Вы находитесь на странице: 1из 114

Молодой учёный

Международный научный журнал

№ 2 (136)

2017

2
2017
Часть VII
ISSN 2072-0297

Молодой учёный
Меж дународный научный журнал
Выходит еженедельно
№ 2 (136) / 2017

Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич, кандидат технических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Абдрасилов Турганбай Курманбаевич, доктор философии (PhD) по философским наукам
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Жураев Хусниддин Олтинбоевич, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Калдыбай Кайнар Калдыбайулы, доктор философии (PhD) по философским наукам
Кенесов Асхат Алмасович, кандидат политических наук
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Матвиенко Евгений Владимирович, кандидат биологических наук
Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук
Матусевич Марина Степановна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук
Паридинова Ботагоз Жаппаровна, магистр философии
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенцов Аркадий Эдуардович, кандидат политических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Фозилов Садриддин Файзуллаевич, кандидат химических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru.
Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Directory».
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответствен-
ность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка
на журнал обязательна.

Международный редакционный совет:


Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Ахмеденов Кажмурат Максутович, кандидат географических наук, ассоциированный профессор (Казахстан)
Бидова Бэла Бертовна, доктор юридических наук, доцент (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Демидов Алексей Александрович, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Жолдошев Сапарбай Тезекбаевич, доктор медицинских наук, профессор (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Колпак Евгений Петрович, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Курпаяниди Константин Иванович, доктор философии (PhD) по экономическим наукам (Узбекистан)
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Рахматуллин Рафаэль Юсупович, доктор философских наук, профессор (Россия)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, доктор технических наук, доцент (Узбекистан)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Руководитель редакционного отдела: Кайнова Галина Анатольевна
Ответственные редакторы: Осянина Екатерина Игоревна, Вейса Людмила Николаевна
Художник: Шишков Евгений Анатольевич
Верстка: Бурьянов Павел Яковлевич, Голубцов Максим Владимирович, Майер Ольга Вячеславовна

Почтовый адрес редакции: 420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231.
Фактический адрес редакции: 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.
E-mail: info@moluch.ru; http://www.moluch.ru/.
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый».
Тираж 500 экз. Дата выхода в свет: 01.02.2017. Цена свободная.
Материалы публикуются в авторской редакции. Все права защищены.
Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.
Н
а обложке изображен Илон Маск, американский Илону Маску принадлежали 11,7 % акций компании, и эта
миллиардер, инженер, изобретатель и бизнесмен. сделка принесла ему 165 миллионов долларов.
Илон Рив Маск родился 28 июня 1971 года Свой третий масштабный проект Маск реализовал
в ЮАР. Отец Илона занимался бизнесом, а мать была мо- в июне 2002 года. Так появилась компания SpaceX, кото-
делью и диетологом. рая специализировалась на разработке ракет-носителей
Еще в детстве Илон увлекся программированием и стала коммерческим оператором космических систем.
и в возрасте 12 лет уже создал свой первый коммерческий В 2008 году НАСА и SpaceX заключили контракт на сумму
продукт — компьютерную игру, которую продал за 500 1,6 миллиарда долларов. Цель контракта — 12 запусков но-
долларов. сителя Falcon9 и космического корабля Dragon к междуна-
Окончив школу в Претории, Маск, несмотря на проте- родной космической станции.
сты родителей, уехал из ЮАР в Канаду, где продолжил свое Илон Маск организовал благотворительный фонд
обучение. Затем он поступил в Стенфордский университет, Musk Foundation, который в январе 2015 года пожертво-
но так его и не закончил. вал 10 миллионов долларов на разработки в области ис-
В 1996 году Маск вместе с братом основал свою первую кусственного интеллекта.
компанию по разработке программного обеспечения Zip2. Характерный, предприимчивый и целеустремлен-
Спустя три года компания Compaq выкупила Zip2 за 308 ный, Илон Маск стал прообразом Тони Старка (фильм
миллионов долларов. Доля Илона в этой сделке составила «Железный человек», режиссер Джон Фавро, 2008 год).
22 миллиона долларов. А в 2009 году Маск снялся в фильме «Железный человек
В 1999 году Маск учредил компанию X.com. В 2000 году 2», где сыграл самого себя. На его счету также несколько
произошло слияние компаний X.com и Confinity, одним эпизодических ролей в фильмах «Мачете убивает» (режис-
из подразделений которой была электронная платежная сёр Роберт Родригес, 2013 год) и «Превосходство» (режис-
система PayPal. Уже в 2002 году e-Bay выкупил перспек- сер Уолли Пфистер, 2014 год).
тивное подразделение PayPal за 1,5 миллиарда долларов. Людмила Вейса,
ответственный редактор
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Contents v

СО Д Е Р Ж А Н И Е

П ОЛ И ТОЛ О Г И Я Гусева А. В., Кравцова Н. А.


Характеристики мышления у студентов,
Ватаман  А. В. обучающихся по специальностям
Национальные интересы и социальная «клиническая психология»
идентичность.............................................. 665
и «лечебное дело»......................................690
Гнатышин  И. Ю.
Жиганов К. В., Данилов П. В., Пронин А. В.,
Политическая субъективация в контексте
постполитики.............................................668 Титова  Е. С.
Воздействие опасных факторов пожара
Хижняк  А. С.
на психику спасателя................................... 693
Формирование гендерных стереотипов
в информационном обществе........................ 671 Зародина  В. В.
Социально-психологический климат
СО Ц И ОЛ О Г И Я в организации и его влияние на эффективность
профессиональной деятельности.................. 696
Игебаева  Ф. А.
Кольберг Н. А., Царева С. В.
О многообразии управленческих стилей..........674
Оценка уровня школьной мотивации
Исаев  М. Д. младших школьников при разных вариантах
Проблемы образования в государственных обучения....................................................698
федеральных учреждениях
высшего образования.................................. 676 Митичева Т. И., Шадрина Я. А.
Особенности подготовки детей дошкольного
Каримова К., Артыкбаева С. Ж.
Социальная работа с молодыми выпускниками возраста к обучению в школе........................ 700
детских домов............................................ 678 Носков А. В., Колобова Е. А., Горячих А. В.,
Пономарев П. А., Марченко Н. Ю. Сукаев  А. А.
К проблеме безработицы в современных Психологическая составляющая
условиях....................................................680 успеха человека.......................................... 703
Туктарова  Р. Р.
ПСИХОЛОГИЯ Профориентационные занятия как фактор
повышения психологической готовности
Антоненко  Е. Г.
Взаимосвязь типов привязанности и ранних к самоопределению старших школьников....... 706
дезадаптивных схем у наркозависимых.......... 683 Царева  С. В.
Бибарцева  К. Ю. К вопросу о самооценке детей младшего
Копинг-стратегии у военнослужащих срочной школьного возраста..................................... 710
и контрактной службы с разным уровнем Шигина  Е. П.
фрустрации................................................686 Коррекция самооценки и уровня притязаний
Болотин Ю. Е., Чугунова К. А., Якунина Е. В. младших школьников с задержкой психического
Механизмы психологической защиты развития в процессе их психолого-
в подростковом возрасте.............................688 педагогического сопровождения....................713
VI Содержание «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Шигина  Е. П. Mavlonova  M. D.


Особенности мотивации и психологической Methods of the test and its influence
готовности студентов факультета психологии on teaching.................................................741
и специального образования к волонтерской Маломожнова  Е. С.
деятельности...............................................715 Специфика героической тематики
Шурухина Г. А., Халимова А. Д. в чувашском фольклоре............................... 744
Механизмы психологической защиты женщин Musayeva  F. M.
во время беременности................................. 717 Product — based communicativelanguage
teaching approaches.................................... 746
К У Л ЬТ У Р О Л О Г И Я Суннатуллаев О. С., Ибрагимова Д. Д.
Исаев  М. Д. А. Навои и А. Арипов — две жемчужины
Проблемы культурной интеграции иммигрантов узбекской поэзии........................................ 749
России в западные страны.............................719
Ф И Л ОСОФ И Я
Ламанская  Н. Б.
Проблемы сохранения и развития народной Абдрахимов Д. М., Давлетгаряева Р. Г.,
художественной культуры Янбердин  Н. Р.
в Республике Хакасия................................... 721 Логические нормы обоснования
Махмудова  К. Г. в научном познании.....................................751
Фестиваль академической музыки как форма Багапов Р. Н., Гаитов Э. Р., Хаматов А. Ф.
музыкального просветительства: «Порт- Позитивизм как гносеологическая
Петровские ассамблеи» в Махачкале.............. 723 концепция.................................................. 753
Бакирова А. У., Габдрахманов Р. Р.,
И С К УССТ В О В Е Д Е Н И Е Хабибуллин  Р. М.
Теоретический уровень научного познания..... 755
Вревская  Н. А.
Батурин Б. И., Бакиров Р. Н.,
Люди с ограниченными возможностями
Давлетгареев  А. Р.
в области зрения и музейный мир
Телеологический характер философии
Великобритании.......................................... 726
истории марксизма......................................757
ФИЛОЛОГИЯ Гиниятуллин Ф. Ф., Камалов Д. Р.,
Рафиков  Р. Н.
Abdirazzakova  S. A. Эволюция материализма.............................. 759
Educational effectiveness research and teacher Давлетгаряева Р. Г., Лебединский А. С.,
professional development.............................. 730 Назаров  Т. З.
Головина  Е. В. Концепция технологического детерминизма
Особенности женского романа как жанра в философии истории...................................761
литературы................................................. 732 Измайлова  В. Г.
Журавлев  И. А. Социально-философский анализ исторической
Авторская пунктуация как ключ к определению трансформации понятия преступника
жанра произведения К. Маккарти в понятие делинквента: от преступного акта
«Старикам тут не место»............................... 734 к качеству личности..................................... 763
Конькова  И. И.
Топонимы как маркеры вторичного текста ПРОЧЕЕ
в англоязычном научно-техническом Юшкова  Д. Р.
дискурсе.................................................... 736 Product placement в кинематографе............... 768
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Political Science 665

П О Л И ТО Л О Г И Я

Национальные интересы и социальная идентичность


Ватаман Александр Владимирович, аспирант
Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова

Социальная идентичность общества и национальные интересы взаимозависимы и тесно переплетены. Со-


циальная идентичность определяется отождествлением интересов личности с интересами общества и госу-
дарства в экономической, политической, социальной, культурной и других сферах. В тоже время на базе этих же
интересов происходит формирование национальных интересов, при реализации которых государство должно
обеспечить условия для установления в обществе баланса гражданской и этнической идентичности. Такой
«Баланс идентичности» составляет основу уникальной социальной идентичности и является одним из важ-
нейших факторов устойчивого существования и прогрессивного развития государства.
Ключевые слова: национальный интерес, социальная, этническая и гражданская идентичность,
идентификация

National interests and social identity


Vataman Alexander, postgraduate student
Nizhny Novgorod State Linguistic University
The article discusses the interrelationship and interdependence of national interests and social identity of society.
Social identity is determined by the identification of personal interests with the interests of society and the state in the
economic, political, social, cultural and other spheres. At the same time these interests are fundamental in the formation
of the national interests of the state, the implementation of which should ensure the appropriate social and political
environment for the creation a balance of civic and ethnic identities in society. Such a «Balance of identity» is the basis
of a unique social identity and one of the most important factors for sustainable existence and progressive development
of the state.
Key words: national interest, social, ethnic and civic identity, identification

С оциальная идентичность общества и национальные ин-


тересы взаимозависимы и тесно переплетены. Про-
цессы формирования и реализации национальных интере-
мента — идентификация личности с собственной этнокуль-
турной группой (этническая идентичность) и идентифика-
ция личности с обществом (гражданская идентичность)
сов неразрывно связаны с конструированием социальной [5, с. 113]. В каждом из этих элементов по отдельности и,
идентичности в обществе, как важнейшего условия эффек- как результат, в целом осуществляться социальная иден-
тивного функционирования государства. тификация, которая как раз и связана с отождествлением
Познание и конструирование социальной идентичности интересов личности с интересами общества и государства
в современных условиях связаны с процессами социальных, в экономической, политической, социальной и других сфе-
экономических и политических трансформаций в обществе, рах. В результате социальной идентификации определя-
с процессами миграции и интеграции, развития технических ется целостное отношение человека к социальному и при-
коммуникаций и глобализации. Социальная идентичность родному миру, устанавливается баланс индивидуальных
это не только основа межгрупповых отношений, но и опре- и общественных интересов, а это, в соответствии с клас-
деленные рамки индивидуального восприятия деятельности сическим определением, и является основой при форми-
государства, истории и культуры сообщества в котором на- ровании и реализации национальных интересов государ-
ходится личность и признает его своим. ства [3, с. 56].
Социальная идентичность имеет сложное структурное Развитие общества в условиях глобализации и ком-
строение, в котором можно выделить два основных эле- муникационной индивидуализации, когда граждане все
666 Политология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

меньше связывают свои интересы и потребности с раз- ной идентичности. Эта модель основана не на этнической
витием государства в котором живут, требует от государ- идентификации, а на осознании народом Приднестровья
ства в полной мере задействовать ресурсы и возможности единства, в основе которого тесно переплетены история,
для конструирования социальной идентичности отвечаю- культура, территория и традиции мирного полиэтничного
щей реалиям сегодняшнего дня. При этом, несомненно, сосуществования [2, с. 36].
такое конструирование должно учитывать элементы го- Пример межнационального мира и единства, демон-
сударственной стратегии по реализации национальных стрируемый республикой в течении всего ее постсовет-
интересов. ского существования уникален. На территории респуб-
Социальная идентичность конструируется посред- лики проживают более десятка национальностей, которые
ством формирования оппозиционной схемы взаимо- не теряя собственной идентификации, остаются верными
действия «Я» — «Он» (на индивидуальном уровне) приднестровскими гражданами и патриотами молодого го-
и «Мы» — «Они» (на коллективном уровне). Каждый сударства [7, с. 21].
из взаимодействующих в этой схеме субъектов осмысли- Приднестровцы сегодня идентифицируют себя как гра-
вает себя через различие, т. е. «Я» («Мы») — это не «Он» ждане Приднестровской Молдавской Республики и одно-
(не «Они») или «Я» («Мы») есть то, чем «Он» («Они») временно сохраняют свои национальные особенности. Это
не является [4, с. 49]. В отношении этнической идентич- ведет к формированию надэтнической или полиэтнической
ности дополнительно рассматриваются функции «припи- идентичности. Принимающие такую идентичность люди
сывания» или «внутреннего выбора». Когда по рождению обладают особенностями нескольких групп, что позво-
или в процессе социализации и инкультурации личность ляет человеку использовать опыт одной группы для адап-
в обществе относят к определенному этносу — это при- тации в другой, овладевать богатствами нескольких куль-
писывание. Когда члены групп меньшинства и выходцы тур без ущерба для собственных ценностей.
из межэтнических браков, проходят через «постоянный Кроме этого, непризнанность существующего де-факто
внутренний референдум» на лояльность к той или иной на протяжении 25 лет государства подразумевает принятие
общности — это «внутренний выбор». гражданами ПМР его политики, консолидацию общества
О том, что принадлежность человека к народу опреде- вокруг общих государственных идей и ценностей, следова-
ляется не биологической наследственностью, а сознатель- тельно, можно говорить и о существующей в Приднестро-
ным приобщением к тем культурным ценностям и святыням, вье на высоком уровне гражданской идентичности.
которые образуют содержание народа весьма современно В тоже время, изменения в Республике происходящие
звучат слова русского философа и ученого Густава Густаво- под воздействием внешних и внутренних факторов требуют
вича Шпета: «Человек, действительно, сам духовно опре- от государства особых шагов в целях совершенствования
деляет себя, относит себя к данному народу, он может даже политики формирования гражданской и этнической иден-
«переменить» народ, войти в состав и дух другого народа, тичности и обеспечения в обществе «баланса идентично-
однако опять не «произвольно», а путем долгого и упор- стей». Это особенно важно на фоне социально-экономи-
ного труда пересоздания детерминирующего его духовного ческого кризиса в ПМР.
уклада» [8, с. 27]. Существенным внешним фактором для Приднестро-
Понятие идентичности применяется ко многим поли- вья были и остаются совместные действия по отношению
тическим, социальным, этническим, культурным явлениям к Республике соседних государств — Украины и Молдовы,
и заключает тождественность и определенность бытия, су- поддерживаемых Румынией и Европейским Союзом. Ре-
ществование его в четких границах. При исследовании зультаты этих действий, в виде ограничений в области эко-
идентичности ученые опираются на историю, культуру, ре- номической деятельности и ограничений в области сво-
лигию и язык, как на формы, отражающие и формирующие боды передвижения, оказывают негативное воздействие
национальную ментальность, на ситуацию в ПМР в целом и непосредственным образом
Например, социальная идентичность Приднестровской сказываются на сознании всех социальных групп и слоев
Молдавской Республики, сформированная на базе совет- населения.
ской идентичности, сегодня определяется наличием трех В этих условиях существует опасность, того, что ин-
основных этнонациональных групп: русские, украинцы дивидуум, выберет для себя тактику отрицания значе-
и молдаване, трех государственных языков, общей культуры ния фактора этнической и гражданской идентичности,
и истории. Особенностью ПМР является то, что в Респуб- как в своей жизни, так и в обществе в целом. Что в свою
лике определенная этническая общность не является госу- очередь, приведет к слабой, четко не выраженной иденти-
дарствообразующей нацией. фикации или даже к ее полному отсутствию, по крайней
В начале 90‑х годов в целях защиты от поглощения чу- мере, на осознаваемом уровне. При этом, будет прояв-
ждой большинству жителей приднестровского региона ляться предпочтение личностной идентичности перед со-
румынской культурой произошло сплочение населе- циальной, что выражается в осознании себя прежде всего
ния Приднестровья, что послужило своего рода толчком уникальным индивидом, а не членом группы. Или наобо-
к формированию в Приднестровье новой модели социаль- рот, личность причислит себя к широким наднациональным
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Political Science 667

общностям — европейцам, гражданам мира, т. е. будет де- Характерная для абхазов система ценностей, выражен-
кларировать космополитическую идентичность. ная в понятии Апсуара (букв. абхазство), представляет со-
Все это ведет к нарушению «баланса идентичностей» бой религию, обернувшуюся этикой, которая достаточно
или вытеснению из структуры самоидентификации одной строго соблюдается и передается из поколения в поколение
из составных частей — этнической или гражданской — в форме речений, преданий, правил поведения.
что грозит, с одной стороны, потерей целостности лично- Сегодня Республика Абхазия это суверенное, демокра-
сти «Я-образа», а с другой — потерей связей личности тическое, правовое государство, в котором народовластие
с обществом или национальной группой и, как резуль- является основой государственной власти. На территории
тат, отсутствие консолидации общества и его устойчи- Республики Абхазия проживает многонациональный на-
вого развития. род. Согласно переписи 2011 года численность населения
В связи с этим, современная приднестровская внешняя составила 240 тысяч 705 человек. В республике прожи-
и внутренняя политика, а также концепция по реализации вают представители 91 национальности. Наиболее много-
национальных интересов должны ориентироваться исклю- численную этническую группу составляют абхазы — 122
чительно на проект «баланса идентичности» — уникаль- тысячи человек. В республике проживают около 43 тысяч
ной приднестровской идентичности. Необходимо, чтобы, грузин, 42 тысяч армян, 22 тысяч русских [6, с. 2]. Этниче-
с одной стороны, совпадали самооценка всеми гражданами ские группы, бережно сохраняя свою этническую идентич-
себя — как части единого независимого государства, само- ность, участвуют в интеграционных процессах внутри обще-
оценка государственных институтов — как работающих ства, понимая общность судьбы и ответственность за страну.
в рамках независимого государства и в его интересах и са- Становление государства-нации, граждане которого не-
мооценка всех политических сил — как взаимодействую- зависимого от этнической принадлежности образуют еди-
щих во благо этого государства. ный народ, и принадлежность к которому выступает для них
Другой пример — Республика Абхазия. Государство, главным идентифицирующим признаком — это основа
которое исторически возникло как национальное и явля- конструирования уникальных этнической и гражданской
ется инструментом, обеспечивающим материальные и ду- идентичностей народа Абхазии. Здесь снова стоит вопрос
ховные условия существования и развития основной эт- о применение «баланса идентичностей» с учетом всех выше
нической общности — абхазов — одного из древнейших перечисленных особенностей.
народов Юго-Западного Кавказа. Абхазы осознают себя Как в первом случае с Приднестровской Молдавской
как отдельный народ и отличают себя от других соседних Республикой, так и во втором случае с Республикой Аб-
народов, которые также отличают абхазов от себя и счи- хазия, обеспечение «баланса идентичности», паритета
тают их отдельным народом. Территория, которую всегда интересов личности, общества и государства составляет
занимали абхазы и занимают ныне, носит имя — Абхазия. фундамент национальных интересов, нацеливает на кон-
. История страны и события ХХ — ХХI веков, проблемы солидацию общества, его устойчивое развитие и обеспе-
в области сохранения абхазской культуры и языка неиз- чение безопасности.
бежно влияли на процесс формирования этнической со- При этом реализация функций гражданской идентич-
ставляющей, как основы социальной идентичности. ности обеспечивает интеграцию в единую общность; са-
Культура, представленная в Абхазии, непрерывна мореализацию и самоактуализация личности в социально
во времени, локализуется в пространстве, гомогенна, до- значимых и социально оцениваемых видах деятельности;
статочно самобытна и самодостаточна. Ни один другой на- единство интересов индивида с данной социальной общно-
род, кроме абхазов, не отождествляет себя с этой культурой стью, влияние на гражданское сообщество, которое прояв-
и не выражает себя через нее. Именно абхазы самоиденти- ляется в политической и гражданской активности личности.
фицируются через эту культуру. Для стран с ярко выраженными этническими группами
Исторически Абхазия прошла огромный путь от пе- должен быть особый подход к реализации функций этниче-
риода древней Колхиды в начале 1‑го тысячелетия до н. э ской идентичности. Интересы общества диктуют необходи-
и до международного признания независимости Респуб- мость учитывать и использовать этническую составляющую
лики в XXI веке. История, как и создаваемые в ней мифы, по трем направлениям — 1) этничность как врожденная ха-
это обязательная составляющая идентичности. Для абха- рактеристика, лежащая в основе группового (этнического)
зов вопрос исторической идентичности не стоит — каждый сознания и поведения; 2) этничность как инструмент достиже-
абхаз знает и гордится историей своей страны. ния целей сплочения и мобилизации группы, как эффектив-
Абхазский язык — государственный язык Республики ное средство для преодоления отчуждения, восстановления
Абхазия — один из древнейших языков мира, вместе с род- попранной национальной гордости, как социальная терапия;
ственными языками (абазинский, адыгейский, черкесский, 3) этничность как форма социальной организации культурных
кабардинский) образует абхазо-адыгскую группу. Несо- различий и, соответственно, как изменчивое и подвержен-
мненно, то, что сохранение и использование абхазского ное манипуляциям явление группового сознания [1, с. 114].
языка является одним из главных индикаторов этнической В результате полноценной реализации функций гра-
идентичности. жданской и этнической идентичностей можно говорить
668 Политология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

о получение «баланса идентичности» в обществе, который идентификации общества и самоидентификации лично-


и определяет индивидуальную для страны социальную иден- сти основанные на идеи об общей Родине и долга каждого
тичность — основу для сохранения единства многонацио- гражданина, какой национальности бы он ни был, способ-
нальной страны, предотвращения ее раскола в будущем, ствовать созданию атмосферы дружбы, мира и согласия.
для сохранения культурного и исторического богатства раз- Это возможно только при наличии высокой политической
ных национальностей, для включения личности в процесс и социальной культуры в обществе, что в свою очередь,
становления государственности. возможно при формировании и реализации национальных
В обществе должны окончательно утвердиться ценност- интересов с учетом системы социальной идентичности —
ные и поведенческие ориентации в отношении социальной «баланса идентичности».

Литература:

1. Авксентьев В. А. 2001. Этническая конфликтология: В поисках научной парадигмы. Ставрополь: Издательство


СГУ. 268 с.
2. Бабилунга Н. В. 2003. Тайна приднестровского феномена. 2‑е изд. Тирасполь: РИО ПГУ. 338 с.
3. Быков О. Н. 2010. Национальные интересы и внешняя политика Монография. М.: ИМЭМО РАН. 284 с.
4. Даудрих Н. И. 2002. Социальная идентичность: методологический аспект. М.: Изд-во Ин-та фонда общественное
мнение. 285 с.
5. Дробижева Л. М. 2013. Гражданская, этническая и региональная идентичность. Вчера, сегодня, завтра. М.: Рос-
сийская политическая энциклопедия (РОССПЭН). 485 с.
6. Итоги переписи населения Республики Абхазия 2011 года. Данные Управления государственной статистики Рес-
публики Абхазия от 29.12.2011 г.
7. Сергеев А. Л. 2015. Приднестровье сегодня: проблемы и перспективы жизнидеятельности. М.: Российский ин-
ститут стратегических исследований. 112 с.
8. Шпет Г. Г. 1996. Психология социального бытия. М.: Институт практической психологии. НПО МОДЭК. 496 с.

Политическая субъективация в контексте постполитики


Гнатышин Илья Юрьевич, магистр
Кубанский государственный университет (г. Краснодар)

О чень важно понимать, что со времён мировых войн мно- ческий подход. Здесь можно говорить, например, о вели-
гое изменилось. Мы вступили в эпоху, когда все сферы ких (умерших) метанарративах Ж.-Ф. Лиотара. Интересна
нашей жизни совершают эксцесс, преодолевая себя. Та- применительно к данной проблеме теория дискурса Лакло
ким феноменом становится постполитика (трансполитика, и Муфф, частично основывающаяся на работах Мишеля
метаполитика и тд.). Она провозглашает смерть традици- Фуко. Теория дискурса помогает понять, как различные
онной политики в русле её предельности, границ (как кон- знаки приобретают то или иное значение, легитимируют
фликта или даже как консенсуса). Важность понимания дискурс. Остро также стоит проблема повседневности, так
подобных явлений лежит и в поле различного рода нацио- как, очевидно, политик, очевидно, не заканчивается на ре-
нализма и экстремизма, являющихся их обратной стороной. презентациях медиа и элит. Здесь интересны работы Лук-
Однако, чтобы приступить к раскрытию проблемы не- мана и Бергера в русле конструирования социальной ре-
обходимо пояснить несколько понятий, в частности «мета- альности. Проблема отношения философии и политики
физика политики» и «постполитика». рассматривается в трудах Алена Бадью через «истинност-
Понятие постполитики тоже весьма неоднозначно. Здесь ные процедуры», осмысление философией событий как бы
стоит углубиться в размышления, что же такое «политиче- постфактум. Однако стоит заметить, что политика имеет
ское». Подобные рассуждения вынуждают отделить «ме- и личностное измерение, так как она рефлексивна, как си-
тафизику» политики от её «физики»; реальный процесс стематизация опыта. Александр Пятигорский в своей книге
политики от того, что порождает эту политику к жизни. По- «Что такое политическая философия?» говорит, что нет
добные рассуждения можно вести сквозь такие понятия, никакой сколько‑нибудь реальной метафизики политики,
как «идеология», «дискурс», «гегемония». Однако, по- а есть лишь отрефлексированная политика. Проблема по-
жалуй, трудно выбрать какой‑либо подход из названных. литического субъекта становится на пути всякой рефлек-
Более всего выгодным в данном ключе кажется синтети- сии и политической идентификации.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Political Science 669

Становится вопрос о политическом субъекте и всякой «бесконечная правдивость». И, несмотря на почти повсе-
возможности политической идентификации. Постполи- местную секуляризацию Западного мира, картезианская
тика, тем не менее, состоит в крайне щекотливом положе- субъективность продолжает признаваться всеми академи-
нии по отношению к политическому субъекту. ческими силами сильной и все еще действенной интеллек-
Для понимания феномена политической субъективации туальной традицией.
нужно понимать завязь интенциональности, то есть то, ка- Существует традиция противоположная — традиция
ким образом человек, ставший синонимом субъекта, сопри- трансцендентального субъекта Канта. В целом субъект
касается с жизненным миром, располагая в нём свою волю; Канта является частью его философии. Субъект Канта су-
и политикой, которая трактуется по‑разному. По мнению ществует благодаря рассудку, способности суждения и ра-
автора, интересным является заявление Фридриха Ницше зуму, которые являются основой для способности познания,
о том, что появление субъекта на арене целиком связано чувства удовольствия и неудовольствия и способности же-
со структурой языка: «…ибо когда думают, что необходимо лания. Такой субъект является обличителем чувственности
должно быть нечто «что мыслит», то это просто форму- в форму a posteriori: «то в явлении, что соответствует ощу-
лировка нашей грамматической привычки, которая к дей- щениям, я называю его материей, а то, благодаря чему мно-
ствию полагает деятеля. Короче говоря, здесь уже выстав- гообразное в явлении может быть в определенных отноше-
ляется логико-метафизический постулат — не только нечто ниях упорядочено, я называю формой явления. Так как то,
констатируется» [4. Аф. 384]. Иными словами, язык струк- единственно в чем ощущения могут быть упорядочены
турирован таким образом, что в нём присутствует субъект и приведены в известную форму, само в свою очередь не мо-
и предикат, то есть существует действующее и производи- жет быть ощущением, то пусть материя всех явлений и дана
мое им действие. Таким образом, сама философия приоб- нам только a posteriori, однако форма их целиком должна
ретает метафизическую традицию, которая накладывает от- для них находиться готовой в нашей душе a priori и потому
печаток на способ нахождения в мире, вне-полагание себя может рассматриваться отдельно от всякого ощущения»
миру, в кантовском понимании души или декартовском по- [2. С. 91]. Однако Кант выступает против картезианского
нимании Бога. субъекта. Он считает, что некоторые знания являются до-
Античный «субъект» существовал в виде некой синкре- опытными (такие как пространство и время), а вещи даны
тической целостности с Вселенной, ему дано лишь знать нам только чувственно, однако субъект здесь синтезирует
своё место и не пересекать черту божественного (сакраль- знание — знание не об объекте, а лишь о вещи-для-нас.
ного). Субъект, несомненно, более позднего содержания — Кант критикует картезианское «cogito», так как считает,
субъект Декарта. Картезианский переворот оказал величай- что всякое Я мы находим во времени, а не в пространстве,
шее влияние на последующую мысль. Несомненно, «cogito и «сознание самого себя при внутреннем восприятии со-
ergo sum» становится наряду с теориями Канта, Гуссерля, гласно определениям нашего состояния только эмпирично,
Хайдеггера одним из оснований дальнейшего рассуждения всегда изменчиво; в этом потоке внутренних явлений не мо-
о судьбе социального и политического. Картезианский субъ- жет быть никакого устойчивого или сохраняющегося Я; это
ект строится на некоторых допущениях, которые составляют сознание самого себя обычно называется внутренним чув-
ядро теории Декарта. Приведём цитату: Первое — нико- ством или эмпирической апперцепцией. То, что необхо-
гда не принимать за истинное ничего, что я не признал бы димо, должно представляться как численно тождественное,
таковым с очевидностью, т. е. тщательно избегать поспеш- нельзя мыслить как таковое посредством эмпирических
ности и предубеждения и включать в свои суждения только данных» [3. С. 434]. То есть субъект Канта изменчив, од-
то, что представляется моему уму столь ясно и отчетливо, нако обладает душой, которая сходна фигуре Бога в карте-
что никоим образом не сможет дать повод к сомнению. Вто- зианской трактовке субъекта.
рое — делить каждую из рассматриваемых мною трудно- В сущности, интересным продолжением теории субъ-
стей на столько частей, сколько потребуется, чтобы лучше екта являются работы Ю. Хабермаса. Он развивает теорию
их разрешить. Третье — располагать свои мысли в опреде- коммуникативного действия, в которой субъект становится
ленном порядке, начиная с предметов простейших и легко не исповедующимся у Бога (по сути, такое познание моно-
познаваемых, и восходить мало-помалу, как по ступеням, логично), а субъектом дискурса, общения, становясь интер-
до познания наиболее сложных, допуская существование субъектом. Отсюда из‑за невозможности монополии на ин-
порядка даже среди тех, которые в естественном ходе вещей терпретацию возникает «согласование действий».
не предшествуют друг другу. И последнее — делать всюду Трактовки «метафизики» субъекта весьма широки,
перечни настолько полные и обзоры столь всеохватываю- как и критика этих проектов. Однако «физика» субъекта
щие, чтобы быть уверенным, что ничего не пропущено [1. есть большой вопрос, который восходит к фундаменталь-
С. 263]. Подобное положение вещей сталкивается с фигу- ному разрыву, который выделил ещё Гегель. Этот разрыв
рой Бога, которую Декарт вводит, чтобы легитимировать между пустотой Всеобщего (всякого рода теоретизирующих
данность мышления субъекту, основания «очевидного» нарративов) и Особенным. Здесь, по мнению автора, смы-
знания, политики сомнения. Первое условие для подоб- каются субъект политический и субъект познания. Субъек-
ного познания — познание Бога, главный атрибут которого тивация же, в сферу повседневности, становится главным
670 Политология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

камнем преткновения. Она становится некой нулевой точ- Поворот к повседневности и практике редуцирует дихо-
кой пресечения осей, где происходит полагание субъекта томию внешнего и внутреннего, субъекта и объекта. Прак-
относительно топоса, в который он заключён. Термин «то- тика дорефлексивна. Политика есть рефлексия. Коммуни-
пос» употреблён не случайно. Значение этого слова двояко. кация делает структуру топоса принципиально открытой.
Слово «τόπος» с греческого — место. Но в литературе по- Топологическое окружение формируется на пересечении
добное обозначает стилистический образец, литератур- различных дискурсивных практик, мифологий, которые
ный шаблон, риторическую схему, общепринятое суждение, восходят к повседневности, со всеми её типизациями, ин-
устойчивую языковую фигуру [5]. Ещё интереснее значе- ституционализациями и со-общественностью (которая ле-
ние этого понятия в математике, в особенности в контек- жит в основе политической субъектности), но, тем не менее,
сте работ Алена Бадью. Топос есть множество; топос есть ограниченным структурами материальности, записи. Таким
область циркуляции мифов; топос есть область, в которой образом, политический субъект образуется в структурах,
происходит политическая субъективация. Топос шире про- которые образуются в процессе взаимодействия с топосом,
сто понятия места географического, он привязан к нему в который могут быть включены различного порядка мифы,
постольку, поскольку там циркулируют смыслы, «ритори- практики, материальные объекты. Здесь идентичность ин-
ческие фигуры». Однако «топос» не просто абстрактная дивида созидается в практиках повседневности в топологи-
(или даже, более того, риторическая) фигура. «Топос» в не- ческих структурах.
котором интегративном понимании — совокупность прак- Однако субъект живее всех живых на арене современ-
тик, социальной мифологии, а также материальных объек- ной политики, хоть и завуалирован. Политический субъ-
тов, которые «обрамляют» повседневные взаимодействия, ект является площадкой постоянного воспроизводства ми-
политику. И эти фигуры есть форма легитимации повсе- фов. Мифы, потерявшие смысловую субстанцию, начинают
дневности, складывающихся в этом обществе отношений. функционировать в новых условиях с уже другим содержа-
Здесь становится вопрос фигуры Бога, которую вво- нием, в процессе чего происходит расщепление означаю-
дит Декарт. Что же занимает место этого Бога сейчас? От- щего и неравенство субъекта самому себе. В итоге субъект,
вет, как кажется автору, лежит в сфере повседневности (её который должен на всё иметь мнение и этим убеждаться
практиках), гегемонии и коммуникации. Становление по- в своём существовании, оказывается в весьма щекотли-
литического субъекта всегда требует некоторой гегемонии, вом положении.
иначе нельзя говорить о политическом интересе, артикуля- Карл Шмитт даёт интересную трактовку политике и по-
ции требований и их реализации. В сфере гегемонии нахо- литическому. Он говорит, что, чтобы определиться с тем,
дится политический субъект. что называть политическим, нужно выделить его основные
Концепция «смерти бога» Ницше, продолженная Ж. — категории, которые помогли бы провести различие. И та-
Ф. Лиотаром, констатировавшим смерть метанаррати- ким специфическим различием, считает Шмитт, являются
вов, ставит вопрос о том, что сейчас заменяет фигуру Бога отношения различения «друга» и «врага». Смысл же дан-
во всякой возможности субъективации? ного разделения в показании «высшей степени соединения
Политический субъект — это складка, похожая на юбку и разделения, ассоциации и диссоциации», то есть в форми-
во время танца. Под «складкой» здесь понимается, прежде ровании некой идентичности. Рансьер в некотором смысле
всего, то, что даёт субъекту существовать в динамике, со- продолжает эту мысль Шмитта, говоря про «политику дру-
здавая динамическую метафизику субъекта, прочно спа- гого», как про невозможную коммуникацию. И Шмит под-
янного с практикой. Поэтому метафора танца столь важна. чёркивает, что главным фактором этого различения явля-
Политический субъект склонен меняться, и он очень ско- ется инакость, а не этические или эстетические категории.
ротечен. Зависимость субъекта от топоса выражает его Но такое разделение всегда с логической точки зрения оста-
скоротечность. Выплёскивание субъекта в поле политики, ётся неполноценным в том ключе, что одно понятие опре-
по мнению автора, есть следствие сообщественной и топо- деляется через другое по принципу дихотомии, так что по-
логической структуры общества. Сообщество, будучи вы- следнее остаётся не раскрыто, что несколько противоречит
нужденным находиться вместе (Жан-Люк Нанси) и вместе принципам делиберативности, о чём нам и пытается ска-
с тем соседствуя с фигурой другого и даже совсем-другого, зать Жак Рансьер.
должно придерживаться состояния не-противоречивости Однако подобные водоразделы не всегда становятся
по отношению к топосу (нарративам, практикам, матери- абсолютными по отношению к реальной политике. Пост-
альному окружению) до новой складки политического субъ- политика разрушает даже свои основы, словно Уроборос,
екта в фигуры другого и т. д. Подобное состояние харак- пожирая свой хвост. Она становится значительно фраг-
теризуется определённым набором нарративов, которые ментированной. Она строится в русле некоторой со-бы-
актуализируются в субъекте, приобретая мифологический тийности, био-политики, повседневности и метаполитики
характер. Миф в числе всего прочего — повторяемость — (как некоторой рефлексии).
вечное возвращение одного и того же. Фигура Бога есть не- Однако сообщественный и интерсубъективный харак-
что подобное метанарративу (в том числе в мысли Декарта), тер субъекта должен учитывать динамическую часть. Не-
которая позволяет миру «повторяться». кристаллизированные формы опыта становятся катали-
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Political Science 671

затором политизации сообщества. Здесь стоит понимать, нен меняться и очень скоротечен. Зависимость субъекта
что всякого рода означающие, служащие для именова- от опыта выражает его скоротечность. Субъект, находясь
ния сообщества (например, «левые», «жители города в рамках сообщества, совершает определённые прак-
Краснодара, требующие смены губернатора»), выпол- тики (например, совершение намаза, молебна; хождение
няют функцию фиксации, сборки, репрезентации субъ- в школу, университет), которые позволяет некоторому
екта в рамках институтов. В этом ключе чрезвычайно опыту повторяться. Подобное состояние характеризуется
важен тезис Ж. Рансьера о «политике» и «полиции». определённым набором нарративов, которые актуализи-
«Полицией» он именует отношения, возникающие у со- руются в субъекте, приобретая мифологический харак-
общества с институтами государственной власти, пре- тер, типизируясь. Миф есть, в одном из своих свойств,
жде всего, зафиксированные. А под «политикой» он по- повторяемость. Фигура Бога есть нечто подобное мета-
нимает неучтённые отношения, складывающиеся между нарративу (в том числе в мысли Декарта), которая по-
сообществами и внутри них. Политический субъект скло- зволяет миру «повторяться».

Литература:

1. Декарт Р. Первоначала философии // Сочинения в двух томах: Пер. с лат. и фр. М.: Мысль, 1989. Т. 1. 654 с.
2. Кант И. Критика чистого разума М.: Наука, 2006. — 512 с.
3. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. — 592 с.
4. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей // Избранные произведения: в 3 т. М.: REFL-book,
1994. Т. 1. — 352 c.
5. Словарь иностранных слов русского языка. Доступ: http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_fwords/36271/ТОПОС

Формирование гендерных стереотипов в информационном обществе


Хижняк Анна Сергеевна, студент
Южный федеральный университет (г. Ростов-на-Дону)

С овременный этап общественного развития принято


считать этапом становления нового информационного
общества, отличительной чертой которого является его гло-
в 2005 г., гендерная проблематика была включена в число
основополагающих принципов построения и развития ин-
формационного общества.
бальный характер. Системообразующий элемент такого об- 25 сентября 2015 Генеральной Ассамблеей ООН была
щества — информация, которая проникает во все сферы принята резолюция «Преобразование нашего мира: По-
жизнедеятельности человека, объединяя их в систему. Ко- вестка дня в области устойчивого развития на период
личество ресурсов, которыми может воспользоваться че- до 2030 года», в которой проблема преодоления гендер-
ловек, в информационном обществе увеличивается, но, ного неравенства стала одной из ключевых. В документе
как и прежде, проблема их равномерного распределения говорится о том, что обеспечение гендерного равенства
остается актуальной. Одно из самых наглядных проявле- внесет решающий вклад в продвижение к достижению
ний неравенства в доступе к общественным ресурсам — всех целей и задач, так как раскрыть в полной мере че-
гендерное. В информационном обществе это неравенство, ловеческий потенциал и обеспечить устойчивое развитие
помимо традиционных для женщин препятствий в эконо- невозможно, если половина человечества будет по‑преж-
мической и социальной сферах, обостряется неравным до- нему лишена основных прав и возможностей. Резолюция
ступом к информационно-коммуникативным ресурсам. Это утверждает цель, ликвидировать к 2030 году все формы
неразрешенное на сегодняшний день противоречие явля- дискриминации в отношении женщин, для этого предла-
ется одной из ключевых проблем современности, что дока- гается следующее:
зывает ценность исследований в этой области. — Признавать и ценить неоплачиваемый труд по уходу
Проблема гендерного неравенства в современном мире и работу по ведению домашнего хозяйства, предоставляя
привлекает не только научное сообщество, практиков жен- коммунальные услуги, инфраструктуру и системы социаль-
ского движения, но и крупнейшие международные органи- ной защиты
зации — на глобальном уровне ее курирует специальный — Обеспечить всестороннее и реальное участие жен-
Заместитель Генерального директора ЮНЕСКО по вопро- щин и равные для них возможности для лидерства на всех
сам коммуникации и информации. После всемирного Сам- уровнях принятия решений в политической, экономической
мита по проблемам информационного общества в Тунисе и общественной жизни
672 Политология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

— Провести реформы в целях предоставления женщи- общественно закрепленными стереотипами. Регулярное


нам равных прав на экономические ресурсы, а также до- повторение подобных ситуаций приводит к формирова-
ступа к владению и распоряжению землей и другими фор- нию в обществе феномена «стеклянного потолка» — не-
мами собственности видимого искусственного барьера, формируемого ген-
— Активнее использовать высокоэффективные техно- дерными предрассудками и закрывающего женщинам
логии, в частности информационно-коммуникационные путь к руководящим должностям в любой сфере управле-
технологии, для содействия расширению прав и возмож- ния. Стоит отметить, что гендерные предписания оказы-
ностей женщин вают негативное влияние не только на женщин. С 1 ян-
— Принимать и совершенствовать разумные стратегии варя 2007 г. Трудовой кодекс РФ регламентировал отпуск
и обязательные для соблюдения законы в целях поощрения по уходу за ребенком не только матери, но и отцу, так же
гендерного равенства и расширения прав и возможностей другим родственникам, фактически осуществляющим уход
всех женщин и девочек на всех уровнях. [4] за ребенком. Мужчины, воспользовавшиеся этим пра-
Таким образом, мировое сообщество осознает небла- вом, сразу воспринимаются как атипичные субъекты, так
гоприятное положение женщин: насилие, дискриминацию как общественное мнение считает отпуск по уходу за ре-
в доступе к работе, экономическим благам и участию в про- бенком непрестижным и противоестественным для муж-
цессе принятия решений в частной и общественной жизни, чины занятием. Таким образом, если субъекты нарушают
и стремится решить эту проблему. Благодаря националь- правила общества и берут на себе не свойственные ген-
ным и международным усилиям некоторые успехи в этой дерные роли, система пытается их исключить, автомати-
области все же были достигнуты, например, к 2015 году чески относя к категории непригодных.
большинство регионов достигли гендерного равенства Реакция на эти явления разнообразна. Одни мирятся
в сфере начального образования, возросло участие жен- с существующей системой, становясь звеном ее воспро-
щин в политической жизни. Однако гендерное равенство изводства, например, женщины — госслужащие, объяс-
в полном масштабе, как признает ООН, продолжает оста- няющие свое многолетнее пребывание на одной должно-
ваться отдаленной целью, число недовольных своей жизнью сти «биологической неспособностью руководить». Другие
женщин только увеличивается. Почему же это происходит? вновь пытаются обрести свою субъектность в борьбе про-
Для ликвидации гендерного неравенства ООН предла- тив гендерных предписаний, иногда безрассудно заходя
гается проводить реформы в различных сферах обществен- за рамки таковых. Это грозит разрушить не только систему
ной жизни, изменить законодательство, обеспечить женщи- угнетения, но и общественные институты, без которых ми-
нам правовую защиту. Однако нельзя назвать эти методы ровая система не сможет нормально функционировать.
полностью эффективными. Как пример — система гендер- Как известно, основополагающие элементы современ-
ного квотирования, которую международные организации ного информационного общества — компьютерные сети,
называют достаточно успешной. Не учитывается фактор информационные технологии, телекоммуникационные
того, что большинство женщин, пришедших в политику та- связи. Немалое значение в формировании такого общества
ким образом, обладают более низким уровнем образования отводится средствам массовой информации, в то же время
и профессиональной подготовки, поэтому на уровне власт- играющим роль средств закрепления стереотипов в обще-
ных отношений реализуют мужские интересы. ственном мнении. Нельзя сказать, что современные СМИ
В планах ООН по преодолению гендерного нера- стали полностью независимы от политики государств, зача-
венства обделяется вниманием одна из важнейших его стую они продолжают выражать интересы власти, внедряя
причин — субъективные стереотипные представления в общественное сознание «удобную» информацию. Не об-
о разделении «мужских» и «женских» ролей и моделей по- ходит стороной такая информация и гендерные процессы.
ведения. Современное общество ограничивает субъектов Средства массовой информации активно используют об-
рамками определенных гендерных предписаний, при этом раз женщины и мужчины, предлагая им определённое ме-
определяя их деятельность в этих рамках как положитель- сто в обществе, закрепляя за ними определенную социаль-
ную или отрицательную, типичную или нетипичную. Так, ную роль. На сколько такое представление о социальных
по традиции «мужчина должен быть кормильцем в се- отношениях взаимодействия полов будет стереотипно, за-
мье», «мужчина не обязан выполнять женскую работу», висит от ряда факторов. К таким факторам можно отнести
а «женщина должна быть хорошей матерью, зарабатывать стадию научного и информационного развития общества,
меньше мужа». Поведение субъектов, не выполняющих его культурно-исторические особенности, сложившуюся
предписанные системой нормы, не одобряется, считается в нем политическую систему, степень зависимости СМИ
исключением из нее. Феминные и маскулинные харак- от власти; идеологию, господствующей в данном обществе
теристики гендера в определенных политико-экономи- в определенный период времени и т. д.
ческих условиях меняют общественное восприятие. На- Так, например, в советский период — время экономи-
пример, работодатель не примет молодую незамужнюю ческой мобилизации женщин, пропагандировалась идея
девушку на ответственную должность в силу определен- активного участия женщин в общественной жизни, им
ного «рационального» выбора, на самом деле диктуемого предписывалась роль «работницы и матери». [3] Можно
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Political Science 673

обратить внимание на агитационные плакаты тех времен. нам. Для женщин это «домохозяйка», «красавица», «мать»,
В 1920–1950 женщина на плакате призывала к труду, для мужчин — «бизнесмен», «спортсмен», «казанова». [1]
к знаниям, к участию в производстве и государственном Несколько по‑иному представлены гендерные отноше-
строительстве, плакаты времен второй мировой войны ния в западных СМИ и рекламе. Под влиянием западного
ассоциировали женщину с Родиной — «Раскрепощен- образа жизни, либеральных тенденций, активности жен-
ная женщина — строй социализм!», «Ударницы заводов ского движения, популярность обретает реклама, крити-
и совхозов, вступайте в ряды ВКП [6] «, «Родина-мать зо- кующая традиционные представления о гендерных ролях.
вет»! и т. д. Например, для рекламы куклы Barbie был снят ролик, рас-
С началом перестройки женщин призвали вновь вер- сказывающий о мечтах девочек, играющих в куклы. Они
нуться к своему естественному предназначению преданной пробуют себя в роли университетского профессора, вете-
хранительницы домашнего очага, так как по мнению вла- ринара, футбольного тренера, бизнесмена. Образ сильной
сти ее эмансипация зашла слишком далеко. В то же время женщины, обладающей естественной красотой — еще один
в период трансформаций под влиянием процессов, проис- тренд современной западной рекламы. Все чаще на экра-
ходящих на Западе, вместо традиционной гендерной по- нах появляются спортсменки, утверждающие что «муже-
литики появились конфликтующие публичные дискурсы, ство внутри каждой женщины».
новые гендерные роли, иное понимание отношений между В заключении, можно прийти к выводу, что для пре-
полами. [2] Несмотря на это, в информационном простран- одоления гендерного неравенство, мировое сообщество
стве российского общества в настоящее время эти отноше- должно обратить внимание не только на его последствия,
ния представлены достаточно стереотипно. но и на ключевые причины. Система преодоления гендер-
Ярким отображением таких стереотипов является ре- ных стереотипов на глобальном уровне еще не разработана,
клама. Экспертами в этой области были названы роли, но ее создание — важный шаг на пути к гармонизации че-
чаще всего предписанные рекламой мужчинам и женщи- ловеческих отношений в новом информационном обществе.

Литература:

1. Петров М. С. Гендерные образы и стереотипы современной российской рекламы // Известия Российского госу-


дарственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2010. — № 124. — С. 401–407.
2. Пушкарева Н. Л. Гендерная система Советской России и судьбы россиянок // Новое литературное
обозрение. — 2012. — № 117.
3. Скорнякова С. С. Гендерные стереотипы в средствах массовой коммуникации// Актуальные проблемы теории
коммуникации. — СПб.: СПбГПУ, 2004. — С. 225–231.
4. Цели в области устойчивого развития: 17 целей для преобразования нашего мира // Организация Объединенных
наций. URL: http://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/ (дата обращения: 07.01.2017).
674 Социология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

СО Ц И О Л О Г И Я

О многообразии управленческих стилей


Игебаева Фания Абдулхаковна, кандидат философских наук; доцент
Башкирский государственный аграрный университет (г. Уфа)

А нализ управленческой деятельности в период формиро-


вания российского аграрного рынка позволяет сделать
вывод о том, что одним из решающих условий успеха руко-
Коллегиальный. Основная установка в деятельности
руководителя данного стиля: «Надо посоветоваться с кол-
лективом». Решения принимаются главным образом кол-
водителя является необходимость обеспечения его влияния лективом и в этом главный плюс коллегиального стиля.
на своих подчиненных с целью полной их самореализации Минус же состоит в том, что порой на коллективное обсу-
в профессиональной сфере. Заметим, что эффективный ру- ждение выносятся незначительные вопросы, не требующие
ководитель выполняет эту работу в процессе реализации детального рассмотрения.
трех основных ролевых функций: как высококвалифици- Плановый. Руководитель этого стиля в своей работе
рованного специалиста, умелого организатора совместной строго придерживается плана и всевозможных программ.
трудовой деятельности, грамотного практического психо- И хотя управление на основе проработанного плана и яв-
лога и воспитателя подчиненных [1, с. 105]. ляется положительным качеством, но иногда слишком
Главной характеристикой эффективности руководства точное следование заданному плану может тормозить ра-
является стиль управления, который применяет в своей боту, не давая возможности для оперативной перестройке
работе менеджер. Стиль руководства — индивидуально- деятельности.
типические характеристики устойчивой системы методов, Авральный. Это стиль спешки, кода руководитель мо-
способов, приемов воздействия руководителя на коллек- билизует коллектив для достижения цели любой ценой. По-
тив с целью выполнения организационных задач и управ- нятно, что в условиях аврала заметно снижается не только
ленческих функций. При этом он должен учитывать множе- качество выполняемой работы, но и неизбежно возникают
ство объективных и субъективных условий и обстоятельств, конфликтные ситуации в коллективе.
в зависимости от которых стиль получает свое конкретное Либеральный. Данный стиль руководства иногда назы-
содержание. вают попустительским, поскольку коллектив, как бы «плы-
Стиль руководства в контексте управления — это при- вет по течению», живет сам по себе, решая возникающие
вычная манера поведения руководителя по отношению вопросы и не особо признавая руководителя. Достоинством
к подчиненным. Степень, до которой управляющий деле- этого стиля считается то, что инициатива подчиненных
гирует свои полномочия, типы власти, используемые им, не подавляется, а недостаток состоит в том, что либераль-
и его забота, прежде всего, о человеческих отношениях ный руководитель чаще всего характеризуется как бесприн-
или, прежде всего, о выполнении задачи — все отражает ципный и не деловой.
стиль руководства, характеризующий данного руководителя. Регламентирующий. Этот стиль прямая противопо-
К настоящему времени исследователи накопили немалый ложность либерального стиля, когда регламентации под-
материал по данной проблеме. [2, с. 59–62]. В литературе вергается вся работа подчиненных: что нужно сделать, кто,
по теории и практике управления коллективом предложено как и когда это должен сделать. В итоге регламентация
множество стилей современного руководителя со своими и постоянный контроль за работой сотрудников создают
плюсами и минусами. Рассмотрим их. в коллективе нервозную обстановку.
Авторитарный. Для этого стиля характерно еди- Перестроечный. Руководитель данного стиля полон
ноличное принятие руководителем всех решений в кол- всякий идей, проектов. Он постоянно старается видоизме-
лективе, когда последнее слово всегда остается за ним. нять, усовершенствовать свою организацию и потому она
Достоинством данного стиля можно считать способность находится в состоянии налаживания дел. Несмотря, на, ка-
руководителя принимать на себя персональную ответствен- залось бы, благие намерения руководителя, порой пере-
ность, особенно в критической ситуации, а недостатком яв- стройка осуществляется ради перестройки.
ляется игнорирование инициативы и творческих начина- Консервативный. Для руководителя данного стиля
ний подчиненных. характерно строгое следование традициям, раз и навсегда
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Sociology 675

установленным порядкам, способам и принципам решения — Быть готовым к риску, способным полагаться
управленческих задач. Позитивным моментом в этом стиле не только на интуицию, но и на научно обоснованный
руководства является то, что он несет в себе некую уверен- расчет.
ность в стабильности и устойчивости коллектива. Однако — Быть добрым и деликатным, одновременно требова-
при таком управленческом стиле коллектив обычно пле- тельным в вопросах качества работы и дисциплины труда
тется в хвосте событий. в коллективе.
Дипломатичный. Руководитель данного стиля имеет — В решении возникающих задач, использовать пере-
в коллективе репутацию дипломата, который способен до- довой опыт, научный подход, уметь анализировать причины
говориться даже тогда, когда для этого, казалось бы, нет ре- поражений.
альных возможностей. При принятии решений обычно он — Умело и грамотно применять в своей повседневной
делает ставку на личные контакты и связи. Руководитель — деятельности следующие принципы:
дипломат может менять свои требования и указания так, 1. Принцип инструкции. Управлять предпочти-
как это выгодно ему в создавшейся ситуации. тельно с помощью правил и инструкций, а не приказов
Документальный. Это стиль руководителя, который и распоряжений.
много внимания уделяет «бумаготворчеству», т. е. подго- 2. Принцип близости. Вопросы должны решаться
товке разного рода документов, справок, письменных рас- как можно ближе к тому уровню, на котором они возникли.
поряжений. В итоге у него остается мало времени на ру- 3. Принцип оперативности. Руководитель дол-
ководство коллективом. Достоинством руководителя этого жен оперативно реагировать на происходящее, чтобы
стиля является то, что вся деловая документация (планы, подчиненные постоянно ощущали оценку их действий
отчеты, деловая переписка) у него всегда находятся в пол- руководителем.
ном порядке. 4. Принцип воспитания. Руководитель должен по-
Лидерский. Данный стиль характеризуется тем, что ру- стоянно показывать пример и воспитывать подчиненных —
ководитель вдохновляет подчиненных на решение про- словом и делом.
блем, стоящих перед коллективом. Он глубоко верит в себя 5. Принцип делегирования. Делегирование полномо-
и в возможность выполнения намеченных планов. Если чий только тогда результативно, когда руководитель остав-
при этом лидер имеет высокий уровень творческих спо- ляет за собой управленческую ответственность.
собностей, то он реально становится творческим руково- 6. Принцип терпения. Во взаимоотношениях с под-
дителем коллектива. Недостаток этого стиля состоит в том, чиненными руководитель должен проявлять бесконечное
что руководитель-лидер часто использует не все резервные терпение.
возможности членов коллектива. 7. Принцип ответственности. Работник должен
Административный. Руководитель этого стиля нести ответственность только за то, на что он в состоянии
строго придерживается всех указаний, распоряжений, иду- повлиять [3, с. 420].
щих сверху, и выполняет их, чего бы это ему не стоило. В настоящее время руководители предприятий АПК
При этом руководитель-администратор для преодоления должны больше внимания уделять личностным качествам
сопротивления подчиненных может использовать админи- своих подчиненных, их преданности организации и способ-
стративное давление. К положительным моментам данного ности оперативно решать проблемы. Высокие темпы мо-
стиля можно отнести то, что руководитель владеет знаниями рального старения и постоянные перемены, характерные
должностных инструкций и механизмами административ- сегодня почти для всех отраслей экономики, в том числе
ного управления коллективом. и аграрного производства, подталкивают руководителей
Отметим, что при всем многообразии управленческих быть готовыми к техническим и организационным рефор-
стилей специалисты выделяют творческий стиль управ- мам, а также к изменению стиля руководства. Отметим,
ления коллективом, считая его идеальным. Он пред- что даже самый опытный руководитель, прекрасно владею-
полагает, применение руководителем в решении каждой щий теорией управления, не застрахован от эмоциональ-
новой управленческой задачи аграрного производства раз- ной реакции на ситуацию.
личных стилей, с предпочтением наиболее оптимального Эффективность управления коллективом может быть
и результативного для сложившейся ситуации. достигнута при чутком отношении руководителя к своим
Современный руководитель творческого стиля дол- подчиненным, соблюдении им принятых социальных норм,
жен уметь: умении ценить в каждом человеке личность и чувство его
— Мыслить широко и масштабно, системно и ком- полезности для людей, как бы он ни отличался уровнем
плексно, видя развитие своей организации на большую пер- своих способностей и занимаемым положением. Кемаль
спективу, но и не забывая о сиюминутных делах и задачах. Ататюрк когда‑то заметил: «И лучшие люди иногда по-
— Быть демократичным и коллегиальным, поощряя падают в худшие ситуации». Помня это, руководитель,
и поддерживая творческую инициативу подчиненных, но од- ни при каких обстоятельствах, не должен ущемлять до-
новременно и авторитарным по отношению к лодырям стоинства других людей, в какие бы ситуации они не по-
и демагогам. падали [4, с. 41].
676 Социология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Реализуя себя в качестве менеджера, мы имеем дело От выбора стиля руководства предприятием АПК за-
не только с ресурсами, машинами, продуктами, не только висит не только авторитет руководителя и эффективность
с производственными, снабженческими и бытовыми процес- его работы, но также атмосфера в коллективе и взаимоот-
сами, различными документами, но мы постоянно работаем ношения между подчиненными и руководителем. И закон-
с людьми — руководим подчиненными, советуемся со спе- чить статью хотелось бы словами В. Уорда: «Посредствен-
циалистами, общаемся с трудовым коллективом. От того, ный руководитель — излагает, хороший — объясняет,
насколько хорошо мы это делаем, зависит наша репутация выдающийся — показывает, великий — вдохновляет»
и авторитет, а, соответственно, и успех дела [5, с. 306]. [6, с. 33–34].

Литература:

1. Игебаева Ф. А. Современный руководитель АПК: каким он должен быть (на примере Республики Башкорто-


стан) // Аграрный вестник Урала. Всероссийский научный аграрный журнал, 2014, № 6 (124), С. 105–108.
2. Галимова Г. Н., Игебаева Ф. А. Стили руководства // Уральский регион Республики Башкортостан: человек, при-
рода, общество: Материалы региональной научно-практической конференции. — Сибай: Изд-во ГУП РБ «СГТ»,
2010. — 268 с.
3. Морозов А. В. Деловая психология. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. — 576 с.
4. Десяткина М. В. Деловой этикет: теория и практика. Учебное пособие. — Уфа: РИО БАГСУ, 2004. — С. 42.
5. Игебаева  Ф. А. О преимуществах и недостатках управленческих стилей // Science, technology and life —
2015, Чехия. В сборнике: Resonances science proceedings of articles the international scientific сonference.
2016. — С.305–310.
6. Панкратов В. Н. Культура делового общения и успех. — М.: А-Приор, 2008. — С. 33–34.

Проблемы образования в государственных федеральных учреждениях


высшего образования
Исаев Максим Дмитриевич, студент
Дальневосточный федеральный университет (г. Владивосток)

С удьба любого государства напрямую зависит от со-


стояния системы образования. Если государство стре-
мится к развитию, руководство ставит целью занимать одну
высшего образования: бакалавриат, магистратуру и спе-
циалитет [2].
Необходимо констатировать, что образовательная си-
из первых позиций на мировой арене, то нужно заботиться стема России в современный период переживает проблемы
о грамотности и образованности населения. трансформации, что обусловлено необходимостью отказа
Современная система образования переживает до- от советской системы образования, повышением престиж-
статочно тяжелые времена. Советская школа разруша- ности российского образования на международной арене,
ется, на смену приходят европейские тенденции. Порой развитием его инновационного потенциала.
внедрение новшеств происходит на неподготовленную Реформирование системы высшего профессионального
почву, или инновации не адаптированы под российский образования предполагает смену стандартов и методов об-
менталитет. учения. Наметилась тенденция на глубокую переоценку об-
В соответствии со ст. 69 ФЗ № 273 целью высшего разовательных ценностей и предпочтений, что проявилось
образования является обеспечение подготовки высоко- в формулировании компетенций, которыми следует овла-
квалифицированных кадров по всем основным направле- деть студентам. Все ФГОС ВПО содержат те или иные ком-
ниям общественно полезной деятельности в соответствии петенции. Предоставлена значительная свобода в интер-
с потребностями общества и государства, удовлетворение претации содержания компетенций.
потребностей личности в интеллектуальном, культурном Можно выделить определенные проблемы, с которыми
и нравственном развитии, углублении и расширении об- приходится сталкиваться вузам России и в той или иной
разования, научно-педагогической квалификации. В связи степени решать на федеральном и региональном уровнях.
с чем основной задачей отечественного высшего образо- Введение новых правил приема абитуриентов только
вания по реализации вышеназванной цели является под- по результатам ЕГЭ фактически отстранило преподавате-
готовка высококвалифицированных кадров через систему лей вузов от процесса набора молодых людей для дальней-
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Sociology 677

шего обучения. Вузы вынуждены организовывать специ- обходимости поиска преподавателями дополнительных
альные курсы для дополнительной подготовки абитуриентов заработков.
к обучению в вузе, учить их не только основам профильных В качестве еще одной проблемы необходимо выде-
дисциплин, но и развивать навыки критического мышле- лить отношение российского общества к системе высшего
ния, самообучения, работы с информацией. Совершенно образования. Многие современные студенты приходят
понятно, что единая система экзаменов, основанная на не- в высшие учебные заведения не ради приобретения зна-
зависимой проверке, выравнивает возможности выпускни- ний, а для получения «корочек» об окончании вуза. Ос-
ков с точки зрения поступления в престижные вузы. Однако новная масса выпускников не работает по специальности,
на том уровне реализации, на котором находится сейчас эта оповещая окружающих, что им не понадобились приобре-
система, ее оставлять нельзя. тенные в стенах учебного заведения компетенции. Падает
Отмечается низкое качество образования в высшей престижность высшего образования как системы. Несмо-
школе, слабое внедрение новых образовательных техно- тря на то, что в обществе сформировано представление
логий в образовательный процесс. Основной формой за- о необходимости окончания вуза, нет единого мнения о том,
нятий остаются лекции, набор элективных курсов минима- для чего в нем учиться: ради знаний, профессии или доку-
лен или полностью отсутствует [3]. ментов об образовании [5, с. 421].
В вузах нет современных библиотек, где были бы откры- Расширение масштабов высшего образования свиде-
тый доступ к книгам, система электронного поиска, доступ тельствует о его возрастающей роли в экономическом про-
к международным изданиям и библиотекам онлайн. грессе, обогащении общественных представлений о жиз-
В качестве еще одной проблемы необходимо отме- ненных стандартах. В обществе возрождается понимание
тить недостаточное развитие механизмов использова- необходимости высшего образования для жизненного
ния возможностей сети Интернет как источника содер- успеха, тяга к высокой культуре и духовности.
жания высшего образования. Сегодня в эпоху высоких В последнее время все чаще поднимается вопрос
технологий высшая школа просто не может игнориро- о том, что высшее образование готовит специалистов
вать Интернет, используя его и как источник первичной не по тем специальностям, которые действительно тре-
информации, и как средство удаленного взаимодействия, буются. По оценкам специалистов содержание востребо-
и как способ осуществления научно-исследовательской ванных специальностей меняется каждые 5 лет. Система
деятельности. высшего образования просто не в состоянии вовремя реа-
Довольно много говориться о недостаточном финан- гировать на эти изменения. Как результат выпускник выхо-
сировании системы высшего образования. Отсутствие дит из стен вуза с устаревшими знаниями и вынужден об-
средств является причиной нехватки кадров в системе об- учаться уже в процессе трудовой деятельности.
разования в целом по стране. К тому же, чтобы идти в ногу Кроме того, многие российские вузы не стремятся уста-
со временем, необходимо внедрять новые технологии, об- навливать прочные деловые связи со своими выпускни-
новлять уже устаревшее оборудование. В то же время не- ками, которые могут быть ценным источником информации
обходимо понимать, что сама по себе финансовая под- о реальных процессах и тенденциях, происходящих в про-
держка образования не приведет к резкому повышению фильной отрасли экономики. Работодатель и выпускник
его качества. В российском образовании мало профессио- практически не привлекаются к разработке и реализации
нальных менеджеров, умеющих эффективно расходовать программ совершенствования качества подготовки спе-
деньги [4, с. 79]. циалистов [1, с. 111].
Определенные сложности характерны для деятельно- В целом следует констатировать, что современная си-
сти преподавательских кадров. С одной стороны, можно от- стема высшего образования России столкнулась со множе-
метить старение кадрового состава преподавателей вузов. ством сложностей как внешнего, так и внутреннего харак-
С другой стороны, отмечается неразвитость системы по- тера, которые она пытается тем или иным способом решить
вышения квалификации и переподготовки педагогических в качестве основных были отмечены проблемы кадрового
кадров. Отсутствует организованная, систематическая ка- обеспечения вузов, отношение к высшему образованию в об-
дровая работа по направлению преподавателей в учебные ществе в целом и среди студентов в частности, недостаток
центры повышения квалификации. финансирования и слабые инновационная и практикоори-
Недостаток в России высококвалифицированного ка- ентированная составляющие системы высшего образования.
дрового потенциала, в первую очередь в сфере научно-ин- В настоящее время многие проблемы, стоящие перед
новационной деятельности, является одним из сдерживаю- отечественным высшим образованием, требуют серьезной
щих факторов при разработке крупных инвестиционных перестройки механизмов его финансирования, которые
проектов национального и международного масштабов, должны быть направлены на обеспечение прозрачности
тормозом успешного развития инновационных секторов и конкуренции, на повышение инвестиционной привлека-
российской экономики. тельности системы высшего образования. Кроме того, не-
Кроме того, следует отметить низкий уровень оплаты обходимо стремится к тому, чтобы высшие учебные заве-
труда педагогов государственных вузов, что приводит к не- дения стремились самостоятельно развивать экономически
678 Социология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

привлекательные проекты и отрасли, но при этом не гна- В целом следует отметить, что современная система
лись за «модой», не хотели таким образом заработать, высшего образования должна быть более гибкой, дина-
а развивали инвестиционно привлекательные направле- мичной и обеспечивать быструю адаптацию к изменяю-
ния своей деятельности. щимся социально-экономическим условиям. Необходимо
Важнейшей частью обновления механизмов финан- опережающее развитие образования по отношению к об-
сового обеспечения должен стать переход от администра- ществу. Однако при всей очевидности необходимости ре-
тивного распределения контрольных цифр приема в вузы формирования образования к нему надо подходить весьма
к действительно конкурентным методам распределения го- осторожно. Результаты образовательной политики, внедре-
сударственного задания на обучение. При этом вузы дол- ния инноваций часто сказываются только через 10–15 лет.
жны заранее знать критерии, в соответствии с которыми Порой они непредсказуемы, и при отсутствии грамотного
Министерство образования и науки РФ планирует распре- планирования и постоянного контроля могут повлечь си-
делять средства на финансирование высшего образования. стемные проблемы.

Литература:

1. Аветисян И. А. Проблемы финансирования высшего образования в современной России // Экономические и со-


циальные перемены: факты, тенденции, прогноз. 2013. № 1 (25) — С. 110–112.
2. Бодрова Е. В., Никитина С. Б. Кризис системы образования, Поиск новой парадигмы образования на рубеже
XX–XXI веков // официальный сайт Московского Гуманитарного Университета [Электронный ресурс]. — URL:
http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2009/professor.ru/Bodrova&Nikitina.pdf
3. Ильин Г. П. Кризис как устойчивое состояние современного образования // Образование после образования
(от педагогической парадигмы к образовательной) [Электронный ресурс]. — URL: http://rus.aktobe/kz/beb/
g6_05_02.htm.
4. Карманова Д. Кризис российского высшего образования: к проблеме аспектизации // Лабиринт. Журнал соци-
ально-гуманитарных исследований. 2012. № 1. — С. 78–84.
5. Нойкин К. И. Проблема финансирования образовательных учреждений в России // Молодой ученый. 2014.
№ 18. — С. 420–424.

Социальная работа с молодыми выпускниками детских домов


Каримова Кундузхан, магистр;
Артыкбаева Сонунбу Жумабековна, магистр, старший преподаватель
Ошский технологический университет имени академика М. М. Адышева (Кыргызстан)

В  современном Кыргызстане социальное положение


молодежи не из легких, поэтому в обществе имеются
разные категории молодежи и с разными потребностями.
считают себя воспитанниками с «ограниченными возмож-
ностями здоровья и полусиротами»
[4,4–6 с.].
Молодежь из обыкновенной, полноценной семьи, ко- По результатам этого исследования дана оценка воз-
торая воспитана родителями, с трудом получает образова- можностям адаптации выпускников к окружающему миру,
ние, профессию. Выпускники детского дома, которые тоже в какую среду попадает выпускник. Эта оценка выража-
хотят получить хорошее образование и профессию, отно- ется следующим показателем опрошенных выпускников.
сятся к особой категории молодежи, решение проблем ко- Полноценной адаптации к взрослой жизни выпускни-
торых на сегодняшний день остается весьма актуальным. кам детских домов препятствуют следующие проблемы:
В Кыргызстане было проведено немало исследований. 2,8 % воспитанников привлекаются к экстремистским
Можно опираться на одно из этих исследований, которое организациям и радикальной религии, 7,4 % выпускников —
было проведено общественно благотворительным фондом к преступным группировкам, 8,0 % — к алкогольным на-
«Oasis’ и общественной организацией «Наш голос». К ис- питкам и наркотикам. У 9,1 % — отсутствует возможность
следованию привлечено 350 молодых выпускников (2009– профессионального образования, 11,4 % — отсутствие на-
2013 гг.) детских домов с возрастным показателем от 15 чального капитала для бизнеса, 14,2 % — нецелеустрем-
до 25 лет. Из них 48 % — девушки, 52 % — юноши. Соци- ленность и пассивность выпускников, у 17 % возникают
альный состав опрошенных: 45 % считают себя «круглыми проблемы устроиться на работу, 39,2 % — недостаточ-
сиротами», 43 % — лишенные «родительской опеки», 6 % ность социальных навыков, отсутствие жилья и т. п. [4,32с.].
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Sociology 679

Полноценной самостоятельной адаптации также пре- поддержке, интенсивном сопровождении и оказании содей-
пятствуют заряжение ВИЧ/СПИДом, участие в проти- ствия в жизнеустройстве.
воправных действиях, привлечение в экстремистские Третья группа — выпускники, имеющие нарушения здо-
группы, пристрастие к наркомании, совершение само- ровья, физического или психического развития, а также на-
убийств и склонность к самоубийству (суицидальному рушения, связанные с социальной дезадаптированностью.
поведению), проституция, вступление в преступную Они не обладают достаточно развитыми социальными на-
сферу, пьянство, бродяжничество (бродяги), заключе- выками, имеют серьезные проблемы с адаптацией в об-
ние в тюрьмы [4,33]. ществе, продолжением образования и трудоустройством,
В Кыргызстане «… каждый год около 400 молодых лю- отличаются высоким уровнем конфликтности, низкой со-
дей выпускаются из детских домов, через 10 лет — 4 000, циальной компетентностью. Такие выпускники нужда-
через 20 лет — 8 000» [4,4–6с.], поэтому все должны осо- ются в специальной помощи и организации сопровожде-
знавать необходимость решения проблем социальных сирот ния и контроля за их жизнью в целях преодоления сложной
на общественном и государственном уровне. В некоторых жизненной ситуации, которые могут быть оказаны уси-
исследованиях даны такие выводы: проблема социальных лиями специалистов различного профиля (педагогов, пси-
сирот — «это проблема общегосударственная, как бы мы хологов, дефектологов, врачей, социальных работников)
ни старались, но молодежь, оказавшаяся в жизненнотруд- и при длительном сопровождении (до 5 лет и больше).
ных ситуациях, даже у которой есть родители, нуждается Учет особенностей психологического, социального, ме-
в социальной поддержке, социальной помощи, социальной дицинского статуса выпускников, а также разработка про-
защите» [4,4с.]. Наша страна, являясь социальным госу- грамм социальной адаптации, отвечающих потребностям
дарством, должна как одну из высших ценностей признать каждой из перечисленных групп, являются важными ас-
социальную защищенность человека. пектами организации их постинтернатного сопровождения.
Положительную роль в системе поддержки воспитан- Отсутствие системы или наличие неэффективной ра-
ников и выпускников может сыграть обеспечение так на- боты по социальной адаптации и постинтернатному со-
зываемого «наставничества», предполагающего наличие провождению выпускников приводит к тому, что, покидая
у каждого из них в предвыпускном и выпускном периоде детский дом, молодые люди, по сути, совсем ещё дети, ока-
значимого взрослого. В качестве таких взрослых могут вы- зываются не готовыми к самостоятельной жизни, и у них
ступать родственники или знакомые воспитанников (вы- возникают такие проблемы, как:
пускников), работники детского дома или работники другой — ведение иждивенческого образа жизни;
организации, занимающейся решением вопросов социаль- — формирование алкогольной или наркотической
ной адаптации детей-сирот (учреждения профессиональ- зависимости;
ного образования, предприятия, общественной организа- — совершение правонарушения, вовлечение в преступ-
ции), а также волонтеры. ную деятельность.
На основе проведенных исследований личности вы- У социальных сирот с рождения не все нормально.
пускников, а также результатов процесса адаптации выде- И в совершеннолетии каждый час наполнен неожиданно-
ляют несколько групп выпускников по степени сложности стями. Для них в нужный момент важный человек в нуж-
проблем, с которыми они сталкиваются в период постин- ном месте может ли появиться?
тернатной адаптации и, соответственно, требуемой им по- Отвечая на этот вопрос, мы могли бы отметить, что важ-
мощи в социальной адаптации. ным человеком мог бы стать социальный педагог, социаль-
Первая группа — выпускники, имеющие достаточно ный работник, социальный психолог или можно назвать
высокий уровень социальной компетентности, хорошо их по‑другому «наставник-воспитатель», «общественный
структурированные жизненные планы, получившие об- воспитатель», который могли бы заменить родителей.
щее образование и готовые продолжать обучение в обра- Социальная работа с молодыми выпускниками должна
зовательном учреждении начального, среднего или высшего включать в себя социально-педагогические, социально-
профессионального образования либо устроиться на ра- психологические, социально-трудовые сопроводительные
боту. Выпускники этой группы могут нуждаться в социаль- и адаптационные работы.
но-педагогической и психологической поддержке в началь- Вхождение выпускников детского дома в самостоятель-
ный период жизнеустройства по завершении пребывания ную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда
в детском доме. проходит успешно. Выпускник, вступая во взрослую жизнь,
Вторая группа — выпускники, у которых недостаточно сталкивается с рядом проблем: обеспечение жильем, по-
сформированы социальные навыки, четкие жизненные иск работы, организация быта, питания, досуга, взаимо-
планы, способность к самостоятельному принятию реше- действие с широким социумом и другими.
ний, они недостаточно активны, имеют проблемы с комму- Длительное пребывание в условиях детского дома не-
никацией, закреплением в коллективе по месту обучения редко приводит к формированию у воспитанников особого
или работы. Эта группа выпускников нуждается в инфор- социально-психологического статуса, который характери-
мационной, социально-педагогической и психологической зуется наличием иждивенческих установок, низким уров-
680 Социология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

нем трудовой мотивации, правовой грамотности, повышен- 1. Создание в учреждении условий, приближенных
ным уровнем виктимности, уязвимости перед различными к условиям семейного воспитания (включая формирова-
формами эксплуатации. ние разновозрастных «семейных групп», наличие посто-
В результате выпускники зачастую не могут воспользо- янных воспитателей в группах).
ваться предоставленными социальными льготами и гаран- 2. Разработку и реализацию программ воспитания, реа-
тиями, защитить собственные права, установить контакт билитации и социальной адаптации воспитанников, обес-
с окружающими людьми, становятся жертвами насиль- печивающих их комплексное индивидуально-ориентиро-
ственных преступлений, мошеннических действий, вле- ванное психолого-медико-педагогическое и социальное
кущих утрату собственности (прежде всего, жилья), во- сопровождение, и содержащие маршруты постинтернат-
влекаются в совершение антиобщественных действий ной адаптации выпускников, основанные на оценке их ре-
и противоправную деятельность. альных потребностей и возможностей.
В связи с этим, одной из приоритетных задач в обла- 3. Обеспечение качественного образования воспитан-
сти социальной адаптации выпускников детского дома яв- ников, организацию работы по их профессиональному са-
ляется совершенствование системы социальной работы моопределению и поиску для них конкурентоспособных
по воспитанию и обучению воспитанников, подготовке профессий.
их к самостоятельной жизни после выпуска из детского 4. Формирование законопослушного поведения
дома. Во многих странах, включая страны СНГ, разрабо- воспитанников.
таны специальные программы для 9–11‑классников та- И в нашей стране можно создавать и развивать такие
ких учреждений. подготовительные программы для воспитанников детских
Целенаправленная работа по подготовке детей-сирот домов к дальнейшей жизни в обществе. Можно сказать, это
к дальнейшей жизни в обществе должна начинаться с мо- один из перспективных путей решения социальных проблем
мента поступления ребенка в учреждение. Эта работа дол- социальных сирот.
жна включать в себя:

Литература:

1. Кыргызстандын балдар уйлорунун бутуруучулору. Укуктарды жана муктаждыктарды баалоо. http://www.oasiskg.


org. — Б.: 2015. — 39 с.
2. http://nsportal.ru/shkola/sotsialnayapedagogika/library/2013/11/20/programma-sotsialnoy-adaptatsii-i-
postinternatnogo
3. Марасулова, Н. А., Тайлакова, А. А. Кыргызстанда балдарга социалдык кызмат корсотуунун негиздери. Окуу ку-
ралы. — Ош.: 2015–112 бет.
4. Марасулова, Н. А. Кыргыз республикасында балдарды социалдык коргоо. — Б., 2012. — 170 бет.
5. Закон КР «Об основах социального обслуживания населения в Кыргызской Республике» от 19 декабря 2001 года,
№ 111.

К проблеме безработицы в современных условиях


Пономарев Петр Андреевич, доктор философских наук, профессор;
Марченко Наталья Юрьевна, студент
Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) Донского государственного технического университета в г. Шахты

В настоящей статье выявлены особенности безработицы в РФ на современном этапе, а также наиболее
эффективные формы и методы решения проблемы безработицы. Представлены основные виды безработицы,
а также процессы, приводящие к росту безработицы и пути их преодоления.
Ключевые слова: безработица, формы, методы, кризис, рынок труда

А ктуальность статьи обусловлена тем, что в настоящее


время безработица является одной из важных проблем,
так как согласно прогнозу социально-экономического раз-
ность гарантировать совершенную занятость в обществе [4].
Как и Дж. Кейнс, американский ученый А. С. Пигу эти же
предпосылки возникновения безработицы на рынке труда.
вития Российской Федерации, на период до 2018г число [2, с 52–61]
безработных возрастет до 10,5 млн человек [1, с.37]. Безработица характеризуется незанятостью части насе-
Западный экономист Дж. Кейнс считает, что поро- ления на рынке труда, что и является одной из острых соци-
ками экономического общества является его неспособ- альных проблем в системе рыночных отношений.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Sociology 681

Современный рынок труда в России имеет свои осо- — распаду семьи;


бенности. Он требует новых подходов к изменению сферы — росту алкоголизма и самоубийств.
социально-трудовых отношений. Необходимо также соот- — потеря стабильного источника дохода может явиться
ветствующее обновление системы государственного управ- одной из причин, т то толкающей человека на пре-
ления трудовыми ресурсами на рынке труда. ступление, асоциальное поведение.
В современной научной литературе по проблемам за- Государственное регулирование рынка труда является
нятости выделяются следующие основные формы безра- системой правовых и организационно-экономических мер
ботицы [3, с.54–67; 4, с.29–36; 5, с.23–43; 6, с.92–102]: государства в обеспечении эффективной занятости, нор-
— фрикционная; мальных условий труда и рационального использования
— структурная; рабочей силы, которое включает в себя:
— циклическая. — трудоустройство непосредственно на предприя-
Фрикционная (текучая, временная) безработица, кото- тии путем создания новых рабочих мест, благо-
рая непосредственно связана со следующими факторами: даря расширению или созданию новых подразделе-
— сменой и поиском соискателя определенного ме- ний, переквалификации работника на другие виды
ста работы в связи со сменой профессиональной деятельности;
деятельности, — организацию общественных работ:
— миграцией населения из региона в регион; а) благоустройство территорий, лесных массивов и го-
— получением определенного образования; родских улиц,
— выходом из декретного отпуска; б) работа на овощных базах, на уборке сельскохозяй-
— переходом с низкооплачиваемой работы на более ственной продукции;
высокооплачиваемую и т. д. — поощрение частного предпринимательства и мотиви-
Так как поиск такой работы требует как определенного рование на самозанятость населения, а также на раз-
времени, так и усилий, то человек, непосредственно ожи- витие малого бизнеса путем:
дающий или ищущий работу, некоторое время находится а) создания товариществ;
в особом безработном состоянии на рынке труда. Такой вид б) организация кооперативов;
безработицы имеет краткосрочный и добровольный харак- в) учреждение правитель фермерских хозяйств;
тер, так как возникает по инициативе самих соискателей. — профессиональная подготовка и переподготовка
Структурная (технологическая) безработица предпола- по дефицитным специальностям и профессиям;
гает собой определенные структурные изменения в системе — использование гибких форм занятости (надомный
рыночной экономики, которые связаны с изменением непо- труд, неполный рабочий день (неделя) [7, с.448].
средственно структуры спроса на продукцию разных отрас- Правительство РФ разработало определенный комплекс
лей и изменением отраслевой структуры экономики, след- мер по борьбе с безработицей в период кризиса. Они пред-
ствием которого является научно-технический прогресс. ставлены в антикризисном плане правительства. В режиме
Под влиянием технологических изменений спрос на про- немедленного реагирования правительство приняло специ-
дукцию одних отраслей (включая новые) увеличивается, альные меры по снижению определенной социальной на-
что ведет к росту спроса на рабочую силу. пряженности и, в первую очередь, в отношении все более
Циклическая (конъюнктурная) безработица проявля- ухудшающейся ситуации на рынке труда [8, с.139]. На выс-
ется в периоды определенных циклических спадов и свя- шем правительственном уровне организован и проводится
зана с общим низким спросом на труд во всех отраслях еженедельный мониторинг увольнений работников в связи
и регионах в связи с сокращением совокупных расходов. с ликвидацией организаций или штата.
Когда определенный спрос на товары и услуги уменьшается Эффективность политики занятости, проводимой прави-
при данном экономическом спаде, то происходит сокра- тельством РФ, в большинстве своем определяется масшта-
щение производства, вследствие чего сокращается спрос бами и уровнем безработицы в стране [9, с.3–4]. Безрабо-
на рабочую силу и растет безработица. тица в той или иной форме действует везде, даже в условиях
Неэкономические последствия безработицы связаны плановой экономики, но проявляла себя, как правило, в не-
с психологическими, социальными и политическими ас- явной форме. Переход к рынку вскрыл недостатки и несо-
пектами этого явления. вершенства принципа «всеобщей полной занятости», кото-
На индивидуальном уровне вынужденная безработица рый позволил по — новому представить проблемы скрытой
для любого человека в течение длительного времени при- и явной безработицы [10].
водит к следующим негативным последствиям, а именно: Большинство зарубежных и отечественных ученых в на-
— снижению уровня квалификации; стоящее время, такие как Ванкевич Е. В, Вишневская Н. Е,
— потере уверенности в себе; Ивашковский. С. Н, Кейнс Дж. М и т. д., полностью при-
— психологическим стрессам; знают следующие негативные последствия бездеятельно-
— отчаянию; сти человека:
— нервным и сердечно-сосудистым заболеваниям; — приводит к потере профессиональной квалификации;
682 Социология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

— деморализует психику вынужденно безработных фискальной, так и кредитно- денежной политики государ-
людей; ства. Однако необходимо отметить и учесть, что существует
— п р и в о д и т к   с о ц и а л ь н о й н а п р я ж е н н о с т и определенная взаимозависимость между уровнем безрабо-
и преступности; тицы и темпами инфляции. Исходя из практики наших на-
— приводит к недополучению объема валового вну- блюдений за процессами, влияющими на рост безработицы
треннего продукта [11]. в стране, можно сделать вывод о том, что жесткая бюджет-
Отрицательные последствия безработицы вызы- ная и кредитная политика РФ позволяет уменьшить темп
вают насущную необходимость ее регулирования на го- определенной инфляции, так как увеличение налогообло-
сударственном и региональном уровнях. В этой связи жения снижает размеры дотаций убыточным предприя-
мы выделяем два основных направления управления тиям, уменьшает доступность кредитных ресурсов, а также
безработицей: приводит к банкротству ряда фирм, падению производства
— влияние на снижение ее естественного уровня; и как следствие — освобождению рабочей силы и росту
— смягчение (устранение) циклической безработицы вынужденной безработицы. И, наоборот, стимулирую-
[10]. щая бюджетная, фискальная и кредитно-денежная поли-
При этом, как мы полагаем, должны использоваться тика сдерживает рост безработицы, но приводит к повы-
определенные методы как стимулирующей бюджетной, шению инфляции.

Литература:

1. Ванкевич Е. В. Экономические отношения занятости: закономерности развития и регулирования. — Мн.: БГЭУ,


2014, 37 с.
2. Вишневская Н. Е Рынок рабочей силы в ретроспективе XX столетия.//Мировая экономика и международные
отношения. — 2015. — № 9. — С. 52–61.
3. Ивашковский С. Н. Экономика: микро- и макроанализ. — М.: Дело, 2014. — 54–67 c.
4. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. — М., 2012. — 29–36 c.
5. Количество безработных будет расти. //Национальная экономическая газета. — 2013. — № 69. — 23–43 c.
6. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда / под ред. А. И. Рофе. — М.: Издательство
«МИК», 2013. — 92–102 c.
7. И. К. Станковская, И. А. Стрелец «Экономическая теория» 2012. — С. 448.
8. Пономарев П. А. Барьеры, определяющие конфликт со средой на рынке труда лиц с ограниченными возможно-
стями/ П. А. Пономарев, Н. А. Киселева // Научный поиск: Материалы iv Международной научно-практической
конференции (3i мая 2015 г.): Сборник научных трудов (Науч.ред. к. п.н. Ю. В. Мамченко. — М.: Издательство
«Перо»,2015. — 139 с.
9. П. А. Пономарев «К проблеме безработицы в современных условиях». — С. 3–4.
10. http://government.ru/media/files/X6NrRVuOjjj1ALG5ZoCbVm5G3IQ0lCkh.pdf
11. http://ppt.ru/news/135564
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 683

П С И ХОЛ О Г И Я

Взаимосвязь типов привязанности и ранних дезадаптивных схем


у наркозависимых
Антоненко Екатерина Геннадьевна, студент
Тихоокеанский государственный медицинский университет (г. Владивосток)

Н аркозависимое поведение является аутодеструктив-


ным и пагубно влияет как на зависящую личность, так
и на его окружение. Последствия наркомании иногда бы-
схемы активируются, если у человека возникают ситуации,
которые похожи на травматические события его детства.
Понятие «типы привязанности» в психологии.
вают, необратимы и заканчиваются смертью наркозависи- «Привязанность» как понятие, принятое в психоло-
мого. Борьба с зависимым поведением является очевидным, гии — это инстинктивное поведение ребенка, а также
поэтому разработка новых теорий и методов работы с нар- любая форма поведения, результатом которой является
козависимыми остается актуальной и до сих пор. приобретение или сохранение близости с «объектом привя-
Наркозависимому поведению уделяется много внима- занности», которым обычно является человек, оказываю-
ния, достаточно исследований проведено на тему возникно- щий помощь» [5]. Зачастую этим объектом привязанности
вения, течения и лечения болезни. В большинстве случаев является мать ребенка. Такой феномен, как привязанность,
наркомания рассматривается с медицинской точки зре- развивается в детстве в ответ на заботу и социальное взаи-
ния, так как эта проблема купируется медикаментозно. Но, модействие. Взаимоотношения, которые сформировались
как говорится, бывших наркоманов не бывает, и поэтому, у матери и ребенка, можно назвать непосредственно при-
после снятия всех симптомов, важно начать анализировать вязанностью, если они имеют ее особые свойства, к кото-
проблему в период ремиссии, выяснить, что привело паци- рым относится склонность индивида при возникновении
ента к употреблению наркотических веществ. Более эф- опасности к близости к объекту привязанности.
фективно предотвратить возникновение наркозависимо- Проблема развития привязанности происходит из‑за на-
сти, чем бороться с ее проявлениями. Поэтому необходимо рушения во взаимоотношениях в семье, травматических
рассмотреть, какими психологическими пред диспозициями происшествий прошлого, которые сказываются на уме-
обладает человек, для возникновения у него химической за- ние человека развивать отношения с окружающими. Де-
висимости. Одним из важных факторов способствующих фекты привязанности будет обусловлено взаимоотно-
формированию наркомании являются детско-родительские шениями родителей к ребенку, действиями социального
отношения. Этот аспект представляет особый интерес, так окружения и личными психологическими особенностями
как на данный момент времени, в отечественной психоло- ребенка. Дети, не прочувствовавшие заботы родителей, бу-
гии эта область знаний является недостаточно изученной. дут в дальнейшем проявлять трудности во взаимоотноше-
В детстве у ребенка развивается чувство привязанно- ниях с окружающими.
сти к матери, как к самому близкому социальному контакту. По мере взросления ребенка, привязанность к матери
Если чувство привязанности сформировалось правильно, видоизменяется, но не проходит. На место необходимости
то есть появилась надежная привязанность, то в даль- в ближнем плотском, телесном взаимодействии, появля-
нейшем формируется правильный, адекватный характер, ется более сложная модель привязанности в психологи-
не склонный к аддиктивному поведению. Надежная при- ческой защите и поддержке, в надежной коммуникации,
вязанность является защитной, то есть ее наличие может а также в податливом взаимодействии со стороны роди-
помочь человеку справиться с трудностями, которые могут теля. Увеличивается и количество людей, с которыми ре-
возникнуть в течение жизни. В другой ситуации, когда у ре- бенок устанавливает отношения привязанности, но значе-
бенка произошло нарушение привязанности, формируется ние матери, как главного объекта привязанности остается.
«слабый» характер, предрасположенный к наркозависи- Как свидетельствуют многократные исследования, воздей-
мости. Помимо этого формируются определенный паттерн ствие привязанности к матери не лимитируется началь-
поведения, как реакция на отвержение ребенка матерью, ными стадиями детства, а распространяется даже на стар-
это и есть дезадаптивная схема. Во взрослом возрасте, эти шие возрасты жизни. Необходимо отметить, что область
684 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

влияния привязанности в действительности гораздо шире торую он включил разбор детско-родительских отношений,
сферы детско-родительских взаимоотношений. В критиче- переживаний, что может служить «перепрограммирова-
ский момент взросления, например, когда ребенок учиться нию» дезадаптивных схем.
ходить либо при формировании автономности на началь- П о н я т и е « р а н н и е д ез а д а п т и в н ы е с х ем ы »
ных стадиях, потребность в привязанности продолжает в психологии.
быть актуальной, но при этом появляется острая необ- Теория Дж. Янга о ранних дезадаптивных схемах вы-
ходимость исследовательской деятельности. Данные об- шла из когнитивной психологии. Изначально в когнитив-
стоятельства значительным психологическим напряже- ной психологии существовало отдельное понятие, такое
нием, которое может привести к развитию возрастного как «схема». «Схемы — это когнитивные структуры, ор-
кризиса. Опираясь на исследования российских ученых, ганизующие опыт и поведение, это система убеждений,
можно сказать, что возрастного кризиса может и не воз- глубинные мировоззренческие установки человека по от-
никнуть, неминуемы только переломные моменты в раз- ношению к самому себе и окружающему миру, влияющие
витии. Кризис развивается при неблагоприятных детско- на актуальное восприятие действительности» [4]. Объеди-
родительских отношениях. Отсюда следует, что надежная нив когнитивно-поведенческую терапию, теорию привязан-
привязанность является важным критерием литического ности, психоанализ, гештальт-терапию, Дж. Янг разрабо-
взросления. тал схема-терапию, которая основана на формировании
После исследований Дж. Боулби и М. Эйнсворд и их по- ранних дезадаптивных схем.
следователей, стали выделять четыре типа привязанности: Под ранними дезадаптивными схемами А. Арнтц
надежный тип, который сходен с гармоничным течением и Г. Якоб понимают представления о мире, которые ока-
развития ребенка; два ненадежных — это амбивалентный зывают влияние на когниции, эмоции, воспоминания, со-
(тревожно-агрессивный) и избегающий (тревожно-тор- циальные взаимодействия и взгляды, а также преобла-
мозимый) и дезорганизованный тип привязанности, кото- дающие модели поведения. Так называемый искаженный
рый соответствует патологичным вариантам развития детей. паттерн поведения. Принято считать, что ранние дезадап-
Параллельно развитию привязанности к близкому тивные схемы формируются в детстве. В дальнейшем они
взрослому, которая основывается на удовлетворении по- могут обнаруживаться с разной степенью интенсивности
требностей, у ребенка формируются поведенческие реак- в зависимости от жизненных ситуаций. Дж. Янг выделил
ции на то, как откликается объект привязанности на воз- 18 схем, объединенных в 5 групп. Каждая категория схем
никшие желания ребенка. Эти поведенческие реакции отражает одну из основных потребностей, удовлетворение
рассматривал Дж. Янг и назвал их ранними дезадаптив- которой важно для здорового развития человека. Когда ак-
ными схемами. На основе анализа выделенных схем Дж. тивируется какая‑либо схема, порождаются сильные нега-
Янг разработал свою интегративную схема терапию. В ко- тивные эмоции.

Таблица 1. Ранние дезадаптивные схемы в разбивке по категориям

Категория схем Схемы


Покинутость/нестабильность
Недоверие/насилие
Разобщенность и отвержение Эмоциональная депривация
Дефективность/стыд
Социальная изоляция/отчуждение
Зависимость/некомпетентность
Нарушение личностной автономии и непризнание до-
Подверженность физическому вреду или болезням
стижений
Слитность с другими/неразвитое Я Обреченность на неудачу
Обладание особыми правами/грандиозность
Нарушенные границы
Недостаток самоконтроля/самодисциплины
Подчинение
Направленность на других Самопожертвование
Поиск одобрения
Негативность/пессимизм
Подавление эмоций
Сверхбдительность и подавление
Завышенные требования к себе
Карательность
Принято считать, что дезадаптивные схемы возникают жение подтверждается растущим числом исследований,
в детстве, когда по каким‑либо причинам не удовлетво- выявляющих высокую степень корреляции между трав-
ряются основные потребности ребенка. «Это предполо- матическим или эмоционально формирующим детским
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 685

опытом и психологическими проблемами в более позд- отношения — это система разнообразных чувств роди-
нем возрасте» [1]. телей по отношению к ребенку, а также ребенка по от-
Таким образом, можно сделать вывод, что для форми- ношению к родителям, особенностей восприятия, пони-
рования дезадаптивных схем необходима определенная мания характера личности и поступков друг друга» [2].
неблагополучная почва. Опираясь на теорию Дж. Янга Детско-родительские отношения выражаются особой аф-
и теорию объектных отношений, можно сказать, что ос- фективной значимостью. «Важнейшими проявлениями
нову этой почвы представляют детско-родительские от- родительского отношения являются нежность, забота,
ношения, удовлетворение базовых потребностей и дет- чувствительность к потребностям ребенка, надежность,
ская травма. Возникнув и полностью сформировавшись обеспечение безопасности, предсказуемость, последова-
в детстве, как способ адаптации в микросоциуме (семье), тельность» [2]. Необходимо брать во внимание все эти
схемы закрепляются, и уже во взрослой жизни начинают сферы функционирования семьи, если они развиваются
выполнять дезадаптивную функцию, так как являются не правильно, возникает риск формирования зависимого
не эффективными. поведения. Даже если в самом начале человеком движет
Характерной чертой проявления схем являются болез- простое любопытство, факт развития наркомании кроется
ненные эмоциональные переживания. Чтобы не допустить гораздо глубже [3].
их возникновения у человека активируются копинг страте- Для лиц с любой зависимостью, предмет зависимо-
гии или уход в зависимость. сти является суррогатом близкого человека, с которым
Опираясь на исследования Букановской Т. И., можно могли бы сформироваться близкие отношения привязан-
сделать вывод, что употребление наркотических веществ ности. Суррогат человека в виде нездоровой страсти, на-
помогает справиться с аффективными состояниями пере- пример ПАВ, может быть заменой объекта привязанно-
живания горя, страха, неуверенности и других негативных сти, который бы мог выверять эмоциональное напряжение,
эмоций на качественно другом уровне, а именно получение может изменяться в течении жизни, развивая при этом но-
физического удовлетворения. вые аддикции. Приоритет объекта аддикции в том, что он
Исследование ранних дезадаптивных схем и типов обычно всегда доступен и его можно свободно найти. Если
привязанностей у наркозависимых. есть трудности в доступе к объекту зависимости, у человека
Человек склонный к наркозависимому поведению — это развивается синдром отмены.
обязательно человек, который раннее перенес какой‑либо Таким образом, детско-родительские отношения,
травматический опыт и в силу своих индивидуальных осо- а именно отношения с матерью, которая чаще всего яв-
бенностей не смог с ней справиться (поэтому важную роль ляется объектом привязанности, служат для удовлетворе-
играет исследование преморбидной личности). Подсозна- ния первичных потребностей ребенка. Если потребности
тельно, травмированная личность неустанно ищет спо- ребенка удовлетворялись ненадлежащим образом, у фру-
соб или средство, которое могло бы хоть на какой‑то про- стрированного малыша сформировались ранние дезадап-
межуток времени нормализовать аффективное состояние. тивные схемы, как реакция на свое отрицательное эмоцио-
По началу наркотические вещества справляются с данной нальное состояние. Дезадаптивные схемы включают в себя
проблемой, но вследствие дальнейшего употребления нар- иррациональные мысли, которые обуславливают опре-
котическое вещество начинает диктовать человеку систему деленный паттерн поведения для того, чтобы справиться
определенных личностных смыслов, оправдываясь иллю- с негативной ситуацией. Когда возникает стрессовое со-
зией удовлетворения потребностей наркозависимого. бытие, человек хочет избавиться от него и от негативных
Для нас значительный интерес представляет исследо- переживаний, связанных с этим стрессом, прибегая к раз-
вание раннего травматического опыта, а именно того, ко- ным способам ухода от реальности, в том числе и употреб-
торое было получено в детстве. ление ПАВ. Происходит данное действие бессознательно,
Важным фактором развития зависимого поведения яв- и человек вполне может рационализировать для себя и дру-
ляется семья. Главной целью семьи является удовлетворе- гих свое поведение, не подозревая, что им движут иррацио-
ние базовых потребностей ребенка. «Родительско-детские нальные убеждения.

Литература:

1. Арнтц А., Якоб Г. Практическое руководство по схема-терапии. Методы работы с дисфункциональными режи-


мами при личностных расстройствах. Перевод с англ. Е. Плотниковой; под научной редакцией Черникова А. В. —
М.: Научный мир, 2016. — С. 320.
2. Березин С. В., Лисецкий К. Л, Назаров Е. А. Психология наркотической зависимости и созависимости: Моно-
графия. — Москва: МПА, 2001. — С. 356.
3. Дубинин С. Особенности семьи, способствующие возникновению наркотической зависимости у детей и под-
ростков // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 6. — С. 81–92.
686 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

4. Лебедева Д. Л., Никонорова Ю. В., Тараканова Н. А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном


рисовании и арт-терапии. — СПб.: Речь. 2006. — 336 с.
5. Мельникова М. Л. Рисунок «Мать и дитя в диагностике привязанности: Методическое руководство Науч. ред.
Сироткин С. Ф. — Ижевск: ERGO. 2007. — 216 с.

Копинг-стратегии у военнослужащих срочной и контрактной службы


с разным уровнем фрустрации
Бибарцева Карина Юрьевна, студент;
Научный руководитель: Кравцова Н. А., доктор психологических наук, профессор
Тихоокеанский государственный медицинский университет (г. Владивосток)

Статья посвящена изучению совладающего поведения и фрустрации у военнослужащих. В рамках статьи


предлагается анализ совладающего поведения и фрустрации военнослужащих срочной и контрактной службы.
Ключевые слова: копинг-стратегии, совладающее поведение, фрустрация, военнослужащие

А ктуальность исследования
Условия, в которых протекает жизнедеятельность
современного человека, часто по праву называют экстре-
Результаты теоретического анализа проблемы
В современной психологии пристальное внимание уде-
ляется в основном проблеме совладающего поведения
мальными и стимулирующими развитие стресса. Это свя- и стресса. Однако феномен фрустрации не затрагивается
зано со многими факторами и угрозами, в том числе поли- и остаётся мало изученным.
тическими, информационными, социально-экономическими, Впервые в литературе термин «копинг» появился
экологическими, природными. Для совладания со стрессо- в 1962 году в работах Л. Мёрфи при исследовании спо-
выми ситуациями человек на протяжении своей жизни выра- собов преодоления детьми требований кризисов развития.
батывает так называемые копинг-стратегии, то есть систему В 1966 году Р. Лазарус адаптировал это понятие для опи-
целенаправленного поведения по сознательному овладению сания осознанно используемых человеком приёмов со-
ситуацией для уменьшения вредного влияния стресса. владания со стрессовыми ситуациями и событиями, по-
Военная профессия во все времена сопровождалась рождающими тревогу. По мнению автора, «копинг — это
повышенным стрессом и фрустрацией. Тем не менее, мо- непрерывно меняющиеся попытки в когнитивной и пове-
лодые люди, которые только осваивают военное дело, денческой областях справиться со специфическими вне-
тоже подвержены таким явлениям. Особую роль в жизни шними или внутренними требованиями, которые оце-
молодых призывников играет способ адаптации к усло- ниваются как чрезмерные или превышающие ресурсы
виям службы. Как известно, адаптация в большинстве человека». Подчёркивается, что копинг нужно рассматри-
случаев протекает с долей стресса и фрустрации, даже вать как процесс, который предполагает изменения и ди-
иногда приводя к различным психологическим и сомати- намику приёмов совладания, так как индивид и среда пред-
ческим изменениям [2]. ставляют собой неразрывную, меняющуюся взаимосвязь
В настоящее время геополитическую обстановку в Рос- и оказывают влияние друг на друга [1].
сийской Федерации можно оценить как нестабильную. Психология совладания большое внимание уделяет лич-
Важнейшая роль в урегулировании отношений и сохра- ностным ресурсам и изучению поведения людей в трудных
нении мира отводится Военным Силам Российской Феде- жизненных ситуациях. Существует три базовых подхода,
рации. Множество требований выдвигается как молодым раскрывающих основы различных возможностей, условий
солдатам, проходящим срочную службу, так и военнослу- и способов преодоления:
жащим на контрактной основе. 1. Диспозиционный подход, основанный на психоанали-
Военная профессия предполагает наличие экстремаль- тическом учении З. Фрейда, выделении стилей стрессосо-
ных ситуаций и состояния фрустрации. Очень важно выра- владающего поведения (Д. Паркер) и изучении черт лич-
батывать у военнослужащих такое поведение, которое по- ности (Н. С. Эндлер).
способствует совладанию с трудными ситуациями. 2. Ситуационно-динамический подход. В рамках этого
Таким образом, актуальность темы обусловлена с одной подхода рассматриваются подвижные и изменчивые си-
стороны, необходимостью изучения влияния тех или иных туационно-обусловленные факторы, определяющие вы-
выбираемых копинг-стратегий на уровень фрустрации, бор копинг-стратегий.
с другой — выявлением взаимодействия этих феноменов 3. Интегративный подход представляет собой единство
у военнослужащих срочной и контрактной службы. личностных и более изменчивых ситуационных факторов,
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 687

влияющих на выбор копинг-стратегии (Р. Мосс, Дж. Ше- колоссальный этап адаптации, в связи с этим будет наблю-
фер) [3,4]. даться повышенная фрустрированность. В то же время, во-
Изначально проблемой фрустрации занимался З. Фрейд еннослужащие контрактной службы осознанно выбирают
и его последователи, которые прослеживали однозначную службу и, следует полагать, морально готовы к трудностям,
связь между фрустрацией и агрессией. В рамках теорий адаптированы и используют более конструктивные страте-
бихевиоризма фрустрация определялась как изменение гии совладания со стрессом. Однако результаты эмпириче-
или затормаживание ожидаемой реакции при определён- ского исследования говорят об обратном.
ных условиях, как помеха в деятельности [5]. В настоящее Наблюдается повышенная фрустированность в группе
время понятие фрустрации используют как синоним пси- военнослужащих контрактной службы. В отличие от во-
хологического стресса. Также, правомерно рассматривать еннослужащих срочной службы, их сильнее фрустрируют
фрустрацию в контексте межличностного функционирова- вопросы, касающиеся ценностей (внешний вид, здоро-
ния, и с этой точки зрения для исследователей представ- вье, социальный статус, благополучие, характер, круго-
ляет интерес сфера межличностных конфликтов и труд- зор, нравственность) и отношений со значимыми лицами
ностей, которые могут возникать в самых разнообразных (приятель, приятельница, сослуживец, уличные контакты).
жизненных ситуациях. Полученные результаты свидетельствуют об адаптив-
В современной зарубежной психологии существуют раз- ности военнослужащих срочной службы. Они используют
личные теории фрустрации: теория фрустрационной фик- конструктивные копинг-механизмы: стремятся анализи-
сации (Н. К. Майер), теория фрустрационной регрессии ровать ситуацию, планировать решение проблем, моти-
(Р. Баркер, T. Дембо, K. Левин), теория фрустрационной вировать себя на успех, к тому же, относятся к трудно-
агрессии (Дж. Доллард, Н. Миллер, Д. Дуб), эвристиче- стям с оптимизмом и могут позволить себе расслабиться
ская теория фрустрации (С. Розенцвейг). не только физически, но и психически. В ситуациях фру-
Термин «фрустрация» использовался в многочислен- страции стараются не проявлять агрессии к окружающим,
ных теориях, концепциях, гипотезах, касающихся про- обладают здоровой самокритикой и принимают ответствен-
блем мотивации, эмоций, поведения, деятельности инди- ность за случившееся. Если же стрессовая ситуация всяче-
вида. Но целостной теории, исследующей данный феномен, ски акцентирует внимание, молодые люди всё же стремятся
пока не создано [7]. снизить её значение и возможное травмирующее влияние.
Для группы военнослужащих контрактной службы харак-
Материал и методы. С целью решения исследователь- терно использование относительно адаптивных копинг-стра-
ских задач было проведено обследование военнослужащих тегий. Они, скорее, стремятся избегать трудных ситуаций,
срочной и контрактной службы на базе в/ч 30926 155 от- отвлекаться от них для того, чтобы снизить их субъективно
дельной бригады морской пехоты, стрелковая рота, г. Вла- травмирующее значение. Молодые люди склонны чаще жа-
дивосток в возрасте от 18 до 25 лет. В рамках эмпириче- леть себя и критиковать. Вероятно, поэтому столь часто при-
ского исследования использовался психодиагностический бегают к стратегии поиска социальной поддержки. В ситуа-
метод, включающий стандартизированные («Тест преодо- циях фрустрации для них характерно использовать внешне
ления трудных жизненных ситуаций (адапт. Н. Е. Водо- обвиняющую реакцию, проявляя агрессию.
пьяновой)», методика диагностики копинг-механизмов Для более глубокого анализа результатов исследования
(Э. Хэйма), опросник «Способы совладающего поведения стало приемлемым разделение двух групп на подгруппы
Р. Лазаруса», «Индикатор копинг-статегий (Д. Амирхан)») по уровню фрустрации. Для решения этого вопроса необхо-
и проективные (Метод рисуночной фрустрации С. Розен- димо обратиться к эвристической теории фрустрации С. Ро-
цвейга, «Фрустрационный вербальный тест (Л. Н. Соб- зенцвейга. Автор не даёт чёткого разделения фрустрации
чик)») методы. Статистический анализ полученных ре- по уровням, но он закладывает базу понимания феномена —
зультатов проводился путем вычисления коэффициента типы реакций на фрустрацию. Существует три типа: само-
U — критерия Манна — Уитни, корреляционного анализа защитный, препятственно-доминантный и необходимостно-
Спирмена и H-критерий Краскела-Уоллиса. упорствующий. На основании характеристики данных типов
была разработана классификация уровней фрустрации. Та-
Результаты исследования ким образом, самозащитный тип реакций соответствует
Первоначально перед тем, как приступить к эмпириче- высокому уровню фрустрации, так как здесь личность ак-
скому исследованию, возникло предположение о различиях тивно стремится защитить себя, свою безопасность, в том
результатов в группах военнослужащих. Предполагалось, числе, проявляя открытую агрессию к окружающим людям.
что военнослужащие срочной службы будут более фрустри- Препятственно-доминантный тип соответствует среднему
рованы, менее адаптивны и чаще использовать неконструк- уровню — здесь ситуация всячески акцентируется, вне
тивные копинг-стратегии, чем военнослужащие контракт- зависимости от её благоприятности; хотя агрессия имеет
ной службы. Данное предположение основывалось на том место, но она направлена не на окружающих, а на самого
факторе, что молодые люди, отрываясь от дома и попадая индивида (принимает форму аутоагрессии). Необходимост-
в новые условия, испытывают постоянный стресс, проходят но-упорствующий тип соответствует низкому уровню фру-
688 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

страции, так как предполагает конструктивный, безболез- Для подгруппы с высоким уровнем фрустрации у воен-
ненный выход из травмирующей ситуации. нослужащих срочной службы характерна обеспокоенность
Примечателен тот факт, что в группе военнослужащих темой кругозора и сферой дружеских отношений с проти-
срочной службы в каждой подгруппе оказалось одинаковое воположным полом.
количество человек. В таком случае можно говорить о гар- Для подгруппы со средним уровнем фрустрации у воен-
моничности общей группы. В то время как в группе воен- нослужащих контрактной службы характерно использова-
нослужащих контрактной службы преобладает подгруппа ние стратегии поиска социальной поддержки. То есть, когда
с высоким уровнем фрустрации. Таким образом, для боль- личность «застревает» на какой‑то ситуации, она стремится
шего количества человек характерно проявление откры- обращаться за помощью окружающих людей.
той агрессии.

Литература:

1. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление преобразование ситуаций и пси-


хологическая защита // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15. — № 1. — С.5–11.
2. Буранов С. О. Особенности взаимоотношений в воинском коллективе//Ориентир. 2004. № 7.
3. Рыбников В. Ю., Ашанина Е. Н. Психологические механизмы копинг-поведения специалистов экстремальных
профессий // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2009. — № 2 (37). — С.46–50.
4. Крюкова Т. Л. Человек «совладающий»: качества субъекта и его совладающее поведение // Совладающее по-
ведение: Современное состояние и перспективы / Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. —
М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. — 57 с.
5. Л е в и т о в   Н .  Д .   Ф р у с т р а ц и я к а к   о д и н и з   в и д о в п с и х и ч е с к о г о с о с т о я н и я / / В о п р о с ы
психологии. — 1967. — № 6. — С.2–12.
6. Левитов Н. Д. Психические состояния, беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 131–138.
7. Фрустрация. Психология. Словарь / под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1990. — 434 с.

Механизмы психологической защиты в подростковом возрасте


Болотин Юрий Евгеньевич, кандидат психологических наук, доцент;
Чугунова Ксения Алексеевна, студент;
Якунина Елена Вячеславовна, студент
Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского

В статье проанализированы понятия механизмы психологической защиты, психологический барьер, рас-


смотрены и проанализированы подходы к данной проблеме несколькими авторами.
Ключевые слова: психологическая защита, механизмы, личность, психологический барьер

В  виду нестабильности современного общества, высоких


темпов развития процессов, происходящих в стране,
человеку необходимо постоянно приспосабливаться, адап-
Фрейд обозначил как вытеснение, первый и тогда един-
ственный механизм защиты, о котором говорил «Те самые
силы, которые теперь препятствуют, как сопротивление,
тироваться к новым условиям жизни. Поэтому исследова- забытому войти в сознание, в свое время были причиной
ние психологических механизмов защиты, адаптации че- забвения и вытеснили из памяти соответствующие пато-
ловека набирает все большую популярность. Феномен генные переживания. Я назвал этот предполагаемый мною
психологической защиты имеет высокую практическую процесс вытеснением и рассматривал его как доказанный
и теоретическую значимость, о чем говорит заинтересован- благодаря неоспоримому существованию сопротивления».
ность данным явлением большинства направлений психо- В последующей работе ученого «Крайний и бескрайний
логии и психотерапии [1]. анализ» появились обозначения других механизмов, а за-
Впервые термин психологической защиты был осве- щита представляла собой совокупность всех этих механиз-
щен З. Фрейдом в его работе «Защитные нейропсихозы». мов, контролирующих поведение человека [3].
В своей практике лечения истерии гипнозом ученый столк- Продолжила исследования З. Фрейда и расширила его
нулся с сопротивлением, оказываемым пациентами на по- представления о данном понятии его дочь. Она предста-
пытки врача привести бессознательные воспоминания вила механизмы защиты не только врожденными особен-
в сознание больного. Это сопротивление и мешало выве- ностями, но и индивидуальными свойствами, полученными
сти пациента из болезненного состояния. Данный феномен человеком в процессе онтогенеза. Э. Фромм с позиции гу-
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 689

манистической теории описывал понятие психологической последствия различных переживаний, в то же время иска-
защиты как следствие проявления человеческой агрессии. жают реальность [3].
К. Хорни, представляющая социокультурную теорию, от- Механизм отрицания заключается в блокировке вос-
мечала, что желание человека обезопасить себя поро- приятия информации, которая может как‑либо травмиро-
ждается чувством «коренной тревоги», обеспокоенности, вать человека или привести к конфликту. Вытеснение спо-
неуверенности. собствует выталкиванию из сознания человека негативной
В отечественной психологии данная проблема нашла информации. Проекция позволяет перенести на другого
отражение в трудах Грановской Р. М., Роттенберга В. С., человека свои качества, черты, поступки при осознании
Романовой Е. С., Ф. В. Бассина, В. Г. Каменской, Г. В. Гра- их неприемлемости обществом и собственном нежелании
чева и других. Одни авторы считают, что психологическая их принимать. Замещение дает возможность перенести
защита вполне обиходный положительный механизм пси- желаемое действие с недоступного объекта на доступный.
хики человека, уберегающий его от негативного влияния Регрессия сходна в своем проявлении с инфантильностью.
окружающей действительности. Другие ученые описывают Рационализация заключается в оправдывании своего по-
отрицательные последствия использования защитных ме- ведения более приемлемыми для себя объяснениями. Ре-
ханизмов. Постоянное использование психологической активные образования подразумевают демонстрацию про-
защиты приводит к повторению прошлого опыта и ослаб- тивоположных истинным чувств.
лению контакта с окружающим миром, а не к реальному Любой механизм психологической защиты однозначно
решению конфликтной ситуации. выполняет функцию самосохранения, приводит к эмо-
Р. М. Грановская называет психологическую защиту циональной устойчивости и целостности самосознания,
барьером, ограждающим личность от полноценного вос- что говорит о позитивном результате адаптивного про-
приятия мира, сужающим и искажающим представления цесса. Например, наиболее распространенный механизм,
о нем. Человеком воспринимается лишь менее опасная ин- отрицание, являясь психологическим барьером для вну-
формация, которая впоследствии так же искажается и оста- треннего мира человека, позволяет переживать трагедию
ется в сознании в наиболее удобном для личности представ- по частям, тем самым снижая разрушительное влияние по-
лении. Наиболее опасная информация не воспринимается добных ситуаций на организм. При этом подросток не мо-
и не усваивается вовсе. Но так же она отмечает и положи- жет адекватно воспринимать и осознавать сути проблемы
тельное влияние психологической защиты на организм че- и ее причин, система ценностей и установок деформиру-
ловека. Ограждая сознание человека от опасной инфор- ется психологической защитой, что может привести к по-
мации, она предоставляет возможным целенаправленное явлению нарушений в поведении.
решение конкретной ситуации [2]. Ф. Крамер самым популярным у подростков механиз-
Особо важно изучение этой проблемы в подростко- мом считал проекцию. С одной стороны этот механизм за-
вом возрасте, а так же в переходный период от подрост- щиты помогает человеку отвергнуть качества, которые он
кового к юношескому, ведь именно этот момент является не желает принимать в себе, приписывая их окружаю-
основополагающим в становлении личности и формирова- щему миру, тем самым укрепляя позицию личности. В то же
нии мировоззрения. В этот период решаются важнейшие время, за счет приписывания окружающим мнимых поро-
вопросы, такие как дальнейшее самоопределение, вы- ков, к ним вырабатывается враждебность и негативный
бор профессии и жизненного пути в целом, умение брать настрой, что способствует усугублению межличностных
на себя ответственность за себя и свой выбор, принятие взаимоотношений и появлению проблем в их построении.
нового положения в семье и обществе. Отсутствие необ- Е. Н. Андреева в своих исследования обозначила осо-
ходимых жизненных навыков, стратегий поведения, не- бенности использования подростками защит по половому
способность подростка справиться с новыми жесткими признаку. Девочкам в большей степени присуще исполь-
требованиями, незнание эффективных способов снятия зование компенсации, заключающейся в уходе человека
стресса приводит его в состояние сильнейшего эмоцио- в определенную область деятельности, пытаясь компенси-
нального напряжения. Подобные ситуации вынуждают ровать свои недостатки и дефекты. Но подобный уход и за-
подростка прибегнуть к различным формам защитного интересованность определенным занятием может проходить
поведения, не редко и к деструктивным. В частности, не- в ущерб другой деятельности, либо делать ее совершенно
которые из малопродуктивных способов психологической невозможной. Мальчики же чаще всего пользуются вытес-
защиты, используемые подростком, могут повлечь за со- нением, пытаясь забыть истинные травмирующие причины
бой развитие отклонений в поведении и привести к деви- событий, заменяя их менее болезненными. Вместе с тем по-
антным его проявлениям. давленная информация не может исчезнуть безвозвратно,
В своих работах З. Фрейд выделял следующие меха- негативная энергия копится длительное время, трансфор-
низмы психологической защиты: вытеснение, проекция, мируется в нечто более губительное и может находить пути
регрессия, замещение, отрицание, рационализация, реак- выхода, негативно сказывающиеся на психике и организме,
тивные образования. Эти механизмы активизируются лич- например в форме тревожности, гнева, или же, что серьез-
ностью не осознанно, они позволяют снизить негативные нее, психосоматики [1].
690 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Таким образом, можно сделать вывод, что использова- к патологическим изменениям личности. Поэтому феномен
ние любого механизма защиты может привести как к кон- психологических защит можно характеризовать как нор-
структивному, так и к деструктивному эффекту. Механизмы, мальный процесс, который предохраняет организм от пси-
которые носят конструктивный характер, позволяют аде- хотравмирующих переживаний, ситуаций, отрицательной
кватно переоценить ситуацию, обнаружить альтернативную информации, повышает его устойчивость в критических си-
цель, подобрать оптимальные средства для ее достижения, туациях. Но, так же, следует отметить, что использование
что будет способствовать удовлетворению желаний и по- механизмов защиты иногда может привести к тяжелым по-
требностей. Деструктивный эффект состоит в искажении следствиям, нарушениям становления личности, а следова-
и отрицании реальности, что со временем может привести тельно к социальной дезадаптации.

Литература:

1. Андреева Е. Н. Самоотношение подростков // Психология современного подростка. — СПб.: Речь,


2005. — С. 27–37.
2. Грановская P. M. Элементы практической психологии. — СПб.: «Свет», 1997. — 608 с.
3. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: «Педагогика Пресс», 1993, — 140 с.

Характеристики мышления у студентов, обучающихся по специальностям


«клиническая психология» и «лечебное дело»
Гусева Анастасия Викторовна, студент;
Кравцова Наталья Александровна, доктор психологических наук, профессор
Тихоокеанский государственный медицинский университет (г. Владивосток)

В статье приводятся результаты исследования характеристик мышления у студентов, обучающихся в ме-


дицинском вузе на специальностях клиническая психология и лечебное дело.
Ключевые слова: мышление, характеристики мышления

А ктуальность исследования
Вследствие информации, получаемой человеком
из окружающего мира, становится возможным представ-
ной работы специалиста в выбранной сфере деятельно-
сти. Вследствие этих знаний будет возможным изменение
и введение новых образовательных программ для более эф-
лять как внешнюю, так и внутреннюю сторону предметов, фективного формирования профессионального мышления.
и предвидеть их изменение спустя время. Это возможно Развитие профессионального мышления является не-
благодаря такому многогранному процессу, как мышление. отъемлемой частью вузовской подготовки студентов.
Мышление является фундаментальной и значимой пси- Какие характеристики мышления у студента будут раз-
хологической способностью человека. Её фундаменталь- виваться, зависит от выбранной им специальности: на гума-
ность заключается в том, что разум интерпретируется от- нитарной специальности — развивают самостоятельность
личительной чертой человека от других живых существ. и критичность мышления; на естественно-научной — спо-
Отражение этого факта детерминирует (обуславливает) собность преобразовывать предметную реальность; на тех-
личностную и социальную значимость мышления. нической — системное и пространственное мышление.
Для адекватного существования в современном мире Творческое мышление развивают у всех студентов, так
человеку необходим оптимальный уровень развития мыш- как способность творчески мыслить необходима специали-
ления. Мышлением является процесс анализирования сту в любой сфере деятельности.
и синтезирования непосредственно того, что выделяется С целью определить различия/сходства характеристик
анализом [9]. мышления студентов, обучающихся на таких специально-
С изменением условий существования социума воз- стях, как лечебное дело и клиническая психология, было
никает необходимость преобразования старых профессий проведено эмпирическое исследование.
и появления новых. Человек, знающий свои стиль и тип Результаты теоретического анализа проблемы
мышления, сможет выбрать ту сферу деятельности, которая В современной психологии пристальное внимание уде-
ему будет интересна, и в которой он будет наиболее успе- ляется изучению такого процесса, как мышление. Пси-
шен. На первом курсе обучения у студентов следует вы- хологи, занимающиеся изучением этого многогранного
являть особенности мышления, что позволит определить процесса, дают определение мышления, делая акцент
у них отсутствующие качества, которые важны для успеш- на разные стороны этого процесса.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 691

По мнению А. С. Никифорова (1990), мышление явля- сти» Дж. Брунера (1976), который позволяет определить
ется высшей формой познавательной деятельности, кото- базовый тип мышления и уровень креативности [8]; мето-
рая тесно связана с синтезом, анализом, обобщением на- дика на пространственное мышление И. С. Якиманской,
копленных и приобретённых знаний. Мышление позволяет В. Г. Зархиного и X. М. Кадаяса (1991); тест на креатив-
определить внутренние связи между явлениями, предме- ность мышления Э. Торренса (1966), адаптирован А. Н. Во-
тами и людьми [6]. рониным в 1994 году [3]; «Тест отдалённых ассоциаций»
Как отмечает Н. Н. Данилова (1997), мышление явля- С. Медника (1962), предназначенный для измерения уровня
ется процессом познавательной деятельности и характери- вербальной креативности [3]; опросник «Порог активно-
зуется оперированием понятиями, категориями и образами. сти» Т. Л. Романовой (1991), направленный на диагностику
Особенность и суть мышления заключается в выполнении скорости мышления и готовности к совершению действий.
операций с образами, которые в свою очередь составляют Проанализировав теоретические источники, можно сде-
внутреннюю картину мира [4]. лать вывод, что понимания такого многогранного процесса,
По мнению З. А. Зориной и И. И. Полетаевой (2002), как мышление довольно разнообразны. Благодаря мыш-
мышление является обобщённым и опосредованным от- лению человек способен познать то, что недоступно пред-
ражением окружающей действительности. В основе про- ставлению и восприятию, выделить существенные связи
цесса мышления лежит оперирование образами, позво- между людьми, предметами, и отделить их от случайных
ляющее выделить связи между объектами и их наиболее связей. Особенностью мышления являются такие характе-
существенные свойства [5]. ристики, как глубина, скорость, критичность, гибкость, тип
Согласно исследованию, проведённому Г. Г. Валиулиной, и стиль мышления. Гибкость мышления заключается в уме-
развитие мышления парней и девушек отличается. На пер- нии трансформировать исходные данные и изменять наме-
вом-втором курсах парни превосходят девушек в практи- ченный путь решения проблемы. Скорость мышления яв-
ческом и математическом мышлении, а девушки их в тео- ляется способностью быстро разобраться в сложившейся
ретическом мышлении. На третьем курсе юноши лучше, ситуации и принять решение. Глубина мышления позволяет
чем девушки, решают логические задачи и более осведом- видеть причины явлений, проникать в сущность сложных
лены в области профессиональных понятий. На четвёртом вопросов и предвидеть последствия решений и дел. Кри-
и пятом же курсах девушки превосходят парней по многим тичность мышления заключается в способности доказывать
характеристикам: в решении логических задач, гибкости истинность выдвигаемых суждений, осуществлять объек-
мышления, оригинальности мышления, по уровню разви- тивную оценку своих и чужих суждений и находить в них
тия практического мышления и профессионального кате- сильные и слабые стороны.
гориального аппарата [2]. Материал и методы. Объем выборки составил 188 сту-
Согласно исследованию О. М. Разумниковой, суще- дентов ТГМУ 1, 3 и 5 курсов в возрасте от 17 лет до 23 года,
ствуют различия в развитии креативности между юношами из них 94 — студенты, обучающиеся по специальности
и девушками. Исследование было проведено на студентах «клиническая психология», 94 — обучаются по специаль-
разных специальностей: биология, математика, социаль- ности «лечебное дело». В рамках эмпирического исследо-
ная работа и инженерия. Было установлено, что у юношей, вания использовали психодиагностический метод, вклю-
больше чем у девушек, развита образная креативность. чающий стандартизированные («Активность вербального
Различий по развитию вербальной креативности между де- и наглядно-образного мышления», методики «Выделе-
вушками и юношами не установлено. У юношей, учащихся ние существенных признаков», опросника Дж. Брунера
на биологов и инженеров, более выражена оригинальность на определение типа мышления, теста вербальной креа-
ассоциативного вербального мышления [7]. тивности С. Медника и прогрессивных матриц Дж. Равена)
Анри Валлон (1942) описал три принципа в изучении и проективный (методики «Пиктограмма») методы. Стати-
характеристик мышления: стический анализ полученных результатов проводился пу-
1) Изучение мышления в отношениях и связях с объек- тем вычисления коэффициента U — критерия Манна —
тивной действительностью. Уитни, корреляционного анализа и подсчёта распределения
2) Выявление противоречий в развитии мышления, величин.
и выделение условий их преодоления. Результаты исследования
3) Рассмотрение процесса формирования и развития В ходе проведённого эмпирического исследования были
мышления [10]. выявлены особенности мышления студентов 1, 3 и 5 кур-
Наиболее известные методики исследования мышления: сов, обучающихся на специальностях «клиническая психо-
тест Л. С. Выготского — Л. С. Сахарова (1927), предназна- логия» и «лечебное дело».
ченный для исследования особенностей формирования по- Для студентов 1 курса специальности «клиническая
нятий [1]; методика «Пиктограмм» А. Р. Лурия (1932), на- психология» характерны высокая продуктивность выпол-
правлена на изучение творческой активности мышления [1]; нения однотипных задач с определёнными словами и спо-
тест на интеллект и мышление Д. Векслера (1939); опрос- собность к оперированию суждениями, умозаключениями
ник «Определение типов мышления и уровня креативно- и понятиями на основе законов логики. В данной группе
692 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

больше исследуемых, обладающих символическим и об- разование полученной информации осуществляется с по-
разным типами мышления, вследствие чего предпочитаю- мощью действий с образами. Исследуемым свойственны
щих преобразовывать полученную ими информацию с по- выраженные способности к оперированию умозаключе-
мощью арифметических операций и действиями с образами. ниями, суждениями и понятиями на основе законов ло-
Студенты обладают высокой готовностью к созданию но- гики, к созданию принципиально новых идей. Рассуждения
вых идей, генерируют нестандартные идеи, мыслят, опира- опираются на общепринятые и известные модели поведе-
ясь на известные модели поведения, абстрагируются от де- ния, высокая способность к познанию и решению возни-
талей и рассуждают широкими понятиями. кающих проблем.
Мышление студентов «клинической психологии» 3 Для студентов 3 курса «лечебного дела» характерны
курса отличается способностью быстрого решения одно- высокая продуктивность при выполнении задач разного
типных заданий с образами и высокой продуктивностью вы- типа, требующих быстрого переключения с одного спо-
полнения словесных и образных задач разного типа с бы- соба на другой и высокий уровень вербальной креатив-
стрым переключением способа решения. Большинству ности. В данной группе студентов больше исследуемых
студентов из группы присущ образный тип мышления, по- с предметным типом мышления, что означает предпочте-
зволяющий преобразовывать информацию с помощью дей- ние преобразования полученной информации с помощью
ствий с образами. Для студентов характерна высокая спо- предметных действий. Студенты обладают средним уров-
собность к познанию и решению различных проблем. нем выраженности способности к оперированию поня-
Студентам 5 курса «клинической психологии» свой- тиями, умозаключениями, суждениями на основе законов
ственна высокая продуктивность выполнения как одно- логики. Выражены способности к абстрагированию от де-
типных заданий с образами в пределах одного способа талей и мышление широкими понятиями и генерированию
решения, так и словесных задач разного типа с быстрым оригинальных и нестандартных идей.
переключением способа решения. В данной группе Студентам 5 курса «лечебного дела» свойственна высо-
больше студентов с символическим типом мышления, кая эффективность решения однотипных заданий с опреде-
что свидетельствует о предпочтении преобразовывать по- лёнными словами и высокая продуктивность выполнения
лученную информацию с помощью алгебраических правил задач с образами разного типа, требующих быстрого пе-
или арифметических операций. Исследуемые обладают реключения с одного способа решения на другой. В группе
выраженными способностями к оперированию сужде- исследуемых преобладает число студентов с образным ти-
ниями, умозаключениями и понятиями на основе законов пом мышления, при котором преобразование информа-
логики, к познанию и решению проблем и высоким уров- ции происходит с помощью действий с образами. Иссле-
нем вербальной креативности. дуемые обладают высоким уровнем развития творческих
Мышление студентов 1 курса, обучающихся на специ- способностей.
альности «лечебное дело», отличается способностью бы- Применение данных результатов возможно в дальней-
стро решать однотипные задания с определёнными словами шем при работе со студентами в высшем учебном учре-
и образами, в пределах одного способа решения и продук- ждении. Дальнейшие исследования мышления студентов
тивностью при выполнении заданий разного типа, которые позволят помочь студентам лучше и быстрее развивать
требуют быстрого переключения с одного способа решения профессиональное мышление и важные характеристики
на другой. В этой группе студентов преобладает число сту- мышления, необходимые в будущей профессиональной
дентов с образным типом мышления, при котором преоб- деятельности.

Литература:

1. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. — М.: Феникс, 1996. — 256 с.


2. Валиуллина Г. Г. Возрастно-половые особенности развития профессионального мышления студентов: Дис. канд.
психол. наук. — М.: Дом «Астраханский университет», 2007. — С. 56–63.
3. Воронин А. Н., Галкина Т. В. Методы психологической диагностики. Выпуск 2. Под ред. Воронина А. Н. — М.:
ИП РАН, 1994. — 344 с.
4. Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 373 с.
5. Зорина 3. А., Полетаева И. И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных: Учебное пособие /3. А. Зо-
рина, И. И. Полетаева. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 320 с.
6. Никифоров А. С. Неврология. Полный толковый словарь. В 3 т. — М.: Медицина, 2010. — Т. 2. — 464 с.
7. Разумникова О. М. Вопросы психологии. — М.: Ижица, 2002. — 137 с.
8. Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. — М.: Генезис, 2005. — 124 с.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2000. — 153 с.
10. Шорохов Е. В. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. — М.:
Наука, 1966. — 300 с.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 693

Воздействие опасных факторов пожара на психику спасателя


Жиганов Константин Вячеславович, преподаватель;
Данилов Павел Владимирович, старший преподаватель;
Пронин Артем Викторович, аспирант, преподаватель;
Титова Елена Станиславовна, старший преподаватель
Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России

П о статистическим данным профессия пожарного


по степени опасности и воздействия профессиональ-
ных вредностей занимает 3–4 место в мире по сравнению
Например, рассмотрим статистику причин гибели по-
жарных в США в 2014 году.
Причина гибели: 61 — стресс/переутомление (инфаркт,
с другими профессиями. За последние годы число погибших инсульт, обезвоживание, разрыв сосуда); 9 — столкнове-
пожарных и спасателей в различных странах мира увели- ние автомобилей; 7 — оказались заблокированы (в дан-
чилось примерно на 5–27 %. ном случае распространением огня); 5 — удар; 4 — дру-
гое. (рис. 1)

Рис. 1. Причина гибели пожарных

При возникновении чрезвычайных ситуаций решающую мени при выполнении непосредственной задачи по спасе-


роль в успешной ликвидации последствий ЧС играет мо- нию людей.
ральная закалка, воля и психическое состояние специали- На психическое состояние пожарного воздействуют раз-
ста экстремального профиля. личные факторы. Наиболее характерные и часто встречаю-
Психика является важнейшим регулятором в выборе щиеся стресс-факторы встречающиеся при выполнении
конкретных действий пожарного-спасателя в служебное спасателя своего профессионального долга:
время и во время профессиональной боевой деятельности — непрерывным нервно-психическим напряжением.
во время несения дежурства [1]. — нахождением в ожидании сигнала тревоги во время
Любые оперативные действия и принятые управленче- несения боевого дежурства.
ские решения, направленные на успешное спасение людей — постоянной угрозой жизни и здоровью.
при пожарах и во время чрезвычайных ситуаций зависят, — столкновения со страданиями людей;
в первую очередь, от способности специалиста экстре- — эмоциональными и стрессовыми расстройствами.
мального профиля правильно понять и оценить обстановку — новизной раздражителей.
на пожаре, быть психологически готовым к действию в экс- — воздействия шума.
тремальных условиях, иметь возможность быстро и точно — значительными физическими нагрузками.
реагировать на изменение обстановки, максимально моби- — высокой температурой окружающей среды и повы-
лизоваться в нужный момент. шенной влажностью воздуха.
Под психическим состоянием пожарного понимается — недостатком кислорода в зоне тушения пожара.
совокупность эмоциональных, познавательных, поведен- — загазованностью вредными д ля организма
ческих аспектов психики в определенный промежуток вре- веществами.
694 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

— работой в непригодной для дыхания среде. — С и т уа ц и я , ко гд а сотр у д н и к л и ч н о з н а ко м


— трудностями, обусловленными необходимостью с пострадавшими;
проведения работ в ограниченном пространстве — Ситуация при спасании, когда пострадавший по-
и в условиях плохой видимости. лучил сильные ожоги, исключающие возможность
— страхом за свою жизнь и здоровье, а также за воз- выздоровления.
можные ошибки в работе. К факторам, определяющим особенности несения бое-
— наличием неожиданных и внезапно возникающих вого дежурства и караульной службы, можно отнести сле-
препятствий, осложняющих выполнение боевой за- дующие [4]:
дачи на пожаре. Во-первых, во многих частях состав боевых смен, карау-
— изменчивостью, скоротечностью и непредсказуемо- лов представляют собой относительно устойчивые микро-
стью боевой обстановки на пожаре. группы, в которых сотрудники с постоянной цикличностью
— острым дефицитом времени и недостаточностью опе- выполняют боевую задачу. С другой стороны, сотрудник
ративной информации. на длительное время включается в систему отношений,
— воздействием вторичных факторов пожара. обусловленную не его личными интересами, симпатиями,
— быстрым распространением огня при определен- а необходимостью выполнения строго регламентирован-
ных условиях (взрыв в зоне горения емкостей с лег- ных совместных действий с другими субъектами профес-
ковоспламеняющимися жидкостями, газовых бал- сиональной деятельности.
лонов, горение засыпных и пустотных конструкций Во-вторых, частота и фиксированная временная ци-
с высокой степенью горючести материалов). кличность несения службы вызывают одновременно дей-
— климатическими условиями (высокая и низкая тем- ствие противоречивых тенденций в сознании и поступках
пературы, ветер, проливные осадки). сотрудников: с одной стороны, отрабатываются и закрепля-
— дискомфортным состоянием из‑за нахождения в бое- ются необходимые психологические образования (знания,
вой одежде и снаряжении. [2] навыки, умения), формируется опыт, а с другой — возни-
В решении любой профессиональной задачи пожар- кают негативные психические состояния, ведущие к при-
ным-спасателем мобилизуются его психологические воз- туплению бдительности.
можности и ряд специальных неспецифических навыков В-третьих, осознание особой значимости выполняемых
и способностей. Работа их связана не только с повышен- задач, объективно мобилизующее возможности сотрудни-
ными психофизиологическими нагрузками, но и с эмо- ков, со временем сменяется снижением функционального
циональными стрессами, воздействующими на психику настроя психики вследствие включения ее защитных ме-
пожарного-спасателя. Серьезная нагрузка на психику ханизмов, поэтому у сотрудника формируется привычка
сотрудников ложится в ходе несения боевого дежурства. выполнять профессиональные действия при пониженном
В значительной степени это связано с необходимостью уровне психической активности.
поддержания определенного уровня мобилизованности В-четвертых, условия относительной изоляции, моно-
психических сил [3, 4]. тонности, ограничения в комфортности рабочего места (ме-
Данное состояние — состояние психической готов- ста несения службы на посту), регламентированный режим
ности — рассматривается как мотивационно — волевое труда и отдыха обусловливают длительную депривацию
состояние психики, обеспечивающее актуализацию про- обычных потребностей и привычек сотрудника.
фессиональной подготовленности в процессе перехода Сочетаясь с такими факторами, как высокая ответ-
от ожидания экстренного сигнала, время поступления ко- ственность, потенциальная опасность, внезапность, но-
торого не определено, к активным действиям. Состоя- визна, интеллектуальная сложность, эти условия могут вы-
ние готовности имеет индивидуальный характер и свя- зывать различного рода негативные психические реакции
зано с экономичностью протекания психических процессов, и состоянии. Нахождение в таком состоянии в течение дли-
определяющих уровень психической напряженности со- тельного времени может, в свою очередь, вызывать нега-
трудника. Поэтому каждый пожарный-спасатель, должен тивные состояния:
быть эмоционально устойчивым, психологически устой- — состояние «фрустрации», когда нормативные тре-
чивым и иметь способность мобилизовать свою психику бования превышают профессионально-боевые воз-
и волю, настроиться на целесообразные действия в кон- можности сотрудника;
кретной деятельности. — состояние «монотонии», когда в результате однооб-
Причинами возникновения психической травмы у спе- разной деятельности, «ненасыщенного» интереса
циалистов экстремального профиля являются [5]: сужается объем внимания и психическое напряже-
— Смерть или увечье пожарного во время работы; ние резко уменьшается;
— Смерть или увечье ребенка; — состояние «привычности», когда снижается эмо-
— Ситуация на пожаре, когда невозможен доступ к по- циональность ожидаемого события (возникно-
страдавшему (особенно когда пострадавшим явля- вение действий), а само оно кажется человеку
ется ребенок); маловероятным;
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 695

— состояние «усталости, утомления» как результат ис- заболеваниям. При работе в задымленной зоне пожар-
тощения физических и психических ресурсов чело- ные-спасатели чаще всего теряют ориентировку, или мо-
века под влиянием длительной перегрузки, психиче- жет не хватить сжатого воздуха в кислородных баллонах,
ского напряжения [5]. что может привести к их гибели.
Экстремальные ситуации, в которые попадает человек, Воздействие высокой температуры окружающей среды
будь то пострадавший или спасатель, вызывают стрессовую и повышенной влажности воздуха влияет не только на пси-
реакцию. В этот момент нарушается процесс нормального хику пожарного-спасателя, но и вызывает угнетение коры
мышления, ослабевает или полностью теряется контроль головного мозга, нарушение равновесия между возбужде-
сознания над чувствами и волей. нием и торможением, ослабление самого тормозного про-
При объявлении сигнала «Тревога» оказывается силь- цесса, нарушение двигательных актов, дискоординацию.
ное влияние на функциональное состояние пожарных-спа- Во время работы при таких условиях подавляется и ухуд-
сателей. В первые 25–30 секунд после подъема по тревоге, шается самочувствие, появляются головная боль, голово-
частота сердечных сокращений повышается в среднем на 47 кружение, «круги» перед глазами, стук в висках, ощущение
ударов в минуту, а на пути к месту пожара может достигать жара и духоты, слабости, нежелание двигаться, повыша-
150–180 ударов в минуту. Специалист не может выпол- ется температура тела.
нить работу, если при ее выполнении частота сердцебие- Специалисты экстремального профиля очень часто под-
ний, через 5 минут достигает 180 ударов в минуту и более. вергаются резкому чередованию воздействия температур,
Психические состояния сотрудников в процессе несения от высоких до низких, за небольшие промежутки времени
службы тесно связаны с его работоспособностью. Именно в условиях боевой деятельности, в результате чего, появля-
работоспособность раскрывает физиологическое состоя- ются функциональные нарушения организма, которые мо-
ние организма — мышц, органов, нервной системы, обес- гут привести к возникновению различных заболеваний. До-
печенность энергией. Процесс расходования энергии в ходе вольно часто пожарным-спасателям при выполнении своей
деятельности ведет к утомлению — физиологическому со- боевой задачи приходиться работать не только в условиях
стоянию, препятствующему эффективной деятельности. плохой видимости, непригодной для дыхания среде, под воз-
Влияние плохой видимости на психику пожарного-спа- действием шума, но и в стеснённых и замкнутых простран-
сателя складывается из условий работы. Так как в системе ствах (тоннелях, подземных галереях, кабельных комму-
МЧС России служба специалистов осуществляется в круг- никациях и т. д.).
лосуточном режиме, то соответственно при работе специа- Ограниченное пространство вызывает у сотрудников
листов экстремального профиля в ночное время активность трудности не только физические а, такие как изменение
их снижается на 15–20 %, даже при хорошем освещении, привычного способа действий, рабочей позы (продвиже-
соответственно ухудшаются их внимание и четкость движе- ние ползком, работа, лежа и т. д.), но и психического. В пе-
ний, увеличивается нервное напряжение. риод боевой работы в этих условиях у пожарных наблюда-
Работа пожарных-спасателей в условиях задымлен- ется личностная ориентация на свое собственное состояние,
ности и непригодной для дыхания среде является одним что приводит к значительному снижению работоспособно-
из наиболее распространенных стресс-факторов в боевой сти, а иногда и к отказу от выполнения боевой задачи.
деятельности пожарных, так как органы чувств подвержены У специалистов экстремального профиля психоген-
отрицательному воздействию продуктов горения. ные расстройства выражаются в снижении эффективности
Высокая плотность дыма от различных органических и надежности профессиональной деятельности, увеличе-
и неорганических продуктов горения существенно ограни- нии количества ошибок, в том числе приводящих к ава-
чивает видимость и действия специалистов. Продукты го- риям, нарушениям профессионального здоровья, снижению
рения вызывают сильное раздражение слизистой оболочки профессионального долголетия. Постоянная психоэмоцио-
глаз и носоглотки, вызывают кашель, одышку, что приво- нальная нагрузка на специалистов экстремального про-
дит к нарушению у сотрудников функции дыхания и потере филя, возникающая не только при ликвидации послед-
работоспособности. ствий ЧС, но и в ходе повседневной трудовой деятельности,
Вдыхание на пожаре продуктов горения с оксидом уг- оказывает негативное влияние на здоровье, и проявляется
лерода ухудшает здоровье специалистов экстремального не только функциональными сдвигами, но и развитием ряда
профиля, особенно лиц, предрасположенных к сердечным соматических заболеваний.

Литература:

1. Общая психология / Т. Д. Марцинковская. — М.: Издательство Академия, 2010. — 384 с.


2. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Под ред. Ю. С. Шойгу. М., 2007. — 320 с.
3. Психологическая подготовка пожарных. / Самсонов А. П. — М.: Стройиздат, 1982. — 79 с.
4. Психологическая подготовка спасателей. Учебное пособие / Ковтунович М. Г., Рожков Н. В., Ениколопов С. Н.,
Орлова Е. В.; Под ред. М. Г. Ковтунович. — М., 2007. — 251 с.
696 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

5. Психологическая защита в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие / Л. А. Михайлов, Т. В. Маликова,


О. В. Шатровой; Под ред. Л. А. Михайлова. — СПб.: Питер, 2009. — 256 с.

Социально-психологический климат в организации и его влияние


на эффективность профессиональной деятельности
Зародина Варвара Васильевна, аспирант
Московский гуманитарно-экономический университет

Статья посвящена проблеме влияния межличностных отношений в коллективе на профессиональную дея-


тельность данного коллектива и организации в целом.
Ключевые слова: социально-психологический климат, межличностные отношения, взаимоотношения, вос-
приятие, трудовой коллектив

В  настоящее время возрастает интерес к проблеме со-


циально-психологического климата в трудовом коллек-
тиве, в том числе и в контексте его влияния на эффектив-
тельность и способствует выявлению возможных проблем,
встречающихся на пути реализации психологических резер-
вов трудового коллектива.
ность совместной деятельности. Все больше исследователей В данном контексте немаловажно и то, что оптимальная
приходит к выводу, что формирование благоприятного кли- реализация личностных и групповых возможностей трудо-
мата является одним из важнейших условий роста продук- вого коллектива во многом зависит от эффективности со-
тивности труда и качества выполняемой работы. вместной профессиональной деятельности. Благоприятная
Совершенствование социально-психологического кли- атмосфера в коллективе и хорошие межличностные отно-
мата коллектива — это задача развертывания социаль- шения не только позитивно влияют на результаты трудо-
ного психологического потенциала общества и личности вой деятельности, но и перестраивают человека, форми-
и создания наиболее благоприятного образа жизни лю- руют его новые возможности.
дей. Необходимо отметить, что социально-психологи- Социально-психологический климат — результат си-
ческий климат определяется как система сложившихся стематической психологической работы с группой и про-
в трудовом коллективе межличностных отношений ме- ведения специальных мероприятий, направленных на гар-
жду его членами. монизацию отношений внутри коллектива.
Отношения, складывающиеся на основе деловых кон- Благоприятный социально-психологический климат
тактов, восприятия людьми друг друга и их реального взаи- коллектива зависит, прежде всего, от доверия и требова-
модействия, относятся к категории непосредственных меж- тельности его членов друг к другу. Свободное выражение
личностных. Следовательно, результатом такого общения, своего мнения, возможность профессионального роста,
при котором людей связывает профессиональная деятель- отсутствие давления со стороны руководства, информи-
ность, являются опосредованные межличностные отноше- рованность членов коллектива о его деятельности, высо-
ния. Таким образом, характер межличностных отношений кая степень эмоциональной включенности и взаимопо-
определяется условиями и содержанием совместной дея- мощи коллегам, принятие каждым на себя ответственности
тельности людей. за состояние дел являются необходимыми условиями его
На современном этапе понятие «социально-психологи- формирования.
ческий климат» рассматривается как результат совместной Для неблагоприятного социально-психологического
трудовой деятельности людей, их межличностного взаимо- климата характерны пессимизм, раздражительность, скука,
действия. Он может выступать в качестве весомого фактора, высокая напряженность и конфликтность отношений
влияющего на эффективность тех или иных социальных яв- в группе, неуверенность, боязнь ошибиться или произве-
лений и процессов, происходящих в трудовом коллективе. сти плохое впечатление, непонимание и недоверие.
Иными словами, социально-психологический климат, про- В целом, благоприятный социально-психологический
являющийся в таких групповых эффектах, как настрое- климат является необходимым условием его эффективной
ние и мнение коллектива, индивидуальное самочувствие деятельности, а также удовлетворенности результатами ор-
и оценки условий работы личности в трудовом коллективе, ганизации труда и отношениями с коллегами.
влияет на самочувствие сотрудников, продуктивность и удо- Формирование и совершенствование социально-психо-
влетворенность профессиональной деятельностью. Таким логического климата в коллективе — постоянная практиче-
образом, он выступает своего рода показателем уровня ская задача, во‑первых, руководителей, во‑вторых, психо-
личной включенности человека в профессиональную дея- логической службы и, в‑третьих, каждого члена коллектива.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 697

Таким образом, удовлетворенность сотрудников своей чае результатом совместимости является взаимная сим-
работой зависит не только от материальных благ (окла- патия участников коллектива друг к другу. Например,
дов, дотаций и премий) и дополнительных социальных в смешанных по полу коллективах выше культура об-
льгот (медицинская страховка, бесплатное питание, оплата щения, а сочетание различных возрастных и образова-
обучения). тельно-квалификационных групп создает предпосылки
Подчас одним из решающих моментов при выборе ра- для сокращения сроков адаптации и благоприятного об-
боты или решении в пользу остаться в компании работать мена опытом.
надолго является некая атмосфера, которая привязывает 3. Совершенствование взаимоотношений в коллек-
сотрудника на многие годы или, напротив, заставляет бы- тиве. Отношения в коллективе должны выстраиваться
стрее покинуть данную организацию. так, чтобы повседневное общение сотрудников способ-
Так, благоприятный климат в компании характеризу- ствовало постоянному поддержанию в коллективе оп-
ется доброжелательностью среди коллег, взаимопомощью тимального положительного настроя. Для этого, пре-
и взаимной поддержкой, открытым отношением с руко- жде всего, нужно избегать ролевой неясности. Помимо
водством, прозрачностью системы вознаграждений и пр. должностных обязанностей каждый руководитель возла-
По оценкам консалтинговых компаний, регулярно про- гает на подчиненного ожидания, связанные с его психо-
водящих опросы об удовлетворенности трудом сотрудни- логическими свойствами (ролевые ожидания), которые
ков крупных компаний, именно благоприятный социаль- не всегда разъясняются и понятны. Люди инстинктивно
но-психологический климат стоит в списке самых важных опасаются неопределенности и непостоянства, они хотят
элементов для эффективной работы современного сотруд- знать, что от них ожидают, какие задачи они должны ре-
ника, наряду с высокими заработными платами и внуши- шать и какие роли играть.
тельным социальным пакетом. Часто о взаимоотношениях в коллективе судят по сте-
Кроме того, важно понимать, что не всегда хорошая за- пени конфликтности на определенном отрезке времени.
работная плата может повысить удовлетворенность персо- Сами по себе конфликты при этом малозначимы, более
нала своей работой. Нередко именно социальные льготы, того, без них невозможен рабочий процесс. Главное, чтобы
различные совместные корпоративные мероприятия, при- конфликт был конструктивным: в результате его разре-
ятные сюрпризы-подарки от руководителя, совместные шения уходило все старое, мешающее развитию коллек-
тренинги или обучающие семинары, а иногда и просто доб- тива и росту людей как личностей. Конструктивный кон-
рая похвала способны творить настоящие чудеса и повы- фликт, прежде всего, выявляет скрытые противоречия,
шать хорошее настроение сотрудников. способствует снятию напряжения между участниками,
Также важным моментом в работе над улучшением их сплочению, обусловленному совместным разреше-
внутреннего климата в компании стоит отметить и гра- нием проблемы.
мотный подбор кадров в рабочий коллектив. Так, об- 4. Выбор руководителя оптимального стиля руковод-
ращая внимания не только на профессионализм кан- ства. Очевидно, что стиль руководства следует выбирать,
дидатов, но и на их личностную совместимость с уже исходя из уровня развития коллектива и изначально суще-
работающими членами коллектива, можно создать здо- ствующих в нем отношений, традиций, ценностей, норм.
ровую команду грамотных профессионалов. Даже самый Поэтому можно с полной уверенностью сказать, что не су-
именитый профессионал, однако со вздорным характе- ществует «плохих» или «хороших» стилей управления.
ром, может в кратчайшие сроки подпортить внутреннюю Конкретная ситуация, вид деятельности, личностные осо-
ауру в компании. бенности подчиненных и др. факторы обусловливают оп-
Деятельность руководителей по улучшению условий тимальное соотношение каждого стиля и преобладающий
формирования психологического климата может осуществ- стиль руководства. Однако наибольший авторитет имеет
ляться по нескольким направлениям, в зависимости от от- руководитель, который умеет быть «жестким» в деле,
рицательно влияющих на коллектив факторов. но «мягким» в отношениях с людьми: он требователен
1. Улучшение условий труда. Условия труда не только и строг со своими подчиненными в рабочих ситуациях,
формируют отношение к работе, но и объективно влияют но всегда стремится проявить понимание и заботу о них
на конечный результат работы. Улучшение условий труда в личном плане. Именно о таких людях говорят: «Строг,
осуществляется по различным направлениям: улучшение но справедлив».
оснащенности рабочих мест, рационализация режима труда Эффективность совместной деятельности связана
и отдыха, подбор кадров, повышение квалификации работ- в первую очередь с оптимальной реализацией личност-
ников, увеличение оплаты труда. ных и групповых возможностей. Благоприятный социаль-
2. Контроль социально-психологических характе- но-психологический климат в коллективе не только пози-
ристик коллектива. Важным фактором благоприятного тивно влияет на результаты деятельности этого коллектива,
климата в коллективе может стать различие качеств лич- но и способствует проявлению и развитию потенциальных
ности по принципу взаимодополняемости. В этом слу- возможностей человека.
698 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Литература:

1. Арифулин А. Н., Гусева Н. С. Формирование ценностно-ориентационного единства коллектива, как средство по-


вышения профессиональной активности педагогов [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования:
материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 8–11.
2. Беляев, М. К. Управление персоналом на предприятии. Социально-психологические проблемы: тренинг пер-
сонала. Учебное пособие / Беляев М. К. — Волгоград: Волгоградский государственный архитектурно-строи-
тельный университет, 2014. — 212 с.
3. Дикая, Л. Г. Психология адаптации и социальная среда. Современные подходы, проблемы, перспективы: учебное
пособие / Дикая Л. Г. — Москва: Пер Сэ, 2012. — 624 с.
4. Ермолаева Е. В., Павлова Л. А. Благоприятный социально-психологический климат в коллективе как условие
эффективной работы // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. 2015. № 3. С. 50–52.
5. Журавлев, А. Л. Социально-психологическое пространство личности / Журавлев А. Л. — М.: Когито-Центр,
Институт психологии РАН, 2012. — 496 с.
6. Санинский В. И. Профилактика дезадаптации сотрудников как фактор повышения эффективности деятельности
организации // Молодой ученый. — 2014. — № 8. — С. 870–873.
7. Семенова, Л. Э. Социальная психология: учебно-методическое пособие / Семенова Л. Э. — Саратов: Вузовское
образование, 2015. — 123 с.
8. Сушков, И. Р. Психологические отношения человека в социальной системе / Сушков И. Р. — М.: Когито-Центр,
Институт психологии РАН, 2013. — 412 с.

Оценка уровня школьной мотивации младших школьников


при разных вариантах обучения
Кольберг Наталья Александровна, магистрант;
Царева Светлана Владимировна, магистрант
Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, филиал в г. Екатеринбурге

В статье рассматривается вопрос школьной мотивации у учеников 4 классов, выпускников начальной


школы при разных вариантах обучения. Определяли уровень школьной мотивации по методике Н. Лускано-
вой. Все учащиеся показали в основном хорошую школьную мотивацию. Подобный уровень мотивации явля-
ется средней нормой.
Ключевые слова: мотивация, уровень мотивации, адаптация, учебный процесс

В  возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает по-


нимать, что он представляет собой некую индивиду-
альность, которая, безусловно, подвергается социальным
с учебной деятельностью, потребность в точном выполне-
нии требований педагога, желание высокой оценки, потреб-
ность в одобрении успехов со стороны взрослых, потреб-
воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе ность быть лучшим учеником, необходимости в общении
учения изменять себя, присваивая коллективные знаки со сверстниками. Главенствующими на этом возрастном
(речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания этапе являются познавательные потребности и желания. [5].
и идеи, которые существуют в обществе. В то же время он А. К. Маркова под мотивами учения понимает направ-
знает, что отличается от других и переживает свою уни- ленность ребенка на разные стороны учебной деятельно-
кальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди сти, выделяет познавательные и социальные мотивы. [4].
взрослых и сверстников [1]. Т. В. Луговая отмечает, что умение учиться предполагает
Направленность личности младшего школьника выра- наличие у детей учебно — познавательной мотивации, уме-
жается в его потребностях и мотивах. У младших школьни- ние ставить цель предстоящей деятельности и планировать
ков появляются новые потребности: точно выполнять тре- её, владеть самоконтролем и самооценкой. [3].
бования учителя; овладевать новыми знаниями, навыками, Результаты исследования развития мотивации младших
умениями; получать хорошие отметки, одобрение со сто- школьников — на уровне деятельности (учебная мотива-
роны взрослых; быть лучшим учеником; выполнять обще- ция) и на надситуативном уровне (мотивация, отражающая
ственную роль. отношение к миру и себе, и определяющая основные тен-
В младшем школьном возрасте энергично развивается денции поведения) представлены в работах И. Ю. Кулаги-
мотивационная сфера, появляется потребность, связанная ной и С. В. Гани. [2].
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 699

Анализ исследований зарубежных и отечественных Использовали методику оценки уровня школьной мо-
психологов помогает сделать вывод о неоднозначности тивации Н. Лускановой. Методика включает в себя анкету
подходов к определению, пониманию сущности, природы, из 10 вопросов и с 3 вариантами ответов. Испытуемым
структуры, а также методов изучения мотивации учебной предлагается выбрать один ответ. Каждому ответу соответ-
деятельности ребёнка младшего школьного возраста. Су- ствует определенное количество баллов. По сумме баллов
ществует большое разнообразие факторов, влияющих делается вывод об уровне мотивации школьников.
на мотивацию младших школьников, на эффективность После обработки результатов выявлены следующие по-
процесса обучения. казатели (табл. 1, рис. 1).
В нашем исследовании участвовали дети, школьники У детей, имеющих первый высокий уровень школьной
4 классов г. Екатеринбурга, выпускных классов начальной мотивации, есть познавательный мотив, стремление наи-
школы при разных вариантах обучения (гимназия, лицей более успешно выполнять все предъявляемые школой тре-
и обычная школа), всего 81 человек. бования. Такие ученики следуют всем указаниям учителя,
В исследовании принимали участие 37 мальчиков добросовестны и ответственны; переживают, если полу-
и 44 девочки, в возрасте — 10–11 лет. чают неудовлетворительные оценки.

Таблица 1. Распределение уровней мотивации по группам (по вариантам обучения)

1 гр. 2 гр. 3 гр.


№ Уровни мотивации
Чел. % Чел. % Чел. %
1 Первый 5 20 4 12,9 - 0
2 Второй 9 36 16 51,6 11 44
3 Третий 7 28 4 12,9 8 32
4 Четвертый 3 12 6 19,4 3 12
5 Пятый 1 4 1 3,2 3 12

Условные обозначения: 1 гр. — ученики гимназии, 2 гр. — ученики обычной школы, 3 гр. — ученики лицея.

Второй уровень — хорошая школьная мотивация. Такие вать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких детей
показатели, как правило, у большинства учащихся млад- отмечаются нервно-психические нарушения.
шего школьного возраста. Ученики успешно справляются В целом в гимназии 56 % учеников имеют 1 и 2 уровни
с учебной деятельностью, проявляют меньшую зависимость мотивации, то есть хорошую школьную мотивацию; в обыч-
от жестких требований и норм. Подобный уровень мотива- ной школе — 64,5 %, в лицее — 44 %.
ции является средней нормой. На рисунке 1 представлены результаты оценки школь-
Третий уровень — положительное отношение к школе, ной мотивации у младших школьников при разных вари-
но школа привлекает таких детей, как правило, внеучеб- антах обучения.
ной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно Как видно из рисунка, наиболее высокий показатель
чувствуют себя в школе, но чаще ходят в школу, чтобы об- оценки школьной мотивации отмечен у учащихся гимна-
щаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя зии, в обычной школе этот показатель почти не отличается
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. По- от гимназии, а в лицее он значительно ниже.
знавательные мотивы у таких детей сформированы в мень- Таким образом, все учащиеся показали в основном хо-
шей степени, и учебный процесс их мало привлекает. рошую школьную мотивацию (наиболее высокий показа-
Четвертый уровень — низкая школьная мотивация. тель — в обычной школе). Ученики успешно справляются
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропу- с учебной деятельностью, проявляют меньшую зависи-
скать занятия; на уроках часто занимаются посторонними мость от жестких требований и норм. Такие дети находят
делами. Такие ученики, как правило, испытывают затруд- интерес в уроках. Подобный уровень мотивации явля-
нения в учебной деятельности, находятся в состоянии не- ется средней нормой. Вместе с тем, у учащихся лицея до-
устойчивой адаптации к школе. вольно высокий показатель третьего и четвертого уров-
Пятый уровень — негативное отношение к школе, ней, по сравнению с детьми гимназии и школы, такие дети
школьная дезадаптация. Такие дети испытывают труд- имеют положительное отношение к школе, но школа при-
ности в обучении, не справляются с учебной деятельно- влекает таких детей, как правило, внеучебной деятельно-
стью. Кроме того, они испытывают проблемы в общении стью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя
со сверстниками (одноклассниками), во взаимоотноше- в школе, но чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзь-
ниях с учителем. Школа нередко воспринимается такими ями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
учениками как враждебная среда, поэтому они могут про- иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познаватель-
являть агрессию, отказываться выполнять задания, следо- ные мотивы у таких детей сформированы в меньшей сте-
700 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

пени, и учебный процесс их привлекает в меньшей сте- основной упор которой идет на дисциплины технического
пени. Возможно, это связано с трудностями программы, характера (математика).

Рис. 1. Оценка школьной мотивации у младших школьников при разных вариантах обучения. Условные
обозначения: 1 гр. — учащиеся гимназии, 2 гр. — учащиеся обычной школы, 3 гр. — учащиеся лицея

Литература:

1. Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный


центр психологии НГУ, 1995.
2. Кулагина И. Ю., Гани С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и об-
разование. — 2011. — № 2. — С. 102–109.
3. Луговая Т. В. Как научить детей учиться // Сельская школа. — 2011. — № 2. — С. 108–115.
4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1990.
5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник / В. С. Мухина. — М.: ACADEMIA,
2006. С. 414.

Особенности подготовки детей дошкольного возраста


к обучению в школе
Митичева Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент;
Шадрина Яна Альбертовна, магистрант
Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского

В статье рассматривается вопрос изучения особенностей подготовки детей дошкольного возраста к об-
учению в школе. Проанализированы подходы известных авторов к определению понятия «готовность к школь-
ному обучению», рассмотрены особенности подготовки детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: готовность к школьному обучению, дошкольник, особенности развития дошкольника,
федеральный государственный образовательный стандарт
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 701

Features of preparation of preschool children for school


Miticheva Tatyana Ivanovna, PhD, Associate professor;
Shadrina Yana Albertovna, masters student
Arzamas branch NNSU, Arzamas, RF

The article deals with the question of studying the features of preparation of preschool children to studying at school.
Analyzed approaches of famous authors to the definition of «readiness for school», discusses the features of the preparation
of preschool children.
Keywords: readiness for school, preschool child, features of the development of the preschool child, federal state
educational standards

С истема современного образования претерпевает ко-


ренные изменения касательно вступления в силу но-
вых федеральных государственных образовательных стан-
порожец, М. Н. Кабановой, Е. Е. Кравцовой, Д. В. Савиц-
кой, Н. Г. Салминой, Н. Г. Стародубовой, Д. Б. Эльконина
и др. данная проблема отмечается как, наиболее актуальная
дартов и тем, что к современному выпускнику детских садов, и требует пересмотра ее решения в связи с тем, что резуль-
школ, институтов, предъявляются уже совершенно иные тативность дошкольного образования определяется в от-
требования к качеству их образования. Федеральные госу- личие от иных образовательных стандартов не системой
дарственные образовательные стандарты введены и в си- сформированных знаний, умений, навыков у дошкольника,
стеме дошкольного образования. Если рассматривать тре- а сформированными у него личностных качеств. К тако-
бования данного стандарта, то можно отметить, что в нем вым можно причислить развитые воображение и логиче-
выделяются следующие требования к дошкольному об- ское мышление, любознательность, стремление к позна-
разованию: требования к образовательной программе, нию, и др.
требования к условиям, созданным в образовательном Ученый Л. А. Венгер обозначал в своих высказыва-
учреждении, требования к освоению образовательной про- ниях, что под понятием «быть готовым к школе» он по-
граммы дошкольного образования. Дети должны быть го- нимал готовность ребенка к обучению всем видам учеб-
товы к тем изменениям, происходящим сейчас в области ной деятельности.
образования. Наряду с этим, нами были проанализированы основ-
В связи с данными происходящими событиями, не пе- ные положения отечественных и зарубежных авторов к из-
рестает повышаться заинтересованность общества к про- учаемой проблеме.
блеме готовности детей к школьному обучению. Сейчас Рассматриваемая проблема подготовки детей дошколь-
необходимо формировать у ребенка такие целевые уста- ного возраста к школе нами исследована в работах извест-
новки и ориентиры, как постоянный познавательный ин- ных авторов: Э. Д. Гейци, М. М. Безруких, Л. И. Божович,
терес к окружающему его миру и инициативность ребенка, Л. С. Выготский, Н. И. Вьюнова, Н. И. Гуткина, Д. Б. Эль-
его способность справляться самостоятельно с возникаю- конин и др. Каждый из них по‑своему понимает понятие
щими проблемами и принятия им ответственных реше- «готовности к учебе в школе».
ний. Кроме того, ребенок должен быть уверен в своих си- Так, например, Л. И. Божович полагает, что это ничто
лах и возможностях, уметь адекватно общаться не только иное как, совокупность установленного уровня развития
со своими сверстниками, а также и взрослыми людьми. не только познавательных процессов и мыслительной дея-
Наряду с этим, нужно подметить, что в представленной тельности ребенка, но и его умение представлять свою об-
сегодня психолого-педагогической литературе не в пол- условленную социальную позицию и умение регулировать
ной мере рассматривается вопрос об особенностях подго- различные виды деятельности в ходе учебы [1].
товки детей дошкольного возраста к учебе в школе, поэтому Несколько иной подход отражен в трудах Д. Б. Эль-
у авторов статьи это вызвало необходимость рассмотрения конина. Он указывает на то, что под данным определе-
изучаемого вопроса. В ходе осуществления работы нами нием понимается освоение социального опыта школьни-
были намечены и реализованы нижеперечисленные за- ком и установленных между ребенком и взрослым системы
дачи исследования. социальных отношений, складывающихся в период учебы
Первоочередной задачей исследования явилось изуче- [6,7].
ние теоретических подходов современных авторов к из- Значительную лепту в изучении данной проблемы
учаемой проблематике. В связи с происходящими измене- внес Л. С. Выготский, который утверждает, что у ребенка
ниями в системе дошкольного образования, совершенно еще до момента учебы в школе, должны быть заложены
новый акцент ставиться на определении самого понятия определенные способности и он должен психологически
«готовность к школе», «подготовка к школе». В научных готов к занятиям в школе [2]. Только тогда, когда у до-
изысканиях авторов Е. А. Александровой, А. В. Белоши- школьника все эти особенности сформированы, он успешно
стой, М. М. Безруких, Л. И. Божович, Е. А. Бугрименко, освоит учебный школьный процесс.
И. Г. Будницкой, Л. А. Венгер, Л. С. Выготского, Н. И. Вью- Сходную точку зрения представляет А. В. Запорожец,
нова, Э. Д. Гейци, Н. И. Гуткиной, М. Н. Дикова, А. В. За- полагающий, что будущий школьник должен обладать уста-
702 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

новленными качества личности, определяющими их готов- ста. С психологической точки зрения можно выделить
ность к учебе в школе. В качестве таковых он перечисляет определенные возрастные особенности дошкольника.
следующие качества: «…школьную мотивацию ребенка, Наиболее значимыми мы выделили умение общаться
уровня развития познавательной, аналитико-синтетиче- не только со своими сверстниками, но и с окружающими
ской деятельности, степень сформированности механизмов ребенка взрослыми людьми. Именно в этот период сво-
волевой регуляции действий и так далее» [3]. его развития не только устанавливаются взаимоотноше-
С. Л. Рубинштейн в своих произведениях больше уде- ния со взрослыми, но и происходит гармонизация этих
лял интерес не самой этой проблеме, а вопросу единства отношений. Дошкольник, взаимодействуя со своими ро-
обучения и развития ребенка в ходе учебы. Ученый отме- весниками, понимает, кто в его окружении является ли-
чал значимость вопроса изучения развития ребенка в ходе дером и кто подчиненным. Взрослого человека ребенок
учебы [4]. Большой смысл он вкладывал в значимость иг- дошкольного возраста воспринимает совершенно иначе,
ровой деятельности для детей, считая, что именно она спо- как учителя и наставника.
собствует развитию способностей ребенка, и формирует В дошкольном возрасте у ребенка развиваются творче-
умения использовать любые виды деятельности в ходе игры. ские способности, он проявляет способности логического
В его изысканиях отражена идея о том, что учебная деятель- и практического мышления, происходит становление про-
ность выступает основой трудовой деятельности. извольного поведения, в ходе которого контролирует свои
Идея Н. Г. Салмина в своих научных изысканиях стро- действия и обдумывает свои поступки, учится управлять
ится на том, что ребенок должен обладать не только та- своими эмоциями.
кими психологическими показателями, как формирование Именно в данный период времени наблюдается актив-
и развитие определенных личностных качеств дошкольника, ное формирование целостного представления мировоззре-
но и уметь осуществлять любые действия в ходе учебной ния, ребенок способен к концентрации своего внимания,
деятельности. Будущий школьник должен легко уметь об- у него вырабатываются элементарные понятия этики и мо-
щаться со своими ровесниками, взрослыми людьми, эмо- рали, чувства долга, развиваются и такие качества лично-
ционально включаться в процесс обучения, реализовывать сти, как инициативность и целеустремленность. На момент
определенный алгоритм действий на поставленные перед окончания детского сада большинство детей проявляют же-
ним задачи и т. д. [5]. лание учиться в школе, хотя некоторые из них восприни-
Проанализировав различные подходы к изучаемой про- мают учебу как некую игровую деятельность.
блеме, надо заметить, что в науке не сложилось единого Изучив особенности детей дошкольного возраста
понимания в изучаемом вопросе. Большинство авторов к школьному обучению в современных условиях, необ-
по‑своему определяют понятие «готовность к школьному ходимо отметить, что для успешной подготовки ребенка
обучению». Общепризнанным является тот факт, что про- к школе нужно организовывать так его жизнедеятель-
блема готовности к школьному образованию ребенка из- ность, чтобы у него были сформированы необходимые
учается в плоскости соответствия уровня развития ребенка для этого определенные личностные качества, кото-
требованиям учебной деятельности. рые помогут ему справиться с большой эмоциональ-
Согласно второй задаче, нами были проанализиро- ной и психологической нагрузкой, связанной со школь-
ваны особенности развития детей дошкольного возра- ным обучением.

Литература:

1. Божович Л. И. Этапы формирования личности. — М.: Воронеж, 2005. — 164 с.


2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 2005. — 573 с.
3. Запарожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., 1986. — 164 с.
4. Рубинштейн С. П. Основы общей психологии: — М.: «Просвещение», 1989. — 137 с.
5. Салмина Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника — М.: МГППУ, 2006. — 210 с.
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: МГУ, 2000. — 286 с.
7. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: МГУ, 2006. — 128 с.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 703

Психологическая составляющая успеха человека


Носков Андрей Викторович, магистрант
Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» (г. Москва)

Колобова Евгения Алексеевна, студент


Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Горячих Антон Владимирович, магистрант;


Сукаев Альберт Атласович, магистрант
Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова

Психологическая и социальная адаптация являются той необходимой базой, опираясь на которую мене-
джер может добиться успеха. В статье рассмотрены: личностные ограничения, которые снижают эффек-
тивность психологической адаптации, представлены 3 варианта социальной адаптации и различные формы
дезадаптации, препятствующие эффективной социальной адаптации.
Ключевые слова: адаптация, психологическая адаптация, социальная адаптация, менеджер, успех

Е ще первые предки человека поняли, что их шансы


на выживание в борьбе с животными крайне малы.
И перешли на внешний уровень адаптации. Наступают хо-
Порой человек, делая выбор между смертью и необходи-
мостью измениться, выбирает смерть. Это его решение.
Сложности принятия психологической адаптации, ве-
лода и животные покрываются шерстью, а люди шьют оде- роятно, связаны с тем, что она предполагает серьезную
жду: животные роют землю лапами, а человек изобретает перестройку человека. Она требуют от него познания са-
лопату: человек бегает плохо, поэтому ездит верхом на тех, мого себя (это всегда страшно), способности критически
кто бегает хорошо, а потом изобретает автомобиль: не мо- подойти к себе, поверить в то, что изменения ему на благо,
жет поднимать тяжести, использует слонов, а потом изо- а не во вред, выработать новые навыки умственной деятель-
бретает подъемные краны. Иными словами, человек бремя ности, чтобы грамотно спроектировать изменения и мно-
физиологической адаптации переносит на внешние пред- гое другое.
меты, делая ставку на другой уровень и развивая именно В психологии ежегодно проводятся исследования, цель
его: мышление, воображение, память и т. д. которых понять с какими ограничениями сталкивается
Однако такое решение могло стать роковым для по- на своем пути человек, и какие из них человек накладывает
томков. Биологическая природа отказывается от того, сам себе. Следует отметить, что многие ограничения чело-
что не используется! Если человек пролежал в постели век создает неосознанно или они принимаются еще в том
полгода, то ему приходится учиться ходить заново. Все, возрасте, когда человек просто не может понять всю мощь
что человек не использует, атрофируется «за ненадоб- их ограничительной функции.
ностью». Для того чтобы держать в форме свое физи- Психологи регулярно публикуют списки психологиче-
ческое тело, человеку пришлось придумывать разные ских (личностных) ограничений, которые незначительно от-
упражнения. личаются у разных исследователей. Остановимся на шести
Человек существует как психическая система, которая самых распространенных личностных ограничениях.
направлена на осознание возникающих изменений в мире 1. Незнание себя и неумение управлять собой.
и принятие адекватных мер. Это не безоговорочное приспо- Незнание себя приводит к целому ряду негативных по-
собление, это принятие решения. Психологическая адап- следствий, в частности:
тация — это процесс, возникающий в ответ на значитель- — человек работает много, но высоких результатов
ную новизну окружающей среды. не достигает, так как работает неэффективно, не ис-
Психологическая адаптация [1,2] включает: пользует свои сильные стороны;
— мотивацию: человек осознано принимает решение — человек не ощущает свою энергию, и часто чувствует
изменить свое поведение или не менять его, пони- себя слабым, так как не имеет доступа к собствен-
мая, зачем ему это нужно; ным ресурсам;
— постановку цели: определяет, что конкретно он го- — человек невысоко себя оценивает, не может сме-
тов изменить в себе и за какие сроки; риться с неудачами, и потому ищет всеобщего
— программу достижения цели: содержание измене- одобрения.
ний, этапы реализации, средства реализации. Это лишь незначительная часть последствий незнания
Психологическая адаптация длится порядка двух меся- самого себя.
цев. Но этому предшествует период, временные затраты 2. Неверная жизненная позиция.
на который даже подсчитать сложно. Это принятие реше- Жизненная позиция складывается из отношения к себе
ния. Человек может многие годы мечтать о том, как он из- и окружающим людям. Здесь возможны четыре варианта.
мениться, как будет вести здоровый образ жизни, станет Первая позиция: все люди и я, в том числе, нормаль-
образованным человеком, но так ничего и не предпринять. ные, хорошие.
704 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Вторая позиция: все люди нормальные, хорошие, один мышление. Чтобы раздвинуть социальные границы, чело-
я ничего не стою. век вновь ищет помощи в своей психике (душе). Поэтому
Третья позиция: я‑то нормальный, хороший, а вот все в литературе чаще используется понятие «социально-пси-
люди вокруг плохие. хологическая адаптация»: социальное — то, к чему чело-
Четвертая позиция: все люди вокруг плохие, век приспосабливается, и психологическое — то, с помо-
но и я не лучше. щью чего происходит адаптация.
Совершенно очевидно, что верной является только пер- Средний срок социально-психологической адаптации
вая позиция. составляет около трех лет.
3. Отсутствие четких личных целей. Раньше существовало требование относительно мо-
Постановка целей или целеполагание один из самых лодого специалиста, согласно которому его не имели
сложных процессов [3]. К сожалению, человек редко ста- права уволить с работы в первые три года, и он сам, также
вит цели, как правило, он реализует либо чужие цели, либо не мог добровольно уйти с работы. Это время необходимо
воспроизводит ежедневные цели, обеспечивающие жизнь. не только для освоения трудовых навыков (в первую оче-
В современной психологии разработаны технологии, редь!), но и для социальной адаптации. Предполагалось,
освоив которые человек может грамотно формулировать что человек за три года:
свои цели, а главное, достигать их. — во‑первых, усвоит и примет социальные и профес-
4. Нет стремления к саморазвитию. сиональные нормы поведения, в том числе неофи-
Познание себя еще не порождает стремления к само- циальные («неписаные») правила, ценности, отно-
развитию как осознанному изменению самого себя во всех шения, научится соблюдать требования трудовой
своих проявлениях. Сложно понять, какие способности, дисциплины;
особенности можно и нужно развивать, а на какие не стоит — во‑вторых, вольется в трудовой коллектив и ре-
тратить силы и время. ально станет членом этого коллектива, освоит про-
Саморазвитие — это самое эффективное адаптацион- фессионально-ролевые (социальные) функции, со-
ное средство. Не важно, о какой адаптации идет речь — ответствующие социально-профессиональному
физиологической, психологической [4], социальной официальному и неофициальному статусу членов
или профессиональной. коллектива.
5. Не сформированы навыки решения проблем. Возможны разные варианты адаптации: внутренняя,
Проблема — понятие субъективное: у каждого свои внешняя и смешанная.
проблемы. Обычно человек испытывает трудности, Внутренняя адаптация наступает, когда происходит пе-
но не все и не для всех они переходят в разряд проблем. рестройка личности и ее функциональных структур. Если
Причин может быть много: переоценили свой жизненный уровень развития коллектива высок, то человек развива-
опыт или способности, а вот способы выхода из проблем- ется, подтягивается. Если уровень развития коллектива
ных ситуаций более или менее одинаковы. Поэтому в пси- низкий, то и человек будет двигаться в этом направлении.
хологии возникло направление, занимающееся разработ- Внешняя адаптация наступает, когда человек сохраняет
кой технологий разрешения проблемных ситуаций. себя и свою самостоятельность, не допуская внутренней
6. Отсутствует творческий подход к жизни. (содержательной) перестройки, но и не привлекая к себе
Творчество не относится к числу отдельно взятого уме- внимание, демонстрирует внешнее принятие социальной
ния или знания. Это образ жизни, эмоциональное состоя- среды. Этот путь «быть своим среди чужих» сложный, он
ние, стремление порождать нечто новое во всех сферах требует огромных энергетических затрат.
своей жизни. Нельзя запланировать творчество на ка- Смешанная адаптация наступает тогда, когда при со-
кое‑то конкретное время, например, «в понедельник с 9 хранении своего «Я», своей самостоятельности происхо-
утра до 12, буду творить». Можно запланировать реше- дит внутреннее подстраивание человека под среду, её цен-
ние задач, но не творчество [5]. ности и нормы.
Относительно социальной адаптации можно сказать, Понять насколько человек адаптировался, можно
что она представляет собой многофакторный и многомер- по двум показателям: внешним (видно со стороны) [6]
ный процесс вхождения личности в новое социальное окру- и внутренним (что человек ощущает сам).
жение с целью совместной деятельности в направлении Если реальное поведение человека соответствует требо-
прогрессивного изменения как личности, так и среды. Со- ваниям среды, принятым правилам и критериям, то можно
циальная адаптация является наиболее сложной. Человек говорить об адаптации. Если при этом сам человек испыты-
существует только в обществе, среди людей. Оказавшись вает внутреннюю эмоциональную стабильность, комфорт-
в ситуации, когда нежелание или невозможность адапти- ность, состояние удовлетворенности, то речь идет о вну-
роваться к обществу грозит жизни, человек и здесь нашел тренней адаптации.
способы обойти эту экстремальную ситуацию. Существуют определенные различия между тем,
Напомним, чтобы раздвинуть физиологические гра- как адаптируются в профессиональной жизни женщины
ницы, человек сделал ставку на свой разум, стал развивать и мужчины.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 705

Профессиональная жизнь предполагает адаптацию дать среди некоторых слоев мигрантов, которые сталкива-
в двух плоскостях. ются не только с новыми условиями жизни (к ним адапти-
Во-первых, собственно трудовая деятельность. руются быстро), сколько с абсолютно новыми ценностями,
Во-вторых, социальная среда, в которой эта деятель- взглядом на мир.
ность протекает. Другой формой дезадаптации являются появление у че-
Женщины, как правило, начинают с освоения новой со- ловека различных неврозов. Человек стремиться к тому,
циальной среды, пытаются сразу войти в коллектив и занять чтобы быть принятым в обществе, но невозможность по ка-
в нем определенное место. Трудовая деятельность для них ким‑то причинам адаптироваться, порождает депрессию
уходит на второй план. Как результат, адаптация для жен- и чувство беспричинного страха, утрачивается способ-
щин протекает сложно, требует значительных физических ность радоваться и желание общаться с людьми. Человек
и психических ресурсов, порой служит источником нерв- замыкается в себе, его самооценка и без того заниженная,
ных срывов, обид и претензий. еще больше падает. Он попадает как бы в замкнутый круг,
Мужчины поступают иначе. Они осваивают новую дея- чтобы вырваться из него порой требуется профессиональ-
тельность, переводя социальную среду на второй план. Они ная психологическая помощь.
не навязывают себя коллективу, стремясь достичь кон- Таким образом, если:
кретных успехов в работе и именно через работу завоевать — человек чувствует себя комфортно, ему ни холодно,
признание. Такой подход оказывается более продуктив- ни жарко, значит, он адаптирован на физиологиче-
ным: мужчины быстрее адаптируются, их физиологические ском уровне;
и психические затраты не высоки. — человеку приятно и интересно общаться с окружаю-
Кстати, наблюдения за современными женщинами по- щими людьми, значит, он адаптирован на социаль-
казывают, что они также начинают переходить на мужской ном уровне;
тип профессиональной адаптации. — человек существует в гармонии с собственным «Я»,
Далеко не каждый человек способен адаптироваться значит, он адаптирован психологически.
даже за три года. Адаптивность как способность человека Когда человек адаптирован на всех уровнях, то тогда
модифицировать себя или свое окружение при возникно- о нем говорят, что он счастливый, успешный человек. Ко-
вении неблагоприятных изменений с целью хотя бы частич- го‑то это состояние может охватить всего на миг, когда
ного восполнения потери работоспособности, у разных лю- все совпало: комфортно, интересно, приятно и при этом
дей разная. Способность может изменяться, на нее влияют есть ощущение полноценной, активной жизни. Кого‑то это
многие факторы, но больше всего она зависит от желания состояние не покидает большую часть жизни. Есть и те,
самого человека, его мотивации и состояния. кто так и не испытал его.
Если по какой‑то причине, человек не может на протя- Почему одни люди успешны, счастливы, а другие не мо-
жении длительного времени ни внешне, ни внутренне при- гут достигнуть успеха, стремясь к нему и прилагая нема-
нять новую для него среду, тогда у него усиливается эмо- лые усилия?
циональное напряжение и чувство дискомфорта, наступает В поисках ответов на эти вопросы в середине XX века
дезадаптация. перед американскими психологами было поставлено не-
Дезадаптация принимает различные формы, в зависи- сколько задач:
мости от того, что послужило ее возникновению. 1. Найти и описать самых успешных людей планеты.
Порой речь идет о принципиальном нежелании адапти- 2. Выявить то, что приводит к успеху, обобщить
роваться, когда человек или группа людей, стремятся навя- материал.
зать свои правила, поскольку искренне верят, что их пра- 3. Создать на основе полученных результатов техно-
вила «более правильные». Это неизбежно вызывает логию в виде различных обучающих программ, тренингов
эмоциональное напряжение с обеих сторон, порождая для подготовки заведомо успешных людей.
конфликт. 4. Внедрить разработанную.
Внешне такая форма дезадаптации проявляется в де- Предполагалось, что затраты на исследования окупятся
структивном поведении. Человек демонстрирует агрессив- за счет более эффективного труда обученных молодых
ность и жестокость к окружающим, враждебность в об- специалистов.
щении, склонность к разрушению, угрожает чужой жизни, Результаты исследования по всему миру выявили
но вред может принести и своей собственной жизни. В про- следующее.
фессиональной жизни эта форма проявления дезадапта- Во-первых, успешные люди существуют во всех стра-
ции практически не встречается: человека попросту уволят. нах, независимо от уровня развития цивилизации, и везде
Деструктивность характерна, в первую очередь, для под- их, к сожалению, мало. Успешность действительно универ-
ростков, которые не хотят включаться во взрослую жизнь. сальный показатель для всех времен и народов. Однако со-
Для них, привыкших видеть мир в черно-белом варианте, держание, которое вкладывается в понятие «успех», раз-
реальная жизнь с ее неоднозначностью крайне трудна лично для разных людей и разных цивилизаций [7]. Отсюда
для понимания. Туже форму дезадаптации можно наблю- и стремление к разным целям.
706 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Во-вторых, успех не является случайностью, он зако- случайно деньги богатым не стал, и не смог войти в мир
номерный результат целенаправленной деятельности че- богатых. Максимальный срок, который удавалось продер-
ловека, его мотивации и продуктивного взаимодействия жаться на случайных деньгах — год.
с другими людьми. Отдельной линией исследования были В-третьих, факторы, которые приводили к успеху, были
люди, которые разбогатели, например, выиграв в лотерею почти одинаковыми у всех успешных людей. Но четко про-
или неожиданно получив большую сумму денег. Почему эти слеживалась тенденция: по мере развития цивилизации
люди привлекли особое внимание? Да потому, что многие успех как результат осознанной деятельности все больше
думают: стать успешным и счастливым помогают деньги, зависит от личностных черт человека. Искать причины
«много денег и сразу». Но быть богатым и иметь много де- во внешнем окружении не имеет смысла: обстоятельства
нег — совершенно разные состояния и разная жизнь. Уста- складываются по‑разному, но успеха люди достигают чаще
новленный в исследовании факт: ни один из получивших всего не благодаря внешним условиям, а вопреки им.

Литература:

1. Абашкина Е. В., Новочадов В. В. Одаренный первокурсник: социальная и психологическая адаптация в вузе. Мо-


нография. Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2011. 97 с.
2. Бочарская И. А. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов в вузе как процесс вос-
питания социально-ориентированной и конкурентоспособной личности // Вестник Казанского государственного
университета культуры и искусств. 2006. № 3. С. 125–127.
3. Васякин Б. С., Бережная М. С., Пожарская Е. Л., Дебердеева Н. А. Социально-психологическая адаптация аби-
туриентов и студентов регионов посредством социально-психологического тренинга // Горизонты экономики.
2014. № 6–2 (19). С. 119–125.
4. Григорьев А. В., Григорьева М. В. Социально-психологическая адаптация молодежи в зависимости от видов соци-
альной активности // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2012. № 6. С. 234–240.
5. Гурьев М. Е. Социально-психологическая характеристика адаптации и адаптационных возможностей личности
в социальной среде II Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2015. № 22.
С. 83–90.
6. Иванова С. В. Социально-психологическая адаптация в свете соотношения социального и личностного в обра-
зовательном процессе II Этносоциум и межнациональная культура. 2007. № 2 (6). С. 15–25.
7. Исмиянов В. В. Социальная адаптация студентов-сирот на основе применения модельных характеристик их фи-
зического, психологического и социального здоровья II Вестник Красноярского государственного педагогиче-
ского университета им. В. П. Астафьева. 2015. № 4 (34). С. 40–43.

Профориентационные занятия как фактор повышения психологической


готовности к самоопределению старших школьников
Туктарова Россияна Руслановна, студент
Филиал Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани

В работе описаны результаты исследования по проблеме профориентационных занятий, как фактора по-


вышения психологической готовности.
Ключевые слова: профессиональный выбор, мотивация, психологическая готовность, профориентацион-
ные занятия

В ыбор профессии — активная, свободная деятельность


человека в соответствии со своими намерениями, жела-
ниями и интересами, осуществляющая подготовку к опре-
сиональная направленность имеет чисто процессуально-
деятельностное содержание (В. Г. Немировский, Л. X. Джи-
лавян); профессиональная направленность сосуществует
деленному роду трудовой деятельности. наряду с различными группами «морально-мировоззрен-
В определении профессиональной направленности ческих» (Б. И. Додонов) и «процессуально-деятельност-
в отечественной психологии наметились три основных под- ных» мотивов (В. И. Ковалев).
хода: профессиональная направленность проявляется че- Сущность профессиональной направленности также
рез интересы и склонности к профессии (Н. В. Кузьмина, чаще всего определяется через установки, интересы, цели,
В. А. Сластенин, Ю. Д. Шелухин, С. П. Крягжде); профес- склонности, убеждения (А. П. Сейтешев), отношения
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 707

(Т. П. Маралова), потребности, мотивы (Н. Ю. Ткачева, данные профессии многих больше ничем не привле-
Е. М. Никиреев), установки (А. С. Ткаченко) и др. Общ- кают. Это в дальнейшем может привести к формирова-
ность различных точек зрения на сущность профессио- нию чувства неполноценности и разочарованию в жизни
нальной направленности заключается в рассмотрении ее человека. Этому так же способствуют и средства массо-
как сложного целостного образования, как стороны на- вой информации.
правленности, как мотивационного образования личности. В жизни ребенка каждый взрослый играет опреде-
Специфическими составляющими направленности вы- ленную роль. Отношения между педагогами, родителями
ступают мотивационные образования (а в их структуре ин- и детьми приводят к формированию у детей установок, по-
тересы) [1]. требностей и интересов, которые во взрослой жизни ока-
Интерес-мотив способствует ориентировке в ка- зывают влияние на выбор будущей профессии. Так хоро-
кой‑либо области, ознакомлению с новыми фактами, бо- ший учитель является кумиром для своих учеников. Они
лее полному и глубокому отражению действительности. хотят подражать и быть похожим на него.
К следующему фактору выбора будущей профессии Исследования относительно влияния родителей
мы отнесли индивидуально-психологические особенно- и сверстников на образовательные планы молодых людей
сти личности. В их основе лежат врожденные особенно- дают несколько противоречивые результаты. Фактически
сти, наиболее изученными из которых на сегодняшний день большинство молодых людей согласуют свои планы и с ро-
являются основные свойства нервной системы (Б. М. Теп- дителями, и с друзьями. Как правило, мнение друзей под-
лов, В. Д. Небылицын, Э. А. Голубева, И. В. Равич-Шербо, крепляет пожелания родителей, потому что молодые люди
Т. Ф. Базылевич, В. М. Русалов и др.). Именно они опреде- общаются со сверстниками, цели которых во многом совпа-
ляют темперамент, характер, способности человека, фор- дают с целями родителей.
мирование которых особенно активно идет в период пред- Таким образом, профессиональное самоопределение яв-
профессионального развития личности. ляется условием выбора будущей профессии.
Различные профессии требуют и различных способ- Э. Эриксон пришёл к выводу о том, что многие про-
ностей. Определенные виды деятельности требуют осо- блемы данного возраста связаны с трудностями построе-
бого таланта. Иные требуют умения согласовывать свои ния временной перспективы. Одним из наиболее важных
действия с действиями других. Для некоторых профес- факторов, помогающих сделать правильный выбор, явля-
сий необходимы творческие способности, оригинальность ется не только компетентность во времени, но и осознание
и самостоятельность мышления. Наличие определен- своих мотивационных установок (Л. И. Божович, Ж. Нют-
ных способностей может оказаться решающим фактором тен, Н. Н. Толстых).
для достижения быстрого успеха в избираемой сфере дея- Нередко оказывается, что, даже получив информацию
тельности, дает возможность получить хорошие резуль- (по результатам диагностики) о своих профессиональных
таты после соответствующего обучения и приобретения интересах, склонностях и предпочтениях, структуре интел-
необходимого опыта [7]. лекта, особенностях мотивационной сферы, подросткам не-
К объективным факторам выбора профессии можно от- легко объединить, интегрировать новые знания о себе и вы-
нести уровень подготовки и информированность учащихся строить профессиональную перспективу.
о профессии через комплекс имеющихся знаний. Анализ Для выявления причин трудностей самоопределения мо-
психологической литературы показал, что знания могут жет быть использована притча «Три мудреца». Эссе по мо-
быть рассмотрены как усвоенная человеком информация, тивам притчи — это диалог, в котором раскрывается целый
которая может существовать в самой различной форме (по- комплекс проблем, связанных с личностными особенно-
нятия, представления, образы и т. д.). Кроме общих и спе- стями подростка, а также выявляются ресурсы для даль-
циальных профессиональных знаний, получаемых на этапе нейшей работы. В процессе работы с притчей у школьников
овладения профессией, целесообразно выделить еще одну возникает образ будущего, но не абстрактный и нереали-
самостоятельную группу — предпрофессиональных знаний. стичный, а непосредственно связанный с настоящим. Ра-
С нашей точки зрения, это знания о внешних проявлениях бота с притчей позволяет осознать свою жизнь в целостно-
профессиональной деятельности, не включенных в личност- сти, принять своё прошлое, без страха смотреть в будущее,
ную подсистему, характеризующиеся малодиффёренциро- активно действовать в настоящем.
ванным, ограниченным представлением о мире профессий. Таким образом, работу со школьниками на этапе профес-
Кроме объективных и субъективных факторов выбора сионального самоопределения можно начинать не со став-
будущей профессии социальные так же оказывают суще- шей традиционной диагностики интересов и способностей
ственное влияние на формирование представлений о себе подростков, а с активизации учащихся и выяснения особен-
и о мире профессий, тем самым опосредованно влияя на са- ностей построения временной перспективы, их отношения
моопределение и выбор будущей профессии подростка. к прошлому, настоящему и будущему.
Последнее время мода на наиболее материально обес- Как правило, учащиеся старших классов способны
печенные профессии (юридические, экономические) вызы- воспринимать время в единстве прошлого, настоящего
вает определенный бум. Однако, кроме внешнего стимула, и будущего.
708 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Данные представлены на рисунке 1.

80

70

60

50
профильные
40 классы
общеобразовательн
30 ые классы

20

10

0
1 2

Рис. 1. Временная перспектива (восприятие единства временной перспективы): 1 — единство временной
перспективы; 2 — отсутствие единства временной перспективы

Анализ эссе позволил выделить пять специфических 4 — фиксация на будущем


для типов восприятия психологического времени личности: 5 — слитое настоящее и будущее, т. е. восприятие
1 — отсутствие фиксации на каком‑либо временном настоящего и будущего как единого временного отрезка
отрезке. или «точечное» ощущение настоящего, настоящее как одно
2 — фиксация на прошлом. мгновение.
3 — фиксация на настоящем. Данные представлены на рисунке 2.

70

60

50

40 профильный класс

общеобразователь
30 ный класс

20

10

0
1 2 3 4 5

Рис. 2. Временная перспектива учащихся: 1- отсутствие фиксации на 1 временном отрезке;


2 — фиксация на прошлом; 3- фиксация на настоящем; 4- фиксация на будущем; 5- слитое настоящее и будущее
(восприятие настоящего и будущего как единого временного отрезка).

В эссе учащихся профильного класса, в отличие от ра- ждениями о себе, о своей перспективе. Более детальный
бот школьников общеобразовательных классов, почти все- анализ эссе позволяет заметить, что даже среди школьни-
гда тема размышлений о времени переплетается с рассу- ков, устремленных в будущее, некоторые из них относятся
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 709

к нему настороженно. При дальнейшей работе с этими уча- строению, корректировке и реализации перспектив своего
щимися был выявлен высокий уровень тревожности. развития (профессионального, жизненного и личностного),
В процессе анализа восприятия психологического вре- самостоятельному поиску личностно значимых смыслов
мени личности в разных группах было замечено, что это — в конкретной профессиональной деятельности.
не статичное образование, а особенность, претерпевающая Для определения уровня профессиональной готовности
значительные изменения в процессе взросления. была использована методика Л. Н. Кабардовой «Опросник
В ходе контент-анализа эссе были выявлены темы, инте- профессиональной готовности».
ресующие старших подростков: тема выбора, принятия ре- К показателям уровня профессиональной готовности
шения; тема учёбы; тема профессии; тема тревоги, страха, относят сформированность профессиональных намере-
боязнь возможной неудачи; тема достижений; тема семьи, ний, их согласованность с интересами и личностной на-
рода (в эссе встречается как тема продолжения рода, так правленностью. Выделяют три уровня профессиональной
и тема прошлого своей семьи, сохранения семейных тради- готовности (УПГ): высокий (сформированность интере-
ций, знания истории своей семьи); тема нравственности; фи- сов, соответствие личных качеств избранной профессии,
лософские темы и понятия (мир, человечество, тема жизни убеждение в правильности выбора, наличие профессио-
и смерти); тема толерантности (понимание того, что каждый нальных планов); средний (отсутствие устойчивого инте-
имеет право на свою точку зрения); тема судьбы. реса и убежденности в правильности выбора, затруднения
Выбор профессии предполагает наличие информации в профессиональном планировании); низкий (отсутствие
как о мире профессии в целом, о возможностях и требова- профессиональных интересов и желания достичь высоких
ниях каждой из них, так и о себе самом, своих способностях результатов, несоответствие особенностей профессиональ-
и интересах. Именно такой информации подросткам часто ной направленности личности требованиям профессии, не-
не хватает. Их отношение к профессиям зависит от сведе- гативная оценка себя).
ний, полученных от родителей, знакомых, друзей, сверст- Полученные данные показали, что суммарный процент
ников, средств массовой информации. высокого уровня профессиональной готовности (УПГ) —
Главной целью профессионального самоопределения 48 %, средний уровень составил 46 %, низкий — 9,6 %.
является постепенное формирование у школьника вну- В контрольной группе все показатели ниже нормы.
тренней готовности к осознанному и самостоятельному по- Данные результаты представлены на рисунке 3.

50

45

40

35

30
высокий
25
средний
20 низкий

15

10

0
к. гр. эксп. гр

Рис. 3. Уровень профессиональной готовности

Следует при этом зафиксировать определенные гендер- К показателям уровня профессиональной готовно-


ные отличия: у девушек более значителен процент как вы- сти относится сформированность профессиональных ин-
сокого (группа А — 46 %, А-1 — 47 %) гак и низкого УПГ тересов. Анализ структуры интересов позволил устано-
(группа А — 14 %, А-1 — 10 %). У юношей показатели вить, что старшеклассники предпочитают традиционные
распределились следующим образом: группа Б — высокий для своего пола области знания и деятельности: у девушек
УПГ — 39 %, средний 52 %, низкий 8,5 %; группа Б-1 вы- приоритетными интересами являются интерес к моде, мо-
сокий уровень УПГ — 45 %, средний 49 %, низкий — 6 %. рали, легкой и классической музыке, путешествиям, сфера
710 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

интересов юношей также носит традиционный характер образом мужчины, как «добытчика». Девушки при выборе
(техника, философий, путешествия, спорт). Но качествен- профессии руководствуются стремлением к карьере, успеху,
ный анализ динамики изменения структуры интересов высоким доходам, престижу в обществе, что больше ха-
выявил, что у девушек снижается интерес к традиционно рактерно для мужской системы ценностей. Юноши также
женским видам деятельности и появляется склонность смотрят на проблему выбора профессии прагматично
к области интересов, традиционно характерным для муж- и реалистично.
чин: растет интерес к географии (5,0 %), морали (8,5 %), Таким образом, в ходе исследования гипотеза о том,
спорту (6,8 %). что профориентационные занятия могут являться эффек-
Следует отметить, что возможность высоких заработ- тивным средством мотивирования профессионального са-
ков по получаемой специальности учитывается юношами моопределения и развития самопознания старших школь-
чаще, чем девушками, что не идет в разрез с традиционным ников, полностью подтвердилась.

Литература:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 2007. 228 с.


2. Абульханова К. Л. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. 2005. Т. 2. № 4. С. 27–35.
3. Вербицкий А. А., Креславская Е. Е. Диагностика понимания в контекстном обучении // Высшее образование
в России. 2007. № 5. С. 13–23.
4. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл: ЭКСМО, 2004. 136 с.
5. Кузнецова О. В. К проблеме мотивации выбора профиля обучения в подростковом возраcте // Ломоносов —
2005: материалы международ. науч. конф. студентов, аспирантов и молодых учёных. М., 2005. С. 221–222.
6. Кузнецова О. В. Исследование сферы профессиональных интересов и склонностей в подростковом возрасте //
Молодые учёные — московскому образованию: материалы V гор. конф. М., 2006. С. 134–136.
7. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2006. 228 с.

К вопросу о самооценке детей младшего школьного возраста


Царева Светлана Владимировна, магистрант
Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина, филиал в г. Екатеринбурге

С амооценка является важнейшим показателем разви-


тия личности.
Формирование самооценки в онтогенезе отражено в ра-
Е. В. Ишмаметьева предлагает подразделять само-
оценку на следующие виды: завышенная неадекватная,
высокая адекватная, заниженная неадекватная, адекват-
ботах Л. И. Божович, автор отмечает, что на протяжении ная устойчивая [2].
раннего и дошкольного детства происходит формирование Дети, имеющие адекватную самооценку, активны,
самооценки под влиянием значимых взрослых, особенно находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут
родителей. Реакции взрослых являются важнейшим регу- свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соот-
лятором поведения ребенка. У младшего школьника учи- ветствующие своим возможностям. Дети с высокой аде-
тель становится авторитетнее и влиятельнее родителей. кватной самооценкой отличаются активностью, стрем-
К концу младшего школьного возраста дети больше счи- лением к достижению успеха в учебной деятельности.
таются с мнением и оценкой сверстников. А на протяже- Их характеризует максимальная самостоятельность.
нии среднего школьного возраста складывается уже отно- Они уверены в том, что собственными усилиями смогут
сительно устойчивая самооценка и уровень притязаний [1]. добиться успеха в учебной деятельности. Это основы-
С точки зрения А. И. Липкиной от уровня самооценки вается на правильной самооценке своих возможностей
зависит уверенность ученика в своих силах, его отноше- и способностей. Неадекватная заниженная самооценка
ние к допущенным ошибкам, трудностям учебной деятель- у младших школьников проявляется ярко в их поведении
ности. Младшие школьники с адекватной самооценкой от- и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они
личаются активностью, стремлением к достижению успеха как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу
в учении, большей самостоятельностью. Иначе ведут себя этого в чем‑то боятся самой учебной деятельности. Нор-
дети с низкой самооценкой они не уверены в себе, боятся мальному развитию детей с заниженной самооценкой
учителя, ждут неуспеха, на уроках предпочитают слушать мешает их повышенная самокритичность, неуверен-
других, а не включаться в обсуждение [3]. ность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 711

чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повы- Объектом исследования служили дети, школьники
сило бы их самооценку. Дети с завышенной самооцен- г. Екатеринбурга 4 классов, выпускных классов началь-
кой переоценивают свои возможности, результаты учеб- ной школы при разных вариантах обучения (гимназия, ли-
ной деятельности, личностные качества. Они выбирают цей и обычная школа), всего 81 человек.
задачи, которые им не по силам. После неуспеха про- В исследовании принимали участие 37 мальчиков
должают настаивать на своем или тут же переключа- и 44 девочки, в возрасте — 10–11 лет.
ются на самую легкую задачу, движимые мотивом пре- При исследовании самооценки учеников при разных
стижности. Развитие самосознания у ребенка в младшем вариантах обучения использовали две методики — «Ле-
школьном возрасте проявляется в том, что у детей по- сенка», адаптированная А. И. Липкиной для младших
степенно возрастает критичность и требовательность школьников и «Какой Я».
к себе. Становясь самостоятельной и устойчивой, само- По методике «Лесенка» школьник ставит себя на опре-
оценка начинает выполнять функцию мотива деятельно- деленную ступеньку, оценивая сам себя. Данная методика
сти младшего школьника. выявляет самооценку (таблица 1).

Таблица 1. Распределение младших школьников при разных вариантах обучения по уровню самооценки


(по методике «Лесенка»)

1 гр. 2 гр. 3 гр.


Ступеньки Уровень
Чел. % Чел. % Чел. %
1–3 Низкий уровень самооценки (заниженная) 1 4 - 0 1 4
4–7 Средний уровень самооценки (правильный) 17 68 20 64,5 12 48
8–10 Высокий уровень самооценки (завышенная) 7 28 11 35,5 13 48

Условные обозначения: 1 гр. — учащиеся гимназии, 2 гр. — учащиеся обычной школы, 3 гр. — учащиеся лицея.

В 1 и 2 группах преобладает правильная самооценка хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внима-
(средний уровень), дети адекватно оценивают свои воз- тельный, вежливый, умелый (способный) и трудолюбивый.
можности; в 3 группе практически поровну средний и вы- Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предо-
сокий уровни, дети переоценивают свои возможности. Низ- ставляются экспериментатором в соответствующих колон-
кий уровень практически отсутствует. ках протокола, а затем переводятся в баллы. Ответы типа
В среднем ступеньки распределились следующим об- «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются
разом: в1 гр. — 6,9 (7 ступенька), во 2 гр. — 6,8 (7 сту- в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оценива-
пенька) и в 3 гр. — 7. В среднем получается практиче- ются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по об-
ски одинаковое значение, правильный (средний) уровень щей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам
самооценки. личности: 10 баллов — очень высокий, 8–9 баллов — вы-
Таким образом, по методике «Лесенка» получены прак- сокий, 4–7 баллов — средний, 2–3 балла — низкий, 0–1
тически одинаковые показатели. Все учащиеся незави- балл — очень низкий
симо от варианта обучения в среднем выбрали 7 ступеньку, Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые
что говорит о правильном (среднем) уровне самооценки. вопросы (например, послушный, честный) могут свиде-
Дети в основном адекватно оценивают себя. Однако, сле- тельствовать об адекватности самооценки. Так, напри-
дует отметить, что в обычной школе довольно высокий по- мер, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок
казатель завышенной самооценки (35,5 %), дети переоце- утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда»,
нивают свои возможности. можно предположить, что он не всегда достаточно критичен
При тестировании использовали методику «Какой Я» к себе. Адекватность самооценки можно проверить, срав-
для определения восприятия и оценки учеником самого нив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя
себя. Пользуясь представленным протоколом, у ребенка о ребенке по тем же личностным качествам
спрашивали, как он сам себя воспринимает и оценивает Полученные результаты представлены в таблице 2
по десяти различным положительным качествам личности: и на рисунке 1.
712 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Таблица 2. Распределение младших школьников при разных вариантах обучения по уровню самооценки


(по методике «Какой Я»)

1 гр. 2 гр. 3 гр.


Баллы Уровень
Чел. % Чел. % Чел. %
10 Очень высокий 1 4 2 6,5 - 0
8–9 Высокий 15 60 10 32,3 10 40
4–7 Средний 9 36 18 58 14 56
2–3 Низкий - 0 1 3,2 1 4
0–1 Очень низкий - 0 - 0 - 0

Условные обозначения: 1 гр. — учащиеся гимназии, 2 гр. — учащиеся обычной школы, 3 гр. — учащиеся лицея.

Очень высокий уровень предполагает, что ребенок бы- Как видно из таблицы, во всех группах преобладает вы-
вает недостаточно критичен к себе. сокий и средний уровни, что говорит об адекватности са-
Очень низкий уровень может говорить о том, что ребе- мооценки детей.
нок неадекватно оценивает себя, возможно его недооце- На рисунке 1 отображены баллы по самооценке млад-
нивают взрослые. ших школьников при разных вариантах обучения.

Рис. 1. Самооценка у младших школьников при разных вариантах обучения, баллы. Условные обозначения:
1 гр. — учащиеся гимназии, 2 гр. — учащиеся обычной школы, 3 гр. — учащиеся лицея

Как видно из рисунка, показатели самооценки школь- носительно адекватны и устойчивы. Дети умеют анализи-
ников ровные, достаточно высокие и почти не отличаются, ровать свои поступки, вычленять их мотив, думают о себе.
независимо от вариантов обучения. Они больше ориентируются на знание о себе, чем на оценку
Анализируя данные, полученные в результате обработки взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.
двух методик, можно сделать вывод о том, что, независимо Низкий уровень составляет от 1 до 4 %, а очень низкий уро-
от вариантов обучения, школьники в основном правильно вень практически отсутствует.
оценивают свои возможности. Представления о себе от-

Литература:

1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст]: Избранные психологические труды / Л. И. Божович. —


М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
2. Ишмаметьева Е. В. /Е. В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После, 2004. — № 6; 18, с. 322.
3. А. И. Липкина, М., «Знание» 1976.
4. Константинова Н. И. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте// Актуальные проблемы психологии
личности: сб. ст. по матер. V междунар. науч. — практ. конф. № 5. — Новосибирск: СибАК, 2011. 2003. — 112 с.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 713

Коррекция самооценки и уровня притязаний младших школьников с задержкой


психического развития в процессе их психолого-педагогического сопровождения
Шигина Елена Павловна, студент;
Научный руководитель: Винтаева Т. Н., кандидат педагогических наук, доцент
Самарский государственный социально-педагогический университет

П роблеме формирования личности младшего школь-


ника с задержкой психического развития уделяли
внимание многочисленные исследователи, среди которых
стремятся угадать отношение к себе других людей, они ждут
только положительных оценок своих действий.
Л. С. Выготский подчеркивал, что повышенная само-
Л. Божович, Б. Волков, Д. Эльконин, А. Гребенюк. В млад- оценка, часто встречающаяся у детей с нарушенным ин-
шем школьном возрасте закладывается база нравствен- теллектом, является «проявлением общей эмоциональной
ного поведения, вводятся общепринятые моральные мерки окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка,
и правила поведения, начинает вырабатываться социаль- общей незрелости личности». [1]
ная направленность личности [2]. Г. Е. Сухарева определила, По исследованиям Дудковской О. А., Шельшако-
что существенной отличительной патогенной чертой детей, вой Н. Н. выявлено, что большинству учащихся сложно
испытывающих проблемы в приобретении знаний и пред- оценить себя реально, они дают только положительные
ставлений на начальном этапе обучения по общеобразова- суждения о себе. Самооценка у младших школьников не-
тельным программам, является незрелость эмоционально- устойчивая, может меняться на полярно противополож-
волевой сферы, незрелость оценки и самооценки младших ную, не мотивирована. Она опирается на «оценки взрослых
школьников. Совершенствовании структуры личности де- или на общее представление о себе». Многие дети «нахо-
тей с задержкой психического развития, в том числе совер- дятся под властью своих впечатлений, стремятся не прини-
шенствуя оценку и самооценку, специалист может оказы- мать никакой критики, заглушить ее, ощущают внутреннюю
вать существенное воздействие на особенности их разума слабость, зависимость» [3]
и поведения [интернет — ресурс 1]. Анализ научной литературы показал, что дети, имею-
Самооценка — это представление человека о важно- щие задержку психического развития, имеют особенности
сти своей деятельности, деятельности среди других людей, самооценки, которые обусловлены спецификой психиче-
своих достоинств и недостатков, умение держаться в обще- ского развития, поэтому развитие самооценки у таких де-
стве. (Большая психологическая энциклопедия) тей происходит с задержкой и отклонениями.
У детей с задержкой психического развития самооценка В связи с этими данными, мы провели исследование са-
характеризуется как своеобразная, что проявляется в от- мооценки детей младшего школьного возраста с задержкой
ставании её формирования от нормы, она отличается своей психического развития. Понимание особенностей само-
упрощённостью, неустойчивостью, противоречивостью оценки позволит установить необходимые способы психо-
оценочных суждений. логической помощи в развитии и коррекции этого психиче-
Самооценка занимает центральное место в процессе ского свойства. Диагностическое исследование проходило
развития самосознания, обеспечивает единство, стабили- на базе ГБОУ СОШ с. Старая Рачейка.
зацию и целостность личности. Она введена во множество В рамках эмпирического исследования нами были по-
связей и отношений с другими психологическими образо- ставлены следующие задачи:
ваниями, каждый из которых вносит свой вклад в её фор- 1. Отобрать методы исследования самооценки младших
мирование и вместе с тем направляется её непосредствен- школьников с задержкой психического развития;
ным воздействием. 2. Изучить особенности самооценки в эксперименталь-
Незрелость самооценки у многих детей с задержкой ной группе;
психического развития накладывает негативный отпечаток 3. Определить направления коррекции нарушения са-
не только на эмоциональный фон ребенка, но и на успеш- мооценки у младших школьников с ЗПР;
ность начавшегося процесса обучения. Школьная успевае- Изучение особенностей самооценки осуществлялось
мость и оценки учителя является одним из основных факто- с использованием следующих диагностических методик:
ров, оказывающих влияние на самооценку ребёнка в этот 1. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн;
период, поэтому дети с задержкой психического развития, 2. Тест «Лесенка» В. Г. Щур;
имеющие трудности в усвоении школьной программы, по- 3. Экспресс-диагностика уровня самооценки (Фетис-
падают в группу риска. кин Н. П., Козлов В. В.).
У младших школьников с задержкой психического раз- Преимущества выбранных методик состоят в том, что:
вития, как правило, отношение к себе некритичное, обоб- — они позволяют выявить особенности самооценки
щенное, они не умеют адекватно оценить свою деятель- младших школьников с задержкой психического
ность, проанализировать ее. Учащиеся начальных классов развития;
714 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

— они не требуют много времени для проведения, Дети с завышенной самооценкой очень быстро отвечали
а также, в имеютобъективные количественные по- на вопросы, выбирая для себя наилучший вариант ответа,
казатели для обработки; так как они бывают чаще всего в центре внимания и явля-
— методики не требуют специального оборудования ются лидерами в детском коллективе. А дети с заниженной
для проведения, они доступны и понятны. самооценкой ставят себя ниже других и выбирают наихуд-
1) Анализируя результаты, полученные с помощью ший вариант ответа, потому что не уверенны в себе, чаще
«Методики измерения самооценки Дембо-Рубин- всего задания выполняют не правильно. Адекватная само-
штейн», мы установили, что: оценка — 20 %, школьники умеют правильно рассчиты-
1. Половина школьников экспериментальной группы вать силы, знают на что они способны, родители и педагоги
имеют завышенную самооценку (50 %). Этим школьни- формируют сознательное отношение к своей деятельности
кам свойственно повышенное «позерство», выполняя за- и к своей роли в обществе.
дание, дети ставили себя всегда на высокую позицию. За- 2. В сравнительной группе у 50 % школьников адекват-
ниженная самооценка (30 %), эти дети не видят в себе ная самооценка. Завышенная самооценка — 40 %. Зани-
хороших качеств, замечая только ошибки, зацикливаются женная самооценка — 10 %.
на них, во время проведения методики они ставили себя Следовательно, анализируя результаты трех методик
на низкий уровень. Адекватная самооценка (20 %), дети подтвердили, что у детей младшего школьного возраста
регулярно занимаются, знают изучаемый материал и чув- самооценка чаще завышенная или заниженная. Дети
ствуют себя уверенно. с такой неадекватной самооценкой, переоценивают себя
2. В сравнительной группе большая часть имеет аде- и свои возможности, или вовсе недооценивают и не ве-
кватную самооценку — 70 %, они воспитываются в семье рят в себя.
с положительными традициями, имеют правильную мо- У детей младшего школьного возраста с ЗПР не сфор-
тивацию, регулярно и старательно занимаются на уроках мирована критичная самооценка, которая присутствует
и дома и знают требования учителя к знаниям учащихся. у детей этого возраста с нормальным развитием. Само-
В группе детей с нормальным психо-физическим развитием оценка формируется под влиянием ближайшего социаль-
у 30 % детей наблюдается завышенная самооценка, потому ного окружения (родителей, педагогов, сверстников).
что педагоги выделяют их из группы, так как во время за- Такие выводы определяют направления коррекционной
нятий у них есть положительные достижения и это им дает работы, которую необходимо направить на формирование
уверенность в себе. самооценки младших школьников с ЗПР в процессе учеб-
2) Анализируя результаты, полученные с помощью «Те- ной деятельности.
ста «Лесенка» В. Г. Щура», мы пришли к следующим Рекомендации, направленные на формирование аде-
выводам: кватной самооценки младших школьников с ЗПР:
1. В экспериментальной группе большая часть детей Завышенная и заниженная самооценка требует при-
имеют завышенную и заниженную самооценку — по 40 %. стального внимания педагогов и родителей. Младшие
Это связанно с тем, что дети с завышенной самооценкой школьники с ЗПР нуждаются в коррекционно-развиваю-
не осознают своего дефекта и в учебной деятельности щей работе, направленной на формирование адекватной
они лучше других выполняют задания. А дети с занижен- самооценки. Для этого нужно следить за ее уровнем.
ной самооценкой, осознают свой дефект и это отражается Обучение должно носить развивающую и коррекцион-
на их взаимодействии с другими людьми и самооценке, нет ную направленность. Развивающая направленность про-
положительной мотивации к обучению. Адекватная са- является в помощи общему развитию ученика. Поэтому
мооценка только у 20 % детей, они имеют положитель- обучение младших школьников с ЗПР должно носить кор-
ную мотивация, посещают коррекционно-развивающие рекционно-развивающий характер.
занятия с дефектологом, занимаются не только в школе, Так как у младших школьников с ЗПР нет самостоя-
но и дома. тельной самооценки, важно давать им и их поступкам объ-
2. В сравнительной группе большая часть школьников ективные оценки. Они должны быть как положительные,
имеют адекватную самооценку — 70 %, положительная так и отрицательные, чтобы у ребенка не произошло пере-
мотивация в семье, положительное отшонение с учителем, оценивание себя.
регулярные занятия в школе и дома. Завышенную — 30 %, Решающим является отношение окружающих и оценка
Школьников с заниженной самооценкой нет. своей деятельности. Нужно научить ребенка понимать себя
3) На основе анализа «Экспресс-диагностики и координировать свои действия в соответствии с требова-
уровня самооценки. Фетискин Н. П., Козлов В. В»., ниями социума.
можно сделать следующие выводы: Для младших школьников с ЗПР важен результат,
1. Школьники экспериментальной группы в основном а не процесс работы, поэтому нужно напоминать о контроле
имеют завышенную и заниженную самооценку — по 40 %. своих действий и результат, и правильно их оценивать.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 715

Литература:

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — М.: Союз, 2004. — С. 257–321.


2. Гусева Т И Каратьян Т В Психология личности: конспект лекций — Издательство: Эксмо, 2008. 160 с.
3. Дудковская О. А. Особенности самооценки детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного
возраста / О. А. Дудковская, Н. Н. Шельшакова. — М.: Речь, 2005. — 324 с.
4. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с.: ил. — (Серия
«Мастера психологии»).
5. http://www.scienceforum.ru/2014/562/1733 — VI Международная студенческая электронная научная конфе-
ренция «Студенческий научный форум».

Особенности мотивации и психологической готовности студентов факультета


психологии и специального образования к волонтерской деятельности
Шигина Елена Павловна, студент;
Научный руководитель: Устинова Е. В., кандидат психологических наук, доцент
Самарский государственный социально-педагогический университет

В олонтерство как идея служения обществу такое же дав-


нее понятие, как и «социум». Во все века были люди,
которые реализовывали себя в общении и помощи своему
Поиск новых возможностей и интересов — волонтер-
ство часто связано с нестандартными подходами и новыми
направлениями деятельности.
сообществу. Возможность заработать — иногда становятся волон-
Что являет собой волонтерская деятельность? терами ради финансового обогащения. Хотя добровольче-
Волонтерство — это деятельность, которая направ- ство считается безвозмездным видом деятельности, но во-
лена на предоставление безвозмездных услуг человеку лонтер все равно что‑то получает, если это предусмотрено
или группе людей, не являющихся родственниками во- организацией.
лонтера, без расчета на денежное вознаграждение. Эта Самореализация — возможность улучшить свою карь-
формулировка наиболее точно определяет значение во- еру. Будучи волонтером, можно установить новые связи
лонтерской деятельности. К сожалению, на сегодняшний и приобрести уважение в обществе.
момент нет юридического определения понятия «волон- Особенностью волонтерской деятельности является ее
тер». И очень часто это слово употребляют в самых раз- высокая социальная значимость и добровольность участия.
ных ситуациях. Например, волонтерами называют людей, Таким образом, ее участники имеют практически полную
которые участвуют в правительственных проектах и по- свободу выбора вида и форм деятельности. Кроме того, во-
лучают за это денежное вознаграждение. Многие спо- лонтерская деятельность не предъявляет жестких требова-
рят, что такая деятельность не является волонтерской, ний к опыту и квалификации работника.
а имеет форму обычного наемного труда. Согласно вы- Чтобы определить готовность к волонтерской деятельно-
шесказанной формулировке, волонтерами можно назвать сти, необходимо установить критерии и показатели готовно-
работников, которые трудятся на известных предприятиях сти к этой деятельности. Выделяют четыре критерия: моти-
без оплаты ради приобретения опыта. Однако таких лю- вационный, когнитивный, технологический и рефлексивный.
дей не считают волонтерами. Мотивационный критерий обозначает направлен-
Почему люди становятся волонтерами? ность осознанного и положительного отношения к добро-
Люди становятся добровольцами по разным мотивам. вольческому труду и стремление к самореализации. Вы-
Главные из них: деляют два главных мотива волонтерской деятельности:
Благородная идея — она отражает принципы и важ- идеалистический мотив (чувство морального долга помогать
ность деятельности. другим) и мотив личностного роста (расширение социаль-
Психологическая потребность — многие люди хотят ных контактов, выгода, улучшение самооценки). Участвуя
сделать что‑то полезное для общества. Во время участия в добровольческой деятельности люди удовлетворяют одну
в волонтерских программах у них появляется самоуваже- или несколько потребностей или мотивов.
ние и удовлетворение от работы. В когнитивном критерии выделяются такие пока-
Потребность в общении — по этой причине очень часто затели как знание методов работы с определенными груп-
люди ищут работу в добровольных организациях. пами людей.
716 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Технологический критерий связан с реализацией как к личности, которая может совершать самостоятель-


деятельности, формированием функциональных систем ный выбор.
действий. I.2. Эмоциональное принятие «ограниченных воз-
Показатель технологического критерия — умение, необ- можностей здоровья»:
ходимое для успешного выполнения добровольческого труда. — полное эмоциональное принятие — 36 %;
Рефлексивный критерий связан с осмыслением, осо- — частичное эмоциональное принятие — 39 %;
знанием мотивов, целей деятельности, через обращение — эмоциональное непринятие ОВЗ — 25 %.
к своему внутреннему миру, своему опыту жизнедеятель- Следовательно, практически все студенты эмоцио-
ности. Рефлексия наряду с формированием мотивов яв- нально принимают человека с ограниченными возможно-
ляется важной в подготовке волонтера. Адекватная целям стями здоровья, его как личности и какравноправного члена
мотивация и рефлексия обеспечат успешное осуществле- общества, с правами и обязанностями.
ние этой деятельности. I.3. Эмоциональное принятие волонтёрской
Мотивационный, когнитивный, технологический и ре- деятельности:
флексивный критерии в структуре готовности к волонтёр- — полное эмоциональное принятие — 58 %;
ской деятельности взаимосвязаны. — частичное эмоциональное принятие — 30 %;
Существует и ряд психологических барьеров, препят- — э м о ц и о н а л ь н о е н е п р и н я т и е в о л о н тёр с ко й
ствующие участию личности в волонтерской деятельности. деятельности — 12 %.
Одни и те же факторы могут быть как стимулами, так Итак, студенты ФПСО признают волонтерство, так
и барьерами для волонтёра. На волонтерскую деятельность как эта деятельностьпомогает людям, нуждающимся
влияет социальное окружение, оно может как стимулировать, в помощи.
так и сдерживать волонтёрскую активность, это зависит от того, 2) Эмоциональная идентификация
каково отношение близких людей к этому виду активности. 2.1. Эмоциональная идентификация с деятельно-
Другой пример — участие в добровольческой деятель- стью волонтёра:
ности может повысить самоуважение, однако отсутствие — полное эмоциональное соотнесение (симбиоз) — 5 %;
опыта приводит к неизбежным неудачам и ошибкам, ко- — частичное эмоциональное соотнесение — 47 %;
торые способны привести к снижению, а иногда и к потере — эмоциональная автономия — 48 %.
уверенности в себе. Из этого следует, что студенты ФПСО частично иденти-
В связи с этими данными мы провели психологическое фицируют себя с деятельностью волонтера, так как волон-
обследование студентов 1, 2 3 курсов факультета психоло- терство занимает много времени и студентам приходиться
гии и специального образования самарского государствен- пропускать занятия.
ного социально-педагогического университета. I. Качественный анализ:
Цель обследования: выявление эмоционального отно- 1) Эмоциональный портрет себя: хочет производить
шения к себе, проблемам детской инвалидности и волон- приятное впечатление и получать одобрение со стороны
тёрской деятельности у студентов ФПСО. окружающих. Необходимо чувствовать, что его ценят и им
Диагностический инструментарий: «Цветовой тест от- восхищаются. Обидчив и легко раним — когда его не за-
ношений» (М. Эткинда) мечают или когда он не получает заслуженного признания.
Выборка: число обследованных студентов в возрасте 2) Эмоциональный портрет ребенка с ограниченными
18–20 лет — 67 чел.; юношей — 2 чел, девушек — 65 чел.; возможностями здоровья: нуждается в признании, чутко-
участники обучаются по профилям: «Дошкольная дефекто- сти, гармонии, ласке и нежности. Хочет производить впе-
логия», «Логопедия», «Специальная психология», «Пси- чатление, ищет популярности и восхищения. Стремится
хология образования». ликвидировать разрыв, который, как он чувствует, отде-
I. Количественный анализ: ляет его от других.
1) Эмоциональное принятие 3) Эмоциональный портрет волонтёра: стремиться
I.1. Эмоциональное принятие себя: к успеху. Хочет развиваться свободно, сбросить с себя
— полное эмоциональное принятие — 67 %; оковы неуверенности, побеждать и жить насыщенной
— частичное эмоциональное принятие — 28 %; жизнью. Любит контакт с другими, энтузиаст по натуре.
— эмоциональное непринятие себя –5 %. Восприимчив ко всему новому и увлекательному. У него
Таким образом, большая часть студентов ФПСО имеют много интересов и он хочет расширять сферы деятельно-
полное эмоциональное принятие себя — отношение к себе сти. На будущее смотрит оптимистично.

Литература:

1. Азарова Е. С., Яницкий М. С. Психологические детерминанты добровольческой деятельности // Вестник Том-


ского Государственного Университета. 2008. № 306. С. 120–125.
2. Кудринская Л. А. Добровольческий труд в современной России: монография. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. 132 с.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Psychology 717

Механизмы психологической защиты женщин во время беременности


Шурухина Галина Анатольевна, доцент;
Халимова Айгуль Дамировна, студент
Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа)

В статье представлен обзор психологической литературы по вопросу механизмов психологической защиты


женщин во время беременности. Представлены различные взгляды авторов на проблему психологической за-
щиты, выделены психологические факторы, влияющие на процесс беременности, родов, психическое развитие
ребёнка и готовность к материнству.
Ключевые слова: психологическая защита, механизмы психологической защиты, период беременности

In this article provides an overview of the psychological literature on the mechanisms of psychological protection of
women during pregnancy. Despite the growing number of empirical studies about perinatal period, there is a paucity of
theoretical review articles, therefore, attempting to review the existing literature in this area we wanted to focus on the
features of the mechanism of psychological protection of women during pregnancy.
Keywords: psychological defense, defence-mechanism, during pregnancy

Б еременность является значимым периодом в жизни


женщины. В качестве одной из форм психической регу-
ляции выступают психологические защиты, которые на бес-
ния от неприятных, травмирующих переживаний, сопря-
женных с внутренними и внешними конфликтами, состоя-
ниями тревоги и дискомфорта. Наиболее мощный критерий
сознательном уровне осуществляют регуляцию всех систем эффективности действия защитных механизмов — это ли-
жизнедеятельности человека. квидация тревоги и избавление от страха. Психологическая
Механизмы психологической защиты являются неотъ- защита обеспечивает адаптацию личности за счет подсозна-
емлемой частью общей структуры личности человека, и, тельной переработки поступающей информации. В этом
потому, связаны с адаптивностью индивида. принимают участие все психологические функции, но каж-
В. И. Журбин указывает на то, что в большинстве ис- дый раз основную часть работы по преодолению негативных
следований защита определяется через видовые либо функ- переживаний берет на себя какая‑то одна из них. Принци-
циональные характеристики, такие, как цель, результат, пиально важно, что в этих процессах человек не отдает себе
познавательные процессы, аффекты, деятельность, регуля- отчета, то есть включаются и действуют они автоматически,
ция и т. д. Объективно расхождения в определении любого независимо от сознательных желаний и намерений лично-
научного понятия вызваны тем, что содержание понятия сти. Здесь мы можем говорить о неосознанных механизмах
во многом задано направлением его операционализации, психологической защиты [5].
характер которой, в свою очередь, определяется той на- Организм человека реагирует на воспринятое наруше-
учной парадигмой, в которой работает исследователь [3]. ние либо автоматическими адаптивными ответными реак-
В этой связи показателен тот факт, что среди авторов циями, либо адаптивными действиями, целенаправленными
нет единства мнений о том, сколько же механизмов психо- и потенциально осознанными. В первом случае речь идет
логичной защиты существует у человека. Например, в ори- о неосознанных поведенческих реакциях или психологиче-
гинальной монографии Анны Фрейд описано 15 механиз- ских защитных механизмах. Во втором случае имеет место
мов защиты [7]. осознанное поведение совладания.
Ф. В. Бассин утверждает, что психологическая защита Психологическая защита может способствовать сохра-
способна предотвратить дезорганизацию поведения чело- нению внутреннего комфорта человека, даже при наруше-
века, наступающую не только при столкновении сознатель- нии им социальных норм и запретов, так как она создает
ного и бессознательного, но и в случае противоборства ме- почву для самооправдания. Если человек, относится к себе
жду вполне осознаваемыми установками. Автор считает, в целом положительно, допускает в сознании представле-
что основным в психологической защите является пере- ние о своем несовершенстве, о недостатках, то он стано-
стройка системы установок, направленная на устранение вится на путь преодоления возникающих противоречий [4].
чрезмерного эмоционального напряжения и предотвра- Л. Д. Демина и И. А. Ральникова отмечают, что все
щающая дезорганизацию поведения. защитные механизмы обладают двумя общими характе-
Согласно В. Г. Леонтьеву, психологический механизм ристиками:
защиты — это «система психологических явлений, пред- — действуют на неосознанном уровне и поэтому явля-
назначенная для преобразования и формирования актив- ются средствами самообмана;
ности, выраженной одним или несколькими мотивами, — искажают, отрицают или фальсифицируют восприя-
в требуемую активность, выраженную другими моти- тие реальности, чтобы сделать тревогу менее угро-
вами» [2]. жающей для индивидуума.
Психологическая защита — специальная регулятивная Следует также заметить, что люди редко используют ка-
система стабилизации личности, ограждает сферу созна- кой‑либо единственный механизм защиты: обычно они при-
718 Психология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

меняют различные защитные механизмы для разрешения своей матери, культурные, социальные и семейные особен-
конфликта или ослабления тревоги [2]. ности, физическое и психическое здоровье [6].
Г. Блюм подчеркивает, что каждый человек пользу- Р. Р. Набиуллина, и И. В. Тухтарова, И. В. Добряков
ется только определенным набором защитных механизмов. в ракурсе социально-психологического подхода выделяют
Кроме того, нам известно, что различие между унаследо- в процессе переживания беременности такие факторы как:
ванными и приобретенными свойствами не может расхо- — субъективная оценка уровня социального благопо-
диться до противоположностей; а в унаследованном, важ- лучия (наличие / отсутствие опыта перинатальных
ной частью является приобретенное предками [6]. потерь, уровень и характер образования беремен-
С точки зрения Г. Блюм в современных условиях очень ной женщины и т. д.);
многие женщины находятся под воздействием стрессоген- — уровень переживания беременности по отношению
ных факторов, способных оказать негативное воздействие женщины к себе беременной, к формирующейся си-
на протекание беременности, так как именно в этот период стеме «мать — дитя» и к отношениям к окружаю-
у женщины происходит переоценка ценностей и смысло- щих к беременной женщине;
жизненных приоритетов, переориентация в плане выпол- — уровень стрессоустойчивости беременной женщины;
няемых социальных ролей и взаимоотношений с другими — механизмы психологических защит;
людьми. Беременность рассматривается как критический — предрасположенность к принятию, отвержению тра-
период жизни женщины, стадия полоролевой идентифика- диционных и обыденных представлений о правилах
ции, особая ситуация для адаптации. С момента осознания вынашивания ребёнка и перинатальном воспитании
и внутреннего принятия себя как будущей матери у жен- [5, 2].
щины обнаруживается в различной степени выраженное Данные факторы, выступая в качестве ключевых пере-
амбивалентное отношение к беременности. Оно проявля- менных, позволяют изучить и проанализировать наиболее
ется в наличии противоречивых аффектов, опасений и стра- типичные реакции женщин на воздействия микро- и ма-
хов, связанных с предстоящими родами, иногда доходящих кросреды, а вследствие этого механизмы психологической
до паники. Может возникать неуверенность в своих спо- защиты беременных.
собностях родить и стать полноценной матерью [1]. Итак, психологическая защита определяется не объек-
Е. С. Романова и Л. Р. Гребенников называют психоло- тивным событием как таковым, а субъективной значимо-
гические факторы, влияющие на процесс беременности, стью этого события для человека.
родов, психическое развитие ребёнка и готовность к мате- Главная задача психологической защиты — это устра-
ринству. К наиболее значимым относятся: личностные осо- нение психологического дискомфорта. Срабатывая автома-
бенности беременной женщины, психологическая история тически, психологическая защита снижает напряженность,
её жизни, адаптация к супружеству, особенности её внутри- улучшает самочувствие и тем самым приспосабливает бе-
семейных интеракций, удовлетворенность эмоциональными ременную женщину к ситуации, т. к. уменьшает тревогу
взаимоотношениями со своей матерью, модель материнства и страх.

Литература:

1. Блюм Г. Генезис защитных механизмов [Текст] / Г. Блюм // В кн.: Самосознание и защитные механизмы лич-
ности. Хрестоматия под ред. Райгородского Д. Я. — Самара, 2013. — 232 с.
2. Добряков И. В. Клинико-психологические методы определения типа психологического компонента гестационной
доминанты// Хрестоматия по перинатальной психологии: Психология беременности, родов и послеродового пе-
риода / Сост. А. Н. Васина. — М.: 2005. — С. 93–101.
3. Журбин В. И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса [Текст] / В. И. Журбин //
Вопросы психологии. 2010. № 4. С. 14–23.
4. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации [Текст] / В. Г. Леонтьев. — Новосибирск: Изд-во НГПИ,
2002. — С. 216.
5. Набиуллина Р. Р., Тухтарова И. В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом [Текст] / Р. Р. На-
биуллина, И. В. Тухтарова. — Казань, 2003.
6. Романова Е. С., Гребенников Л. Р. Механизмы защиты как специфические средства решения универсальных про-
блем адаптации [Текст] / Е. С. Романова// Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия под ред.
Райгородского Д. Я. — М., 2013.115с.
7. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы [Текст] / А. Фрейд; пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс,
2003. — 144 с.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Cultural Studies 719

К УЛ ЬТ У Р О Л О Г И Я

Проблемы культурной интеграции иммигрантов России в западные страны


Исаев Максим Дмитриевич, студент
Дальневосточный федеральный университет (г. Владивосток)

В опросам, касающимся проблем интеграции иммигран-


тов России в западные страны, уделяется внимание
во всех государствах, где проявляются яркие выражения
— масштабы иммиграции, затрагивающие количество
иммигрантов;
— культурные, социальные и религиозные существен-
явлений иммиграции. ности, которые наблюдались между иммигрантами
Стоит отметить, что данная проблема является актуаль- и гражданами принимающих государств;
ной в 21 век особенно в странах Западной Европы. — маргинализация социальных и экономических им-
Необходимо обратить внимание на следующий пере- мигрантов, а также их детей.
чень государств: Исследователями отмечалось, что данные вопросы можно
1. Бельгия; решить за счет больших затрат и множества усилий, кото-
2. Германия; рые должны в обязательном порядке исходить от общества.
3. Испания; Кроме того, необходимо [1, с. 33]:
4. Нидерланды; 1) оказание помощи институтам и механизмам инте-
5. Франция. грации иммигрантов, которые не имеют возможно-
Вышеуказанный список стран характеризуется рядом сти охватить все стороны данного процесса;
проблем, которые, до сих пор, считаются нерешенными 2) каждый иммигрант должен быть обеспечен социаль-
[1, с. 21]: ными, политическими и экономическими правами
— обостренность неудачами в интеграции иммигран- и гарантиями;
тов в общество; 3) способствовать тому, чтобы иммигранты имели воз-
— конфликтность и постоянность столкновений среди можность быть трудоустроенными, а также иметь
государственных служб, а также коренными гражда- приемлемый уровень жизни;
нами и иммигрантами; 4) оказывать помощь иммигрантам в повышение ква-
— присутствие актов насилия, которые оказываются лификации, уровня образования и знаний языка
со всех сторон; принимающим государством.
— наличие прогнозов, касающихся увеличения доли Нужно подчеркнуть, что возможности повышения ква-
иммигрантов, а также их потомства и будущих ав- лификации и уровня образования требуют определенных
тохтонных граждан. расходов, которые должны оказывать со стороны прини-
Значимость данных вопросов для Западной Европы мающей страны.
ярко демонстрируется тем фактором, что в Великобрита- Стоит перечислить и другие необходимые факторы, ко-
нии, Германии и Франции происходит функционирование торые нужно принять во внимание:
целых министерств, касающихся дел иммиграции и инте- — учитывать наличие значительной доли иммигрантов,
грации иммигрантов. которые могут вызывать риск обособления в отдель-
Стоит отметить, что наблюдается ведение общенацио- ную значимую и автономную социальную группу;
нальных дискуссий, затрагивающих вопросы мест и роли — отмечать востребованность иммигрантов в государ-
иммигрантов в жизни данных государств. Вопросами инте- ствах Западной Европы.
грации иммигрантов занимались такие ученые как: В пример можно привести доклад ООН, касающийся
1. Т. С. Кондратьева; развития человека за 2016 год, который именовался «Пре-
2. И. С. Новоженова; одоление барьеров: человеческая мобильность и развитие».
3. С. В. Погорельская; В данном докладе уделялось внимание первым тридцати
4. И. С. Семененко. государствам по количеству большинства иммигрантов
Вышеуказанные исследователи старались решить ряд в 2016 году (рассматривалось 194 страны и территории).
следующих проблем: Результаты доклада представлены в таблице 1:
720 Культурология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Таблица 1. Распределение стран мира по численности Таблица 2. Доля иммигрантов (%) в общей численности
иммигрантов* по итогам 2016 года** (тыс. чел.) населения ведущих стран иммиграции*
№ Страны Иммигранты № Страны % Место
1 США 39 266,5 п/п
2 РФ 12 079,6 1 США 13,0 38
3 Германия 10 597,9 2 РФ 8,4 60
4 Франция 6 478,6 3 Германия 12,9 39
5 Саудовская Аравия 6 336,7 4 Франция 10,6 47
6 Канада 6 304,0 5 Саудовская Аравия 26,8 18
7 Индия 5 886,9 6 Канада 19,5 25
8 Великобритания 5 837,8 7 Индия 0,5 168
9 Украина 5 390,6 8 Великобритания 9,7 53
10 Испания 4 607,9 9 Украина 11,5 43
11 Австралия 4 335,8 10 Испания 10,7 45
12 Пакистан 3 554,0 11 Австралия 21,3 22
13 Италия 3 067,7 12 Пакистан 2,1 128
14 Казахстан 2 973,6
13 Италия 5,2 78
15 ОАЭ 2 863,0
14 Казахстан 19,6 24
16 Гонконг 2 721,1
15 ОАЭ 70,0 2
17 Израиль 2 661,3
16 Гонконг 39,5 10
18 Кот-д’Ивуар 2 371,3
17 Израиль 39,8 9
19 Иордания 2 345,2
18 Кот-д’Ивуар 12,3 41
20 Иран 2 062,2
19 Иордания 42,1 8
21 Малайзия 2 029,2
22 Япония 1 998,9 20 Иран 2,9 107
23 Кувейт 1 869,7 21 Малайзия 7,9 62
24 Нидерланды 1 735,4 22 Япония 1,6 138
25 Гана 1 669,3 23 Кувейт 69,2 4
26 Палестина 1 660,6 24 Нидерланды 10,6 46
27 Швейцария 1 659,7 25 Гана 7,6 65
28 Аргентина 1 494,1 26 Палестина 44,1 7
29 Сингапур 1 494,0 27 Швейцария 22,3 20
30 Турция 1 333,9 28 Аргентина 3,9 90
29 Сингапур 35,0 13
По данным таблицы 1 видно, что в численность веду- 30 Турция 1,9 132
щих государств иммиграции вошли основные страны, от-
носящиеся к Западной Европе: По данным таблицы 2 видно, что Великобритания, Гер-
1. Великобритания; мания, Испания, Италия, Нидерланды и Франция занимают
2. Германия; не очень высокие показатели в рейтинге государств по доле
3. Испания; иммигрантов в общем числе граждан.
4. Италия; Таким образом, материал, который был изучен, дает воз-
5. Нидерланды; можность подвести главный итог — доля остается доста-
6. Франция. точно низкой и, все‑таки, уступает числу постоянных гра-
По численности иммигрантов эти государства занимают ждан этих государств.
лидирующие результаты. Данные результаты основывались на следующем фак-
Стоит обратить внимание на таблицу 2, где представ- торе — присутствие культурных, социальных и религи-
лены результаты оценки доли иммигрантов в общем числе озных различий, которые наблюдались между иммигран-
граждан разных стран, которые продемонстрированы в таб- тами и гражданами принимающих государств Западной
лице 1 [2, с. 61]: Европы.

Литература:

1. Доклад о развитии человека 2016. Преодоление барьеров: человеческая мобильность и развитие / пер с англ.;
ПРООН. — М.: Изд-во «Весь Мир», 2013. — 232 с.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Cultural Studies 721

2. Кондратьева, Т. С. Мусульмане в Великобритании: социализация или обособление? / Т. С. Кондратьева // Ак-


туальные проблемы Европы. Сб. науч. тр. // РАН ИНИОН; редкол.: Т. Г. Пархалина (гл. ред) [и др.] — М.:
ИНИОН, 2011. — № 4. — С. 61–95.
3. Новоженова, И. С. «Лишние люди»: Волнение иммигрантской молодежи во Франции / И. С. Новоженова //
Актуальные проблемы Европы. Сб. науч. тр. // РАН ИНИОН; редкол.: Т. Г. Пархалина (гл. ред) [и др.]. — М.:
ИНИОН, 2012. — № 1. — С. 121–141.
4. Погорельская, С. В. Мусульмане в Германии: специфика интеграции / С. В. Погорельская // Актуальные про-
блемы Европы. Сб. науч. тр. // РАН ИНИОН; редкол.: Т. Г. Пархалина (гл. ред) [и др.]. — М.: ИНИОН, 2012. —
№ 4. — С. 146–176.
5. Широков, Г. К. Регионализация: новые тенденции мирового развития на рубеже XX и XXI вв. / Г. К. Широков //
Новое и новейшее время. 2014. № 4.

Проблемы сохранения и развития народной художественной культуры


в Республике Хакасия
Ламанская Нина Борисовна, кандидат исторических наук, доцент
Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова (г. Абакан)

В  современных условиях проблемы сохранения и разви- В 2003 г. создан российский Комитет по сохранению
тия народной художественной культуры становятся все нематериального культурного наследия (имеется в виду
более актуальными в международном масштабе. ЮНЕСКО, сохранение фольклора). В рамках Федеральной целе-
авторитетная международная организации при ООН по во- вой программы «Культура России (2012–2018 годы)»,
просам образования, науки и культуры, выступила в под- утвержденной постановлением Правительства РФ
держку традиционной народной культуры, направив в свои от 03.03.2012 г. № 186, предусматривается ежегодная под-
региональные отделения документ, названный «Рекомен- держка культурных проектов на основе конкурсного от-
дация по сохранению фольклора». бора, проводимого Федеральным агентством по культуре
В нашей стране, как и в других странах мира, в послед- и кинематографии.
ние годы все более активно разрабатываются и внедряются Суть Государственной программы РФ «Развитие куль-
новые подходы к сохранению и развитию традиционной ху- туры и туризма» на 2013–2020 гг. состоит в реализации
дожественной культуры. Один из них принятие Федераль- стратегической роли культуры как духовно-нравственного
ной программы «Развитие и сохранение отечественной основания развития личности и государства, единства рос-
культуры и искусства», в которой народная художествен- сийского общества, а также развитие туризма для приоб-
ная культура представлена как целостная система общече- щения граждан к мировому культурному и природному
ловеческих ценностей, формирующих идентичность нации, наследию.
единство Российского государства. Другим эффективным механизмом возрождения народ-
Развиваясь под влиянием принятых и утвердившихся ной художественной культуры является создание целевых
в данном обществе художественных норм, ценностей региональных межведомственных программ для поддержа-
и идеалов народная художественная культура является ча- ния приоритетных проектов различного уровня и статуса,
стью художественной культуры общества. Спецификой на- направленных на сохранение и развитие культуры Респуб-
родной художественной культуры является то, что она во- лики Хакасия, популяризацию историко-культурного на-
площает в себе традиции, то есть устойчивые формы жизни следия, обеспечение сохранности и передачи последующим
народы, отражающие особенности его национального ха- поколениям образцов духовной культуры через систему фе-
рактера и национальных образов мира. стивалей, конкурсов, выставок, таких как: Международный
В 1980–1990 гг. органы власти Российской Федерации, эколого-этнический фестиваль «Чир-чайаан»; Междуна-
а также региональные органы управления принимают ряд родный конкурс-фестиваль «От Ыры»; Международный
директивных документов по поддержанию традиционной симпозиум по чатхану и горловому пению; Республикан-
культуры. В частности, в 1999 г. вводятся в действие закон ский конкурс хакасской фольклорной и авторской песни
«О народных художественных промыслах» как части куль- «Хысхы саннары» и т. д.
турного наследия, культурного достояния народов России Республика Хакасия является уникальным регионом
и Федеральная целевая программа, предусматривающая России с наличием огромного природно-ресурсного, об-
сохранение, возрождение и развитие искусства народных разовательного, историко-культурного потенциала. Анали-
промыслов, их пропаганду. зируя существующую ситуацию в отрасли культуры можно
722 Культурология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

сказать, что культура в регионе фактически является одним ровительными центрами. Устанавливаются и развиваются
из инструментов достижения социально-экономических це- связи с общественно-культурными центрами националь-
лей, формирует привлекательный имидж Республики Хака- ных диаспор Хакасии.
сия как центра уникальной культуры, стимулирует развитие В Республике Хакасия ежегодно наблюдается стабиль-
образования, обеспечивает занятость населения. ный рост интереса населения к традиционной культуре.
В Хакасии сложилась многоуровневая преемственная В системе духовных ценностей народа музыкальная куль-
система сохранения и развития традиций народной художе- тура играет ведущую роль, являясь важным источником
ственной культуры. В ее структуре широко представлены познания национальной культуры. Традиционное музы-
как социально-культурные учреждения (например, куль- кальное искусство хакасов, представленное вокальным
турно-досуговые центры, центр детского творчества), так творчеством, искусством горлового пения, инструменталь-
и учреждения образования (в том числе образовательные ными наигрышами испокон веков передавалось из поколе-
школы, школы искусств, музыкальный колледж, институт ния в поколение.
искусств). Деятельность этих социальных институтов стро- Одним из важных компонентов музыкальной культуры
ится на основе единой комплексной программы и коорди- хакасов является исполнительство на народных музыкаль-
национного плана. ных инструментах, которые подразделяются на несколько
Основное место в региональных системах сохранения групп: струнно-щипковые, струнно-смычковые, духовые,
и развития народной художественной культуры занимают ударные и шумовые. Некоторое время традиция исполни-
в настоящее время вузы культуры и искусства, где осуще- тельства на большей части хакасских народных музыкаль-
ствляется подготовка кадров по направлению — Народная ных инструментах была прервана, за исключением испол-
художественная культура, а также ведутся профильные на- нительства на чатхане, благодаря его неразрывной связи
учные исследования. с хакасским героическим эпосом. Героический эпос (алып-
Федеральное государственное бюджетное образова- тыг нымах) — один из древнейших жанров хакасского
тельное учреждение высшего образования «Хакасский го- фольклора является своеобразным памятником, отразив-
сударственный университет им. Н. Ф. Катанова» является шим историю хакасского народа, особенности его мировоз-
ведущим государственным вузом, расположенным на тер- зрения и эстетических представлений.
ритории Республики Хакасия и Юге Сибири. Он обеспе- Важной вехой в истории изучения хакасской музыкаль-
чивает специалистами с высшим и средним профессио- ной культуры стало проведение в 1996 г. I Международ-
нальным образованием Хакасию, юг Красноярского края, ного симпозиума по чатханной музыке и горловому пению
Республику Тыва и другие регионы Сибири. При универ- «Чатхан: история и современность». Первый симпозиум
ситете им. Н. Ф. Катанова с 1997 г. осуществляет образо- явился широким и представительным форумом. В его ра-
вательную деятельность Институт искусств, в структуру боте приняли участие ученые из Москвы, Новосибирска,
которого входят три кафедры: народного художественного Горного Алтая, Республики Тыва, Голландии, Канады, Бель-
творчества, музыки и музыкального образования, декора- гии, Японии. Среди зарубежных участников А. Д. Джордж,
тивно-прикладного искусства. преподаватель Альбертского университета г. Эдмонтон (Ка-
Стратегические задачи Институт искусств видит: в ста- нада); Л. Тадагава, М. Гото (Япония); Л. Ниссен (Инсти-
новлении его в качестве центра в подготовке профес- тут по исследованиям Азии, Нидерланды); Р. Кнапп (Нью-
сиональных кадров в области культуры и декоративно- Йорк, США), Ф. Мах (Люксембург); П. Кнапп (Германия)
прикладного искусства в Хакасии и Сибирском регионе; и др. Поддержали участием и ученые Саяно-Алтайского
в открытии новых направлений подготовки и образователь- региона: И. Б. Шинжин (Горный Алтай), В. Ю. Сузукей
ных программ, ориентированных на приоритетные направ- (Тыва), Л. Арбачакова (Горная Шория).
ления развития и потребности Республики Хакасия, Сибир- По результатам проведенного симпозиума был выпу-
ского региона и России в целом. щен сборник материалов, в который вошли 28 докладов.
Для этого совершенствуется образовательная деятель- В докладах представлены результаты научных исследова-
ность института, используется система сетевого взаимо- ний по истории возникновения, бытования и роли чатхана
действия с органами управления Хакасии, с учреждениями в хакасской культуре. Кроме того, обсуждались проблемы
культуры и искусства, централизованной библиотечной си- сохранения и развития исполнительства на хакасских на-
стемой г. Абакана и Республики, с Хакасским научно-ис- родных музыкальных инструментах, включающих алып-
следовательским институтом языка, литературы и истории. тых-нымахи, тахпахи и другие жанры хакасского музы-
Эффективно используется связь с творческими союзами кального фольклора.
(композиторов, художников), с организациями, реализую- В настоящее время в музыкальных школах, школах ис-
щими программы дополнительного образования: детскими кусств, музыкальном колледже активно обучают детей игре
школами искусств, детскими музыкальными школами, на национальных инструментах. В музыкальном колледже
средними образовательными школами, центрами детского создан оркестр хакасских национальных инструментов, ко-
творчества, а также с культурно-досуговыми и обществен- торый в 2015 г. участвовал в IV Международном фестива-
но-культурными центрами микрорайонов и детскими оздо- ле-конкурсе музыкального творчества «Сибириада» и стал
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Cultural Studies 723

Лауреатом I степени в номинации «Музыкальное исполни- тембровой окраской, оригинальной формой и отделкой.
тельство коренных народов». В 2016 г. оркестр стал Лау- В учебно-воспитательном процессе качественный инстру-
реатом II степени в III Всероссийском фестивале-конкурсе мент играет очень важную роль — это залог интереса мо-
оркестров и ансамблей национальных инструментов наро- лодых исполнителей к музыкальным занятиям и их буду-
дов России в г. Улан-Удэ. щих творческих успехов.
Одним из основателей возрождения хакасских на- Клубными учреждениями культуры Хакасии накоплен
родных инструментов и одним из талантливых мастеров большой опыт по проведению народных праздников и гу-
по их изготовлению является С. Т. Чарков — участник ляний. Проводятся республиканские фестивали и кон-
многочисленных международных музыкальных фестива- курсы по различным жанрам народного творчества. Хакас-
лей в разных странах мира — Великобритании, Польше, ская республиканская филармония все чаще упоминается
Японии, Казахстане, Нидерландах, Норвегии, Германии в СМИ в связи со «звездными» концертами симфониче-
США, Бельгии, Швейцарии. В его репертуаре древние ха- ского, народного оркестров, участием национальных кол-
касские предания. Владея в совершенстве техникой гор- лективов в престижных международных фестивалях, вы-
лового пения, автор исполняет музыку в старинной эпи- ступлениями хореографических и вокальных коллективов.
ческой хакасской вокальной традиции — хайчи. Сергей В Хакасии ведется активная пропаганда лучших образ-
Трофимович имеет международную известность как мастер цов профессионального и самодеятельного искусства, про-
по изготовлению музыкальных инструментов. В 1998 г. движение продуктов культуры за ее пределами и за рубе-
Указом Президиума Верховного Совета Республики Ха- жом, что способствуют поддержке и повышению престижа
касия за заслуги в развитии музыкальной культуры Хака- культуры Хакасии в российском и мировом культурном про-
сии он удостоен почетного звания «Народный мастер «Чон странстве. Пройдя сложный исторический путь развития,
Узы» Республики Хакасия». Исполнители на националь- хакасский народ сохранил богатейший кладезь мудрости,
ных инструментах отмечают, что изготовленные масте- вобравший в себя и культуру, и все накопленные знания
ром инструменты обладают высоким качеством: приятной предшествующих эпох.

Литература:

1. Вохрышева М. Г. Современные тенденции развития вуза культуры и искусств. // Культура XXI века: Материалы


научной конференции, посвященной 35‑летию СГАКИ. — Самара: СГАКИ, 2006. — С. 8.

Фестиваль академической музыки как форма музыкального просветительства:


«Порт-Петровские ассамблеи» в Махачкале
Махмудова Камила Гаджимурадовна, аспирант
Дагестанский государственный педагогический университет (г. Махачкала)

Созданный в 2008 году фестиваль академической музыки «Порт-Петровские ассамблеи» стал знаковым


событием культурной жизни Дагестана. Социальные приоритеты Фестиваля — образование и просвеще-
ние — вызваны необходимостью формировать актуальную культурную среду, в которой музыкальное искус-
ство выполняет коммуникативную и просветительскую функцию. «Порт-Петровские ассамблеи» ежегодно
включают около двадцати концертных программ. Фестиваль популяризирует академическое искусство в со-
временных социокультурных условиях Республики Дагестан, вызванных доминированием архаичных и религиоз-
ных практик. Формирование концертных программ Фестиваля обусловлено полистилистической и разножан-
ровой направленностью, стимулирующей интерес к музыкальному форуму у широкой аудитории слушателей.
Ключевые слова: музыкальный фестиваль, фестиваль академической музыки, «Порт-Петровские ассамб-
леи», культурная политика, культурная среда, Республика Дагестан

О дной из задач Государственной культурной политики


определено «развитие культурного просветительства
с привлечением к этой деятельности профессиональных
лектуального и культурного уровня общества [7, с. 7].
В свою очередь, Концепция региональной культурной по-
литики Республики Дагестан ставит задачей «повыше-
сообществ и организаций культуры» [6, с. 15]. В Страте- ние культурного, духовно-нравственного уровня жителей
гии государственной культурной политики до 2030 года республики» [5, с. 9]. Эффективным инструментом реа-
среди наиболее опасных проявлений гуманитарного кри- лизации культурной политики государства может стать
зиса в Российской Федерации названо снижение интел- популяризация академического искусства, наиболее ак-
724 Культурология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

туальной формой популяризации является музыкальный Произведения Роберта Шумана, 200‑летие которого от-
фестиваль [3; 4; 8]. мечалось в 2010 году, составили программу концерта фор-
В сложных социально-культурных условиях Респуб- тепианной музыки. Сочинения композитора исполнила
лики Дагестан, когда религиозный фактор становится до- Марина Каминкер (Израиль), а совместно с Зарифой Аб-
минирующим при формировании культурной идентично- дуллаевой прозвучали фортепианные дуэты Шумана. Про-
сти, и активно сужается светское пространство, острую грамму, посвященную Году Франции в России, на фести-
актуальность приобретает необходимость сохранения вале представил дуэт Зальмины Абуевой (фортепиано)
универсальных, базовых ценностей. В данном контексте и Мурада Абуева (скрипка). В сопровождении камерного
представляется важной роль Дагестанской государствен- оркестра Дагестанской филармонии выступил лауреат XIII
ной филармонии, инициирующей создание и продвиже- Международного конкурса им. П. И. Чайковского виолон-
ние музыкально-просветительских проектов. Активная челист Евгений Румянцев.
деятельность по воспитанию филармонического слуша- Гостями четвертых Ассамблей (2011) стали пианист
теля и популяризации академического искусства позво- Тимур Гасратов (Германия), Камерный оркестр и соли-
ляют считать дагестанскую филармонию ведущим му- сты Астраханской государственной филармонии, солистка
зыкально-просветительским центром республики [2, Азербайджанского государственного академического теа-
с. 501]. тра оперы и балета им. М. Ф. Ахундова Фарида Маме-
Главным проектом Дагестанской филармонии является дова, Заслуженный артист РФ скрипач Граф Муржа (Мо-
фестиваль искусств «Порт-Петровские ассамблеи», в на- сква). В Гала-концерте фестиваля выступили три тенора:
звании которого отражено историческое название города президент Фонда «Таланты мира» Давид Гвенианидзе, со-
Махачкалы — Порт-Петровск. Инициатором проведения лист Московского академического музыкального театра
Ассамблей выступила художественный руководитель фи- им. К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Данченко
лармонии Ирина Германовна Нахтигаль. Фестиваль про- Дмитрий Полкопин, солист Большого театра России Ога-
водится при поддержке республиканского Министерства нес Георгиян.
культуры с 2008 года. В 2012 году фестиваль проходил под эгидой Культур-
Первоначальный статус фестиваля был межрегиональ- ной Олимпиады «Сочи — 2014». Выступления музыкантов
ным. Программа первых Ассамблей в 2008 г. включала вы- из США, Израиля, Италии, Германии, Финляндии, России
ступления следующих музыкальных коллективов: Акаде- и стран СНГ составили концертную программу пятых Ас-
мический симфонический оркестр под управлением Ильи самблей. На открытии фестиваля выступили солисты Бла-
Гайсина (Кисловодск), Президентский ансамбль «Каме- готворительного фонда творческих инициатив «Таланты
рата» (Нальчик), ансамбль «Брандт Брасс» (Саратов), Ка- мира» Андрей Бреус («Новая опера», «Опера Бастиль»,
мерный оркестр Дагестанской государственной филармо- «Ковент-гарден», «Вашингтон-опера»), Юрий Зальцман
нии, Государственный симфонический оркестр республики («Русская опера»), Арсен Согомонян (академический театр
Дагестан (Махачкала) [1]. им. К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Данченко,
Благодаря расширению жанрово-стилевого диапазона Ереванский театр оперы и балета). Продолжением линии
исполняемых произведений достигается разнообразие кон- популяризации творчества дагестанских современных ком-
цертных программ Ассамблей — от академической му- позиторов стал концерт «Дагестан в окружении друзей».
зыки до джаза. В концерте современной музыки «XXI век — творческие
В 2009 г. в программе фестиваля участвовали музы- пересечения» прозвучали сочинения композиторов Даге-
канты из Норвегии. Собственно, с выступления норвеж- стана, Грузии, Ирана, Израиля, США в исполнении Ка-
ских музыкантов Ассамблеи приобрели статус междуна- мерного оркестра и солистов Дагестанской филармонии.
родного фестиваля. В концерте «NORD — ZUID MUSIK» Яркую программу пятых Ассамблей фестиваля дополнил
участвовали норвежский композитор Хеннинг Соммеро джазовый блок с участием эстрадно-симфонического ор-
(автор песни «Васорг» — неофициального гимна Норве- кестра Республики Дагестан, биг-бенда Дагестанской го-
гии), джазовый саксофонист Ян Пол Индерберг, драмати- сударственной филармонии, джазовой певицы Диан Пра-
ческая актриса Ида Якобсон. В концерте прозвучали про- тиви (Dian Pratiwi) (Германия), биг-бенда Георгия Гараняна
изведения норвежских композиторов Хеннинга Соммеро под управлением Антти Мартина Риссанена (Финляндия).
(Сюита для скрипки с камерным оркестром «Аленушка», Таким образом, Фестиваль утвердил основную концепцию
Концерт для виолончели с оркестром) и Эгеля Капстеда современного музыкального фестиваля — диалог культур
(Концерт для саксофона с оркестром). Фестивальная про- и полифонию стилей. Завершился пятый фестиваль «Порт-
грамма третьих Ассамблей в 2010 г. включала выступ- Петровские ассамблеи» выступлением симфонического
ления солистов-инструменталистов, ансамбль «Брандт оркестра и солистов Волгоградского музыкального театра
Брасс» (Саратов), оркестр Кабардино-Балкарской госу- «Царицынская опера».
дарственной филармонии, а также вокал — концерт со- В шестом фестивале «Порт-Петровские ассамблеи»
листки Большого театра России, народной артистки РФ (2013) выступили участники Международного благотво-
Людмилы Магомедовой. рительного фонда творческих инициатив «Таланты мира»,
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Cultural Studies 725

М. Бейтан (виолончель, Швейцария), Г. Муржа (скрипка, возможность услышать выступление профессора кон-
Венгрия), С. Мирзоев (фортепиано, Турция), Солистка серватории г. Турку (Финляндия), флейтиста Олега Сы-
Азербайджанского государственного театра оперы и ба- тянко. В целом, насыщенная музыкальными событиями
лета Ф. Мамедова, коллективы Калужской, Саратовской программа восьмых Ассамблей отразила высокий про-
областных филармоний, солисты и джаз-оркестр им. Г. Га- фессиональный ценз организаторов фестиваля, а вос-
раняна (Краснодар), камерный оркестр Дагестанской госу- требованность концертов фестиваля публикой показала
дарственной филармонии. актуальность Ассамблей в культурном пространстве сто-
В 2014 году в седьмых Ассамблеях выступили участ- лицы Дагестана [1].
ники Международного благотворительного фонда творче- В 2016 году IX Ассамблеи продолжили традицию разно-
ских инициатив «Таланты мира», Артём Дервоед (гитара, жанровости, диалога стилей и культур. Гостями фестиваля
Москва), Танел Йоаметс (фортепиано, Эстония), Паулитта в этот раз стали пианисты Саяна Сангидорж (Монголия),
Мак Вильямс (джазовый вокал, США), Юрия Медяника Александр Яковлев (Россия), Фатима Мерданова (Швей-
и Emotion-Orchestra (Москва), Симфонический оркестр цария). Концерт вокальной музыки представила Людмила
и солисты государственного театра оперы и балета г. Вол- Велинская, скрипичной — Сергей Поспелов. Инструмен-
гограда, (Краснодар); под управлением Рамиро Ариста (Ар- тальные ансамбли «The Moscow Chamber Music Academy»
гентина) в концертах фестиваля принимал участие камер- (руководитель И. Бобович, Москва), Биг-Бэнд Григория
ный оркестр Дагестанской филармонии. Гараняна выступили с сольными концертами. В программе
Состоявшиеся летом 2015 года Ассамблеи демон- Ассамблей приняли участие Государственный симфониче-
стрировали разнообразие творческих стилей и жанров. ский оркестр Республики Дагестан, Камерный оркестр Да-
Публике были представлены концерты фортепианной гестанской филармонии.
(Михаил Яновицкий, США), скрипичной (Гайк Казазян, Фестиваль «Порт-Петровские ассамблеи» — масштаб-
Москва), вокальной (арт-проект «Тенора XXI века», со- ное культурное событие и актуальный компонент регио-
листы Мариинского и Большого театров) музыки. Ин- нальной музыкальной культуры. Ассамблеи стали своеоб-
струментальные произведения прозвучали в исполнении разной формой диалога — диалога культур, стилей, языков.
камерных оркестров Дагестанской и Астраханской госу- В контексте современных социокультурных трансформа-
дарственных филармоний. Джазовую музыку исполнил ций Республики Дагестан «Порт-Петровские ассамблеи»,
оркестр им. Кима Назаретова (Ростов-на-Дону). Про- обладая широким культуротворческим потенциалом, фор-
должая традицию знакомства дагестанских слушателей мируют культурную среду, помогают сохранить светское
с ведущими именами современной академической му- пространство, выполняют важную социальную функцию,
зыки, организаторы Ассамблей 2015 года предоставили направленную на образование и просвещение.

Литература:

1. Абдулаева М. Ш. «Порт-Петровские ассамблеи» в Махачкале: практика формирования культурной среды ре-


гиона // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. 2015. № 8 (47).
С. 42–43.
2. Абдулаева М. Ш. Музыкальное просвещение — компонент региональной культурной политики республики Да-
гестан: реалии и перспективы // Фундаментальные исследования. 2014. № 8 (часть 2). С. 499–502.
3. Барабанов А. А. Механизмы культурной политики Российской Федерации в области поддержки и развития фе-
стивалей классической музыки // Культура и цивилизация. 2014. № 1–2. С. 10–19.
4. Барабанов А. А. Музыкальный фестиваль как явление культуры: региональные фестивали в культурной поли-
тике России // Культура и цивилизация. 2015. № 6. С. 39–54.
5. Концепция региональной культурной политики в Республике Дагестан на период до 2020 года // Министерство
культуры Республики Дагестан [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://minkultrd.ru/articles/dokumenty/
kulturnaya_politika/ (дата обращения: 1.01.2017).
6. Основы государственной культурной политики // Министерство культуры Республики Дагестан [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://minkultrd.ru/articles/dokumenty/kulturnaya_politika/ (дата обращения: 1.01.2017).
7. Стратегия государственной культурной политики до 2030 года // Министерство культуры Республики Дагестан
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://minkultrd.ru/articles/dokumenty/kulturnaya_politika/ (дата обра-
щения: 1.01.2017).
8. Широкова Е. А. Музыкальный фестиваль в диалоге культу: дис. … канд. культурологии: 24.00.01. СПб., 2013.
171 с.
726 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

И С К УСС Т В О В Е Д Е Н И Е

Люди с ограниченными возможностями в области зрения


и музейный мир Великобритании
Вревская Наталия Александровна, студент
Санкт-Петербургский государственный университет

В еликобритания — страна, где вопросом доступности


музеев для людей с проблемным зрением озаботились
еще с середины XIX в., а интерес к этим людям начали про-
За последние несколько лет Великобритания столкну-
лась с проблемой социальной изоляции, т. е. появилось
большое количество маргиналов. Государство старается
являть еще с XVII в. За это время проявлялось большое корректировать свою политику устранения причин от-
влияние церкви и государства, что создавало проблемы торжения этих людей от общества. Музеи, в свою оче-
в развитии работы в целом. редь, хотят стать агентами социальной инклюзии, т. е.
Многие педагоги начали бороться за доступность худо- механизмом, способствующим уничтожению социаль-
жественных музеев и музеев натуральной истории для лю- ной изоляции.
дей с полной или частичной потерей зрения еще в XIX в. В последнее время становится популярной идея, что му-
Они доказывали, что этот пласт знаний, получаемый зей — это агент социальной инклюзии. Работа музеев ме-
людьми в музеях, необходим для культурной интеграции няется, они стали больше подвержены социальной ответ-
слепых [5, с.22–43]. ственности в отношении к современным проблемам, таким,
Хотелось бы отметить, что Великобритания начала за- как права человека, окружающая среда, социальная спра-
креплять на федеральном уровне положения, по которым ведливость и т. д. Многообразие музеев позволяет избирать
музей становился доступным для всех людей. Например, различные пути влияния на общество. Работа музеев в со-
закон о равенстве 2010 г. [4] Великобритании, провозгла- циальной сфере может влиять на общество, в котором они
шает равный доступ, в том числе, и в учреждения культуры находятся, а оно, в свою очередь, может повлиять на вну-
и образования людям, независимо от их инвалидности, эт- тренние законы правительства и, возможно, даже на вне-
нической принадлежности, пола или сексуальной ориента- шнюю политику. Но, вовлекая себя в социальную работу
ции [3]. Значит, музеи обязаны по мере возможностей де- с населением, музеи должны осознавать и всю ответствен-
лать посещение доступным. ность, возлагающуюся на них. Будучи государственными
На данный момент, практически все музеи работают учреждениями, очень опасно критиковать действия сверху
с Королевским институтом для слепых и организацией Во- и политику в целом, поэтому необходимо находить компро-
калайс (Vocaleyes), которые выступают консультантами миссные пути [2, с.122–123].
при модернизации музеев для предоставления доступа сле- Идея музея как агента социальной инклюзии, доста-
пым и слабовидящим людям. Если первая организация со- точно широко развивается в работах профессора Лестер-
трудничает с культурными учреждениями с момента своего ского университета Ричарда Сандэлла. Музеи являются
основания, то вторая — только несколько последних лет. экранами, которые отражают экономические, политиче-
Из отчетов видно, что они помогают достаточно многим му- ские и социальные изменения в обществе. Они могут иг-
зеям (Национальный музей армии, Музей натуральной ис- рать значительную роль в вопросе социальной инклюзии.
тории, Музей науки и многие другие) [12, с.6]. Но не только в положительном ключе. Музеи могут уси-
В Великобритании существует туристическая компания ливать маргинализацию общества, как было в середине
«Путешествующие глаза» (Traveleyes), которая специали- 19 в., когда музеи не могли посещать низы общества [10,
зируется на предоставлении специальных туров людям с ча- с. 401–418].
стичной потерей зрения. Туры проводятся для смешанных Р. Сандэлл утверждает, что, раз музеи могут исключить
групп из зрячих и незрячих людей. Совместно с компанией группы или отдельных лиц из общества, то они могут спо-
«Одинокая Планета» (Lonely Planet) выпускается серия собствовать повторной интеграции их назад. Музеи мо-
путеводителей на Брайле, а также компакт-диски и другие гут сплотить общество. Например, как случилось на волне
специальные программы [1]. промышленной революции, когда усилилось пьянство ра-
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Art Studies 727

бочих, а музеи и наслаждение прекрасным помогли свести В XIX в. в Великобритании люди с полной или частичной
этот процесс на нет. потерей зрения стали получать образования в учреждениях,
В последние годы музеи стали уделять больше внимания которые назывались приютами. Финансирование осуще-
вопросам доступности, особенно в отношении тех групп лю- ствляли меценаты, так как государство и церковь не под-
дей, которые традиционно мало представлены в аудитории, держивали эти начинания, презирая бедных и неполноцен-
реализуя идеи о правах человека, т. е., в том числе, и со- ных людей. Именно поэтому, таких организаций было мало.
циального равенства [9, с.196]. Все больше исследований Как отмечает член Комитета по этике Британского психо-
стремятся выявить барьеры, которые исключают различ- логического общества Найджел Форман (Nigel Foreman):
ные аудитории. Музеи начинают новые проекты, направ- «Начало 19 столетия явилось и началом образования сле-
ленные на обеспечение доступа, переосмысление своих пых детей в специальных школах, однако, учреждения, в ко-
целей и расширение аудитории. Но этим они не ограничи- торых было организовано школьное обучение детей с сен-
ваются. Музеи стараются найти и устранить причины со- сорными нарушениями, появились несколько позже» [16].
циальной изоляции. Они пересматривают себя, как аген- Акцент делался на тактильном обучении, для этого исполь-
тов социальной инклюзии. зовалось «механическое» искусство — плетение корзин,
Достаточно интересно посмотреть, как начала разви- шитье, сборка мебели и т. д.
ваться эта область музейного дела в Великобритании. Ка- С 1820‑х гг. появляется идея, что интеллектуальное
ковы причины интереса к людям с частичной или полной развитие человека через прикосновения более результа-
потерей зрения. Какие успехи и промахи допустили музеи. тивно, чем через «механические» искусства. Ряд учрежде-
Становление практики музейно-образовательной дея- ний решает использовать ее при посещении музеев, садов
тельности для людей с ограниченными возможностями и зоопарков, которые имели большой потенциал в то время
в области зрения (XVII–XX вв.). для науки. Поездки в зоологические сады и тактильное ис-
До того, как начали появляться выставки в XX в., при- следование животных были источником положительных
способленные для инвалидов по зрению, существовали ра- эмоций у людей, а также хорошим дополнением к инфор-
боты, посвященные изучению мира слепых. Именно они мации, полученной из книг [5, с.23].
во многом стали первым шагом к ныне существующим про- С середины века начинают появляться крупные обра-
граммам в музеях. Идеи, заложенные в них, породили базис зовательные учреждения для слепых и слабовидящих, ко-
для всех выставок для слепых и слабовидящих. торые продолжают развивать идеи прошлых лет. В 1868 г.
Начиная с XVII в. английские философы начали зада- доктором Томасом Родосом Армитажем создается Коро-
ваться вопросом — отличается ли понимание мира слепого левский Национальный Институт для слепых. В учрежде-
и зрячего. Одним из первых на эту тему начал рассуждать нии начинают подчеркивать важность музыкального об-
Джон Локк в работе «Опыт о человеческом разумении» [14, разования для инвалидов по зрению. В 1871 г. появляется
с.154–172] 1670 г. Он пришел к выводу, что человек, ро- Колледж и академия музыки для слепых [5, с.29]. Ее ос-
дившийся слепым и не видевший предмета, не сможет его нователем являлся американский учитель Ф. Дж. Кембел,
понять, если прозреет. который переосмыслил старые формы тактильного обра-
Эти рассуждения были поддержаны в начале XVIII в. зования. Таким образом, в школе продвигалось распо-
Дж. Беркли. В 1709 г. в работе «Опыт новой теории зре- знавание и понимание студентами окружающего мира пу-
ния» [13, с.15–103] он пишет, что связи между осязанием тем прикосновения. Учреждение продвигало идею о том,
и зрением не существует, она может возникнуть только по- что если тактильное распознавание предметов помогает
средством опыта. Свои рассуждения он подтвердил опы- в обычной жизни, то оно поможет и в уже институциональ-
том на мальчике, которому удалили катаракту с обоих глаз. ном образовании.
Став зрячим, он испытал трудности при новом восприятии Как же повлияли эти педагогические идеи на доступность
мира [15, с.117–120]. музеев Англии в XX в.? Важно было рассмотреть путь заро-
Здесь и начинает рождаться стереотип, что люди с на- ждения и развития образования инвалидов по зрению. Ведь,
рушенным зрением, имея немного другое восприятие ре- одна из функций музея — просветительская, т. е. он должен
альности, могут воспринимать красоту через прикоснове- давать знания людям, в том числе слепым и слабовидящим.
ния, забывая о тех, кто ослеп уже после рождения или имел Развитие образования для людей с нарушенным зрением со-
остаточное зрения. здало основу для специальных программ уже в музеях.
Эти исследования стали основой для статьи, предлагаю- Начиная с XX в., в музеях начинают проводить резуль-
щей институциональное образование для студентов с ча- тативные эксперименты, направленные на понимание вос-
стичной или полной потерей зрения. В 1774 г. в Эдинбурге приятия инвалидами по зрению окружающих предметов
была опубликована статья Д. Сандерсона «Об образовании через прикосновения. Например, детям давали сначала
слепых» [5, с.58]. Он пишет, что прикосновения являются определенный предмет, а затем глину для воспроизведе-
важным инструментом для разностороннего просвещения ния предмета [8, с. 563–570].
людей с нарушенным зрением, которые интеллектуально С середины XX в. начинают использовать уже непосред-
и духовно не уступают зрячим. ственно музейные предметы. Музеи создают программы
728 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

для слепых и слабовидящих людей, хотя, как отмечали спе- формацию о выставке распространяли через путеводители,
циалисты того времени, это было обусловлено политикой что помогло оповестить большое количество людей.
государства, а не заботой об эмоциональном и эстетиче- Хотя, Акт 1981 г. и закреплял некоторые права людей
ском просвещении людей [5, с.23]. с нарушенным зрением, его реализация встречала кри-
Следует отметить, что на протяжении всего XX в. госу- тику. И люди с частичной потерей зрения, и люди с пол-
дарство начинает проявлять интерес к просвещению лю- ной потерей зрения после или с рождения приравнивались
дей с ограниченными возможностями. В 1970‑х гг. государ- друг к другу, между ними не делали никакого разграниче-
ство начинает обсуждать вопрос доступности. Был создан ния, хотя достаточно важным являлось учитывать эти раз-
ряд программ и выставок в галереях и музеях Великобри- личия в процессе подготовки выставки. Так же были про-
тании, которые приурочили к году людей с ограниченными блемы с финансированием.
возможностями (1981). Например, в 1976 г. галерея Тейт Проекты специальных выставок продолжали развивать,
в Лондоне открыли выставку с тактильным доступом к не- несмотря ни на что. В 1990‑х гг. благотворительное обще-
которым экспонатам [6]. С 1981 г. галерея начала созда- ство «Гостиная живописи» (Living Paintings) разработала
вать программы для людей с частичной или полной потерей специальную книгу с термоформованными пластиковыми
зрения в целях ознакомления с окружающим их миром [11]. тактильными фотографиями известных картин из Лондон-
В 1981 г. был подписан Акт об образовании, который ской национальной галереи, оснастив их текстовым опи-
предоставлял инвалидам доступ к тому, в чем они раньше санием композиции и истории создания [5, с.28]. Те, у кого
были ограничены: устройство на работу в музеи, свободное сохранилась визуальная память или осталось частичное
и удобное посещение культурных учреждений и т. д. зрение, могли достаточно хорошо понять представленный
В 1983 г. Музей естественной истории в Лондоне раз- материал. Но в процессе выяснилось, что люди, которые
работал инклюзивную выставку «Изучение леса и моря». были рождены без восприятия света, не могли воспринять
Людям были предоставлены образцы предметов для так- изображенное. Они понимали, что, например, скопление
тильного изучения, что позволяло представить определен- точек — это тень, но как они должны понимать тень? Эта
ные образы леса и моря. Отзывы посетителей были опуб- ошибка при создании привлекла к себе внимание, что по-
ликованы в Британском журнале о нарушенном зрении зволило в дальнейшем учитывать различия между инва-
(British Journal of Visial Impairmen) [7, с.2–4]. Это помогло лидами по зрению и их возможностями восприятия мира.
распространить существование проблемы доступности му- Великобритания прошла большой путь, строя систему
зеев для слепых и слабовидящих в обществе. образования, а затем и приспосабливая музеи для людей
Хотя, в основном такие инклюзивные выставки откры- с нарушенным зрением. Были выявлены определенные
вались в Лондоне, много программ реализовывалось в про- проблемы, организованы выставки и напечатаны различ-
винциальных музеях и галереях, что позволяло посетить ные статьи на эту тему. Это помогло обратить внимание
их большему количеству людей с особыми потребностями. правительства и обычных людей на этот вопрос. Такая про-
Например, выставка в галерее Арнольфини в Бристоне блема, как отсутствие понимания различий между слепыми
в 1986 г. под названием «Чувство видеть», была заяв- и слабовидящими людьми, долгое время не видели, она
лена, как первая выставка в Англии, задуманная специ- сумела окрепнуть и укорениться в музейных программах
ально для слепых. для инвалидов по зрению, но ее все‑таки заметили и на-
В 1980‑е гг. такие выставки начали устраиваться в Юж- чали ее решать.
ной и Центральной Англии. Например, выставка скульптур На данный момент количество английских музеев и га-
«Откровение для рук» в Ковентри и Лидсе. Как и выставка лерей, занимающихся проблемой доступности, посте-
галереи Тейт, она включала в себя современную скульптуру, пенно растет. В их работе прослеживаются как сходства,
воспринимаемую, прежде всего, через прикосновения. Ин- так и отличия.

Литература:

1. About us [электронный ресурс] // Traveleyes. URL: http://www.traveleyes-international.com/index.php/about-us


(Дата обращения: 12.08.2014).
2. Carter J., Orange J. Contentious terrain: defining a human rights museology // Museum Management and
Curatorship. 2012. Vol. 27. No. 2. pp. 111–127.
3. Disability Equality Scheme [электронный ресурс] // Sir John Soane’s Museum. URL: http://www.soane.org/your_
visit/accessibility/disability_equality_scheme/ (Дата обращения: 22.04.2015).
4. Equality Act 2010 [электронный ресурс] // The official home of UK legislation. URL: http://www.legislation.gov.uk/
ukpga/2010/15/introduction (Дата обращения: 20.06.2015).
5. Hayhoe S. The Philosophical, Political and Religious Roots of Touch Exhibitions in 20th Century British Museums //
Disability Studies Quarterly. 2013. Vol 33. № 3. pp. 22–43.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Art Studies 729

6. Measham T. Sculpture for the Blind: An Exhibition for the Blind and Partially Sighted Tate Gallery November —
December 1976. London, 1976. 8 p.
7. Robinson G. M. Consumer Reports // The British Journal of Visual Impairment. 1983. Vol 1. № 1. pp. 10–16.
8. Salmon E. How the Blind are Educated // The Strand Magazine. 1891. № 6. pp. 563–570.
9. Sandell R. Museums and the human rights frame / Sandell R., Nightingale E. Museums, Equality and Social Justice
(Museum Meanings). London, New York, 2012. pp. 196–215.
10. Sandell R. Museums as Agents of Social Inclusion // Museum Management and Curatorship. 1998. Vol. 17. №. 4.
P. 401–418.
11. Sculpture for the blind: An exhibition for the blind and partially sighted, 26 August-1 November 1981 / Tate Gallery.
London, 1981. 8 p.
12. Trustees’ report and financial statement for the year ended 31 march 2014. London, 2014. 24 p.
13. Беркли Д. Сочинения / Сост., общ. ред. и вступит. статья И. С. Нарского. М., 2000. 560 c.
14. Локк Дж. Сочинение в 3‑х т. Т. 1. Опыт о человеческом разумении / Под ред. И. С. Нарского. М., 1985. 621 с.
15. Сакс О. Антрополог на Марсе. СПб., 2012. 384 с.
16. Форман Н. Специальное образование в Великобритании [электронный ресурс] // XServer.ru. URL: http://www.
xserver.ru/user/sovsgs/2.shtml (Дата обращения: 17.05.2015).
730 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

ФИЛОЛОГИЯ

Educational effectiveness research and teacher professional development


Abdirazzakova Sadokat Alimbaevna
Tashkent University of information technologies

Key words: professional development, educational effectiveness, approaches, collaboration, impact of CPD, education
system, tips
Абдираззакова Садокат Алимбаевна, ассистент, преподаватель
Ташкентский университет информационных технологий (Узбекистан)

P rofessional development is learning to earn or maintain


professional credentials such as academic degrees to for-
mal coursework, conferences and informal learning opportu-
may be formal, or informal, group or individualized. Individ-
uals may pursue professional development independently, or
programs may be offered by human resource departments.
nities situated in practice. It has been described as intensive Professional development on the job may develop or enhance
and collaborative, ideally incorporating an evaluative stage. process skills, sometimes referred to as leadership skills, as
There are a variety of approaches to professional development, well as task skills. Some examples for process skills are “ef-
including consultation, coaching, and communities of prac- fectiveness skills”, “team functioning skills”, and “systems
tice, lesson study, mentoring, reflective supervision and tech- thinking skills”.
nical assistance. We frequently meet teacher leaders and coaches who ask for
In particular, promoting the development of teachers’ com- tips on giving professional development (PD). Their expansive
petence in teaching transversal competences and heteroge- job descriptions include delivering professional development,
neous classes, and collaborating with colleagues and parents, and yet they feel unsure of how to do this: For instance, Facili-
are seen as essential. tating adult learning is different than working with children and
The forms of support to teachers’ professional development very few of us have ever had explicit training in this area. Here
can consist in paid working time and substitutions (often dis- some suggestions offered in a slightly random order:
couraged for budget and organizational reasons), funding of 1. Facilitate Learning.
CPD costs sustained by teachers, salary incentives, CPD as Consider your role when delivering PD to be one of a facil-
condition for salary progression and promotion, national pol- itator of learning. Your role is to guide this learning — even if
icies and campaigns. it is about something you know a great deal about. As a facil-
Literature on educational effectiveness seems to outline itator, you do not need to know everything; you can be hum-
a conceptual framework that can be described as an “onion- ble. However, your audience will respond better if you engage
rings’ model, going from the micro-level to the macro-level them as a facilitator.
perspective — with individual teachers’ personal character- 2. Plan, Plan, Plan, and Prepare.
istics (competences, beliefs and attitudes) at the core, a sec- Just as you plan for lessons that you hope will go really well,
ond layer concerning teaching effectiveness in the classroom you must spend a good amount of time planning and preparing
(instructional repertoires), a further layer about teachers’ co- for the PD you deliver. Your facilitator’s agenda should include
operation in school contexts, and finally considering national extensive details for what you will say, how you will structure
policies and organizational features (including issues of au- the learning, how you will transition between sections and so
tonomy, accountability, evaluation in education systems) as on. The success of your PD lies heavily in your plans.
the outer layer. 3. Allow for Choice.
In a broad sense, professional development may include You will want to offer lots of structure for your PD, but you
formal types of vocational education, typically post-second- must also allow for choice. Adults need to make choices about
ary or poly-technical training leading to qualification or cre- their learning — it is just a fact. We disengage if we cannot
dential required to obtain or retain employment. Professional make some choices. A choice can sound like this: “I am go-
development may also come in the form of pre-service or in- ing to give you a few minutes to reflect on what we just talked
service professional development programs. These programs about. If you want to write about it, that is fine. If you prefer
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 731

to just think, that is fine. If you would like to talk to a partner vices offered by a medley of different professional development
about your thoughts, that is fine, too”. You can incorporate providers and varying widely with respect to the philosophy,
choices about who will be partner with, what they chose to content, and format of the learning experiences.
focus on or read about, how they decide to practice their new Some examples of approaches to professional develop-
learning, and much more. As a facilitator, it is most helpful to ment include:
just keep in mind that adults need to make choices — and to Case Study Method — The case method is a teaching ap-
think about how and when we can offer that. proach that consists in presenting the students with a case,
4. Not Too Much. putting them in the role of a decision maker facing a problem.
One of the keys to a great PD session lies in the objectives. Consultation — to assist an individual or group of indi-
People need to leave your PD having learned to do something viduals to clarify and address immediate concerns by follow-
new. That means they need a little input or learning and a whole ing a systematic problem-solving process.
lot of practice. A common flaw I see in many PDs is that there Coaching — to enhance a person’s competencies in a
are just too much packed into the allocated time. This often specific skill area by providing a process of observation, re-
means that the presenter talks a lot and the participants walk flection, and action.
away feeling overwhelmed and a bit frustrated. When you are Communities of Practice — to improve professional prac-
planning, think about what you want people to walk away being tice by engaging in shared inquiry and learning with people
able to do and backwards plan from that outcome. If this is a new who have a common goal.
skill, they will need a good amount of time to practice and get Lesson Study — to solve practical dilemmas related to in-
feedback from each other on their practice. Participants will be tervention or instruction through participation with other pro-
happiest if they walk away feeling that they learned something fessionals in systematically examining practice.
new and they can actually do something differently when they Mentoring — to promote an individual’s awareness and
return to class tomorrow. When you are planning, prune, trim refinement of his or her own professional development by pro-
and cut and your PD will almost always be stronger. viding and recommending structured opportunities for reflec-
5. Treat Your Adult Learners Like Adults. tion and observation.
One of the most common complaints we hear about PD is Reflective Supervision — to support, develop, and ulti-
that teachers feel they are treated like children. This is usu- mately evaluate the performance of employees through a pro-
ally a response to feeling like they’re being overly controlled, cess of inquiry that encourages their understanding and artic-
asked to do something that is not relevant, or subtly threat- ulation of the rationale for their own practices.
ened with some kind of “accountability”. Consider this: We Technical Assistance — to assist individuals and their or-
cannot hold anyone accountable to anything. Everyone makes ganization to improve by offering resources and information,
their own choices about what they will think and do. We can supporting networking and change efforts.
provide choices and options, but then we need to let go of con- To help young people learn the more complex and analyt-
trol. Build the decision-making capacities of your adult learn- ical skills they need for the 21st century, teachers must learn
ers and let go of control. in ways that develop higher-order thinking and performance.
6. Ask for Feedback. To develop the sophisticated teaching required for this mis-
At the end of every PD you facilitate, ask for feedback. For sion, they must be offered more and more effective professional
instance: What did you learn? What worked for you? What learning. Meaningful learning is a slow and uncertain process
didn’t work for you? What questions or concerns do you for teachers as well as for students, with some elements that
have? Is there anything else you want me to know about are more easily changed than others, according to the inter-
your experience today? In order to refine your PD deliv- play with teachers’ deeply-rooted beliefs and attitudes.
ery, you’ll want to gather and reflect on this feedback every Teacher learning should therefore be embedded in the daily
time. This is probably the number one way that you will im- life of the school and provide opportunities to inquire system-
prove your PD. atically about teaching practices, their impact on students and
7. Celebrate. about other issues of teachers’ work.
Try to end PD sessions with appreciations. This can be Examples of different types of collaborative, job-embedded
time when individuals appreciate others in the room or else- professional learning activities can be:
where and it can be a time to appreciate ourselves and si- — the analysis of the school’s culture;
lently acknowledge our own contributions, growth, and ef- — peer observations of practice;
fort. When we close by acknowledging something that’s gone — small-scale classroom studies about students’ written
well or someone we value we strengthen the pathways in our work;
brains that recognize the positive. Leaving your participants — analysis of student data;
with this kind of an emotional experience will help when they — study groups;
return next time. — involvement in a development or improvement process
Professional development opportunities can range from a (designing or choosing new curricula or textbooks; as-
single workshop to a semester-long academic course, to ser- sisting with the school improvement plan);
732 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

— case studies about patterns in students’ classroom ing its relationships with structural features (contact hours,
behaviour. time span, collective participation), opportunity to learn
Finally, the overall impact of CPD programms on teach- features (content focus, active learning, follow-up sup-
ers’ practice, student learning and teacher efficacy ought port, collaborative examination of students’ work, feed-
to be evaluated within a conceptual framework, consider- back on practice).

References:

1. Anderson J. R., Greeno J. G., Reder L. M. & Simon H. A. (2000). Perspectives on learning, thinking, and activity.
Educational Researcher, 29, 11–13.
2. Bolam R., McMahon A., Stoll L., Thomas S., Wallace M., Greenwood A., Hawkey K., Ingram M., Atkinson A. &
Smith M. (2005). Creating and sustaining effective professional learning communities.
3. Desimone L. M. (2009). Improving Impact Studies of Teachers’ Professional Development: Toward Better
Conceptualizations and Measures. Educational Researcher; Apr 2009; 38 (3); ProQuest Psychology Journals,
181–199.

Особенности женского романа как жанра литературы


Головина Елена Викторовна, кандидат филологических наук, доцент
Оренбургский государственный университет

С ложным и неоднородным явлением предстает русская


литература 90‑х годов ХХ и начала XXI века в мировоз-
зренческом, стилистическом, эстетическом и, без сомне-
лее того, исследователь проводит грань между понятиями
«женский роман» и «дамский роман», где последний, фи-
зиологический, бульварный, или тривиальный, выступает
ния, в аксиологическом аспекте. Е. В. Лазарева отмечает, «одним из трех китов массовой литературы, с присущими
что современная русская литература оказалась в «состоя- лишь ему сюжетными моделями и матрицами» [8].
нии постперестроечного идеологического вакуума», ис- Е. В. Улыбина отмечает, что так называемый женский
пытала «все соблазны теоретического и практического роман, он же любовный роман и розовый роман, относится
постмодернизма», разделилась «на множество течений», к числу самых популярных жанров, и данное явление чрез-
но тем не менее в своих лучших произведениях она «со- вычайно близко по структурным и содержательным особен-
хранила высокую духовность, страстный поиск истины, лю- ностям волшебной сказке [7, с. 538].
бовь и сострадание к человеку». Исследователь подчерки- На неоднозначность термина указано и в исследовании
вает ориентированность русской литературы на истинные В. Березина, который под «любовным романом» понимает
ценности, которые позволили ей «установить и поддержать специфический жанр коммерческой литературы, которая
высочайшие качества текста даже в эпоху торжества массо- имеет разные постоянные названия — «розовый роман»,
вой культуры». Именно поэтому аксиологический критерий «женский роман» [1]. Критик указывает на возникновение
оценки произведения утверждается ученым в качестве важ- определенной путаницы, возникающей при употреблении
нейшего [6]. Таким образом, очевидно, что среди основных термина «женский роман», т. к. под ним понимается и фе-
категорий нравственного сознания выделяются моральные министская литература, и произведения, написанные жен-
ценности, наличие которых в современном женском романе щинами-писательницами [1].
представляет для нас особый интерес. Помимо нейтрально оценивающих определений в кри-
Однако сперва стоит уточнить значение термина «жен- тической литературе встречаются обвинения женского
ский роман»., который относится к числу самых популяр- любовного романа в примитивности, пошлости, а также
ных жанров. В критической литературе можно встретить дурном влиянии на литературный стиль или, например,
такие близкие понятия, как «любовный роман», «дам- в «разрушении русской языковой среды и … психики носи-
ский роман», «розовый роман» и даже его отождествле- теля русской языковой стихии» [5]. В. Долинский придер-
ние с женской литературой. живается точки зрения, что данный тип романа «внекуль-
С. Филоненко отрицает подобное отождествление, рас- турен по смыслу», а у читателя с «неиспорченным вкусом»
сматривая его как отношения целого к частному, и считает вызывает только чувства «нарастающей усталости и неиз-
женским любовным романом — «исключительное жанро- бывной скуки» [5].
вое своеобразие, которое функционирует в пределах прису- Таким образом, после проведения анализа определения
щих ему сюжетных и композиционных особенностей». Бо- понятия «женский роман» в современной критической ли-
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 733

тературе очевидно, что его четкая дефиниция отсутствует, кошными ресторанами, уютными кафе и дорогими
а параллельно фигурируют синонимичные конструкции. магазинами);
Как считает Е. В. Улыбина, высокая повторяемость сю- 5) мужчины — владельцы дорогих машин (здесь, впро-
жетных элементов, относительное постоянство состава ге- чем, фигурируют марки автомобилей), у женщин —
роев и сериальный характер продукции определяют жан- модная одежда [2].
ровое своеобразие женского романа [7]. О. Ванштейн Таким образом, конструируемый в женском романе
подчеркивает, что «сущность розового романа во всех его мир не вызывает чувства дискомфорта, он прост, поня-
жанровых модификациях сводится к любовной истории тен и легко узнаваем всеми, чего бы не произошло, будь
со счастливым концом» [3: 303], а в известных работах, он проблемным и населенным не совсем знакомыми реа-
связанных с исследованием женского любовного романа, лиями и названиями.
отмечается категоричная неизменность формульных эле- Однако не стоит понимать женский роман как абсо-
ментов, которые составляют сюжетную линию произведе- лютно однородную литературную продукцию. И. Гаври-
ний «розовых серий» [3]. кова выделяет в женском романе бытовые и любовные тек-
На российском книжном рынке женский любовный ро- сты, где бытовой — «это попытка в обыденщине нашей
ман, как и другой жанр массовой литературы, представлен действительности найти кое‑что особое и оголить жизнь
массовостью, серийностью с простыми и ясными назва- во всех ее привлекательных и непривлекательных про-
ниями и неиндивидуальным характером данного вида лю- явлениях, увидеть интересное в будничном», а любов-
бовной беллетристики (т. е. авторство за редким исключе- ный — «это жизнь в сказке, созданной своими руками,
нием почти не несет отпечатка индивидуальности). прикосновенье к мечте, реализация своих желаний путем
Обращаясь к современной массовой культуре Запада, растворения себя в герое» [4].
О. Вайнштейн отмечает, что розовый роман — «абсолютно Уже своим названием жанр женского любовного ро-
канонический жанр, структурно определенный и по форме, мана говорит о культурных стереотипах и ценностях, кото-
и по смыслу». Он представляет собой карманную книжку, рые в нем утверждаются. Перед читательницами не про-
объемом 190 страниц, где сюжет закручен вокруг любов- сто беллетристика, созданная женщиной, но, определенно,
ной интриги с непременной счастливой развязкой. Иссле- вид массовой литературы, где основной темой выступает
дователь также подчеркивает и главную цель, заключаю- разделение человечества по полу и связанные с этой ба-
щуюся в утехе и развлечении читательниц, переживаниях зовой классификацией культурные определения половых
женским сердечным неприятностям, создании атмосферы ролей. Далее постараемся описать те ценности, которые
розовых романтических мечтаний. Повествование ведется в нем прослеживаются.
от лица героини, умницы и красавицы, события происходят По замечанию Е. В. Улыбиной, женский роман представ-
на мирном бытовом фоне, а эротика дозирована и описыва- ляет собой первый вид массовой литературы, где открыто
ется скромно, через особые риторические фигуры или фи- заявляется о женской направленности, и который в каче-
гуры умолчания [3]. стве «гимна» любви, душевности, чувственности и жен-
В. Березин утверждает такие специфические особен- ственности просто необходим для адаптации к новым цен-
ности любовного романа, как универсальность, политиче- ностным приоритетам [7, с. 541]. Для исследователя данный
скую и персональную корректность и популярность среди жанр — это способ разрешения «кризиса перехода от офи-
независимого от этнической или национальной принадлеж- циально-идеологических советских представлений с доми-
ности читателя [1]. нированием государства, иерархических отношений к упро-
Исследование О. Бочаровой помогает идентифициро- щенно западным, транслируемым через каналы массовой
вать следующие черты женского романа, благодаря кото- культуры, с приоритетными значениями успеха, семьи» [7].
рым он всеми узнаваем: В представлении конфликта советских и западных ценностей,
1) схематичность воображаемого мира, фигурирование по мнению Е. В. Улыбиной, недостаточно оппозиции «обще-
самых универсальных имен и вещей; ственное/частное», но действенность массовой культуры не-
2) практически отсутствие знаков времени, когда лишь посредственно связана с трансляцией самых универсальных,
по постоянному обращению к компьютеру возможно простых, непроблематичных значений [7].
догадаться, что действие происходит в конце ХХ века, О. Бочарова говорит о том, что в женском романе
а не в его середине; в качестве элементов женской роли отвергаются такие
3) неопределенность конкретной культурно-временной ключевые для модернизированного общества ценности,
принадлежности (отсутствуют упоминания о значи- как профессионализм и успех. Даже если женщина — ве-
мых событиях, знаменитостях, не встречаются на- ликолепный специалист и любит свою работу, то карьера
звания фирм, магазинов, ресторанов и т. п.), однако никогда не станет не может быть для нее первичной цен-
есть схема условного «западного»; ностью. Абсолютной и главной ценностью для образца
4) обозначены лишь универсальные признаки про- женской роли является только любовь и связанные с ней
странства (это большой город с активной дело- семейные отношения и обязанности, утверждаемые в лю-
вой жизнью, в котором есть банки, офисы, с рос- бовном романе [2].
734 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Однако Е. В. Улыбина говорит не о полном отверже- фликт между стереотипом фемининности и современными,


нии основных ценностей современного общества, в от- модерными значениями женской роли гармонизируется
личие от патриархальных в стереотипе фемининности в своей версии женского поведения.
(семьи, детей, подчинения мужчине), но о присутствии Таким образом, женский любовный роман становится
в романе иных его оттенков. В женском любовном ро- эффективным терапевтическим средством, потому что по-
мане в столь «отчужденных» понятиях, присущих тради- добные культурные напряжения значимы для современного
ционно мужским «сферам влияния», как карьера, успех, российского общества, где социальный кризис сопровожда-
профессия, просматривается женский стиль отношения [7, ется личностным кризисом (это и взросление детей, брач-
с. 540]. Очевидно, что это выражено не только «женским ные разочарования и т. п.), в то время как книга позволяет
бизнесом», которым занимается героиня, но и привне- убежать от проблемной действительности в воображаемый
сением тепла и душевности в деловые отношения. Жен- мир идеальной любви и настоящих мужчин. Данный жанр
ский роман и отличается наличием вторжения в профес- утверждает патриархальный образец женской роли, репре-
сиональную жизнь душевности и приватности, в то время зентирует культурные значения, определяемые с «прогрес-
как феминистское стремление заключается в распростра- сивной» точки зрения как консервативные, которые сложно
нении расчета и распределения обязанностей на личную поддаются совершенствованию, потому что это вечные цен-
сферу, Таким образом, в женском любовном романе кон- ности семьи, любви, душевной близости.

Литература:

1. Березин, В. Беллетристика // Журнальный зал. — октябрь 2001. — № 4. [Электронный ресурс]. — Режим до-
ступа: http://magazines.russ.ru/october/2001/4/ber.html.
2. Бочарова, О. Формула женского счастья. Заметки о женском любовном романе // Новое литературное обо-
зрение. — М., 1996. — № 22. — С. 302–306.
3. Вайнштейн, О. Розовый роман как машина желаний // Новое литературное обозрение. — М., 1996. — № 22. —
С. 33–37.
4. Гаврикова, И. Женский роман и женский детектив в современном литературном пространстве [Электронный ре-
сурс]. — Режим доступа: http://natapa.msk.ru/sborniki-pod-redaktsiey-n-t-pahsaryan/zhenskiy-roman-i-zhenskiy-
detektiv-v-sovremennom-literaturnom-prostranstve.html
5. Долинский, В. «… когда поцелуй закончился» (О любовном романе без любви) // Знамя. — 1996. — № 1. —
С. 235–238.
6. Лазарева, Е. В. Иерархия ценностей в современной женской прозе: автореф. на дисс. канд. фил. наук — Крас-
нодар, 2009. — 24 с.
7. Улыбина, Е. В. Субъект в пространстве женского романа // Пространства жизни субъекта. Единство и много-
мерность субъектнообразующей социальной эволюции / Отв. ред. Э. В. Сайко. М.: Наука, 2004. — С. 538–555.
8. Филоненко, С. Украинский женский роман в европейском контексте [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.rlspace.com/ukrainskij-zhenskij-roman-v-evropejskom-kontekste/3/

Авторская пунктуация как ключ к определению жанра произведения


К. Маккарти «Старикам тут не место»
Журавлев Илья Алексеевич, студент
Пермский государственный институт культуры

В данной статье рассматривается и анализируется авторская пунктуация Кормака Маккарти на при-


мере его романа «Старикам тут не место», на основе которой в дальнейшем определяется жанровое свое-
образие произведения.

Н а сегодняшний день американского романиста Кормака


Маккарти уже признают живым классиком, в частно-
сти литературный критик Харольд Блум назвал Маккарти
Настоящее признание Маккарти получил после пуб-
ликации своего уже всеми признанного шедевром литера-
туры романа «Кровавый меридиан, или Закатный багрянец
одним из четырёх крупнейших американских писателей сво- на Западе», после чего закрепляет успех своим романом
его времени, в одном ряду с Доном Делилло, Томасом Пин- «Кони, кони», положивший начало так называемой «по-
чоном и Филипом Ротом. граничной трилогии». Однако стоит заметить, что любовь
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 735

к лингвистическим экспериментам и переосмыслению ху- все на одни молебны за свою душеньку скряга какой свет
дожественного выражения проявилась задолго до публи- не видал жалась себе на денатурат потратить четыре пенса
кации вышеперечисленных романов. все уши мне прожужжала о своих болячках…» [1]
Отправной точкой формирования его уникального ав- Данный отрывок наглядно демонстрирует один из мо-
торского стиля является его третий роман «Дитя господне» дернистских литературных приемов, называемым «пото-
(в некоторых переводах «Дитя Бога»), в котором Маккарти ком сознания», используемый для воспроизведения ассо-
увлеченно экспериментирует с литературными формами, циаций, переживаний и душевной жизни героя.
жонглирует различными стилями и, что не менее важно, Подобно Джойсу, с тем лишь отличием, что в «Стари-
полностью игнорирует кавычки. Именно последняя осо- ках» присутствуют точки, Маккарти использует данный
бенность интересует нас больше, нежели остальные, так прием для передачи своего внутреннего монолога устами
как пренебрежение знаками препинания позже раскро- одного из героев романа, шерифа Белла: «Говорят глаза
ется в еще большей форме в романе Маккарти «Старикам окна души. Не понимаю что было в его глазах и вряд ли ко-
тут не место», и именно данная стилевая особенность яв- гда пойму. Но мир становится другим и глаза тоже, к тому
ляется вспомогательной для определения жанрового свое- все идет. Не думал что доживу до такого. Где‑то там есть на-
образия романа. стоящий живой пророк разрушения и я не хочу столкнуться
Перед началом анализа стоит осмыслить само понятие с ним. Знаю он действительно существует <…> Во все вре-
авторской пунктуации. Прежде всего, необходимо понять, мена так было. Ни славы тебе и ничего такого но ты ее де-
что данный термин допускает двоякое толкование. С одной лаешь эту работу. А если не готов, это поймут. И глазом
стороны, авторской пунктуацией можно назвать обозначе- не успеешь моргнуть как увидят. Думаю дело больше в том
ние всех знаков препинания, поставленных автором в тек- ради чего стараться. И ради чего ты должен рисковать своей
сте, т. е. в буквальном смысле поставленных рукой автора. жизнью. А у меня нет такой привычки. И теперь думаю мо-
С другой стороны, с данным термином связано второе, бо- жет вообще никогда не появится». [2, с. 6]
лее широкое значение, связанное с представлением о пунк- Для понимания характеров главных героев романа,
туации нерегламентированной, не закрепленной правилами, Ллуэлина Мосса и шерифа Белла, очень важно рассмо-
т. е. представляющей собой разнообразные отклонения треть понятие «бессознательного», подкрепляющего идею
от общих норм. Нас интересует именно второе значение ав- «потока сознания».
торской пунктуации, так как синтаксис в романе К. Мак- Данное понятие ввели в своих работах З. Фрейд
карти «Старикам тут не место» носит нерегламентирован- и К. Г. Юнг, утверждавшие, что бессознательное руково-
ный характер и отклоняется от общепринятых норм языка. дит явлениями психики, протекающих без участия созна-
Авторский синтаксис в рассматриваемом нами произ- ния. Не считаясь с внешним миром, оно руководит влече-
ведении выполняет экспрессивно-эмоциональную функ- ниями, инстинктами и потребностями человека, и именно
цию и служит, прежде всего, для пунктуационного оформ- в бессознательном скрыты истинные мотивы человече-
ления разговорной речи, а также для ощущения авторского ского поведения.
отношения к читателю. Исследователь С. С. Хоружий, в свою очередь, выделял
В сравнении с романом «Дитя господне», в котором три основных элемента «потока сознания», одним из кото-
Маккарти отказался лишь от употребления кавычек, «Ста- рых являются «внутренние травмы сознания».
рикам тут не место» является своего рода идейным продол- В конце концов данный элемент вкупе с понятием «бес-
жением развития индивидуального авторского стиля, так сознательного» позволяет понять мотивы двух главных ге-
как именно здесь «нелюбовь» к знакам препинания до- роев: обоим присущи внутренние травмы сознания и пси-
стигает своего апогея: Маккарти не использует не только хики, так как оба являются ветеранами войн и жертвами т. н.
кавычки, но также практически начисто избавляет свой посттравматического синдрома; каждым из них руководит
текст от запятых и полностью убирает дефисы при оформ- бессознательное, но в различных его проявлениях. Мос-
лении диалогов. сом движет жажда наживы, порождаемая мыслью о том,
Отсутствие запятых, возможно, объясняется оказан- что страна, за которую он воевал, в итоге ничем ему не от-
ным на Маккарти влиянием творчества Джеймса Джойса, платила. Эд Том Белл, в свою очередь, стремится защи-
в частности его романа «Улисс», с которым критики неод- тить всех зависящих от его помощи людей, так как не смог
нократно сравнивали другой роман Маккарти — «Саттри». спасти своих боевых товарищей на войне.
В качестве примера можно привести отрывок из 18 эпи- Таким образом, оба героя являют собой результат тех
зода «Улисса», написанного без единого знака препинания: бессмысленных войн, в которых участвовала их страна —
«Да потому что такого с ним никогда не было требовать за- это люди потерянные, мучимые прошлым и его послед-
втрак себе в постель скажи‑ка пару яиц с самой гостиницы ствиями. Оба являются продуктами окружающей их среды,
Городской герб когда все притворялся что слег да умираю- обоими движут инстинкты, удовлетворению которых ме-
щим голосом строил из себя принца чтоб заинтриговать эту шают социальные реалии. Этим объясняется то отрыви-
старую развалину миссис Риордан воображал будто с ней стая, то непрерывная речь, символизирующая сознание че-
дело в шляпе а она нам и не подумала отказать ни гроша ловека, прошедшего войну.
736 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Исходя из вышесказанного, можно перейти к определе- до конца уверены в своих силе и правоте, оба не желают
нию жанра романа. Произведение обладает большим ко- уступать. Очень показательным будет фрагмент, в ко-
личеством маркеров, позволяющих определить его жанр тором раненный Мосс просит у прохожего продать ему
как вестерн, который сам Маккарти множество раз пытался пальто: «Извините ребята, сказал. Прислонясь к ограде.
переосмыслить: во‑первых, в романе явно присутствует мо- Его кровавые следы на асфальте как ключи в аркадной
тив дороги, путешествия от места к месту; во‑вторых, в дан- игре. Извините.
ном произведении изображен типичный для вестерна ан- Они шагнули на проезжую часть чтобы обойти его.
тураж (придорожные мотели, ранчо и фермы, маленькие Может продадите мне пальто?
городки); в‑третьих, это «обязательные» персонажи (ше- Они прошли мимо не останавливаясь. Потом один
риф, бандиты, охотник за головами, лихой ковбой). из них обернулся.
Однако неоднократные (и неслучайные) упоминания Сколько дашь? Спросил.
Второй Мировой и Вьетнамской войн, размышления о рас- Не твое а вон того парня позади тебя. Длинное.
коле страны и утрате ценностей, а также тот факт, что цен- Парни и тот что в длинном пальто остановились.
тральные персонажи — ветераны этих войн, позволяют Сколько?
определить жанр романа как антивоенный. Плачу пять сотен». [2, с. 106–107]
Символика произведения позволяет рассматривать сю- Антон Чигур, в свою очередь, ближе к концу романа
жет через политическую призму. В иносказательной форме просит у проходящих мимо подростков продать ему ру-
Маккарти повествует, параллельно с горечью наблюдая башку, чтобы перевязать сломанную после автомобиль-
и осуждая, о тех военных конфликтах, в которых США ной аварии руку:
приняли участие. Антон Чигур, демонический киллер, яв- «Чигур посмотрел на них.
ляет собой образ абсолютного вселенского зла, с которым Сколько хотите за рубашку?
сталкивается Ллуэлин Мосс в погоне за деньгами. Если Мальчишки переглянулись.
рассматривать этих героев как своеобразные символы, Какую рубашку?
то на Мосса получится примерить маску правительства Черт, да обыкновенную. Сколько?» [2, с. 239]
Соединенных Штатов, следовательно, Чигур — их стра- Подобное сопоставление позволяет придерживаться
на-противник. Таким образом, оказавшись втянутыми мнения, что Маккарти не делит людей на хороших и плохих,
в конфликт, США преследуют лишь заветные миллионы, когда речь идет о войне. Войну начинают лишь алчные люди.
а в итоге получают лишь горы бессмысленно убитых людей. Таким образом, анализируя авторский стиль пунктуа-
А цепочка «Вторая Мировая — Вьетнам» позволяет про- ции, можно определить жанровую специфику романа, и на-
вести параллель и с текущим положением дел [4]. оборот: правильное определение жанра романа позво-
Но Маккарти отнюдь не преподносит их читателю ляет понять и проанализировать нестандартный авторский
по принципу антитезы. Напротив, он их сопоставляет: оба синтаксис.

Литература:

1. Джойс Дж. Улисс [Книга]. — М.: Иностранка, 2013. — С. 928.


2. Маккарти К. Старикам тут не место [Книга]. — СПб.: Издательский дом «Азбука-классика», 2009. — С. 288.
3. Оттенс Г. В. «Поток сознания» как повествовательная техника художественного модернистского произведения
[Журнал] // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. — 2012.. — № 2 (19).
4. Юсев А. Кинополитика: Скрытые смыслы современных голливудских фильмов [Книга]. — М.: Альпина Паб-
лишер, 2017. — С. 300.

Топонимы как маркеры вторичного текста


в англоязычном научно-техническом дискурсе
Конькова Инна Игоревна, аспирант
Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева (г. Саранск)

И нтерес к категории вторичности не является случай-


ным, так как нас окружает большое число вторичных
произведений в том «мире текстов, в котором мы «живем»
ные выделяют ряд ее маркеров. Так, В. И. Карасик счи-
тает, что основным признаком вторичного текста высту-
пает его цитатность [4, с. 69–70]. Ю. Кристева [19] ввела
[11, с. 35]. При исследовании категории вторичности уче- понятие «интертекстуальность», благодаря которой созда-
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 737

ется взаимодействие текстов. Позже Е. М. Михайлова пи- жающих в свернутом виде основное его содержание» [10,
сала, что интертекстуальность может выражаться в различ- с. 166]. Таким образом, несмотря на то, что вторичный текст
ных формах: цитата, косвенная речь, референция (указание семантически близок к тексту-первоисточнику, он является
на чужой текст), ссылки, сноски и др. [7, с. 45]. самостоятельным независимым произведением.
Цель данной статьи заключается в анализе особенностей В данной статье под вторичным текстом понимается
функционирования топонимов как маркеров вторичного письменное речевое произведение, созданное путем ана-
текста в англоязычных текстах письменного научно-тех- литико-синтетической переработки текстов-первоисточни-
нического дискурса (сфера нанотехнологий и оптоволо- ков, содержащее ряд цитат и ссылок на последние. Цитаты
конной техники). Для достижения указанной цели решался и ссылки обеспечивают взаимосвязь между первоисточни-
ряд конкретных задач. Во-первых, необходимо опреде- ком и вновь порождаемым текстом или, другими словами,
лить следующие термины: «вторичность» и «вторичный интертекстуальность.
текст»; во‑вторых, дифференцировать понятия «топони- Так как материалом данного исследования выступает
мика» и «топоним»; в‑третьих, выявить функции топони- научно-технический дискурс, то необходимо рассмотреть
мов в текстах научно-технического дискурса. Материалом классификации топонимов, наиболее эвристичных для его
исследования являются тексты англоязычного научно-тех- изучения. Самыми оптимальными представляются класси-
нического дискурса: монографии и научные статьи в объеме фикации по морфологической структуре (О. А. Леонович)
450 страниц [14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24]. Мето- и по типу обозначаемых географических объектов (А. В. Су-
дом сплошной выборки было выделено 144 случая упо- перанская). По морфологической структуре О. А. Леонович
требления топонимов. [6, c. 66] выделяет простые топонимы, производные топо-
Обратимся к терминам «топонимика» и «топоним». То- нимы, сложные топонимы и составные топонимы. Ана-
понимика является разделом ономастики, которая изучает лиз нашего собственного текстового материала позволил
имена собственные, и находится на стыке языкознания, ис- определить частотность их употребления в научно-техни-
тории и географии, и занимается исследованием географи- ческом дискурсе:
ческих названий. Иными словами, топонимика находится 1) простые топонимы (одна основа) — 70 %: France
на стыке трех дисциплин, и к ее изучению подходят с раз- [21, p. 3].
ных сторон. В центре внимания данной статьи находится 2) производные топонимы (основа + суффикс) — 1 %:
анализ топонимов лингвистическими методами, благодаря Thuringian and Bavarian Forest [21, p. 87].
которым устанавливается источник происхождения геогра- 3) сложные топонимы (две основы) — 8 %: the
фических названий, средства передачи географических на- Netherlands [22, p. 3153]
званий в других языках и причины выбора того, а не иного 4) составные топонимы (два и более слова) — 21 %:
названия географического объекта и замена одного назва- United States [23, p. 3159].
ния другим [12, с. 6–7]. А. В. Суперанская предложила классификацию топо-
Категорией вторичности занимались многие иссле- нимов по типу обозначаемых географических объектов.
дователи, такие как М. М. Бахтин [2], И. Т. Касавин [5], По частотности использования нами были выделены: гид-
В. И. Карасик [4], Л. Н. Мурзин [8], Н. П. Пешкова [11], ронимы (названия водных объектов) — 4 %: the English
Р. Барт [1], Ж. Женетт [3] и др. Что касается вторичности Channel [21, p. 238], оронимы (названия горных объек-
в лингвистике, то Ц. Тодоров рассматривал ее как универ- тов) — 0,5 %: German Spessart [21, p. 87], ойконимы (на-
сальную характеристику текста: «Следует говорить не о ге- звание населенного пункта от города до отдельно стоя-
незисе, возникновении текстов из чего‑то нетекстового, щего дома) — 36 %: Nuremberg [15, p 399], урбанонимы
а исключительно и только о переработке одних текстов (названия внутригородских объектов) — 1 %: Broadway,
в другие» [13, с. 98]. Н. М. Нестерова считает, что катего- Manhattan [21, p. 12], макротопонимы (названия крупных
рия вторичности имеет относительный характер, так как тот географических объектов: страны и др.) — 58 %: China
материал, который осваивает автор вторичного текста, был [20, p 232], микротопонимы (небольшие незаселенные
когда‑то полностью исследован автором первичного тек- объекты), антропотопонимы — 0,5 % [12]. Топонимы мо-
ста. Она отмечает: «Текст не может быть абсолютно пер- гут быть образованы от таких именных категорий как лич-
вичным, он есть совокупность (мозаика) маркированных ные имена, прозвища и фамилии людей (Washington, D. C.
и немаркированных цитат» [9, с. 95]. Н. М. Нестерова счи- [17, p 304]), то есть, данная группа топонимов восходит
тает, что первичный текст выступает в качестве «отправ- к антропонимам. В ходе изучения автором текстового ма-
ного для конкретного акта вторичной текстовой деятельно- териала не было выявлено случаев употребления микрото-
сти» [9, с. 2–3]. А. И. Новиков и Н. Л. Сунцова совместно понимов, что можно объяснить спецификой научно-техни-
дают следующее определение: «вторичным текстом явля- ческого дискурса, в котором не требуется предоставление
ется такое вербальное образование, которое порождается столь детальной информации топонимического характера.
в результате развертывания определенных ментальных Прежде чем обратиться к подробному рассмотрению
структур (ключевых слов, темы и т. п.), являющихся резуль- примеров употребления топонимов в текстах научно-тех-
татом осмысления и понимания первичного текста и отра- нического дискурса, важно отметить тот факт, что в ходе
738 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

анализа была установлена частотность использования то- Пример 3. When graphite powder (99.9999 % purity
понимов в различных структурных частях научной ста- from Alfa Aesar, Johnson Matthey Company, Lancashire,
тьи и монографии. В научных статьях, как показал анализ U. K., or 98.5 % purity from Thai Carbon and Graphite Co.,
структуры данного типа научного сочинения, топонимы Ltd., Bangkok, Thailand) were vigorously oxidized under
фиксируются в начальной части статьи и в заключении. Та- sonication, carbon materials of different sizes and shapes,
кое употребление объяснимо тем, что статья начинается ис- for example, tubes, sheets, spheres, and irregular-shaped
торическим экскурсом, который предполагает географиче- particulates, could be observed by scanning electron
ские упоминания (место изобретения, научного события, microscope (SEM) [14, p. 3370]. Lancashire и Bangkok —
отсылка к именитым ученым с указанием их страны ро- ойконимы, в то время как U. K. и Thailand — макротопо-
ждения и проживания). Важной причиной использования нимы. U. K. — составной топоним (the United Kingdom),
топонимов в начале или в конце статьи выступает поли- все остальные топонимы — сложные. Так, Lancashire про-
тика научного журнала, в котором была опубликована ста- изошел от названия города Lancaster, которое в свою оче-
тья, а также время публикации статьи. Так, журнал Nano редь состоит из названия реки «Lune» и древнеанглийского
Letters указывает информацию об авторе/авторах статьи «cæster» — крепость. Благодаря данным топонимам у чи-
перед статьей, соответственно топонимы концентрируется тателя создается представление о месте, проводившем ос-
именно в этой части. Журнал Optic Fiber Technology также новные исследования в интересующей его области, что дает
имел тенденцию к размещению информации об авторе в на- возможность определить имена ученых, занимавшихся дан-
чале статьи, однако в статьях, датируемых 2009 годом, та- ным вопросом.
кая информация содержится в конце. Что касается моно- 4) исторический экскурс относительно проблематики
графии, то здесь так же можно отменить концентрацию работы (Background) — 23 %:
топонимов в начале каждой ее главы. Пример 4. Intercontinental communications by subsea
Анализ примеров употребления топонимов в текстах на- telegraph cable began in 1866 when the first successful
учно-технического дискурса позволил установить, что топо- transoceanic telegraph cable was laid across the Atlantic
нимы выполняют индексальную функцию. Топонимы вы- between the United Kingdom and North America, while in
ступают индексальными маркерами: Asia the Great Northern Telegraph Company opened the
1) места работы автора статьи (Work) — 30 %: first Asian international submarine cable systems between
Пример 1. Haotong Wei. State Key Laboratory of Japan and Russia in 1871 [16, p. 15–16]. Japan (макрото-
Supramolecular Structure and Materials, College of поним), Russia (макротопоним), Asia (макротопоним), the
Chemistry, Jilin University, Changchun 130012, China Atlantic (гидроним) — простые топонимы, макротопонимы
[24, p. 496]. Changchun — сложный топоним. ойконим the United Kingdom, North America — составные топонимы.
(с кит. «chang» — длинный, «chun» — весна), China — Исторический экскурс позволяется ознакомиться с исто-
пример простого топонима, макротопоним. Употребле- рией создания некого изобретения и проследить его даль-
нию таких топонимов предшествует антропоним (имя ав- нейшее развитие через упоминание страны, в которой эти
тора статьи), таким образом, происходит отсылка не только события имели место.
к ранним работам, читатель также получает информацию 5 )   д о п о л н и т ел ь н а я и н ф о р м а ц и я о б   у ч е н о м
о стране, в которой проводилось исследование, что позво- (Details) — 1 %:
ляет определить уровень разработанности конкретной на- Пример 5. He filed his patent in 1876, but the Italian
учной проблемы. technician Antonio Meucci (who lived in New York) had
2) acknowledgments — 4 %: demonstrated a working model as early as 1860 … [21, p. 5].
Пример 2. S. W. is also with the Laboratories de Phy- New York — пример составного топонима, ойконим. В дан-
sique, Universite de Boutgogne, Dijon, France [18, p. 120]. ном примере предоставление дополнительной информации
Оба топонима представляют собой простые топонимы, об ученом играет важную роль. В тексте монографии речь
Dijon (Дижон) — ойконим, а France — макротопоним. идет о изобретении телефона, упоминается имя официаль-
В разделе acknowledgments упоминается ученый или на- ного изобретателя — Александра Белла и Антонио Ме-
учная организация, которому или которой выражается уччи, чье изобретение опередило Белла. Автору моногра-
благодарность за содействие в проведении исследования. фии важно было подчеркнуть территориальную близость
При этом всегда указывается территориальный признак, ученых на момент изобретения телефона: Белл проживал
что, дает читателю возможность составить представление в Канаде, а Меуччи — в Нью Йорке.
об авторитетности и достоверности предлагаемого мате- 6) место выполнения фотографического снимка
риала, а также возможность обратиться в данную органи- (Picture) — 4 %:
зацию или к указанному ученому в случаи возникновения Пример 6. This picture was taken in Boca Raton, Florida,
такой необходимости. USA [21, p. 17]. Boca Raton (ойконим) и USA (макротопо-
3 )   м е ст о и с с л е д о в а н и я п р е д м ет а и з у ч е н и я ним) — сложные топонимы, макротопоним Florida — про-
(Research) — 23 %: стой топоним. В данной функции топоним отсылает к ме-
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 739

сту расположения организация, которая может обеспечить 3) антропоним предшествует топониму (Anthr.+Topon.):
проведение фотосъемки. Пример 11. Charly Kao, then with Standard
7) место применения изобретения (Application) — 15 %: Telecommunication Labs in England, proposed in 1966
Пример 7. Vapor phase axial deposition was developed that it should be possible to produce fibers with loss below
in ca. 1977 in Japan and is used in that country to this 20 dB/km [21, p. 75]. England — составной топоним (земля
day, and through joint ventures elsewhere, too [21, p. 95]. Англов), макротопоним. Благодаря такому сочетанию ан-
Japan — простой топоним, макротопоним. Если топоним- тропонима и топонима происходит отсылка к ранним ра-
место исследования предмета изучения знакомит читателя ботам указанного автора. Так, в данном случае речь идет
с начальной стадией исследования, то, благодаря топониму- о работе «Dielectric-Fiber Surface Waveguides for Optical
месту применения изобретения, он получает возможность Frequences», написанной Као в соавторстве с Хокхэмом
отследить дальнейшую судьбу изобретения и возможные в 1966. Помимо этого, маркируется место проводимого ис-
инновации, которые были совершены следования, что, во‑первых, сообщает информацию о на-
Анализ функций топонимов в текстах научно-техниче- учном центре или лаборатории, а, во‑вторых, позволяет
ского дискурса показал, что их можно условно разделить читателю понять актуальна ли для него такая информация
на три группы: на момент проведения исследования.
1) топоним в функции подлежащего (Subject function): Таким образом, исследование топонимов научно-техни-
Пример 8. The USA has the largest domestic ческого текста представляется интересным с точки зрения
telecommunications market worldwide [21, p. 117]. структуры и видов обозначаемых географических объек-
Пример 9. First the USA created a standard called тов. По результатам анализа топонимов как маркеров вто-
SONET, for synchronous optical network [21, p. 219]. ричного текста в научном дискурсе, были сделаны следую-
В обоих примерах имеет место олицетворение. При этом щие выводы:
в Примере 9 используется синекдоха. Сообщается, 1) топонимы выступают маркерами вторичного текста
что стандарт создан страной, в то время как он разрабаты- в научно-техническом дискурсе;
вался учеными, проживающими в ней. 2) в исследуемом текстовом материале представлены
2) топоним используется в предложении в функции об- простые топонимы, производные топонимы, сложные то-
стоятельства места (Adverbial Modifier of Place (AMP): понимы и составные топонимы. Как видно на рисунке 1,
Пример 10. In 1992/1993, the same technology is used наиболее распространенными являются простые топо-
in the Pacific for TPC-4 [21, p. 240]. The Pacific представляет нимы, что можно объяснить тем фактом, что в текстах на-
собой простой топоним, гидроним. При таком построении учно-технического дискурса преобладают топонимы, обо-
предложения важно само место действия, а не то, кем оно значающие города и страны. В группу составных топонимов
было выполнено. вошли официальные названия государств.

Рис. 1. Частотность употребления топонимов (по морфологической структуре)

3) в текстах научно-технического дискурса встречаются ций, которым выражается признательность в содействии


следующие виды топонимов, обозначающих географиче- при осуществлении исследования, подчеркивают ме-
ские объекты: гидронимы, оронимы, ойконимы, урбано- сто исследования изобретения и место его дальнейшего
нимы, макротопонимы, антропотопонимы. Как показано применения и др. Как видно на рисунке 3, чаще всего то-
на рисунке 2, самыми частотными являются макротопо- понимы указывают на место работы исследователя, ав-
нимы, что объясняется характером исследуемого материала, тора статьи и место проведения исследования, что дает
для которого достаточно обозначения крупных географиче- отсылку к первоисточнику. Благодаря историческому
ских объектов, такие как города и страны. экскурсу, который также обеспечивается посредством
4) топонимы выполняют индексальную функцию топонимов, читатель получается подробное представле-
в текстах научно-технического дискурса: они высту- ние об исследованиях в интересующей его области и осо-
пают маркерами места работы авторы статьи, отмечают знает источники получения дополнительной информации
территориальное расположение ученого и организа- по данной теме.
740 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Рис. 2. Частотность употребления топонимов (по типу обозначаемых географических объектов)

Рис. 3. Частотность появления топонимов в структуре научно-технического дискурса

5) исследования показало, что все случаи употребления ства места и используется в конструкции «Anthr.+Topon».
топонимов представлены следующими функционально-син- Это можно объяснить тем, что одинаково важно и то,
таксическими типами: топоним в функции подлежащего, кем именно было проведено исследование или сделано от-
топоним в функции обстоятельства места и употребление крытие в сфере нанотехнологий и оптоволоконной техники
топонима совместно с антропонимом. Как видно на рисунке и то, где именно оно было совершено.
4, наиболее часто топоним выполняет функцию обстоятель-

Рис. 4. Частотность выполнения топонимами синтаксических функций

6) благодаря топонимам обеспечивается отсылка к ра- что сам автор и читатель статьи, что позволяет последнему
нее написанным работам других ученых, не являющихся в случае необходимости обратиться непосредственно в эти
авторами статьи, предоставляется информация об органи- научных заведения.
зациях и институтах, занимающихся теми же проблемами,
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 741

Литература:

1. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. — 1978. — № 8. — С. 422–449.


2. Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского
анализа // Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1982. — С. 281–307.
3. Женетт Ж. Палимпсесты: Литература во второй степени. — М.: Изд-во им. Сабашниковых, 1982. — 467 с.
4. Карасик В. И. Типы вторичных текстов // Языковая личность: проблемы обозначения и понимания. Тезисы до-
кладов научной конференции. — Волгоград: Перемена, 1997. — С. 69–70.
5. Касавин И. Т. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания. — СПб.: РХГИ,
1998. — 408 с.
6. Леонович О. А. В мире английских имен: учеб. пособие по лексикологии. — 2‑е изд., испр. и доп.. — М.:
Изд-во АСТ, 2002. — 160 с.
7. Михайлова Е. В. Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей): дисс. … канд. филол. наук. —
Волгоград, 1999. — 205 с.
8. Мурзин Л. H., Штерн A. C. Текст и его восприятие. — Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. — 172 с.
9. Нестерова Н. М. Вторичность как онтологическое свойство перевода. — Пермь: ПГТУ, 2005. — 203 с.
10. Новиков А. И., Сунцова Н. Л. Концептуальная модель порождения вторичного текста // Обработка текста и ко-
гнитивные технологии. — 1999. — № 3. — С. 158–166.
11. Пешкова Н. П. О содержании и смысле текста в связи с проблемами его понимания и перевода // Теория и прак-
тика перевода и проф. подготовки переводчиков. — Пермь: ПГТУ, 2005. — С. 35–37.
12. Суперанская А. В. Что такое топонимика? — М.: Наука, 1984. — 182 с.
13. Тодоров Ц. Поэтика // Структурализм «за» и «против». — М.: Прогресс, 1975. — С. 37–113.
14. Arayachukiat S., Seemork J., Pan-In P., Amornwachirabodee K., Sangphech N., Sansureerungsikul T.,
Sathornsantikun K., Vilaivan C., Shiqyou K., Pienpinijtham P., Vilaivan T., Palaga T., Banlunara W., Hamada T., Wan
ichwecharungruang S. Bringing macromolecules into cells and evading endosomes by oxidized carbon nanoparticles //
Nano Letters. — 2015. — № 15. — PP. 3370–3376.
15. Ballato J., Hawkins J., Foy P., Yangzan-Koknoz B., McMillen C., Burka L., Morris S., Sloten R., Rice R.. Advancements
in semiconductor core optical fiber // Optical Fiber Technology. — 2000. — № 16. — PP. 399–408.
16. Beafils J.-M. How do submarine networks wed the world? // Optical Fiber Technology. — 2000. — № 6. — PP. 15–32.
17. Gafsi R., El-Sherif M. A. Analysis of induced-birefringe effects on fiber Bragg gratings // Optical Fiber Technology. —
2000. — № 6. — PP. 299–323.
18. Hirooka T., Wabnitz S. Nonlinear gain control of dispersion-managed soliton amplitude and collisions // Optical Fiber
Technology. — 2000. — № 6. — PP. 109–121.
19. Kristeva J. Word, Dialogue and Novel // In The Kristeva Reader. Ed. Toril Moi. — Oxford: Blackwell, 1986. — PP. 34–61.
20. Li Y., Qian L., Lu D., Fan D., Wen S.. Coherent and incoherent combining of fiber array with hexagonal ring
distribution // Optical Fiber Technology. — 2009. — № 15. — PP. 226–232.
21. Mitschke F. Fiber Optics. Physics and Technology. — Germany: Springer, 2009. — 301 p.
22. Plesa C., Ruitenberg J. W., Witteveen M. J., Dekker C. Detection of individual proteins bound along DNA using solid-
state nanopores // Nano Letters. — 2015. — № 15. — PP. 3153–3158.
23. Sadhu J., Tian H., Ma J., Azeredo B., Kim J., Balasundaram K., Zhang Ch., Li X., Ferreira P. M, S. Sinha. Quenched
phonon drag in silicon nanowires reveals significant effect in the bulk at room temperature // Nano Letters. — 2015. —
№ 15. — PP. 3159–3165.
24. Wei H., Sun H., Zhang H., Gao C., Yang B. An effective method to prepare polymer/nanocrystal composites with
tunable emission over the whole visible light range // Nano Research. — 2010. — № 3. — PP. 469–505.

Methods of the test and its influence on teaching


Mavlonova Mavluda Davurovna
Tashkent University of information technologies

U zbekistan is making its entry into the international arena.


After its independence, the republic of Uzbekistan was
faced with the necessity of creating national educational sys-
tem with new realities that meets world standards and gov-
ernment coped with this task. Several decrees and lows are
adopted by our government. Particularly, our first Presi-
742 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

dent I. A. Karimov had told important and actual decisions ulary. In communicative testing, vocabulary should be tested
about education system and its development in his books and through meaningful and contextualized tasks. Vocabulary can
speeches. He had mentioned many times that our young gen- also be tested interactively in listening, reading and speaking
eration must be more educated, stronger, and happier than an- tests. There are several ways of vocabulary testing techniques:
cestors. He supported the education of talented youth abroad We can identify macro- and micro skills for both reading
which provides an opportunity through a grant to receive a and listening. (Reading: skimming, scanning, using context
Master degree in different fields of specialization at the most to guess meaning of unfamiliar words, understanding rela-
prestigious universities of Great Britain, Germany, and France. tions between parts of text by recognizing indicators in dis-
President I. A. Karimov resolved to improve foreign language course, Listening: listening for gist, for specific info, recog-
learning system. On December 10, 2012 he signed a new de- nizing stylistic characteristics, recognizing the relationship
cree “On measures to further improvement foreign language between speakers, inferring meaning from context, etc) These
learning system”. Today Uzbekistan is going to begin teaching are important to specify, as our purpose of testing reading and
foreign languages with new teaching approaches which can listening ability at different levels and in different genres may
meet CEFR. According to new methods teaching English is require the use of different sub skills. There are given testing
becoming funny, practical and interesting, full of different in- techniques for testing reading and listening skills:
teractive methods which can let students be active, commu- 1. multiple-choice questions
nicative, and creative during classes. 2. short-answer questions
There are various methods of tests in teaching language 3. information-transfer (transferring specific information
and each of them has its influence on teaching. In relation to from text to a table)
testing grammar and vocabulary and the four language skills, 4.  true / false statements
there are two major categories of techniques plays an essen- Before testing speaking first of all let’s identify a question
tial role on teaching. They are productive techniques that Why do oral tests? Oral communication is more common than
require productive language use and receptive techniques written. Learners usually recite a text learnt by heart. But in
which merely require recognition. Testing grammar focuses communicative testing, learners’ ability to communicate can-
on testing tangible aspects of language knowledge: grammar not base on their performance that derives from rote-learning.
and vocabulary. Why? Because it is relatively easy to show In oral testing, learners should demonstrate ability to perform
learners that they are making progress. However, by concen- a variety of language functions in a number of realistic con-
trating on these areas exclusively, at the expense of ignor- versational settings. Such a performance characterized by ex-
ing the assessment of the four major language skills, teach- temporization or unplanned, and spontaneity as well as cre-
ers may be sending a wrong message to their learners. They ativity. For assessing learners’ speaking ability we can give
may think that performing well on tests of grammar and vo- several activity types:
cabulary equals overall progress in learning language. Test- — Interviews (between T-S as well as S-S)
ing grammar can be either on sentence-level or in text-based — Role-plays
format. On sentence level we can include: multiple-choice — Story-telling
(articles / pronouns / modals), “spot-the-mistake” and un- — Descriptions of newspaper articles / pictures / books, etc.
derline it, “spot-the-mistake”, underline and correct it, sen- — Discussions (real / simulated)
tence transformation, gap-filling with key word given, gap-fill- Communicative assessment of learners’ writing skills
ing without cue word given, gap-filling with picture prompts, should be based on the view that learners be able to perform
labeling pictures showing action, making sentences based on real-world writing tasks which are interactive and purposive
word prompts and others. On text-based format we can in- and in which they write texts to specific readers. A communi-
clude techniques such as: cative writing task should specify the following:
— Multiple-choice — Intended audience
— modified cloze with cue words given after gap — Purpose for which the text is written
— modified cloze without cue words given — Topic about which the text is written
— banked cloze (gapped text with a box containing — Relationship between writer and reader
prompts and distracters). These factors influence to genre, style and register of the
Testing communicative grammar tasks should be produc- piece of writing. Writing tasks can be informal and formal let-
tive rather than receptive ones, and should be meaning-de- ters, filling in forms, postcards, messages, articles for maga-
pendent as well as sufficiently contextualized. That is, learners zines, applications, autobiographies or CVs, letters to mag-
should be able to approach the test task as a communicative azines and etc,.
one. For this reason, the use of grammatical terms should Advantages and disadvantages of testing students’
preferably be avoided in the instructions. Testing vocabulary knowledge.
can be on sentence-level or in text-based format. It is recom- Different scholars, Alderson, Heaton, Underhill, in their re-
mended to use recognition techniques for assessing passive searches ask the similar question — why test, do the teachers
vocabulary, and productive methods for testing active vocab- really need them and for what purpose. Further, they all agree
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 743

that test is not the teacher’s desire to catch the students un- Addis Ababa is the capital of Egypt? Is Addis Ababa the
prepared with what they are not acquainted; it is also not the capital of Egypt? It may be used to test aspects of language
motivating factor for the students to study. In fact, the test is a such as vocabulary, grammar, content of a reading or listen-
request for information and possibility to learn what the teach- ing passage. It is fairly easy to design and administer whether
ers did not know about their students before. We can add here orally or in writing, and to mark.
that the test is important for the students, too. The test is sup- 3. Multiple-choice. The question consists of a stem and
posed to display not only the students’ weak points, but also a number of options (usually four), from which the testee
their strong sides. It could act as an indicator of progress the has to select the right one. A person who writes books is
student is gradually making learning the language. Moreover, called
we can cite the idea of Hughes who emphasizes that we can a) a booker. b) an editor. c) an author. d) a publisher. This
check the progress, general or specific knowledge of the stu- may be used for the same testing purposes as true / false items;
dents, etc. This claim will directly lead us to the statement that it is obviously very easy to mark. It is administered more con-
for each of these purposes there is a special type of testing. Tests veniently through writing.
are commonly used in association with cognitive goals, to re- 4. Gap-filling and completion. The testee has to complete
view students’ achievement with respect to a common body of a sentence by filling a gap or adding something. A gap may
knowledge associated with a discipline or practice. There are or may not be signaled by a blank or dash; the word to be in-
several reasons for testing. Tests may be used as a means to: serted may or may not be given or hinted at.
1. give the teacher information about where the students They (go) to Australia in 1980. Or They_______________
are at the moment, to help decide what to teach next; Australia in 1980. (go) Or A _________________ is some-
2. give the students information about what they know, so one who writes books. Or I have seen that film. (never)
that they also have an awareness of what they need to learn 5. Matching. The testee is faced with two group of words,
or review; phrases or sentences; each item in the first group has to be
3. assess for some purpose external to current teaching (a linked to a different item in the second. Large small
final grade for the course, selection); Unhappy many
4. motivate students to learn or review specific material; A lot big
5. get a noisy class to keep quite and concentrate; Little sad
6. provide a clear indication that the class has reached a This usually tests vocabulary. Items can be time-con-
“station” in learning such as the end of a unit, thus contribut- suming and difficult to compose, and answers are fairly eas-
ing to a sense of structure in the course as a whole; ily checked.
7. give students tasks which themselves may actually pro- 6. Dictation. It usually tests spelling, perhaps punctuation
vide useful review or practice, as well as testing; and listening comprehension: people can only usually write
8. provide students with a sense of achievement and prog- words down accurately from dictation if they understand them.
ress in their learning. It may supply some information on testees’ passive knowledge
Every test should be reliable as well as valid. Both notions of pronunciation, grammar and vocabulary. It is very easy to
are very crucial elements of testing. administer and simple to mark.
When students take a test, ideally they will receive infor- 7. Cloze. Words are omitted from a passage at regular in-
mation (feedback) about their competence, based on their tervals (for example, every seventh word). Usually the first two
performance. That feedback should “wash back” to them in or three lines are given with no gaps.
the form of useful diagnoses of strengths and weaknesses. The family is all fine, though Leo had a bad bout of flu
Washback also includes the effects of an assessment on teach- last week. He spent most of it lying on the sofa watching
ing and learning prior to the assessment itself. If in our lan- ___________ when he wasn’t sleeping!
guage teaching we can attend to these principles in evalu- His exams_________ in two weeks, so he
ating or adapting existing procedures, or in designing new is_______________ about missing school, but has
ones on our own, then we are well on the way to making ac- managed to________________ quite a lot in spite
curate judgments about the competence of the lea There are ______________ feeling ill.
several elicitation techniques of a test and we want to intro- It tests intensive reading, spelling, and to some extent
duce some of them as it is important in planning or design- knowledge of vocabulary and grammar. It is easy to prepare
ing the tests. They are: and administer.
1. Questions and answers. What is the (family) relation- 8. Transformation. A sentence is given and the testee has
ship between David Coppertfield and Mr Murdstone? These to change it according to some given instruction.
can be used to test almost anything. The more “closed” the Put into the past tense:
question is the easier the item will be to mark. I go to school by bus.
2. True / false. A statement is given which is to be marked This item is relatively easy to design, administer and
true or false. This may also be given as a question, in which mark, but its validity may be suspect. It tests the ability of
case the answer is yes or no. the testee to transform grammatical structures, which is not
744 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

the same as testing grammar: a testee may perform well on 11. Monologue. The testee is given a topic or question and
transformation items without knowing the meaning of the asked to speak about it for a minute or two. It tests oral flu-
target structure or how to use it in context. Marking is fairly ency and overall knowledge of pronunciation, grammar and
straightforward. vocabulary. To choose a topic is not so difficult but to assess
9. Rewriting. A sentence is given so the testee rewrites it, it is very difficult. rners with whom we are working. First of all
incorporating a given change of expression, but preserving we should state the fact that the role of tests is very useful and
the basic meaning. important, especially in English language teaching, for they
He came to the meeting in spite of his illness. Although…. indicates how much the teachers have taught during a course,
It involves paraphrasing the entire meaning of a sentence as well as display the strength and weaknesses of the teach-
rather than transforming a particular item. It is, however dif- ing process and help the teacher improve it. The tests can fa-
ficult to compose. cilitate the students’ acquisition process and function as a
10. Translation. The testee is asked to translate expres- tool to increase their motivation. However, too much of test-
sions, sentences or entire passages to or from the target lan- ing could be disastrous changing entirely the students’ atti-
guage. Marking may sometimes be more difficult, but not tude towards learning the language, especially if the results
prohibitively so. are usually dissatisfying.

References:

1. Alderson, J. C, and Banerjee, J. “Language testing and assessment” (PartI). Longman 2001.
2. Alderson, J. C, Clapham, C. and Wll, D. (1995) “Language Test Construction and Evaluation”, Cambridge University
Press.
3. A. P. R. Howatt with H. G. Widdowson “A History of English Language Teaching” Second Edition, Oxford, UK: Oxford
University. 2004

Специфика героической тематики в чувашском фольклоре


Маломожнова Екатерина Сергеевна, магистрант
Башкирский государственный университет (г. Уфа)

Г ероический эпос в классическом виде, в каком мы при-


выкли его понимать, в чувашском фольклоре отсут-
ствует. Однако было бы неверно говорить об отсутствии
ведь из уст чувашских сказителей нельзя услышать слова
«батыр», «герой», «волшебно-героические сказки». Они
знают паттар’ов и о них рассказывают. Это одна сторона
героической тематики в фольклоре чувашей вообще. Она вопроса. Но такой народный термин из нескольких слов
разрабатывалась одновременно в разных жанрах: в мифе, слишком неудобен, да и понятен он только данному этносу.
легендах об улыпах, в исторических преданиях и песнях, Учитывая эту ситуацию и стремясь как‑то унифицировать
а наиболее выражена в сказках о паттырах-богатырях терминологию, предложено называть чувашские сказки
(рис. 1). Мысль эта не нова, но для чувашской фолькло- о богатырях — «сказки о паттырах», что и практически,
ристики она столь актуальна, что требует если не доказа- и теоретически обоснованно. Ведь терминологически та-
тельства, то обязательного индуктивного изложения и тео- кие словосочетания воспринимаются, как «башкирские
ретического осмысления. сказки о батырах», «нартские сказки в прозе», «эвенкий-
Можно считать общепризнанным, что сказки о бога- ские эпико-героические сказки нимнгакан», «нанайские
тырях относятся к числу эпических текстов. Нет только нингман», «русские волшебно-героические сказки», «бу-
единого терминологического выражения для этого жанра рятские сказки о мэргенах и баторах» и т. д. Каждое из них
[1]. Действительно, трудно на каждый конкретный слу- несет в себе указание на национальную специфику, хотя
чай применить терминологию, принятую для иноэтниче- типологически все они соотносимы.
ского материала. Чувашские тексты подобного типа сами Эпические сюжеты чувашских сказок представляют
сказители именуют паттерсем синчен, хывна халапсем, цепь мотивов, из которых складывается биография пат-
что буквально переводится «халапы, сложенные о патты- тыра. Практика разбора сюжетообразующих эпических
рах». Все чаще в последние десятилетия употребляется мотивов позволяет преимущественно выделить следую-
обобщенный термин «юмах». Термины «сказки о героях» щие блоки: чудесное происхождение, детство, обретение
или же «о баторах», «о богатырях», «волшебно-героиче- лошади, обретение богатырского оружия, уход из дома,
ские», «героические сказки» были бы здесь неуместны: получение богатырской силы, имени богатырского, обре-
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 745

тение покровителей (обладающих магическими способно- текст передает эти комбинации в своем варианте. При-
стями), спутников, странствие на тот свет, возникновение меры, как и сами тексты, можно иллюстрировать беско-
эпического конфликта, выбор локуса поединка, поединок нечно. Так, если в блоке мотивов «Богатырское детство»
с эпическим врагом, одоление препятствий, возвращение малыш избивает сверстников, то в блоке мотивов «Обре-
с того света, доказательство своей подлинности, женитьба тение богатырской лошади» правомерно ожидать развитие
(всего 17). Исследование проблем этнографических связей трех вариантов развития сюжета сказки: 1) юноша воспи-
перечисленных мотивов и сюжетов в целом приводит по- тывается у лесного старика, который завещает похоронить
рой к неожиданным, но в историко-типологическом плане себя таким образом: голову под одну березу, туловище —
объяснимым выводам. под другую, ноги — под третью, затем в этих местах появ-
ляются лошадь из‑под земли, сокол и гончая собака; 2) лес-
ная старуха за спасение от беды дарит лошадь, оставшуюся
от мужа; 3) жеребенок выбирается наложением ладони;
4) два брата идут в один дом по совету седобородого ста-
рика, там за первой дверью висят узды, а за второй стоят
лошади и т. д. В то же время малыш, проявляющий физи-
ческую силу, в блоке мотивов «Обретение богатырской ло-
шади» не может фигурировать в следующих вариантах мо-
тивов: 1) конь и паттыр рождены одновременно; 2) юноша
в пути у одного человека покупает жеребенка; 3) юноша
меняет отцовского коня, не выдержавшего его верхом,
на клячу старика, затем девушки из медного и серебряного
домов дают юноше взамен его лошади своих пятикрылую
и семикрылую лошадей; на последней можно перелететь
через высокие ограды волшебного сада к девушке в золо-
том доме; 4) жеребенок сам идет в узду и т. д.
Таким образом, имея так называемые «неполные»
и «неправильные» реальные тексты, можно получить пред-
полагаемый полный текст. Для этого необходимо вывести
формулы из имеющихся текстов. Конечно, каждая новая
запись или архивная находка могут внести какие‑то опре-
деленные коррективы. Ценность методологии индуктивной
Рис. 1. Атăл Паттăр — сказочный персонаж чувашского реконструкции текстов на уровне мотивов и блоков мотивов,
фольклора а также сюжетов в целом заключается в том, что подобные
таблицы можно построить на материале сказок любого на-
Была предпринята попытка составления рабочей таб- рода. Прежде всего предстоит обработать множество тек-
лицы эпических мотивов. К разбору привлечено 108 текстов стов, разобрать их и собрать в систему мотивов, блоков,
с диапазоном их фиксации более ста лет. Составлен рабочий сюжетов, скоординировать по горизонтали и по вертикали.
список мотивов, которые в свою очередь образуют блоки. Все это остается как черновая рабочая картотека. При этом
Анализ корреляций мотивов и блоков позволяет де- следует соблюдать высокую точность в обозначении моти-
лать вывод о наличии у них обусловленных связей. Так, вов, каждая ошибка в их классификации способна спутать
герои сказок, включающих мотивы чудесного зачатия всю схему в целом. Здесь прежде всего необходимо раз-
от съедобной рыбы, золотого голубя, от отвара лесной работать единый для всех случаев принцип, о чем писал
травы, от мысли иметь сына, от капли крови и слез, выпи- В. Я. Пропп в статье о классификации жанров [4].
тых с водой, в следующем блоке «Богатырское детство» мо- Такая работа имеет практическое значение при состав-
гут быть выражены мотивами быстрого роста, проявления лении указателей сказочных сюжетов. Известные суще-
физической силы, рассуждения по‑взрослому, но ни в коем ственные недостатки в указателях, думается, повторя-
случае сказка, имеющая мотив происхождения героя от чу- ются от издания к изданию потому, что в них игнорируются
десного зачатия, в блоке «Богатырское детство» не имеет как раз как реальные, так и вероятностные сцепления мо-
мотива проявления богатырского аппетита. Мотивы «Чу- тивов в их последовательности и обусловленности. С этой
десного превращения», имеющие варианты — происхо- точки зрения следует приветствовать разработки С. А. Гул-
ждение из теста, посоха, осины, коры дуба киремет, за- лакян мотивного состава армянских волшебных сказок [2].
квашенной в тесте, глины, камыша, в следующем блоке В текстах на один и тот же сюжет трудно отыскать ка-
порождают мотивы: герой может быстро расти, проявлять ноническое повторение какого‑нибудь отдельно взятого
физическую силу, рассуждать по‑взрослому, а также про- мотива. Даже конкретный эпизод в мотиве каждый вари-
явить богатырский аппетит. Конечно, каждый конкретный ант передает иначе. К примеру, эпизод обретения сабли
746 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

знает множество вариантов: добыча, кража, получение, листов. Иначе говоря, запись самим сказителем выгодно от-
изготовление. В то же время случаи полного совпадения личалась от записи собирателя, а запись на магнитофоне
данного мотива составляют, можно сказать, исключение. оказалась полнее записи самого сказителя. Тексты с боль-
Иначе и не может быть, так как совершенно точная пе- шим объемом, естественно, несут большую информацию.
редача мотивов в каждом тексте, даже если они на один Однако при этом все они представляют для исследователя
сюжет, гибельно действовала бы на жизнь сказки. Есте- несомненную ценность как равнозначные варианты.
ственно, что общая структура сюжета при этом не должна Записывающий сказку так или иначе изменяет ее текст.
страдать. И в этих условиях настоящий мастер может пере- Как правило, от записи на бумаге страдает весь корпус тек-
дать мотивы каждый раз по‑новому. Если сказитель в каж- ста. Помимо опущения всяких нюансов и подробностей, за-
дом случае будет излагать наборы копий мотивов, то он бы- писывающий со своей стороны тезисно запечатлевает со-
стро потеряет популярность, а этого настоящий сказочник держание, иногда даже излагает своими словами, не говоря
никогда не допустит. Конечно, нельзя отрицать роль тради- уже о тех примерах, когда чрезмерно краткое содержание
ции в сказительстве. Но потому и поражают слушателей та- запечатлевается на бумаге не на языке оригинала. Так слу-
кие сюжеты, где хотя бы один мотив излагается по‑новому. чилось с чувашской сказкой «Иван-царь» [5]. Вот некото-
Известные варианты даже по объему текста различны. рые выдержки: «Тут есть подробности, разговоры с мате-
Это объясняется разными причинами. Одна из них — рью»; или: «Потом таким же образом он спас и среднюю,
способ фиксации и степень полноты данных. Так, сказка за которой приходил змий с шестью головами, и старшую,
«Месть» от одного и того же сказителя записывалась три за которой приходил змий с девятью головами; так же пи-
раза через каждые шесть лет. В 1971 г. сам сказитель ровали. Молоток будить себя на первый раз он брал пудо-
(К. А. Афанасьев) прислал запись в архив Чувашского на- вый, затем двухпудовый и трехпудовый». Устный вариант
учно-исследовательского института; в 1977 г. эта сказка всегда значительно полнее.
была записана учительницей сельской школы 3. П. Петро- Поэтому при реконструкции текста, как вербального,
вой; затем в 1983 г. А. К. Салминым была сделана запись так и невербального, в том числе и чувашского эпического
на магнитофоне. К великому сожалению, эта запись оказа- текста, всегда необходимо учитывать все имеющиеся ва-
лась первой и последней фиксацией живого голоса талант- рианты или по крайней мере к этому надо стремиться, ибо
ливого сказителя. Объемы трех записей одного и того же при существовании неполных вариантов текст не совпа-
текста составляют соответственно 14, 8, 18 машинописных дает с инвариантом [3].

Литература:

1. Астахова А. М. Народные сказки о богатырях русского эпоса. М.; Л., 1962;


2. Гуллакян С. А. Мотивный состав армянских волшебных сказок (опыт количественного анализа корпуса текстов) //
Автореф. дис. докт. филол. наук. Тбилиси, 1985;
3. Левинтон Г. А. К проблеме изучения повествовательного фольклора // Типологические исследования по фольк-
лору: Сб. статей памяти Владимира Яковлевича Проппа (1895–1970). М., 1975;
4. Пропп В. Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. М., 1976;
5. Сказка «Иван-царь», записанная в 1911 г. учеником Мариинско-Посадского 4‑классного городского училища
Кириллом Родновым (Научный архив Чувашского НИИ, отд. 1, № 210).

Product — based communicative language teaching approaches


Musayeva Fariza Maksutovna
Tashkent University of information technologies

Мусаева Фариза Максутовна, ассистент


Ташкентский университет информационных технологий (Узбекистан)

T hese days demand for communicative language teaching


is relatively very high. This increased demand put pressure
on educators to change their teaching methods. In this article,
the kinds of uses of language the learner is expected to be able
to master at the end of a given period of instruction. Teach-
ing strategies are then selected to help achieve these goals.
we will examine two approaches, which focus more on the out- Text-Based Instruction.
comes or products of learning as the starting point in course Text-based instruction, also known as a genre-based ap-
design than on classroom processes. They start by identifying proach, sees communicative competence as involving the
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 747

mastery of different types of texts. Text here is used in a spe- the basis of the course objectives and learner need. An explo-
cial sense to refer to structured sequences of language that are ration of register involves:
used in specific contexts in specific ways. For example, in the a. Build knowledge of the topic of the model text and
course of a day, a speaker of English may use spoken English knowledge of the social activity in which the text is used, e.
in many different ways, including the following: g., job seeking
— Casual conversational exchange with a friend b. Understand the roles and relationships of the people
— Conversational exchange with a stranger in an elevator using the text and how these are established and maintained,
— Telephone call to arrange an appointment at a hair salon e. g., the relationship between a job seeker and a prospec-
— An account to friends of an unusual experience tive employer
— Discussion of a personal problem with a friend to seek c. Understand the channel of communication being used,
advice. e. g., using the telephone, speaking face-to-face with mem-
Each of these uses of language can be regarded as a text in bers of an interview panel
that it exists as a unified whole with a beginning, middle, and Context-building activities include:
end, it confirms to norms of organization and content, and it — Present the context through pictures, audiovisual ma-
draws on appropriate grammar and vocabulary. Communica- terials, realia
tive competence thus involves being able to use different kinds — Establish the social purpose through discussions or sur-
of spoken and written texts in the specific contexts of their use. veys, etc.
Providing students with guided practice as they develop — Cross-cultural activities, such as comparing differences
language skills for meaningful communication through whole in the use of the text in two cultures
texts. According to this view, learners in different contexts have — Compare the model text with other texts of the same
to master the use of the text types occurring most frequently or a contrasting type, e. g., comparing a job interview with a
in specific contexts. These contexts might include: studying complex spoken exchange involving close friends, a work col-
in an English-medium university, studying in an English-me- league or a stranger in a service encounter.
dium primary or secondary school, working in a restaurant, of- After all these have been done, students will have to do
fice, or store, socializing with neighbors in a housing complex. independent construction of the text. Here students work in-
Contents of a Text-Based Syllabus. dependently with the text. Independent construction activi-
As its name implies, the core units of planning in TBI are ties include:
text types. These are identified through needs analysis and Listening tasks, e. g., comprehension activities in response
through the analysis of language as it is used in different set- to live or recorded material, such as performing a task, se-
tings (text-based teaching thus has much in common with quencing pictures, numbering, ticking or underlining material
an ESP approach to language teaching, discussed above). on a worksheet, answering questions. Listening and speaking
However the syllabus also usually specifies other compo- tasks, e. g., role plays, simulated or authentic dialogs. Speak-
nents of texts, such as grammar, vocabulary, topics, and ing tasks, e. g., spoken presentation to class, community or-
functions; hence, it is a type of mixed syllabus, one which ganization, or workplace. Reading tasks, e. g., comprehension
integrates reading, writing, and oral communication, and activities in response to written material such as performing a
which teaches grammar through the mastery of texts rather task, sequencing pictures, numbering, ticking or underlining
than in isolation. material on a worksheet, answering questions. Writing tasks
Texts, which combine one or more of these text types, Re- which demand that students draft and present whole texts.
counts Narratives Opinion texts Expositions Discussions. A There are also some problems with implementing a Text-
text-based approach has been adopted in Singapore and forms Based Approach.
the framework for the 2002 syllabus for primary and second- As can be seen from the above summary, a text-based ap-
ary schools. In the Singapore context, the text types that are proach focuses on the products of learning rather than the
identified can be understood as forming the communicative processes involved. Critics have pointed out that an empha-
building blocks Singapore children need in order to perform sis on individual creativity and personal expression is miss-
in an English-medium school setting. The Singapore sylla- ing from the TBI model, which is heavily wedded to a meth-
bus also identifies the grammatical items that are needed in odology based on the study of model texts and the creation of
order to master different text types. texts based on models. Likewise, critics point out that there
While implementing a Text-Based Approach students: is a danger that the approach becomes repetitive and boring
— Are introduced to the social context of an authentic over time since approaches described above applied to the
model of the text type being studied teaching of all four skills.
— Explore features of the general cultural context in which Competency-Based Instruction.
the text type is used and the social purposes the text type Competency-based instruction is an approach to the plan-
achieves ning and delivery of courses that has been in widespread
— Explore the immediate context of situation by investi- use since the 1970s. The application of its principles to lan-
gating the register of a model text which has been selected on guage teaching is called competency-based language teaching
748 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

(CBLT) — an approach that has been widely used as the basis count in developing curricula. Instruction is not time-based;
for the design of work-related and survival-oriented language students’ progress at their own rates and concentrate on just
teaching programs for adults. It seeks to teach students the those areas in which they lack competence.
basic skills they need in order to prepare them for situations There are two things to note about competency-based in-
they commonly encounter in everyday life. Recently, compe- struction. First, it seeks to build more accountability into ed-
tency- based frameworks have become adopted in many coun- ucation by describing what a course of instruction seeks to ac-
tries, particularly for vocational and technical education. They complish. Secondly, it shifts attention away from methodology
are also increasingly being adopted in national language cur- or classroom processes, to learning outcomes. In a sense, one
riculum, as has happened recently in countries such as Indo- can say that with this approach it doesn’t matter what method-
nesia, Thailand, and the Philippines. ology is employed as long as it delivers the learning outcomes.
What characterizes a competency-based approach is the Implementing a Competency-Based Approach.
focus on the outcomes of learning as the driving force of teach- As we saw above, CBLT is often used in programs that fo-
ing and the curriculum. Auerbach (1986) identifies eight fea- cus on learners with very specific language needs. In such
tures involved in the implementation of CBLT programs in cases, rather than seeking to teach general English, the fo-
language teaching: cus is on the specific language skills needed to function in a
1. A focus on successful functioning in society. The goal is specific context. This is similar to an ESP approach and to
to enable students to become autonomous individuals capa- some versions of a task-based approach. The starting point in
ble of coping with the demands of the world. course planning is therefore an identification of the tasks the
2. A focus on life skills. Rather than teaching language in learner will need to carry out within a specific setting (e. g.,
isolation, CBLT teaches language as a function of communi- in the role of factory worker, restaurant employee, or nurse)
cation about concrete tasks. Students are taught just those and the language demands of those tasks. The competencies
language forms / skills required by the situations in which needed for successful task performance are then identified
they will function. These forms are normally determined by and used as the basis for course planning. For example, part
needs analysis. of a specification of competencies for a job training course in-
3. Task- or performance-oriented instruction. What counts cludes the following:
is what students can do as a result of instruction. The empha- The student will be able to:
sis is on overt behaviors rather than on knowledge or the abil- — Identify different kinds of jobs using simple help-wanted
ity to talk about language and skills. ads
4. Modularized instruction. Language learning is broken — Describe personal work experience and skills
down into meaningful chunks. Objectives are broken into nar- — Demonstrate ability to fill out a simple job application
rowly focused sub objectives so that both teachers and stu- with assistance
dents can get a clear sense of progress. — Produce required forms of identification for employment
5. Outcomes are made explicit. Outcomes are pub- — Identify Social Security, income tax deductions, and tax
lic knowledge, known and agreed upon by both learner and forms
teacher. They are specified in terms of behavioral objectives — Demonstrate understanding of employment expecta-
so that students know what behaviors are expected of them. tions, rules, regulations, and safety
6. Continuous and ongoing assessment. Students are pre- — Demonstrate understanding of basic instructions and
tested to determine what skills they lack and post-tested af- ask for clarification on the job
ter instruction on that skill. If they do not achieve the desired — Demonstrate appropriate treatment of co-workers (po-
level of mastery, they continue to work on the objective and liteness and respect).
are retested. Critics of CBLT have argued that this approach looks easier
7. Demonstrated mastery of performance objectives. and neater than it is. They point out that analyzing situations
Rather than the traditional paper-and-pencil tests, assessment into tasks and underlying competencies is not always feasi-
is based on the ability to demonstrate prespecified behaviors. ble or possible, and that often little more than intuition is in-
8. Individualized, student-centered instruction. In con- volved. They also suggest that this is a reductionist approach.
tent, level, and pace, objectives are defined in terms of individ- Language learning is reduced to a set of lists and such things
ual needs; prior learning and achievement are taken into ac- as thinking skills are ignored.
“Young Scientist” . # 2 (136) . January, 2017 Philology 749

А. Навои и А. Арипов — две жемчужины узбекской поэзии


Суннатуллаев Озод Суннатович, преподаватель;
Ибрагимова Дилдора Дусткуловна, преподаватель
Академический лицей № 2 при Джизакском государственном педагогическом институте имени А. Кадыри (Узбекистан)

Д обро, красота, любовь, справедливость — были веч-


ными темами, традицией в устном народном творчестве
и до сих пор воспеваются поэтами, отражаются в произве-
Навои возвеличил наш язык, он твердил, что возмож-
ности выражения мысли, слов безграничны: «Те, кто пред-
почитают творить на тюркском языке и думают, что это
дениях писателей. Когда речь заходит о традиции, то сразу легко — сильно ошибаются. Правда в том, что тюркский
перед нами предстают великие творения наших великих язык являясь для них родным, им на нём писать нетрудно.
предков, их назидательный труд для нас, для нынешнего Этот язык им знаком с детства, всё его богатство и пре-
поколения, всегда будет являться традицией, школой на- имущество для них открыты. Точно такого мнения был
зидания и поучения. Обращение великих представителей и Арипов.
искусства к традициям — это естественно и неизбежно. Обретение независимости позволило создать чудеса
Так как это помогает сопоставлять два события, распозна- литературного творчества, шире изучить творческий опыт
вать их новые, неизвестные грани, даёт возможность уви- классической и современной литературы.
деть нераскрытые до сих пор стороны явлений. То есть они «Поэзия периода независимости: анализ и интерпрета-
друг другу как бы бросают искорки, которые отражаются ция (газета УзАС, 2005 год 27 апреля, № 17) глубоко про-
как лучи. никнута религиозно-нравственными идеями, обращена
Алишер Навои и Абдулла Арипов! Услышав эти имена, к священному Корану. Примером могут являться произ-
перед нами воплощаются несравненные обладатели лите- ведения: А. Арипова «Хаж дафтари» («Записки во время
ратурного таланта. Навои и Арипов не являются совре- хаджа»), Сирожидина Сайида «Кирк хадис» («Сорок ха-
менниками. Их разделяют несколько столетий, тысячи дисов»), Шукура Курбана «Унутмадим адолат расмин»
неизмеримых расстояний и совершенно разная среда, окру- («Не забыть мне справедливости законы»), Тахира Ках-
жение, общество. Но есть такое, своего рода «поле», ко- хара «Мухаммад билан сухбат» («Беседа с Мухаммедом»).
торое их объединяет. Это, несомненно, гармония в твор- Состоящая из пятидесяти хадисов «Заметки о хадже»
честве, национальность, родина, любовь, справедливость А. Арипова достойны особого внимания. В этом произве-
и добродетель. В газелях А. Навои показывает любовь к на- дении А. Арипов продолжил идеи, философско-нравствен-
роду, любовь к национальным традициям. Он возвеличи- ные взгляды А. Навои «Арбаин хадис».
вает тюркский быт, традиции и обычаи, тюркский язык, Это явилось главным направлением в концепции пол-
тюркскую мелодию и песни. Такие строчки созвучны со сти- ноценного человека, в них проявляется совокупность фи-
хами нашего современника А. Арипова. лософско-эстетических идей. «Когда я находился возле
В стихотворениях воспеваются присущие нашему на- Каабатуллох — священном жилище Аллаха, бодрствуя
роду гостеприимство, добродушие. Значит, то, что начато провёл ночь, повторяя имя Аллаха, читая молитвы в честь
нашими великими предками, то продолжают претворять Аллаха, я написал несколько байтов. Строчки сами по себе
в жизнь наше поколение, наши поэты-современники. лились рекой». Все по собственной воле должны совер-
Каждый творец на протяжении целой литературной, шать хадж, достичь этого — непросто так, это путь к по-
социальной, политической деятельности живёт и работает знания истины. Очищение души человека, повышение
ради интересов человека и народа, темой для раскрытия его духовной нравственности является приоритетными
ставит самые насущные проблемы жизни, проблемы со- особеностями, ведущими общество к нравственному
временности, почитает гуманизм. Значит, творец всё своё совершенству.
творчество посвящает интересам народа, и тем самым не- Жизнь и творчество выдающегося узбекского поэта Аб-
сомненно будет являться народным служителем, народ- дуллы Арипова, которого полноправно можем назвать вто-
ным певцом. рым «Навои» соавременной узбекской литературы., имя
Надо отметить, что народное творчество занимает гла- его навечно останется в памяти его почитателей.
венствующее место в литературе. Потому, что настоящая Автор пламенных строк, любимый сын своего народа,
литература и искусство заложено в самом сердце, в самых народный поэт, заслуживший почёт и внимание узбекского
глубинах души народа. Также и Навои вместе с тем, что он народа, государственный и общественный деятель, Герой
умело использовал произведения устного народного твор- Узбекистана, автор текста государственного гимна Респуб-
чества, и призывал поэтов, творителей обращаться к ори- лики Узбекистан, наствник Абдулла Арипов после тяжёлой
гиналу и жемчужине литературы, чем и является устное на- болезни в возрасте 75 лет 5 ноября 2016 года покинул этот
родное творчество. Также и А. Арипов стремился в своём мир навсегда. Прослеживая весь жизненный и творческий
творчестве насыщать, пропитывать свои произведения путь, мы убеждаемся, что он прожил долгую, содержатель-
этим неиссякаемым источником. ную и плодотворную жизнь.
750 Филология «Молодой учёный» . № 2 (136) . Январь, 2017

Время его рождения совпадает с началом Великой Оте- кистана». Кроме этого, Абдулла Арипов — автор слов
чественной войны. А. Арипов родился 21 марта 1941 года гимна Республики Узбекистан. Когда напечатали его пер-
в селе Некуз Касанского района Кашкадарьинской обла- вое стихотворение «Кушча» («Птичка»), он был ещё сту-
сти. Село, где он родился находилось в просторной долине, дентом. После в 1965 году был опубликован его сборник
но здесь не было проточной воды, а природа оживала по- стихотворений «Митти юлдуз» («Маленькая звёздочка»).
сле сезонных дождей. Отец его Орифбой Убайдуллаевич Позже были опубликованы его книги «Кузларим йулингда»
был знатоком земледелия, занимал должность председа- («В ожидании тебя»), «Онажон» («Милая мама»), «Ру-
теля колхоза. Мать Турдихол момо, как и все узбекские хим» («Дух мой»), «Узбекистан», «Юртим жамоли» (“
женщины, была очень трудолюбивой, добродушной и за- Краса моей страны»), «Жаннатга йул» («Дорога в рай»),
ботливой. В семье было четверо сыновей и четыре дочери, «Хаким ва аёл» («Судья и женщина»), «Нажот калъаси»
а наш любимый поэт был самым младшим. В детстве поэт, («Крепость спасения»), «Йиллар армони». Абдулла Ари-
как и все остальные мальчишки села, косил траву, пас овец, пов внёс неоценимый вклад в литературу: он перевёл про-
полол верблюжью колючку. Он был очень впечатлитель- изведения-шедевры мировой литературы на узбекский
ным, задумчивым, много читал, очень увлекался литерату- язык. Это «Божественная комедия» Данте (часть «Ад»),
рой, к литературе он относился особенно, с интересом. Впо- произведения А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Л. Укра-
следствие поэт так пишет, вспоминая прошлое: “… я точно инки, Р. Гамзатова, К. Куйлиева.
не знаю, что стало поводом для написания первых моих В его произведениях нашли яркое представление идеи
стихотворений, но во всяком случае помню, что стало ин- милосердия и верности Родине, вера в завтрашнее буду-
тересно и завлекательно, когда подбираю слова и рифмую щее, новые взгляды на жизнь, простота и разнообразие. Он
их. Может, от скукоты, может от уд