República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Maturín - Edo. Monagas

Profesor: David Capuggy Alumnos: Rosiris Cadena

20645612
Kenier Guacare
30776301
 Índice

Introducción

Programa de enriquecimiento instrumental 4-8

Diferentes enfoques que existen en la concepción de la

inteligencia y su desarrollo cognitivo 8-10

Argumentos principales que sustentan la posibilidad de desarrollo

cognitivo y su inherencia a través de la educación. 10-15

Conclusión 16
 Introducción

El desarrollo humano es el conjunto de cambios que experimentan todos

los seres humanos desde el momento de la concepción y hasta su muerte y
se le denomina «desarrollo del ciclo vital».[1]Este proceso afecta todos los
ámbitos de la vida pero los tres principales son el físico, el cognoscitivo y
el psicosocial. El aspecto físico incluye el crecimiento del cuerpo y del
cerebro, el desarrollo de las capacidades sensoriales y de las habilidades
motrices y en general la salud del cuerpo. El aspecto cognoscitivo incluye
la mayoría de los procesos psicológicos básicos y superiores (aprendizaje,
memoria, atención, lenguaje, razonamiento, pensamiento y creatividad). El
ámbito psicosocial por su parte agrupa las emociones, la personalidad y las
relaciones sociales.
 Programa de enriquecimiento instrumental

Las habilidades cognitivas son capitales en el proceso de

aprendizaje y la falta o deficiencia de estas resulta normalmente en
fracaso escolar. El débil aprovechamiento escolar, particularmente
de alumnos con NEE y con fracaso escolar es, muchas veces, el
resultado de funciones y operaciones cognitivas inutilizadas o poco
desarrolladas. El subdesarrollo o inutilización son frecuentemente
sostenidos por prejuicios, discriminaciones, ambientes poco
inclusivos y por sentimientos de débiles expectativas, por parte de
quien debe orientar y creer en estos alumnos, promoviendo el
desarrollo y utilización de tales funciones, lo que parece resultar en
una modificabilidad cognitiva. Este trabajo se desarrolló basado en
un programa de desarrollo cognitivo, programa de enriquecimiento
instrumental de Feuerstein (PEI), que tiene subyacente dos teorías,
teoría de la modificabilidad cognitiva estructural y teoría de
experiencias de aprendizaje mediado. El principal objetivo consistía
en evaluar la potencialidad del PEI en el desarrollo de habilidades
cognitivas, en alumnos con NEE y con fracaso escolar, que
frecuentan en el 3º ciclo de la enseñanza básica.

La Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven

Feurstein explica que el maestro es el principal agente de cambio y
transformación de estructuras deficientes de alumnos con
dificultades de aprendizaje; para ello debe estar dotado de
formación cognitiva, metodológica y ética humanística. El Programa
se basa en el principio de Autoplasticidad Cerebral y permite al
sujeto adaptarse y ponerse al día con los cambios, preparándolo
para enfrentar los retos del mundo globalizado. El Instrumento de la
modificabilidad cognitiva es el Programa de Enriquecimiento
Instrumental, consta de catorce instrumentos diseñados para
modificar alguna función o estrategia cognitiva deficiente; busca
modificar la autopercepción que el sujeto tiene y proporcionarle
optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora.
Este programa está diseñado por el Profesor Feuerstein para mejorar
las estrategias de aprendizaje y el pensamiento de los individuos y
por su aplicación en una variedad considerable de situaciones.

Hay dos programas, PEI Básico, que está dirigido a niños y niñas
pequeños y personas con bajo funcionamiento y PEI Estándar para
niños y niñas de más edad, estudiantes de secundaria y adultos.

Durante las sesiones de PEI un mediador capacitado

por Feuerstein Institute, conduce a las personas, sólo con lápiz y
papel, mediante trabajo en fichas, a través de tareas cognitivas cada
vez más complejas. Este mediador trabaja con los individuos la forma
de analizar un problema y cómo resolverlo y hacerlo de forma
sistemática. El carácter progresivo de los instrumentos de PEI
permite una modificabilidad progresiva de las funciones cognitivas
que son deficientes o que están latentes en la persona.

El programa contiene 14 instrumentos organizados en unidades

pedagógicas. Las tareas presentan grados crecientes de abstracción
y complejidad. Cada instrumento desarrolla operaciones mentales y
funciones cognitivas específicas mediante tareas motivadoras que
estimulan el pensamiento reflexivo, y que llevan al alumno a
establecer relaciones, descubrir reglas, elaborar principios y crear
estrategias aplicables a las diferentes dimensiones de su vida
personal, académica o laboral.

Algunas habilidades cognitivas que desarrolla el PEI:

 Percibir los datos con precisión y exactitud.

 Establecer relaciones entre objetos, acontecimientos e ideas.
 Comparar, clasificar y organizar la información.
 Diferenciar, analizar e integrar.
  Formular hipótesis y estrategias de comprobación.
 Trabajar de manera planificada.
 Utilizar el lenguaje con claridad y precisión, comprender, dar
instrucciones y argumentar.
 Identificar los problemas y sus causas.
 Controlar la impulsividad, pensar antes de actuar, explorar
alternativas y preveer consecuencias.

Por lo que este programa mejora todos los procesos del

pensamiento de las personas de manera que perdure en el tiempo,
que mejore el resto de áreas de desarrollo y los capacite para afrontar
la vida con las herramientas personales adecuadas, ya que es
intrínseco el enfoque de Feuerstein que los individuos acaben siendo
los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

La teoría de la Experiencia de Apendizaje Mediado tiene dos

funciones fundamentales por cumplir: es la teoría que explica el
fenómeno de la modificabilidad estructural cognitiva (valor
explicativo) y es la que nos provee de los instrumentos que
permiten incrementar la modificabilidad de nuestros sujetos de
intervención. (valor experiencial, operacional)

El concepto de EAM es para nosotros un instrumento importante

porque:

 Explica el fenómeno de modificabilidad.

 Crea la plasticidad y modificabilidad cognitiva

La teoría de EAM concentra tres teorías:

 ESTIMULO- RESPUESTA.
 ESTIMULO -ORGANISMO- RESPUESTA (Piaget)
 ESTIMULO-MEDIADOR-ORGANISMO-MEDIADOR-
RESPUESTA (EAM)

La EAM, no elimina la posibilidad de modificarse con la exposición

directa a los estímulos, pero la exposición directa al estímulo no es
suficiente, no responde o explica lo que es la modificabilidad del ser
humano.
La teoría de Piaget, S – O – R, introduce un determinante
importante que es cómo las personas ven las cosas. El ser humano
responde a lo que necesita, lo que no, lo rechaza. El organismo
selecciona los objetos, y esta selección, esta muy relacionada y
fuertemente afectada las etapas de desarrollo.

Las dos primeras teorías, no explican lo suficiente las

características del ser humano sobre todo su capacidad de
modificarse.

En la teoría tres, S – H – O – H – R, el mediador se interpone entre

el estímulo y el organismo, y entre el organismo y su respuesta.
Para lograr la modificabilidad cognitiva en los individuos es
importante la presencia de un mediador que se interpone entre el
sujeto y el estímulo creando en el individuo la predisposición, la
curiosidad, la necesidad, que serán los que afecten su estructura
mental, y esto es lo que le permitirá modificarse.

Los sujetos que no tienen acceso a la mediación no podrán ser

modificados. El mediador crea un desequilibrio, enriquece y amplia
el mundo conceptual del mediado, provoca la necesidad del saber.
El mediador crea la curiosidad y la predisposición que enriquece el
esquema mental del individuo.

La experiencia de aprendizaje mediado sensibiliza al individuo para

hacer de sus experiencias fuentes de cambios y aprendizajes. La
EAM enseña a aprender de las experiencias. Hay individuos que no
aprenden de la experiencia directa con los estímulos, la EAM
intencionada, que interpone al mediador entre el organismo y el
mundo de los estímulos, permiten al organismo aprender de su
exposición al estímulo. La EAM es la única determinante aplicable
al ser humano para su beneficio en la exposición a los estímulos.

Solo si un individuo está equipado puede usar y aprovechar los

estímulos. La cantidad y la naturaleza de los estímulos serán
válidos solo si el individuo aprende como usarlo. La EAM crea en el
individuo la
posibilidad de usar y beneficiarse del estímulo.

La Experiencia de Aprendizaje Mediado es el determinante más

significativo para explicar la modificabilidad o lo modificable que es
un organismo. La EAM nos demuestra como un individuo puede
beneficiarse de un estimulo. Solamente si el individuo aprende a
beneficiarse del estimulo podemos decir que éste tiene valor .
La Experiencia de Aprendizaje Mediado es la única manera de
acrecentar o aumentar nuestra capacidad de ser modificados. La
Modificabilidad cognitiva debe reforzarse y ser continua hasta lograr
el cambio estructural, si la modificabilidad no es continua, puede
extinguirse.

La experiencia debe ser placentera para aprender. Las experiencias

dolorosas o punitivas no enseñan, el individuo no puede aprender
de ellas.

La EAM es la forma por la que podemos aumentar en el individuo

su capacidad de ser modificado y modificarse a sí mismo y una vez
incorporados los instrumentos de la Modificabilidad, puede
desarrollarse de manera autónoma, esta es la diferencia con la
modificación de conducta. La modificabilidad afecta al individuo de
manera estructural, la modificación de la conducta no.

Diferentes enfoques que existen en la concepción de la

inteligencia y su desarrollo cognitivo
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se
dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La
corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen
que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los
mecanismos que están involucrados en la creación de
conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos. el
desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo
cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos
intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.
Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas
por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que
está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos
para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más
frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos
es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está
vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es
un factor propio de la personalidad. Otro concepto relacionado es el
de prejuicio cognitivo, una distorsión que afecta al modo en que una
persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones
cognitivas cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento
de información. La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual,
por último, es una forma de intervención de la psicoterapia que se
centra en la reestructuración cognitiva, ya que considera que las
distorsiones mencionadas anteriormente producen consecuencias
negativas sobre las conductas y las emociones.
Aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que
se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden
en que es el proceso en el que la información entra al sistema
cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una
determinada reacción en dicha persona.
Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se
encuentra dividido en varias partes, estas son:
 Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del
individuo hasta los 2 años de edad. Es el aprendizaje que se
lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y
situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la
imitación es la respuesta al aprendizaje.
 Período pre-operacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a
los 7 el niño puede analizar las cosas mediante
 los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos infantiles
llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño
tome conciencia de su entorno. la limitación que existe en esta
etapa se encuentra ligada a la lógica, y es la imitación diferida
y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente
a lo que aprende.
 Período de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7
años hasta los 11, se caracteriza por el desarrollo de la
capacidad de razonamiento a través de la lógica pero sobre
situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de
acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice
abstracciones para clasificar sus conocimientos. De todas
formas, la persona es capaz de comprender conceptos como
el tiempo y el espacio, discerniendo qué cosas pertenecen a
la realidad y cuales a la fantasía. Se da también en esta etapa
el primer acercamiento al entendimiento de la moral. La
reacción frente a los conocimientos es la lógica en el instante
que ocurren los hechos.
 Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta
los 15, el individuo comienza a desarrollar la capacidad de
realizar tareas mentales para las cuales necesita el
 pensamiento para formular hipótesis y conseguir la resolución
a los problemas. Comienza a manifestar interés en las
relaciones humanas y la identidad personal.

Argumentos principales que sustentan la posibilidad de

desarrollo cognitivo y su inherencia a través de la educación
Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del
desarrollo cognitivo.

Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo

cognoscitivo del niño, estudios observacionales detallados de la
cognición en niños, y una serie de pruebas simples pero ingeniosas
para revelar diversas capacidades cognoscitivas.

Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era

que los niños eran pensadores menos competentes que los adultos.

Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de

manera sorprendentemente diferente en comparación con los
adultos.

Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy
básica (genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se
basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes.

La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidoss:

 Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del

aprendizaje.
 Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por
lo que no aborda los procesos de aprendizaje de
información o comportamientos específicos.
 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por
diferencias cualitativas, más que un incremento gradual en
el número y complejidad de comportamientos, conceptos,
ideas, etc.
El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por
los cuales el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo
que puede razonar y pensar usando hipótesis.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización

progresiva de los procesos mentales como resultado de la
maduración biológica y la experiencia ambiental.

Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y
luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno.

Componentes básicos

Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget:

 Etapas del Desarrollo Cognitivo:

(Sensorimotor, Preoperacional, Operacional
concreta, Operacional formal)
 Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).
 Procesos de adaptación que permiten la transición de una
etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación).

Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo

Según Piaget , el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través

de una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos,
cada uno de los cuales está marcado por cambios en como los
niños conciben el mundo.

Según el pensamiento de Piaget los niños son como «pequeños

científicos» que tratan activamente de explorar y dar sentido al
mundo que les rodea.

Gran parte de la teoría de este científico se fundamente en la

observación del desarrollo de sus propios hijos, a partir de lo cual,
Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo
intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

 Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento

hasta los 2 años.
  Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente.
 Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años
aproximadamente y
 Etapa operaciones formales: que comienza en la
adolescencia y se extiende hasta la edad adulta.

Etapa sensoriomotora o sensorio-motriz

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren
sus conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos
manipuladores. Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de
sus observaciones sobre su hija y sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años
aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo del
lenguaje funcional, o sea cuando los niños comienzan a
comprender mejor la información que perciben con sus sentidos y
expresarla en frases simples.

En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste

básicamente, en exploraciones motoras y sensoriales básicas del
mundo.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la

constancia de los objetos, o sea, el entendimiento de que los
objetos continúan existiendo incluso cuando no pueden ser vistos,
es el elemento más importante en este período de desarrollo.

En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son

entidades separadas y distintas, que tienen una existencia propia
fuera de su percepción individual, son capaces de comenzar a
relacionar nombres y palabras con sus respectivos objetos.

Etapa preoperacional
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación,
sin embargo, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para
comprender el punto de vista de otras personas. También a
menudo luchan con la comprensión de la permanencia de objeto.
Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla,
dividirlo en dos piezas iguales, y luego dar a un niño la elección
entre dos piezas de arcilla para jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que

el otro se le da una forma plana como de crepe. Dado que la forma
plana parece más grande, el niño pre-operacional probablemente
elegirá dicha pieza, aunque ambas dos piezas sean exactamente
del mismo tamaño (conservación de la materia).

Etapa de las operaciones concretas

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de
forma más lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy
rígido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e

hipotéticos. En esta fase, los niños empiezan a ser menos
egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en el lugar
de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a

entender que sus pensamientos son solamente para ellos y que no
todo el mundo necesariamente comparte sus pensamientos,
sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya

son capaces de inferir que la cantidad arcilla es igual independiente
de su forma.

Etapa de las operaciones formales

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un
aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento
deductivo y una comprensión de las ideas abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples

soluciones potenciales a los problemas y pensar más
científicamente sobre el mundo que les rodea.

Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo

cognitivo de los niños como un proceso cuantitativo; Es decir, los
niños no sólo agregan más información a sus conocimientos
existentes a medida que maduran, sino por el contrario, Piaget
sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños piensan a
medida que gradualmente avanzan a través de estas cuatro etapas.

Por ejemplo, un niño a los 7 años no sólo tiene más información

sobre el mundo de la que tenía a la edad de 2 años; sino que
experimenta un cambio fundamental en la forma cómo concibe el
mundo.

Para comprender mejor algunos de los procesos que ocurren

durante el desarrollo cognitivo, es importante primero examinar
algunos de los ideas y conceptos importantes introducidos por
Piaget.

Implicaciones de la teoría de Piaget para la educación

Aunque la teoría de Piaget no fue explícitamente diseñada con fines

pedagógicos, sus explicaciones pueden perfectamente aplicarse al
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los conceptos de Piaget han sido muy influyentes en el desarrollo

de las políticas educativas y en la práctica docente.

Por ejemplo, el informe Plowden (1967), fue el resultado de una

revisión de la educación primaria, revisión realizada en el gobierno
del Reino Unido y se basó fuertemente en la teoría de Piaget.

El aprendizaje por descubrimiento -la idea que los niños aprenden

mejor mediante la práctica y la exploración activa- es consideraba
una idea fundamental para la transformación del currículo de la
escuela primaria.

Este informe apoyaba la mayoría de los principios sobre los cuales

se basa la escuela progresista, tales como el aprendizaje individual,
la flexibilidad en el plan de estudios, la centralidad del juego en el
aprendizaje de los niños, el uso del medio ambiente, el aprendizaje
por descubrimiento y la importancia de la evaluación del progreso
de los niños. Los profesores “no deben creer que solo lo que es
medible es valioso”.

Debido a que la teoría de Piaget se basa en el concepto de

maduración biológica y el desarrollo por etapas, la noción de
«preparación» es importante.
Este concepto se refiere al momento apropiado cuando se debe
enseñar cierta información o conceptos.

De acuerdo con la teoría de Piaget, los niños no deben aprender

ciertos conceptos hasta que hayan alcanzado la etapa apropiada de
desarrollo cognitivo.

Según Piaget, la asimilación y la acomodación requieren de un

aprendiz activo, no pasivo, porque las habilidades de resolución de
problemas no pueden ser enseñadas, deben ser descubiertas.

Dentro del aula, el aprendizaje debe ser centrado en el alumno a

través del aprendizaje activo de descubrimiento.

El papel del profesor es facilitar el aprendizaje, en lugar de la

enseñanza directa. Por lo tanto, los profesores deben fomentar lo
siguiente dentro del aula:

 Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el

producto final del mismo.
 Emplear métodos activos que requieren redescubrir o
reconstruir «realidades».
 Manejar actividades colaborativas, así como individuales
(para que los niños puedan aprender unos de otros).
 Diseñar situaciones que presenten problemas útiles y crear
“desequilibrio” en el niño.
 Evaluar el nivel de desarrollo del niño, a partir de lo cual se
pueden establecer las tareas adecuadas












  Conclusión
 Jean Piaget creó diversas estrategias para que el niño pueda
desenvolverse de una mejor forma en torno al ámbito del
aprendizaje, para ello Jean Piaget hace diversos estudios sobre
lo que acaba de crear, de una manera resulto que sus teorías si
daban resultado en los niños y la antigua forma de enseñar no
era la correcta para que el niño pudiera adquirir la enseñanza
de una forma espiritual y no de una superficial, de modo que
este conocimiento el cual le fue entregado lo tenga para el
largo de su vida, también nombra que no tan solamente quiere
que la enseñanza impartida sea solo para
su ámbito académico sino también para la vida social que a lo
largo de su trayectoria se tendrá que enfrentar.

 Por ultimo se puede decir que la enseñanza que se nos da a lo
largo de nuestra vida no tan sola debemos adquirirla de una
forma pasajera, sino guardarla en nuestro interior y usarla
como un arma que se nos ha entregado para usarla de una
manera buena, es decir, ser una mejor persona en cuanto a
todo aspecto y realizar lo que siempre hemos querido en
nuestra vida, ya que la base de todo como dice Jean Piaget es
la educación.
