ¿En qué
Sesión 2 consiste la reproducción humana? Elaborar una tabla de tres columnas: Lo que se acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender y lo
TERMINO DE que aprendí. Llenar de manera individual las primeras dos columnas.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Leer la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar significado de palabras que no sean reconocidas y
anotar en el cuaderno su significado. Reflexionar, reconocer e identificar ¿Qué es la reproducción y por qué se considera que es una función
importante? ¿Qué órganos del aparato sexual intervienen en la reproducción?
CIERRE: Elaborar una tabla, Ccontrastar la información de que sabían antes del inicio de la clase y lo que saben ahora. Llenar la última
columna de la tabla que hicieron al inicio de la clase.
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Libro de texto. Ciencias Naturales. Tema 1. Listado de caracteres sexuales primarios y secundarios.
Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como Representación de los aparatos sexuales.
del hombre. Cartón y plastilina de colores. Exposición de trabajos.
Reflexiones.
Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría aprender y lo que aprendí.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 1. ¿Cómo mantener la salud? octubre 2019.

Participación del sistema glandular en la producción de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.

ACTIVIDADES INICIO: Solicitar a los alumnos escriban en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué son los hábitos de higiene? ¿Cuáles conocen? ¿Por
Sesión 1 qué son importantes?, posteriormente socializar ante el grupo sus respuestas.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Buscar en el diccionario o en otras fuentes el significado de la palabra hábito. Contrastar el significado con el concepto que
34
*PAUSA ACTIVA ellos habían descrito anteriormente, formar equipos pequeños para elaborar un listado de los hábitos de higiene que ellos realizan para el
cuidado de sus órganos sexuales.
CIERRE: Socializar lo que cada equipo enlistó, pedir que para la siguiente clase investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que
deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales.
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ACTIVIDADES INICIO: Reunirse en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase anterior. Contrastar en el interior de cada equipo la
Sesión 2 información recopilada.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Entregar hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva en los estudiantes los hábitos de higiene.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Invitar a los alumnos a compartir sus folletos con los alumnos de 5to y 6to grado. Reproducir el folleto tres o cuatro veces.
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Diccionarios. Investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que deben Listado de hábitos de higiene.
seguir para el cuidado de sus órganos sexuales. Folleto relacionado con el fortalecimiento de los hábitos de higiene.
Hojas blancas, colores y otros materiales para la elaboración del folleto.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 21 al 26 de

Proyecto. Prevención de enfermedades.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
35
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos PROYECTO:
aprendizajes esperados y las competencias. en actualización permanente, con los alcances y las Aplica habilidades, actitudes y valores de la
Preguntas opcionales: limitaciones propios de toda construcción humana. formación científica básica durante la
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y planeación, el desarrollo, la comunicación y
¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había actitudes para buscar opciones de solución a problemas la evaluación de un proyecto de su interés
vacunas? comunes de su entorno. en el que integra contenidos del bloque.
¿Por qué no existen vacunas para todas las
enfermedades?
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

ACTIVIDADES INICIO: Platicar en grupo acerca de la prevención de enfermedades. Preguntar a los alumnos ¿qué es un proyecto? ¿Para qué se hace?
Sesión 1 Mencionar que la actividad consiste en elaborar un proyecto relacionado con la prevención de enfermedades.
TERMINO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO: Presentar las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una de ellas: planeación, desarrollo, comunicación y
*PAUSA ACTIVA evaluación. Formar equipos de 3 o 4 integrantes y entregarles una hoja con las siguientes preguntas:
¿Qué problema de salud nos gustaría investigar? ¿Para qué lo vamos a investigar? ¿Qué resultados pensamos obtener? ¿Cómo vamos a
realizar nuestro proyecto? ¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir? ¿Cómo se llamará nuestro proyecto?
CIERRE: Socializar con el resto del grupo el proyecto a desarrollar. Comentar con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de la
planeación de su proyecto. Invitarlos para que investiguen y lleven a la escuela algunas fuentes de información que apoye al logro de su
proyecto.
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ACTIVIDADES INCIO: Reunirse nuevamente en equipo para continuar con la planeación de su proyecto. Terminen por definir ¿Cuándo iniciarán su proyecto?
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Sesión 2 ¿Cuánto tiempo necesitan? ¿En dónde lo llevarán a cabo? ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad? ¿Cómo van a exponer y dar
TERMINO DE a conocer su resultado? Etc.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES) En equipos y con ayuda del docente comiencen a desarrollar la planeación de
su proyecto. En esta etapa es importante que los estudiantes seleccionen de las fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada y
que les ayude a cumplir el objetivo de su proyecto. Apoyarse con la formulación de algunas preguntas, dependiendo lo que les gustaría dar a
conocer, por ejemplo: ¿qué es la influenza? ¿Cómo se contagia? ¿Quiénes se pueden enfermar? ¿Qué se puede hacer para prevenir la
enfermedad?, etc.
CIERRE: Hacer pequeñas fichas informativas.
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Fuentes de información que apoyen en la Planeación del proyecto. Preguntas guía.
elaboración del proyecto a desarrollar. Información recabada acerca del tema del proyecto a desarrollar.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 5. Del 28 de octubre

APRENDIZAJES CLAVE al 01 de noviembre 2019.
Proyecto. Prevención de enfermedades.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en PROYECTO:
aprendizajes esperados y las competencias actualización permanente, con los alcances y las Aplica habilidades, actitudes y valores
Preguntas opcionales: Aplicación de conocimiento limitaciones propias de toda construcción humana. de la formación científica básica durante
científico y tecnológico. ¿Cómo se prevenían las Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y la planeación, el desarrollo, la
enfermedades cuando no había vacunas? actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunicación y la evaluación de un
¿Por qué no existen vacunas para todas las comunes de su entorno. proyecto de su interés.
enfermedades?
37
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

ACTIVIDADES INICIO: Reunirse en equipos y organizar la información recabada: ¿Qué irá primero, qué después y qué al final? etc.
Sesión 1
TERMINO DE DESARROLLO: Los responsables, de acuerdo en lo asignado en su planeación para cada tarea, continuar con el desarrollo de las
ACTIVIDAD actividades de su proyecto.
*PAUSA ACTIVA Según lo establecido, concluir con el material (carteles, folletos, láminas, videos, etc.) elegido para presentar su proyecto ante la comunidad
escolar.
CIERRE: Comunicar su proyecto con el público y el lugar que cada equipo eligió.
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ACTIVIDADES INICIO: Reflexionar primero de forma individual los siguientes aspectos:

Sesión 2 ¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información
TERMINO DE acerca de la prevención de enfermedades? ¿Utilicé diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a
ACTIVIDAD conocer tanto la información como los resultados del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los miembros de mi
*PAUSA ACTIVA equipo?
DESARROLLO: Socializar las experiencias con el resto del grupo, desde lo que implicó la planeación, el desarrollo y la comunicación del
proyecto.
CIERRE: En equipo, elaborar un listado de ¿cómo podemos mejorar? Compartir las opiniones con los demás miembros del grupo.
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Materiales diversos para la comunicación del Reflexiones por escrito: ¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de
proyecto y sus resultados. enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la prevención de enfermedades?
¿Utilicé diversos medios de comunicación, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la
información como los resultados del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los
miembros de mi equipo? ¿Cómo puedo mejorar?
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
BLOQUE 1. México a través de los mapas y sus paisajes. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Localiza capitales, ciudades y lugares Orientación a partir de los Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
representativos de México a partir de puntos cardinales. culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
los puntos cardinales. Localización de capitales de diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir
las entidades federativas en conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
mapas de México. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
geográfico.

Manejo de información geográfica
ACTIVIDADES
INICIO: Revisar la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos.
¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos?, ¿qué información pueden obtener de ellos?
Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay en el libro,
elaborar una lista en el cuaderno de la información que contienen.
Realizar el juego que se marca en la actividad.
DESARROLLO: Exploraremos pág. 24 de su libro de geografía. Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se puede localizar
en él. Rodear con color la rosa de los vientos como se indica. Ubicar a los alumnos según su estado. Contestar las preguntas en binas
CIERRE: Remitirse pág.25de su libro de geografía. Buscar y revisar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo lo que lo representa.
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Contestar las preguntas en grupo. Lectura comentada.
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Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México. Trabajo en binas. Desarrollo del juego página 23. Dibujo del clima.
Atlas de México. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
Enlaces sugeridos. en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2. Del 7 al 11 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESPERADOS Localización de ciudades Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
Localiza capitales, ciudades y lugares representativos económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
y lugares representativos de en mapas de México. estatal, nacional, continental y mundial.
México a partir de los puntos Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
cardinales. reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

ACTIVIDADES
INICIO: Leer pág. 26 acerca de los mapas económicos, que representan actividades agrícolas, ganaderas o industriales. Analizar el mapa de la página y
40
responder ¿qué tipo de ganado existe en México?, ¿qué simbología utiliza ese mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar en equipo. Lectura
comentada. Escalas. Pág. 27.
DESARROLLO: Observar el mapa de la página 28 y contestar las preguntas. Platicar con los alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso. Explorar estos
enlaces para ver más acerca del tema:
https://www.youtube.com/watch?v=Oy1b5RZ44CY http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg
CIERRE: Revisar en la imagen si falta algún elemento. Corregir el mapa y completarlo. Pág. 29
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Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México Enlaces Preguntas contestadas página 28. Trabajo en binas y en equipo de los alumnos.
sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
la realización de las actividades. Notas en el cuaderno actividades.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA
BLOQUE 1. México a través de los mapas y sus paisajes. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 4. Las regiones de México.

ESPERADOS Diversidad de paisajes en México. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
Valora la diversidad de Componentes naturales, sociales, culturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
paisajes en México a partir de económicos y políticos de los paisajes de caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental
sus componentes naturales, México. y mundial.
sociales, culturales, Importancia de la diversidad de paisajes en Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
económicos y políticos. México en función de sus componentes mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
espaciales. económica del espacio geográfico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
41
INICIO: Revisar pág. 31. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y comentar de qué región es cada una de las imágenes que ahí se presentan.
Unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.
Propiciar lectura comentada.
DESARROLLO: Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos le definición de “una región”. Orientar a los alumnos para que
contesten el mapa de la pág. 33. Dibujar en el mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla.
CIERRE: Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior. Reunirse con un compañero y contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en tu entidad?, Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua.
Comentar en grupo. Lectura comentada.
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Libro de Texto. Bloque 1. Mapa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Lección 4. Las regiones de México Colores. Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 21 al 26 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes. octubre 2019.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política

Valora la diversidad de paisajes en Diversidad de paisajes en México. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
México a partir de sus componentes Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y identidad nacional mediante el reconocimiento de la
naturales, sociales, culturales, políticos de los paisajes de México. diversidad natural, social, cultural y económica del espacio
económicos y políticos. Importancia de la diversidad de paisajes en México en geográfico.
función de sus componentes espaciales.

ACTIVIDADES
INICIO: Exploraremos pág. 35: •Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México. ¿en cuántas regiones se divide?, ¿qué entidades
42
pertenecen a la región con el mayor porcentaje de personas que hablan una lengua indígena? Anotar los nombres de las entidades.
DESARROLLO: Desarrollar la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39. •Anotar los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden
en el mapa de la página 38 del libro de texto. Seguir el resto de las indicaciones, fomentar la cooperación y socialización del conocimiento.
CIERRE: Realizar la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41

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Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
México Colores. Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 01 de noviembre
BLOQUE 1. México a través de los mapas y sus paisajes. 2019.
EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapa. LECCIÓN: Contenidos de repaso.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA

Reconoce en mapas la localización, la Localización del territorio nacional en mapas del mundo. ASIGNATURA
extensión y los límites territoriales de Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. Reconocer la distribución y las
México. Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos relaciones de los componentes
Reconoce la organización política y las circundantes. naturales, sociales, culturales,
entidades federativas de México. Organización política de México. económicos y políticos del espacio
Localiza capitales, ciudades y lugares Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. geográfico para caracterizar sus
representativos de México a partir de los Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas diferencias en las escalas local, estatal,
puntos cardinales. (extensión, forma y límites). nacional, continental y mundial. •
Valora la diversidad de paisajes en Orientación a partir de los puntos cardinales. Adquirir conceptos, habilidades y
México a partir de sus componentes Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México. actitudes para construir la identidad
naturales, sociales, culturales, Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México. nacional mediante el reconocimiento de
económicos y políticos. Diversidad de paisajes en México. la diversidad natural, social, cultural y
Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los económica del espacio geográfico.
paisajes de México.
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Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus

componentes espaciales.

ACTIVIDADES
INICIO: Organizar el grupo en equipos.
DESARROLLO: Presentar a los alumnos un tablero del juego de la oca o serpientes y escalera. Por turnos los equipos lanzan el dado para saber las casillas que
avanzarán en caso de responder correctamente el cuestionamiento que el docente les realizará. A cada equipo, el docente irá realizando preguntas de repaso de
los temas abordados en los meses de septiembre y octubre. •Solicitar a los alumnos que anoten las preguntas en su cuaderno para que les sirvan de repaso del
bloque.
CIERRE: Comentar acerca de cómo se sintieron en la actividad, si consideran que comprendieron los contenidos u ocupan repasar algunos temas.
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Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en
México Colores. el cuaderno de los nombres de las entidades.
ASIGNATURA : HISTORIA
BLOQUE 1. Poblamiento de América al inicio de la agricultura. octubre 2019.
TEMA: Una nueva actividad: La agricultura.

Señala las características de los primeros Temas para comprender el Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
grupos nómadas para explicar los cambios periodo. temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
44
en la forma de vida a partir de la agricultura Una nueva actividad: La donde viven, del país y del mundo.
en el actual territorio mexicano. agricultura. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica
para responder a preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?, ¿qué alimentos conocen?
DESARROLLO: Leer el texto siguiente y extraer la idea principal en breve: Una nueva actividad: la agricultura pág. 24, ver el siguiente enlace sobre el nomadismo
y sedentarismo: http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g. Llenar el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los sedentarios,
así como sus características, instrumentos y tipos de vivienda.
Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno, incluir las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: Compartir con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a las mujeres y niños quienes aprendieron a identificar las plantas y
comprendieron su proceso de desarrollo y vida.
Investigar más del tema sobre los seres humanos en interacción con la naturaleza.
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Libro de texto. Páginas 24 y 25. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas y colores. Notas en el cuaderno.
Dibujo de un producto agrícola.
Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.
45
TEMA: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Características geográficas y culturales.

Distingue las características del Temas para comprender el periodo. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
espacio geográfico de Aridoamérica, Aridoamérica, Mesoamérica y temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
Mesoamérica y Oasisamérica. Oasisamérica: Características donde viven, del país y del mundo.
geográficas y culturales. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente
para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

ACTIVIDADES
INICIO: Leer el texto: Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características geográficas y culturales. Hacer un cuadro comparativo de las tres regiones y
compartir su análisis.
DESARROLLO: •Señalar en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas. Contestar: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica?, después de
estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: Reflexionar ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores de América con las condiciones de cada región?
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Libro de texto. Páginas 26-29. Cuadro comparativo de regiones. Notas en el cuaderno.
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TEMA: La pintura rupestre.

ESPERADOS Temas para analizar y reflexionar Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
Investiga aspectos de la La pintura rupestre. espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
cultura y de la vida cotidiana país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
del pasado, y valora su histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
importancia Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Comprensión del tiempo y de los espacios históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
ACTIVIDADES
INICIO: Leer sobre la pintura rupestre y comentar. Pág. 30 a la 33 •Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta de los
mexicanos?
DESARROLLO: En parejas dibujar una pintura parecida a la rupestre (usar café soluble con agua y con sus manos realizar la pintura), mostrar un aspecto de la
vida antigua.
Exponer la pintura al grupo.
Reflexionar acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la prehistoria.
Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus
causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: Buscar el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y socializar sobre la importancia del cultivo de maíz.
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Libro de texto. Páginas 30 y 31.Cartulina. Café soluble, vaso desechable. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Elaboración de una pintura rupestre.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 4. Del 21 al 26 de

BLOQUE 1. Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA: La importancia del cultivo del maíz.

Investiga aspectos de la cultura y de Temas para analizar y Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
la vida cotidiana del pasado, y valora reflexionar. espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
su importancia. La importancia del cultivo del país y del mundo, identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
maíz. presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.

ACTIVIDADES
INICIO: Buscar información pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y seleccionar una donde se usa el maíz.
Compartir con los alumnos el siguiente enlace sobre el maíz. http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos para elaborar la receta en una cartulina, diseñar un cartel, mostrar el cartel a todo el grupo y opinar. Después
de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE: Realizar la actividad “Lo que aprendí” de la página 34 de su libro de texto. •Llevar a cabo la actividad de “Evaluación” de la pág. 35.
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Libro de texto. Páginas 32-35.Receta de cocina con maíz. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cartulina y plumones. Receta prehispánica en cartulina. Exposición de la receta.
Semana 5. Del 28 de
ASIGNATURA : HISTORIA octubre al 01 de noviembre
APRENDIZAJES CLAVE 2019.
BLOQUE 1. Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA: La importancia del cultivo del maíz.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA

Ubica el proceso de poblamiento de América y el Ubicación espacial y temporal del poblamiento de ASIGNATURA
surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, América y el surgimiento de la agricultura. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
a.C. y d.C. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica multicausalidad para ubicar temporal y
Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. espacialmente los principales hechos y procesos
y Oasisamérica. ¿Cómo fue que algunos de los grupos de históricos del lugar donde viven, del país y del
Describe el origen y proceso del poblamiento de cazadores y recolectores lograron desarrollar la mundo.
América y del actual territorio mexicano. agricultura y cambiar su forma de vida? Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes
Señala las características de los primeros grupos El poblamiento: Migrantes de Asia a América. de información histórica para responder a
nómadas para explicar los cambios en la forma de Los primeros grupos humanos en el actual territorio preguntas sobre el pasado.
vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. Identifiquen elementos comunes de las sociedades
mexicano. Una nueva actividad: La agricultura. del pasado y del presente para fortalecer su
Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. Características geográficas y culturales. cultural.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana La pintura rupestre.
del pasado, y valora su importancia. La importancia del cultivo del maíz.

Comprensión del tiempo y de los espacios históricos.
Manejo de información histórica.
49
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
ACTIVIDADES
INICIO: Organizar al grupo en equipos.
DESARROLLO: Asignar a cada equipo un tema del bloque 1, para que elabore tres preguntas sobre lo más relevante del tema. 1. “El poblamiento: Migrantes de
Asia a América”. 2. “Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano” 3. “Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y
culturales” 4. “La pintura rupestre” 5. “Una nueva actividad: La agricultura” y “La importancia del cultivo del maíz”.
Entregar las preguntas al docente con su respectiva respuesta.
CIERRE: Salir a un espacio abierto y jugar al “Pastel partido”. El cual consiste en formar un círculo con todo el grupo tomándose de las manos, dejando una
pareja fuera del círculo. Ésta pareja elegida deberá dar vueltas alrededor del círculo y deberá partir a otra pareja (simulando con sus manos un cuchillo que corta
las manos entrelazadas de la pareja que eligió). La pareja que partieron debe correr alrededor del círculo en sentido contrario a la otra pareja. La pareja que
llegue primero al espacio que dejaron libre tomará la ese espacio, la que llegue al final deberá elegir otra pareja para partirla y tratar de ganarles su lugar. Además,
el docente le hará una pregunta a la pareja que lleguen al final.
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Hojas blancas. Libro de texto de historia. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de
repaso elaboradas por cada equipo.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE 1. Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. octubre 2019.
LECCIÓN: Los servicios de salud ÁMBITO: Transversal
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES

Indagar y reflexionar Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Reconoce situaciones de
50
importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan los centros adicciones, para la construcción de un proyecto de vida riesgo y utiliza medidas
de salud y deportivos. Dialogar por qué la salud es una prioridad. De viable que contemple el mejoramiento personal y social, el para el cuidado de su
qué manera los niños podemos aprovechar los servicios de salud. respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos salud e integridad
saludables. personal.

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO: Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en
determinadas épocas del año.
Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los
alimentos, etcétera.
DESARROLLO: Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que investigaron e invitar a la comunidad escolar a la
aplicación de medidas preventivas.
Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
CIERRE: Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que prevalezca siempre la seguridad. Página 17.
Redactar textos, describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas.
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Libro de texto. Página 17. Cartulina. Plumones. Lista de enfermedades más comunes de la escuela. Carteles o periódicos murales. Texto sobre
accidentes. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
51
APRENDIZAJES CLAVE Semana 2. Del 7 al 11

BLOQUE 1. Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. de octubre 2019.
LECCIÓN: Los servicios de salud ÁMBITO: Transversal
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES

Indagar y reflexionar Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué ASIGNATURA ESPERADOS
importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio Desarrollen su potencial personal de manera Reconoce situaciones
médico. Qué servicios prestan los centros de salud y deportivos. Dialogar por qué la sana, placentera, afectiva, responsable, libre de de riesgo y utiliza
salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los servicios violencia y adicciones, para la construcción de un medidas para el
de salud. proyecto de vida viable que contemple el cuidado de su salud e
mejoramiento personal y social, el respeto a la integridad personal.
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

ACTIVIDADES
Sesión 2
INICIO: Solicitar a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para cuidarnos.
DESARROLLO: Propiciar en los alumnos analizar la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros grupos de la escuela los resultados de su exploración;
proponer a las autoridades de la escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que dichas zonas dejen de representar
riesgos; también informar a toda la comunidad escolar sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar que el botiquín de
aula y de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela.
CIERRE: Leer los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete, muévete..., haz deporte” Página 18 del libro de texto.
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Libro de texto. Página 18. Carteles.
Botiquín. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
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APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 14 al
BLOQUE 1. Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. 18 de octubre 2019.
LECCIÓN: Mis cualidades y las de mis compañeros ÁMBITO: Aula

Qué hago los fines de semana. Cómo puede Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, ESPERADOS
usarse creativamente el tiempo libre en la familia. responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de Aprecia sus
Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela. vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la capacidades y
Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. cualidades al
biblioteca. Qué espacios de recreación y relacionarse con otras
convivencia hay en mi localidad. personas.

ACTIVIDADES
Sesión 3
INICIO: Comentar con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?, ¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la
familia, la escuela y la localidad?, ¿qué hacemos los fines de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los juegos que hay en el patio y la
biblioteca?, ¿qué espacios de recreación y convivencia hay en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse? Hacer todas las anotaciones posibles en el pizarrón.
DESARROLLO: Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la comparten con sus compañeros.
Elaborar un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten.
CIERRE: •Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde participen todos, se puede involucrar a padres de familia
incluso a otro grupo con la supervisión del docente.
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Colores. Lista de actividades del tiempo libre. Clasificación: casa, escuela, localidad.
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 21

APRENDIZAJES CLAVE al 26 de octubre
BLOQUE 1. Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. 2019
LECCIÓN: Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas . ÁMBITO: Ambiente escolar y vida cotidiana.

Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, ESPERADOS
creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un Aprecia sus
durante el recreo en la escuela. Cuáles son los juegos que proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el capacidades y
hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. cualidades al
y convivencia hay en mi localidad. relacionarse con
otras personas.

Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
ACTIVIDADES
Sesión 4
INICIO: Propiciar la participación comentando qué actividades involucran la colaboración de varias personas, cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles
más se crean nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos.
DESARROLLO: En grupo explicar por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o estudiar. Hacer una lista de las cosas que hacen en su tiempo
libre. Reflexionar acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para desarrollar su creatividad e iniciativa.
CIERRE: Desarrolla a través de un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitar a los alumnos elegir una de esas tres actividades y exponer en el grupo,
se puede trabajar en equipos.
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Libros y revistas que hablen sobre la creatividad. Reflexión sobre la creatividad e iniciativa. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos.

APRENDIZAJES CLAVE Semana 5. Del 28 de octubre al
BLOQUE 1. Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal. 01 de noviembre 2019.
LECCIÓN: Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas ÁMBITO: Ambiente escolar y vida
cotidiana

A qué personas puedo dar información sobre Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, Distingue en qué personas puede
mi persona. responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un confiar para proporcionar
Por qué tengo derecho a ser protegido contra proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el información sobre sí mismo.
toda forma de abuso físico o mental respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Reconoce su derecho a ser
(incluyendo malos tratos, abuso y explotación Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la protegido contra cualquier forma de
sexual). participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de maltrato, abuso o explotación.
Por qué la salud es una prioridad. De qué formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que Reconoce situaciones de riesgo y
manera los niños podemos aprovechar los enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la utiliza medidas para el cuidado de
servicios de salud. humanidad. Conozcan los principios fundamentales de los derechos su salud e integridad personal.
Cómo se pueden aprovechar las habilidades humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para Aprecia sus capacidades y
individuales al organizar el trabajo favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma cualidades al relacionarse con
colaborativo. decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis otras personas.
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.

Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
ACTIVIDADES
Sesión 5
INICIO: Recordar mediante una lluvia de ideas los temas abordados del Bloque 1.
1. A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
2. Mi derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual).
55
3. Mi derecho a la salud.
4. Aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.
DESARROLLO: Motivar a los para inventar un cuento en donde incluyan mínimo dos situaciones relacionadas con las temáticas del bloque. Por ejemplo: la
situación de una niña con discapacidad motriz que era apoyada en la escuela por sus compañeros y la incluían en todos los juegos, pero no recibía las
rehabilitaciones necesarias para que sus músculos no se atrofiaran.
CIERRE: Revisar la ortografía en el cuento y agregar un título y dibujo. Dar lectura a algunos cuentos de manera voluntaria.

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Hojas blancas. Colores. Elaboración de cuento con temáticas abordadas en el bloque 1.
ASIGNATURA: ARTÍSTICA Semana 1. Del 30 al 4 de

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
ACTIVIDADES
INICIO: Pegar en el pizarrón imágenes de figuras artísticas tridimensionales, donde se pueda apreciar el uso del barro, pasta de papel, masa de sal, plastilina,
material reciclado (latas, cartones, plásticos, etc.), cerámica, piedra, entre otros. Indagar acerca de ¿qué observan?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿son creativos?,
¿tienen relación con lo que investigaron? Propiciar la participación de los alumnos.
DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos. Compartir con su equipo la información investigada acerca de las técnicas para elaborar figuras artísticas
tridimensionales. Analizar si coinciden las investigadas por cada integrante del equipo, si algunas tienen relación con las piezas artísticas pegadas en el pizarrón, y
qué técnicas se emplearon en dichas piezas. En su cuaderno, realizar un listado de las técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales, con una breve
descripción.
56
CIERRE: Socializar en grupo la información resumida en su cuaderno, y en caso necesario completar la información con las participaciones de los otros equipos.
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Información sobre las técnicas para elaborar figuras Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
artísticas tridimensionales. Listado de técnicas para elaborar piezas artísticas tridimensionales.
Cuaderno.
Imágenes de figuras artísticas tridimensionales.


PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
ACTIVIDADES
INICIO: Mediante una lluvia de ideas recordar la información trabajadas la clase anterior.
DESARROLLO: Invitar a los alumnos a aplicar 3 de las técnicas para crear figuras tridimensionales. Explicar que se realizarán en equipos y solo aplicarán una
técnica por clase, haciéndose responsables de organizarse como equipo para traer los materiales necesarios.
57
En grupo, de manera democrática elegir tres técnicas para aplicarlas las próximas clases. Para lo cual deberán organizarse y determinar las fechas, técnicas y
materiales a utilizar, empleando una tabla como la siguiente:
FECHA TÉCNICA MATERIALES RESPONSABLES
15 al 19 de octubre
22 al 25 de octubre
29 de oct. al 01 de nov.
Organizarse en equipos para determinar a los responsables de llevar a clase cada material.
CIERRE: Comentar acerca del acontecimiento recordado y celebrado cada 12 de octubre. Propiciar la participación de los alumnos. Elaborar utilizando una hoja de
papel un barco mediante la técnica de origami. Cuestionar acerca de sí será una figura tridimensional y por qué. TAREA: Decorar su barco.
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Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Cuaderno. Tabla de programación de las técnicas a aplicar.
Elaboración de figura tridimensional: barco de origami.
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PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(tridimensional).
ACTIVIDADES
INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su primer trabajo artístico programado.
DESARROLLO: Reunirse en equipos y ponerse de acuerdo para elegir la figura a elaborarse. Motivarlos a usar su creatividad e imaginación. Establecer
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos). Comenzar a elaborar su figura
artística tridimensional. Donde el docente estará supervisando la participación de todos los integrantes y la correcta realización de la técnica correspondiente a
ésta clase.
CIERRE: Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición
de sus trabajos ante la escuela.
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Materiales por equipo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Bolsas de plástico o periódico para proteger el mueble Elaboración de figura tridimensional.
donde se trabaja.
59

(tridimensional).
ACTIVIDADES
INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su segundo trabajo artístico programado.
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos).Comenzar a elaborar su figura
ésta clase.
CIERRE: Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de
sus trabajos ante la escuela.
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donde se trabaja.
ASIGNATURA : ARTÍSTICA Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 01 de noviembre
60
2019.

(tridimensional).
ACTIVIDADES
INICIO: Preparar el espacio y materiales para elaborar su último trabajo artístico programado.
comisiones, para aplicar la técnica correctamente y poder terminar la figura en el tiempo previsto (aproximadamente 30 minutos). Comenzar a elaborar su figura
ésta clase.
CIERRE: Exponer en el interior del salón sus figuras artísticas terminadas. Guardar las figuras creadas ya que se utilizarán cuando se lleve a cabo la exposición de
sus trabajos ante la escuela.
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donde se trabaja.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 30 al 4 de octubre 2019.

APRENDIZAJES CLAVE
61
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

Autoconocimiento Aprecio y gratitud. Comprende y aprecia la importancia de la reciprocidad para alcanzar objetivos propios
y colectivos.
ACTIVIDADES
INICIO: Indicar a los alumnos que adopten la postura cuerpo de montaña. Existen diferentes maneras de cultivar la atención. En esta ocasión vamos a usar
números para contar las respiraciones.
Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente pensaremos “uno” (pausa de 15 segundos);
2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”;
3.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”;
4.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cuatro”;
5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco” [que descansen y vuelvan a empezar].
Pedir a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Le doy gracias a… por…”.
DESARROLLO: Solicitar a los estudiantes que cierren los ojos por un minuto y piensen en una persona que haya influido en sus vidas. Puede ser alguien que los
haya ayudado, acompañado, que los cuida o los apoya, o que haya hecho algo importante para ellos.
Escribir un texto breve sobre por qué esa persona es tan importante para ellos.
Invitarlos a compartir con el grupo, si así lo desean.
Reflexionar con el grupo cómo se siente escribir sobre alguien que nos ayuda, qué se siente decirle a esa persona que lo apreciamos, cómo creen que se siente la
persona a quien dirigimos el texto si lo escuchara.
Conversar con el grupo sobre las personas que los ayudan cotidianamente e invitarlos a reflexionar sobre cómo creen que se sentirían si se les reconociera y
agradeciera lo que hacen por los demás. Por ejemplo: los trabajadores de la escuela, los médicos y los prestadores de servicios de su comunidad, y lo importantes
que son, en lo individual y lo colectivo.
Comentar que hay estudios que demuestran que el pensar en lo que otros hacen por nosotros, nos hace sentir bien, y que reconocerlo y agradecerlo nos hace
sentir aún mejor.
CIERRE: “Ejercicio de gratitud”, Indicar al grupo que adopte la posición cuerpo de montaña. Guiar la práctica con voz clara y pausada:
1.- Nota cómo se siente tu respiración (pausa de 15 segundos).
2.- Envía los siguientes deseos para ti mismo: que pueda seguir teniendo lo que me hace sentir bien y feliz., que pueda estar sano, seguro y en paz. Que tenga
personas que me ayuden y me quieran. Trae a tu mente a las personas que hacen algo por ti, y desea para ellas: que puedan seguir teniendo lo que las hace
sentirse bien y felices, que estén sanas, seguras y en paz, que tengan personas que las ayuden y las quieran.
TAREA: Leer a la persona lo que escribieron, y al día siguiente reporten cómo se sintieron al hacerlo.
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Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas blancas. Texto dirigido a una persona que influyó en sus vidas.

APRENDIZAJES CLAVE

Autoconocimiento Bienestar Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica estrategias para lidiar con él.
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a algunos alumnos que completen las siguientes frases: “Algo que me causa estrés es…”, “Algo que me hace sentir tranquilo es…”.
DESARROLLO: Se indicará que adopten la postura cuerpo de montaña.

1.Vamos a inhalar y exhalar, y en nuestra mente pensaremos “uno” (pausa de 15 segundos);
2.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “dos”;
3. Inhalamos y exhalamos, y pensamos “tres”;
4.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cuatro”;
5.- inhalamos y exhalamos, y pensamos “cinco”.
Pedir que descansen y vuelvan a empezar, pero ahora, al inhalar, presta atención a las diferentes partes de tu cuerpo.
Con la exhalación relaja:

1.- Al inhalar lleva tu atención a la cara y al exhalar permite que tu rostro se relaje.
2.- Al inhalar lleva tu atención al cuello, y al exhalar permite que se relaje.
3.- Lleva tu atención a los hombros y al exhalar permite que se relajen.
4.- Inhala y lleva tu atención a la espalda, y al exhalar permite que se relaje.
5.- Inhala y lleva tu atención a los brazos y manos, y al exhalar, relájalos.
6.- Inhala, lleva tu atención al abdomen, y al exhalar permite que se relaje.
7.- Leva tu atención a las piernas y a los pies, y al exhalar, relájalos.
63
Retomar el tema del estrés utilizando lo que los estudiantes compartieron sobre su experiencia.
Dar un ejemplo de un momento en que haya estado estresado, y explicar que existe un estrés positivo, pues aporta energía para hacer lo que tenemos que hacer,
como concentrarse, estudiar para un examen o terminar un trabajo. Sin embargo, el estrés en exceso es negativo.
Preguntar a los estudiantes cómo se siente el estrés en el cuerpo y si les ayuda a lograr lo que quieren.
Pedir que compartan una situación donde el estrés no les haya ayudado a resolver un pendiente.
Explicar que el estrés excesivo genera malestar y afecta la claridad del pensamiento.
CIERRE: Finalmente, solicitar que nuevamente presten atención a cómo se siente su respiración. Etiqueta cada respiración con un número hasta llegar al cuatro.
Inhala notando cómo se siente que el abdomen se expande. Exhala y cuenta “uno” (repita la instrucción hasta llegar a cuatro).
Tocar el instrumento musical y pida a los estudiantes que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario.
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Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
tambor) o audio. las actividades.

APRENDIZAJES CLAVE

Autoconocimiento Bienestar Identifica causas y consecuencias del estrés y aplica estrategias para lidiar con él.
64
ACTIVIDADES
INICIO: Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO: Explicar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”.
Escribir en el pizarrón: Para, Atiende las sensaciones en tu cuerpo Respira Atiende las sensaciones en tu cuerpo Regresa a la actividad, explicar y analizar el
significado de éstas 5 acciones.

Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros (pausa de 5 segundos). Indicar que cuando haga un
sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo, Regresar a caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la
tercera vez, pídales que lo realicen de forma autónoma, en silencio).
Conversar con el grupo a partir de las preguntas: ¿en qué momentos podrían aplicar PARAR en su casa? ¿Cuándo se podría utilizar PARAR en la escuela?
Escribir en su cuaderno o una hoja blanca las 5 acciones de PARAR.
CIERRE: Comentar acerca de que, el estrés afecta los procesos de memoria y aprendizaje, así como las relaciones con otros. La pérdida de un ser querido, los
problemas familiares, la enfermedad, el exceso de tareas, los exámenes y las relaciones con algunos compañeros son factores detonantes de estrés. El entorno
escolar puede generar estrés cuando no existen condiciones y normas que permitan una sana socialización y propicien la comunicación entre los estudiantes y con
los profesores. Hay estudios que demuestran que las prácticas de atención ayudan a manejar el estrés.
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Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
tono o tambor) o audio. Cuaderno/Hojas blancas. actividades.
Situación personal donde se aplicó la estrategia de PARAR.

APRENDIZAJES CLAVE

Autoconocimiento Metacognición Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar que sucedan de nuevo
65
ACTIVIDADES
cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco, yo…”.
DESARROLLO: Recordar al grupo que en momentos de estrés se puede hacer algo para ayudar al cuerpo a regresar a la calma: “PARAR”.
Escribir en el pizarrón: Para - Atiende las sensaciones en tu cuerpo - Respira - Atiende las sensaciones en tu cuerpo-Regresa a la actividad
Guiar la práctica con voz clara y pausada: 1.- Vamos a levantarnos de la silla y a caminar despacio por el aula, sin chocar o tocar a los demás compañeros (pausa
de 5 segundos). Indicar que cuando haga un sonido con el instrumento, todos vamos a PARAR: Parar, Respirar, Atender las sensaciones en el cuerpo, Regresar a
caminar (Guiar el ejercicio dos veces; la tercera vez, pídales que lo realicen de forma autónoma, en silencio).
Presentar a los alumnos un problema matemático con errores en el procedimiento y el resultado. •Solicitar a los estudiantes que lo copien en su cuaderno u hojas
blancas y detecten la falla en el procedimiento, que generó la respuesta errónea. Socializar en plenaria lo identificado en el problema.
CIERRE: Reflexionar acerca de la importancia de detectar el error y descubrir su causa. Estar conscientes de los errores, permite anticipar futuras equivocaciones.
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tono o tambor) o audio. actividades.
Cuaderno Ejercicio de identificación de errores.
Hojas blancas.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 5. Del 28 de octubre al 01 de

APRENDIZAJES CLAVE noviembre 2019.

Autoconocimiento Metacognición Identifica sus errores en la resolución de un problema para evitar que sucedan de nuevo.
ACTIVIDADES
66
cerrados suavemente).
Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Solicitar a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Cuando me equivoco, yo…”.
DESARROLLO: Cada equipo elige una situación en la cual se manifieste la importancia de aprender del error.
Al terminar, la exponen ante el resto del grupo (de manera oral o escenificada).
Pedir a los alumnos que respondan en equipo la pregunta: ¿cómo podemos aprender de nuestros errores?
CIERRE: Reflexionar acerca de la importancia de identificar los errores como oportunidades de aprendizaje, y no como evidencia de lo que se ignora.
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tono o tambor) o audio. actividades.
Cuaderno.
Hojas blancas.
ANEXOS
PAUSAS ACTIVAS
67
68
69
70

Planeación Octubre

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ASIGNATURA: APRENDIZAJES CLAVE

Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

CIERRE: En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones.

TAREA: Conseguir o investigar diferentes croquis y llevarlos a la escuela.

TERMINO DE necesarias en los cuadernos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: APRENDIZAJES CLAVE

Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

recomendaciones que conviene observar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: APRENDIZAJES CLAVE

Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: APRENDIZAJES CLAVE

Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ACTIVIDADES REPASO GENERAL

Sesión 4 TERMINO DE ACTIVIDAD

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1. Del 30 al 4 de

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

TERMINO DE Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 7 al 11 de

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

COMPETENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES

Escaleno Todos sus lados tienen diferente longitud,

Isósceles Tiene dos lados del mismo tamaño y dos

Rectángulo Es aquel que tiene un ángulo recto el cual

Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos internos son

Obtusángulo Es aquel que tiene un ángulo obtuso, es

c)Es el ángulo que mide 180°___________________________

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 14 al 18 de

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

CIERRE: Socializar los resultados con sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: MATEMATICAS Semana 4. Del 21 al 26 de

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

ACTIVIDADES INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de octubre

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN