Plan de Area Lengua Castellana

PLAN DE ÁREA
LENGUA
CASTELLANA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LA SALLE

INTEGRANTES DEL ÁREA:
2020
MUNICIPIO DE OCAÑA
APROBADO POR RESOLUCIÓN N° 005681 DEL 01 DE NOVIEMBRE DE 2019
DANE: 154498002223
PLAN DE ÁREA
1. IDENTIFICACIÓN .................................................................................................. 3
2. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................... 4
3. MARCO TEÓRICO DEL ÁREA .............................................................................. 5
4. OBJETIVOS DEL ÁREA ...................................................................................... 11
5. METAS DE CALIDAD .......................................................................................... 12
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA......................................................... 14
7. INDICADORES DE DESEMPEÑO ...................................................................... 15
8. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ..................................... 26
9. EVALUACIÓN ..................................................................................................... 29
10.RECURSOS .......................................................................................................... 33
10. ANEXOS .......................................................................................................... 34
10.1 ESTRUCTURA PLAN DE ASIGNATURA ........................................................ 35
10.2 PLAN DE ACCIÓN 2020............................................................................... 36
10.2 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN........................................................... 39
10.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS.................................................................... 40
10.4 COMPETENCIAS LABORALES ...................................................................... 44
10.5 FORTALEZA, DEBILIDAD Y RECOMENDACIÓN .......................................... 45
” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

Telefax: 5611031 – 5612780
e-mail: colsalleocana@gmail.com
Página Web: web.ufpso.edu.co/colsalle 2
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1. IDENTIFICACIÓN
El lenguaje y el pensamiento son con el trabajo las facultades fundamentales del

desarrollo del hombre. Para comunicarse requiere de un instrumento que le permita
conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua como idioma.
El lenguaje es tanto social como individual; por ser de carácter social se hace posible
la comunicación entre dos o más personas que conozcan y manejen el sistema; por
ser individual cada persona lo puede utilizar e interpretar.
Dentro del concepto de lenguaje se halla la lengua, el dialecto y el habla.
El dialecto es una variante de la lengua; las variantes dialectales se dan en el

vocabulario la pronunciación, la entonación, la morfología y en algunos casos la
organización sintáctica. El habla es la realización individual y uso concreto que hace
cada persona de la lengua. La lengua o idioma es un medio de expresión individual
pero esa expresión es también social. El hombre es esencialmente un ser social y el
lenguaje, como facultad netamente humana responde a las necesidades de la
comunicación, la cual surge de la interacción del hombre con sus semejantes y se
concreta con una lengua determinada propia de un grupo social.
La lengua castellana como área es el conjunto de disciplina teórico-prácticas

tendientes al conocimiento y perfeccionamiento del individuo; el buen uso de la lengua
materna en la actualidad permite generar una mejor calidad de vida que repercuta en
la sociedad y por ende en el mundo actual.

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2. JUSTIFICACIÓN
Cada una de las asignaturas que conforman el área de lengua castellana cumple una
función general en el currículo la cual consiste en contribuir al desarrollo integral del
educando, el estudio de la lengua castellana es fundamental en el siglo XXI ya que es
el punto de interjección de todas las áreas de conocimiento, porque es el instrumento
de desarrollo de cualquier asignatura; gracias a ella se realiza el proceso de
socialización y se entra en contacto con las diversas disciplinas del conocimiento.
La función específica del área de lengua castellana es desarrollar en el educando las

cuatro habilidades requeridas para comunicarse y adquirir el conocimiento. Esto
significa por una parte hablar, escribir, escuchar y leer con propiedad, claridad
coherencia y corrección comprensivamente. Otra función del área es la de orientar al
estudiante en la interpretación de mensajes expresados a través de sistemas de
interpretación no lingüísticos (gestos, dibujo, mapas, convenciones, símbolos,
señales); que son comprendidos y traducidos dentro de un sistema lingüístico en
nuestro caso la lengua castellana.
La teoría que revierta en una práctica posibilita la formación de un hombre crítico y

transformador de la realidad colombiana. Dispuestos a generar cambio y poder utilizar
las habilidades comunicativas que le generen una mejor calidad de vida para que
ingresen con eficacia al campo laboral y profesional.
En la enseñanza de la lengua castellana es de primordial importancia atender los

niveles de formación integral y psicológica del niño. En los primeros años debe ser
eminentemente práctica. El niño aprende a manejar el idioma para comportarse
dentro de la sociedad y para expresar conceptos acerca de la realidad, La lengua debe
ser perfeccionada en la básica primaria a través del desarrollo de las cuatro
habilidades comunicativas mencionadas y debe ser estudiada científicamente a través
de la básica segundaria y media vocacional.
La comunicación entendida como un proceso de interacción es el factor determinante

para la transformación que el hombre hace de la realidad, se aspira que el estudiante
adquiera un desempeño comunicativo tanto de emisor como de receptor de mensajes.
Como emisor, se pretende que elabore, codifique mensajes oralmente o por escrito.
Que al elegir un contenido sobre el cual vaya a expresarse busque en su universo
vocabulario las palabras, formas y expresiones lingüísticas que más se ajusten a la
realidad que desea o necesita comunicar.
Como receptor el estudiante tiene un desempeño comunicativo adecuado en la

medida en que comprenda, sin distorsionar las informaciones que le hayan
suministrado, las incorpore a la vida y saque de ellos experiencias significativas.

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3. MARCO TEÓRICO DEL ÁREA
PROCESO DE CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
Hace referencia a los sistemas de significación y comunicación. El trabajo pedagógico

respecto a estos sistemas de comunicación depende de una pedagogía de ciertas
características.
En los primeros años de escolaridad es importante la imagen a través de la

observación directa donde obliga al niño a construir significados pertinentes a su
desarrollo integral; es así como el dibujo, juego, cuento, la oralidad son facilitadores en
el desarrollo de la lectura y escritura. Esto no implica que vamos a alterar el proceso
de construcción de la lengua escrita conocida sino, que facilita el desarrollo y
evolución de la lengua (alfabeto). Para llegar al código escrito es necesario que la
institución se ocupe de otros sistemas de significación e imagines icónicas como tiras
cómicas, dibujo o pintura, tecnología y música.
Es importante que el facilitador (docente) de significado al uso de estos. Elementos

mencionados para que trascienda en la apropiación de la enseñanza. Sistemática de
la lengua y de esta manera traducir diferentes tipos de textos orales y escritos, con sus
características particulares: Texto descriptivo, argumentativo, periodístico, poético, etc.
El funcionamiento de los sistemas de significación mencionados debe permitir

constantemente un proceso de reflexión acerca del objeto de estudio que en este caso
es la lengua materna.
Es importante que el docente se apropie de una metodología basada en material real

que pueda evidenciar en los estudiantes competencias en la producción de textos
tanto orales como escritos, de este modo los primeros grados de la básica primaria
interesa más el uso del lenguaje con sentido.
Podemos hablar de la producción textual, donde se den los procesos de auto

corrección, y auto evaluación del escritor. De allí el borrón, el tachón, el subrayado son
señales de control sobre la comprensión textual, que garantizan excelentes resultados
respecto al uso del lenguaje.
EJE DE LOS PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION DE TEXTOS
El uso del lenguaje en sus diferentes contextos permite la existencia de varios tipos de
textos, periodísticos, narrativos, explicativos…

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El estudiante debe estar en condiciones de comprender interpretar analizar y producir

diferentes tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación. En este
sentido estamos entendiendo el texto como un conjunto de significados que obedecen
a reglas estructurales, semánticas, sintácticas y pragmáticas.
Es importante el manejo de léxico particular por parte del estudiante estrategias que
garanticen la coherencia y cohesión de los mismos: adverbios, conectores, tiempos
verbales, estos elementos enfatizan algún tipo de textos. Es importante crear
espacios que posibiliten reconocer las relaciones entre un texto y otro.
En el mismo orden de ideas podemos incluir como parte esencial procesos referidos al
nivel estructural es decir la reconstrucción de contextos o situaciones con un
componente ideológico y político, actuales, haciendo uso de la competencia
pragmática. .
Para el análisis de la producción escrita es necesario manejar la coherencia, referida

al nivel interno de la realización de un enunciado con su respectivo componente
semántico En esta categoría se evidencia la competencia para establecer
concordancia entre verbos, género, número, podemos verificar el cumplimiento de
algunas condiciones mínimas. Como: producción de una proposición donde haya
concordancia entre sujeto y verbo.
El estudiante debe apropiarse de una coherencia global entendiendo a esta como
propiedad semántica que permita una idea clara de lo que va a producir textualmente
para que este tenga sentido y que su núcleo temático referido cumpla un seguimiento
a lo largo del texto a través de la coherencia, cohesión de ideas.
En ocasiones las exigencias escritúrales de la institución que en muchos casos pide al

estudiante una determinada cantidad de escritura sin preocuparse de la calidad y
pertinencia de la producción textual.
Otro aspecto es que incurrimos en el error en darle mayor relevancia a la caligrafía de

cierto modo pulcra olvidándonos de los ejes referidos a los procesos de interpretación
y producción de textos. En este orden de ideas podemos afirmar que la coherencia y
cohesión deben ser lineales, dónde se aprecien las relaciones y jerarquías entre las
proposiciones para construir unidades mayores de significado (un párrafo, por
ejemplo). El empleo de conectores, signos de puntuación donde se cumple una
función lógica y estructural.
Lo anterior debe atender también a un nivel pragmático el cual se refiere al uso de un
lenguaje pertinente al contexto comunicativo a la selección de un tipo de texto según la
situación de comunicación etc, es decir no se refiere a los aspectos internos del texto,
sino a la intención con la cual el escritor se pronuncia ò expone por escrito una
situación ò hecho, dando respuesta a un interrogante, por ejemplo, donde se

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desglosan una serie de ideas formando de esta manera una producción textual. Dentro
de lo pragmático corresponde también a una súper estructura del texto con un
principio lógico de la organización del mismo, teniendo en cuenta la clase del texto que
se selecciona: descriptivo, narrativo, enumerativo, respondiendo a sus respectivos
momentos semánticamente diferenciados, introducción a la situación, una descripción
de los aspectos centrales del tema y un momento de cierre.
Hemos visualizado un trabajo pedagógico sobre el lenguaje en el aula, es tarea del

docente avanzar hacia la construcción de un trabajo curricular. Ahora veamos una
conceptualización sobre lectura ante las sensibles limitaciones para expresar por
escrito sus pensamientos los estudiantes se bloquean ante una hoja en blanco y
cuando se atreven a hacerlo presentan diferentes fallas de tipo ortográfico, sintáctico,
incoherencia de ideas.
Estas carencias y dificultades tienen grandes implicaciones en la educación de calidad

al margen de unas competencias que facilitan una mejor comprensión de la vida, la
ciencia y la cultura. La lectura, nos permite enriquecer nuestros conceptos, nuestras
formas de ver y comprender el mundo y es un requisito esencial para el desarrollo
integral del estudiante.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el

texto el contexto y el lector todos juntos determinan la comprensión, esta es un
proceso de construir una representación organizada y coherente del contenido del
texto, que puede ser relativo de acuerdo a la realidad interior, con su experiencia
previa, con su nivel de desarrollo cognitivo, situación emocional, etc. Que cada lector
presente esto no quiere decir que no se pueden lograr niveles cada vez mayores de
objetividad sobre el texto.” concebimos la comprensión de lectura de un texto como la
reconstrucción de un significado a partir de pistas contenidas en texto en cuestión.
La lectura es por tanto un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico porque está

determinado por el pensamiento y el lenguaje, en este sentido en texto que cada lector
produce es diferente, aunque esté ligado al texto leído y de esta manera el resultado
del proceso de lectura será así un proceso creativo.
El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora ¿qué significa comprender un

texto? Significa dar cuenta del mismo, ubicando ideas y la manera como se relaciona,
de igual forma la creación textual es una fase del proceso lector, crear textualmente
significa, aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo
Factores que determinan la comprensión lectora:
El lector: facilita la comprensión cuando cuenta con estrategias cognitivas de
muestreo, predicción, inferencia, verificación y auto corrección.

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Muestreo: es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las

palabras e ideas más significativas del texto.
En síntesis, el cerebro es el que lee, no el ojo.
Predicción: es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un
texto, esta permite construir hipótesis con respecto a lo que se lee.
Inferencia: es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes
que aparecen implícitos. Además de las anteriores estrategias, un buen lector utiliza
la verificación y auto corrección.
Propósito: se refiere a la conciencia que posee el lector de lo que busca al
enfrentarse al texto.
Conocimiento previo: el grado de comprensión lector está determinado por el
conocimiento previo que se tenga del tema, mayor será la comprensión del mismo.
Nivel de desarrollo cognitivo: se refiere a la competencia cognitiva que posea el
lector para procesar información, inferir, producir y establecer asociaciones de un tema
específico.
Situación emocional: la realidad afectiva de un lector en el momento de la lectura
condiciona la comprensión del texto.
Competencias del lenguaje: se trata del conocimiento que el lector posee de su
lengua, su léxico, y su sintaxis, y el modo de utilizarlo. Hablamos de la competencia
gramatical textual semántica y pragmática.
El texto: Tomando como referencia el texto como la forma de conducta social cuyo
objetivo es que el significado, que constituye el sistema social puede ser
intercambiado entre sus miembros.
En síntesis, lo que determina el texto no es la extensión sino la intensión comunicativa.
En todo texto se deben identificar tres componentes básicos: el léxico, la consistencia
externa (contenido de la lectura) y la consistencia interna o temática.
El Contexto: Factor que hace referencia a las condiciones que rodean el acto de la
lectura. Existen tres tipos de contextos.
Textual: Caracterizado por las ideas presentes antes y después de un enunciado, o
sea las relaciones que establece un enunciado con aquello que lo rodean en el mismo
texto.
El Extra textual: Espacio físico o clima donde se realiza la lectura.
El Psicológico: Se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer.
UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS

AL LENGUAJE. EL PAPEL DE LA LITERATURA.
Considerando la literatura como representación de la cultura y de lo estético se

pretende el desarrollo de la argumentación oral o escrita y la interpretación.
EL DIALOGO ENTRE LOS TEXTOS: Una posibilidad de trabajo con la literatura. La

literatura en el contexto escolar depende totalmente la competencia literaria y crítica

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del profesor. Por competencia literaria podemos entender el conocimiento directo de

un número significativo de obras.
Por la lectura crítica ha de entenderse un saber proponer interpretaciones en

profundidad de los textos desde el nivel primario o lectura literal, pasa por un segundo
nivel o lectura inferencial, y converge en un nivel crítico ínter textual.
RECAPITULACIÓN: Se refiere al estudio de la literatura no como la acumulación de

información general sino experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentación
critica.
Resulta importante el acercamiento de los estudiantes al mayor número de obras

literarias, pero sí a través del bachillerato pudiese leer unas diez obras literarias en
profundidad a través de las cuales puedan desarrollar el pensamiento crítico,
exteriorizado en lo oral y en lo escrito, impulsado hacia lectores competentes.
EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS

CULTURALES IMPLICADOS EN LA ETICA DE LA COMUNICACIÓN.
La interacción del lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural, este
eje se refiere al trabajo sobre el conocimiento de los múltiples códigos sociales,
culturales y lingüísticos, que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de
roles y turnos conversacionales.
En este eje resulta central el trabajo sobre el desarrollo de la oralidad. La afirmación

de los sujetos desde el uso del lenguaje, en el dialogo cotidiano como puente para la
construcción de vínculos sociales, el reconocimiento del lugar del discurso del niño, o
frente a las propuestas comunicativas de los medios de información; las formas de
comprender e interpretar el mundo, son puntos centrales del trabajo escolar.
La diversidad étnica y cultural de Colombia permite trabajar en función de la

construcción de principios básicos de la interacción y comunicación, haciendo
referencia al respeto de los códigos sociolingüísticos.
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
Dada la estrecha relación entre lenguaje y pensamiento se hace necesario enfatizar

en ese aspecto, cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos refiriendo a la
construcción de herramientas de pensamiento a través de las cuales se da la
significación.

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Para el caso del lenguaje este instrumento psicológico superior en términos de

Vygotsky – su existencia cultural está constituida por significados, estructuras,
contextos, roles comunicativos reglas de uso…
Además, al ir construyendo significados, el niño está realizando complejos procesos

cognitivos. “El significado de una palabra constituye un acto de pensamiento”.
Se puede afirmar que de la calidad de la comunicación que se da en el aula depende

el desarrollo del pensamiento de nuestros estudiantes.

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4. OBJETIVOS DEL ÁREA
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.
 Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica de
respeto a los derechos humanos.
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y
la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto pos la
equidad de sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable.
 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y

creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social de manera que lo prepare para los niveles
superiores del proceso educativa y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.
OBJETIVOS DE LA BÁSICA SECUNDARIA
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
 La valoración y utilización de la lengua castellana, como medio de expresión

literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Manejar la lengua materna como instrumento que le permita interactuar

eficazmente con la realidad material y social.
 Desarrollar la competencia comunicativa para que el estudiante pueda
interpretar, argumentar y proponer alternativas de solución.
 Establecer la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad para que el
educando llegue a las formas más complejas de abstracción y generalización.
 Comprender la importancia del lenguaje articulado como medio de vinculación
con la cultura, la ciencia y en particular con las demás áreas curriculares.
 Ejercitar la lectura como instrumento de conocimiento de su entorno cultural y
para el desarrollo del juicio crítico-analítico.
 Desarrollar las destrezas comunicativas haciendo énfasis en la expresión oral
y escrita.
 Ejercitar recursos de la lógica y de la dialéctica del lenguaje para sustentar sus
posiciones teóricas y sus puntos de vista.
 Redactar diferentes tipos de textos con cohesión y coherencia.
 Interactuar eficazmente con la realidad material y social mediante el correcto
empleo de la lengua.
 Expresarse oralmente con coherencia utilizando las diferentes formas de
discurso.
 Reconocer en diferentes textos o actos de comunicaciones, formas de
organizar significados tales como la clasificación, la agrupación, la seriación y
la comparación.
 Expresarse con claridad y seguridad ante sus compañeros.
 Reconocer estructuras semánticas y sintácticas en diferentes tipos de textos y
actos comunicativos.
5. METAS DE CALIDAD

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 En el área de Lengua Castellana se planea trabajar las siguientes metas de

calidad:
 Expresar de manera concisa, lógica y clara la realidad con una correcta
pronunciación y con entonación e intensidad de la voz adecuada a las
circunstancias.
 Leer en forma comprensiva, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto
referido a los contenidos de las áreas del conocimiento.
 Leer e interpretar textos teniendo en cuenta los niveles inferencial, literal e
intertextual, de acuerdo el grado en el que se encuentre.
 Escribir textos logrando coherencia, cohesión y claridad mediante el manejo
correcto de las sintaxis y la semántica.
 Manejar los conceptos gramaticales de acuerdo con el grado.
 Elaborar y presentar trabajos según la norma del ICONTEC o las normas
actuales (APA)
 Analizar las obras literarias desde las relaciones con el acontecer social actual.
 Estructurar un escrito teniendo en cuenta un plan, un esquema creado o
sugerido.
 Emplear la ortografía en la escritura correcta de las palabras.
 Manejar correctamente el idioma evitando vulgarismos y utilizando las palabras
correctas.
 Aplicar los conocimientos del idioma en la solución de problemas y en la
adquisición de nuevos conocimientos.
 Desarrollar los proyectos del área de lengua castellana teniendo en cuenta el
grado.

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6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA
7. INDICADORES DE DESEMPEÑO
GRADO PRIMERO
 Identifica diferentes sonidos del medio que se le presentan.

 Formula conjetura sobre el cuento a partir de una ilustración.
 Completa líneas punteadas y efectúa trazos en diferentes direcciones
utilizando correctamente el renglón.
 Escucha y comprende textos y órdenes dadas.
 5.lee y escribe las vocales correctamente
 6. Lee y escribe correctamente palabras con los fonemas m, p,l, s y sus
inversas.
 7.expresa sus ideas con secuencia lógica a sus compañeros
 Lee y escribe correctamente palabras con los fonemas t, n, d, r, rr y sus
inversas.
 9.lee y memoriza textos cortos con los fonemas visto
 10.ordena palabras formando oraciones
 11.lee cuentos ,fabulas y crea historias
 12.lee y escribe correctamente los fonemas ce,f,c,(ca,co,cu,ce,ci)
 13.escribe dictados con los fonemas vistos
 14.lee y escribe correctamente los fonemas h,v,j,ch,ll,ã±
 15. Lee y escribe correctamente los fonemas ga,ge, gi,go,gu, gue,gui.
 16.lee y escribe los fonemas z,y,k,x,w, y el inverso de da z
 17.identifica, lee y escribe correctamente todas las letras del abecedario
 18.lee y escribe palabras y textos con las combinaciones tr, tl,cr,cl,gr,gl,
 19.lee y escribe correctamente palabras y textos con las combinaciones
pr,pl,dr,fr,fl.br,bl
GRADO SEGUNDO
 Utiliza correctamente las combinaciones

 Ordena alfabéticamente una serie de palabras
 Utiliza adecuadamente el diccionario
 Reconoce la silaba como unidad mínima de la palabra y la clasifica
 Identifica el diptongo y el hiato.
 Identifica nombres comunes y propios.
 Reconoce algunas reglas ortográficas
 Identifica los adjetivos en un texto
 Reconoce el género y el número en los sustantivos y adjetivos
 Escribe oraciones teniendo en cuenta la concordancia.
 Utiliza adecuadamente las mayúsculas.
 Describe en forma oral y escrita personas, animales, cosas, lugares.
 Siente placer al leer y escribir cuentos, fabulas, copias, retahílas y
trabalenguas.
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 Reconoce los elementos y las partes de una narración.

 Clasifica las palabras según su acento.
 Identifica los adjetivos en un texto
 Utiliza adecuadamente signos de interrogación y admiración
 Narra anécdotas y leyendas de su entorno
 Trabaja comprensivamente el cuento y la fábula.
 Valora los sinónimos antónimos para enriquecer las producciones literarias.
 Establece familias de palabras

 Reconoce el aumentativo y diminutivo de las palabras.
 Reconoce y utiliza adecuadamente los signos de puntuación en los textos
orales y escritos.
 Utiliza adecuadamente signos de interrogación y admiración.
 Reconoce palabras que indica acción y los ubica en los diferentes tiempos.
 Utiliza los pronombres en lugar de los nombres.
 Identifica las clases de oraciones según la actitud del hablante
 Realiza pequeños diálogos
 Valora la importancia del libro y reconoce sus partes
 Identifica sujeto y predicado en la oración
 Identifica y señala el párrafo en la lectura
 Escribe cartas familiares
GRADO TERCERO
 Reconoce el origen del alfabeto

 Diferencia el cartel de la cartelera
 Comprende que la carta es un medio de comunicación escrita
 Distingue los elementos que hacen parte de la comunicación
 Realiza creativamente tarjetas
 Comprende el origen de las telecomunicaciones
 Reconoce que la televisión es un medio de comunicación que informa, divierte
y educa.
 Comprende que el internet es el medio de comunicación a distancia más actual
en el entorno.
 Maneja correctamente el diccionario
 Reconoce y da ejemplo de diferentes palabras homófonas en un texto.

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 Reconoce y da ejemplo de palabras homónimas en un texto.

 Encuentra sinónimos y antónimos en la formación y modificación de textos.
 Reconoce el sustantivo y lo clasifica en un texto.
 Diferencia los adjetivos de otras palabras.
 Identifica las clases de articulo
 Clasifica palabras según su acento.
 Identifica el adverbio en une oración
 Distingue las palabras que expresan acción o movimiento.
 Identifica los tiempos verbales
 Identifica en las oraciones el sujeto y el predicado.
 Tiene en cuenta las diferentes reglas ortográficas al escribir un texto.
 Narra y escribe cuentos siguiendo una secuencia lógica.
 Clasifica palabras en simples y compuestas.
 Representa pequeñas obras teatrales siguiendo el debido proceso.
 Expresa su interpretación del contenido de una narración analizando las
actividades de los personajes y su relación con la vida real.
 Diferencia un texto narrativo de los demás.
 Identifica y usa conectores de tiempo al escribir o leer un texto.
 Aplica los signos puntuación en diferentes textos.
 Identifica y construye textos humorísticos y textos informativos.
 Recita y escribe paqueaos poemas.
 Explica un tema determinado siguiendo los pasos de la exposición.
 Realiza descripciones en forma oral y escrita.
 Realiza de forma correcta caligrafías
 Narra mitos y leyendas de su región.
 Enriquece su vocabulario refiriendo dichos y refranes.
 Tiene en cuenta las diferentes reglas ortográficas al escribir un texto.
 Siente agrado por leer, narrar y escribir fábulas.
 Lee e interpreta textos gráficos. (historietas)
 Aplica los signos puntuación en diferentes textos.
 Escribe su biografía complementándola en su diario personal.
GRADO CUARTO
 Lee, interpreta y escribe diferentes clases de texto.

 Describe las características físicas de una persona y su entorno.

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 Lee y comprende una biografía y sus características propias.

 Identifica la oración y sus partes.
 Reconoce las diferentes clases de sujeto
 Utiliza la concordancia en la elaboración de oraciones.
 Identifica las clases de oraciones
 Interpreta imágenes.
 Elabora mapas mentales
 Identifica mitos, leyendas y fabulas
 Reconoce diferentes clases de adjetivos y los usa adecuadamente en
producciones orales y escritas.
 Comprende y aplica el diptongo y el hiato.
 Reconoce y utiliza las palabras homófonas.
 Comprende y utiliza los campos semánticos.
 Reconoce y utiliza palabras polisémicas.
 Conoce las diferentes clases de textos narrativos (historietas, cuento, fábula, el
mito, la leyenda y la anécdota).
 Escribe anécdotas vividas en su entorno
 Lee y comprende el cuento y sus partes
 Analiza diferentes clases de cuentos
 Produce diferentes clases de textos
 Utiliza la concordancia en la elaboración de oraciones.
 Utiliza las técnicas para resumir en temas vistos
 Clasifica las palabras según su acento.
 Reconoce y utiliza el acento ortográfico y prosódico.
 Reconoce y utiliza el numero de la persona del verbo.
 Reconoce y conjuga diferentes clases de verbos.
 Utiliza en textos narrativos las onomatopeyas
 Reconoce y utiliza las palabras homófonas.
 Lee e interpreta diferentes clases de lecturas
 Conoce las diferentes clases de textos instructivos
 Utiliza la exposición oral en algunos temas
 Identifica los párrafos e idea principal y realiza resúmenes de textos.
 Reconoce la información y la opinión como medio de expresión oral.
 Elabora guiones y diálogos teatrales teniendo en cuenta la puesta en escena.

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 Identifica la comedia y la tragedia.
GRADO QUINTO
 Reconoce las diferentes clases de sustantivos.

 Distingue adjetivos demostrativos, posesivos y calificativos.
 Reconoce el artículo en una oracion.
 Identifica el sujeto (nucleo del sujeto) y el predicado (nucleo del predicado) en
una oracion.
 Utiliza correctamente los signos de puntuacion en un texto.
 Clasifica palabras según su acento.
 Distingue los tiempos simples del verbo y los emplea correctamente en el
lenguaje hablado y escrito.
 Identifica conjunciones, preposiciones y adverbios y los utiliza adecuadamente
en los escritos.
 Comprende los aspectos formales y conceptuales de las palabras que
conforman una oración.
 Reconoce digtongos, triptongos e hiatos.
 Reconoce las palabras homonimas (homografas, homofonas, paronimas).
 Reconoce las caracteristicas textuales de la novela, el cuento, la fabula, la
leyenda, el mito, la biografia, la anécdota, la historieta.
 Describe lugares y personas en forma adecuada.
 Recita, narra y construye poemas, retahilas, trabalenguas, adivinanzas y
canciones de la region y de su propia inspiración.
 Representas diferentes obras teatrales.
 Identifica los elementos basicos de la comunicación.
 Crea dialogos formales.
 Realiza entrevistas y exposiciones elaboradas de antemano.
 Identifica los elementos que estructuran un libro.
 Realiza consultas en la biblioteca.
 Participa debates, mesa redonda.
 Identifica el telefono, la radio, la television, internet y la prensa como medios
masivos de comunicación.
 Escribe una carta personal atendiendo a su estructura textual cartas.

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 Reconoce los elementos verbales y no verbales de los mensajes publicitarios.

 Elabora fichas tecnicas y cuadros sinopticos.
 Elabora resumenes que den cuenta del sentido de un texto.
 Identifica parrafos en un texto.
 Identifica prefijos y sufijos en las palabras que los llevan y su significado.
 Conoce las ononomatopeyas.
 Conoce las caracteristicas de los textos informativos, expositivos y
argumentativos y explicativos.
GRADO SEXTO
 Determina e identifica la clasificación de los géneros literarios.

 Lee y crea cuentos y fábulas.
 Recopila y analiza mitos y leyendas de la región.
 Se interesa por la lectura de novelas.
 Clasifica silábicamente Las palabras.
 Establece diferencias y semejanza entre la biografía y autobiografía.
 Identifica el diptongo, el triptongo y el hiato.
 Presenta adecuadamente los trabajos escritos, teniendo en cuenta las normas
ICONTEC.
 Reconoce las características del género lírico.
 Identifica en algunos textos Las figuras literarias.
 Declama con agrado algunos poemas sencillos.
 Clasifica Las palabras según el acento.
 Utiliza adecuadamente los signos de puntuación en la producción de textos
orales y escritos.
 Identifica en un acto comunicativo los elementos.
 Establece las diferencias entre lengua, lenguaje y habla.
 Un utiliza adecuadamente el diccionario.
 Identifica las características de un párrafo.
 Emplea las diferentes técnicas en la realización de discursos y entrevistas y
mesa redonda.
 Tiene en cuenta en sus escritos las normas ortográficas.
 Reconoce la oración y señala sus partes fundamentales.
 Reconoce las principales categorías gramaticales.
 Identifica las clases de su sustantivo.
 Establece las características y clasificación del género dramático.
 Participa en la real realización de obras teatrales.

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GRADO SÉPTIMO
 Utiliza técnicas al realizar la lectura de diferentes textos.

 Identifica las diferentes clases de texto.
 Reconoce La idea principal dentro de un texto.
 Aplica las diferentes técnicas.
 Utiliza cuidadosamente en un texto las categorías gramaticales.
 Realiza el plan de escritura formulado en las recomendaciones.
 Clasifica la información de un texto, separando Lo principal del accesorio.
 Perfecciona progresivamente tus destrezas y redacciones.
 Establece Relaciones entre texto oral y texto escrito.
 Maneja adecuadamente su oralidad y escritura.
 Útil utiliza estrategias en la producción de textos.
 Aplica en un escrito los signos de puntuación.
 Identifica el propósito de comunicación de un texto.
 Construye textos con diferentes intenciones.
 Crea fábulas y leyendas de acuerdo a tu entorno.
 En emplea en un texto las figuras literarias.
 Elabora un guion teatral y preséntalo a tus compañeros.
 Reconoce la importancia de los signos de puntuación.
 Reconoce el grafiti y sus diferentes clases.
 Crea su propio grafiti.
 Reconoce la técnica de la entrevista a diferentes personas.
 Reconocen las características de los principales medios de comunicación
masiva.
 Redacta noticias tomando como referencia el medio en el que vive.
GRADO OCTAVO
 Comprende e interpreta diferentes tipos de textos.

 Produce textos orales y escritos.
 Analiza y clasifica los elementos gramaticales.
 Identifica la forma como los medios pueden influir en la sociedad.
 Crea espacios de comunicación para compartir noticias.
 Valora la Importancia de la literatura de Gabriel García Márquez.
 Comprende e interpreta Producciones literarias de la tradición oral
precolombina.
 Lee y analiza con agrado mitos y leyendas de la literatura colombiana.

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 Identifica los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de

la colonia y la conquista.
 Red reconoce y caracteriza producciones literarias de la colonia y la conquista.
 Adopta una actitud crítica frente a la información que circula en los medios de
comunicación.
 Disfruta la tradición oral a través de la literatura de
independencia, Romanticismo y Modernismo.
 Identifica los Recursos del lenguaje utilizados Por los autores colombianos.
 Utiliza adecuadamente los conectores en la redacción de textos coherentes.
 Reconoce la estructura textual y establece la importancia de las tendencias
periodísticas.
 Identifica las características de la literatura vanguardista.
 Organiza y participa en las técnicas de discusión grupal.
 Clasifica las oraciones por la entonación al pronunciarlas.
 Reconoce la estructura si sintáctica de la oración.
 Identifica las formas, modos y clases de verbos.
 Interpreta en el signo lingüístico, el significante y el significado.
 Desarrolla e interpreta los niveles de comprensión lectora.
GRADO NOVENO
 Reconoce las diferentes funciones de un párrafo dentro de un texto.

 Escribe textos siguiendo un proceso de planeación y estructura.
 Conoce cada una de las etapas de la evolución de la Lengua Castellana.
 Identifica en los textos de la tradición oral cómo los mitos y leyendas han
permitido al hombre primitivo explicar el origen de su existencia.
 Identifica y describe características literarias de la época de la Colonia
Independencia.
 Reconoce la clasificación de las palabras según el acento.
 Marca tilde en las palabras que lo necesitan, de a acuerdo con su función
gramatical.
 Reconoce las diversas funciones del lenguaje según la intención de los
hablantes.
 Identifica la oración gramatical y la función de cada palabra que la compone.
 Y identifica la oración gramatical y la función de cada Palabra que la compone.
 Elabora ensayos expresando coherentemente sus puntos de vista.
 Elabora la reseña de una obra literaria.
 Reconoce las características propias del modernismo y el realismo.

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 Identifica las características del modernismo y el realismo.

 Determina autores y Obras del boom latinoamericano.
 Aplica Normas básicas de ortografía literal.
 Identifica algunas figuras literarias.
 Identifica las características de la estructura de la noticia.
 Redacta crónicas y reportajes siguiendo el procedimiento para su organización.
 Redacta artículo De opinión que se caracterizan por su claridad, temática y de
desarrollo lógico.
 Reconoce y valora la importancia de la literatura contemporánea.
GRADO DÉCIMO
 Reconoce el origen de la lengua española.

 Analiza, lee e interpreta obras literarias ( el mío cid, la celestina, el lazarillo
de tormes)
 Identifica los aspectos históricos y las manifestaciones artísticas más
importantes de la época medieval.
 Identifica las características del prerrenacimiento español.
 Utiliza los elementos claves en la expresión oral.
 Aplica correctamente las normas ortográficas en textos escritos.
 Analiza las principales características del barroco.
 Establece y diferencia las características del romanticismo y el realismo.
 Analiza y expone la vida y obra de autores españoles.
 Diferencia las oraciones simples y compuestas con sus respectivas
características.
 Utiliza correctamente las reglas ortográficas en los escritos.
 Utiliza las normas icontec en sus trabajos escritos.
 Identifica la estructura de una oración simple y compuesta.
 Lee e interpreta obras literarias (marianela benito përez galdos).
 Establece las diferencias de las características del romanticismo, el
modernismo, el realismo y la generación del 98 de la literatura española.
 Produce coherentemente textos narrativos y establece los parámetros para el
análisis de los mismos.
 Elabora reseñas de obras literaria del siglo xix.
 Utiliza reglas ortográficas y las normas icontec en la presentación de los
trabajos escritos.
 Identifica en la literatura universal las características, épocas, tendencias,
temáticas, género y autores de la generación del 27 y los últimos 50 años.
 Leo e interpreto obras literarias.

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 Elabora informes coherentes.

 Elabora ensayos teniendo en cuenta la temática dada.
 Reconoce las categorías gramaticales en un texto dado.
GRADO UNDÉCIMO
 Fundamenta sus hipótesis de interpretación en las marcas textuales

(conectores que unen oraciones) y el vocabulario identificado en la lectura
cuidadosa de un texto. Ej. Determina época, narrador, caracterización de los
personajes, lenguaje figurado.
 Desarrolla los tres niveles de comprensión lectora literal, inferencial y critico
intertextual a través de un texto icónico, escrito y audiovisual.
 Elabora una hipótesis de interpretación a partir de algunas características del
contexto de producción por ej. La Ilíada y la odisea, Cien años de Soledad,
Crimen y Castigo.
 elecciona y usa estrategias para comprender un texto: Informativo, narrativo,
argumentativo, instruccional, icónico, poético, interactivo.
 Reconoce y compara diversas expresiones culturales (verbales, y no verbales)
del ámbito local y globales. LEER LA OBRA LA ISLA MISTERIOSA.
 Establece relaciones entre obras literarias y otras manifestaciones artísticas.
EJEMPLO: Relaciona la obra de Botero y lo compara con un fragmento de los
funerales de mamá grande.
 Escribe ensayos en donde desarrolla una idea, referencia fuentes consultadas,
realiza afirmaciones y as defiende. EJEMPLO: Escribe un ensayo sobre la
necesidad de reglamentar una ley sobra la violencia de género, teniendo en
cuenta los géneros.
 Reconoce ideas relevantes en una charla o conferencia, la registra por escrito y
puede conversar sobre alguna de estas con otra persona.
 Aplica los conocimientos del lenguaje (En la escritura como: La Lectura, La
Oralidad y La Escucha) para tomar decisiones efectivas de significado o de
estilo.

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 Realiza una exposición oral formal, en la que aporta evidencias claras para
sustentar una postura personal. Escribir una ponencia oral sobre el derrame del
petróleo en el medio ambiente.

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8. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La Metodología, es quizás el aspecto más variable del proceso educativo, pues ha de

adaptarse a las características y particularidades del área y materia a la propia
personalidad del profesor y a las necesidades de aprendizaje del o la estudiante.
Por la naturaleza misma de los núcleos temáticos, los criterios didácticos están dentro
de la concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje, así como en la del
aprendizaje significativo. Por consiguiente, una vez abordado el enfoque sistémico se
puede hablar de sus implicaciones pedagógicas en la escuela y en el aula. Así, se
pretende que en nuestra Institución Educativa “Colegio La Salle” tenga mejores
herramientas pedagógicas para que pueda reconocer las diferencias cualitativas que
existen entre alumnos/as de etapas evolutivas y de procesos cognitivos diferentes y
actuar en consecuencia adecuando los espacios, los contenidos, la secuenciación y
los tiempos para cada uno de ellos.
Para adaptar el currículo de Lengua Castellana, se debe:
Organizar los contenidos por competencias.
Agrupar los temas de las diferentes competencias en unidades de sentido o núcleos

temáticos, con los indicadores de desempeño e indicadores de logros.
Que los temas que conforman un núcleo temático estén relacionados de tal forma que
cumplan una función específica en la construcción de la unidad de sentido para el
desarrollo de habilidades y competencias.
Implementar una estrategia de aprendizaje en la evaluación por competencia que

estén de acuerdo con las funciones cognitivas y las operaciones mentales de los
estudiantes de acuerdo con el nivel en que se encuentren.
El modelo pedagógico activo se da a partir de los conocimientos que el/la alumno/a ya

ha adquirido e ir construyendo nuevos saberes siempre vinculados con su propia
realidad. Eso significa, en primer lugar, proporcionar a los/as estudiantes un lugar
protagonista en la elaboración de las clases y el propio currículum, solicitando su
participación activa y creativa de modo que la asignatura cobra sentido para ellos/as y
el aprendizaje fuera efectivo y duradero.

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Los educadores responsables del área, desarrollaremos el programa a través de las

estrategias cognitivo-pedagógicas y las meta-cognitivas, todas éstas con miras al
desarrollo y la cualificación de las diversas competencias, es decir, la competencia
lectora, la producción escrita, la argumentación, la intervención oral y la crítico
intertextual.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de

humanidades será.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Parte de una situación problemática como lecto-

escritura, producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.
APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusión

permanente, requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se
discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan
diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de
retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones
tengan sentido.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve

en tres actividades:
Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades,

necesidades y estados de las competencias.
Profundización o transformación de significados.
Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis,
la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento,
aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la
decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:
Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el

desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será
significativo para los/as estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su
vida cotidiana.
Se deben nombrar algunas estrategias:

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 Sopas de letras
 Resolución de crucigramas
 Observación, manipulación y descripción de diferentes objetos.
 Entonación de canciones.
 Dramatizaciones
 Ejercicios prácticos
 Práctica de lectura y escritura.
 Elaboración de dibujos y pequeñas carpetas
 Observación y presentación de láminas
 Producción de pequeños textos según su imaginación.
 Escritura y lectura de pequeños textos.
 Trabajos individuales y grupales.
 Pruebas tipo ICFES.
 Resolución de talleres tipo ICFES.
 Lectura de recortes de periódicos y revistas
 Lectura de cuentos variados.
 Exposiciones individuales y grupales

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9. EVALUACIÓN
Herramientas de aula. La teoría sin la acción es ingenua y la acción sin la teoría es

ciega. Si la evaluación no se convierte en un camino de investigación y de información
docente puede reducirse a un elemento aislado, carente de sentido dentro del proceso
educativo. La investigación como momento de reflexión que buscar cualificar las
prácticas, las estrategias, los instrumentos, las concepciones.
En la evaluación del área de lengua castellana se tiene en cuenta el SIEE en donde se

estipula una evaluación formativa y así mismo los niveles de desempeño:
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
Evaluación como investigación. Al utilizar el término investigación nos estamos

refiriendo a la existencia de un proceso, sistemático y continúo. En el cual se recoge
información que es utilizada para reorientar, validar o invalidar estrategias, prácticas,
instrumentos y tipos de interacción.
En todos los momentos educativos, se evalúa, se orienta, se reflexiona, pero hay

momentos, estrategias e instrumentos que son diseñados con finalidades evaluativos
específicas. Al diseñar un instrumento o una estrategia de evaluación es necesario
asignarle su función respecto a los parámetros que fue realizada la planeación del
proceso al que están referidos.
El docente debe contar con una visión integral sobre la educación y sobre la función
de la evaluación de esta manera, la formación que arroje el acto evaluativo le permite
reflexionar sobre la forma como está desarrollados los procesos, con el fin de realizar
orientaciones o cambios radicales. La información que arroja el acto evaluativo es una
posibilidad que tiene el docente para tomar decisiones constantemente, para
reflexionar sobre su práctica, sobre la pertinencia de sus estrategias y sus enfoques, la
calidad de los instrumentos utilizados para recoger la información, pruebas, ensayos,
trabajos escritos, entrevistas, exposiciones.
El estudiante por su parte tiene el derecho y el deber de conocer los procesos en los
que está inmerso, la razón de ser de los enfoques, estrategias e instrumentos
empleados por el docente. De esta manera el estudiante utiliza la información que
arroja el auto educativo para reorientar sus acciones, enfatizar algunos aspectos,

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identificar fortalezas y debilidades, para hacer seguimiento de sus propios cambios y

procesos.
. Sistematización y Seguimiento. Tanto para el docente como para el estudiante,

como el proceso integral, debe ser sistemática y continua. En este proceso el
seguimiento juega un papel central.
Por parte del docente, el seguimiento consiste en la sistematización de la información

que arroja el acto evaluativo: archivo de pruebas, de trabajos escritos, de entrevistas.
La información, los análisis y los reajustes del proceso deben ser fechados y
archivados. Además, es necesario contar con instrumentos de seguimiento semanal,
mensual y bimensual…, que permitan describir los avances que se van dando. Es
necesarios recoger información sobre el trabajo de los estudiantes: trabajos escritos,
comentarios, intervenciones, estrategias que dan buen resultado, instrumentos de
evaluación, comentarios de los padres de familia y demás docentes.
Por parte del estudiante, el seguimiento te permite ganar conciencia sobre la

complejidad de los procesos educativos, sobre los avances y dificultades. El
estudiante debe convertirse en controlador de los procesos educativos en los que
interviene; una prueba escrita revisada por el docente no debe ir a para al cesto de la
basura debe ser base de un análisis que permita detectar que procesos de
pensamientos necesario enfatizar.
. La evaluación referida a los modelos de procesos. Los modelos de procesos son

importantes como guías, como mapas. Son el referente, durante la cual se contrastan
los resultados de los actos evaluativos.
Al obtener la información den los actos evaluativos el docente analiza esa información
a la luz del modelo del proceso que se diseñó previamente. De esta manera se
reorienta, se reconstruye constantemente, y se redefine el horizonte.
. La evaluación referida a los estados iniciales. Cuando hablamos de reconstruir el

estado inicial no estamos hablando, necesariamente de pruebas escritas o
cuestionarios. Una charla informal con el grupo puede ser suficiente para tener una
idea de estado de los conocimientos y competencias de los estudiantes. Con la
información recogida en la evaluación de los estos iniciales se reconstruye el contexto
dentro del cual se inicia el proceso.
. La evaluación referida al sujeto: Los procesos individuales. Al evaluar procesos es

necesario respetar los ritmos particulares. Los ritmos de aprendizaje, así como los
intereses. Masificar, homogeneizar fijar escalas de evaluación comunes, no es
pertinente si se quiere evaluar procesos individuales.

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En los procesos evaluativos, es necesario asignarle responsabilidad y autonomía al

estudiante; es decir el estudiante controla y orienta su propio proceso, el docente
Controla y orienta el proceso global.
CATEGORIA PARA EL ANALISIS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
A continuación se explicarán niveles que se han tenido como referentes para

caracterizar modos de leer, como una acción metodológica para caracterizar estados
de competencias en la lectura tanto para la básica primaria como la segundaria.
. Nivel A. Nivel literal “Literal” viene de letra, y desde la perspectiva asumida significa
la acción de “retener la letra”.
En la literalidad en el modo de la paráfrasis, el sujeto desborda la mera transcripción

gramática y fásica, para hacer una traducción semántica, en donde las palabras
semejantes a las del texto leído ayudan a retener el sentido; el lector parafrasea, glosa
o resume lo que lee,
. Nivel B: Nivel Inferencial. El lector realiza inferencias cuando logra establecer

relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas
del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación,
temporalización, especialización, inclusión, exclusión, agrupación etc.
Se infiere lo no dicho en el acto de decir, en la inferencia se hallan los procedimientos

propios, de la presuposición y desde la perspectiva del enfoque semántico
comunicativo.
. Nivel C: Nivel crítico-ínter textual. Corresponde al nivel de lectura desde la
“enciclopedia; es decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias.
ANALISIS DE TEXTOS ESCRITOS.
Este tipo de evaluación es holística porque no se enfoca únicamente a las

informaciones obtenidas, sino que, considera también la historia de los sujetos
evaluados, con sus temores aptitudes y contextos socioculturales.
Principios de clasificación de criterios.
* Representación Textual. Se refiere a la organización de todos los aspectos

culturales que constituyen un texto. La súper estructura diferencia a un tipo de texto

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de otro la estructura textual se relaciona con las distintas competencias textuales que
ejercita el hablante cuando realiza un discurso.
* Superestructura textual. Entendida como un tipo de esquema abstracto que

establece el orden global de un texto y que se compone de un serie de categorías,
cuyas posibilidades de combinación de basan en reglas convencionales.
* Estructura Textual. Punto de vista pragmática: Se encarga de estudiar el uso que

hacemos del lenguaje la relación con la situación de la comunicación la intensión del
hablante y el efecto que produce el lenguaje en el oyente.
* Punto de vista Semántico. Este aspecto se refiere al significado de texto. Se
analiza la forma como el hablante escritor se refiere al mundo, lo clasifica, establece
relaciones lógicas, por ejemplo, de causa efecto, condición consecuencia, medio- fin,
general-particular, etc.
El análisis semántico nos dice cuando un texto tiene sentido, si es coherente y expresa
relaciones lógicas, o por el contrario si es confuso contradictorio, ambiguo incompleto.
* Punto de vista Morfosintáctico. El análisis aquí se ocupa de la organización orden y

conformación del texto. En cuanto a los secuenciales se detiene al uso variado y
eficaz de los artículos definidos, los pronombres, tiempos y modos verbales y el uso de
los signos de puntuación…
* En los aspectos morfológicos y sintácticos de las oraciones como el orden, la

concordancia de género, número, persona y el manejo de la ortografía.
* Expresión Gráfica. Se refiere a la configuración grafica del texto: Disposición

espacial, calidad de la expresión gráfica, es decir legibilidad y distribución entre otros
TIPOS DE TEXTO
•Informativos: noticia, nota de enciclopedia, artículo periodístico, afiche,

•Narrativos: Cuento novela, mito, fábula, obra de teatro, historieta, relato cotidiano.
•Argumentativos: Ensayo, artículo de opinión, reseña editorial de un periódico o
revista.
•Explicativos: Reseña, receta, reglas de un juego, instrucciones para armar un juguete
o inmueble, instalar un electrodoméstico etc.

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10.RECURSOS
HUMANOS: Docentes y directivos docentes, docentes de área.
INSTITUCIONALES: Presupuesto de la institución, sala vive digital, bibliobanco de

obras y de textos, periódico escolar, periódico mural, revistas, blog institucional.

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10. ANEXOS
1. ESTRUCTURA PLAN DE ASIGNATURA (SOLO LA ESTRUCTURA)
2. PLAN DE ACCIÓN AÑO 2020
3. COMPETENCIAS CIUDADANAS
4. COMPETENCIAS LABORALES
5. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES.

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10.1 ESTRUCTURA PLAN DE ASIGNATURA
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)
PERIODO
UNIDAD:
INDICADORE ESTRATEGIAS CRITERIOS

ESTANDA CONTENIDO COMPETENCI LOGROS S METODOLOGICA RECURSO DE TIEMPO
R S A DE S S EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
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10.2 PLAN DE ACCIÓN 2020
METAS ACTIVIDADES FECHA EVIDENCIAS

Desarrollar la Acto protocolario Fotografías día del
celebración del día Actividades simultáneas (concurso de ortografía, Mayo idioma.
del idioma poesía, biografías y cartas. Cartas realizadas por
Institucional los estudiantes.
Desarrollar el Elaboración de un plan de lectura por periodo. Fotografías de

proyecto lector. lectura al iniciar la jornada de lunes a viernes en la Enero-diciembre realización de
primera hora de clase. actividades.
Producción de textos cortos Cartillas de producción
textual.
Trabajos escritos de
obras literarias.

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Realizar el periódico Promover la escritura y la lectura a través de la Mensualmente Periódico mural en

mural. investigación y trabajo mancomunado de los cartelera Institucional.
estudiantes.
Realización del periódico mural, quincenal para
primaria y semanal para secundaria.
Ejecutar el proyecto •Desarrollo de talleres sobre competencia Fichas de talleres
de oratoria de la comunicativa Marzo- octubre realizados.
Institución. •Consultas sobre la importancia de la oratoria como Fotografías de
forma de expresión oral concursos.
•Exposiciones y creación de guiones para Certificados de
desarrollar habilidades lingüísticas y de expresión concursos.
oral
•Trabajo en equipo para fortalecer el trabajo
colaborativo y grupal
•Concurso de oratoria
•Evaluar las habilidades y destrezas de los
estudiantes mediante video y audio
•Intercambio de experiencias con otros estudiantes
de otras instituciones educativas
•Presentación de los estudiantes en el concurso
municipal de oratoria.

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Desarrollar el blog del Promover la producción textual a partir de un blog Enero-noviembre blog
área de lengua del área.
Castellana. Los estudiantes crearán sus producciones textuales
e irán subiéndolas en plataforma.

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10.2 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

LOGROS ASPECTOS POR MEJORAR METAS PARA EL 2020
 El día del idioma se desarrolló de  El tiempo fue muy corto para el  Para el año 2020 se prevé traer un
forma cohesiva y aplicando las desarrollo de las diferentes expositor sobre el área de
diferentes actividades propuestas actividades. lenguaje.
sin ningún inconveniente.
 El proyecto lector se desarrolla en  Compromiso de los docentes para
cada una de las aulas. desarrollar el proyecto lector
 Los estudiantes que representaron completamente.
la Institución en el proyecto de
oratoria ocuparon los primeros  Mayores producciones para subir
lugares. al blog.
 El blog ha ido desarrollándose
poco a poco.

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10.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS
COMPETENCIA INDICADOR CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Comprendo que las Uso de las normas. La crónica Lecturas A través de la
normas ayudan a El cuento Fichas observación directa, en
promover el buen A historieta Desarrollo de guías su comportamiento con
trato y evitar el Vídeos los demás
maltrato en el juego y Software educativos compañeros.
en la vida escolar.
Manifiesto desagrado No excluyo a nadie. Obras literarias. Lecturas A través de la
cuando a mí o a La oratoria. Fichas observación directa, en
alguien Desarrollo de guías su comportamiento con
del salón no nos Vídeos los demás
escuchan o no nos Software educativos compañeros.
toman
en cuenta y lo
expreso... sin agredir.
Puedo actuar en Soy amable y digo Literatura Lecturas A través de la

forma asertiva (es no a la agresión. precolombina y del Fichas observación directa, en
decir, sin agresión, descubrimiento. Desarrollo de guías su comportamiento con
pero con claridad y
eficacia) para frenar ”Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”
Vídeos
Software educativos
los
compañeros.
demás
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situaciones de
abuso en mi vida
escolar. (Por ejemplo,
cuando se maltrata
repetidamente a
algun compañero
indefenso.)
Reflexiono sobre el Conozco mi entorno Tipología textual Lecturas A través de la
uso del poder y la Fichas observación directa, en
autoridad en mi Desarrollo de guías su comportamiento con
entorno y expreso Vídeos los demás
pacíficamente mi Software educativos compañeros.
desacuerdo
cuando considero
que hay injusticias.
Exijo el cumplimiento Cumplimiento de El ensayo Lecturas A través de la
de las normas y los normas Fichas observación directa, en
acuerdos por parte de Desarrollo de guías su comportamiento con
las autoridades, de Vídeos los demás
mis compañeros y de Software educativos compañeros.
mí mismo/a.
Identifico dilemas de Conflictos y Ensayo Lecturas A través de la

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la vida, en los que soluciones que doy. Tipología textual. Fichas observación directa, en
distintos derechos o El texto. Desarrollo de guías su comportamiento con
distintos valores Vídeos los demás
entran en conflicto y Software educativos compañeros.
analizo posibles
opciones de solución,
considerando los
aspectos positivos y
negativos de cada
una. (Estoy en un
dilema, entre la ley y
la lealtad: mi amigo
me confesó algo y yo
no sé si contar o no.)
Comprendo que en Participo como La historieta Lecturas A través de la
un Estado de ciudadano. Las oraciones Fichas observación directa, en
Derecho las Desarrollo de guías su comportamiento con
personas podemos Vídeos los demás
participar en la Software educativos compañeros.
creación o
transformación de las
leyes y que éstas se
aplican a todos y

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todas por igual.

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10.4 COMPETENCIAS LABORALES

COMPETENCIA INDICADOR CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Identifico las situaciones Situaciones La crónica Lecturas A través de la
cercanas a mi entorno (en mi cercanas que El cuento Fichas observación directa,
casa, mi barrio, mi colegio) puedo resolver. La historieta Desarrollo de guías en su comportamiento
que tienen diferentes modos Vídeos con los demás
de resolverse. Software educativos compañeros.
Identifico los intereses en Trabajo en equipo Obras literarias. Lecturas A través de la
juego y los conflictos actuales La oratoria. Fichas observación directa,
o potenciales de un grupo y Desarrollo de guías en su comportamiento
contribuyo a resolver, Vídeos con los demás
mediante consenso, las Software educativos compañeros.
diferencias y dificultades que
se presenten.
Defino mi proyecto de vida, Proyecto de vida La entrevista Lecturas A través de la
aprovecho mis fortalezas, La oratoria. Fichas observación directa,
supero mis debilidades y Trabajos escritos. Desarrollo de guías en su comportamiento
establezco acciones que me Vídeos con los demás
permiten alcanzar dicho Software educativos compañeros.
proyecto.
Aporto mis conocimientos y Lo que puedo Tipología textual Lecturas A través de la
capacidades al proceso aportar al otro. Fichas observación directa,

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de conformación de un equipo Desarrollo de guías en su comportamiento

de trabajo y contribuyo al Vídeos con los demás
desarrollo de las acciones Software educativo compañeros.
orientadas
a alcanzar los objetivos
previstos.

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10.5 FORTALEZA, DEBILIDAD Y RECOMENDACIÓN
GRADO PRIMERO
FORTALEZA DIFICULTAD RECOMENDACION
1. IDENTIFICA DIFERENTES SONIDOS 1. CONFUNDE LOS DIFERENTES 1. ESCUCHE SONIDOS EN CASA E
DEL MEDIO QUE SE LE PRESENTAN. SONIDOS DEL MEDIO QUE SE LE IDENTIFÍQUELOS CON AYUDA DE SUS
2. FORMULA CONJETURA SOBRE EL PRESENTAN. PADRES.
CUENTO A PARTIR DE UNA 2. SE LE DIFICULTA FORMULAR 2. OBSERVE DIFERENTES IMÁGENES E
ILUSTRACIÓN. CONJETURAS INTERPRÉTELAS
3. COMPLETA LÍNEAS PUNTEADAS Y SOBRE UN CUENTO A PARTIR DE UNA 3. PRACTICA DIFERENTES TRAZOS EN
EFECTÚA TRAZOS EN DIFERENTES ILUSTRACIÓN. CASA EN UN CUADERNO.
DIRECCIONES 4.UTILIZANDO 3. PRESENTA DIFICULTAD AL SEGUIR 4. ESCUCHAR CON ATENCIÓN LAS
CORRECTAMENTE EL RENGLÓN. UN TRAZO INDICADO DENTRO DEL INDICACIONES DADAS.
ESCUCHA Y COMPRENDE TEXTOS Y RENGLÓN. 5. PRACTIQUE ESCRITURA DE LAS
ÓRDENES DADAS. 4. NO COMPRENDE TEXTOS LEÍDOS NI VOCALES PRONUNCIÁNDOLAS
5.LEE Y ESCRIBE LAS VOCALES ORDENES DADAS CORRECTAMENTE
CORRECTAMENTE 5. CONFUNDE LAS VOCALES Y NO LAS 6.PRACTICA TODOS LOS DÍAS EN
6. LEE Y ESCRIBE CORRECTAMENTE ESCRIBE CORRECTAMENTE CASA LOS FONEMAS VISTOS
PALABRAS CON LOS FONEMAS M, P,L, 6. TIENE DIFICULTADES AL LEER Y
S Y SUS INVERSAS. ESCRIBIR CORRECTAMENTE 7.SE LE RECOMIENDA DIALOGAR MÁS
7.EXPRESA SUS IDEAS CON PALABRAS CON LOS FONEMAS M, P, L, EN FAMILIA Y CON SUS COMPAÑEROS

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SECUENCIA LÓGICA A SUS S Y SUS INVERSAS. 8. PRACTICA LECTURA Y ESCRITURA

COMPAÑEROS 7.SE LE DIFICULTA PARTICIPAR EN DE LOS FONEMAS VISTOS( T,N,R,RR) Y
8. LEE Y ESCRIBE CORRECTAMENTE SITUACIONES COLECTIVAS DE RECORTÁNDOLOS DE REVISTAS
PALABRAS CON LOS FONEMAS T, N, D, COMUNICACIÓN 9.LEA Y MEMORICE TEXTOS CORTOS
R, RR Y SUS INVERSAS. 8. TIENE DIFICULTADES AL LEER Y EN CASA
9.LEE Y MEMORIZA TEXTOS CORTOS ESCRIBIR CORRECTAMENTE 10.RECORTAR DE PERIÓDICOS
CON LOS FONEMAS VISTO PALABRAS CON LOS FONEMAS T, N, R, PALABRAS Y FORMAR ORACIONES
10.ORDENA PALABRAS FORMANDO RR Y SUS INVERSAS. 11. ESTABLEZCA UN HORARIO DE
ORACIONES 9.SE LE DIFICULTA LEER Y LECTURA EN CASA Y CUENTE A UN
11.LEE CUENTOS ,FABULAS Y CREA MEMORIZAR TEXTOS CORTOS FAMILIAR LO LEÍDO.
HISTORIAS 10.SE LE DIFICULTA ORDENAR 12.PRACTIQUE LA ESCRITURA Y
12.LEE Y ESCRIBE CORRECTAMENTE PALABRAS PARA FORMAR ESCRITURA DE LOS FONEMAS F, C,
LOS FONEMAS ORACIONES (CA,CO,CU,CE,CI)
CE,F,C,(CA,CO,CU,CE,CI) 11.TIENE DIFICULTADES PARA LEER 13. CON AYUDA DE UN FAMILIAR
13.ESCRIBE DICTADOS CON LOS CUENTOS, FABULAS Y CREAR HACER DICTADOS EN CASA.
FONEMAS VISTOS HISTORIAS 14.SE LE RECOMIENDA EN CASA
14.LEE Y ESCRIBE CORRECTAMENTE 12. SE LE DIFICULTA LEER Y ESCRIBIR REFORZAR LOS FONEMAS H,V.CH,LL
LOS FONEMAS H,V,J,CH,LL,Ã± CORRECTAMENTE LOS FONEMAS F, C, ,Ñ
15. LEE Y ESCRIBE CORRECTAMENTE (CA, CO, CU, CE CI). 15.REFORZAR EN CASA LOS FONEMAS
LOS FONEMAS GA,GE, GI,GO,GU, 13. NO ESCRIBE CORRECTAMENTE GA,GE,GI,GO,GU,GUE,GUI,GÜE,GÜI
GUE,GUI. LOS DICTADOS.
16.LEE Y ESCRIBE LOS FONEMAS 14.LEE Y ESCRIBE CON DIFICULTAD 16. LEER Y ESCRIBIR PEQUEÑOS
Z,Y,K,X,W, Y EL INVERSO DE DA Z LOS FONEMAS H,V,J,CH,LL,Ñ TEXTOS QUE TENGAN PALABRAS CON

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15. LEE Y ESCRIBE CON DIFICULTAD LOS FONEMAS Z, Y, K,X,W.

17.IDENTIFICA, LEE Y ESCRIBE LOS FONEMAS GA, GE, GI, GO, GU, 17. LEER Y ESCRIBIR TEXTOS
CORRECTAMENTE TODAS LAS GUE, GUI. CORTOS.
LETRAS DEL ABECEDARIO 16.TIENE DIFICULTADES PARA LEER Y 18.REPASA Y EJERCITA LECTURA Y
18.LEE Y ESCRIBE PALABRAS Y ESCRIBIR LOS FONEMAS Z,Y,K,W, Y EL ESCRITURA DE LAS COMBINACIONES
TEXTOS CON LAS COMBINACIONES INVERSO DE LA 17.PRESENTA TR,TL,CR,CL,GR,GL
TR, TL,CR,CL,GR,GL, CONFUSIÓN AL ESCRIBIR PALABRAS, 19. PRACTIQUE EN CASA LA LECTURA
19.LEE Y ESCRIBE CORRECTAMENTE ORACIONES Y TEXTOS CORTOS CON Y ESCRITURA DE COMBINACIONES
PALABRAS Y TEXTOS CON LAS LAS LETRAS ESTUDIADAS PR,PL,DR,FR,FL,BR,BL
COMBINACIONES 18.TIENE DIFICULTAD PARA LEER Y
PR,PL,DR,FR,FL.BR,BL ESCRIBIR LAS COMBINACIONES
TR,TL,CR,CL,GR,GL
19.SE LE DIFICULTA LEER Y ESCRIBIR
TEXTOS CON LAS COMBINACIONES
PR,PL,DR,FR,FL,BR,BL
GRADO SEGUNDO
F1 UTILIZA CORRECTAMENTE LAS D1 AL ESCRIBIR Y LEER CONFUNDE R1 PRACTICA LECTURA Y ESCRITURA

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COMBINACIONES ALGUNAS COMBINACIONES. DE LAS COMBINACIONES

F2 ORDENA ALFABÉTICAMENTE D2 SE LE DIFICULTA ORDENAR R2 PRESTAR MÁS ATENCIÓN AL
UNA SERIE DE PALABRAS ALFABÉTICAMENTE PALABRAS. ORDENAR ALFABÉTICAMENTE PALABRAS.
F3 UTILIZA ADECUADAMENTE EL D3 MANIFIESTA POCA HABILIDAD EN
DICCIONARIO EL USO DEL DICCIONARIO. R3 UTILIZA CONTINUAMENTE EL
F4 RECONOCE LA SILABA COMO D4 SEPARA INCORRECTAMENTE LAS DICCIONARIO BUSCANDO PALABRAS
UNIDAD MÍNIMA DE LA PALABRA Y LA PALABRAS EN SILABAS.
CLASIFICA D5 SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR EL R4 PRÁCTICA LA SEPARACIÓN DE
F5 IDENTIFICA EL DIPTONGO Y EL DIPTONGO Y EL HIATO, EN UNA SILABAS EN PALABRAS
HIATO. PALABRA. R5 PRÁCTICA EN CASA LA
F6 IDENTIFICA NOMBRES D6 MANIFIESTA DIFICULTAD PARA IDENTIFICACIÓN DEL DIPTONGO Y EL
COMUNES Y PROPIOS. IDENTIFICAR EL ACENTO, EN UNA HIATO.
F7 RECONOCE ALGUNAS REGLAS PALABRA. R6 REPASE LA CLASIFICACIÓN DE LAS
ORTOGRÁFICAS D7 MUESTRA CONFUSIÓN AL PALABRAS SEGÚN SU ACENTO EN TEXTOS
F8 IDENTIFICA LOS ADJETIVOS EN IDENTIFICAR NOMBRES COMUNES Y PEQUEÑOS
UN TEXTO PROPIOS. R7 SUBRAYA EN ESCRITOS LOS
F9 RECONOCE EL GÉNERO Y EL D8 SE LE DIFICULTA IDENTIFICARE NOMBRES PROPIOS Y COMUNES.
NÚMERO EN LOS SUSTANTIVOS Y LOS ADJETIVOS EN UN TEXTO
ADJETIVOS D9 SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR EL R8 EJERCITA LA IDENTIFICACIÓN DE
F10 ESCRIBE ORACIONES GÉNERO Y EL NÚMERO DE ALGUNAS ADJETIVOS EN LOS TEXTOS.
TENIENDO EN CUENTA LA PALABRAS. R9 PRÁCTICA EL RECONOCIMIENTO DE
CONCORDANCIA. D10 ESCRIBE ORACIONES SIN GÉNERO Y NÚMERO EN SUSTANTIVOS Y
F11 UTILIZA ADECUADAMENTE LAS COHERENCIA. ADJETIVOS.

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MAYÚSCULAS. D11 LE FALTA ATENCIÓN PARA R10 RECORTA PALABRAS Y CONSTRUYE

F12 DESCRIBE EN FORMA ORAL Y SEGUIR LAS RECOMENDACIONES ORACIONES COHERENTES.
ESCRITA PERSONAS, ANIMALES, SOBRE EL USO DE LA MAYÚSCULA. R11 PRESTA ATENCIÓN A LAS
COSAS, LUGARES. RECOMENDACIONES DADAS PARA EL USO
F13 SIENTE PLACER AL LEER Y D12 PRESENTA DEFICIENCIA EN EL DE LA MAYÚSCULA.
ESCRIBIR CUENTOS, FABULAS, USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS. R12 PRACTICA EL USO DE REGLAS
COPIAS, RETAHÍLAS Y ORTOGRÁFICAS EN SUS PRODUCCIONES
TRABALENGUAS. D13 SE LE DIFICULTA DESCRIBIR LITERARIAS.
F14 RECONOCE LOS ELEMENTOS Y PERSONAS, ANIMALES, COSAS Y R13 LO ANIMO A DESARROLLAR SU
LAS PARTES DE UNA NARRACIÓN. LUGARES. CAPACIDAD CREATIVA EN LA DESCRIPCIÓN
D14 ES APÁTICO PARA LEER Y
F15 CLASIFICA LAS PALABRAS ESCRIBIR CUENTOS, FABULAS, COPIAS, R14 PRÁCTICA LECTURA Y ESCRITURA
SEGÚN SU ACENTO. RETAHÍLAS, TRABALENGUAS. DE CUENTOS, FABULAS, COPLAS,
F16 IDENTIFICA LOS ADJETIVOS EN D15 MANIFIESTA POCA HABILIDAD RETAHÍLAS.
UN TEXTO PARA IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS Y R15 REALIZA NARRACIONES E
F17 UTILIZA ADECUADAMENTE LAS PARTES DE LA NARRACIÓN. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS.
SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y D16 PRESENTA POCA HABILIDAD AL R16 DIVERTIRSE A TRAVÉS DE LA
ADMIRACIÓN NARRAR ANÉCDOTAS Y LEYENDAS DE NARRACIÓN DE MITOS Y LEYENDAS
F18 NARRA ANÉCDOTAS Y SU ENTORNO.
LEYENDAS DE SU ENTORNO D17 MUESTRA POCA COMPRENSIÓN R17 PRACTICA LA LECTURA LEYENDO
AL TRABAJAR EL CUENTO Y LA FÁBULA. CUENTOS Y FABULAS.
F19 TRABAJA COMPRENSIVAMENTE R18 LO INVITO A SER USO DE SINÓNIMOS
EL CUENTO Y LA FÁBULA. D18 SE LE DIFICULTA HACER BUEN Y ANTÓNIMOS EN SU LENGUAJE ORAL Y

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F20 VALORA LOS SINÓNIMOS USO DE LOS SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS ESCRITO.

ANTÓNIMOS PARA ENRIQUECER LAS EN LAS PRODUCCIONES LITERARIAS. R19 REPASE EN CASA SACANDO
PRODUCCIONES LITERARIAS. FAMILIAS DE UNAS PALABRAS.
D19 LE FALTA ATENCIÓN PARA R20 A TRAVÉS DE TEXTOS IDENTIFIQUE
F21 ESTABLECE FAMILIAS DE ESTABLECER LA FAMILIA DE PALABRAS. LOS DIFERENTES SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
PALABRAS
F22 RECONOCE EL AUMENTATIVO Y D20 ES APÁTICO AL TRABAJAR R21 ESCRIBA ORACIONES Y
DIMINUTIVO DE LAS PALABRAS. AUMENTATIVO Y DIMINUTIVO EN LAS EXPRESIONES UTILIZANDO LOS SIGNOS DE
PALABRAS. INTERROGACIÓN Y ADMIRACIÓN.
F23 RECONOCE Y UTILIZA D21 EXPRESA POCA HABILIDAD EN LA
ADECUADAMENTE LOS SIGNOS DE UTILIZACIÓN DE LOS SIGNOS DE R22 IDENTIFICA EN TEXTOS PALABRAS
PUNTUACIÓN EN LOS TEXTOS PUNTUACIÓN AL LEER Y ESCRIBIR QUE INDICA ACCIÓN Y APLICAR EN LOS
ORALES Y ESCRITOS. TIEMPOS DEL VERBO
F24 UTILIZA ADECUADAMENTE D22 SE LE DIFICULTA LA UTILIZACIÓN R23 PRACTICAR LA UTILIZACIÓN DE LOS
SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y PRONOMBRES EN LUGAR DE LOS
ADMIRACIÓN. ADMIRACIÓN. NOMBRES.
F25 RECONOCE PALABRAS QUE D23 MANIFIESTA POCA HABILIDAD EN R24 ESCUCHAR CON ATENCIÓN A OTRAS
INDICA ACCIÓN Y LOS UBICA EN LOS EL MANEJO DE LOS TIEMPOS DEL PERSONAS E IDENTIFICA LAS CLASES DE
DIFERENTES TIEMPOS. VERBO. ORACIONES EXPRESADAS
F26 UTILIZA LOS PRONOMBRES EN D24 SE LE DIFICULTA REEMPLAZAR R25 CONSTRUIR FRECUENTEMENTE
LUGAR DE LOS NOMBRES. EL NOMBRE POR EL PRONOMBRE, EN DIÁLOGOS ESCRITOS Y PONLOS EN
LAS ORACIONES. PRÁCTICA.
F27 IDENTIFICA LAS CLASES DE D25 PRESENTA DIFICULTAD PARA R26 EJERCITAR EN DIVERSOS LIBROS LA

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ORACIONES SEGÚN LA ACTITUD DEL IDENTIFICAR LAS CLASES DE ORACIÓN IDENTIFICACIÓN DE SUS PARTES.
HABLANTE EN UNA CONVERSACIÓN.
F28 REALIZA PEQUEÑOS DIÁLOGOS D26 ES APÁTICO AL REALIZAR R27 SEÑALAR EL SUJETO Y EL
PEQUEÑOS DIÁLOGOS. PREDICADO EN ORACIONES VISTAS.
F29 VALORA LA IMPORTANCIA DEL D27 SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR EL
LIBRO Y RECONOCE SUS PARTES SUJETO Y EL PREDICADO EN LA R28 PRACTICAR LA IDENTIFICACIÓN DE
LECTURA. PÁRRAFOS EN LECTURAS
F30 IDENTIFICA SUJETO Y D28 MANIFIESTA POCO INTERÉS POR R29 MEJORAR LA REDACCIÓN
PREDICADO EN LA ORACIÓN LOS LIBROS Y SE LE DIFICULTA PRACTICANDO ESCRITURA DE CARTAS
IDENTIFICAR SUS PARTES. FAMILIARES.
F31 IDENTIFICA Y SEÑALA EL D29 PRESENTA DIFICULTAD AL R30 OBSERVA Y ESCUCHA NOTICIAS
PÁRRAFO EN LA LECTURA SEÑALAR PÁRRAFOS EN LECTURAS. PARA QUE ESTÉS ACTUALIZADOS.
F32 ESCRIBE CARTAS D30 MUESTRA POCA HABILIDAD EN LA R31 ELABORE EN SU CASA CARTAS PARA
FAMILIARES REDACCIÓN DE CARTAS FAMILIARES. FAMILIARES AUSENTES
D31 NO VALORA LA NOTICIA COMO

MECANISMO DE INFORMACIÓN
ACTUALIZADA.
D32 SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR Y
SEÑALAR EL PÁRRAFO EN LA LECTURA
D33 DUDA AL ESCRIBIR UNA CARTA

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PARA SU FAMILIA
D34 ES INDIFERENTE FRENTE A LA
NOTICIA PRESENTADAS EN EL
MOMENTO
GRADO TERCERO
F1 RECONOCE EL ORIGEN DEL D1 PRESENTA DIFICULTAD AL R1 HAGO UN RESUMEN DEL ORIGEN
ALFABETO RECONOCER EL ORIGEN DEL ALFABETO DEL ALFABETO
F2 DIFERENCIA EL CARTEL DE LA R2 ELABORA UNA CARTELERA DE UN
CARTELERA D2 NO DIFERENCIA CARTEL DE LA TEMA DE TU AGRADO
F3 COMPRENDE QUE LA CARTA ES CARTELERA R3 REDACTA UNA CARTA A UN FAMILIAR
UN MEDIO DE COMUNICACIÓN D3 DEMUESTRA POCA EXPRESIÓN
ESCRITA ESCRITA AL ELABORAR UNA CARTA R4 ELABORA UNA HISTORIETA E
F4 DISTINGUE LOS ELEMENTOS IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DE LA
QUE HACEN PARTE DE LA D4 SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR COMUNICACIÓN.
COMUNICACIÓN LOS ELEMENTOS EXPUESTOS DE LA R5 ELABORA UNA TARJETA A UN(A)
F5 REALIZA CREATIVAMENTE COMUNICACIÓN. COMPAÑERO(A)

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TARJETAS D5 PRESENTA POCO INTERÉS EN LA R6 HAZ UN RESUMEN SOBRE LA

F6 COMPRENDE EL ORIGEN DE REALIZACIÓN DE TARJETAS HISTORIA DE LAS TELECOMUNICACIONES.
LAS TELECOMUNICACIONES D6 PRESENTA DIFICULTAD AL
RECONOCER EL ORIGEN DE LA R7 REALIZA UN LISTADO DE 3
F7 RECONOCE QUE LA TELECOMUNICACIÓN PROGRAMAS INFORMATIVOS, 3
TELEVISIÓN ES UN MEDIO DE D7 SE LE DIFICULTA RECONOCER RECREATIVOS Y 3 EDUCATIVOS.
COMUNICACIÓN QUE INFORMA, QUE LA TELEVISIÓN ES UN MEDIO QUE R8 ABRE TU CORREO EN INTERNET Y
DIVIERTE Y EDUCA. INFORMA, DIVIERTE Y EDUCA PRACTICA LAS ENSEÑANZAS QUE SE TE
F8 COMPRENDE QUE EL INTERNET D8 NO COMPRENDE QUE EL IMPARTEN EN LA CLASE.
ES EL MEDIO DE COMUNICACIÓN A INTERNET ES EL MEDIO DE R9 HAZ UN LISTADO DE 10 PALABRAS,
DISTANCIA MÁS ACTUAL EN EL COMUNICACIÓN A DISTANCIA MÁS ORDÉNALAS Y BUSCA SU SIGNIFICADO.
ENTORNO. ACTUAL EN EL ENTORNO.
F9 MANEJA CORRECTAMENTE EL D9 SE DIFICULTA MANEJAR R10 BUSCA EN EL DICCIONARIO
DICCIONARIO CORRECTAMENTE EL DICCIONARIO PALABRAS HOMÓFONAS Y HAZ ORACIONES
F10 RECONOCE Y DA EJEMPLO DE CON ELLAS.
DIFERENTES PALABRAS HOMÓFONAS D10 SE LE DIFICULTA UTILIZAR LAS R11 BUSCA EN EL DICCIONARIO
EN UN TEXTO. DIFERENTES PALABRAS HOMÓFONAS PALABRAS HOMÓNIMAS Y HAZ ORACIONES
F11 RECONOCE Y DA EJEMPLO DE EN UN TEXTO. CON ELLAS.
PALABRAS HOMÓNIMAS EN UN D11 PRESENTA DIFICULTAD R12 RECORTA PALABRAS Y BUSCA EL
TEXTO. RECONOCER PALABRAS HOMÓNIMAS SINÓNIMO Y EL ANTÓNIMO.
F12 ENCUENTRA SINÓNIMOS Y EN UN TEXTO. R13 RECORTA NOMBRES DE PERSONAS,
ANTÓNIMOS EN LA FORMACIÓN Y D12 CONFUNDE SINÓNIMOS Y ANIMALES, PLANTAS Y LUGARES; LUEGO,
MODIFICACIÓN DE TEXTOS. ANTÓNIMOS EN LA FORMACIÓN Y CLASIFÍCALOS.

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MODIFICACIÓN DE TEXTOS. R14 RECORTA IMÁGENES Y ESCRIBE LOS

F13 RECONOCE EL SUSTANTIVO Y D13 RECONOCE EL SUSTANTIVO Y LO ADJETIVOS QUE POSEE.
LO CLASIFICA EN UN TEXTO. CLASIFICA EN UN TEXTO. R15 EN UNA LECTURA ENCUENTRA LAS
D14 NO DIFERENCIA LOS ADJETIVOS CLASES DE ARTÍCULO, SUBRÁYALOS Y
F14 DIFERENCIA LOS ADJETIVOS DE OTRAS PALABRAS. CÓPIALOS.
DE OTRAS PALABRAS. D15 SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR R16 ESCRIBE PALABRAS, MÁRCALES EL
F15 IDENTIFICA LAS CLASES DE LAS CLASES DE ARTÍCULOS. ACENTO Y LUEGO CLASIFÍCALAS.
ARTICULO D16 NO CLASIFICA PALABRAS SEGÚN
F16 CLASIFICA PALABRAS SEGÚN SU ACENTO. R17 RECORTA ORACIONES UTILIZANDO
SU ACENTO. D17 NO IDENTIFICA EL ADVERBIO EN ADVERBIOS DE TIEMPO.
F17 IDENTIFICA EL ADVERBIO EN UNE ORACIÓN R18 REALIZA UN LISTADO DE PALABRAS
UNE ORACIÓN D18 DIFICULTAD EN DISTINGUIR LAS QUE EXPRESAN ACCIONES O
F18 DISTINGUE LAS PALABRAS QUE PALABRAS QUE EXPRESAN ACCIÓN O MOVIMIENTOS
EXPRESAN ACCIÓN O MOVIMIENTO. MOVIMIENTO. R19 SEÑALA EN UN TEXTO LOS VERBOS
D19 CONFUNDE LOS DIFERENTES Y UBICA SU TIEMPO.
F19 IDENTIFICA LOS TIEMPOS TIEMPOS VERBALES R20 CREA ORACIONES Y SUBRAYA EL
VERBALES D20 DESCONOCE EN LAS ORACIONES SUJETO Y EL PREDICADO
F20 IDENTIFICA EN LAS ORACIONES EL SUJETO Y EL PREDICADO. R21 CREA UN CUENTO, TENIENDO EN
EL SUJETO Y EL PREDICADO. D21 NO TIENE EN CUENTA LAS CUENTA LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS.
DIFERENTES REGLAS ORTOGRÁFICAS
F21 TIENE EN CUENTA LAS AL ESCRIBIR UN TEXTO. R22 CREA CUENTOS TENIENDO EN
DIFERENTES REGLAS ORTOGRÁFICAS D22 SE LE DIFICULTA NARRAR Y CUENTA LOS PERSONAJES DE TU AGRADO.
AL ESCRIBIR UN TEXTO. ESCRIBIR CUENTOS SIGUIENDO UNA

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F22 NARRA Y ESCRIBE CUENTOS SECUENCIA LÓGICA. R23 CON AYUDA DE TUS PADRES
SIGUIENDO UNA SECUENCIA LÓGICA. D23 NO CLASIFICA PALABRAS EN CONVIERTE PALABRAS SIMPLES EN
SIMPLES Y COMPUESTAS. COMPUESTAS.
F23 CLASIFICA PALABRAS EN D24 NO PARTICIPA EN PEQUEÑAS R24 PARTICIPA Y DIVIÉRTETE CON
SIMPLES Y COMPUESTAS. OBRAS TEATRALES SIGUIENDO EL PEQUEÑAS OBRAS TEATRALES.
F24 REPRESENTA PEQUEÑAS DEBIDO PROCESO. R25 EXPRESA SU INTERPRETACIÓN DEL
OBRAS TEATRALES SIGUIENDO EL D25 POCA INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO DE UNA NARRACIÓN
DEBIDO PROCESO. CONTENIDO DE UNA NARRACIÓN ANALIZANDO LAS ACTIVIDADES DE LOS
F25 EXPRESA SU INTERPRETACIÓN ANALIZANDO LAS ACTIVIDADES DE LOS PERSONAJES Y SU RELACIÓN CON LA VIDA
DEL CONTENIDO DE UNA NARRACIÓN PERSONAJES Y SU RELACIÓN CON LA REAL.
ANALIZANDO LAS ACTIVIDADES DE VIDA REAL. R26 INTERÉSATE POR LEER REVISTAS,
LOS PERSONAJES Y SU RELACIÓN D26 DEMUESTRA POCO INTERÉS EN PERIÓDICOS O TEXTOS QUE TE GUSTEN.
CON LA VIDA REAL. LA DIFERENCIACIÓN DE TEXTOS
F26 DIFERENCIA UN TEXTO NARRATIVOS. R27 ESCRIBE UN TEXTO E IDENTIFICA
NARRATIVO DE LOS DEMÁS. D27 NO IDENTIFICA Y TAMPOCO USA LOS CONECTORES.
CONECTORES DE TIEMPO AL ESCRIBIR R28 EN UN TEXTO DADO, APLICA LOS
F27 IDENTIFICA Y USA O LEER UN TEXTO. SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
CONECTORES DE TIEMPO AL D28 POCO INTERÉS POR APLICAR R29 CONSTRUYO 3 TEXTOS
ESCRIBIR O LEER UN TEXTO. LOS SIGNOS PUNTUACIÓN EN HUMORÍSTICOS Y TRES TEXTOS
DIFERENTES TEXTOS. INFORMATIVOS
F28 APLICA LOS SIGNOS D29 NO IDENTIFICA NI CONSTRUYE R30 INVENTA POESÍAS Y DECLÁMALAS.
PUNTUACIÓN EN DIFERENTES TEXTOS HUMORÍSTICOS Y TEXTOS
TEXTOS. INFORMATIVOS. R31 PREPARA Y EXPLICA UN TEMA

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F29 IDENTIFICA Y CONSTRUYE D30 PRESENTA DIFICULTAD AL DETERMINADO SIGUIENDO LOS PASOS DE
TEXTOS HUMORÍSTICOS Y TEXTOS RECITAR Y ESCRIBIR PEQUEÑOS LA EXPOSICIÓN.
INFORMATIVOS. POEMAS. R32 DESCRIBE EN FORMA ORAL O
F30 RECITA Y ESCRIBE PAQUEAOS D31 ES TÍMIDO EXPLICAR UN TEMA ESCRITA UN MIEMBRO DE TU FAMILIA.
POEMAS. DETERMINADO SIGUIENDO LOS PASOS
F31 EXPLICA UN TEMA DE LA EXPOSICIÓN. R33 HAGO UN TRABAJO CON
DETERMINADO SIGUIENDO LOS D32 SE LE DIFICULTA REALIZAR CALIGRAMAS
PASOS DE LA EXPOSICIÓN. DESCRIPCIONES EN FORMA ORAL Y R34 NARRA CON TUS FAMILIARES MITOS
ESCRITA. Y LEYENDAS PROPIAS DE TU REGIÓN.
F32 REALIZA DESCRIPCIONES EN D33 NO REALIZA DE FORMA
FORMA ORAL Y ESCRITA. CORRECTA CALIGRAFÍAS R35 REALIZA UN LISTADO DE DICHOS Y
F33 REALIZA DE FORMA CORRECTA D34 PRESENTA DIFICULTAD EN LA REFRANES DE NUESTRA REGIÓN
CALIGRAFÍAS NARRACIÓN DE MITOS Y LEYENDAS.
F34 NARRA MITOS Y LEYENDAS DE R36 CREA UN CUENTO, TENIENDO EN
SU REGIÓN. D35 POCO INTERÉS POR CUENTA LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS.
F35 ENRIQUECE SU VOCABULARIO ENRIQUECER SU VOCABULARIO
REFIRIENDO DICHOS Y REFRANES. REFIRIENDO DICHOS Y REFRANES. R37 CREA FÁBULAS TENIENDO EN
CUENTA PERSONAJES QUE TE LLAMEN LA
F36 TIENE EN CUENTA LAS D36 AL ESCRIBIR UN TEXTO SE LE ATENCIÓN.
DIFERENTES REGLAS ORTOGRÁFICAS DIFICULTA UTILIZAR LAS REGLAS R38 RECORTA IMÁGENES EN
AL ESCRIBIR UN TEXTO. ORTOGRÁFICAS ESTABLECIDAS. PERIÓDICOS Y REVISTAS Y CREA UNA
F37 SIENTE AGRADO POR LEER, HISTORIETA
NARRAR Y ESCRIBIR FÁBULAS. D37 PRESENTA PROBLEMAS EN LA R39 EN UN TEXTO DADO, APLICA LOS

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INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN.

F38 LEE E INTERPRETA TEXTOS FÁBULAS. R40 ESCRIBE TU PROPIA BIOGRAFÍA
GRÁFICOS. (HISTORIETAS) D38 NO INTERPRETA TEXTOS
GRÁFICOS. (HISTORIETAS)
F39 APLICA LOS SIGNOS D39 EN SUS CUENTOS Y RELATOS SE
PUNTUACIÓN EN DIFERENTES LE DIFICULTA UTILIZAR
TEXTOS. ADECUADAMENTE LOS SIGNOS DE
F40 ESCRIBE SU BIOGRAFÍA PUNTUACIÓN.
COMPLEMENTÁNDOLA EN SU D40 NO ES CAPAZ DE ESCRIBIR SU
DIARIO PERSONAL. BIOGRAFÍA COMPLEMENTÁNDOLA EN
SU DIARIO PERSONAL.

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GRADO CUARTO
F1 LEE, INTERPRETA Y ESCRIBE D1 SE LE DIFICULTA LEER E R1 PRACTIQUE LECTURA, ESCRITURA E
DIFERENTES CLASES DE TEXTO. INTERPRETAR DIFERENTES CLASES DE INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES CLASES
TEXTOS. DE TEXTOS
F2 DESCRIBE LAS D2 MUESTRA POCO INTERÉS EN R2 REALICE DESCRIPCIONES DE LAS
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE UNA DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS Y SU CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE PERSONAS
PERSONA Y SU ENTORNO. ENTORNO. Y SU ENTORNO
D3 SE LE DIFICULTA COMPRENDER R3 LEE CON MAS INTERÉS LAS
F3 LEE Y COMPRENDE UNA LAS BIOGRAFÍAS Y SUS BIOGRAFÍAS Y RECONOCE SUS
BIOGRAFÍA Y SUS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS AL CARACTERÍSTICAS PROPIAS
PROPIAS. LEERLAS. R4 CONSTRUYE ORACIONES
F4 IDENTIFICA LA ORACIÓN Y SUS D4 DESCONOCE LA ORACIÓN Y SUS DESTACANDO SUS PARTES
PARTES. PARTES. R5 ELABORA ORACIONES DESTACANDO
F5 RECONOCE LAS DIFERENTES D5 PRESENTA DIFICULTAD AL EL SUJETO SELECCIONANDO SU CLASE
CLASES DE SUJETO IDENTIFICAR LAS DIFERENTES CLASES
F6 UTILIZA LA CONCORDANCIA EN DE SUJETOS. R6 IDENTIFIQUE LA CONCORDANCIA EN
LA ELABORACIÓN DE ORACIONES. D6 SE LE DIFICULTA UTILIZAR LA LAS ORACIONES
CONCORDANCIA EN LA ELABORACIÓN R7 DESARROLLA Y PRACTICA LAS
F7 IDENTIFICA LAS CLASES DE DE ORACIONES. CLASES DE ORACIONES
ORACIONES D7 CONFUNDE LAS CLASES DE R8 CON AYUDA DE TEXTOS

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F8 INTERPRETA IMÁGENES. ORACIONES INTERPRETA IMÁGENES

D8 SE LE DIFICULTA INTERPRETAR R9 PRACTIQUE LA ELABORACIÓN DE
F9 ELABORA MAPAS MENTALES IMÁGENES. MAPAS MENTALES
D9 MUESTRA DIFICULTAD EN LA R10 INVESTIGA LOS DIFERENTES MITOS,
F10 IDENTIFICA MITOS, LEYENDAS ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES LEYENDAS Y FABULAS DE TU REGIÓN
Y FABULAS
F11 RECONOCE DIFERENTES D10 DESCONOCE LOS MITOS, R11 IDENTIFIQUE LAS DIFERENTES
CLASES DE ADJETIVOS Y LOS USA LEYENDAS Y FABULAS CLASES DE ADJETIVOS Y ÚSALOS
ADECUADAMENTE EN D11 CONFUNDE LAS CLASES DE ADECUADAMENTE
PRODUCCIONES ORALES Y ADJETIVOS Y NO LOS USA R12 IDENTIFICA EN DIFERENTES
ESCRITAS. ADECUADAMENTE. LECTURAS LAS PALABRAS QUE LLEVAN
F12 COMPRENDE Y APLICA EL D12 PRESENTA DIFICULTAD AL DIPTONGO E HIATO
DIPTONGO Y EL HIATO. COMPRENDER Y APLICAR EL DIPTONGO R13 PRACTIQUE Y UTILICE LAS
F13 RECONOCE Y UTILIZA LAS Y EL HIATO. PALABRAS HOMÓFONAS
PALABRAS HOMÓFONAS. D13 RECONOCE Y UTILIZA R14 DESARROLLE Y UTILICE LOS
F14 COMPRENDE Y UTILIZA LOS INADECUADAMENTE LAS PALABRAS CAMPOS SEMÁNTICOS
CAMPOS SEMÁNTICOS. HOMÓFONAS. R15 USE EL DICCIONARIO PARA
F15 RECONOCE Y UTILIZA D14 MANEJA INAPROPIADAMENTE RECONOCER LAS PALABRAS POLISÉMICAS
PALABRAS POLISÉMICAS. LOS CAMPOS SEMÁNTICOS.
F16 CONOCE LAS DIFERENTES D15 PRESENTA DIFICULTAD EN R16 PRACTICA LA LECTURA DE
CLASES DE TEXTOS NARRATIVOS RECONOCER Y UTILIZAR PALABRAS DIFERENTES CLASES DE TEXTOS
(HISTORIETAS, CUENTO, FÁBULA, EL POLISÉMICAS.
MITO, LA LEYENDA Y LA ANÉCDOTA). D16 SE LE DIFICULTA LEER E R17 INVESTIGA SOBRE LAS ANÉCDOTAS

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INTERPRETAR DIFERENTES CLASES DE VIVIDAS POR TUS FAMILIARES

F17 ESCRIBE ANÉCDOTAS VIVIDAS TEXTOS. R18 ELABORA UN MAPA CONCEPTUAL
EN SU ENTORNO D17 PRESENTA DIFICULTAD EN SOBRE EL CUENTO Y SUS PARTES
F18 LEE Y COMPRENDE EL CUENTO ESCRIBIR ANÉCDOTAS VIVIDAS DEL
Y SUS PARTES ENTORNO R19 LEE DIFERENTES CLASES DE
F19 ANALIZA DIFERENTES CLASES D18 DESCONOCE EL CUENTO Y SUS CUENTOS Y ANALÍZALOS
DE CUENTOS PARTES R20 LEE E INTERPRETA DIFERENTES
F20 PRODUCE DIFERENTES D19 MUESTRA POCO INTERÉS EN CLASES DE TEXTOS
CLASES DE TEXTOS ANALIZAR DIFERENTES CLASES DE R21 IDENTIFICA LAS CONCORDANCIAS
F21 UTILIZA LA CONCORDANCIA EN CUENTOS DE LAS ORACIONES EN UN TEXTO
LA ELABORACIÓN DE ORACIONES. D20 SE LE DIFICULTA LEER E
INTERPRETAR DIFERENTES CLASES DE R22 DESARROLLA Y PRACTICA LA
F22 UTILIZA LAS TÉCNICAS PARA TEXTOS. TÉCNICA DE RESUMIR
RESUMIR EN TEMAS VISTOS D21 SE LE DIFICULTA LA R23 CONSTRUYE PALABRAS
CONCORDANCIA EN LA ELABORACIÓN SEPARÁNDOLAS EN SILABAS Y
F23 CLASIFICA LAS PALABRAS DE ORACIONES CLASIFÍCALAS SEGÚN SU ACENTO
SEGÚN SU ACENTO. D22 DESCONOCE LA TÉCNICA DE
F24 RECONOCE Y UTILIZA EL RESUMIR R24 IDENTIFICA EN DIFERENTES
ACENTO ORTOGRÁFICO Y D23 SE CONFUNDE AL SEPARAR LAS ESCRITOS EL ACENTO ORTOGRÁFICO Y EL
PROSÓDICO. PALABRAS EN SILABAS Y REALIZAR SU ACENTO PROSÓDICO
F25 RECONOCE Y UTILIZA EL CLASIFICACIÓN SEGÚN SU ACENTO R25 MECANICE E Y UTILICE EL NÚMERO Y
NUMERO DE LA PERSONA DEL LA PERSONA EN LOS VERBOS
VERBO. D24 MUESTRA POCO INTERES EN R26 REPASA Y CONJUGA LAS

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F26 RECONOCE Y CONJUGA RECONOCER EL ACENTO DIFERENTES CLASES DE VERBOS

DIFERENTES CLASES DE VERBOS. ORTOGRÃ•FICO Y EL ACENTO
PROSÃ“ DICO R27 ELABORA HISTORIETAS UTILIZANDO
F27 UTILIZA EN TEXTOS D25 CONFUNDE EL NUMERO EN LA ONOMATOPEYAS
NARRATIVOS LAS ONOMATOPEYAS PERSONA DEL VERBO R28 PRACTICA Y UTILIZA LAS PALABRAS
D26 RECONOCE Y CONJUGA HOMÓFONAS
F28 RECONOCE Y UTILIZA LAS INADECUADAMENTE LAS CLASES DE R29 FAMILIARÍCESE CON LA LECTURA DE
PALABRAS HOMÓFONAS. VERBO DIFERENTES TEXTOS
F29 LEE E INTERPRETA D27 SE LE DIFICULTA LA UTILIZACIÓN R30 ELABORA UN CUADRO SINÓPTICO
DIFERENTES CLASES DE LECTURAS DE LAS ONOMATOPEYAS EN LOS CON LAS CLASES DE TEXTOS
TEXTOS VISTOS INSTRUCTIVOS
F30 CONOCE LAS DIFERENTES D28 RECONOCE Y UTILIZA R31 PRACTICA LA EXPOSICIÓN ORAL
CLASES DE TEXTOS INSTRUCTIVOS INADECUADAMENTE LAS PALABRAS
HOMÓFONAS. R32 CON AYUDA DE TEXTOS IDENTIFICA
F31 UTILIZA LA EXPOSICIÓN ORAL D29 MUESTRA POCO INTERÉS EN LOS PÁRRAFOS, LA IDEA PRINCIPAL Y
EN ALGUNOS TEMAS LEER DIFERENTES CLASES DE RESUMEN DE TEXTOS
F32 IDENTIFICA LOS PÁRRAFOS E LECTURAS R33 INVESTIGA QUE ES LA INFORMACIÓN
IDEA PRINCIPAL Y REALIZA D30 DESCONOCE LAS DIFERENTES Y LA OPINIÓN
RESÚMENES DE TEXTOS. CLASES DE TEXTOS INSTRUCTIVOS R34 PRACTICA LOS GUIONES Y
F33 RECONOCE LA INFORMACIÓN Y DIÁLOGOS TEATRALES Y LA PUESTA EN
LA OPINIÓN COMO MEDIO DE D31 SE LE DIFICULTA LA EXPOSICIÓN ESCENA
EXPRESIÓN ORAL. ORAL R35 REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL
F34 ELABORA GUIONES Y D32 MUESTRA DIFICULTAD EN SOBRE LA COMEDIA Y LA TRAGEDIA

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DIÁLOGOS TEATRALES TENIENDO EN IDENTIFICAR LOS PÁRRAFOS E IDEAS

CUENTA LA PUESTA EN ESCENA. PRINCIPALES Y REALIZAR RESÚMENES
DE TEXTOS
F35 IDENTIFICA LA COMEDIA Y LA D33 DESCONOCE LA INFORMACIÓN Y
TRAGEDIA. LA OPINIÓN COMO MEDIO DE
EXPRESIÓN ORAL
D34 MUESTRA POCO INTERÉS EN LA
ELABORACIÓN DE GUIONES Y
DIÁLOGOS TEATRALES Y LA PUESTA EN
ESCENA
D35 DESCONOCE LA COMEDIA Y LA
TRAGEDIA
GRADO QUINTO
1. RECONOCE LAS DIFERENTES 1. DESCONCE LAS DIFERENTES
CLASES DE SUSTANTIVOS. CLASES DE SUSTANTIVOS 1. IDENTIFIQUE Y CLASIFIQUE LOS
2. DISTINGUE ADJETIVOS 2. CONFUNDE ADJETIVOS SUSTANTIVOS DE UN TEXTO.
DEMOSTRATIVOS, POSESIVOS DEMOSTRATIVOS, POSESIVOS 2. IDENTIFIQUE Y CLASIFIQUE LOS
Y CALIFICATIVOS. Y CALIFICATIVOS ADJETIVOS DE UN TEXTO.

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3. RECONOCE EL ARTÍCULO EN 3. DESCONOCE EL ARTÍCULO EN

UNA ORACION. UNA ORACION. 3. IDENTIFIQUE LOS ARTICULOS
4. IDENTIFICA EL SUJETO 4. CONFUNDE EL SUJETO Y EL EN UNA ORACION.
(NUCLEO DEL SUJETO) Y EL PREDICADO EN UNA ORACION. 4. ELABORA ORACIONES
PREDICADO (NUCLEO DEL RESALTANDO EL SUJETO Y EL
PREDICADO) EN UNA ORACION. 5. DESCONOCE EL USO DE LOS PREDICADO.
5. UTILIZA CORRECTAMENTE LOS SIGNOS DE PUNTUACION EN 5. REALICE EJERCICIOS CON LOS
SIGNOS DE PUNTUACION EN UN TEXTO. SIGNOS DE PUNTUACION.
UN TEXTO. 6. CONFUNDE LAS PALABRAS 6. BUSCA PALABRAS EN UN
6. CLASIFICA PALABRAS Según sU SEGÚN SU ACENTO.} TEXTO Y CLASIFICA SEGÚN EL
ACENTO. 7. CONFUNDE LOS TIEMPOS ACENTO.
7. DISTINGUE LOS TIEMPOS SIMPLES DEL VERBO EN SUS 7. CONJUGA VERBOS EN LOS
SIMPLES DEL VERBO Y LOS ESCRITOS Y EN SU LENGUAJE TIEMPOS SIMPLES.
EMPLEA CORRECTAMENTE EN 8. DESCONOCE LAS 8. IDENTIFICA LAS
EL LENGUAJE HABLADO Y CONJUNCIONES, CONJUNCIONES,
ESCRITO. PREPOSICIONES Y ADVERBIOS PREPOSICIONES Y ADVERBIOS
8. IDENTIFICA CONJUNCIONES, EN SUS ESCRITOS. EN UN TEXTO.
PREPOSICIONES Y ADVERBIOS 9. DESCONOCE LOS ASPECTOS 9. REALIZA EJERCICIOS
Y LOS UTILIZA FORMALES Y CONCEPTUALES FORMALES Y CONCEPTUALES
ADECUADAMENTE EN LOS DE LAS PALABRAS QUE DE LAS PALABRAS QUE
ESCRITOS. CONFORMAN UNA ORACIÓN. CONFORMAN UNA ORACIÒN.
9. COMPRENDE LOS ASPECTOS
FORMALES Y CONCEPTUALES 10. DESCONOCE LOS DIGTONGOS, 10. BUSCAR PALABRAS EN UN

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DE LAS PALABRAS QUE TRIPTONGOS E HIATOS. TEXTO Y CLASIFICARLAS EN

CONFORMAN UNA ORACIÓN. 11. CONFUNDE LAS PALABRAS HIATOS Y DIPTONGOS.
10. RECONOCE DIGTONGOS, HOMONIMAS 11. ESCRIBE 10 PALABRAS
TRIPTONGOS E HIATOS. 12. DESCONOCE LAS HOMOGRAFAS, HOMOFONAS Y
11. RECONOCE LAS CARACTERISTICAS TEXTUALES PARONIMAS Y UNA ORACION
PALABRAS HOMONIMAS DE LA NOVELA, EL CUENTO, LA CON CADA UNA DE ELLAS.
(HOMOGRAFAS, HOMOFONAS, FABULA, LA LEYENDA, EL MITO,
PARONIMAS). LA BIOGRAFIA, LA ANÃ©CDOTA, 12. LEA Y RELATE DIFERENTES
12. RECONOCE LAS LA HISTORIETA. TEXTOS.
CARACTERISTICAS TEXTUALES 13. PRESENTA DIFICULTAD PARA 13. RESALTE LAS
DE LA NOVELA, EL CUENTO, LA DESCRIBIR PERSONAS Y CARACTERISTICAS DE LOS
FABULA, LA LEYENDA, EL MITO, LUGARES. LUGARES Y LAS PERSONAS
LA BIOGRAFIA, LA ANÉCDOTA, 14. MUESTRA TIMIDEZ PARA PARA LUEGO DESCRIBIRLAS.
LA HISTORIETA. RECITAR, NARRAR Y
13. DESCRIBE LUGARES Y CONSTRUIR POEMAS, 14. PARTICIPE EN TODAS LAS
PERSONAS EN FORMA RETAHILAS, TRABALENGUAS, ACTIVIDADES PARA PERDER EL
ADECUADA. ADIVINANZAS Y CANCIONES DE MIEDO DE EXPRESARSE ANTE
14. RECITA, NARRA Y CONSTRUYE LA REGION Y DE SU PROPIA LOS DEMAS.
POEMAS, RETAHILAS, INSPIRACION. 15. PARTICIPE EN OBRAS DE
TRABALENGUAS, ADIVINANZAS 15. MUESTRA DESAGRADO PARA TEATRO.
Y CANCIONES DE LA REGION Y PARTICIPAR EN OBRAS DE 16. PRACTICA EN LA CASA LA
DE SU PROPIA INSPIRACIÓN. TEATRO. ELABORACIONDE TEXTOS
15. REPRESENTAS DIFERENTES 16. IGNORA LOS ELEMENTOS ESCRITOS, ENVIA MENSAJES A

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OBRAS TEATRALES. BASICOS DE LA TUS FAMILIARES E IDENTIFICA

16. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS COMUNICACIÓN. LOS ELEMENTOS DE LA
BASICOS DE LA 17. MUESTRA DIFICULTAD EN COMUNICACIÓN.
COMUNICACIÓN. CREAR DIALOGOS FORMALES. 17. PRACTICA Y ESCRIBE
17. CREA DIALOGOS FORMALES. DIALOGOS FORMALES.
18. INCUMPLE LA REALIZACION DE 18. REALIZA ENTREVISTAS Y
18. REALIZA ENTREVISTAS Y ENTREVISTAS Y EXPOSICIONES EXPOSICIONES ELABORADAS
EXPOSICIONES ELABORADAS ELABORADAS DE ANTEMANO. UN TEMA.
DE ANTEMANO. 19. OBSERVA VARIOS LIBROS E
19. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS 19. DESCONOCE LOS ELEMENTOS IDENTIFICA SUS PARTES.
QUE ESTRUCTURAN UN LIBRO. QUE ESTRUCTURAN UN LIBRO 20. APROVECHA EL TIEMPO LIBRE
20. REALIZA CONSULTAS EN LA 20. ACUDE POCO A LA BIBLIOTECA PARA IR A LA BIBLIOTECA.
BIBLIOTECA. 21. DESCONOCE LOS MEDIOS 21. ESCOGEUN TEMA Y ORGANIZA
21. PARTICIPA DEBATES, MESA MASIVOS DE COMUNICACIÃ³N. UN DEBATE Y UNA MESA
REDONDA. REDONDA.
22. IDENTIFICA EL TELEFONO, LA 22. MUESTRA DESINTERES EN EL 22. INVESTIGA ACERCA DE LOS
RADIO, LA TELEVISION, DEBATE Y LA MESA REDONDA. MEDIOS MASIVOS DE
INTERNET Y LA PRENSA COMO 23. DESCONOCE LAS PARTES DE COMUNICACIÓN.
MEDIOS MASIVOS DE UNA CARTA. 23. ENVIA CARTAS A TUS
COMUNICACIÓN. 24. DESCONOCE LOS ELEMENTOS FAMILIARES O AMIGOS.
23. ESCRIBE UNA CARTA VERBALES Y NO VERBALES DE 24. OBSERVA UN TEXTO
PERSONAL ATENDIENDO A SU LOS MENSAJES PUBLICITARIO E IDENTIFIGA
ESTRUCTURA TEXTUAL PUBLICITARIOS. ELEMENTOS VERBALES Y NO

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CARTAS. 25. DESCONOCE LA MANERA DE VERBALES.

24. RECONOCE LOS ELEMENTOS ELABORAR FICHAS TECNICAS Y 25. REALIZA UN TRABAJO ESCRITO
VERBALES Y NO VERBALES DE CUADROS SINOPTICOS. DONDE UTILICES FICHAS
LOS MENSAJES 26. DESCONOCE LAS TECNICAS TECNICAS Y CUADROS
PUBLICITARIOS. PARA ELABORAR UN RESUMEN. SINOPTICOS.
25. ELABORA FICHAS TECNICAS Y 26. REALIZA VARIOS RESUMENES.
CUADROS SINOPTICOS. 27. DESCONOCE LA ESTRUCTURA
26. ELABORA RESUMENES QUE PARRAFOS. 27. IDENTIFICA LA ESTRUCTURA
DEN CUENTA DEL SENTIDO DE 28. CONFUNDE PREFIJOS Y DE UN PARRAFOS EN UN
UN TEXTO. SUFIJOS Y DESCONOCE SU TEXTO.
27. IDENTIFICA PARRAFOS EN UN SIGNIFICADO. 28. LEA TEXTOS Y ESCRIBA LAS
TEXTO. 29. DESCONOCE LAS PALABRAS QUE TENGAN
28. IDENTIFICA PREFIJOS Y ONONOMATOPEYAS. SUFIJOS Y PREFIJOS Y BUSQUE
SUFIJOS EN LAS PALABRAS 30. DESCONOCE LOS TEXTOS SU SIGNIFICADO.
QUE LOS LLEVAN Y SU NARRATIVOS NO LITERARIOS, 29. INVESTIGA Y REALIZA UN
SIGNIFICADO. LOS TEXTOS EXPLICATIVOS Y TRABAJO ESCRITO SOBRE LAS
29. CONOCE LAS LOS TEXTOS ONONOMATOPEYAS.
ONONOMATOPEYAS. ARGUMENTATIVOS. 30. REALIZA UN CUADRO
30. CONOCE LAS COMPARATIVO SOBRE LOS
CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS NO
TEXTOS INFORMATIVOS, LITERARIOS, EXPLICATIVOS Y
EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS.
ARGUMENTATIVOS Y

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EXPLICATIVOS.
GRADO SEXTO
LEE EN SILENCIO DURANTE 10 Y 20 NO LEE EN SILENCIO DURANTE 10 Y 20 DEBES PRACTICAR LA LECTURA
MINUTOS. MINUTOS. SILENCIOSA.
DEMUESTRA INTERÉS POR LA POCO INTERÉS POR LA LECTURA DE PARTICIPE ACTIVAMENTE EN LA LECTURA
LECTURA DE NOVELAS Y LA NOVELAS Y LA ESCRITURA DE POEMAS. DE NOVELAS Y ESCRITURA DE POEMAS.
ESCRITURA DE POESÍAS.
APLICA CON DIFICULTAD LAS REGLAS APLIQUE EN SUS ESCRITOS LAS REGLAS
MANEJA ADECUADAMENTE LAS ORTOGRÁFICAS. ORTOGRÁFICAS.

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REGLAS ORTOGRÁFICAS.
DIFICULTAD PARA RECONOCER IDENTIFIQUE LOS GÉNEROS LITERARIOS.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LOS ALGUNOS GÉNEROS LITERARIOS.
DIFERENTES GÉNEROS LITERARIOS.
CONFUSIÓN AL CLASIFICAR LOS PRACTIQUE EL RECONOCIMIENTO DE LOS
IDENTIFICA EL PROCESO DE LA ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN.
COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS.
NO MANEJA ADECUADAMENTE EL UTILIZA ADECUADAMENTE EL
UTILIZA ADECUADAMENTE EL DICCIONARIO. DICCIONARIO.
DICCIONARIO.
PRESENTA DIFICULTAD AL IDENTIFICAR REPASE Y PRACTIQUE LAS CATEGORÍAS

CLASIFICA LAS CATEGORÍAS LAS CATEGORIAS GRAMATICALES GRAMATICALES
GRAMATICALES DENTRO DE UN
TEXTO. DIFICULTAD PARA RECONOCER DEBE RECONOCER EN TEXTOS SU
ALGUNOS GÉNEROS LITERARIOS. GÉNEROS.
RECONOCER LA IMPORTANCIA DE
LOS DIFERENTES GÉNEROS NO CONSTRUYE ORACIONES.
LITERARIOS. CONSTRUYE ORACIONES.
DIFICULTAD PARA IDENTIFICAR LAS
CONSTRUYE ORACIONES CON PARTES DE LA ORACIÓN. EN ORACIONES IDENTIFICA SUS PARTES.
FACILIDAD.
DEMUESTRA POCO INTERÉS POR LA

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COMPRENDE LAS FUNCIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA. DEBES PRACTICAR LA COMPRENSIÓN

CADA UNA DE LAS PALABRAS LECTORA.
DENTRO DE LA ORACIÓN.
NO UTILIZA ADECUADAMENTE LOS
DEMUESTRA INTERÉS POR LA SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
COMPRENSIÓN. PRACTICA LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
LECTORA A TRAVÉS DE CUENTOS, SE LE DIFICULTA LA IDENTIFICACIÓN DE
MITOS Y LEYENDAS. LENGUA, LENGUAJE Y HABLA EN LA
COMUNICACIÓN. ESTABLEZCA SITUACIONES DE LA VIDA
IDENTIFICA LOS SIGNOS DE NO DIFERENCIA EN UNA ORACIÓN LAS DIARIA DONDE DISTINGA LENGUA,
PUNTUACIÓN EN UN ESCRITO. CLASES DE SUJETO. LENGUAJE Y HABLA.
ELABORA ORACIONES DESTACANDO LAS
IDENTIFICA LENGUA, LENGUAJE Y NO RECONOCE LAS CLASES DE TEXTOS CLASES DE SUJETO.
HABLA EN LA COMUNICACIÓN. LITERARIOS
PRESENTA DIFICULTAD PARA APLIQUE LAS CLASES DE TEXTOS
DIFERENCIA LAS CLASES DE SUJETO. IDENTIFICAR LAS CLASES DE TEXTOS. LITERARIOS.
SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR LA PRACTIQUE LA REDACCIÓN DE TEXTOS DE

IDENTIFICA LAS CLASES DE TEXTOS ESTRUCTURA EN UN PÁRRAFO. DIFERENTES CLASES.
LITERARIOS.
SE LE DIFICULTA PRESENTAR UN CONSTRUYE PÁRRAFOS CON
IDENTIFICA LAS CLASES DE TEXTOS. TRABAJO ESCRITO CON LAS TÉCNICAS. COHERENCIA.

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NO TIENE INTERÉS POR LAS OBRAS

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA DEL LITERARIAS. INVESTIGA SOBRE LAS TÉCNICAS Y
PÁRRAFO. REALIZA UN TRABAJO ESCRITO.
SE LE DIFICULTA CLASIFICAR LAS LEA UNA OBRA LITERARIA.

IDENTIFICA LAS TÉCNICAS PARA PALABRAS SEGÚN SU ACENTO.
PRESENTAR UN TRABAJO ESCRITO. NO DESARROLLA UNA COMPRENSIÓN
LECTORA LITERAL. REALICE EJERCICIOS DE ACENTUACIÓN DE
DEMUESTRA INTERÉS POR LAS PALABRAS.
OBRAS TEATRALES. NO RECONOCE EN UN TEXTO EL PRACTIQUE LA LECTURA LITERAL Y SU
SUSTANTIVO Y SU CLASIFICACIÓN. COMPRENSIÓN.
CLASIFICA LAS PALABRAS SEGÚN EL
ACENTO. NO PRESENTA EXPOSICIONES ORALES. EN UN PÁRRAFO IDENTIFIQUE
SUSTANTIVOS Y CLASIFIQUELOS.
DESARROLLA UNA COMPRENSIÓN DE PRESENTA DIFICULTADES EN LA
LECTURA LITERAL. CREACIÓN DE HISTORIETAS DE LA VIDA DESARROLLE UNA EXPOSICIÓN ORAL.
COTIDIANA.
RECONOCE EN UN TEXTO EL REALICE UNA HISTORIETA.
SUSTANTIVO Y SU CLASIFICACIÓN. NO RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA
MESA REDONDA.
REALIZA EXPOSICIONES ORALES Y DEBES HACER UNA MESA REDONDA EN EL
ESCRITAS. EN UNA ORACIÓN NO IDENTIFICA LAS SALÓN SIENDO EL MODERADOR.
PARTES DE LA ORACIÓN.

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ELABORA Y CREA HISTORIETAS DE LA ESCRIBE ORACIONES E IDENTIFICA SUS

VIDA COTIDIANA. NO RECONOCE LOS ELEMENTOS DEL PARTES.
CUENTO Y LA FÁBULA.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA
MESA REDONDA. NO ELABORA NI CREA CUENTOS. BUSCA CUENTOS Y FÁBULAS Y RECNOCE
LOS ELEMENTOS.
IDENTIFICA LAS PARTES DE UNA
ORACIÓN. CON TU CREATIVIDAD ELABORA Y CREA UN
CUENTO.
IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEL

CUENTO Y LA FÁBULA.
ELABORA Y CREA CUENTOS.

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GRADO SÉPTIMO
REALIZA PRUEBAS SABER ICFES. PRESENTA DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN PRACTIQUE SIMULACROS DE
DE LAS PRUEBAS SABER ICFES. PRUEBAS SABER ICFES.
CREA HISTORIAS DE CIENCIA FICCIÓN SE LE DIFICULTA PROPONER HISTORIAS DE DEBES PROPONER HISTORIAS DE
TENIENDO EN CUENTA SUS ELEMENTOS. CIENCIA-FICCIÓN. CIENCIA-FICCIÓN.
ELABORA SUS PROPIOS DIARIOS BASADOS SE LE DIFICULTA ESCRIBIR DIARIOS SOBRE DEBES ESCRIBIR UN DIARIO SOBRE
EN EXPERIENCIAS PASADAS O MOMENTOS EXPERIENCIAS PASADAS O MOMENTOS QUE TUS EXPERIENCIAS.
QUE LE GUSTA VIVIR. LES GUSTA VIVIR.
CONSOLIDA SU EXPRESIÓN POR MEDIO DE DEBES PRACTICAR TU ACTITUD

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EJERCICIOS DE ACTITUD PERSONAL. NO RECONOCE EL EFECTO QUE PRODUCEN CORPORAL.

LAS PALABRAS EN LA EXPRESIÓN CORPORAL.
COMPRENDE EL PROPÓSITO
COMUNICATIVO QUE TIENE UN TEXTO Y NO CONOCE EL PROPÓSITO COMUNICATIVO DEBES CONOCER EL PROPÓSITO
CONSTRUYE OTRO CON DIFERENTES QUE TIENE UN TEXTO Y OTRO CON COMUNICATIVO QUE TIENE UN TEXTO
INTENCIONES. DIFERENTES INTENCIONES. Y OTRO CON DIFERENTES
INTENCIONES.
RECONOCE LA DIFERENCIA ENTRE
LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO. NO IDENTIFICA LA DIFERENCIA ENTRE SE RECOMIENDA ESTUDIAR LA
ENRIQUECE SU VOCABULARIO LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO. DIFERENCIA ENTRE LENGUAJE ORAL Y
INCLUYENDO NUEVOS TÉRMINOS QUE LENGUAJE ESCRITO.
ENCUENTRA AL LEER SU OBRA LITERARIA. NO ENRIQUECE SU VOCABULARIO LEA EN CASA PARA ENRIQUECER SU
INCLUYENDO NUEVOS TÉRMINOS QUE VOCABULARIO
IDENTIFICA ALGUNAS FIGURAS LITERARIAS. ENCUENTRA AL LEER SU OBRA LITERARIA.
NO IDENTIFICA LAS FIGURAS LITERARIAS IDENTIFICA Y PRÁCTICA LAS FIGURAS

RECONOCE EXPRESIONES AMBIGUAS Y LITERARIAS
POLISÉMICAS.
CONFUNDE LAS EXPRESIONES AMBIGUAS Y DESARROLLA ACTIVIDADES DONDE SE
POLISÉMICAS. TENGA EN CUENTA LAS EXPRESIONES
AMBIGUAS Y POLISÉMICAS.
DESARROLLA DESTREZAS EN LA
COMPOSICIÓN DE RESÚMENES SE LE DIFICULTA HACER RESÚMENES DE REALIZA RESÚMENES DE TEXTOS.

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RESPETANDO EL CRITERIO DE FIDELIDAD TEXTOS.

AL TEXTO.
REDACTA EN FORMA COHERENTE DEBE REDACTAR NOTICIAS,

NOTICIAS, ARTICULOS DE OPNION, SE LE DIFICULTA REDACTAR NOTICIAS, ARTÍCULOS DEE OPINIÓN Y CRÓNICAS
CRONICAS, ETC. ARTICULOS DE OPINION, CRONICAS, ETC. TENIEN EN CUENTA SU ESTRUCTURA.
APROVECHA TUS ESPACIOS LIBRES

LEE, INTERPRETA Y ANALIZA ALGUNAS DEMUESTRA APATÍA EN LA LECTURA DE PARA LA LECTURA DE OBRAS
OBRAS LITERARIAS. OBRAS LITERARIAS. LITERARIAS.
COMPRENDE EL PROPÓSITO
COMUNICATIVO QUE TIENEN UN TEXTO Y
CONSTRUYE OTRO CON DIFERENTES NO COMPRENDE EL PROPÓSITO DESARROLLO TEXTOS Y CONSTRUYE
INTENCIONES. COMUNICATIVO QUE TIENEN UN TEXTO Y OTRO CON DIFERENTES
CONSTRUYE OTRO CON DIFERENTES INTENCIONES.
INTENCIONES.
RECONOCE LAS CATEGORÍAS
GRAMATICALES.
SE LE DIFICULTA RECONOCER LAS REALIZA EJERCICIOS PARA
CATEGORÍAS GRAMATICALES. RECONOCER LAS CATEGORÍAS
UTILIZA CORRECTAMENTE LAS PALABRAS GRAMATICALES.
SINONIMAS, ANTONIMAS Y HOMOFONAS. NO DISTINGUE LAS PALABRAS SINÓNIMAS,

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ANTÓNIMAS Y HOMÓFONAS ESCRIBE PALABRAS SINÓNIMAS,

REALIZA PRODUCCIONES TEXTUALES ANTÓNIMAS Y HOMÓNAS.
ENRIQUECIENDO LOS TEXTOS, CARECE DE PRODUCCION TEXTUAL.
RECREÁNDOLOS. DEBES PRODUCIR TEXTOS.
SEÑALA LAS EXPRESIONES CLAVES EN UN PRESENTA DIFICULTAD PARA SEÑALAR LAS

TEXTO. EXPRESIONES CLAVES DE UN TEXTO EN UN TEXTO SEÑALA LAS
EXPRESIONES CLAVES.
APATÍA PARA CREAR NUEVAS FÁBULAS Y
CREA FÁBULAS CURIOSAS Y LEYENDAS LEYENDAS CURIOSAS. ELABORE Y CREA FÁBULAS Y
TENIENDO EN CUENTA SU ENTORNO. LEYENDAS
SE LE DIFICULTA REALIZAR EJERCICIOS DE
REALIZA EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA APLICANDO LAS
LECTORA APLICANDO LAS COMPETENCIAS. COMPETENCIAS. REALICE EJERCICIOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA.
NO PRESENTA EXPOSICIONES
PRESENTA EXPOSICIONES UTILIZANDO
PAUTAS Y RECURSOS ENSEÑADOS. SE LE RECOMIENDA PREPARAR UNA
NO DESARROLLA UNA COMPRENSIÓN DE EXPOSICIÓN.
DESARROLLA UNA COMPRENSIÓN DE LECTURA LITERAL.
LECTURA LITERAL. REALIZA COMPRENSIONES LECTORAS
NO REALIZA EJERCICIOS QUE LE PERMITEN LITERALES.
DESARROLLA EJERCICIOS QUE LE MEJORAR LA CALIDAD DE SUS CHARLAS O

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PERMITEN MEJORAR LA CALIDAD DE SUS CONVERSACIONES. DEBES DESARROLLAR EJERCICIOS

CHARLAS O CONVERSACIONES. QUE LE PERMITEN MEJORAR LA
CALIDAD DE SUS CHARLAS O
UTILIZA LA ENTONACIÓN, ACENTUACIÓN, SE LE DIFICULTA UTILIZA LA ENTONACIÓN, CONVERSACIONES.
CUANDO LEE EN VOZ ALTA. ACENTUACIÓN, CUANDO LEE EN VOZ ALTA.
UTILIZA LA ENTONACIÓN,
ACENTUACIÓN, CUANDO LEE EN VOZ
IDENTIFICA LAS DIFERENTES CLASES DE NO IDENTIFICA LAS DIFERENTES CLASES DE ALTA.
TEXTOS TEXTOS
SE LE RECOMIENDA CREAR
RECONOCE LOS DIFERENTES LENGUAJES SE LE DIFICULTA RECONOCER LOS DIFERENTES CLASES DE TEXTOS
ASOCIADOS A CADA PROFESIÓN. DIFERENTES LENGUAJES ASOCIADOS A CADA
PROFESIÓN. RECONOCE LOS DIFERENTES
FELICITACIONES POR SU TRABAJO EN LENGUAJES ASOCIADOS A CADA
CLASE. DEBES MEJORAR EN TU TRABAJO PROFESIÓN.
SEÑALA LAS EXPRESIONES CLAVES EN UN NO SEÑALA LAS EXPRESIONES CLAVES EN UN DEBES MEJORAR EN TU TRABAJO
TEXTO. TEXTO.
EN UN TEXTO SEÑALA SUS CLAVES.
ELABORA DIFERENTES TIPOS DE NO ELABORA DIFERENTES TIPOS DE
PREGUNTAS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO PREGUNTAS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO DEBES ELABORAR DIFERENTES TIPOS
DEL CONTEXTO Y LAS RELACIONES DE UN DEL CONTEXTO Y LAS RELACIONES DE UN DE PREGUNTAS A PARTIR DEL

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TEMA CON OTRO. TEMA CON OTRO. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO Y LAS
RELACIONES DE UN TEMA CON OTRO.
COMPRENDE LA ESTRUCTURA DE UN NO COMPRENDE LA ESTRUCTURA DE UN DESARROLLA UN GUION TEATRAL .

GUION TEATRAL Y ELABORA ALGUNOS. GUION TEATRAL Y ELABORA ALGUNOS.
IDENTIFICA LA EPOPEYA COMO UNA DE LAS NO IDENTIFICA LA EPOPEYA COMO UNA DE CONSTRUYE UN TEXTO DONDE LA
MANIFESTACIONES LITERARIAS MAS LAS MANIFESTACIONES LITERARIAS MAS EPOPEYA SEA UNA DE LAS
ANTIGUAS. ANTIGUAS. MANIFESTACIONES LITERARIAS MAS
ANTIGUAS.
UTILIZA SIGNOS DE PUNTUACIÓN DURANTE NO UTILIZA SIGNOS DE PUNTUACIÓN UTILIZA SIGNOS DE PUNTUACIÓN
EL PROCESO DE LECTURA. DURANTE EL PROCESO DE LECTURA. DURANTE EL PROCESO DE LECTURA.
ELABORO EL PERIODICO CORRECTAMENTE. NO ELABORO EL PERIODICO ELABORO EL PERIODICO.

CORRECTAMENTE.
LEE EN SILENCIO DURANTE 10 Y 25 LEE EN SILENCIO DURANTE 10 Y 25
MINUTOS. SE LE DIFICULTA LEER EN SILENCIO DURANTE MINUTOS.
10 Y 25 MINUTOS.
ELABORA RESÚMENES TENIENDO EN SE LE DIFICULTA ELABORAR RESÚMENES ELABORA DOS RESÚMENES TENIENDO
CUENTA LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN. TENIENDO EN CUENTA LOS SIGNOS DE EN CUENTA LOS SIGNOS DE
PUNTUACIÓN. PUNTUACIÓN.

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ELABORA DIFERENTES TIPOS DE

PREGUNTAS A PARTIR DEL CONOCIMIENTO NO ELABORA PREGUNTAS A PARTIR DEL REALIZA TIPOS DE PREGUNTAS A
DEL CONTEXTO Y LAS RELACIONES DE UN CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO Y LAS PARTIR DEL CONOCIMIENTO DEL
TEMA CON OTRO. RELACIONES DE UN TEMA CON OTRO. CONTEXTO Y LAS RELACIONES DE UN
TEMA CON OTRO.
RECONOCE LA IDEA PRINCIPAL DENTRO DE SE LE DIFICULTA RECONOCER LA IDEA
UN TEXTO PRINCIPAL DENTRO DE UN TEXTO EN UN TEXTO RECONOCE LA IDEA
PRINCIPAL.
NO IDENTIFICA LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
IDENTIFICA LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN COMO ELEMENTOS QUE LE DAN COHERENCIA
COMO ELEMENTOS QUE LE DAN A LOS TEXTOS. IDENTIFICA LOS SIGNOS DE
COHERENCIA A LOS TEXTOS. PUNTUACIÓN EN UN TEXTOS.
ELABORA CARTELERAS TENIENDO EN SE LE DIFICULTA ELABORAR CARTELERAS

CUENTA LA ESTRUCTURA DADA. TENIENDO EN CUENTA LA ESTRUCTURA DADA. ELABORA UNA CARTELERAS
TENIENDO EN CUENTA LA
ESTRUCTURA DADA.
HACE USO DE ELEMENTOS NO HACE USO DE ELEMENTOS
REFERENCIALES EN LA PRODUCCIÓN DE REFERENCIALES EN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS. TEXTOS ESCRITOS. PRODUCE UN TEXTO ESCRITO CON
SUS ELEMENTOS.
IDENTIFICA Y UTILIZA NEOLOGISMOS, NO IDENTIFICA Y UTILIZA NEOLOGISMOS,
ARCAISMOS, ARCAISMOS, REGIONALISMOS,TECNICISMOS Y IDENTIFICA Y UTILIZA NEOLOGISMOS,

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REGIONALISMOS,TECNICISMOS Y EXTRANJERISMOS. ARCAISMOS,

EXTRANJERISMOS. REGIONALISMOS,TECNICISMOS Y
NO IDENTIFICA ALGUNAS FIGURAS EXTRANJERISMOS.
IDENTIFICA ALGUNAS FIGURAS LITERARIAS. LITERARIAS. IDENTIFICA ALGUNAS FIGURAS
LITERARIAS.
IDENTIFICA LAS CLASES DE TEXTOS. NO IDENTIFICA LAS CLASES DE TEXTOS.
IDENTIFICA LAS CLASES DE TEXTOS.
UTILIZA SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS EN SUS NO UTILIZA SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS EN SUS
PRODUCCIONES ESCRITAS. PRODUCCIONES ESCRITAS. CCREA UNA PRODUCCIÓN ESCRITA
CON SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS
RECONOCE LAS CATEGORIAS NO RECONOCE LAS CATEGORIAS
GRAMATICALES. GRAMATICALES. RECONOCE LAS CATEGORIAS
GRAMATICALES.
RESPONDE CON ACIERTO A PREGUNTAS RESPONDE SIN ACIERTO A PREGUNTAS
PROPUESTAS. PROPUESTAS. DESARROLLA PREGUNTAS Y
RESPUESTAS DE UN TEXTO.
ANALIZA CORRECTAMENTE DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS NO ANALIZA CORRECTAMENTE DIFERENTES ANALIZA CORRECTAMENTE
TIPOS DE TEXTOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
UTILIZA TECNICAS AL REALIZAR LA
LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS NO UTILIZA TECNICAS AL REALIZAR LA UTILIZA TECNICAS AL REALIZAR LA
LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS

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SE INTERESA Y VALORA LAS ACTIVIDADES

REALIZADAS EN EL Í•REA MUESTRA DESINTERÉS POR LAS ACTIVIDADES DEBE INTERESARSE Y VALORAR LAS
REALIZADAS EN EL ÁREA ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL
PRESENTA TRABAJOS ESCRITOS ÁREA
UTILIZANDO LAS NORMAS DE ICONTEC NO PRESENTA TRABAJOS ESCRITOS
DEBES PRESENTAR UN TRABAJO
ESCRITO CON NORMAS ICONTEC.
GRADO OCTAVO
UTILIZA DISCURSOS ORALES PARA SE LE DIFICULTA UTILIZAR DISCURSOS REALIZA UN DISCURSO Y PRESENTALO.
ESTABLECER ACUERDOS A PARTIR DEL ORALES PARA ESTABLECER ACUERDOS
RECONOCIMIENTO DE LOS A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE LOS
ARGUMENTOS DE SUS COMPAÑEROS Y ARGUMENTOS DE SUS COMPAÑEROS Y
SU PROPIA OPINIÓN. SU PROPIA OPINIÓN.
ORGANIZA UN EXPOSICIÓN CON UN
ORGANIZA EXPOSICIONES CON TEMAS SE LE DIFICULTA ORGANIZAR TEMA DE INTERÉS.
DE INTERÉS Y SE DOCUMENTA PARA EXPOSICIONES CON TEMAS DE INTERÉS
SUSTENTARLAS. Y SE DOCUMENTA PARA SUSTENTARLAS.
REALIZA UN INFORME Y PRESÉNTALO.

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SE LE DIFICULTA ELABORAR INFORMES

ELABORA INFORMES ADECUADOS Y LOS ADECUADOS Y LOS PRESENTA
PRESENTA APLICANDO NORMAS APLICANDO NORMAS TÉCNICAS.
TÉCNICAS. ELABORA UN TEXTO NARRATIVO.
SE LE DIFICULTA ELABORAR TEXTOS
NARRATIVOS.
ELABORA TEXTOS NARRATIVOS. REALIZA UN TRABAJO ESCRITO DONDE
SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR ALGUNAS SE EVIDENCIE QUE USAS RESÚMENES,
ESTRATEGIAS PARA BUSCAR CUADROS SINÓPTICOS Y MAPAS
IDENTIFICA ALGUNAS ESTRATEGIAS SELECCIONAR Y ALMACENAR CONCEPTUALES.
PARA BUSCAR SELECCIONAR Y INFORMACIÓN, RESÚMENES, CUADROS
ALMACENAR INFORMACIÓN, SINÓPTICOS Y MAPAS CONCEPTUALES.
RESÚMENES, CUADROS SINÓPTICOS Y CONSTRUYE UN ENSAYO CON SU
MAPAS CONCEPTUALES. SE LE DIFICULTA ESCRIBIR ENSAYOS ESTRUCTURA.
CORTOS SOBRE TEMAS DE ACTUALIDAD,
ESCRIBE ENSAYOS CORTOS SOBRE TENIENDO EN CUENTA SUS
TEMAS DE ACTUALIDAD, TENIENDO EN CARACTERÍSTICAS.
CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS. REALIZA UN TRABAJO ESCRITO SOBRE
SE LE DIFICULTA COMPRENDER, ANALIZA LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS Y
COMPRENDE, ANALIZA Y ESCRIBE Y ESCRIBE CRÍTICAMENTE TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
CRÍTICAMENTE TEXTOS PERIODÍSTICOS PERIODÍSTICOS Y ARGUMENTATIVOS.
Y ARGUMENTATIVOS.
SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR LA FORMA TOMA UN TEXTO E IDENTIFICA LAS IDEAS

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COMO EL AUTOR DESARROLLA UNA ORGANIZADAMENTE.

IDENTIFICA LA FORMA COMO EL AUTOR SERIE DE IDEAS EN FORMA
DESARROLLA UNA SERIE DE IDEAS EN ORGANIZADA.
FORMA ORGANIZADA. DEBES PRACTICAR LA LECTURA DE
SE LE DIFICULTA LEER CON SENTIDO OBRAS LITERARIAS.
LEE CON SENTIDO CRÍTICO OBRAS CRÍTICO OBRAS LITERARIAS DE
LITERARIAS DE AUTORES AUTORES LATINOAMERICANOS.
LATINOAMERICANOS. DESARROLLA UN TRABAJO SOBRE LAS
SE LE DIFICULTA COMPRENDER LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA
CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA COLOMBIANA (ROMANTICISMO,
COMPRENDE LAS CARACTERÍSTICAS DE COLOMBIANA (ROMANTICISMO, COSTUMBRISMO, REALISMO) Y TIENE EN
LA LITERATURA COLOMBIANA COSTUMBRISMO, REALISMO) Y TIENE EN CUENTA ASPECTOS COMO EL GÉNERO,
(ROMANTICISMO, COSTUMBRISMO, CUENTA ASPECTOS COMO EL GÉNERO, TIEMPO, AUTORES REPRESENTATIVOS Y
REALISMO) Y TIENE EN CUENTA TIEMPO, AUTORES REPRESENTATIVOS Y SUS OBRAS.
ASPECTOS COMO EL GÉNERO, TIEMPO, SUS OBRAS.
AUTORES REPRESENTATIVOS Y SUS
OBRAS. SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR LOS DESARROLLA UN TRABAJO EN DONDE
RECURSOS ESTILÍSTICOS Y EMPLEADOS IDENTIFIQUES LOS RECURSOS
POR EL AUTOR LATINOAMERICANO EN ESTILÍSTICOS Y EMPLEADOS POR EL
IDENTIFICA LOS RECURSOS SUS OBRAS. AUTOR LATINOAMERICANO EN SUS
ESTILÍSTICOS Y EMPLEADOS POR EL OBRAS.
AUTOR LATINOAMERICANO EN SUS SE LE DIFICULTA ESTABLECER INVESTIGA SOBRE LAS RELACIONES
OBRAS. RELACIONES ENTRE OBRAS LITERARIAS ENTRE OBRAS LITERARIAS

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LATINOAMERICANAS PROCEDENTES DE LATINOAMERICANAS PROCEDENTES DE

ESTABLECE RELACIONES ENTRE OBRAS LOS MOVIMIENTOS LITERARIOS LOS MOVIMIENTOS LITERARIOS
LITERARIAS LATINOAMERICANAS LATINOAMERICANOS Y SUS LATINOAMERICANOS Y SUS
PROCEDENTES DE LOS MOVIMIENTOS CARACTERÍSTICAS. CARACTERÍSTICAS.
LITERARIOS LATINOAMERICANOS Y SUS
CARACTERÍSTICAS. SE LE DIFICULTA ANALIZAR LOS TRES
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: DEBES RESOLVER COMPRENSIÓN
LITERAL, INFERENCIAL Y PROPOSITIVA A LECTORA SOBRE LOS NIVELES LITERAL,
ANALIZA LOS TRES NIVELES DE TRAVÉS DE LA LECTURA DE OBRAS INFERENCIAL Y PROPOSITIVA.
COMPRENSIÓN LECTORA: LITERAL, LITERARIAS.
INFERENCIAL Y PROPOSITIVA A TRAVÉS
DE LA LECTURA DE OBRAS LITERARIAS. SE LE DIFICULTA ESPECIFICAR EN INVESTIGA SOBRE LOS MEDIOS DE
MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA COMUNICACIÓN MASIVA COMO: EL
COMO: EL PERIÓDICO, RADIO Y LA PERIÓDICO, RADIO Y LA TELEVISIÓN
ESPECIFICO EN MEDIOS DE TELEVISIÓN ASPECTOS COMO: DE QUÉ ASPECTOS COMO: DE QUÉ MANERA
COMUNICACIÓN MASIVA COMO: EL MANERA DIFUNDEN LA INFORMACIÓN, DIFUNDEN LA INFORMACIÓN, CUÁL ES
PERIÓDICO, RADIO Y LA TELEVISIÓN CUÁL ES SU COBERTURA Y ALCANCE, SU COBERTURA Y ALCANCE, TIPO DE
ASPECTOS COMO: DE QUE MANERA TIPO DE AUDIENCIA A LA QUE SE DIRIGE, AUDIENCIA A LA QUE SE DIRIGE, ENTRE
DIFUNDEN LA INFORMACIÓN, CUÁL ES SU ENTRE OTROS. OTROS.
COBERTURA Y ALCANCE, TIPO DE
AUDIENCIA A LA QUE SE DIRIGE, ENTRE SE LE DIFICULTA EXPLICAR EL PROCESO DESARROLLA UNA ENTREVISTA, UNA
OTROS. DE COMUNICACIÓN QUE SE DA EN LA ORATORIA.
ENTREVISTA, LA ORATORIA Y DA CUENTA

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EXPLICAR EL PROCESO DE DE LOS ASPECTOS Y QUIENES

COMUNICACIÓN QUE SE DA EN LA INTERVIENEN EN ELLA.
ENTREVISTA, LA ORATORIA Y DA CUENTA
DE LOS ASPECTOS Y QUIENES SE LE DIFICULTA DIFERENCIAR LOS DEBES DESARROLLAR UN PARALELO
INTERVIENEN EN ELLA. MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS ENTRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
DE ACUERDOS CON SUS ESCRITOS .
DIFERENCIA LOS MEDIOS DE CARACTERÍSTICAS FORMALES Y
COMUNICACIÓN ESCRITOS DE CONCEPTUALES COMO ACTAS,
ACUERDOS CON SUS CARACTERÍSTICAS INFORMES, CARTAS COMERCIALES,
FORMALES Y CONCEPTUALES COMO EXCUSAS, MEMORANDO; SEGÚN SU
ACTAS, INFORMES, CARTAS INTENCIONALIDAD.
COMERCIALES, EXCUSAS, MEMORANDO, CONJUGA VERBOS Y TRAÉLOS AEN
SEGÚN SU INTENCIONALIDAD. SE LE DIFICULTA CONOCER Y MANEJAR TRABAJO ESCRITO.
LOS VERBOS SEGÚN LA CONJUGACIÓN,
CONOCE Y MANEJA LOS VERBOS SEGÚN COMPLEMENTOS, ACCIDENTES TIEMPOS
LA CONJUGACIÓN, COMPLEMENTOS, SIMPLES Y COMPUESTOS DEL MODO
ACCIDENTES TIEMPOS SIMPLES Y INDICATIVO.
COMPUESTOS DEL MODO INDICATIVO. HAZ UN TRABAJO SOBRE EL MANEJO
SE LE DIFICULTA RECONOCER LAS DEL LENGUAJE ENTRE TEXTOS
DIFERENCIAS EN CUANTO AL MANEJO LITERARIOS, CIENTÍFICOS,
RECONOCE LAS DIFERENCIAS EN DEL LENGUAJE ENTRE TEXTOS INFORMATIVOS Y SUBJETIVOS.
CUANTO AL MANEJO DEL LENGUAJE LITERARIOS, CIENTÍFICOS,
ENTRE TEXTOS LITERARIOS, INFORMATIVOS Y SUBJETIVOS.

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CIENTÍFICOS, INFORMATIVOS Y INVESTIGA Y ESTUDIA SOBRE LAS

SUBJETIVOS. SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR ORACIONES.
RELACIONES DE COORDINACIÓN Y
IDENTIFICA RELACIONES DE SUBORDINACIÓN Y DISTINGUE LAS
COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN Y CLASES DE ORACIONES COMPUESTAS.
DISTINGUE LAS CLASES DE ORACIONES EXPLICA LAS CONJUNCIONES Y CREA UN
COMPUESTAS. SE LE DIFICULTA APLICAR NORMAS TEXTO ESCRITO.
ORTOGRÁFICAS EN EL USO DE
APLICA NORMAS ORTOGRÁFICAS EN EL CONJUNCIONES PARA LA CREACIÓN DE
USO DE CONJUNCIONES PARA LA TEXTOS ESCRITOS. DEBES LEER EMPLEANDO LA
CREACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS . ENTONACIÓN ADECUADA.
SE LE DIFICULTA RECONOCER LAS
RECONOCE LAS DIFERENTES CLASES DE DIFERENTES CLASES DE ENTONACIÓN Y
ENTONACIÓN Y LAS EMPLEA LAS EMPLEA SIGNIFICATIVAMENTE EN LA
SIGNIFICATIVAMENTE EN LA LECTURA Y LECTURA Y REPRESENTACIÓN DE OBRA HAZ UN DICCIONARIO CASERO.
REPRESENTACIÓN DE OBRA DRAMÁTICA. DRAMÁTICA.
DETERMINA EL SIGNIFICADO DE SE LE DIFICULTA DETERMINAR EL

PALABRAS Y ORACIONES EMPLEADAS EN SIGNIFICADO DE PALABRAS Y
DIFERENTES TEXTOS. ORACIONES EMPLEADAS EN
DIFERENTES TEXTOS.

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GRADO NOVENO
RECONOCE Y EMPLEA LAS SE LE DIFICULTA RECONOCER Y CUMPLE CON TAREAS, TRABAJOS Y
CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DE LA EMPLEAR LAS CARACTERÍSTICAS CONSULTAS PROPUESTAS.
CRÓNICA LITERARIA Y PERIODÍSTICA. TEXTUALES DE LA CRÓNICA
LITERARIA Y PERIODÍSTICA. DEMUESTRA INTERÉS CON EL
RECONOCE EN LAS PRODUCCIONES TRABAJO EN CLASE PARTICIPANDO Y
PERIODÍSTICAS LITERARIAS LAS SE LE DIFICULTA RECONOCER EN LAS PROPONIENDO SOLUCIÓN A
CARACTERÍSTICAS SOCIALES DE LA PRODUCCIONES PERIODÍSTICAS DIVERSAS SITUACIONES.
CRÍTICA LITERARIA Y POLÍTICA LITERARIAS LAS CARACTERÍSTICAS
SOCIALES DE LA CRÍTICA LITERARIA Y CUIDA Y HACE USO CORRECTO DE
ARGUMENTA SUS IDEAS Y RESPETA POLÍTICA LOS MATERIALES QUE TIENE A SU
EL APORTE DE SUS COMPAÑEROS. CARGO.
SE LE DIFICULTA ARGUMENTAR SUS
UTILIZA LOS TIPOS DE EXPRESIÓN IDEAS Y RESPETAR EL APORTE DE ASUME UNA ACTITUD POSITIVA
(DIALOGO, DESCRIPCIÓN, NARRACIÓN SUS COMPAÑEROS. FRENTE AL CONOCIMIENTO.
Y EXPOSICIÓN) PARA EXPRESAR SUS

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IDEAS VALORANDO Y RESPETANDO SE LE DIFICULTA UTILIZAR LOS TIPOS

LAS NORMAS BÁSICAS DE LA DE EXPRESIÓN (DIALOGO,
COMUNICACIÓN. DESCRIPCIÓN, NARRACIÓN Y
IDENTIFICA EN LA LECTURA DE EXPOSICIÓN) PARA EXPRESAR SUS
TEXTOS SU FORMA DE IDEAS VALORANDO Y RESPETANDO
PRESENTACIÓN, LOS TÍTULOS, LAS NORMAS BÁSICAS DE LA
GRAFICACIONES, MANEJO DE LA COMUNICACIÓN.
LENGUA, MARCOS TEXTUALES, SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR EN LA
ORGANIZACIÓN SINTÁCTICA ENTRE LECTURA DE TEXTOS SU FORMA DE
OTROS. PRESENTACIÓN, LOS TÍTULOS,
GRAFICACIONES, MANEJO DE LA
PRODUCE RESEÑAS HISTÓRICAS. LENGUA, MARCOS TEXTUALES,
ORGANIZACIÓN SINTÁCTICA ENTRE
OTROS.
EXTRAE DE LOS TEXTOS QUE LEE, EL
PROBLEMA, EL INTERROGANTE Y LA SE LE DIFICULTA PRODUCIR RESEÑAS
HIPÓTESIS. HISTÓRICAS.
IDENTIFICA LAS RAÍCES GRIEGAS Y
LATINAS DE UNA CANTIDAD DE SE LE DIFICULTA EXTRAER DE LOS
PALABRAS TEXTOS QUE LEE, EL PROBLEMA, EL
INTERROGANTE Y LA HIPÓTESIS,ÜSE
LE DIFICULTA IDENTIFICAR LAS
RECONOCE EN NOVELAS Y CUENTOS RAÍCES GRIEGAS Y LATINAS DE UNA

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LAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL CANTIDAD DE PALABRAS.

ROMANTICISMO, REALISMO,
NATURALISMO, EL INDIGENISMO Y LA SE LE DIFICULTA RECONOCER EN
NOVELA TELÚRICA MODERNA. NOVELAS Y CUENTOS LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL
LEE CON SENTIDO CRÍTICO OBRA ROMANTICISMO, REALISMO,
LITERARIA DE AUTOR NATURALISMO, EL INDIGENISMO Y LA
LATINOAMERICANO NOVELA TELÚRICA MODERNA.
ANALIZO DE LA OBRA LITERARIA
LATINOAMERICANA ASPECTOS SOBRE SE LE DIFICULTA LEER CON SENTIDO
SU AUTOR, SU GÉNERO, CRÍTICO OBRA LITERARIA DE AUTOR
PARTICULARIDADES TEMPORALES, LATINOAMERICANO
GEOGRÁFICAS ENTRE OTRAS. SE LE DIFICULTA ANALIZAR LA OBRA
IDENTIFICO LOS RECURSOS LITERARIA LATINOAMERICANA
ESTILÍSTICOS EMPLEADOS POR LOS ASPECTOS SOBRE SU AUTOR, SU
AUTORES LATINOAMERICANOS DE GÉNERO, PARTICULARIDADES
DIFERENTE ÉPOCA, EN SUS OBRAS. TEMPORALES, GEOGRÁFICAS ENTRE
OTRAS.
DIFERENCIA LA NOTICIA, EL SE LE DIFICULTA IDENTIFICAR LOS
REPORTAJE Y EL ARTÍCULO DE RECURSOS ESTILÍSTICOS
ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS EMPLEADOS POR LOS AUTORES
FORMALES Y CONCEPTUALES. LATINOAMERICANOS DE DIFERENTE
ÉPOCA, EN SUS OBRAS.

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UTILIZA LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN MASIVA DE LOS SE LE DIFICULTA DIFERENCIAR LA
CUALES ORGANIZO ALMACENO Y NOTICIA, EL REPORTAJE Y EL
RECUPERO INFORMACIÓN. ARTÍCULO DE ACUERDO A SUS
CARACTERÍSTICAS FORMALES Y
CONCEPTUALES.
INTERPRETA DIVERSOS TEMAS
EXISTENTES EN LOS MEDIOS SE LE DIFICULTA UTILIZAR LOS
MASIVOS Y ADOPTA UNA POSICIÓN MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA
CRÍTICA FRENTE A ELLOS. DE LOS CUALES ORGANIZO
RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS ALMACENO Y RECUPERO
PROPIAS DEL BARROCO ESPAÑOL, Y INFORMACIÓN.
NEOBARROCO COLOMBIANO.
SE LE DIFICULTA INTERPRETAR
VALORA LA IMPORTANCIA DE LOS DIVERSOS TEMAS EXISTENTES EN
APORTES INDÍGENAS Y AFRO LOS MEDIOS MASIVOS Y ADOPTA UNA
CARIBEÑOS EN LA CULTURA POSICIÓN CRÍTICA FRENTE A ELLOS.
HISPANOAMERICANA. SE LE DIFICULTA RECONOCER LAS
CARACTERÍSTICAS PROPIAS DEL
RECONOCE Y DIFERENCIA LOS BARROCO ESPAÑOL, Y NEOBARROCO
RECURSOS ESTILÍSTICOS MÁS COLOMBIANO.
USADOS EN EL BARROCO
SE LE DIFICULTA VALORA LA

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IMPORTANCIA DE LOS APORTES

INDÍGENAS Y AFRO CARIBEÑOS EN LA
CULTURA HISPANOAMERICANA.
SE LE DIFICULTA RECONOCE Y
DIFERENCIAR LOS RECURSOS
ESTILÍSTICOS MÁS USADOS EN EL
BARROCO

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GRADO DÉCIMO
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS QUE SE LE DIFICULTA PRODUCIR TEXTOS DEDIQUE MÁS TIEMPO A LA LECTURA
RESPONDEN A NECESIDADES ESCRITOS QUE RESPONDEN A DE LA LITERATURA.
ESPECÍFICAS DE COMUNICACIÓN A NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
PROCEDIMIENTOS . COMUNICACIÓN A PROCEDIMIENTOS. EXPRESE MAYOR INTERÉS EN
CONOCER SOBRE LOS DISTINTOS
SISTEMÁTICOS DE ELABORACIÓN Y SISTEMÁTICOS DE ELABORACIÓN Y MOVIMIENTOS LITERARIOS.
QUE ESTABLEZCAN NEXOS QUE ESTABLEZCAN NEXOS
INTERTEXTUALES Y EXTRA INTERTEXTUALES Y EXTRA PROCURE MEJORAR LA PRODUCCIÓN
TEXTUALES, EJEMPLO: INFORME TEXTUALES, EJEMPLO: INFORME TEXTUAL REDACTANDO TEXTOS
ESCRITO Y SUS PARÁMETROS". ESCRITO Y SUS PARÁMETROS ARGUMENTATIVOS.
ACUDE A DICCIONARIOS
SE LE DIFICULTA ACUDIR A PREOCÚPESE POR MEJORAR SU
ENCICLOPÉDICOS Y TESAUROS PARA
DICCIONARIOS ENCICLOPÉDICOS Y DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA
ENRIQUECER LA COMPRESIÓN Y LA
TESAUROS PARA ENRIQUECER LA CASTELLANA.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS. COMPRESIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS. PARTICIPE ACTIVAMENTE EN
TÉCNICAS DE DISCUSIÓN GRUPAL.
ESCRIBE RESEÑA, CRITICAS DE SE LE DIFICULTA ESCRIBIR RESEÑA,
TEXTO O DE UNA PRODUCCIÓN CRITICAS DE TEXTO O DE UNA ADQUIERA EL HÁBITO DE LA LECTURA

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CULTURAL NO VERBAL UNA PRODUCCIÓN CULTURAL NO VERBAL DE OBRAS CONTEMPORÁNEAS.

EXPOSICIÓN, UN CONCIERTO, UNA UNA EXPOSICIÓN, UN CONCIERTO,
FOTOGRAFÍA, UNA ORACIÓN, ETC.) EN UNA FOTOGRAFÍA, UNA ORACIÓN, DEDÍQUELE MÁS TIEMPO A LAS
DONDE DA CUENTA DEL CONTENIDO, ETC.) EN DONDE DA CUENTA DEL ACTIVIDADES DEL ÁREA.
DESARROLLA UNA POSTURA CONTENIDO, DESARROLLA UNA
PERSONAL Y REFERENCIA LAS POSTURA PERSONAL Y REFERENCIA ASUMA UN VERDADERO
FUENTES CONSULTADAS, EJEMPLO: LAS FUENTES CONSULTADAS, COMPROMISO FRENTE A LA
HACER UNA RESEÑA CRÍTICA SOBRE EJEMPLO: HACER UNA RESEÑA COMPRENSIÓN TEXTUAL.
LA PELÍCULA “LA TEORÍA DEL TODO” CRÍTICA SOBRE LA PELÍCULA “LA
DE JAMES MARSH, TENIENDO EN TEORÍA DEL TODO” DE JAMES MARSH, PREOCÚPESE POR MEJORAR EN
CUENTA UNA ESTRUCTURA" TENIENDO EN CUENTA UNA TODAS LAS ACTIVIDADES DEL ÁREA
ESTRUCTURA DE LENGUA CASTELLANA.
ESTABLECE Y DIFERENCIA LAS SE LE DIFICULTA ESTABLECER Y PARTICIPE ACTIVAMENTE EN EL

CARACTERÍSTICAS DEL DIFERENCIAR LAS CARACTERÍSTICAS PROYECTO DE LECTURA.
ROMANTICISMO Y EL REALISMO DEL ROMANTICISMO Y EL REALISMO
DONDE CONSULTA, SELECCIONA Y DONDE CONSULTA, SELECCIONA Y
SINTETIZA INFORMACIÓN PARA EL SINTETIZA INFORMACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE UN PROYECTO DE DESARROLLO DE UN PROYECTO DE
CLASE, EJEMPLO: LA MARÍA DE CLASE, EJEMPLO: LA MARÍA DE
JORGE ISAAC, COMPARATIVO DEL JORGE ISAAC, COMPARATIVO DEL
ROMANTICISMO ESPAÑA ROMANTICISMO ESPAÑA Y SU
Y SU INFLUENCIA EN COLOMBIA" INFLUENCIA EN COLOMBIA

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ESTABLECE COMPARACIONES Y SE LE DIFICULTA ESTABLECER

CONTRASTES ENTRE TEMAS, COMPARACIONES Y CONTRASTES
PATRONES NARRATIVOS, RECURSOS ENTRE TEMAS, PATRONES
DEL LENGUAJE, PERSONAJES ENTRE NARRATIVOS, RECURSOS DEL
NOVELAS, POESÍA (JOSÉ ASUNCIÓN LENGUAJE, PERSONAJES ENTRE
SILVA)(ADRIANA) EL AMOR DE LA NOVELAS, POESÍA (JOSÉ ASUNCIÓN
MENTIRA (BAUDELAIRE)" SILVA)(ADRIANA) EL AMOR DE LA
MENTIRA (BAUDELAIRE)
ANALIZA OBRAS LITERARIAS; “EL MÍO
CID” Y LA “CELESTINA” SE LE DIFICULTA ANALIZAR OBRAS
LITERARIAS; “EL MÍO CID” Y LA
TIENE EN CUENTA LA PROGRESIÓN “CELESTINA”
TEMÁTICA DEL TEXTO QUE SE
PROPONE PRODUCIR EJEMPLO: SE LE DIFICULTA TENER EN CUENTA
TEATRO MEDIEVAL Y DIFERENTES LA PROGRESIÓN TEMÁTICA DEL
TEMAS. TEXTO QUE SE PROPONE PRODUCIR
EJEMPLO: TEATRO MEDIEVAL Y
RECONOCE Y UTILIZA EL TONO DIFERENTES TEMAS.
SARCÁSTICO, IÓNICO, ROMÁNTICO,
OFICIAL ENTRE OTROS DEL SE LE DIFICULTA RECONOCER Y
LENGUAJE EN DISTINTAS UTILIZAR EL TONO SARCÁSTICO,
SITUACIONES COTIDIANAS IÓNICO, ROMÁNTICO, OFICIAL ENTRE

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(INFORMAL), ACADÉMICAS, OTROS DEL LENGUAJE EN DISTINTAS

LABORALES (FORMAL) Y LITERARIAS, SITUACIONES COTIDIANAS
EJEMPLO: TONO Y FIGURAS (INFORMAL), ACADÉMICAS,
LITERARIAS PRESENTES EN UNA LABORALES (FORMAL) Y LITERARIAS,
CANCIÓN (LA IRONÍA, SARCASMO, EJEMPLO: TONO Y FIGURAS
ROMÁNTICO) " LITERARIAS PRESENTES EN UNA
CANCIÓN (LA IRONÍA, SARCASMO,
ROMÁNTICO)
LEE FRAGMENTOS Y OBRAS
LITERARIAS COMPLETAS DE LA SE LE DIFICULTA LEER FRAGMENTOS
LITERATURA UNIVERSAL Y REALIZA Y OBRAS LITERARIAS COMPLETAS DE
UN ANÁLISIS CRÍTICO Y CREATIVO DE LA LITERATURA UNIVERSAL Y REALIZA
LAS MISMAS, EJEMPLO: EL QUIJOTE UN ANÁLISIS CRÍTICO Y CREATIVO DE
DE LA MANCHA" LAS MISMAS, EJEMPLO: EL QUIJOTE
DE LA MANCHA
REALIZA UN ANÁLISIS SOBRE LOS
BIENES DE LA CULTURA (VERBAL Y SE LE DIFICULTA REALIZAR UN
NO VERBAL) DE LA REGIÓN, DEL PAÍS ANÁLISIS SOBRE LOS BIENES DE LA
Y DEL MUNDO PARA CONSTRUIR CULTURA (VERBAL Y NO VERBAL) DE
SIGNIFICADOS DEL ENTORNO, LA REGIÓN, DEL PAÍS Y DEL MUNDO
EJEMPLO: LETRAS DE IMÁGENES, PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS DEL
PINTURA ENTRE OTROS" ENTORNO, EJEMPLO: LETRAS DE
IMÁGENES, PINTURA ENTRE OTROS

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PARTICIPA Y DESARROLLA
PROYECTOS ESCOLARES EN DONDE SE LE DIFICULTA PARTICIPAR Y
PRESENTA UN TEMA A PARTIR DE DESARROLLA PROYECTOS
DIFERENTES PERSPECTIVAS Y ESCOLARES EN DONDE PRESENTA UN
AUTORES, EJEMPLO: REPORTAJE Y TEMA A PARTIR DE DIFERENTES
SUS PASOS . PERSPECTIVAS Y AUTORES,
EJEMPLO: REPORTAJE Y SUS PASOS .
REALIZA EXPOSICIONES ORALES EN
LA QUE DESARROLLA TEMAS SE LE DIFICULTA REALIZAR
CONSULTADOS EN FUENTES EXPOSICIONES ORALES EN LA QUE
DIVERSAS. DESARROLLA TEMAS CONSULTADOS
EN FUENTES DIVERSAS.
ASOCIA EL TEXTO CON EL CONTEXTO
EN EL QUE SE PRODUCE, DIVULGA Y SE LE DIFICULTA ASOCIAR EL TEXTO
PÚBLICA EJEMPLO: DISCURSO DE CON EL CONTEXTO EN EL QUE SE
NELSON MANDELA (DEBATE). PRODUCE, DIVULGA Y PÚBLICA
EJEMPLO: DISCURSO DE NELSON
MANDELA (DEBATE).
LLEGA A ACUERDOS CONCISOS Y
ACEPTA LAS OPINIONES DE LOS SE LE DIFICULTA LLEGAR A
COMPAÑEROS. ACUERDOS CONCISOS Y ACEPTA LAS
OPINIONES DE LOS COMPAÑEROS.

Telefax: 5611031 – 5612780
MUNICIPIO DE OCAÑA
DANE: 154498002223
EVALÚA E CONTENIDO, EL PUNTO DE SE LE DIFICULTA EVALUAR E

VISTA, EL ESTILO Y LA ESTRUCTURA CONTENIDO, EL PUNTO DE VISTA, EL
DE UN TEXTO EJEMPLO: REALIZAR ESTILO Y LA ESTRUCTURA DE UN
UNA MESA REDONDA SOBRE LA TEXTO EJEMPLO: REALIZAR UNA
OCULTA Y EL OLVIDO QUE SEREMOS MESA REDONDA SOBRE LA OCULTA Y
DE HÉCTOR ABAD FACIOLINCE." EL OLVIDO QUE SEREMOS DE
HÉCTOR ABAD FACIOLINCE.
GRADO UNDÉCIMO
RECONOCE IDEAS RELEVANTES EN SE LE DIFICULTA RECONOCER IDEAS DEDIQUE MÁS TIEMPO A LA LECTURA
UNA CHARLA O CONFERENCIA, LAS RELEVANTES EN UNA CHARLA O DE LA LITERATURA.
REGISTRA POR ESCRITO Y PUEDE CONFERENCIA, LAS REGISTRA POR
CONVERSAR SOBRE ALGUNOS DE ESCRITO Y PUEDE CONVERSAR EXPRESE MAYOR INTERÉS EN
ESTA CON OTRAS PERSONAS. SOBRE ALGUNOS DE ESTA CON CONOCER SOBRE LOS DISTINTOS
EJEMPLO: CHARLAS SOBRE LA PAZ OTRAS PERSONAS. EJEMPLO: MOVIMIENTOS LITERARIOS.
DE COLOMBIA Y DERECHOS CHARLAS SOBRE LA PAZ DE
BÁSICOS. COLOMBIA Y DERECHOS BÁSICOS. PROCURE MEJORAR LA PRODUCCIÓN

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TEXTUAL REDACTANDO TEXTOS

REALIZA UNA EXPOSICIÓN ORAL SE LE DIFICULTA REALIZAR UNA ARGUMENTATIVOS.
FORMAL EN LA QUE APORTA EXPOSICIÓN ORAL FORMAL EN LA
EVIDENCIAS CLARAS PARA QUE APORTA EVIDENCIAS CLARAS PREOCÚPESE POR MEJORAR SU
SUSTENTAR UNA POSTURA PARA SUSTENTAR UNA POSTURA DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA
PERSONAL. EJEMPLO: ESCRIBIR UNA PERSONAL. EJEMPLO: ESCRIBIR UNA CASTELLANA.
PONENCIA ORAL SOBRE EL DERRAME PONENCIA ORAL SOBRE EL DERRAME
DE PETRÓLEO EN EL MEDIO DE PETRÓLEO EN EL MEDIO PARTICIPE ACTIVAMENTE EN
AMBIENTE." AMBIENTE. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN GRUPAL.
CONSULTA, SINTETIZA Y EVALÚA LA SE LE DIFICULTA CONSULTAR, ADQUIERA EL HÁBITO DE LA LECTURA

INFORMACIÓN EXTRAÍDA DE SINTETIZAR Y EVALUAR LA DE OBRAS CONTEMPORÁNEAS.
DIFERENTES FUENTES, PARA INFORMACIÓN EXTRAÍDA DE
REALIZAR UN TRABAJO ACADÉMICO. DIFERENTES FUENTES, PARA DEDÍQUELE MÁS TIEMPO A LAS
REALIZAR UN TRABAJO ACADÉMICO. ACTIVIDADES DEL ÁREA.
"ESCRIBE (RESÚMENES, ASUMA UN VERDADERO
ARGUMENTACIONES EL SE LE DIFICULTA ESCRIBIR COMPROMISO FRENTE A LA
CONOCIMIENTO DE LOS DIFERENTES (RESÚMENES, ARGUMENTACIONES COMPRENSIÓN TEXTUAL.
NIVELES DEL LENGUAJE, DE EL CONOCIMIENTO DE LOS
ACUERDO A SU NECESIDAD) EN DIFERENTES NIVELES DEL LENGUAJE, PREOCÚPESE POR MEJORAR EN
DONDE DESARROLLA UNA IDEA, DE ACUERDO A SU NECESIDAD) EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL ÁREA
REFERENCIA FUENTES DONDE DESARROLLA UNA IDEA, DE LENGUA CASTELLANA.
CONSULTADAS, REALIZA REFERENCIA FUENTES

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AFIRMACIONES Y LAS DEFIENDE." CONSULTADAS, REALIZA PARTICIPE ACTIVAMENTE EN EL

AFIRMACIONES Y LAS DEFIENDE. PROYECTO DE LECTURA.
INVESTIGA DIFERENTES FUENTES SE LE DIFICULTA INVESTIGAR

PARA ELABORAR TRABAJAOS DIFERENTES FUENTES PARA
ACADÉMICOS. ELABORAR TRABAJAOS ACADÉMICOS.
SE LE DIFICULTA UTILIZAR DIVERSAS

UTILIZA DIVERSAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN,
PLANEACIÓN, REVISIÓN Y REVISIÓN Y EDIFICACIÓN EN LA
EDIFICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE UN TEXTO
UN TEXTO (RESEÑA, INFORME E (RESEÑA, INFORME E INSTRUCTIVO,
INSTRUCTIVO, MONOLOGO). MONOLOGO).
SE LE DIFICULTA DESARROLLAR LOS

DESARROLLA LOS TRES NIVELES DETRES NIVELES DE COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL, LECTORA LITERAL, INFERENCIAL Y
INFERENCIAL Y CRITICO
CRITICO INTERTEXTUAL ATREVES DE
INTERTEXTUAL ATREVES DE UN UN TEXTO AUDIOVISUAL.
TEXTO AUDIOVISUAL. Ü SE LE DIFICULTA SELECCIONAR Y
USAR ESTRATEGIAS PARA
ÜSELECCIONA Y USA ESTRATEGIAS COMPRENDER TIPOS DE TEXTOS .
PARA COMPRENDER TIPOS DE

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TEXTOS . SE LE DIFICULTA FUNDAMENTAR SUS

HIPÓTESIS DE INTERPRETACIÓN EN
LAS MARCAS TEXTUALES
FUNDAMENTA SUS HIPÓTESIS DE (CONECTORES QUE UNEN
INTERPRETACIÓN EN LAS MARCAS ORACIONES) Y SU VOCABULARIO.
TEXTUALES (CONECTORES QUE UNEN (NARRADOR, PERSONAJE, ÉPOCA) E
ORACIONES) Y SU VOCABULARIO. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE
(NARRADOR, PERSONAJE, ÉPOCA) E LAS DIFERENTES FIGURAS
IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LITERARIAS.
LAS DIFERENTES FIGURAS
LITERARIAS." SE LE DIFICULTA ELABORAR
HIPÓTESIS DE INTERPRETACIÓN A
PARTIR DE ALGUNAS
ELABORA HIPÓTESIS DE CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
INTERPRETACIÓN A PARTIR DE DE PRODUCCIÓN POR EJEMPLO:
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL ILÍADA Y LA ODISEA, CIEN AÑOS DE
CONTEXTO DE PRODUCCIÓN POR SOLEDAD, CRIMEN Y CASTIGO
EJEMPLO:
ILÍADA Y LA ODISEA, CIEN AÑOS DE SE LE DIFICULTA LEER OBRAS
SOLEDAD, CRIMEN Y CASTIGO." LITERARIAS COMPLETAS Y
FRAGMENTOS DE LA LITERATURA
REGIONAL, NACIONAL Y UNIVERSAL,
LEE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS EJEMPLO: LA ODISEA, CRIMEN Y

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Y FRAGMENTOS DE LA LITERATURA CASTIGO, CIEN AÑOS DE SOLEDAD.

REGIONAL, NACIONAL Y UNIVERSAL, SE LE DIFICULTA EVALUAR Y TOMAR
EJEMPLO: LA ODISEA, CRIMEN Y POSTURA FRENTE A ASPECTOS
CASTIGO, CIEN AÑOS DE SOLEDAD." PUNTUALES DE OBRAS DE LA
EVALÚA Y TOMA POSTURA FRENTE A LITERATURA, ELABORA ENSAYOS DE
ASPECTOS PUNTUALES DE OBRAS DE NOVELAS, EJEMPLO: DELIRIO LAURA
LA LITERATURA, ELABORA ENSAYOS RESTREPO.
DE NOVELAS, EJEMPLO: DELIRIO
LAURA RESTREPO. Ü SE LE DIFICULTA EVALUAR Y
ASUMIR UNA POSICIÓN CRÍTICA DE
LOS MENAJES EMITIDOS EN LOS
EVALÚA Y ASUME UNA POSICIÓN MEDIOS DE COMUNICACIÓN E
CRÍTICA DE LOS MENAJES EMITIDOS IDENTIFICA POSIBLES SESGOS: LA
EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN E NOTICIA, CANALES RADIALES,
IDENTIFICA POSIBLES SESGOS: LA AUDIOVISUALES O IMPRESOS.
NOTICIA, CANALES RADIALES,
AUDIOVISUALES O IMPRESOS." SE LE DIFICULTA RECONOCER EL USO
DEL LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
EN MANIFESTACIONES HUMANAS
RECONOCE EL USO DEL LENGUAJE COMO EL GRAFITIS, LA PUBLICIDAD,
VERBAL Y NO VERBAL EN LOS SÍMBOLOS PATRIOS, LAS
MANIFESTACIONES HUMANAS COMO CANCIONES ENTRE OTROS, OBRA: LA
EL GRAFITIS, LA PUBLICIDAD, LOS ISLA MISTERIOSA DE JULIO VERNE.

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SÍMBOLOS PATRIOS, LAS CANCIONES

ENTRE OTROS, OBRA: LA ISLA SE LE DIFICULTA ESTABLECER
MISTERIOSA DE JULIO VERNE." RELACIONES ENTRE OBRAS
LITERARIAS Y OTRAS
ESTABLECE RELACIONES ENTRE MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS,
OBRAS LITERARIAS Y OTRAS EJEMPLO: RELACIONA LA OBRA DE
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS, FERNANDO BOTERO Y LA COMPARA
EJEMPLO: RELACIONA LA OBRA DE CON CUADRO, ESCULTURA DEL
FERNANDO BOTERO Y LA COMPARA PINTOR Y UN FRAGMENTO DE LOS
CON CUADRO, ESCULTURA DEL FUNERALES DE MAMÁ GRANDE.
PINTOR Y UN FRAGMENTO DE LOS
FUNERALES DE MAMÁ GRANDE." SE LE DIFICULTA PARTICIPAR
RESPETUOSAMENTE EN UNA
PARTICIPA RESPETUOSAMENTE EN ACTIVIDAD ORAL FORMAL CON
UNA ACTIVIDAD ORAL FORMAL CON OPINIONES FUNDAMENTADAS EN
OPINIONES FUNDAMENTADAS EN TORNO A UN TEMA POLÉMICO POR
TORNO A UN TEMA POLÉMICO POR EJEMPLO: UN DEBATE.
EJEMPLO: UN DEBATE.
SE LE DIFICULTA APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS DEL LENGUAJE (EN
APLICA LOS CONOCIMIENTOS DEL LA ESCRITURA, LA LITERATURA, LA
LENGUAJE (EN LA ESCRITURA, LA ORALIDAD Y LA ESCUCHA) PARA
LITERATURA, LA ORALIDAD Y LA TOMAR DECISIONES EFECTIVAS DE

Telefax: 5611031 – 5612780
MUNICIPIO DE OCAÑA
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ESCUCHA) PARA TOMAR DECISIONES SIGNIFICADO O DE ESTILO, EJEMPLO:

EFECTIVAS DE SIGNIFICADO O DE NOCTURNO III, SINÓNIMOS, EVITAR
ESTILO, EJEMPLO: NOCTURNO III, REPETICIONES, CIEN AÑOS DE
SINÓNIMOS, EVITAR REPETICIONES, SOLEDAD.
CIEN AÑOS DE SOLEDAD."

Telefax: 5611031 – 5612780

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PLAN DE ÁREA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LA SALLE

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

El lenguaje y el pensamiento son con el trabajo las facultades fundamentales del

Dentro del concepto de lenguaje se halla la lengua, el dialecto y el habla.

El dialecto es una variante de la lengua; las variantes dialectales se dan en el

La lengua castellana como área es el conjunto de disciplina teórico-prácticas

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

La función específica del área de lengua castellana es desarrollar en el educando las

La teoría que revierta en una práctica posibilita la formación de un hombre crítico y

En la enseñanza de la lengua castellana es de primordial importancia atender los

La comunicación entendida como un proceso de interacción es el factor determinante

Como receptor el estudiante tiene un desempeño comunicativo adecuado en la

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

3. MARCO TEÓRICO DEL ÁREA

PROCESO DE CONSTRUCCION DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN

Hace referencia a los sistemas de significación y comunicación. El trabajo pedagógico

En los primeros años de escolaridad es importante la imagen a través de la

Es importante que el facilitador (docente) de significado al uso de estos. Elementos

El funcionamiento de los sistemas de significación mencionados debe permitir

Es importante que el docente se apropie de una metodología basada en material real

Podemos hablar de la producción textual, donde se den los procesos de auto

EJE DE LOS PROCESOS DE INTERPRETACION Y PRODUCCION DE TEXTOS

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

El estudiante debe estar en condiciones de comprender interpretar analizar y producir

Para el análisis de la producción escrita es necesario manejar la coherencia, referida

En ocasiones las exigencias escritúrales de la institución que en muchos casos pide al

Otro aspecto es que incurrimos en el error en darle mayor relevancia a la caligrafía de

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

Hemos visualizado un trabajo pedagógico sobre el lenguaje en el aula, es tarea del

Estas carencias y dificultades tienen grandes implicaciones en la educación de calidad

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el

La lectura es por tanto un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico porque está

El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora ¿qué significa comprender un

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

Muestreo: es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las

UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS

Considerando la literatura como representación de la cultura y de lo estético se

EL DIALOGO ENTRE LOS TEXTOS: Una posibilidad de trabajo con la literatura. La

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

del profesor. Por competencia literaria podemos entender el conocimiento directo de

Por la lectura crítica ha de entenderse un saber proponer interpretaciones en

RECAPITULACIÓN: Se refiere al estudio de la literatura no como la acumulación de

Resulta importante el acercamiento de los estudiantes al mayor número de obras

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS

En este eje resulta central el trabajo sobre el desarrollo de la oralidad. La afirmación

La diversidad étnica y cultural de Colombia permite trabajar en función de la

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

Dada la estrecha relación entre lenguaje y pensamiento se hace necesario enfatizar

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

Para el caso del lenguaje este instrumento psicológico superior en términos de

Además, al ir construyendo significados, el niño está realizando complejos procesos

Se puede afirmar que de la calidad de la comunicación que se da en el aula depende

” Por La Excelencia Educativa, Seguimos Creciendo”

4. OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES

 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y

 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

OBJETIVOS DE LA BÁSICA SECUNDARIA

 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

 La valoración y utilización de la lengua castellana, como medio de expresión