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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD DE SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD

ESCUELA DE PSICOLOGÍA, TALENTO HUMANO Y SOCIEDAD

GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y CULTURA

GESTIÓN EDUCATIVA, POLÍTICAS PÚBLICAS E INCLUSIÓN SOCIAL

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL JARDIN INFANTIL OSITO YOGUI

CALI- COLOMBIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

PRESENTA:

ALBA VIVIANA CAMPOS BARRAGÁN CÓDIGO: 1621021137

DIANA PAOLA MEJIA ORTIZ CÓDIGO: 1621022441

HUGO HERNANDO ENCISO TOVAR CÓDIGO: 1711025223

SANDRA MIREYA GOMEZ MOLINA CÓDIGO: 1621022565

YAZMIN LOTERO MARTINEZ CÓDIGO: 1611025371

YURY ESTEFANÌA PERDOMO JURADO. MGS.

BOGOTÁ, NOVIEMBRE DE 2019.


INTRODUCCION

Encontrar la mejor opción para matricular un hijo al ingreso escolar para muchos de
nosotros puede resultar relativamente sencillo, cosas como que tenga unas instalaciones
adecuadas y la relación costo beneficio se acomode a las expectativas puede ser suficiente para
muchos para concretar el proceso, pero esta no es la misma realidad para todas las personas ni
en todos los lugares de Colombia, ya que, tanto para algunos padres como niños este sueño
puede llegar a verse truncado en los procesos previos por factores como; discriminación racial,
religiosa, limitaciones físicas, mentales o económicas del estudiante y/o las familias y en casos
aún más complejos conseguir el acceso a la educación pero ser víctimas de asilamiento,
desigualdad o “bullying” al interior de los establecimientos educativos como ya lo habremos
escuchado en múltiples casos a nivel nacional.
Por las razones anteriormente expuestas, nos lleva a abordar la temática de inclusión
educativa al interior del Jardín Infantil Osito Yogui, ya que consideramos que en esta edad se
dan las primeras pautas para el sano desarrollo de los niños en sociedad y de esta forma nuestro
grupo podrá ver de frente la realidad de nuestro sistema educativo para la primera infancia,
debido a que estimamos que si bien la familia, es el primer ente educativo el segundo y no
menos relevante es el ingreso a la vida escolar y tan importante es su acompañamiento que de
este depende la forma en que los niños se relacionan entre sí y el amor, la solidaridad y la
compasión que pueden tener por otros.
Desde el punto de vista de los profesores y directivos del Jardín Infantil Osito Yogui
también queremos conocer que mecanismos se llevan a cabo actualmente para favorecer el
ingreso de minorías a la institución y que apoyo a la diversidad se está brindando al interior
para garantizar en todo momento igualdad para estas mismas respetando el derecho a la
educación promulgado en el artículo 13 de la constitución de Colombia de 1.991. El cual indica
que:
Artículo 13. “Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma
protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar,
lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la
igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o
marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que, por su condición
económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará
los abusos o maltratos que contra ellas se cometan’’. (constitución política de Colombia
[const,], 1991)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PREGUNTA PROBLEMA

¿Cuál es el grado de apoyo a la diversidad en el Jardín Infantil Osito Yogui y que estrategias
se utilizan para realizar un óptimo proceso de inclusión?

OBJETIVO GENERAL

Establecer el grado de apoyo a la diversidad y las estrategias a implementar para favorecer


la inclusión educativa en el Jardín Infantil Osito Yogui, ubicado en Cali – Colombia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Resaltar los principales mecanismos de inclusión educativa que desarrolla actualmente


el jardín infantil Osito Yogui con el fin de identificar si son modelos que puedan
implementarse en otras instituciones.

2. Determinar posibles aspectos que se puedan mejorar para incluir la mayor cantidad de
niños perteneciente a minorías a la educación escolar convirtiendo el jardín en modelo
para la comunidad.

3. Identificar si hay niños que puedan estar siendo discriminados no solo al interior del
jardín sino en otros entornos en los que se desenvuelven para garantizar en ellos sus
derechos de igualdad.
JUSTIFICACION

La educación es una temática que sin lugar a dudas envuelve toda la sociedad y por ello
todos somos responsables de que esta sea eficiente e involucre al mayor número de estudiantes
posibles, nuestro grupo decidió en consensó abordar como problemática central la inclusión
educativa en el jardín infantil Osito Yogui de Cali, en la cual nos ocuparemos específicamente
de niños que oscilan en los 3 y 5 años de edad, entre las diversas razones que nos llevaron a
plantearnos el realizar nuestro proyecto se encuentran:
Atender los parámetros para la realización de esta investigación teniendo en cuenta que se hace
necesario contacto real con la población por lo que al plantearnos la problemática encontramos
que la mayoría de los integrantes de nuestro equipo de trabajo vive actualmente en Cali, lo cual
que favorece el trabajo de campo.
Contamos también al interior del grupo con un integrante licenciado en pedagogía que de
manera importante nos ayudara a enriquecer tanto nuestra investigación como nuestro
aprendizaje y nos guiara para el abordaje propicio de la población a intervenir ya que al ser un
entorno con menores se hace mayor el nivel de responsabilidad.
Profundizar el tema de la inclusión educativa porque, aunque se conocen investigaciones
respecto al tema nos parece de gran importancia y enriquecedor para nosotros como estudiantes
el poder aproximarnos a una realidad a la que indiscutiblemente nos veremos enfrentados en
nuestra muy cercana vida laboral como psicólogos.
Los anteriores son algunos de los muchos argumentos que tenemos para realizar nuestra
investigación, pero queremos hacer hincapié en dos que consideramos los de mayor peso y los
que sin lugar a duda, nos persuadieron de la problemática a tratar:
1. La pertinencia de la inclusión dentro del área de la psicología social y comunitaria ya
que consideramos que le compete totalmente teniendo en cuenta que esta se encarga
específicamente del abordaje de fenómenos de poblaciones a partir de factores socio-
ambientales como en este caso lo es el jardín infantil Osito Yogui Y la intervención de
dichas poblaciones o comunidades con el fin del mejoramiento de las condiciones dando
solución a las principales problemáticas del grupo intervenido; que para nuestro caso
particular es niños de 3 a 5 años.
2. Ofrecer a la comunidad del jardín infantil Osito Yogui de la cual hacen parte padres,
docentes y niños una propuesta de mejoramiento a nivel de inclusión ya que hemos
determinado que nuestra intervención tiene gran relevancia social y aunque en esta
primera fase de la investigación aun es precoz realizar un diagnóstico consideramos que
siempre se puede hacer algo para beneficio de toda comunidad.
MARCO CONTEXTUAL

El Jardín Infantil Osito Yogui, en que se trabaja la inclusión a la educación y apoyo a la


diversidad, se encuentra ubicado en el barrio El Vergel de la comuna 13, zona urbana de la
ciudad de Cali, el cual cuenta principalmente con habitantes de estratos 1 y 2, quienes se
desempeñan en diferentes actividades laborales y algunas de las principales actividades
económicas entre la industria, el comercio, el sector público y el turismo.
La población de la comuna 13, aumenta día a día con la llegada de inmigrantes de diferentes
partes del país, producto de la descomposición social de otras regiones y de las posibilidades
que ha ofrecido en algunas épocas la ciudad de Cali.
En esta comuna, se puede apreciar una gran deficiencia en educación, un gran número de
personas desempleadas hecho que perturba el equilibrio emocional de la persona provocando
incluso problemas familiares, sociales y los inminentes quebrantos de salud que llegan también
a tocar el entorno del niño.
Por medio del presente proyecto investigativo, se tomará una población de niños con
problemas cognitivos pertenecientes al jardín infantil Osito Yogui, este se llevará a cabo con
un consentimiento informado con antelación a la actividad investigativa donde nos
proporcionan información del comportamiento del menor.

Figura 1 Posición Geográfica Comuna 13

Fuente Propia (2019)


MARCO TEÓRICO

Al hablar de inclusión hace referencia a muchos planos, en primera instancia se resalta el


sentido de igualdad la necesidad a que todo el mundo desea sentirse incluido y valorado en los
grupos sociales; la escuela, el trabajo, la familia etc., pero con mayor riesgo y necesidad
de sentir este sentimiento como los niños y jóvenes e incluso en mayor intensidad los niños
con discapacidad.

La inclusión educativa, es pensar en condiciones que favorezcan el aprendizaje con


significado para todos. Son procesos de innovación constante en la escuela que promueve
constantemente la interacción, participación de los individuos aprendiendo a vivir con
diferencias y excepcionalidades dentro de un ente social.

La UNESCO1 define la inclusión como "el proceso de identificar y responder a la


diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una
visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de
que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as." UNESCO. 2005.
Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO.
El jardín, es reconocido como el lugar en donde se puede generar e influir unas actitudes
positivas en el desarrollo de los estudiantes. Comienzan a establecer los rasgos de su
personalidad, adquiere múltiples habilidades de orden social, emocional, cognitivo. De acuerdo
con lo anterior, es de mencionar que a los niños se fortalece la autonomía básica, así como la
socialización entre pares, sin embargo, no se debe dejar de lado las destrezas relacionadas con
la autoestima, la confianza la motivación personal como también la toma de dediciones. Los
niños podrán desenvolverse en distintos contextos y llevar una mejor calidad de vida si se
sienten incluidos, es aquí donde se debe entrar a potenciar a los sujetos; por tanto, es necesario
que los niños estén y sean parte de la comunidad, teniendo en cuenta las necesidades de cada
sujeto.
La dimensión de la inclusión ha ido cobrando importancia en las últimas décadas la
conducta o las habilidades adaptativas tienen un gran protagonismo en la descripción de los
aspectos fuertes y débiles del ser humano, es decir, abarca todas las dimensiones del sujeto lo
cual permite que tenga una visión más amplia de sí mismo, de igual manera que la sociedad
pueda concebirlo como un ser completo.
Desde el punto de vista de la psicología se busca; la valoración de la diversidad donde no se
excluye a ningún ser humano, y generar un ambiente donde todos se sientan acogidos,
apoyados y aceptados. Se considera que cada persona es valiosa y que puede desarrollar
diferentes destrezas y funciones para ayudar a los otros, de esta forma nadie segregado o
aislado, se rescata lo mejor de cada uno y nunca se etiqueta por lo negativo, mejorando el
autoestima y el aprendizaje.
Se fomentan valores de pertenencia, se estimula el respeto, la tolerancia, la cooperación,
desarrolla la personalidad y la autonomía. Se aprenden relaciones humanas, modelan actitudes
de convivencia e inclusión, de relaciones personales de interdependencia, permitiendo al niño
situarse en un medio de multiculturalidad.
La inclusión también ligada con la interculturalidad. La sociedad y la escuela actual es
intercultural. En ella encontramos nacionalidades, revelaciones, tradiciones y costumbres. Una
escuela inclusiva debe atender a estas realidades diversas en aras de lograr integración diaria
sea un instrumento que permita el aprendizaje y el enriquecimiento mutuo para la diversidad.
Es necesario no olvidar que para llevar a cabo la inclusión es necesario planificar, coordinar y
organizar.
Desarrollo de pensamiento es uno de los recursos que genera inclusión en la sociedad,
como lo plantea Edgar Morín (2001), “todo desarrollo verdaderamente humano debe
comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones
comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana”, que de esta manera la
sociedad los haga sujetos activos y participativos, que de la misma manera que se trabaja en la
escuela la inclusión, la sociedad sea igualmente inclusiva con las personas con
excepcionalidad.
Se debe fortalecer el pensamiento en cada una de las etapas del desarrollo del niño con el
cual se puede potencializar estructuras mentales y una mejor interacción con el entorno. Con el
desarrollo del pensamiento, se logra que los niños “adquieran instrumentos de conocimiento
de las diferentes ciencias y activen las operaciones intelectuales; por consiguiente, desarrollen
actitudes positivas hacia sí mismos, hacia otras operaciones y hacia el conocimiento” (Bravo
2001), por esto se planteara una propuesta, con el fin de fortalecer las habilidades del
pensamiento en torno a la inclusión, tomando en cuenta en la etapa del pensamiento de
encuentra los niños.

Existen varias etapas del pensamiento, de las cuales se tuvieron en cuenta tres de ellas, que
se ajustan a los niños del jardín.
La primera de ellas es el pensamiento nacional siendo este “el más importante para el
desarrollo cognitivo y afectivo, todo lo que ahí aprenda se potencializará en el resto de su
vida”. Existen cantidades de nociones, de las cuales se disponen, por lo cual resulta definitivo
el desempeño intelectual, el cual puede depender de los estímulos y los apoyos que se
ofrezcan.“ las nociones son los primeros instrumentos de conocimiento humano a través de los
cuales el niño representa y predica lo real, posibilita nuevos aprendizajes, otorga al niño
poder para pensar, permiten reunir la cosas semejantes a nivel todavía perceptivo, en clases
de cosas, acciones, relaciones, permite que la inteligencia deje se der practica para ser
representativa”. (De Zubiría, 2002)

Ahora bien, Pensamiento proposicional, plantea que “las proposiciones son instrumentos de
conocimiento que surgen de unir dos o tres nociones; que son nodos nocionales” (Zubiría
1998) seis didácticas proposicionales: Como enseñar proposiciones. Editorial FAMDI. Bogotá
permitiendo “convertir hechos en ideas (Bravo Valverde 2001) Modulo de desarrollo de la
inteligencia, operación es intelectuales proposicionales. (A& B editores, Quito Ecuador).
Pensamiento conceptual dice que “los conceptos son potentes instrumentos de conocimiento
puesto que no solo facultan a quien las posee a predicar de ciertos hechos singulares, según
sucede con las nociones, sino que dan origen a toda una lógica interproposicional” (Zubiría
2002).
Es importante mencionar que el construccionismo social, es parte del panorama del
pensamiento posmoderno perteneciente a la psicología construccional, el autor representativo
y padre del construccionismo es Keneth Bergen orientado en el terreno de la psicología
social y política, encontramos construccionismo teórico, practico, simbólico y colectivo, su
fundamento se genera en la construcción de la realidad basándose en redes de
significados que circulan socialmente en el lenguaje y se caracteriza por hoy es una teoría
en uso. Plantea la construcción como la forma de allegar al conocimiento, hace énfasis en las
metáforas de la lingüística (narración y hermenéutica).

No es resultado del entorno donde se desarrolla, ni de los resultados de estructuras internas


desarrolladas, abarca una construcción diaria de estos todos los factores para desarrollarse en
contextos sociales y comunidades basados en la comunicación, con la interrelación de
conexiones interiores y exteriores e intercambios creando una nueva cultura, por lo tanto,
educación trata de construir sus propios significados culturales.

El construccionismo retoma aportes del constructivismo e introduce la idea donde se


reconoce el lenguaje como la construcción del mundo humano contextualizado, adquiriendo
significado en la interacción social y se expresa en el lenguaje.

Los teóricos plantean que todo lo que tiene relación con ciencia y conocimiento debe tener
un sentido de transformación social que beneficien a las personas del entorno donde se
involucre acciones, emociones y sentimiento dando como resultado valores personales y
sociales, es necesario generar conocimiento por el otro y para el otro, fundamentos
esenciales en la primera infancia en procesos de inclusión.

Vivimos en actividades sociales constantes donde el lenguaje juega un papel fundamental


dando lugar a que la persona construya sus propias versiones de sí mismos, la realidad y la
interacción misma.

En el pensamiento positivista, comprendemos que los significados surgen desde las


relaciones de los primeros años del ser humano, con las personas que se interactúan
diariamente, por esto es muy importante, brindar valores de aceptación a los niños y fomentar
la creación de significados propios y comunitarios sobre las diferencias entre seres humanos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

Arnaiz, P. (2005). Atención a la Diversidad. Programa. Costa rica: Editorial


Universidad Estatal a Distancia.
Asamblea nacional constituyente, (1991), Constitución política de Colombia,
Colombia, Legis.
Crea (1998). Comunidades de Aprendizaje: propuesta educativa igualitaria en la
sociedad de la información. Aula de Innovación Educativa, 72, pp. 49-51.
Barcelona: graó.

García, J. (2001). Conceptos Fundamentales De la Psicología. Madrid, España: Alianza


Editores.

Martínez Mobilla, M (2011) Experiencias de inclusión educativa en Colombia: hacia el


conocimiento útil RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, vol. 8,
núm. 1 pp. 43-54 Universidad Oberta de Catalunya Barcelona, España.
McNamme, Sheila y Kenneth Gergen (1996). Terapia como construcción social.
Barcelona: Paidós.
Munné, F. (1999). Construccionismo y complejidad: la debilidad de la crítica en la
psicología construccional. Psicología Social, 2-3 (14), pp. 131-144.
UNESCO. (1994). Informe Final Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales: acceso y Calidad. Marco de Acción y Declaración de Salamanca.
París: UNESCO/MEC.
ANEXOS

Anexo 1
Consentimiento informado y Firmado

Elaborado por: Los autores


Anexo 2

Primer acercamiento.

Anexo 3
Evidencia de Entrevistas en el Jardín Osito Yogui
Anexo 4
Niños del Jardín Osito Yogui

Anexo 5
Formato de Entrevistas realizadas a:
Niño 1
Niño 2
Niño 3