Вы находитесь на странице: 1из 11

UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABI

Tarea Autónoma perteneciente a

Comunicación y lenguaje

Segundo Parcial

Nombre: Diego Alexander Posligua Bravo

Carrera: Ingeniería Agronómica

Nivel: Tercero

Lodana

Octubre - febrero del 2020


Lectura en niveles primarios

Resumen

La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades


mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre
otras ( (Santiago C. &., 2005) El acto lector aporta conocimientos previos,
establecer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo
que se sugiere, para finalmente construir significados posibles. De acuerdo
a esto, la lectura no sólo depende de la de-construcción del texto, sino que
involucra al lector, sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al
contexto en que se lee.

Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en


uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones
entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres
niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica

Introducción
La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades
mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre
otras (Santiago, Castillo & Ruíz. 2005). El acto lector aporta
conocimientos previos, establecer hipótesis y verificarlas, elaborar
inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir
significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo depende de la
de-construcción del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su
visión de mundo, adaptándola al contexto en que se lee.

A partir de las premisas iniciales sobre la promoción de la lectura,


corresponde hacer un diagnóstico en profundidad sobre las causas de la
crisis de la lectura y proponer estrategias oportunas para llevar a cabo con
éxito la labor de los docentes como colaboradores en el fomento de los
hábitos lectores. Para ello es necesario distinguir entre la función entre los
textos instructivos, los textos informativos y las lecturas recreativas en el
desarrollo de las tareas escolares que promueve el profesor como mediador
en la relación del niño o del joven con la literatura. Mediación que debe
descansar en una eficaz enseñanza de la lectura, continuada y efectiva en
sus actividades, que fomente su carácter de técnica de trabajo y que se
traduzca en el fomento de la vocación lectora. La responsabilidad de la
tarea docente exige además dotar a los escolares de hábitos de reflexión
crítica para que puedan discernir los valores que aportan las diversas
creaciones literarias (Emnovi, 2015)

Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en


uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones
entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres
niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica.

La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes,


tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un
párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones,
y identificación de relaciones de causa o efecto

La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito


académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la
información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal
es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del
relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto,
identificación de secuencias de los hechos o acciones, y identificación de
relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas
relacionadas con los hechos o sucesos del texto).

En 1951 Spaulding hizo el primer intento de desarrollar un procedimiento


para evaluar la comprensibilidad de los textos en castellano. Mediante el
empleo de materiales de exámenes doctorales calificados en idiomas
extranjeros, Spaulding recopiló datos sobre los elementos internos de la
palabra de longitud promedio, el promedio de longitud de la oración, el
promedio del índice de frecuencia de la palabra de acuerdo con la lista de
Buchanan y la densidad del pasaje. (Kabalen, 2001)
La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades
mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre
otras (Santiago, 2005)El acto lector aporta conocimientos previos,
establecer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo
que se sugiere, para finalmente construir significados posibles. De acuerdo
a esto, la lectura no sólo depende de la de-construcción del texto, sino que
involucra al lector, sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al
contexto en que se lee.

Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en


uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones
entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres
niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica.

La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito


académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la
información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal
es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del
relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto,
identificación de secuencias de los hechos o acciones, y identificación de
relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas
relacionadas con los hechos o sucesos del texto).

La Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere


un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se
construyen cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones
el significado local o global del texto. Las relaciones se establecen cuando
se logra explicar las ideas del texto más allá de lo leído o manifestado
explícitamente en el texto, sumando información, experiencias anteriores,
a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. El
objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y se
reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no
explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la
temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de
formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o razones), predecir
acontecimientos sobre la lectura y interpretar el lenguaje figurativo a partir
de la significación literal del texto.

La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los


saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído,
tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios
valorativos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios
deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser:
de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de
información), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las
partes) y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema
de valores del lector).lectura: nivel literal

A partir de las premisas iniciales sobre la promoción de la lectura,


corresponde hacer un diagnóstico en profundidad sobre las causas de la
crisis de la lectura y proponer estrategias oportunas para llevar a cabo con
éxito la labor de los docentes como colaboradores en el fomento de los
hábitos lectores. Para ello es necesario distinguir entre la función entre los
textos instructivos, los textos informativos y las lecturas recreativas en el
desarrollo de las tareas escolares que promueve el profesor como mediador
en la relación del niño o del joven con la literatura. Mediación que debe
descansar en una eficaz enseñanza de la lectura, continuada y efectiva en
sus actividades, que fomente su carácter de técnica de trabajo y que se
traduzca en el fomento de la vocación lectora. La responsabilidad de la
tarea docente exige además dotar a los escolares de hábitos de reflexión
crítica para que puedan discernir los valores que aportan las diversas
creaciones literarias

Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en


uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones
entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se abordan tres
niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crítica.

La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito


académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la
información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal
es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del
relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto,
identificación de secuencias de los hechos o acciones, y identificación de
relaciones de causa o efecto (identificación de razones explícitas
relacionadas con los hechos o sucesos del texto).

En 1951 Spaulding hizo el primer intento de desarrollar un procedimiento


para evaluar la comprensibilidad de los textos en castellano. Mediante el
empleo de materiales de exámenes doctorales calificados en idiomas
extranjeros, Spaulding recopiló datos sobre los elementos internos de la
palabra de longitud promedio, el promedio de longitud de la oración, el
promedio del índice de frecuencia de la palabra de acuerdo con la lista de
Buchanan y la densidad del pasaje.

El acto de la lectura puede definirse de manera sencilla como la acción de


pasar la vista por algún material soporte escrito o impreso, y tener la
habilidad de descifrar el sentido de la representación gráfica de que se

otras.

Para que el lector comprenda lo que está leyendo necesita encontrar los
significados y relacionarlos con la información y habilidades que él posee;
por eso es que ante un mismo texto generalmente existen distintas
interpretaciones. Independientemente del nivel intelectual y de
conocimiento de los lectores de un texto, el proceso que se realiza en todos
los individuos es básicamente el mismo: el lector reconoce en ‘diversa
medida’, el código de señales y símbolos utilizados en el mensaje, los
organiza de acuerdo a sus conocimientos y habilidades, interpreta lo que
leyó y se forma un juicio sobre lo leído.
Hay que tomar en cuenta que los lectores no alcanzan un mismo nivel de
comprensión de la lectura, ya que éste depende de la formación intelectual
y académica de cada persona; es por eso que existen distintos niveles de
comprensión de lectura. Leer es una construcción del razonamiento, más
que un simple proceso mecánico de decodificación simbólica.

Procesos básicos de pensamiento

  De acuerdo con Sánchez (2002), los procesos de pensamiento pueden


agruparse y ordenarse de acuerdo a sus niveles de complejidad y
abstracción en:   Procesos básicos, constituidos por seis operaciones
elementales que son observación, comparación, relación, clasificación
simple, ordenamiento y clasificación jerárquica.

Procesos integradores

Procesos integradores que son análisis, síntesis y evaluación. En estos dos


procesos iniciales se apoyan la construcción y organización del
conocimiento y el razonamiento.

Procesos superiores de pensamiento

Están también los procesos de pensamiento superiores con alto nivel de


abstracción como los que intervienen en la planificación, evaluación, así
como la adquisición y distinción del conocimiento.   Por último
mencionaremos los metaprocesos; conformados por estructuras complejas
de nivel superior que rigen el desarrollo de la información y regulan el uso
inteligente de los procesos mismos.

Nivel literal de lectura

Los lectores operan en distintos niveles del texto y al hacerlo acceden a


distintos procesos de pensamiento para la comprensión lectora; el primero
de ellos es el nivel literal.
  En este nivel de lectura se identifica la información explícita de un texto
como son los datos y la narración de hechos. El lector hace uso de los
procesos básicos de pensamiento, aunque no se hace una interpretación a
fondo de la información.

  En este nivel de lectura se da respuesta a preguntas básicas para


comprender el texto como ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?,
¿para qué?, ¿con qué?, ¿para quién? Este estrato presenta dos subniveles:

Nivel literal primario

Nivel literal primario: Centrado en las ideas e información que se presenta


explícitamente en el texto por reconocimiento o evocación de hechos, este
reconocimiento puede ser:

• Por detalle: El lector identifica nombre, personaje, tiempo y lugar


del relato.

• De ideas principales.

• De secuencias: El lector identifica el orden en el que se llevan a


cabo las acciones.

• Por comparación: Se identifican características, tiempos y lugares


explícitos.

• De causa y efecto: El lector reconoce sucesos o acciones, e


identifica razones explícitas.

En el nivel primario se realiza una lectura elemental, en la que se sigue


paso a paso el texto para situarlo en determinado tiempo y espacio e
identificar personajes primarios y secundarios cuando se trata de cuentos
y relatos. Se atiende al sentido literal del texto , se extrae la información
sin agregar valores interpretativos. Se divide en dos Subniveles:

Permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación.


Es simplemente reproducir la información que el texto nos suministra de
manera explícita y directa; de identificar frases y palabras que operan
como claves temáticas.

Ejemplo:

Identifica el orden de las acciones, identifica caracteres, tiempos y lugares


explícitos, identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Nivel literario secundario

En este nivel se hace una lectura más profunda que permite comprender
mejor el texto, reconocer las ideas que en él se plantean y cómo se
relacionan con el tema principal. El lector puede recurrir a la elaboración
de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis de los
temas planteados para lograr un mejor entendimiento del texto.

Se efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del


texto, reconociendo las ideas y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.

Estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.

Constituye un nivel de mayor cualificación que el anterior. Se trata de


reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su
estructura semántica de base.

En este subnivel interviene la paráfrasis. Imitación del texto original, que


se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente
más sencillo
Conclusiones
La lectura es una parte fundamental en el desarrollo cognitivo, ya que
ayuda al proceso de interpretación del ambiente que nos rodea.

Gracias a este el ser humano ha avanzado drásticamente en los últimos 5


mil años, ya que los conocimientos adquiridos por sus antepasados se
pudieron transmitir de generación en generación de una forma más clara y
segura que la transmisión oral, no obstante, para el entendimiento de estas
enseñanzas el ser humano tenía que comprender lo que se estaba leyendo,
ya que sin el conocimiento tanto de significados este conocimiento era
inútil. En este punto la lectura primaria o lectura literal es fundamental. Un
buen dominio de esta es lo que nos permite captar lo que se quiere
transmitir.

La enseñanza de la buena comprensión de la lectura en escuelas y colegios


es fundamental para que el estudiante pueda comprender el entorno que
nos rodea, ya que de no ser así, tendrá dificultades tanto en la vida personal
como en la laboral

Por ultimo señalo que los otros procesos de lectura también son
fundamentales en este desarrollo cognitivo del humano, no obstante el
nivel primario tiene una influencia más continua que ellas.

Trabajos citados
(s.f.).

Emnovi, B. (2015). Universidad Estatal del Ecuador. Obtenido de


https://es.slideshare.net/bellaennovi/nivel-de-lectura-literal-51510334

Kabalen, D. (2001). Universidad Internacional para el desarrollo. Obtenido de


https://mimateriaenlinea.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ADI/TC/CM/CM12/CM12PRES
ENTACION.pdf

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo. Revista Electrónica de Investigación


Educativa.

Santiago, C. &. (2005). El proceso de la lectura en la planificacion curricular en niños de


primaria. Bogota.

Santiago, C. &. (2005). nivelesde lectura.