Вы находитесь на странице: 1из 32

И. Е.

ДОМОГАЦКАЯ
ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

РАЗВИТИЕ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
УДК 374
ББК 74.100.5
Д66

Домогацкая И. Е.
Д66 Программа по предмету «Развитое музыкальных способносгей дегей 3 5 лег». —
М.: Классика-ХХ1,2004. — 32 с.

Первая отечественная авторская программа, посвященная дошкольному музыкально­


му воспитанию, содержит методическую записку и календарный план, в котором по месяцам
расписана трехгодичная программа по предмету «Развитие музыкальных способностей».
В программу включены детальные рекомендации по работе над интонированием и
метроритмом, развитием речи и тембровым слухом, основам музыкальной грамоты.
Издание адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, групп эстети­
ческого воспитания, подготовительных отделений детских музыкальных школ и школ искусств.

УДК 374
ББК 74.100.5

Охраняется Законом РФ «Об авторском праве и смежных правах».


Воспроизведение книги любым способом, в целом или частично,
без разрешения правообладателей будет преследоваться
в судебном порядке.

©Домогацкая И. Б., 2001


© «Классика-ХХ1», 2001
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШ КОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППАХ РАННЕГО
ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В основе обучения детей дошкольного возраста лежит комплекс предметов,


образующих новое учебное формирование - группы раннего эстетического развития.
Этот комплекс, позволяющий ребенку встать на первую ступеньку обуче­
ния, явление новое; оно может сформироваться и в качестве самостоятельной учеб­
ной единицы, но, как правило, должно существовать при музыкальных и обще­
образовательных школах, в детских садах.
Одна из первостепенных задач эстетических центров - выявление способ­
ностей и возможностей ребенка, обогащение его духовного мира, преодоление
трудностей развития, а также задача подготовки к школе.
В зависимости от того, при каком детском учебном или воспитательном
учреждении создается эстетический центр, учебный план и комплекс предполага­
емых предметов могут варьироваться.
Далее приводится учебный план детского центра, образованного при шко­
ле искусств:
• развитие музыкальных способностей — 2 урока в неделю;
• развитие речи — 1 урок в неделю;
• ритмика — 1 урок в неделю;
• изобразительное искусство — 1 урок в неделю;
• иностранный язык (факультатив) — 1 урок в неделю.
Протяженность урока - 30 минут. Группы комплектуются по возрасту (3 ,4 ,
5 лет). Численный состав группы - от 8 до 12 человек.
При составлении программы обучения ставились задачи максимального
взаимопроникновения изучаемых дисциплин по темам, образной сфере, приемам
подачи материала. На такого рода занятиях устанавливается связь между види­
мым и слышимым, между образом и его воплощением, выявляются творческие
возможности детей, обогащается фантазия, а педагогические принципы находят
опору в наиболее полном раскрытии внутреннего и духовного мира ребенка, его
естественного тяготения к сказке, фантазии.
Далее рассматриваются принципы и методы обучения детей 3-5 лет на му­
зыкальных занятиях, цель которых - развитие музыкальных способностей.
Методические установки можно свести к трем основополагающим принципам.
1. На начальном этапе обучения следует опираться на знания ребенка об
окружающем мире. Сказка, мир фантазии, природа, животные - это та образная
сфера, которая является естественной средой развития детей этого возраста.
2. На данном этапе трудно определить границы каждого предмета. Напри­
мер, артикуляционные, дикционные упражнения, упражнения на правильное ды­

3
хание присутствуют и на уроке развития музыкальных способностей, и на уроке
развития речи. Координационные упражнения, а также упражнения, развивающие
мелкую моторику рук, используются и на занятиях ритмикой, и на занятиях по
рисованию, и на музыкальных занятиях.
3. В этот же период необходимо максимальное включение в занятия дв
тельных упражнений, являющихся вспомогательным средством для выработ ки пра­
вильной артикуляции, устранения метроритмических трудностей и г. д.
Работа над интонированием
На первых занятиях у ребенка формируется умение слушать, различать му­
зыкальные и немузыкальные звуки. Затем - умение различать звуки по высоте,
определять окраску звучания. Одновременно проходит работа над временными
характеристиками звука (краткий, долгий) и качественными определениями (ост­
рый, колючий, мягкий, плавный и т. д.). Высота звука связывается с простран­
ственно-образными понятиями: большой, толстый предмет - значит звук низкий,
грубый; маленький предмет - звук высокий, тонкий.
Ребенок этого возраста уже хорошо знает звуки, извлекаемые разными жи­
вотными, поэтому в определении качества звука можно опереться на прослушива­
ние звуков окружающего мира (различные голоса животных, пение птиц, гудок
паровоза, тиканье маленьких часов и звон больших и т. д.). Без четкого определе­
ния понятий высоты звука ребенок не сможет овладеть таким сложным навыком,
как интонирование. Подражая голосам животных и птиц, он постепенно «омузы-
каливает» их голоса, переходя от декламации к пению.
В этом возрасте ребенок начинает знакомиться с буквами, поэтому хоро­
шим помощником в формировании начальных навыков чтения букв и освоения
звуков оказывается работа над правильной артикуляцией гласных и согласных. Про­
говаривая гласные звуки один за другим, ребенок уже почти пропевает их. Неосоз­
нанно возникает тенденция плавных переходов, экономного расходования дыха­
ния, что так важно при пении. Следует обратить внимание на то, что хорошие
результаты дает сочетание пения с ручными буквенными знаками, которые сопро­
вождают пропевание не только гласных, но и согласных. Движения рук должны
соответствовать произносимой букве: гласные - мягкое, плавное движение, со­
гласные - активное, энергичное. Деление букв на гласные и согласные можно ас­
социировать с длинными и короткими звуками (гласные - четверти, согласные
восьмые). Особенно полезны упражнения, дающие прямое сопоставление звон­
ких и глухих согласных, их можно сочетать с музыкальными понятиями форте и
пиано (форте - звонкие согласные, пиано - глухие), добиваясь осознанно контра­
стного звучания.
Проводя параллели с развитием произвольной и непроизвольном памяти,
нужно отметить, что овладение приемами интонирования может 6i.rn. также про­
извольным и непроизвольным. Произвольное интонирование это способ, опира­
ющийся на комплексные упражнения, направленные на сознательное овладение

4
ребенком собственного голосового аппарата, на умение управлять им. Непроиз­
вольное интонирование - это интуитивное подстраивание, приспособление голо­
сового аппарата к звукам и звукокомплексам извне.
В качестве практического материала для овладения произвольным интони­
рованием можно предложить групповое пропевание детьми песен, содержащих
остинатообразные мотивы в удобной тесситуре (например, народной песни «На
зеленом лугу», где дети пропевают интонацию «их-вох», песни В. Калинникова
«Киска» и других). Непроизвольное интонирование связывается обычно с попыт­
кой пения песенок довольно широкого диапазона, интересных по мелодике и со­
держанию, в которых ребенок интуитивно подражает, подстраивает звучание сво­
его голоса к голосу педагога или какого-либо музыкального инструмента.
В последующем обучении хороший результат дают приемы относительной
методики с использованием ручных знаков и постепенным введением в интониро­
вание ступеней лада.
Следует особо остановиться на предлагаемой автором системе образного
восприятия ступеней. Эта система опирается на глубокие связи видимых и слы­
шимых образов, создаваемых внутренним миром ребенка. Образная память в этом
возрасте развита более всего, а следовательно музыкальная ступень, подкреплен­
ная своим зрительным символом, будет воспринята осознанно и займет свое опре­
деленное место в сложном процессе внутреннего восприятия лада.
Таким образом, ладовая ступень воспринимается как триединство: звук (слы­
шу) — символ (вижу) — ручной знак (показываю). Система ступенек-символов
позволяет в «донотный» период заниматься элементами музыкальной грамоты,
творческими видами работ, включать элементы игры в трудный процесс ладоин-
тонирования.
Работа над метроритмом
Определить временные границы явления трехлетнему ребенку очень слож­
но. Для него понятия «вчера, завтра, утро, вечер» весьма абстрактны, так же как и
музыкальные понятия - долгие, длинные и короткие, быстрые звуки. А ведь имен­
но с этих понятий начинается осознание звуковых соотношений во времени. Сле­
довательно, должно действовать следующее правило: в подаче нового материала
опираться на то, что известно ребенку, на образы внешнего мира, на зрительные
впечатления, прибегая к самым различным сравнениям. Например: звуки как кап­
ли дождя, как иголки у ежа (острые, колючие); собака лает - звуки краткие, кошка
мяукает - звуки долгие и т. д.
Одновременно должна проводиться работа над делением слов на слоги (слово
изучается как единица речи и как единица метроритмических соотношений, несущая
ударно-безударную смысловую нагрузку). В предлагаемом автором пособии для де­
тей дошкольного возраста1приведена последовательность введения звуковременных

1 И. Домогацкая. Учусь вместе с мамой. Музыкальный альбом в картинках. М.: Классика-ХХ1, 2004.

5
понятий. Сначала слово представляется в виде определенного количества слогов-чет­
вертей, после проведения работы над осознанием ударных и безударных слогов удар­
ные слоги ассоциируются с четвертями, безударные - с восьмыми.
В обучении детей дошкольного возраста целесообразно анализировать сло­
ва до трех слогов, которые дают шесть ритмоформул. Эти ячейки готовят тдкие
ритмовременные явления, как затакт, синкопа, двухдольность и т. д. Следует, одна­
ко, отметить и объяснить детям, что в музыкальных фразах «ударение» перемеща­
ется с отдельных слогов на отдельные слова, это явление смыслового ударения.
Поэтому в музыкальных фразах и предложениях ударному слогу не всегда соот­
ветствует более долгая нота.
Особую роль в восприятии соотношения длительностей играют двигатель­
ные упражнения. Восьмые, четверти, паузы сопровождаются определенными дви­
жениями рук (педагог сам может выбрать, какими именно), причем следует обра­
щать внимание не только на соотношение движений во времени, но и на каче­
ственное исполнение: восьмые сопровождаются энергичным движением, четвер­
ти - более мягким, плавным.
Большую помощь в усвоении этой стороны музыкального времени окажут
общеразвивающие темы, связанные с узнаванием и пониманием природных вре­
менных явлений и понятий - времена года, дни недели, часы, минуты и т. д.
Теоретическое понятие метра, конечно, недоступно пониманию детей это­
го возраста, но слуховые и двигательные упражнения, дающ ие ощущение упо­
рядоченности пульсации музыкальной ткани, могут быть включены как один из
приемов метроритмического развития. В пособии «Учусь вместе с мамой» приво­
дится большое количество упражнений, связывающих понятие ритма музыки и
ритма речи, темпа музыки и темпа речи; прослеживаются пространственно-вре­
менные закономерности, основанные на видении необычного в обычном (напри­
мер, явление пространственного увеличения предмета и обратное уменьшение
слова, ему соответствующего).
Хороший эффект для успешного восприятия ритма дает усиление контрас­
та длительностей тембровым контрастом.
Развитие тембрового слуха
Развитию тембрового слуха в системе детского музыкального образования
обычно уделяется недостаточно внимания. А ведь именно эта сторона музыкального
слуха как бы «лежит на поверхности» и естественно связывается с восприятием внеш­
него мира. Знакомство с музыкальными инструментами - тема, благодатная для
изучения не только потому, что существует масса музыкальных произведений, до­
ступных для восприятия детьми этого возраста, но и потому, что весь «наглядный
м атериал»-от треугольника до контрабаса-есть в любой музыкальной школе.
Развитие тембрового слуха всегда эффективно еще и потому, что педагог
может придумать массу игровых ситуаций, которые делают урок ярким и доступ­
ным. Это могут быть игры-викторины, игры-соревнования, а также коллективное

6
музицирование. Здесь можно воспользоваться замечательными приемами систе­
мы К. Орфа, которая естественно и гармонично сочетается с принципами и мето­
дикой ритмического развития, предложенными в пособии.
Слушание музыки
При проведении уроков слушания музыки с детьми дошкольного возраста
были выявлены следующие закономерности.
1. Лучше всего детьми этого возраста воспринимаются произведения в ор­
кестровом звучании как наиболее ярком и красочном.
2. У детей дошкольного возраста преобладает образное восприятие музы­
ки, поэтому основной материал на уроках слушания музыки составляют программ­
ные произведения.
3. Прослушивание произведений должно предваряться объяснением педа­
гога или эмоциональной настройкой.
4. Подбор произведений по слушанию музыки связывается по тематике с
уроками развития речи, изобразительного искусства, ритмики. Повторное прослу­
шивание по мере необходимости может проводиться и на этих занятиях.
5. Дети Ъ-А лет способны воспринимать предложенные произведения с мак­
симальным вниманием сначала в течение 1-2, потом 3-5 минут; дети 5 лет-сн ач ал а
2 минуты, затем 5-7 минут. Следовательно, основным жанром музыкальных произ­
ведений, предложенных педагогом, может быть жанр миниатюры или сюиты.
6. На музыкальных занятиях может быть использована и такая форма пода­
чи материала, как мелодекламация, усиливающая образное эмоциональное вос­
приятие и направляющая его в нужное русло.
7. Нельзя обойти вниманием и такую яркую форму прослушивания, как
маленький концерт, который могут дать на занятиях дети более старшего возраста.
8. Некоторые музыкальные произведения, которые дети слушают на заня­
тиях, могут вызвать у них импровизационную двигательную реакцию. Эта реак­
ция должна быть адекватной прослушиваемому материалу.
Рассмотрим несколько конкретных примеров использования на занятиях
описанных форм работы.
На первом этапе обучения, когда происходит знакомство детей со звучащим
миром, следует опираться на образно яркие и конкретно воспринимаемые произ­
ведения, например, цикл К. Сен-Санса «Карнавал животных», оркестровые фраг­
менты из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» - «Полет шме­
ля», «Три чуда» и другие.
В разделе, посвященном изучению таких элементов музыкального языка,
как мажор и минор, динамика и темп, возможно прослушивание миниатюр П. Чай­
ковского (пьесы из «Детского альбома»).
При изучении тем, связанных с временами года, подбираются произведе­
ния, раскрывающие явления природы в конкретных образах (Р. Шуман - «Дед Мо­
роз», С. Прокофьев - «Дождь и радуга»).

7
Параллельно с программной музыкой можно знакомить детей с жанровы­
ми миниатюрами (песня, танец, марш), развивая их восприятие в этом направле­
нии. Прослушивание жанровых миниатюр может сопровождаться двигательной
импровизацией (например, при прослушивании колыбельной - укачиванием кук­
лы), инсценировкой (например, народной песенки «На зеленом лугу»).
Крупные произведения можно прослушивать частями, каждый раз напоми­
ная музыку предыдущего урока.
1е * *
Музыкальное развитие ребенка является частью общего психофизического
развития. Элементарные музыкально-звуковые понятия невозможно вводить без
ознакомления детей с явлениями окружающего мира, без развития образной памя­
ти, элементов абстрактного мышления. Музыкальный образный мир особенно
влияет на восприятие, воображение.
Детское воображение проявляется и формируется ярче всего в игре. Запо­
минание также лучше всего происходит в процессе игры как основном виде дея­
тельности ребенка. Следовательно, при построении урока нужно руководствоваться
принципом чередования одних игровых заданий с другими. Именно в игровых
ситуациях происходит непроизвольное запоминание теоретического материала,
который в процессе игры вызывает у детей интерес и активную реакцию.
Занятия в группах раннего эстетического развития активизируют полезную
деятельность детей. Ребенку приходится все время производить различные логи­
ческие операции - сравнивать, объединять, обобщать.
Результат таких интенсивных занятий наступает очень быстро. И пусть ре­
бенок и не станет в будущем музыкантом или художником, но соприкосновение с
миром прекрасного в таком раннем возрасте непременно обогатит его духовный
мир, позволит ему полнее раскрыться как личности.
ПРОГРАММА

Программа рассчитана на 3 года обучения.


Возрастные границы групп следующие:
• 3-4 года (первый год обучения);
• 4-5 лет (второй год обучения);
• 5-6 лет (третий год обучения).

Занятия 3 раза в неделю:


• для детей 3 -4 лет - 30 минут;
• для детей 5 лет - 35 минут.

Предмет «Развитие музыкальных способностей» включает следующие на­


правления обучения:
• музыкальная грамота;
• интонационное развитие;
• ритмическое развитие;
• развитие речи;
• ознакомление с окружающим миром;
• слушание музыки;
• творческие задания.
Первый год обучения
Музыкальная грамота
Понятие высоты звука.
Временное понятие звука, его долгота. Восьмые и четверти.
Обозначение темпа: быстро - медленно.
Обозначение динамики: форте и пиано.
Ступеньки РА, 3 0 , ВИ, Ё. Ручные знаки.
Мажор и минор.
Характер музыкального произведения. Пауза.
Ознакомление с различными музыкальными инструментами.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш.
Интонационное развитие
Подготовка голосового и артикуляционного аппарата к правильному звуча­
нию. Упражнения на правильное вокальное и речевое дыхание. Овладение упраж­
нениями «вдох - выдох». Овладение навыками произвольного и непроизвольного
интонирования.
Последовательное овладение интонациями 3 0 - ВИ, РА - 3 0 , 3 0 - Ё, 3 0 -
ВИ - Ё и РА - 3 0 - ВИ - Ё в разных комбинациях по пособию «Учусь вместе с
мамой» (пропевание мотивов и песенок) и на слух.
Ритмическое развитие
Временные понятия кратких (коротких) и долгих (длинных) звуков1. Обо­
значения кратких и долгих звуков - восьмые и четверти. Остинатное движение
ровными длительностями в песенках и ритмическом аккомпанементе. Чередова­
ние восьмых и четвертей в песенках и ритмическом аккомпанементе.
Понятие скорости музыкального движения - темп. Быстрый темп и мед­
ленный темп.
Пауза - остановка движения. Использование движений рук для показа дли­
тельностей и паузы.
Овладение навыками ритмического инструментального аккомпанемента.
Развитие речи
Активизация речевого аппарата. Укрепление лицевых мышц, участвующих
в образовании звуков. Упражнения, развивающие подвижность языка и губ. Выу­
чивание наизусть скороговорок.
Начальные буквы в словах. Гласные (длинные) б у к в ы - А - О - У - И - Е - Ё .
Ручные буквенные знаки. Согласные (короткие) буквы - М, Т, В, П, 3, С, В, Г, Н, К.
Русские народные загадки, скороговорки, дразнилки, считалки. Колыбель­
ные песенки.

1Определения «краткие» и «долгие» с нашей точки зрения являются более точными, раскрывающими
их временное значение.

10
Названия предметов, обозначение действия предметов. Умение отвечать на
вопросы: что? какой? что делает?
Чтение и пересказ русских народных сказок. Умение делить слова на части.
Ознакомление с окружающим миром
Живой и неживой мир. Одушевленные и неодушевленные предметы. Мир
животных и птиц.
Понятие о времени. Время суток - утро, день, вечер, ночь. Часы. Их строе­
ние и назначение.
Явление эха. Что это такое?
Времена года. Осень. Животные и природа осенью.
Математика. Счет и цифры. Понятия «сколько» (количество), «больше»,
«меньше», «столько же».
Зима. Признаки этого времени года. Зимние игры. Одежда зимой. Птицы и
животные зимой.
Моя семья, мои родители.
Весна. Природа весной. Явления природы весной. Животные и птицы вес­
ной. Город весной. Названия городов и улиц. Транспорт. Светофор. Мой адрес.
Математика. Геометрические фигуры - треугольник, квадрат, круг.
Слушание музыки
Пьесы, рекомендуемые для прослушивания:
М. Глинка. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».
«Камаринская» в исполнении оркестра народных инструментов.
A. Лядов. «Музыкальная табакерка», «Плясовая» из сюиты «Восемь рус­
ских народных песен».
К. Сен-Санс. «Карнавал животных».
П. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома»: «Марш деревянных солдати­
ков», «Камаринская», «Болезнь куклы», «Баба-Яга».
Фрагменты из балета «Щ елкунчик».
«Колыбельная в бурю».
«Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро».
Д. Кабалевский. «Ежик», «Клоуны».
С. Майкапар. «Эхо в горах».
Л. Половинкин, А. Толстой. «Приключения Буратино». М узыкально-лите­
ратурная композиция Н. Сац.
B. Шаинский. Песни к сказке Э. Успенского «Чебурашка».
Я Римский-Корсаков. Вступление к опере «Садко».
Г. Гладков. «Как львенок и черепаха пели песню».
Творческие задания
Сочинение рассказов по картинке. Создание иллюстраций к пройденным темам.
Двигательная импровизация, соответствующая характеру и образу произ­
ведения. Инструментальное музицирование.
Составление композиций из геометрических фигур.

11
Календарный план
Месяц Развитие музы кальны х Развитие речи
способностей

сентябрь Звучащий мир. Буквы А - 0 - У.


Голоса животных и птиц. A. Толстой. «Три медведя».
Понятие высоты звука. Е. Карганова. «Как цыпле­
У праж нения на правильное нок голос искал».
вокальное и речевое дыхание. Ш. Перро. «Красная Ш а­
Дикционные упражнения. почка».
Русская народная сказка
«Волк и семеро козлят».
B. Бианки. «Кто чем поет».

октябрь Понятия коротких (кратких) и Буквы И - Е - Ё.


длинных (долгих) звуков. Ш. Перро. Отрывки из сказ­
Восьмые и четверти. ки «Золушка».
Обозначение скорости (темпа) B. Сергеев. «День-деньской».
движения: быстро - медленно. C. Михалков. «Все сумею
Динамика: форте и пиано. сделать».
Сигнальные картинки пособия1. Ручные буквенные знаки.

ноябрь Ступеньки в музыке. Буквы М, Т.


3 0 (звук - солнышко); ВИ (звук Начальные звуки в словах.
- лошадка). Названия предметов.
Что такое песня. Вопросы кто? что?
Пропевание мотивов по посо­ Д етские народны е колы­
бию. бельные песенки.

декабрь Мажор и минор. Чтение отрывков из сказки


Характер музыкального произ­ А. Толстого «Приключения
ведения. Двигательная импро­ Буратино».
визация, соответствующая ха­ Определение характеров ге­
рактеру музыки. роев.
Пауза. Буквы Б, П.

1 Имеется в виду пособие автора «Учусь вместе с мамой».

12
Календарный план
Ознакомление Слушание музыки Примечание
с окружающим миром
Живой и неживой мир. К. Сен-Санс. «К арнавал Ключевые слова1:
Мир животных и птиц. животных». аист,
П онятия «больш ой» и Г. Гладков. «Как львенок ослик,
«маленький». и черепаха пели песню». утка.

Понятия о времени. Вре­ П. Чайковский. Фрагмен­ Ключевые слова:


мя суток - утро, день, ты из балета «Щ елкун­ игра,
вечер, ночь. Ч асы . Их чик»: «Вальс снежинок», ель,
строение и назначение. «Мыши», «Битва». ёжик - ёршик.
Виды часов. Эхо. Эхо в Д. Кабалевский. «Ёжик»,
природе и в музыке. «Клоуны».
Дж. Уотт. «Три поро­
сенка».
С. Майкапар. «Эхо в горах».

Времена года. П. Чайковский. «Колы­ Ключевые слова:


Осень. Животные и при­ бельная в бурю». мама,
рода осенью. В. Шаинский. П есни к тигр.
сказке Э. Успенского «Че­
бурашка».

Счет и цифры. Отрывки из музыкальной Ключевые слова:


М атематические поня­ композиции Л. Половин- Буратино,
тия количества («сколь­ кина по мотивам сказки Петушок.
ко»), «больше», «мень­ А. Толстого «Приключе­
ше», «столько же». ния Буратино».

1Ключевыми словами здесь называются предметы-образы, являющиеся содержательным стерж­


нем урока.

13
Месяц Развитие музыкальных Развитие речи
способностей
январь Песня - танец - марш. Буквы 3, С.
П риемы инструм ентального Деление слов на слоги.
музицирования.

февраль Ступенька РА. Буквы В, Г.


Пение песенок по пособию. А. Пушкин. «Сказка о рыба­
ке и рыбке».

март Ступенька Ё (домик). Буквы Н, К.


Чередование восьмых и чет­ Обозначение качества пред­
вертей. мета и действия.
Ритмические рисунки (чтение
и показ руками).

апрель Ознакомление с различными Скороговорки, загадки, драз­


инструментами. нилки, считалки. Заучивание
Пение с ритмическим акком­ наизусть.
панементом.
Ритмическая импровизация.

май Усвоение пройденного в тече­ Чтение и пересказ русских


ние года. народных сказок «Теремок»,
«Репка», «Лиса, заяц и петух».
Рассказ в лицах.

14
Ознакомление Слушание музыки Примечание
с окружающим миром
Зима. Признаки этого вре­ Я Чайковский. Пьесы из Ключевые слова:
мени года. Природа зимой. «Детского альбома»: «Марш заяц,
Зимние игры. Птицы и жи­ деревянных солдатиков», снег,
вотные. Одежда зимой. «Болезнь куклы». снежинки,
А. Лядов. «Плясовая» из снеговик.
сюиты «Восемь русских
народных песен».

Моя семья, мои родите­ М. Глинка. «Марш Черно­ Ключевые слова:


ли. Подготовка к празд­ мора». волк,
нику мамы. Я. Чайковский. «Баба-Яга». гном.
Выучивание стихов наи­ Я. Римский-Корсаков.
зусть. Вступление к опере «Сад­
Разучивание песенок. ко».

Весна. Природа весной. А. Лядов. «Музыкальная Ключевые слова:


Животные и птицы вес­ табакерка». нота,
ной. Явления природы Я Чайковский. «Танец ма­ кот.
(таяние снега, появление леньких лебедей».
травы и цветов и т. д.).

Город весной. Названия Я Чайковский. «Камарин­ Учимся читать простые,


городов и улиц. Свето­ ская» в исполнении орке­ короткие слова: A -У, У-
фор. Транспорт. стра народных инстру­ А, A-ГУ, И-А.
ментов. МУ-МУ, М А-М А, П А ­
ПА, КУ-КУ, КОТ, КОМ,
БОК, КАП, ТОП-ТОП,
ТУК-ТУК, СОМ, СУК,
БИМ, БОМ. (Этот мате­
риал прорабатывается в
течение всего года.)

Геометрические фигуры - В икторины , состоящ ие


круг, квадрат, треугольник. из музыкального матери­
П редметы, имею щ ие в ала, прослушанного в те­
основе своей формы эти чение года.
фигуры.

15
Второй год обучения
Музыкальная грамота
Ключи. Скрипичный ключ. Штрихи - стаккато и легато. Пьесы и песенки
на 2 и 3 движения. Менуэты, вальсы, марши, польки.
Усвоение интонаций из пройденных ступенек РА - 3 0 - ВИ - Ё. Движение
мелодий по трезвучию 3 0 - ВИ - Ё.
Новые ступеньки - ЛЕ, НА, ТИ. Осознание всего семиступенного звукоряда.
Гамма как принцип следования звуков и ступенек по порядку в пределах октавы.
Запись нот 1-й октавы на линейках. Интервалы: секунды, терции, кварты,
квинты в песенках и на слух. Мажорное и минорное трезвучия в песенках и на слух.
Жанры русских народных песен: хороводные, плясовые, песенки-заклич-
ки, песенки-колядки.
Песни других народов. Английские песни.
Мелодия и аккомпанемент. Контраст в музыке.
Интонационное развитие
Артикуляционные упражнения на правильное произнесение и пропевание
гласных звуков. Приемы стаккато и легато в распевании и песенках. Поступенное
движение вверх и вниз в вокальном интонировании и определении на слух.
Терцовые интонации (3 0 - ВИ, ВИ - Ё), квартовые (ВИ - РА, 3 0 - Ё), квин­
товые (3 0 - Ё) в интонационных упражнениях, песенках и на слух.
Песенки-эхо. Освоение семиступенного звукоряда в диапазоне октавы. Рас­
ширение диапазона.
Ритмическое развитие
Понятие и восприятие двухдольности и трехдольноста через двигательное ощу­
щение. Двигательные упражнения, дифференцированные метром и жанром. Восьмые,
четверга и паузы в песенках и ритмических упражнениях. Усложнение ритмического ри­
сунка. Определение ритма стихотворений. Показ ритма стихотворений условными движе­
ниями. Упражнение «ритмическое эхо». Усложнение ритмического аккомпанемента
Развитие речи
Дикционные упражнения, основанные на правильном произнесении звуков
Ш, С, Ч, Л, Р. Включение этих звуков в скороговорки.
Упражнение на «холодное» и «горячее» дыхание.
Изучение букв: Я, Ю, Ы и звуков, им соответствующих. Согласные - Д, Л,
Ж, Ш, Р, Ф, X, Ч. Звонкие и глухие согласные. Разбор буквенного состава слов,
состоящих из трех букв (один слог).
Деление слов на слоги. Слова длинные и короткие. Подбор однокоренных
родственных слов. Расширение словарного запаса.
Множественное и единственное число предметов.
Понятие рифмы. Разучивание стихов наизусть.
Буквенные диктанты.

16
Ознакомление с окружающим миром
Прошедшее лето. Цветы, деревья и кустарники летом. Птицы в городе и в лесу.
Год. Месяц. Количество месяцев в году. Дни недели. Названия дней недели.
Овощи и фрукты. Названия, вкус, цвет. Как и где растут.
Математика. Счет до 10 и обратно. Понятия «больше» и «меньше». Больше
на один, меньше на один.
Сравнение размеров, длины, объемов и массы.
Русские народные сказки. Добрые и злые герои сказок.
Профессии. Что это такое? Виды профессий. Орудия труда людей разных
профессий.
Знакомство с музыкальными инструментами. Как инструменты устроены.
Группы оркестра.
Что такое опера?
Моя семья. Имя, отчество, фамилия. Профессии моих родителей. Мой адрес.
Как работать с книгой. Моя любимая книга.
Слушание музыки
Произведения, рекомендуемые для прослушивания:
Л. Боккерини. Менуэт.
B. А. Моцарт. Менуэт из оперы «Дон Жуан».
М. Глинка. «Детская полька».
М. Мусоргский. «Избушка на курьих ножках» («Баба-Яга») из цикла «Кар­
тинки с выставки».
Дж. Верди. Марш из оперы «Аида».
А. Лядов. «Колыбельная» и «Плясовая» из сюиты «Восемь русских народ­
ных песен».
П. Чайковский. Сцена из оперы «Пиковая дама» (хор детей). Вальс из бале­
та «Спящая красавица», фрагменты из II действия: «Кот в сапогах и белая кошеч­
ка», «Красная Шапочка и волк».
Н. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Снегурочка»: вступление и сце­
ны из пролога, сцена проводов Масленицы.
Дж. Родари, Н. Пейко. «Приключения Чипполино».
C. Прокофьев. «Сказочка», симфоническая сказка «Петя и волк».
Я. Френкель, И. Шахов. Музыкальная композиция по сказке Н. Носова «При­
ключения Незнайки».
Вл. Рубашевский. Музыкальная сказка. «Волшебная семерка».
М УИ И Ц И П АЛ Ь}10 Е ОВР А УО BATE/- А(
ТворческиезадашиЕждЕииЕ догюльчп'ельпсч’о
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТ НИ
Сочинение стихов, рассказов из п р е д л о ж е ц ^ ^ ^ |о ^ ^ ^ т у а щ й . ^азыг^ь(- ^
вание народных песенок и сказок. Навыки подбору ^ (^ у х д Д э и г ^ т ^ д ь ^ ^ ь щ ц р о -
визация на 2 и 3 движения. С;гРн 0^ ?0 66;; ц•
Сочинение песенок вместе С педагогом. 39 ^200, Рязанск ая г:опасть
Сочинение математических примеров и зад ав ая г к но, уп Мая* о аск-зп.
Календарный план
Месяц Развитие музыкальных Развитие речи
способностей
сентябрь Повторение пройденного в те­ П овторение прой денн ы х
чение первого года обучения. букв. Буквенные диктанты.
Особенно обратить внимание на
темы: ступеньки лада; восьмые
- четверти; быстро - медленно;
мажор - минор; форте - пиано.

октябрь Контраст в музыке. П овторение прой денн ы х


слов. Учимся их писать.
Понятия гласной и соглас­
ной букв. Их обозначение.

ноябрь Клю чи. С крипичны й ключ. Буквы Я, Ю.


Стаккато и легато. Деление слов на слоги.
Мелодия и аккомпанемент. Изменение слов - подбор
родственных, однокоренных.
Слова длинные и короткие.

декабрь Пьесы на 2 и 3 движения. Буквы Ы, Д.


М ен у эты , в а л ь с ы , п о л ьк и , М н о ж ествен н о е и е д и н ­
марши. ственное число предметов.
Интервалы секунда и терция. Изменения названий пред­
метов во множественном и
единственном числе.

январь Ступенька НА. Буква Л.


Нахождение на лесенке секунд Учимся разбирать буквен­
и терций. Пропевание их с руч­ ный состав слов из 3-х букв:
ными знаками. Л У К -Л Ю К -Л А К ;

18
Календарный план
Ознакомление Слушание музыки Примечание
с окружающим миром

Прошедшее лето. Цветы П. Чайковский. Сцена из При повторении обратить


летом (садовы е и л ес­ оперы «Пиковая дама»: усиленное внимание на
ные), деревья и кустар­ I картина - хор детей. усвоенные навыки пра­
ники. Птицы в городе и Дж. Верди. Марш из опе­ вильного певческого и
в лесу. Рассказ о летних ры «Аида». речевого дыхания. Вклю­
каникулах. чить пройденные дикци-
онные упражнения.

Время. Год. Месяц. Ко­ А. Лядов. «Колыбельная», Рекомендуется для лучше­


личество месяцев. « П л я с о ва я » из сю и ты го запоминания дней неде­
Дни недели. Н азвания «Восемь русских народ­ ли использовать нагляд­
дней недели. ных песен». ные образы (например,
семь разных гномиков,
семь героев сказок и т. д.).

Овощи и фрукты. Н. Пейко. М узыкальная Темы «Стаккато и лега­


Н азван и я, где растут, ск а зк а « П р и к л ю ч ен и я то», «Мелодия и акком­
цвет, вкус. Чипполино». панемент» связываются
Дж. Родари. «Приклю­ с упражнениями по рит­
чения Чипполино». От­ мике, а также с двига­
рывки из сказки. т е л ь н о -с т а т и ч е с к и м и
упражнениями на уро­
ках развития музыкаль­
ных способностей.

Математика. Счет до 10 и Л. Боккерини. Менуэт. П ри о б ъ ясн ен и и тем ,


обратно. Понятия «боль­ В. А. Моцарт. Менуэт из связанны х с танцам и,
ше и меньше», «на сколь­ оперы «Дон Жуан». рассказать об эпохе, о
ко». Сравнения размеров, П. Чайковский. Вальс из ба­ быте людей, об одежде.
массы, длины и объемов. лета «Спящая красавица».
Практические занятия. М. Гл инка. « Д е т с к а я
полька».

Д обры е и злы е герои Сказочные герои в музыке. Рекомендуется при про­


русских народных ска­ М. Мусоргский. «Избуш­ хождении обобщ енной
зок. Основные герои ска­ ка на курьих нож ках» темы «Сказочные герои»
зок, как они изображены: («Баба-Яга»). опираться на фантазию

19
Месяц Развитие музы кальны х Развитие речи
способностей
январь П есенки на 2 и 3 движения Л Е С -Л И С ;
(продолжение) (с имитацией дирижирования). Г О Л -П О Л -К О Л ;
Усложнение ритмических ри­ Д О М -Д Ы М .
сунков в песенках и чтении. Отметить, что все эти слова
состоят из одного слога.

февраль Ступенька ТИ. Буквы Ж, Ш.


О сознание всего звукоряда. Звонкие и глухие согласные.
Гамма. Работа над всеми парами
Использование всех ступенек звонких и глухих соглас­
в песенном материале. ных. Артикуляционные уп­
ражнения.

март Где «живут» ноты? Буква Р.


Учимся писать ноты на нотных Разучивание скороговорок.
линейках. В. Сергеев. «Где живут ноты».
Мажорное и минорное трезву­ Разучивание стихов из книги
чия. наизусть.

апрель Весенние народные песенки: Буквы Ф, X, Ч.


заклички, хороводные, плясовые. Разбор буквенного состава
Движение мелодии по трезву­ слов: ЧАС - БАС, МЯ-У -
чию. Игра «Светофор». МЯЧ, ЖУК - СУК, БЫК -
Интервалы кварта и квинта. РЫК.
Имена: Ю-ЛЯ, О-ЛЯ.

май Английские песенки. Что такое рифма?


Усвоение и закрепление прой­ Как научиться писать стихи.
денного. Буквенные диктанты.

20
Ознакомление Слушание музыки Примечание
с окружающим миром
лиса, волк, конь, Баба- С. Прокофьев. «Сказочка». детей, активизировать их
Яга, Иванушка-дурачок, П. Чайковский. Фрагмен­ творческое мыш ление,
Кощей Бессмертный. ты из балета «Спящая кра­ п о о щ р я ть со ч и н ен и е
савица» (П действие): «Кот сказок и фантастических
в сапогах и белая кошечка», ситуаций.
«Красная Шапочка и волк».

Профессии. Что это та­ Вл. Рубагиевский. М узы­ Р еком ендуется п р о ве­
кое? Что нужно, чтобы кальная сказка «Волшеб­ рить детей на правиль­
получить проф ессию . ная семерка». ное п рои зн есен и е со ­
Чем пользую тся люди гласных и в случае необ­
разных профессий, что ходимости направить на
они делают? консультацию логопеда.
Использование наглядно­
го материала. Разыгрыва­
ние различных ситуаций.

Ознакомление с музы ­ С. Прокофьев. Симфони­ При прохождении трез­


кальными инструмента­ ч еская сказка «П етя и вучий и гаммы рекомен­
ми. Группы оркестра. Как волк». дуется подбирать их на
устроены инструменты, инструменте.
как извлекается звук?

Моя семья. Н Римский-Корсаков. Фраг­ Рекомендуется в течение


Имя - отчество - фамилия. менты из оперы «Снегуроч­ нескольких уроков вмес­
Мой адрес. ка» (сцены из пролога и про­ те с учителем сочинять
Почта. Как работает по­ вода Масленицы). песенку (на заданную
чта? Что такое письмо, тему), нарисовать к ней
почтовый конверт? картинку, запечатать в
конверт и подарить маме.

Учимся работал, с книгой. Н. Носов, Я. Френкель, При чтении сказки В. Ка­


«Моя любимая книга». И. Шахов. «П риклю че­ таева «Цветик-семицве­
В. Катаев. «Цветик-се­ ния Н езнайки». М узы ­ тик» полезно проводить эс­
мицветик» кальная композиция. тафету по раскрашиванию
цветика (дети передают
друг другу карандаши для
раскраски семи лепестков
цветика), игры на запоми­
нание семи цветов и т. д.

21
Третий год обучения
Музыкальная грамота
Звуки 1-й и 2-й октав. Ноты на добавочных линейках. Правила записи песе­
нок. Диезы и бемоли.
Понятие тоники.
Понятие сильной доли. Такт и тактовая черта. Размеры: 2/4 и 3/4. Дирижи­
рование в размере 2/4.
Половинная длительность. Реприза. Интервалы. Секунды, терции, кварты,
квинты. Построение от звука и запись на нотном стане.
Мажорное, минорное и уменьшенное трезвучия. Подбор и определение на слух.
Слово как метроритмическая единица. Ритмы одно-двух-трехсложных слов.
Понятие о музыкальном предложении. Двух- и трехчастные формы.
Канон. Канонические построения.
Тембры. Группы симфонического оркестра. Типы оркестров.

Интонационное развитие
Постепенное усложнение вокально-распевочного материала: включение
разнообразных приемов звукоизвлечения, динамическое разнообразие, дикцион-
ные трудности.
Расширение возможностей вокального дыхания.
Расширение диапазона песенок, использование звуков 2-й октавы.
Пение на различные слоги и с закрытым ртом.
Навыки сольфеджирования (пения по нотам с дирижированием). Выучива­
ние песенок с названиями нот наизусть.
Использование приемов относительной методики. Проработка интониро­
вания ступеней и их соотношений с ручными знаками.
Элементы двухголосия. Косвенное двухголосие.
Каноны.

Ритмическое развитие
Понятие сильной доли. Ритмические упражнения на выделение сильной доли.
Такт и тактовая черта.
Размеры 2/4 и 3/4. Чередование сильных и слабых долей. Приемы дирижи­
рования в размере 2/4. Восьмые и четверти в размере 2/4.
Половинная длительность.
Пауза четверть и пауза восьмая. Ш есть ритмоформул одно-двух-трехслож­
ных слов.
Ударение в слове и ударение в предложении (смысловое ударение в пред­
ложении).

22
Развитие речи
Буквы Щ, Ц, Э.
Определение буквенного состава слов: из 3-х букв (ДОМ), из 4-х букв
(СНЕГ), из 4-х букв (БОЛТ), из 4-х букв (ЗИ-МА), из 3-х слогов (общее понятие).
Определение места ударения в словах из 3-х слогов.
Имена полные и неполные. Запись своего имени в двух вариантах.
Понятие о предложении. Состав предложения и порядок слов. Формирова­
ние связной речи.
Ознакомление с окружающим миром
Воспоминание о лете. Рассказ о летних каникулах. Мир растений. Строе­
ние растения. Насекомые летом. Виды насекомых.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные принадлежности.
Сказки зарубежных писателей. Сказки братьев Гримм, Андерсена, Перро.
Работа с книгой.
Смена времен года. Названия 12-ти месяцев. Календарь.
Математика. Решение простейших задач на сложение множеств. Оформле­
ние записи примеров. Знаки плюс, минус, равенство.
Сказки А. Пушкина («Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и о работнике
его Балде»).
Домашние и дикие животные. М еста их обитания и образ жизни.
Космос. Планеты и звезды. Космические явления. Космические пришельцы.
Слушание музыки
Музыкальные произведения, рекомендуемые для прослушивания:
И. С. Бах. «Волынка». Менуэт соль минор. Фрагменты из органных произведений.
Й. Гайдн. «Анданте» до мажор. Менуэт соль мажор.
В. А. Моцарт. Фрагменты из «Маленькой ночной серенады».
М. Огиньский. Полонез ля минор.
М. Мусоргский. «Гном», «Богатырские ворота» из цикла «Картинки с выставки».
Э. Григ. «Ш ествие гномов»; «Танец Анитры» и «В пещере горного короля»
из сюиты «Пер Гюнт».
Н. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане»: «Три
чуда», «Полет шмеля».
А. Лядов. «Кикимора».
Творческие задания
Иллюстрирование (рисунки) пройденных литературных произведений, за­
рисовки к теме «Космос». Сочинение рассказа о любимом животном. Сочинение
песенок на заданные стихи, навыки подбора песенок от разных звуков, использо­
вание знакомых интервалов в музыкальных сочинениях и импровизациях.
Тембровые викторины. Конкурсы на лучшего чтеца.

23
Календарный план
Месяц Развитие музыкальных Развитие речи
способностей
сентябрь Повторение пройденного в те­ Повторение всех букв, прой­
чение второго года обучения. денных в течение второго
Особенно обратить внимание года обучения. Буквенные
на темы: ступеньки лада, ин­ диктанты.
тервалы, мажорное и минор­
ное трезвучия, пьесы на 2 и 3
движения.

октябрь Скачки на неустойчивые звуки Буквы Ш, Ц, Э.


и опевания в упражнениях и Обозначения предметов, ка­
песенках. чества предметов и предмет­
ные действия.

ноябрь Запись нот. Ноты на добавочных С лова из 3-х букв (один


линейках. Звуки 2-й октавы. слог). Определение буквен­
Понятие тоники. ного состава и запись слов.
Понятие репризы.

декабрь Понятие сильной доли. Такт и С лова из 4-х букв (один


тактовая черта. Размеры 2/4 и слог).
3/4. Дирижирование в разме­ Разбор буквенного состава
ре 2/4. слов типа:
Канон. Пение канонов. СНЕГ, СТОЛ, КРОТ, ТРОН;
БОЛТ, ЛИСТ, ТОРТ, ЗОНТ,
КУСТ.

январь Интервалы: секунды, терции, Слова из 4-х букв (два слога):


кварты, квинты. Построение от ЛИ-СА, ЗИ-МА, ПЕ-НА, ГО­
звука и запись на нотном ста­ РЕ, ПО-ЛЕ, ЛЕ-ТО и т. д.
не. Половинная длительность.

24
Календарный план
Ознакомление Слушание музыки Примечание
с окружающим миром
В оспом инание о лете. М. Мусоргский. П ьесы Рекомендуется использо­
Рассказ о каникулах. «Гном», « Б огаты рские вать такие практические
Мир растений. Строение ворота» из цикла «Кар­ виды работ, как составле­
растения. тинки с выставки». ние гербария, зарисовки
Насекомые летом. насекомых и цветов.

Спорт Вццыспорта. Споргив- Жанр музыки, более все­ В двигательных упражне­


ные принадлежности. го соответствующий теме ниях на уроках желатель­
«Спорт». Марш. Прослу­ но активно использовать
ш и в ан и е сп о р ти в н ы х имитацию движений, свя­
маршей. занных со спортом («бро­
сок мяча», «скольжение
на лыжах» и т. д.).

Сказки зарубежных писа­ Г. Гладков. Музыкальная При расширении диапазо­


телей . С казки братьев сказка «Бременские му­ на песенного материала
Гримм, Андерсена, Пер­ зыканты». включать более сложные
ро. Работа с книгой и пе­ Э. Григ. «Ш ествие гно­ упражнения на артикуля­
ресказ. мов», «Танец Анитры» и цию, распевание; вырабо­
«В пещере горного коро­ тать устойчивую высокую
ля» из сюиты «Пер Понт». позицию при пении.

Смена времен года. Назва­ И. С. Бах. «В олы нка», П ри изучении сказки


ния 12-ти месяцев. Распре­ Менуэт соль минор. С. Маршака «Двенадцать
деление месяцев по време­ Й. Гайдн. М енуэт соль месяцев» полезно из ри­
нам года. Календарь. мажор. сунков детей к разным
С. Маршак. «Сказка о две­ М. Огиньский. Полонез эпизодам составить ил­
надцати месяцах». ля минор. люстрации к сказке.
Д. Шостакович. Полька
из цикла «Танцы кукол».

М атем атика. Р еш ен и е В. А. Моцарт. Фрагмен­ Занимаясь математикой,


простейших задач на сло­ ты из «Маленькой ночной целесообразно пользовать­
жение множеств. Оформ­ серенады». ся тетрадкой в крупную
ление примеров. Знаки +, клетку.

25
Месяц Развитие музыкальных Развитие речи
способностей
февраль Мажорное, минорное и умень­ Имена полные и неполные.
шенное трезвучия. Подбор и Запись своего имени в двух
определение на слух. Подбор вариантах.
пройденных песенок от раз­ Понятие о предложении.
ных звуков.

март Понятие о музыкальном пред­ Слова из 3-х слогов типа:


ложении. К О -Л Е -С О , М О -Л О -К О ,
Р итм ы о д н о -д в у х сл о ж н ы х ВЕ-ТОЧ-КА, ЛАС-ТОЧ-КА.
слов. Определение места ударения.
Правила записи песенок.
Диезы и бемоли.

апрель Тембры. Закрепление пройденного


Группы симфонического орке­ материала по «Азбуке».
стра. Типы оркестров. Ритмы
слов, состоящих из 3-х слогов.

май Заключительные контрольно-проверочные


Ознакомление Слушание музыки Примечание
с окружающим миром
Сказки А. Пушкина: «Сказ­ Н. Римский-Корсаков. Обратить внимание на
ка о царе Салтане», «Сказ­ Ф р агм ен ты из о перы выучивание наизусть от­
ка о попе и о работнике его «Сказка о царе Салтане»: рывков из сказок А. Пуш­
Балде». «Три чуда», «Полет шме­ кина. Провести конкурс
ля». на лучшего чтеца.

Домашние и дикие жи­ Знакомство с органом. Рассказ о любимом живот­


вотные. Места обитания Фрагменты из произведе­ ном желательно красочно
и образ жизни. ний И. С. Баха: Хоральная оформить и подарить маме
П ри д ум ать р а с с к а з о прелюдия (на выбор), Ток­ к празднику 8 Марта.
любимом домашнем жи­ ката ре минор.
вотном.

Космос. Космические тела Б. Бриттен. «Путеводи­ Полезно устраивать тем­


и явления. Космические тель по оркестру». бровые викторины, про­
пришельцы. А. Лядов. «Кикимора» сл у ш и вая ф р агм ен ты
А. Волков. «Тайна забро­ произведений в исполне­
шенного замка». нии оркестра (ответ на
вопрос, какие и н стру­
менты звучали в прослу­
шанном фрагменте).

тесты по всем видам работ.


Список литературы
Арисменди А. Л. де. Дошкольное музыкальное воспитание. М , 1989.
Безруких М. М , Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и
по какой программе лучше учиться? М., 1993.
Богуславская 3. М , Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дош­
кольного возраста. М., 1991.
Ванюхина Т Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников. Кн. 1. Екате­
ринбург, 1993.
Волина В. Праздник чисел. Занимательная математика для детей. М., 1993.
Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1982-1984.
Гельфан Е. М., Рябинин Б. С. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1969.
Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М., 1993.
Грек В. А. Рисую штрихом. Минск, 1992.
Грюнелиус Э. М Вальдорфский детский сад. М., 1992.
Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. М., 1991.
Доронова Т НЯкобсон С. Г. Обучение детей 2 -4 лет рисованию, лепке, апплика­
ции в игре. М., 1992.
Житомирский В., Шеврин Л. Математическая азбука. М., 1991.
Запорожец А. В. Детская психология. М., 1964.
Ильин А. М , Ильина Л. П. Букварь XXI века. СПб., 1992.
Комиссарова Л. И., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспита­
нии дошкольников. М., 1986.
Конорова И. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструмен­
тах. М., 1990.
Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
Лесли Дж. Работать с маленькими детьми. М., 1991.
Развивающие игры для детей. М., 1990.
Рихтерман Т Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста. М., 1991.
Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. М., 1992.
Система детского музыкального воспитания К. Орфа / Ред. Л. А. Баренбойм. Л., 1970.
Станиславский К С. Собр. соч. Т. 3. М., 1955.
Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М., 1992.
Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
Теплое Б. М. Психология музыкальных способностей. М.; Л., 1947.
Торшилова Е. М , Морозова I В. Развитие эстетических способностей детей
3 -7 лет. М ., 1994.
Флэнк-Хобсон К, Робинсон Б. Е С к и н П. Развитие ребенка и его отношений с
окружающими. М., 1993.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
Фромм А. Азбука для родителей. СПб., 1991.

28
Хрестоматия для маленьких / Сост. Л. Н. Елисеева. М., 1982.
Чего на свете не бывает. Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Ред.
О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева. М.,1991.
Чистякова М. К Психогимнастика. М., 1990.
Чилингирова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993.
ЭлъконинД. Б. Психология игры. М , 1978.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки // Сб. статей по теории и
практике эстетического воспитания. М., 1994.
Содержание
М ето д и ч еск ая зап и ска. О сн о в н ы е п р и н ц и п ы о б учен и я д етей
д о ш к о льн о го в о зр а с т а в гр у п п ах р ан н его эстети ческого р а з в и т и я ..............3
Работа над интонированием...........................................................................................4
Работа над м етроритм ом .................................................................................................5
Развитие тембрового с л у х а ............................................................................................ 6
Слушание м у зы к и .............................................................................................................7
П р о г р а м м а ...............................................................................................................................9
Первый год обучения
Музыкальная гр ам о та.................................................................................................. 10
Интонационное развитие............................................................................................ 10
Ритмическое р а зв и т и е................................................................................................. 10
Развитие р е ч и ................................................................................................................ 10
Ознакомление с окружающим м и р о м ....................................................................... 11
Слушание м у зы к и ........................................................................................................... 11
Творческие задания......................................................................................................... 11
Календарны й п л а н .............................................................................................................. 12
Второй год обучения
Музыкальная гр ам о та........................................ 16
Интонационное развитие............................................................................................ 16
Ритмическое р а зв и т и е................................................................................................. 16
Развитие р е ч и ................................................................................................................ 16
Ознакомление с окружающим м и р о м ..................................................................... 17
Слушание м у зы к и ......................................................................................................... 17
Творческие задания...................................................................................................... 17
К алендарны й п л а н .............................................................................................................. 18
Третий год обучения
Музыкальная гр ам о та....................................................................................................22
Интонационное развитие.............................................................................................. 22
Ритмическое р а зв и т и е...................................................................................................22
Развитие р е ч и .................................................................................................................. 23
Ознакомление с окружающим м и р о м ....................................................................... 23
Слушание м у зы к и ...........................................................................................................23
Творческие задания........................................................................................................ 23
К алендарны й п л а н ..............................................................................................................24
Список литературы ............................................................................................................... 28
И р и н а Е ф и м о в н а Д о м о гац кая

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ»

Редактор В. Панкратова
Корректор И. Лебедева
Компьютерная верстка: М. Коротовских
Дизайн обложки: Д. Долгов

Л Р № 065619 от 12.01.98 г.

Подписано в печать 12.04.04. Формат 60x88 Ч\ь.


Печать офсетная. Гарнитура Times New Roman. Бумага офсетная № 1.
Печ. л. 2. Тираж 3000 экз. Заказ 7389.

Издательство «Классика-ХХЬ>
Адрес для писем:
123098, г. Москва-98, а/я 28
Тел ./факс: (095) 290 3937
E-mail: classica-xxi@mail.ru
Интернет: www.rmic.ru/classica

Отпечатано в ФГУП «Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ»,


140010, г. Люберцы Московской обл., Октябрьский пр-т, 403.
Тел. 554-21-86.
ф КЛАССИ КА-XXI

Оценить