Вы находитесь на странице: 1из 52

О.П.

Солодилова

ШПАРГАЛКА
ПО ВОЗРАСТНОЙ
ПСИХОЛОГИИ

Учебное пособие

:ВЕЛБИ»
МОСКВА
2005
УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.37я73
С 60

Солодилова О. П.
С60 Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие.— М.: ТК Велби,
2005. — 56 с.

ISBN 5-482-00071-0

Пособие содержит все вопросы экзаменационных билетов по учебной дисциплине «Воз-


растная психология».
Доступность изложения, актуальность информации, максимальная информативность, учи-
тывая небольшой формат пособия, — все это делает шпаргалку незаменимым подспорьем
при подготовке к сдаче экзамена.

УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.37я73
Учебное издание

Солодилова Ольга Петровна

ШПАРГАЛКА ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ


Учебное пособие

Подписано в печать 24.01.05. Формат 60x901/ie.


Печать офсетная. Печ. л. 3,5. Тираж 10 000 экз. Заказ № 111

ООО «ТК Велби»


107120, г. Москва, Хлебников пер., д. 7, стр. 2.

Отпечатано с готовых диапозитивов


в ОАО «Типография № 9»
г. Москва, ул. Волочаевская, 40.

© О. П. Солодилова, 2005
ISBN 5-482-00071-0 © ООО «ТК Велби», 2005
Глава 1 2. Становление возрастной психологии
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА как науки
1. Предмет и задачи возрастной психологии Детская психология зародилась как ветвь сравнитель-
Предметом возрастной психологии является возраст- ной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систе-
ная динамика психики человека, онтогенез психических матических исследований психологии ребенка служит
процессов и качеств личности развивающегося человека, книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейе-
закономерности развития психических процессов. ра «Душа ребенка», в которой он описывает результаты
Теоретические задачи возрастной психологии - рас- ежедневных наблюдений за развитием собственного
крытие общих закономерностей психического развития сына. В. Прейер первый осуществил переход от интро-
в онтогенезе, установление возрастных периодов этого спективного к объективному исследованию психики ре-
развития и причин перехода от одного периода к друго- бенка.
му, определение возможностей развития. Объективные условия становления детской психоло-
Объектом изучения возрастной психологии является гии, которые сложились к концу XIX века, связаны с ин-
ребенок, подросток, юноша и др. тенсивным развитием промышленности, с новым уров-
Проблемы современной возрастной психологии: проб- нем общественной жизни, что создавало необходимость
лема органической и средовой обусловленности психики возникновения современной школы.
и поведения человека; проблема влияния стихийного и Серьезное влияние на развитие возрастной психологии
организованного обучения и воспитания на развитие де- имели эволюционные идеи Чарльза Дарвина, рефлектор-
тей; проблема соотношения и выявления задатков и спо- ная теория И. М. Сеченова, труды выдающегося русского
собностей; проблема соотношения интеллектуальных и педагога К. Д. Ушинского.
личностных изменений в психическом развитии ребенка; Дальнейшее развитие возрастной психологии связано
проблема разработки разделов возрастной психологии; с начальным этапом экспериментальной психологии. Пе-
проблема возрастной периодизации; проблема методов риод накопления эмпирических данных о развитии ре-
исследования, их стандартизации, адаптирования для бенка (В. Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. А. Рыбников
разных возрастов. и др.) сменился периодом экспериментального исследо-
Выделяется 4 раздела возрастной психологии: вания умственного развития детей. Уже с 1908 г. начина-
1) перинатальная психология (от зачатия до рождения); ется тестовое обследование детей, появляются измери-
2) детская психология (от рождения до 17 лет); тельные шкалы умственного развития.
3) психология взрослых, зрелых возрастов; Следующий этап в развитии возрастной психологии
4) геронтология, или психология пожилого возраста. связан с попыткой исследователей выделить на основе
Возрастная психология тесно связана с другими облас- богатого фактического материала стадии развития лич-
тями психологии: общей психологией, психологией чело- ности в онтогенезе. Поиск закономерностей смены пе-

3. Методы исследования 4. Исторический анализ понятия «детство»


возрастной психологии Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми эле-
В истории возрастной психологии выделяются три ос- ментарными механизмами для поддержания жизни. По
новные стратегии. физическому строению, организации нервной системы,
1. Стратегия наблюдения. Основная задача - на- по типам деятельности и способам ее регуляции чело-
копление фактов и расположение их во временной после- век - наиболее совершенное существо в природе. Одна-
довательности. Наблюдение должно отвечать ряду требо- ко у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы по-
ваний - это четко поставленная цель и разработанная ведения. Как правило, чем выше стоит живое существо
схема наблюдений; объективность наблюдения; система- в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем
тичность наблюдений; наблюдение за естественным по- беспомощнее это существо при рождении.
ведением ребенка. Д. Б. Эльконин, описывая историю детства, пишет: «На
2. Стратегия естественно-научного констати- протяжении всей человеческой истории исходный пункт
рующего эксперимента. Основная цель - установить детского развития оставался неизменным. Ребенок всту-
наличие или отсутствие изучаемого явления при опреде- пает во взаимодействие с некоторой идеальной формой,
ленных контролируемых условиях, измерить его количест- т. е. с достигнутым обществом уровнем развития культу-
венные характеристики, дать качественное описание. ры, в котором он родился. Эта идеальная форма все вре-
Эксперимент - исследование, в процессе которого мя развивается и развивается скачкообразно, т. е. меня-
мы сами вызываем интересующие нас психические явле- ется качественно» (Эльконин Д. Б., 1995). Поэтому люди
ния и создаем условия, необходимые и достаточные для разных эпох отличаются друг от друга, и, как следствие,
проявления и измерения связей изучаемых переменных коренным образом должно меняться и онтогенетическое
между собой и обстоятельствами жизни ребенка. Разли- развитие психики, причем не только в его верхних стадиях,
чают лабораторный (проводится в специально созданных а с самого начала и до самого конца. В процессе истори-
условиях, с аппаратурой) и естественный эксперимент ческого развития детства к нему не только прибавляется
(проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, еще один временной отрезок (как появление юношества
но со специальной их организацией, с изучением резуль- связано с усложнением профессиональных функций ра-
татов). ботающего), но и бывшие ранние отрезки качественно
В психологии используют два метода срезов: метод по- изменяются.
перечного среза (в достаточно больших группах с по- Вместе с усложнением жизни общества положение ре-
мощью конкретных методик изучается определенный ас- бенка в нем существенно изменяется. Так, на ранних ступе-
пект развития), лонгитюдный метод, или «продольное нях развития человеческого общества овладение ребенком
исследование» (здесь прослеживается развитие одного и орудиями труда происходит путем его непосредственно-
того же ребенка в течение длительного времени). го включения в производственный процесс (например,
риодов развития и причин (движущих сил) психического века, социальной, педагогической и дифференциальной
развития привел к появлению большого количества тео- психологией. Кроме наук психологического цикла, возраст-
рий развития личности: теория рекапитуляции (Ст. Холл), ная психология связана с философией, анатомией, физи-
теория трех ступеней детского развития (К. Бюлер), тео- ологией, педагогикой.
рия конвергенции двух факторов развития (В. Штерн), Продвижение в решении теоретических задач возраст-
психоаналитическая концепция (3. Фрейд), когнитивная ной психологии расширяет возможности ее практическо-
теория (Ж. Пиаже) и др. го внедрения. Помимо активизации процессов обучения
Новый этап становления возрастной психологии как и воспитания, возникла новая сфера практики. Это конт-
науки наступает с введением метода формирующего экс- роль над процессами детского развития, который следует
перимента (Л. С. Выготский), позволяющего вскрыть за- отличать от задач диагностики и отбора детей в спе-
кономерности развития психических функций. Внедрение циальные учреждения. Подобно тому как педиатр следит
этой стратегии в детскую психологию привело к возник- за физическим здоровьем детей, детский психолог дол-
новению многих теорий в отечественной психологии: жен сказать, правильно ли развивается и функционирует
культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят
теория деятельности А. Н. Леонтьева, теория формирова- отклонения и как их следует компенсировать.
ния умственных действий П. Я. Гальперина, концепция
учебной деятельности - исследования Д. Б. Эльконина
и В. В. Давыдова.

при обработке почвы дети делают вслед за взрослыми При проведении эксперимента пользуются следующи-
более легкую работу). На последующих ступенях из-за ми частными методами.
усложнения орудий труда и производственных отноше- Беседа - эмпирический метод получения сведений
ний появляется необходимость выделения процесса о человеке в общении с ним, в результате ответов на це-
овладения ими. Появляется этап обучения. Чем сложнее ленаправленные вопросы.
орудия труда, тем более продолжителен этот этап. Анкетирование - метод получения информации о че-
Таким образом, продолжительность детства находится ловеке на основании ответов на специально подготовлен-
в прямой зависимости от уровня материальной и духов- ные вопросы, составляющие анкету (может быть пись-
ной культуры общества и даже отдельных слоев об- менным, устным, индивидуальным и групповым).
щества. Во многом продолжительность детства зависит Анализ продуктов деятельности - метод изучения
от материального благополучия семьи. Чем беднее се- человека через анализ (интерпретацию) продуктов его
мья, тем раньше дети начинают трудиться, например деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тет-
в бедных семьях дети трудятся на земле, имеют обязан- ради, дневники).
ности по дому, ухаживают за младшими детьми. Тестирование - диагностика личностных качеств
с помощью тестов.
3. В настоящее время интенсивно развивается стра-
тегия формирующего эксперимента, введенная
в психологию Л. С. Выготским. Он назвал этот метод экс-
периментально-генетическим, так как он искусственно
вызывает и создает генетический процесс психического
развития. Основная цель - активное вмешательство, по-
строение процесса с заданными свойствами.
Глава 2 6. Социогенетические концепции развития
ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Истоки социогенетического направления - в идеях фи-
5. Биогенетические концепции развития лософа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появ-
Большое влияние на возникновение первых концепций ляется на свет с чистой как восковая доска душой. На
детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и
четко сформулировавшая идею о том, что развитие, гене- ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет
зис, подчиняется определенному закону. Затем Э. Геккель таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.
и И. Мюллер сформулировали знаменитый биогенетиче- Акцентируя в противовес «биологизаторам» другой
ский закон: в ходе внутриутробного развития животное фактор - социальный, авторы социогенетических кон-
или человек повторяет кратко те стадии, которые прохо- цепций полагают, что в поведении человека нет ничего
дит данный вид в своем филогенезе. врожденного и каждое его действие - это лишь продукт
внешней стимуляции. Отсюда, манипулируя внешними
С. Холл сформулировал подобный закон для после-
раздражителями, можно «изготовить» человека любого
утробного развития. Теории психического развития, свя-
склада. Представителем этой концепции является амери-
занные с идеей повторяемости в этом развитии истории
канский психолог Дж. Уотсон.
человечества, принято называть теориями рекапитуля-
На передний план в исследованиях научения, после
ции, они опираются на идею преформизма.
вхождения в американскую психологию идеи проведения
С появлением трудов Э. Торндайка и И. П. Павлова пе-
строгого научного эксперимента, по примеру опытов
рестала господствовать идея связывания психического
И. П. Павлова, выступила идея сочетания стимула и реакции,
развития только с развертыванием инстинктов. И. П. Пав-
условных и безусловных стимулов. Так возникла ассоциа-
лов показал, что существуют и приобретенные формы по-
нистическая теория научения (Дж. Уотсон, Э. Газри).
ведения, в основе которых лежит условный рефлекс или
Когда внимание исследователей привлекли функции
ряд условных рефлексов. Развитие человека стало сво-
безусловного стимула в установлении новой ассоциатив-
диться к проявлениям инстинктов и дрессуре. Опыты
ной стимульно-реактивной связи, возникла концепция
В. Келера на обезьянах привели к открытию интеллекта
научения, в которой главный акцент был сделан на значе-
у человекоподобных обезьян. На этой почве стали появ-
нии подкрепления. Это были концепции Э. Торндайка и
ляться теории, согласно которым психика в своем раз-
Б. Скиннера, получившие название «бихевиоризм».
витии проходит три этапа: инстинкта, дрессуры и интел-
Поиски ответов на вопрос, зависит ли научение от таких
лекта. Эти взгляды хорошо прослеживаются в теории
состояний испытуемого, как голод, жажда, боль, привели
развития К. Бюлера. Он связывал три ступени развития,
к появлению концепций Н. Миллера и К. Хала.
их возникновение не только с созреванием мозга и услож-
Особым образом преломилась в сознании американ-
нением отношений с окружающей средой, но и с развити-
ских психологов еще одна идея павловского эксперимен-

7. Концепция конвергенции 8. Психоаналитические теории


двух факторов детского развития детского развития
При попытке ответить на вопрос о том, как соотносятся Два открытия 3. Фрейда - открытие бессознательного
среда и наследственность, возникла теория конвер- и открытие сексуального начала - составляют основу тео-
генции, или теория двух факторов, разработанная ретической концепции психоанализа.
В. Штерном. В последней модели личности 3. Фрейд выделил три
8. Штерн - специалист в области дифференциальной основных компонента: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» -
психологии, в которой наиболее остро стоит проблема наиболее примитивный компонент, носитель инстинктов,
взаимоотношения биологического и социального. В пси- «бурлящий котел влечений», подчиняется принципу удо-
хологии существовали две теоретические концепции, вольствия. Инстанция «Я» следует принципу реальности и
одинаково имеющие право на существование, - эмпи- учитывает особенности внешнего мира. «Сверх-Я» служит
ризм («человек - чистая доска») и нативизм («существу- носителем моральных норм. Поскольку требования к «Я»
ют врожденные идеи»). Если из двух противоположных со стороны «Оно», «Сверх-Я» и реальности несовмести-
точек зрения каждая может опираться на серьезные осно- мы, неизбежно его пребывание в ситуации конфликта,
вания, то истина должна заключаться в их соединении, - создающего невыносимое напряжение, от которого лич-
так полагал В. Штерн (1922). С его точки зрения психи- ность спасается с помощью специальных «защитных ме-
ческое развитие является результатом конвергенции ханизмов» -таких, например, как вытеснение, проекция,
внутренних данных с внешними условиями. В этой кон- регрессия, сублимация.
вергенции ведущее значение остается за врожденными Все стадии психического развития 3. Фрейд сводит
компонентами. В. Штерн писал, что ни об одной функции, к стадиям преобразования и перемещения по различным
ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли эрогенным зонам либидозной, или сексуальной, энергии.
оно извне или изнутри? Закономерен лишь вопрос: что Оральная стадия (0—1 год). Основной источник
именно происходит извне и что изнутри? Потому что удовольствия сосредоточивается на зоне активности,
в проявлении функции действуют всегда и то, и другое, связанной с кормлением.
только всякий раз в разных соотношениях. Анальная стадия (1—3 года). Либидо концентриру-
Теория конвергенции рассматривает психическое раз- ется вокруг ануса, который становится объектом внима-
витие как процесс, который складывается под влиянием ния ребенка, приучаемого к опрятности.
икс-элементов наследственности и игрек-элементов сре- Фаллическая стадия (3—5 лет) характеризует выс-
ды. Это самая распространенная концепция в современной шую степень детской сексуальности. Ведущей эрогенной
психологии. Так, английский психолог Г. Айзенк считал, что зоной становятся генитальные органы. Сексуальность
интеллект определяется на 80% влиянием наследствен- этой стадии предметна и направлена на родителей. Либи-
ности и на 20% влиянием среды. За рамки концепции дозную привязанность к родителям противоположного
та - идея построения нового поведенческого акта в лабо- ем аффективных процессов, с развитием переживания
ратории. Она вылилась в идею «технологии поведения», удовольствия, связанного с действием.
его построения на основе положительного подкрепления И в современных теориях развития сторонники биоло-
любого акта, выбранного по желанию экспериментатора гизаторских взглядов, отводя ведущую роль в развитии
поведения (Б. Скиннер). Столь механистический подход личности человека его природно-биологическому началу,
к поведению полностью игнорировал необходимость полагают, что основные психические свойства личности
ориентировки субъекта в условиях собственного дей- как бы заложены в самой природе человека, определяю-
ствия, т. е. психического акта. щей его жизненную судьбу. Генетически запрограммиро-
В классическом бихевиоризме проблема «развития ре- ванными они считают интеллект, аморальные черты ха-
бенка» специально не акцентируется - там есть лишь рактера и др. Допущение преформизма мы видим и
проблема научения на основе наличия или отсутствия в теории Ж. Пиаже, который считает, что созревание ума
подкрепления под влиянием среды. выглядит как нечто биологически детерминированное,
Таким образом, в социогенетических теориях в качест- и у представителей гуманистической психологии, как, на-
ве основного фактора развития психики рассматривалась пример, А. Маслоу, который, подчеркивая врожденный
среда, активность ребенка не учитывалась. компонент гуманных потребностей человека (любовь,
симпатия, уважение), доказывает, что они имеют инстик-
тоидную природу, специфическую для человеческого
рода.

пола 3. Фрейд назвал эдиповым комплексом для мальчи- двух факторов развития не удалось выйти и 3. Фрейду.
ков и комплексом Электры для девочек. Метод психоанализа позволил ему создать структурную
Латентная стадия (5—12 лет). Снижение полового теорию личности, в основе которой лежит конфликт
интереса. Энергия либидо переносится на освоение об- между инстинктивной сферой душевной жизни человека
щечеловеческого опыта. и требованиями общества. По 3. Фрейду, всякий человек
Генитальная стадия ( 1 2 — 1 8 лет). По мнению рождается с врожденными сексуальными влечениями.
3. Фрейда, подросток стремится к одной цели - нор- Эта внутренняя психическая инстанция - «Оно» - под
мальному сексуальному общению, все эрогенные зоны влиянием запретов выделяет из себя маленький кусочек
объединяются. Если осуществление нормального сек- «Я». С появлением не только физических запретов, но и
суального общения затруднено, тогда можно наблюдать моральных сентенций развивается новая инстанция
феномены фиксации или регресса к одной из предыду- «Сверх-Я», которая ограничивает наши влечения до са-
щих стадий. мой старости. На «Я» давят «Оно» и «Сверх-Я». Это типич-
Развитие психоанализ получил в работах дочери ная схема двух факторов развития, но она интересна тем,
3. Фрейда - Анны Фрейд. Придерживаясь классической что здесь средовые влияния вытесняют сексуальные вле-
для психоанализа структуры личности, в инстинктивной чения - они находятся с ними в антагонистических, про-
ее части она выделила сексуальную и агрессивную со- тиворечивых отношениях.
ставляющие. Детское развитие А. Фрейд рассматривает
как процесс постепенной социализации ребенка, под-
чиняющийся закону перехода от принципа удовольствия
к принципу реальности.
9. Эпигенетическая теория личности 10. Теория социального научения
Эрика Эриксона Концепция социального научения показывает, как ре-
Теория Э. Эриксона возникла из практики психоанали- бенок приспосабливается в современном мире, как он
за. Принимая структуру личности 3. Фрейда, он создал усваивает привычки и нормы современного общества.
психоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и об- Представители этого направления считают, что наряду
щества. Обратив внимание на роль «Я» в развитии лично- с классическим обусловливанием и оперантным научением
сти, Э. Эриксон перенес ударение с «Оно» на «Я». По его существует также научение путем имитации, подражания.
мнению, основы человеческого «Я» коренятся в социаль- Так, А. Бандура считал, что награда и наказание недо-
ной организации общества. Применяя психоанализ в пос- статочны, чтобы научить новому поведению. Дети приоб-
левоенной Америке, он видел различные явления - тре- ретают новое поведение благодаря имитации модели.
вожность, апатию, жестокость, смятение, - как результат Научение происходит через наблюдение, имитацию (под-
воздействия сложного периода войны на личность. ражание авторитетным образцам) и идентификацию
Э. Эриксон посвящает свои исследования главным об- (процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства
разом процессам социализации. или действия от другой личности, выступающей в ка-
Работы Э. Эриксона знаменуют собой начало нового честве модели).
пути исследования психики - психоисторического мето- Известный американский психолог Р. Сире предложил
да, который представляет собой применение психоана- принцип диадического анализа развития личности. Посколь-
лиза к истории. Этот метод требует равного внимания как ку действия каждого человека всегда зависят от другого и
к психологии индивида, так и к характеру общества, ориентированы на него, то многие свойства личности перво-
в котором живет человек. начально формируются в так называемых «диадических си-
Э. Эриксон проводил полевые этнографические иссле- туациях». Он выделил три фазы развития ребенка:
дования воспитания детей в двух индейских племенах и - фаза рудиментарного поведения - основывает-
пришел к выводу, что стиль материнства всегда опреде- ся на врожденных потребностях и научении в раннем мла-
ляется тем, что именно ожидает от ребенка в будущем та
социальная группа, к которой он принадлежит. Если ин- - фаза первичных мотивационных систем - ос-
дивид отвечает ожиданиям общества, он включается новывается на научении внутри семьи (основная фаза со-
в него и наоборот. Эти соображения легли в основу двух циализации);
важных понятий его концепции - «групповой идентично- - фаза вторичных мотивационных систем - ос-
сти» и «эго-идентичности». новывается на научении вне семьи.
Групповая идентичность формируется благодаря тому, По Р. Сирсу, центральный компонент научения - это
что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентиро- зависимость, т. е. потребность ребенка, которую нельзя
вано на включение его в данную социальную группу. игнорировать.

1 1 . Когнитивная теория развития 12. Культурно-историческая концепция


(концепция Ж. Пиаже) В1927 г. Л. С. Выготский вместе с группой сотрудников
В центре концепции Ж. Пиаже - положение о взаимо- (А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. В. Запорожцем, Л. И. Бо-
действии между организмом и окружающей средой, или жович и др.) стал проводить развернутую серию экспе-
равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется, по- риментальных исследований, результаты которых поз-
этому субъект стремится к установлению равновесия волили ему в последующем сформулировать основные
с ней. Установить равновесие со средой можно двумя пу- положения культурно-исторической теории - теории
тями: либо путем приспособления субъектом внешней развития специфических для человека психических функ-
среды к себе за счет ее изменения, либо путем измене- ций (внимания, памяти, мышления и т. д.), имеющих со-
ний в самом субъекте. циальное, культурное, прижизненное происхождение и
опосредованных особыми средствами - знаками, возни-
Ж. Пиаже выделил механизмы этого приспособления; кающими в ходе человеческой истории. При этом знак,
ассимиляцию - это когда индивид приспосабливает с точки зрения Л. С. Выготского, является для человека
новую информацию к существующим у него схемам дей- прежде всего социальным средством, своего рода «пси-
ствий, не изменяя их в принципе; аккомодацию - меха- хологическим орудием».
низм, когда индивид приспосабливает свои прежде Л. С. Выготский сформулировал общий генетический
сформированные реакции к новой информации, т. е. он закон существования любой психической функции чело-
вынужден перестроить старые схемы. Развитие интел- века: «...Всякая функция в культурном развитии ребенка
лекта - это процесс вызревания операциональных струк- появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - со-
тур (понятий), постепенно вырастающих из предметно- циальном, потом - психологическом, сперва между
житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва скла-
основных механизмов. дываются в коллективе в виде отношений детей, затем
Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит становятся психическим функциями личности».
из трех больших периодов. Согласно Л. С. Выготскому два типа психического раз-
Период сенсомоторного интеллекта (0-2 го- вития - биологическое и историческое (культурное), -
да) - стадия допонятийного интеллекта. В рамках этого представленные в разделенном виде в филогенезе и свя-
периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя занные отношением преемственности и последователь-
как субъекта, не понимая своих собственных действий. ности, реально существуют в слитом виде и образуют
На этой стадии происходит становление и развитие чув- единый процесс в онтогенезе.
ствительных и двигательных структур - сенсорных и мо- Основные законы психического развития, сфор-
торных способностей. мулированные Л. С. Выготским
Период конкретных операций (2—11/12 лет). • Детское развитие имеет сложную организацию во
В этом возрасте происходит постепенная интериориза- времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом вре-
Главное понятие концепции Б. Скиннера - подкреп- Эго-идентичность формируется параллельно с группо-
ление, т. е. увеличение или уменьшение, вероятности вой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчи-
того, что соответствующий акт поведения повторится вости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изме-
снова. Подкрепление может быть положительным и отри- нения, которые происходят с человеком в процессе его
цательным, первичным (пища, вода, холод) и условным роста и развития.
(деньги, знаки любви, внимания и т. д.). Э. Эриксон выделил стадии жизненного пути личности,
Дж. Гевирц основное свое внимание уделил изучению для каждой из них характерна специфическая задача, ко-
условий возникновения социальной мотивации и привя- торая выдвигается обществом.
занности младенца к взрослому и взрослого к ребенку. Младенчество (оральная ст.) - доверие - недоверие.
Источником мотивации поведения ребенка, по его мне- Ранний возраст (анальная ст.) - автономия - сомне-
нию, служит стимулирующее влияние среды и научение ние, стыд.
на основе подкрепления. Возраст игры (фаллическая ст.) - инициативность -
Дж. Уайтинг с коллегами, продолжив известные (кросс- чувство вины.
культурные) исследования М. Мид, показал плодотвор- Школьный возраст (латентная ст.) - достижение - не-
ность сравнительного изучения детей в разных культурах. полноценность.
Изучив в культурах способы ухода за младенцами, иссле- Подростковый возраст (латентная ст.) - идентич-
дователи пришли к выводу о детерминирующем влиянии ность - диффузия идентичности.
этих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира. Молодость - интимность - изоляция.
Зрелость - творчество - застой.
Старость - интеграция - разочарование в жизни.
Формирование всех форм идентичности сопровожда-
ется кризисом развития.

мени (год в младенчестве не равен году жизни в отро- ция схем действий и превращение их в операции, кото-
честве). рые позволяют ребенку сравнивать, оценивать, класси-
• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не фицировать, располагать в ряд, измерять и т. д. Цент-
просто маленький взрослый, а существо с качественно ральными характеристиками умственной деятельности
отличной психикой). ребенка в этот период его познавательного развития
• Закон неравномерности развития: каждая сторона являются эгоцентризм мышления и представление о со-
в психике ребенка имеет свой оптимальный период раз- хранении. Внутри этого периода Ж. Пиаже выделил до-
вития. операциональную стадию, которая характеризует ин-
• Закон развития высших психических функций «извне туитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до
внутрь». Отличительные качества высших психических 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—
функций: опосредованность, осознанность, произволь- 11/12 лет).
ность, системность; они образуются в результате овладе- Период формальных операций (11/12-14/15 лет).
ния специальными орудиями, средствами, выработанны- В рамках формально-логического интеллекта мыслитель-
ми в ходе исторического развития общества. ные операции могут совершаться без опоры на чувствен-
Обучение - движущая сила психического развития, ное восприятие конкретных объектов. Наличие этого
которая создает зону ближайшего развития ребенка (рас- уровня мышления позволяет подросткам решать задачи
стояние между уровнем актуального развития и уровнем в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные ва-
возможного развития). рианты решения задачи, и только после этого опытным
путем проверять предполагаемые результаты.
13. Концепция психического развития ребенка Глава 3
Д. Б. Эльконина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
Ценность этого подхода состоит в том, что автор попы- РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
тался охватить и связать между собой два основных век- 14. Процесс развития личности
тора развития ребенка:
Личность представляет собой онтогенетическое при-
1) первый вектор характеризует взаимоотношения ре-
обретение человека, результат сложного процесса его
бенка с миром вещей, что предполагает познание и
социального развития. Такое понимание личности опре-
овладение предметным миром;
деляет главный принцип в рассмотрении проблем ее ста-
2) второй вектор характеризует взаимодействие ре-
новления - принцип развития.
бенка с миром людей.
Что же такое развитие? Как известно, объект может из-
Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внут-
меняться, но не развиваться. Рост, например, - это ко-
ри этих двух векторов представляет единый процесс,
личественное изменение данного объекта, в том числе и
в котором формируется личность. Однако в ходе разви-
психического процесса без существенных изменений
тия этот единый по своей природе процесс раздваивает-
в структуре отдельных процессов.
ся. В каждом возрастном периоде один вектор домини-
Развитие характеризуется качественными изменения-
рует над другим, а в рамках следующего возрастного
ми, появлением новообразований, новых механизмов,
этапа они как бы меняются местами. Именно смена доми-
новых процессов, новых структур. Основные признаки
нирующего вектора на субдоминантный и определяет на-
развития: дифференциация, расчленение ранее бывшего
чало нового возрастного этапа в психическом развитии
единым элемента; появление новых сторон, новых эле-
ребенка. По своему психологическому содержанию век-
ментов в самом развитии; перестройка связей между сто-
тор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку
ронами объекта.
в данный момент, другими словами - ведущая деятель-
ность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности В психологии идея развития психики как в филогенезе,
не отменяет другие субдоминантные виды деятельности. так и в онтогенезе получила распространение лишь в кон-
Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее це XIX в. К. Бюлер в своей концепции развития психики
продуктов, т. е. психологических новообразований на перенес на социальное развитие ребенка биогенетиче-
фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил ский закон Ф. Мюллера и Э. Геккеля. Согласно этому за-
Д. Б. Эльконину сформулировать периодизацию психи- кону онтогенез во внутриутробном состоянии есть крат-
ческого развития, в которой последовательно сменяются кое и сжатое повторение филогенеза.
два основных вектора развития ребенка. Современное представление о психическом развитии
При осуществлении таких видов деятельности, как не- усматривает его причины в различных биологических и
посредственно-эмоциональное общение младенца со социальных факторах, в неповторимости пути становле-

&"
15. Преформированный 16. Связь обучения и развития личности
и непреформированный типы развития Обучение - это процесс взаимодействия ребенка
(по Л. С. Выготскому) с идеальной формой, опосредованного взрослым.
Л. С. Выготский различал преформированный и непре- К настоящему времени сложились три основные кон-
формированный типы развития. Преформированный цепции обучения и развития: Э. Торндайка, Ж. Пиаже
тип - это такой тип, когда в самом начале заданы, зак- и Л. С. Выготского.
реплены, зафиксированы как те стадии, которые явление 1. Э. Торндайк отождествляет процессы развития и
(организм) пройдет, так и тот конечный результат, кото- обучения. Обучение - это процесс приобретения навы-
рый явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. ков, а навыки внутренне связаны с развитием психики.
Пример - эмбриональное развитие. В психологии была 2. Ж. Пиаже полагает, что обучение должно идти за
попытка представить психическое развитие по принципу развитием. Психическое развитие - прежде всего разви-
эмбрионального развития, эта теория получила название тие интеллекта как перехода от одних стадий к другим.
преформизм (представители - Ст. Холл, К. Бюлер}. Сам интеллект - особый механизм адаптации ребенка
Непреформированный тип развития наиболее рас- к среде, в основе которого лежат ассимиляция и аккомо-
пространен на нашей планете. К нему относится развитие дация. Их равновесие является целью развития интеллек-
галактики, развитие Земли, процесс биологической эво- та, которое имеет собственные внутренние закономерно-
люции, развитие общества. Процесс психического разви- сти. Именно им должно быть подчинено обучение.
тия ребенка также относится к этому типу процессов. Не- 3. Л. С. Выготский утверждал, что обучение ведет за
преформированный путь развития не предопределен собой развитие. Он подверг основательному критическо-
заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и до- му разбору широко известные в его время положения
стигают разных уровней развития. С самого начала, с мо- Ж. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса и рассматривал их как
мента рождения ребенка не даны ни те стадии, через ко- типичные для того времени решения проблемы обучения
торые он должен пройти, ни тот итог, которого он должен и развития, когда биологическое созревание психических
достигнуть. Детское развитие - это непреформирован- функций дает возможность обучения новым способам
ный тип развития, но это совершенно особый процесс, действия. Суть точки зрения на связь обучения и разви-
который детерминирован не снизу, а сверху, той формой тия Л. С. Выготского можно выразить так: «хорошо по-
практической и теоретической деятельности, которая су- ставленное обучение идет впереди развития. Обучение
ществует на данном уровне развития общества. В этом строится не только на завершенных циклах, но прежде
особенность детского развития. Его конечные формы не всего на тех психических функциях, которые еще не со-
даны, а заданы. Ни один процесс развития, кроме онтоге- зрели и двигают вперед их формирование».
нетического, не осуществляется по уже готовому образ- Внутреннюю связь обучения и развития Л. С. Выгот-
цу. Человеческое развитие происходит по образцу, кото- ский отразил в понятии «зона ближайшего развития»,
ния каждой личности. В психологии выделяют несколько взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, обще-
типов развития. ние младших подростков, развивается преимущественно
Эволюционное развитие - появление нового по срав- мотивационно-потребностная сфера ребенка.
нению с предыдущим этапом (новообразования возраст- При осуществлении предметно-манипулятивной дея-
ных периодов). тельности в раннем детстве, учебной деятельности
Инволюционные изменения - утрата ранее сформиро- младших школьников и учебно-профессиональной дея-
ванных психических свойств и качеств, имевших место тельности старших подростков идет преимущественно
в предыдущих периодах развития. освоение способов действий и эталонов.
Гетерохронное развитие - разновременное проявле- Таким образом, согласно этой концепции в детском
ние психических качеств в онтогенезе. Одни функции развитии есть периоды, в которых происходит преиму-
опережают другие в развитии, другие отстают. щественное развитие потребностно-мотивационной сфе-
Биологическое развитие - развитие, детерминируемое ры и как результат этого - освоение задач, мотивов и
наследственными и врожденными факторами. норм отношений, и периоды преимущественного разви-
Социальное развитие- развитие человека под взаимо- тия интеллектуально-познавательных сил, результатом
связанным влиянием природной и социальной среды, ис- чего становится освоение общественно выработанных
торического развития общества, национальной принад- способов действий с предметами.
лежности личности и др. Предпосылки новой деятельности возникают в веду-
Специальное развитие - развитие психических функ- щей деятельности данного периода.
ций, процессов, свойств личности в условиях профессио-
нальной подготовки.
Становление личности выступает как особый тип разви-
тия, имеющий свои тенденции, перспективы развертыва-
ния, самоопределения, самореализации, включающий
в себя все виды названных типов развития.

суть которого состоит в следующем: то, что на прошлом рый существует в обществе. Согласно Л. С. Выготскому
этапе ребенок решает с помощью других людей, в сле- процесс психического развития - это процесс взаимо-
дующий раз он решает самостоятельно. Обучение приво- действия реальных и идеальных форм. Ребенок не сразу
дит в движение внутренние процессы развития, которые осваивает духовное и материальное богатство человека.
вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоот- Но вне процесса освоения идеальных форм вообще не-
ношения с окружающими и сотрудничества с товарища- возможно развитие. Поэтому внутри непреформирован-
ми, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, ного типа развития психическое развитие ребенка - это
становятся достоянием самого ребенка. особый процесс. Процесс онтогенетического развития -
Исследования, проводимые Д. Б. Элькониным, В. В. Да- процесс, ни на что не похожий, чрезвычайно своеобраз-
выдовым и др., направленные на изменение содержания ный, который проходит в форме усвоения.
обучения и способов преподавания, показали, что при
проблемном обучении в развитии личности происходят
существенные изменения. Теория П. Я. Гальперина о по-
этапном формировании умственных действий открыла
путь к разработке программ формирования интеллек-
туальных функций, знаний и навыков с высоким уровнем
усвоения.

10
17. Развитие деятельности - 18. Взаимодействие
условие и способ развития личности биологического и социального факторов
В отечественной психологии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Ру- в развитии личности
бинштейн) деятельность рассматривается как процесс, Биологическое и социальное в человеке в действитель-
который порождает психику, а механизмы развития дея- ности столь прочно воссоединены, что разделять эти две
тельности - как условия формирования интеллектуаль- линии можно лишь теоретически.
ной, аффективной и потребностно-мотивационной сфер Л. С. Выготский в своей работе, посвященной истории
личности. развития высших психических функций, писал: «Доста-
В ходе деятельности происходят процессы «опредме- точно общеизвестно коренное и принципиальное отличие
чивания» (субъект воплощает свои замыслы, т. е. в конеч- исторического развития человечества от биологической
ном счете свои психологические качества, в предмете) и эволюции животных видов...» Процесс психологического
«распредмечивания» (субъект «присваивает» качества развития самого человека, согласно многочисленным ис-
объекта деятельности). следованиям этнологов, психологов, происходит по исто-
А. Н. Леонтьев разграничил понятия «деятельность», рическим законам, а не по биологическим. Основным и
«действие», «операция», установил их диалектическую всеопределяющим отличием этого процесса от эволюци-
взаимосвязь и показал, что от мотива деятельности зави- онного является то, что развитие высших психических
сит ее личностный смысл, готовность к реализации цели. функций происходит без изменения биологического типа
Мотив деятельности может переходить на цель действия, человека, который изменяется по эволюционным за-
превращая действие в деятельность. Переход мотива конам.
(сдвиг мотива на цель действия) - исключительно важ- До сих пор недостаточно выяснено, какова непосред-
ный момент, на основе которого возникают качественно ственная зависимость высших психических функций и
новые отношения людей к действительности. Изменения форм поведения от структуры и функций нервной систе-
в иерархии мотивов приводят к тому, что одни мотивы мы. Нейропсихологи и нейрофизиологи еще решают эту
приобретают основную смыслообразующую функцию, трудно поддающуюся проблему - ведь речь идет об изуче-
а другие становятся подчиненными, играя роль стимулов. нии тончайших интегративных связей клеток головного
Единая взаимосвязанная система мотивов деятельности, мозга и проявлений психической активности человека.
возникающая в их развитии, и составляет психологиче- Безусловно, что каждый этап в биологическом разви-
ский фундамент личности. тии поведения совпадает с изменениями в структуре и
Смена смыслообразующих, возникновение более вы- функциях нервной системы, каждая новая ступень в раз-
соких нравственных мотивов демонстрирует развитие витии высших психических функций возникает вместе
мотивационной сферы личности. Активная позиция дея- с изменениями центральной нервной системы. Однако
тельности заключается в формировании новых мотивов, остается до сих пор недостаточно выясненным, какова

19. Движущие силы, 20. Закономерности псих «кого развития


условия и источники развития ребенка Сформулируем основные закономерности психическо-
Онтогенез человека разворачивается в культурном про- го развития.
странстве и в некотором историческом промежутке вре- 1. Развитие характеризуется неравномерностью и
мени. При этом существуют воздействия как со стороны гетерохронностью.
такого пространства на индивида, так и обратные. Сам Неравномерность развития проявляется в том, что
процесс такого взаимодействия, т. е. определенные от- различные психические функции, свойства и образования
ношения между индивидом и средой, - это конкретные развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои ста-
условия, в которых осуществляется «развертка» геноти- дии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ
пической программы. Условия могут быть благоприятны- колебательный характер. Гетерохронность развития
ми или неблагоприятными для процесса индивидуально- означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз
го развития. Л. С. Выготский показал ведущую роль развития отдельных органов и функций. Чем же она вызва-
системы отношений между индивидом и средой для пси- на? По мнению П. К. Анохина, гетерохронность является
хического развития человека. закономерностью, заключающейся в неравномерном раз-
Социальная ситуация развития ребенка - первоевертывании наследственной информации.
основное понятие механизма психического развития. Это 2. Неустойчивость развития. Развитие всегда про-
та конкретная форма значимых для ребенка отношений, ходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта
в которых он находится с окружающей его действитель- закономерность проявляется в кризисах развития. В свою
ностью в тот или иной период своей жизни. Каждый воз- очередь, высший уровень устойчивости, динамизм сис-
раст характеризуется специфической, единственной темы возможен на основе частых, мелкоамплитудных ко-
и неповторимой социальной ситуацией развития, т. е. лебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени
сложившейся системой взаимоотношений ребенка со разных психических процессов, свойств и функций -
взрослыми, которая выступает источником этого раз- с другой. Таким образом, устойчивость возможна благо-
вития. даря неустойчивости.
Ведущая деятельность - это та деятельность ребен- 3. Сензитивность развития. Сензитивный период
ка в рамках социальной ситуации развития, выполнение развития - это период повышенной восприимчивости
которой определяет возникновение и формирование психических функций к внешним воздействиям, особенно
у него основных психологических новообразований на к воздействию обучения и воспитания. Периоды сензи-
данной ступени развития. тивного развития ограничены во времени. Поэтому если
Ведущая деятельность, создавая условия для развития, упущен сензитивный период развития той или иной функ-
обусловливает основные изменения в психическом раз- ции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и
витии. времени для ее становления.

11
непосредственная зависимость высших форм поведения, их целенаправленной перестройке. В мотивах опредме-
высших психических функций от структуры и функций чиваются те или иные потребности человека. Развитие
нервной системы. личности предполагает формирование иерархической
В онтогенезе человека, безусловно, представлены оба мотивационно-потребностной структуры, где доминиру-
типа психического развития, которые в филогенезе изо- ют высшие духовные потребности. Сознательно выдвигая
лированы: биологическое и историческое (культурное) цели собственной деятельности, когнитивно преобразуя
развитие. В онтогенезе оба процесса имеют свои анало- потребности, человек строит программу действий, вы-
ги. В свете данных генетической психологии можно раз- ступает как личность, ответственная за свои поступки.
личать две линии психического развития ребенка, соот- Процесс развития деятельности, ее расширения и
ветствующие двум линиям филогенетического развития. усложнения наиболее интенсивно протекает у растущего
Эти две линии реально существуют в слитом виде и обра- человека, определяя становление его как личности. При-
зуют единый процесс в онтогенезе. В этом состоит самое чем это закономерное развитие, процесс которого обес-
основное своеобразие психического развития ребенка. печивает освоение ребенком как действий, операций, так
Природные предпосылки - строение организма, его и мотивов, целей, социальных норм, приводя к овладе-
функции, его созревание - необходимы для психическо- нию миром вещей и выработке позиции в мире людей.
го развития, а общественный опыт - среда и воспита- Таким образом, деятельность выступает как условие и
ние - источник психического развития человека. способ развития личности.

4. Кумулятивность психического развития означает, Кризис развития - это следующий основной меха-
что результат развития каждой предшествующей стадии низм развития ребенка. Кризис - это переломный пункт
включается в последующую, при этом определенным об- в нормальном течении психического развития. Он возни-
разом трансформируясь. Такое накопление изменений кает на стыке двух возрастов. Источником его возникно-
подготавливает качественные преобразования в психи- вения выступает противоречие между возрастающими
ческом развитии. Характерный пример - последователь- физическим и психическими возможностями ребенка и
ное становление и развитие наглядно-действенного, на- ранее сложившимися формами его взаимоотношений
глядно-образного и словесно-логического мышления, с окружающими людьми и видами (способами) деятель-
когда каждая последующая форма мышления возникает ности. Такое противоречие является основной движущей
на базе предшествующей и включает ее в себя. силой развития ребенка.
5. Дивергентность - конвергентность хода разви- Психологическое новообразование - это:
тия. Психическое развитие включает в себя две противо- - психические и социальные изменения, возникающие
речивые и взаимосвязанные тенденции - дивергенцию и на данной ступени развития и определяющие сознание
конвергенцию. В данном случае дивергенция - это повы- ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю
шение разнообразия в процессе психического развития, жизнь;
а конвергенция - его свертывание, усиление избиратель- - обобщенный результат этих изменений, всего психи-
ности. ческого развития ребенка в соответствующий период,
который становится исходным для формирования психи-
ческих процессов и личности ребенка следующего воз-
раста.

12
2 1 . Влияние внутренней позиции личности Глава 4
на психическое развитие ПЕРИОДИЗАЦИЯ
Развитие личности определяется не только врожденны- ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
ми особенностями, не только социальными условиями, 22. Подходы к периодизации психического
но и внутренней позицией - складывающимся уже развития в возрастной психологии
у малого ребенка определенным отношением к миру лю-
дей, к миру вещей и к самому себе. Указанные пред- Поиск научных основ периодизации психического раз-
посылки и условия психического развития глубинно вития ребенка выступает как коренная проблема возраст-
взаимодействуют друг с другом, определяя внутреннюю ной психологии, от разработки которой во многом зави-
позицию человека по отношению к себе самому и окру- сит стратегия построения целостной системы воспитания
жающим людям. растущих людей.
Существуют разные возрастные периодизации разви-
На первом этапе происходит стихийное, не направляе-
тия. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-
мое самосознанием формирование личности. Это период
разному называются, различны возрастные границы, так
подготовки рождения сознающей себя личности, когда
у ребенка появляются в явных формах полимотивирован- как их авторы в основу заложили разные критерии.
ность и соподчиненность его действий. Начало развития Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций.
личности обусловлено следующими событиями в жизни 1. Для первой группы характерно построение периоди-
ребенка. В первую очередь он выделяет себя как персону зации на основе внешнего, но связанного с самим про-
(это происходит на протяжении всего раннего и дошколь- цессом развития критерия. Примером могут служить пе-
ного возраста), как носителя определенного имени (имя риодизации, созданные по биогенетическому принципу.
собственное, местоимение «Я» и определенный физиче- Представитель преформизма К. Бюлер считал, что ста-
ский облик). Психологически «Я-образ» формируется дии развития ребенка - это инстинкт, дрессура, интел-
с эмоционального (положительного или отрицательного) лект. В периодизации Рене Заззо системы воспитания и
отношения к людям и с изъявления своей воли («Я хочу», обучения совпадают с этапами детства. П. П. Блонский
«Я сам»), которая выступает как конкретная потребность предлагал по смене зубов (физиологический признак)
ребенка. Очень скоро начинает проявляться притязание у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и пе-
на признание. В то же время у ребенка формируется чув- риод постоянных зубов.
ство половой принадлежности, что также определяет осо- 2. Для второй группы характерно то, что периодизации
бенности развития личности. Далее у ребенка возникает построены на основе одного, произвольно выбранного
ощущение себя во времени, у него появляется психологи- автором, внутреннего критерия.
ческое прошлое, настоящее и будущее, он по-новому на- 3. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через
чинает относиться к самому себе - для него открывается призму его полового созревания. Периодизация Л. Кол-

23. Периодизация психического развития 24. Периодизация психического развития


Л. С. Выготского Д. Б. Эльконина
Рассматривая вопрос периодизации психического раз- При построении периодизации Д. Б. Эльконин основы-
вития, Л. С. Выготский отмечал, что необходимо выде- вался на следующем:
лить объективные основания, указывающие на изменение - возрастное развитие - это общее изменение лично-
возраста и перехода ребенка на новый этап развития. Он сти, формирование нового плана отражения, изменение
ввел понятия «психологические новообразования» в деятельности и жизненной позиции, установление осо-
и «социальная ситуация развития» (характер отно- бых взаимоотношений с окружающими, формирование
шений между ребенком и обществом, которые складыва- новых мотивов поведения и ценностных установок;
ются в данный период). - на диалектическом представлении о процессе разви-
Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от тия (детерминированном внутренними противоречиями,
одного периода развития к другому дает возможность целенаправленном, неравномерном с критическими и ли-
раскрыть внутренние противоречия развития. Централь- тическими периодами);
ным моментом при рассмотрении динамики психическо- - на конкретно-историческом понимании природы дет-
го развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ства (каждая историческая эпоха имеет свою периодиза-
ситуации развития. Распад старой и возникновение основ цию детства);
новой социальной ситуации развития, по мысли Выгот- - в основе периодизации должны лежать закономерно-
ского, и составляет главное содержание критических воз- сти развития деятельности и растущего человека.
растов. Отсюда вся психическая жизнь ребенка рассматривается
Выделяя два пути развития: критический (возникает как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на
внезапно, протекает бурно) и литический (спокойный), каждом возрастном этапе выделяется «ведущая деятель-
Выготский заметил, что критический период имеет пози- ность», с усвоением структур которой связаны главнейшие
тивные сдвиги - переход от одних форм поведения к но- психологические новообразования данного возраста.
вым формам. Он выделил в нем три этапа: Внутри системы ведущей деятельности Д. Б. Эльконин об-,
1) предкритический - отказ от прежних форм отноше- наруживает скрытое диалектическое противоречие между
ний и поведения; двумя аспектами ведущей деятельности - операциональ-
2) критический - идет поиск новых форм поведения; но-техническим, относящимся к развитию подсистемы
3) посткритический - отработка усвоенных форм пове- «ребенок - вещь», и эмоционально-мотивационным, свя-
дения. занным с развитием подсистемы «ребенок - взрослый».
Критический период может быть просто переходным В общей последовательности ведущих деятельностей по-
при соответствующей ситуации развития и изменении от- переменно чередуются деятельности с преимуществен-
ношений со взрослыми. ным развитием то одной, то другой стороны.

13
берга основана на изучении уровня морального развития перспектива его собственного развития. Самосозна-
ние, возникшее на определенном этапе, представляет
В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь ста- собой ценностные ориентации, образующие систему лич-
дий человеческой жизни, которые представляют собой ностных смыслов, которые составляют индивидуальное
серию критических периодов. Ж. Пиаже предложил воз- бытие личности. Структурные звенья самосознания на-
растную периодизацию на основе изменений в умствен- полняются знаками, возникшими в процессе исторически
ном развитии детей. обусловленной реальности существования человека. Си-
3. Третья группа периодизаций выделяет периоды на стемы знаков культуры, к которой принадлежит человек,
основе существенных критериев, признаков. являются условием его развития и «движения» внутри
К таким периодизациям можно отнести периодизацию этой системы. Каждый человек по-своему присваивает
В. И. Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б. Эль- значения и смыслы культурных знаков.
конина. Именно эта индивидуализация значений и смыслов
Все эти и другие попытки классификации не получили культурных знаков делает каждого человека неповтори-
подтверждения в конкретных результатах изучения пси- мым, уникальным индивидом.
хического развития детей. Проблема выделения основа-
ний возрастной периодизации остается актуальной и се-
годня: отсутствие должных теоретических обоснований
мешает решению вопросов о движущих силах психиче-
ского развития, о том, каково фактическое психологиче-
ское содержание соответствующего возраста, каковы
внутренние критерии для периодизации, выделения гра-
ниц возрастов, какие реальные перемены в психике ре-
бенка происходят под влиянием изменения его социаль-
ной ситуации.

Каждая эпоха детства состоит из закономерно связан- Л. С. Выготский выделял в качестве критических пе-
ных между собой двух периодов. В первом периоде идет риодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, пе-
усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельно- риод новорожденности и подростковый период.
сти и развитие мотивационно-потребностной сферы, во Чередование стабильных и критических перио-
втором - усвоение способов действий с предметами и дов по Л. С. Выготскому
формирование операционально-технических возможно- Кризис новорожденности. Младший возраст
стей. Переход от одной эпохи к следующей происходит (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной
при возникновении несоответствия между операциональ- социальностью младенца и минимальными возможностя-
но-техническими возможностями ребенка и задачами и ми общения.
мотивами деятельности, на основе которых они сформи- Кризис 1 года. Раннее детство (1-3 года). Деятель-
ровались. ность «серьезная игра», предметно-орудийная. Появля-
1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая дея- ются жест, ходьба, речь.
тельность - непосредственно-эмоциональное общение. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст (3-7 лет). Тенден-
Раннее детство - предметно-манипулятивная деятель- ция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенден-
ность. ция не к аффективной, а к волевой форме поведения.
2 эпоха. Дошкольный возраст - ролевая игра. Возникновение «Я сам».
Младший школьник - учебная деятельность. Кризис 7 лет. Школьный возраст (8-12 лет). Утрата
3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение. детской непосредственности из-за дифференциации
Старший школьный возраст - учебно-профессиональ- внутренней и внешней жизни. Возникновение обобще-
ная деятельность. ний, логики чувств, переживания приобретают смысл, по-
является самооценка.
Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).
Чувство взрослости - ощущение своей личности, разви-
тие самосознания.

14
25. Этапы социализации в концепции 26. Со i развития
А. В. Петровского К началу каждого возрастного периода складывается .
Согласно А. В. Петровскому социальная ситуация раз- совершенно своеобразное, исключительное, единствен- |
вития, или шире - социальная среда, может быть ста- ное и неповторимое отношение между ребенком и окру-
бильной или изменяющейся, что означает относительную жающей его действительностью, прежде всего социаль-
стабильность и изменения в той социальной общности, ной. Это отношение называют социальной ситуацией
в которой находится ребенок, человек. развития в данном возрасте (понятие ввел Л. С. Выгот-
Вхождение ребенка как социального существа в жизнь ский). Социальная ситуация развития - это исходный мо-
этой общины предполагает прохождение трех фаз: мент для всех динамических изменений, происходящих
адаптации к действующим в этой общности нормам, в развитии ребенка в течение возрастного периода. Она
формам взаимодействия, деятельности; индивидуа- полностью определяет формы и пути развития ребенка,
лизации как удовлетворения «потребности индивида виды деятельности, приобретаемые им новые психиче-
в максимальной персонализации» и интергации лич- ские свойства и качества. Социальная ситуация развития
ности в этой общности. специфическая для каждого возраста, строго закономер-
Если индивидуализация характеризуется «поиском но определяет весь образ жизни ребенка, или его со-
средств и способов для обозначения своей индивидуаль- циальное бытие. Среда с точки зрения развития стано-
ности», с тем чтобы снять противоречие между этим вится для ребенка совершенно иной с той минуты, когда
стремлением и результатом адаптации (стал такой же, он переходит от одного возраста к другому. Центральным
как все в общности»), то интеграция «детерминируется моментом при рассмотрении динамики психического
противоречиями между сложившимся на предыдущей развития был для Л. С. Выготского анализ социальной си-
фазе стремлением субъекта быть идеально представлен- туации развития. Распад старой и возникновение основ
ным своими особенностями и значимыми для него отли- новой социальной ситуации развития, по мысли Выгот-
чиями в общности и потребностью общности принять, ского, и составляет главное содержание критических воз-
одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им растов.
индивидуальные особенности, которые ей импонируют, Ребенок - часть социальной ситуации. Отношение ре-
соответствуют ее ценностям, способствуют успеху сов- бенка к среде и среды к ребенку передается через его
местной деятельности» (Петровский А. В.). Совместная переживания и деятельность. Существенна не сама по
деятельность, осуществляемая в рамках ведущей дея- себе ситуация, а то, как ребенок ее переживает. В одной
тельности, заданной «конкретной социальной ситуацией и той же семье, в одной и той же ситуации мы встречаем
развития, в которой совершается его (ребенка) жизнь», у разных детей разные изменения развития, поскольку
является одним из основных условий развития личности в одна и та же ситуация неодинаково переживается разны-
любой социальной ситуации. ми детьми (Выготский Л. С.).

27. Значение понятия «зона ближайшего Главаб


развития» для возрастной психологии ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Зона ближайшего развития - это расстояние между И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ:
уровнем актуального развития ребенка и уровнем возмож- НОВОРОЖДЕННЫЙ, МЛАДЕНЕЦ
ного развития, определяемым с помощью задач, решае- 2 8 . Развитие психики ребенка
мых под руководством взрослых. Как пишет Л. С. Выгот- в перинатальном периоде
ский, «зона ближайшего развития определяет функции,
Социальная ситуация развития ребенка в утробе
не созревшие еще, но находящиеся в процессе созрева-
матери тесным образом связана с соматическим и психи-
ния... Уровень актуального развития характеризует успе-
ческим здоровьем матери, поэтому объектом исследова-
хи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона
ния в перинатальной психологии выступает диада «мать -
ближайшего развития характеризует умственное разви-
ребенок».
тие на завтрашний день».
В психической жизни ребенка наблюдаются следующие
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное тео-
процессы.
ретическое значение и связано с такими фундаменталь-
К концу первого триместра беременности, как указыва-
ными проблемами детской и педагогической психологии,
ет Г. Г. Филиппова, у ребенка появляются не только раз-
как возникновение и развитие высших психических функ-
нообразные сенсорные переживания, но и положитель-
ций, соотношение обучения и умственного развития,
ные и отрицательные эмоциональные переживания,
движущие силы и механизмы психического развития ре-
сопровождающие комфортное и дискомфортное состоя-
бенка.
ние. Влияние матери на ребенка в этот период происхо-
Зона ближайшего развития - логическое следствие за-
дит через функции ее организма.
кона становления высших психических функций, которые
Во втором триместре беременности эмоциональное
формируются сначала в совместной деятельности, в со-
состояние ребенка - удовольствие/неудовольствие -
трудничестве с другими людьми (в зоне ближайшего раз-
вития), постепенно становятся внутренними психически- изменяется в зависимости от собственного эмоциональ-
ми процессами субъекта (формой актуального развития). ного состояния матери напрямую, через поступающие
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует с кровью гормоны матери. В этом периоде ребенок уже
о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. реагирует изменением двигательной активности в ответ
Обучение должно ориентироваться не столько на уже со- на эмоциональное состояние матери. Поскольку ребенок
зревшие функции, пройденные циклы развития, сколько теперь постоянно находится в зоне интенсивной звуковой
на созревающие функции. Обучение, разумеется, может стимуляции - и внутриутробной, и внешней - он реаги-
ориентироваться на уже пройденные циклы развития - рует на структурированные высокочастотные звуки. Пос-
это низший порог обучения, но оно может ориентиро- ле 20 недель при обучении ребенок может отвечать дви-

15
Положение, занимаемое ребенком в данном обществе, Адаптация, индивидуализация, интеграция выступают
определяется, с одной стороны, существующими пред- как механизмы взаимодействия человека и общности,
ставлениями о том, каким должен быть ребенок на каждом механизмы его социализации и личностного развития,
возрастном этапе, а с другой - достигнутым ребенком которое происходит в процессе разрешения возникаю-
уровнем развития, его индивидуальными возможностями щих в этом взаимодействии противоречий. Личностное
удовлетворять общественные требования к тому или ино- развитие человека соотносится с формированием его са-
му этапу возрастного развития. мосознания, образа «Я» («Я»-концепции, «Я»-системы),
В настоящее время в нашем обществе наметилась тен- с изменением сферы потребностей и мотиваций, направ-
денция к изменению требований к ребенку, к усилению ленности как системы отношений, с развитием личност-
его самостоятельности и в то же время к осознанию осо- ной рефлексии, механизма самооценки.
бых прав ребенка. Социальная ситуация развития может
сильно различаться у детей одного возраста в связи с со-
циальным расслоением в обществе.

жениями на определенную тактильную стимуляцию, ваться на еще не созревшие функции, на зону ближайше-
а после 24-26 недель - на тактильную и слуховую стиму- го развития, что характеризует высший порог обучения.
ляцию. В этом периоде, считают исследователи, можно Между этими порогами и находится оптимальный период
говорить о факте активности ребенка, организованной и обучения.
достигающей цели - изменять и поддерживать свое со- Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего раз-
стояние определенного качества. Здесь закладывается вития имеет большое практическое значение для реше-
начало формирования содержания субъективного опыта, ния вопроса об оптимальных сроках обучения. Зона бли-
которое станет основой привязанности. жайшего развития - симптом, критерий в диагностике
Отсутствие зрительного восприятия партнера ребен- умственного развития ребенка. Определение обоих уров-
ком не дает ему в этом триместре возможность прямого ней развития - актуального и потенциального, а также
зрительного взаимодействия с матерью на эмоциональ- одновременно и зоны ближайшего развития - составля-
ном уровне, которое осуществляется непрямым путем - ют вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативной
через гормоны матери в крови. возрастной диагностикой. Важным следствием этой идеи
В третьем триместре, который сензитивен для образо- можно считать и то, что зона ближайшего развития может
вания индивидуальных особенностей нервной системы, быть использована как показатель индивидуальных раз-
психических особенностей ребенка и его способностей, личий детей.
ребенок имеет возможность формировать предпочтения
к различным видам звуковой стимуляции: голосу матери,
биению ее сердца, характеристикам родного языка, му-
зыкальным и речевым фразам, мелодиям, стихам, пес-
ням, развивается избирательность к культурным особен-
ностям пищи.

16
29. Кризис новорожденности 30. Психическое развитие ребенка
Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в период новорожденности
в жизни ребенка. Психологи называют этот период кри- Ребенок обладает чувствительностью: различает соле-
зисом новорожденности. ный, горький, сладкий вкусы; реагирует на звуковые раз-
Причины кризиса новорожденности: дражители.
- физиологические (рождаясь, ребенок физически от- Важные события в психической жизни ребенка - возник-
деляется от матери. Он попадает в совершенно иные новение слухового и зрительного сосредоточении.
условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-ей неделе.
требующая другого типа дыхания, необходимость смены Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает
типа питания); прекращение движений, ребенок замирает и замолкает.
-психологические (психика новорожденного ребенка Позже, на 3-4-ей неделе, такая же реакция возникает на
представляет собой набор врожденных безусловных реф- голос человека. В это время ребенок не только сосредо-
лексов, которые помогают ребенку в первые часы его точивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону
жизни). Какие же безусловные рефлексы имеет новорож- его источника. Зрительное сосредоточение, появляюще-
денный? Это прежде всего дыхательный и сосательный еся на 3-5-ей неделе, внешне проявляется так же: ребе-
рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. нок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недо-
Кризис новорожденности - промежуточный период лго) на ярком предмете.
между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Зрительное и слуховое сосредоточения фактически
Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рожде- закладывают основу перехода от ощущения к восприя-
ния. У него нет ни единой сложившейся формы поведе- тию, к возможности увидеть предмет целиком, во всей
ния. Все складывается при жизни. В ходе антропогенеза совокупности его свойств, а также проследить взглядом
практически исчезли какие бы то ни было инстинктивные за движущимся предметом или повернуть голову за пере-
функциональные системы. Переход к новому типу функ- мещающимся источником звука.
ционирования обеспечивается только взрослым. Наблю- Эти реакции развиваются по принципу доминанты, т. е.
дая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию в момент сосредоточения все другие реакции ребенка пре-
ребенок учится. Терморегуляция еще отсутствует. Един- кращаются, он замирает и сосредотачивается только на
ственное, что может ребенок, - это принять внутриутроб- том звуке или объекте, который привлек его внимание.
ную позу (поджать ножки и прижать к себе ручки) и этим Новорожденный, приобретя способность реагировать на
уменьшить площадь теплообмена. голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, уста-
Этап новорожденности - это время адаптации ре- навливает с ней эмоциональные связи. Примерно в 1 ме-
бенка к новым, внеутробным условиям жизни, удлинения сяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее
периода бодрствования по сравнению с периодом сна, лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает

3 1 . Основные новообразования 32. Социальная ситуация развития младенца |


периода новорожденности Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть
Источником зрительных и слуховых впечатлений, необ- показатель того, что социальная ситуация психиче-
ходимых для нормального развития нервной системы и ор- ского развития'ребенка уже сложилась. Это социальная
ганов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором ситуация связанности ребенка со взрослым. Л. С. Выгот-
таких впечатлений в новорожденном периоде становится ский назвал ее социальной ситуацией «МЫ». Ребенок ни-
взрослый. Взрослый подносит к лицу ребенка предметы, чего не может без взрослого человека. Жизнь и деятель-
наклоняет свое лицо, разговаривает с ребенком, тем са- ность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность
мым активизируя его ориентировочные реакции. ухаживающего за ним взрослого. В общем, это ситуация
Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который комфорта, и центральный элемент этого комфорта -
в первые дни носит безусловный рефлекторный харак- взрослый человек. Социальная ситуация неразрывного
тер. Первый крик - результат спазма голосовой щели. единства ребенка и взрослого содержит в себе противо-
Спазм сопровождает первые дыхательные рефлексы. Уже речие: ребенок максимально нуждается во взрослом и
в первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприят- в то же время не имеет специфических средств воздей-
ные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, ствия на него. Это противоречие решается на протяжении
тепле. всего периода младенчества. Разрешение указанного
При нормальном воспитании оглушительное «уа» ново- противоречия приводит к разрушению социальной ситуа-
рожденного переходит в менее бурное выражение отри- ции развития, которая его породила.
цательной эмоции - плач. С необходимостью заботы взрослого связан и факт
Наблюдения за младенцами в течение четырех часов преимущественного развития сенсорики в данном перио-
в день в первые пять дней жизни и в течение десяти часов де, т. е. органов чувств, а не движений, так как необходи-
в шестой день жизни обнаружили, что в период от двух до мые операции по уходу и обслуживанию берет на себя
двенадцати часов после рождения на лице младенца от- взрослый, давая возможность тем самым сформировать-
мечаются движения, морфологически напоминающие ся органам, по которым проходит наиболее важная для
улыбку. Эти движения возникали во сне и рассматрива- психического развития информация. Развитие восприя-
лись как спонтанные и рефлекторные. Собственно улыбка тия все первые годы жизни, фактически весь школьный
возникала на лице младенца в первую неделю жизни возраст является одним из наиболее важных психических
в ответ на различные звуковые стимулы, в том числе процессов. От развития восприятия в этом возрасте во
в ответ на высокий человеческий голос. Вместе с тем многом зависят и все другие познавательные процессы,
к пятой неделе сам по себе человеческий голос не вызы- прежде всего мышление.
вает у младенца улыбку. К этому возрасту в качестве ак- Однако роль взрослого не сводится только к уходу за
тиваторов улыбки начинают выступать различные зри- ребенком, созданию благоприятных условий для разви-
- _. I

17
громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоцио- формирования первых, необходимых для психического
нальная реакция была названа «комплексом оживления», развития реакций - зрительного и слухового сосредото-
она и является показателем перехода к новому этапу раз- чения (т. е. умения сосредоточиться на звуковом или зри-
вития - младенчеству. тельном сигнале), первых сочетательных или условных
рефлексов, например на положение при кормлении.
В это же время начинает проявляться закономерность,
характерная для общего направления развития детей
в первые годы жизни и существенно отличающая их от
детенышей животных. Эта закономерность проявляется
в том, что развитие сенсорных процессов, т. е. зрения,
слуха, осязаний, существенно опережает у человеческих
младенцев развитие моторики, в то время как у живот-
ных, наоборот, движения развиваются раньше, чем груп-
пы чувств.

тия восприятия. Исследования многих психологов тельные стимулы, в том числе вид человеческого лица.
(М. И. Лисина, Л. И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер, На втором месяце ребенок замирает и сосредоточивает-
А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) показали, что в первые меся- ся на лице человека, наклонившегося над ним, улыбает-
цы жизни крайне важным для ребенка является эмоцио- ся, вскидывает ручки, перебирает ножками, появляются
нальный контакт, привязанность и защита, которая исхо- голосовые реакции.
дит от близкого взрослого. Так постепенно у ребенка вырабатывается особая эмо-
Доказывая, что ведущей деятельностью в младенче- ционально-двигательная реакция, обращенная ко взрос-
ском возрасте является эмоционально-личностное лому, которая называется комплексом оживления.
общение со взрослым, Лисина провела серию экспери- Это выражение появившейся потребности в общении со
ментов, в которых показала, что и познавательное разви- взрослым - первой социальной потребности ребенка.
тие, а не только развитие эмоций и речи, связано с обще- Психологи детства считают это новообразование ос-
нием со взрослым. новным показателем завершения периода новорожден-
Для большинства детей, воспитывающихся в семье, со- ное™. «Улыбка на лице ребенка и является концом кризи-
циальная ситуация развития в данном периоде выступает са новорожденное™. С этого момента у него начинается
как благоприятная, так как взрослые стараются создать индивидуальная психическая жизнь. Дальнейшее психи-
все условия для развития младенцев. ческое развитие ребенка есть прежде всего развитие
средств его общения со взрослыми» (Эльконин Д. Б.).

18
3 3 . Ведущая деятельность
t 34. Развитие психических функций
в младенческом возрасте и процессов в течение первого года жизни
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью Развитие сенсорики: совершенствуется зрительное
приводит к возникновению нового типа деятельности - сосредоточение у младенцев, к 3 месяцам его продолжи-
непосредственного эмоционального общения ре- тельность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок
бенка и матери. определяет форму предметов, реагирует на цвет, может
Потребность в общении у ребенка появляется рано, прослеживать движущиеся предметы.
примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденное™. К концу младенчества формируются практически все
Комплекс оживления при появлении мамы (или другого свойства восприятия детей - константность, правиль-
близкого человека, ухаживающего за ребенком) показы- ность, предметность, системность. Появление этих свойств
вает возникновение потребности в общении, которая связано с развитием локомоций детей, перемещением
должна как можно более полно удовлетворяться. Непо- в пространстве, благодаря чему они научаются видеть
средственно-эмоциональное общение со взрослым со- предмет под разным углом зрения.
здает у ребенка радостное настроение и повышает его В этом периоде формируются все генетические виды
активность, что становится необходимой основой для памяти- эмоциональная, моторная, образная, вербаль-
развития его движений, восприятия, мышления, речи. ная. Эмоциональная память помогает младенцу ориенти-
Что же происходит, если потребность в общении не роваться в действительности, фиксируя внимание и
удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? направляя органы чувств на наиболее важные в эмоцио-
Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отста- нальном отношении объекты. В 7-9 недель появляется и
ют в психическом развитии, даже при хорошем гигиени- моторная память, ребенок может запомнить и повторить
ческом уходе. Они вялы, апатичны, не испытывают инте- какое-то движение, у него начинают появляться опре-
реса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. деленные привычные жесты, начало будущих операций.
Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Ли- В 4 месяца у детей появляется образная память - сначала
синой, специфическая особенность ведущего типа дея- в виде узнавания знакомых предметов, а в 8-9 месяцев и
тельности состоит в том, что предмет этой деятельно- воспроизведение того, что ребенок видел ранее. С раз-
сти - другой человек. Но если предмет деятельности - витием узнавания ребенок начинает дифференцировать
другой человек, то эта деятельность и есть общение. окружающих взрослых, узнает приятных и неприятных
Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал людей. А развитие воспроизведения стимулирует появле-
Д. Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности стано- ние первых мотивов, или мотивирующих представле-
вится другой человек. Общение этого типа в младенче- ний ребенка, которые способствуют становлению его
ском возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрос- личности, развитию независимости от окружающей си-
лого ребенок становится предметом деятельности. Со туации.

3 5 . Основные психологические 36. Кризис первого года


новообразования младенческого периода Между младенческим возрастом (0-1) и ранним дет-
Основными новообразованиями младенческого перио- ством (1-3) существует переходный период, который на-
да являются хватание и ходьба. Примерно в 5 месяцев зывается «кризис первого года».
происходит перелом в развитии ребенка, он связан с воз- Развитие восприятия, мышления, становление эмоцио-
никновением акта хватания - первого организованного, нальных контактов с окружающими, а также появление
направленного действия. Первоначально кисть руки ре- собственных мотивов поведения изменяют социальную
бенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган ситуацию развития младенца, который переходит на но-
перцепции, она не может стать органом хватания. Хвата- вый уровень. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, в конце
ние осуществляется под контролем зрения: ребенок рас- первого года жизни социальная ситуация полной слитно-
сматривает свои ручки, следит за тем, как рука прибли- сти ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней по-
жается к предмету.
являются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризи-
Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психи-
са первого года жизни. В этом возрасте ребенок
ческого развития ребенка, так как активно развивается
приобретает некоторую степень самостоятельности: по-
восприятие. На основе акта хватания расширяются воз-
являются первые слова, ребенок начинает ходить, разви-
можности манипулирования с предметом, а в возрасте
ваются действия с предметами.
от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия:
Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются
простое перемещение предмета, двигание им, извлече-
ние из него звуков. В возрасте 7—10 месяцев формиру- аффективные реакции, когда взрослый его не понимает
ются соотносимые действия: ребенок может манипули- или что-то запрещает делать. Ребенок становится беспо-
ровать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от койным, появляются проявления самостоятельности.
себя и соотнося их между собой. К концу младенческого Внутренние причины кризиса: нарастание противоре-
возраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функ- чия между потребностями в познании окружающего мира
циональных действий: это более совершенные действия и теми возможностями, которыми ребенок обладает.
нанизывания, открывания, вкладывания, теперь ребе- Возможности являются еще недостаточными для удов-
нок пытается воспроизвести действие на всех возмож- летворения потребностей.
ных объектах. Во-первых, речь носит автономный характер: слова си-
Хватание, направление к предмету стимулирует воз- туативны, они лишь осколки наших слов, слова много-
никновение сидения - когда ребенок садится, перед ним значны, полисемантичны. К тому же в самой автономной
открываются другие предметы. Появляются предметы, речи содержится противоречие. Эта речь - средство об-
к которым притронуться нельзя. Из протянутой к недося- щения, обращенная к другому, но она, как правило, пока
гаемому предмету руки возникает указательный жест. еще лишена постоянных значений.

19
Развивается и мышление младенцев. К концу этого стороны ребенка можно наблюдать возникновение пер-
возраста у детей появляется ручной интеллект, или на- вых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро го-
глядно-действенное мышление, которое строится на лосовые реакции ребенка приобретают характер эмоцио-
основе проб и ошибок и связано с развитием первых са- нально активного призыва, хныкание превращается
мостоятельных движений. Большое значение имеет и в поведенческий акт, направленный на взрослого челове-
развитие ориентировки - реакций на новые предметы, ка. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока
стремление их обследовать. это лишь только эмоционально-выразительные реакции.
Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребе- Общение в этот период должно носить эмоционально-
нок слушает и различает звуки. В первом полугодии фор- положительный характер. Тем самым у ребенка создается
мируется речевой слух, а сам ребенок при радостном эмоционально-положительный тонус, что служит призна-
оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. ком физического и психического здоровья.
Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно М. И. Лисина считает, что до 5-6 месяцев у ребенка
различить некоторые повторяющиеся звуковые сочета- преобладает ситуативно-личностное общение со взрос-
ния. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произ- лым, с развитием действий общение становится ситуа-
носимых взрослыми, и сам произносит одно или несколь- тивно-деловым (между ребенком и взрослым встает
ко своих первых слов, сходных по звучанию со словами предмет - игрушка).
взрослой речи.

Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок ста-
осуществляет с тем или иным предметом, как бы присут- новится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал
ствует взрослый человек. И прежде всего он присутствует Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что
путем конструирования предметов, с которыми ребенок расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок
манипулирует. Ни на одном человеческом предмете, ука- отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раз-
зывал Д. Б. Эльконин, не написан способ его употребле- дробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не
ния, общественный способ употребления предмета ребенку мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходь-
всегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его еще ба - первое из основных новообразований младенческо-
нельзя показать, приходится конструировать предметы, ко- го возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации
торые своими физическими свойствами определяют спо- развития.
соб действия детей. Манипулируя с предметами, ориен- Другое основное новообразование этого возраста -
тируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам появление первого слова. Особенность первых слов
не может открыть общественно выработанных способов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь,
употребления предметов. Это противоречие разрешается как и все новообразования возраста, носит переходный
в раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого) характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально
предметной деятельности. окрашенная речь, понятная только близким.

20
t 3 8 . Развитие предметно-орудийной
РАННЕЕ ДЕТСТВО I деятельности в раннем детстве
37. Социальная ситуация Ведущей деятельностью в раннем детстве является
развития детей раннего возраста предметная деятельность.
Новообразования, которые возникают к концу первого Переход от младенчества к раннему детству связан
с развитием нового отношения к миру предметов - они
года жизни, с необходимостью вызывают построение но-
начинают выступать для ребенка не просто как объекты,
вой социальной ситуации развития. Это ситуация совмест-
удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие
ной деятельности со взрослым человеком. Содержание
определенное назначение и определенный способ упо-
этой совместной деятельности - усвоение общественно
требления. Функции предметов не могут быть выявлены
выработанных способов употребления предметов, кото-
путем простого манипулирования, их раскрывает ребенку
рые ребенку открылись и затем стали его миром. Со-
взрослый.
циальная ситуация развития в раннем возрасте такова:
На первых ступенях развития предметной деятельности
«ребенок - ПРЦЦМБГ - взрослый». В этом возрасте ре-
действие и предмет очень жестко связаны между собой:
бенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже го-
ребенок способен выполнить усвоенное действие лишь
ворил о фетишизации предмета в раннем детстве. Это
с тем предметом, который для этого предназначен. Только
проявляется, например, в том, как ребенок садится на
постепенно происходит отделение действия от предмета,
стульчик или возит за собой машину - ребенок все время
в результате которого дети раннего возраста приобретают
смотрит на этот предмет. Правда, за предметом ребенок
возможность выполнить действие и с не соответствующи-
еще не видит взрослого человека, однако без взрослого
ми ему предметами или использовать предмет не по пря-
он не может овладеть человеческими способами употреб-
мому назначению.
ления предметов.
Д. Б. Эльконин рассматривал развитие предметного
Социальная ситуация совместной деятельности ребен- действия в раннем детстве по двум основным направле-
ка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой си- ниям:
туации способ действия с предметом, образец действия 1) развитие действия от совместного с взрослым до са-
принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен мостоятельного исполнения;
выполнять индивидуальное действие. Это противоречие 2) развитие средств и способов ориентации самого ре-
решается в новом типе деятельности, который рождается бенка в условиях осуществления действия.
в период раннего возраста. Это предметная деятель- Линия развития ориентации в системе свойств объекта
ность, направленная на усвоение общественно вырабо- и действий с ними проходит ряд этапов.
танных способов действия с предметами. Прежде всего / этап. От неспецифического употребления орудий
она предметная, потому что мотив деятельности заключа- к попыткам специфического использования орудий при

* - *
39. Становление познавательной сферы 40. Формир ie личностной сферы • 4
ребенка в раннем детстве в раннем детстве
Развитие восприятия определяется тремя параметра- Общение со взрослым имеет большое значение не
ми: перцептивными действиями, сенсорными эталонами только для формирования познавательной сферы, но и
и действиями соотнесений. Таким образом, становление для развития личности детей раннего возраста. Окружаю-
восприятия заключается в выделении наиболее характер- щим надо помнить, что представление о себе, первая са-
ных для данного предмета или ситуации качеств (инфор- мооценка детей в это время является на самом деле инте-
мативных точек), составлении на их основе устойчивых риоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные
образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих обра- замечания, игнорирование пусть даже не всегда успеш-
зов-эталонов с предметами окружающего мира. Дей- ных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недо-
ствия восприятия, которые вначале являются внешними и оценка их стараний могут привести уже в этом возрасте
развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех
предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), в осуществляемой деятельности.
затем переходят во внутренний план и автоматизируют- В исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и дру-
ся. Развитие перцептивных действий помогает формиро- гих психологов подчеркивается, что к концу раннего дет-
ванию обобщения, так как выделение наиболее значимых ства у детей появляются первые представления о себе как
качеств каждого предмета дает возможность в дальней- о личности, отличающейся от других самостоятельностью
шем объединить их в классы и понятия. собственных действий.
В раннем возрасте, кроме наглядно-действенного
мышления, начинает формироваться и наглядно-образ- Этапы развития личности
ное мышление. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка
Наглядно-действенное мышление возникает к концу тесно связано с зарождающимся в это время самосо-
первого года жизни и является ведущим видом мышле- знанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать
ния до 3,5-4 лет. Наглядно-образное мышление возника- себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная
ет в 2,5-3 года и является ведущим до 6-6,5 лет. Таким форма самосознания. Новый этап в развитии самосозна-
образом, в раннем возрасте основным (и практически до ния начинается, когда ребенок называет себя - сначала
конца этого возраста единственным) видом мышления по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем
является наглядно-действенное, предполагающее непо- годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребен-
средственный контакт ребенка с предметами и поиск ка появляется и первичная самооценка - осознание
правильного решения задачи путем проб и ошибок. В то не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень
же время к концу раннего возраста при решении простых, хороший», «я хороший и больше никакой». Сознание «я»,
связанных с прошлым опытом задач дети должны уметь «я хороший», «я сам» и появление личных действий про-
I

21
отсутствии сформированного способа его применения и, ется в самом предмете, в способе его употребления. Об-
наконец, к овладению специфическим способом употреб- щение в этом возрасте становится формой организации
ления орудия. предметной деятельности. Оно перестает быть деятельно-
// этап. Ребенок начинает употреблять действие в не- стью в собственном смысле слова, так как мотив переме-
адекватной ситуации. Наблюдаются два типа переноса. щается от взрослого на общественный предмет. Общение
1 - перенос действия с одного предмета на другой, функ- выступает здесь как средство осуществления предметной
ционально тождественный. Здесь происходит обобщение деятельности, как орудие для овладения общественными
функции. 2 - перенос действия по ситуации. Ребенок способами употребления предметов. Несмотря на то что
действует с одним и тем же предметом, но в разных си- общение перестает быть ведущей деятельностью в ран-
туациях. нем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно
/// этап. Возникновение игрового действия. Взрослый интенсивно и становится речевым. Общение, связанное
не навязывает ребенку способ действия с игрушками. Иг- с предметными действиями, не может быть только эмо-
рушки полифункциональны, с ними можно делать все, что циональным. Оно должно стать опосредованным словом,
угодно. Из-за этих свойств игрушки ориентировочная имеющим предметную отнесенность.
сторона действия отделяется от исполнительной, в ори- По Д. Б. Эльконину, развитие ребенка в раннем детстве
ентацию включается и ситуация. Ребенок начинает срав- имплицитно содержит в себе распад этой ситуации. Со-
нивать свое действие с действиями взрослого человека, вместное действие уже потому, что оно предметно, со-
он начинает узнавать в своем действии действия взрос- держит в себе свою гибель.
лого, что способствует отделению ребенка от взрослого.
Социальная ситуация здесь начинает распадаться.

двигают ребенка на новый уровень развития. В это же ориентироваться практически мгновенно, не прибегая
время у детей появляются первые признаки негативизма, к пробным действиям с предметами; т. е. решать задачи
упрямства, агрессии, которые являются симптомами кри- на основе образного мышления.
зиса трех лет. Это один из самых значимых эмоционально Характерной особенностью мышления ребенка в этот
насыщенных кризисов в онтогенезе. В это время наблю- период является его синкретизм, т. е. нерасчленен-
даются аффективные реакции на трудности, с которыми ность-ребенок пытается решить задачу, не выделяя
сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать само- в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию
стоятельно, но у него ничего не получается или рядом как целостную картинку, все детали которой имеют оди-
в нужный момент не оказывается взрослого - некому наковое значение. Поэтому помощь взрослого должна
прийти на помощь и сделать это вместе с ним. быть направлена прежде всего на анализ и выделение от-
Э. Эриксон считает, что в этом возрасте у детей фор- дельных деталей из ситуации, из которых потом ребенок
мируется чувство самостоятельности, автономности ли- (может быть, также при помощи взрослого) выделит глав-
бо, при неблагоприятном направлении развития, чувство ные и второстепенные. Таким образом, общение со
зависимости от взрослого. В какой-то степени описание взрослым, совместная предметная деятельность могут
этой стадии у Эриксона коррелирует с описанием форми- существенно ускорить и оптимизировать познавательное
рования новообразования «я сам» в отечественной развитие детей.

22
4 1 . Развитие речи в раннем детстве 42. Кризис трех лет
Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автоном- Кризис трехлетнего возраста - этап онтогенеза,
ная речь ребенка довольно быстро трансформируется и сопровождающийся резкой и кардинальной перестрой-
исчезает. кой сложившихся личностных новообразований у детей и
Развитие речи идет по двум линиям: совершен- переходом к новому типу взаимоотношений с окружаю-
ствуется понимание речи взрослых и формируется соб- щими.
ственная активная речь ребенка. Отделение себя от других людей, сознание собствен-
Умение относить слова к обозначаемым пред- ных возможностей через чувство овладения телом, ощу-
метам и действиям приходит к ребенку не сразу. Сна- щение себя источником воли приводят к тому, что ребе-
чала понимается ситуация, а не конкретный предмет или нок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет
действие. пользоваться теми же правами, что и взрослые: выпол-
Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобре- нять такие же действия, быть таким же независимым и
тает пусковое, чем тормозящее, значение. Лишь на третьем самостоятельным. Желание быть самостоятельным выра-
году речевые указания взрослых начинают по-настоящему жается в упорном стремлении поступить так, а не иначе,
регулировать поведение ребенка в разных ситуациях. По- ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъяв-
нимание речи взрослых в этот период качественно изме- ления. Ощущать себя источником своей воли - важный
няется. Он может понимать слова, выполнять предметные момент в развитии самопостижения.
действия по инструкции взрослых, слушает сказки, рас- Негативизм и упрямство развиваются внутри отноше-
сказы, стихи. ний взрослых и ребенка. Попытки обращаться с ребенком
Когда центром ситуации при взаимодействии со взрос- в рамках сложившихся прежде отношений, когда ребенок
лым становится слово, ребенок смотрит на взрослого, стремится действовать самостоятельно, могут привести
сосредоточиваясь на его губах, присматривается к арти- к поддержанию негативизма и упрямства. Кризис трех
куляции. Появляются первые попытки произнести слово. лет возникает в результате определенных достижений
В этих попытках ребенок строит артикулярно-произноси- в личностном развитии ребенка и невозможности его
тельный образ слова. Неадекватные речевые пробы исче- действовать по освоенным прежде способам общения
зают, и ребенок произносит требуемое слово - название с другими людьми. Но именно переживания кризиса обост-
предмета. ряют сензитивность ребенка к чувствам других людей, учат
Развитие активной речи ребенка до полутора лет не только навыкам позитивного общения, но и навыкам при-
происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов емлемых форм обособления себя от окружающих.
и употребляет их очень редко. Возникающие в процессе развития собственная воля,
После полутора лет ребенок становится инициативным. способность к обособлению, рефлексивные способности
Появляется вопрос «Это что?». Темп развития речи сразу готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.

Глава 7 44. Ведущий вид деятельности дошкольника


ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Игра - это такая форма деятельности, в которой дети,
И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни
В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ предметы другими, замещая реальные действия сокра-
4 3 . Социальная ситуация развития щенными, воспроизводят основные смыслы человече-
дошкольника ской деятельности и усваивают те формы отношений, ко-
торые будут реализованы, осуществлены впоследствии.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего воз-
раста создает предпосылки для создания новой социаль-
Игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольно-
го возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что игра отно-
ной ситуации развития. В чем же она заключается? Впер-
сится к символико-моделирующему типу деятельности,
вые ребенок выходит за пределы своего семейного мира
в котором операционально-техническая сторона мини-
и устанавливает отношения с миром взрослых людей.
мальна, сокращены операции, условны предметы. Одна-
Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимо-
ко игра дает возможность такой ориентации во внешнем,
действовать, становится мир социальных отношений, су-
зримом мире, которую никакая другая деятельность дать
ществующих в мире взрослых людей. Идеальная форма,
не может.
как считал Л. С. Выготский, - это та часть объективной
Что же составляет предмет игровой деятельности?
действительности (более высокая, чем уровень, на кото-
Это взрослый человек как носитель определенных об-
ром находится ребенок), с которой он вступает в непос-
щественных функций, вступающий в определенные от-
редственное взаимодействие; это та сфера, в которую
ношения с другими людьми, использующий в своей
ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте этой
предметно-практической деятельности определенные
идеальной формой становится мир взрослых людей. По
правила.
словам Д. Б. Эльконина, здесь дошкольный возраст вра-
На протяжении своего развития ребенок постоянно
щается как вокруг своего центра вокруг взрослого чело-
«овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладева-
века, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает в
ет им как орудием. Но это орудие отличается от всякого
обобщенной форме, как носитель общественных функций
другого орудия. Ложкой можно попробовать что-то де-
в системе общественных отношений (взрослый - папа, лать (бросать, стучать и т. п.), а со взрослым уже не по-
доктор, шофер и т. п.). Противоречие этой социальной пробуешь... Если что-то плохо сделал - значит это уже
ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том, что ребе- произошло, это уже непоправимо. В ситуации человече-
нок есть член общества, вне общества он жить не может, ских отношений приходится внутренне проигрывать не
основная его потребность - жить вместе с окружающими только всю систему своих действий, но и всю систему по-
людьми, но это осуществить в современных истори- следствий своих действий. Поэтому необходимость фор-
ческих условиях невозможно: жизнь ребенка проходит мирования внутреннего плана действий рождается имен-

23
Л. С. Выготский описывает характеристики кризиса же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет
трех лет: до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов.
1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию не Наряду с расширением словаря и уточнением произ-
на само действие, которое он отказывается выполнять, ношения слов в раннем детстве происходит усвоение
а на требование или просьбу взрослого; грамматического строя родного языка. Вначале дети
2) упрямство - это реакция ребенка, который настаи- ограничиваются предложениями, состоящими из одного,
вает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, позднее - двух слов, не изменяющихся по родам и паде-
а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, жам (до 1 года 9 месяцев). Причем каждое такое слово-
чтобы с его мнением считались; предложение может иметь несколько разных значений.
3) обесценивание - когда обесценивается то, что было Позже речь ребенка начинает приобретать связный ха-
привычно, интересно, дорого раньше; рактер и выражать простейшие отношения между пред-
4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но метами. К концу раннего возраста дети довольно хорошо
направлена не против конкретного взрослого, а против согласовывают слова в предложении. К трем годам усваи-
принятых в семье норм поведения; ваются основные грамматические формы и основные
5) своеволие - т. е. ребенок хочет делать все сам, синтаксические конструкции родного языка. В речи ре-
стремится к самостоятельности намерения, замысла; бенка встречаются почти все части речи, разные типы
6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах предложений. Речь становиться полноценным средством
с родителями; общения.
7) деспотизм - диктует свое поведение (если в семье
один ребенок).

но из системы человеческих отношений, а не из системы в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.


материальных отношений. Как показали исследования Ребенок еще не в состоянии реально участвовать в жизни
Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре как
всех детей, она - образование историческое. Игра воз- в ведущей деятельности. Это единственная деятельность,
никает только на определенных этапах развития об- которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и дей-
щества, когда ребенок не может принять непосредствен- ствовать в ней.
ное участие в системе общественного труда, когда Круг отношений детей расширяется, они чаще бывают
возникает «пустой» промежуток времени, когда надо по- в магазинах, больницах и т. п., появляется потребность
дождать, чтобы ребенок подрос. изображать взрослую жизнь. Здесь впервые появляется
общение со сверстниками, форма его внеситуативно-лич-
ностная. Со взрослыми преобладает внеситуативно-позна-
вательное общение (общение по поводу мира предметов),
ребенок испытывает потребность во внимательном ува-
жительном отношении к нему.

24
45. Структура развернутой формы 46. Влияние игры
сюжетно-ролевой игры на общее психическое развитие ребенка
1. Единица, центр игры - роль, которую берет на Игровая деятельность влияет на формирование
себя ребенок. В детском саду в игре ребят есть все про- произвольности психических процессов: произвольного
фессии, которые имеются в окружающей действительно- внимания и произвольной памяти. Сознательная цель
сти. Но самое замечательное в ролевой игре то, что, взяв (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) вы-
на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроиз- деляется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами
водит его деятельность очень обобщенно, в символиче- условия игры требуют от ребенка сосредоточения на
ском виде. предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержа-
2. Игровые действия - это действия, свободные от нии разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок
операционально-технической стороны, это действия со невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуа-
значениями, они носят изобразительный характер. ция, если не запоминает условий игры, то он просто изго-
В детской игре происходит перенос значений с одного няется сверстниками.
предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоян-
возможно, дети и предпочитают неоформленные предме- ное влияние на умственное развитие ребенка дошкольно-
ты, за которыми не закреплено никакого действия (или го возраста. В игре ребенок учится действовать с замес-
заместители). тителем предмета - он дает заместителю новое игровое
Какое значение имеет символика игры? По мнению название и действует с ним в соответствии с названием.
Д. Б. Эльконина, абстрагирование от операционально- Предмет-заместитель становится опорой для мышления.
технической стороны предметных действий дает возмож- Постепенно игровые действия с предметами сокращают-
ность смоделировать систему отношений между людьми. ся, ребенок научается мыслить о предметах и действо-
В игре нужен товарищ. Если нет товарища, то действия, хотя вать с ними в умственном плане, постепенно переходит
и имеют значение, не имеют смысла. Смысл человеческих к мышлению в плане представлений.
действий рождается из отношения к другому человеку. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаи-
Эволюция действия, по Д. Б. Эльконину, проходит сле- моотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится
дующий путь: в основу особого свойства мышления, позволяющего
- ребенок ест ложкой; стать на точку зрения других людей, предвосхитить их
- кормит ложкой; будущее поведение и в зависимости от этого строить
- кормит ложкой куклу; свое собственное поведение.
- кормит ложкой куклу, как мама. Ролевая игра имеет определяющее значение для раз-
На этом пути действие все более схематизируется, все вития воображения. В игровой деятельности ребенок
кормление превращается в уход, в отношение к другому учится замещать одни предметы другими, брать на себя
человеку. различные роли.

47. Познавательная сфера дошкольника 48. Речь дошкольника


Развитие восприятия в дошкольном возрасте связано В дошкольном детстве в основном завершается долгий
с формированием способов и средств ориентации. и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для
В этом возрасте, как показали исследования Л. А. Венге- ребенка становится действительно родным.
ра, Д. Б. Эльконина, происходит усвоение сенсорных -Развивается звуковая сторона речи. Младшие
эталонов (цвета, формы, величины) и эталонов фонем дошкольники начинают осознавать особенности своего
родного языка. Усвоение общественно выработанных произношения. Развивается фонематический слух, и при
эталонов, или мер, меняет характер детского мышле- соответствующем обучении дети легко овладевают зву-
ния, в развитии мышления к концу дошкольного возраста ковым анализом слова.
намечается переход от эгоцентризма (центрации) к де- - Интенсивно растет словарный состав речи. Как и
центрации. Это подводит ребенка к объективному, эле- на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индиви-
ментарно-научному восприятию действительности. дуальные различия: у одних детей словарный запас ока-
Условием возникновения и развития мышления ребен- зывается больше, у других - меньше, что зависит от
ка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов и со- условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются
держаний детской деятельности. близкие взрослые. Словарь ребенка быстро увеличивает-
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образно- ся не только за счет существительных, но и глаголов, мес-
му и словесному мышлению, как показано в эксперимен- тоимений, прилагательных, числительных и соединитель-
тальных исследованиях А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, ных слов.
Л. А. Венгера и др., происходит на основе изменения ха- В полтора года ребенок активно использует примерно
рактера ориентировочно-исследовательской деятельно- 100 слов, в три - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.
сти, благодаря замене ориентировки на основе проб и - Развивается грамматический строй речи. Детьми
ошибок более целенаправленной двигательной,. затем усваиваются закономерности морфологического порядка
зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой. (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Наглядные модели, в которых воспроизводятся су- Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения «взрослых»
щественные связи и отношения предметов и событий, слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова,
являются важнейшим средством развития способностей создаваемые самим ребенком по законам грамматики
ребенка и важнейшим условием формирования внутрен- родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и
него, идеального плана мыслительной деятельности. непременно оригинальны. Эту детскую способность
В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л. С. Вы- к самостоятельному словообразованию часто называют
готскому, стоит память. В этом возрасте возникает на- словотворчвством,
меренное запоминание в целях последующего воспроиз- - Появляется осознание словесного состава ре-
ведения материала. В основе ориентации в этот период чи. Ориентировка как на смысловую, так и на звуковую

25
Влияние игры на развитие личности ребенка заключа- Линия развития действия: от операциональной схемы
ется в том, что через нее он знакомится с поведением и действия к человеческому действию, имеющему смысл
взаимоотношениями взрослых людей, которые становят- в другом человеке; от единичного действия к его смыслу.
ся образцом для его собственного поведения, и в ней В игре происходит рождение смыслов человеческих дей-
приобретает основные навыки общения, качества, необ- ствий (оно для другого человека) - в этом, по мнению
ходимые для установления контакта со сверстниками. Д. Б. Эльконина, величайшее гуманистическое значение
Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться прави- игры.
лам, соответствующим взятой на себя роли, игра способ- 3. Последний компонент в структуре игры - правила.
ствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ре-
Внутри игровой деятельности начинает складываться и бенка - радость от того, что он действует так, как требу-
учебная деятельность, которая позднее становится веду- ют правила. В игре ребенок плачет как пациент и радует-
щей деятельностью. ся как играющий. Это не просто удовлетворение желания,
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение это линия развития произвольности, которая продолжа-
для развития рефлексивного мышления, поскольку в игре ется в школьном возрасте.
возникает реальная возможность контролировать то, как
выполняется действие, входящее в процесс общения.

сторону языка осуществляется в процессе его практиче- лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение
ского применения, и до известного момента нельзя гово- сенсорных эталонов и т. п. невозможны без развития памя-
рить об осознанности речи, что предполагает усвоение ти. Наиболее благоприятные условия для развития произ-
соотношения между звучанием слова и его значением. вольных форм запоминания создаются в игре, когда ребе-
Однако постепенно развивается языковое чутье и проис- нок вынужден запоминать роли, условия, правила.
ходит связанная с ним умственная работа. Воображение ребенка складывается в игре и перехо-
В отличие от практического овладения речью осознание дит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлет-
самой речевой действительности и осознание словесного них детей существенно сходство предмета-заместителя
состава речи значительно отстает. Без специального с предметом, который он замещает. У детей более стар-
обучения дети относятся к предложению как к единому шего возраста воображение может опираться и на такие
смысловому целому, единому словесному комплексу, ко- предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. По-
торый обозначает собой реальную ситуацию. Значитель- степенно необходимость во внешних опорах исчезает.
но ускоряет формирование способности осознавать сло- Происходит интериоризация - переход к игровому дей-
весный состав речи специальное обучение (или обучение ствию с предметом, которого в действительности нет. Так
чтению), благодаря которому к концу дошкольного возра- зарождается воображение как психический процесс.
ста дети начинают четко вычленять слова в предложении.

26
49. Эмо сфера дошкольника t 50. Развитие воли как способности
При всей важности познавательного развития ребенка к управлению поведением
его гармоничное становление невозможно без эмоцио- Самым важным личностным механизмом, формирую-
нального отношения к окружающему. щимся в дошкольном периоде, считается соподчинение
Для дошкольного детства характерна в целом спокой- мотивов. Раньше если несколько желаний возникало од-
ная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных новременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой
вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но для него ситуации выбора.
из этого совсем не следует снижение насыщенности эмо- Постепенно мотивы дошкольника приобретают разную
циональной жизни ребенка. День дошкольника настолько силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте
наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, ребенок сравнительно легко может принять решение
дойти до полного изнеможения. в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои
В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональ- непосредственные побуждения, например не реагиро-
ных процессов - в их состав постепенно включаются, по- вать на привлекательный предмет. Это становится воз-
мимо вегетативных и моторных реакций, познавательные можным благодаря более сильным мотивам, которые вы-
процессы (воображение, образное мышление, сложные полняют роль «ограничителей». Появление соподчинения
формы восприятия). Эмоции становятся «умными», ин- мотивов становится предпосылкой развития воли.
теллектуализируются, а познавательные процессы при- Обратимся к генезису волевых действий. В младшем
обретают аффективный характер, обогащаются чувством. дошкольном возрасте поведение ребенка складывается
Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по почти целиком из импульсивных поступков, проявления
поводу того, что он делает в данный момент, но и по по- воли наблюдаются лишь время от времени при особо
воду того, что ему еще предстоит сделать. благоприятных обстоятельствах. У дошкольника 5-6 лет
На ранней стадии развития эмоциональная коррекция количество таких проявлений возрастает, но они все еще
поведения еще несовершенна и имеет запаздывающий не занимают сколько-нибудь значительного места в пове-
характер. Она включается лишь тогда, когда поведение дении. Только в старшем дошкольном возрасте на фоне
значительно отклоняется от «требуемого курса», а его от- изменения мотивов поведения, формирования соподчи-
рицательные последствия уже получают негативную со- нения мотивов ребенок становится способным к сравни-
циальную оценку. тельно длительным волевым усилиям.
В дальнейшем, по мере того как побудительная сила В развитии волевых действий дошкольника можно вы-
социальных мотивов возрастает, совершается переход от делить три взаимосвязанные стороны:
запаздывающей к более совершенной - опережающей 1) развитие целенаправленности действий;
эмоциональной коррекции действий. Предвосхищение 2) установление взаимозависимости между целью дей-
выполняет важную регулирующую роль в более сложных ствий и их мотивом;

5 1 . Становление личности дошкольника 52. Основные психологические


Самосознание формируется к концу дошкольного новообразования дошкольного возраста
возраста благодаря интенсивному интеллектуальному Д. Б. Эльконин считал, что это:
и личностному развитию, оно обычно считается цент- 1) возникновение первого схематичного абриса цель-
ральным новообразованием дошкольного детства. Меня- ного детского мировоззрения. Ребенок не может жить
ется представление ребенка о своем «Я». Если спросить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести
ребенка трех лет: «Ты какой?» - он ответит - «Я боль- в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые
шой». Если спросить ребенка семи лет: «Ты какой?» - он укладывается такой непостоянный окружающий мир.
ответит: «Я маленький». Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает
теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального
Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание
характера, мировоззренческие схемы.
своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т. п.).
В данном случае речь идет об осознании своего места У детей возникает обостренный познавательный инте-
рес, он задает взрослым тысячи вопросов;
в системе общественных отношений: в 3 года - внешнее
2) возникновение первичных этических инстанций «Что
«Я сам», в 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее
такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстан-
превращается во внутреннее.
ции растут рядом с эстетическими: «Красивое не может
Осознание своего «Я», выделение самого себя, своего быть плохим»;
«Я» из мира объектов и окружающих людей, появление 3) возникновение соподчинения мотивов. В этом воз-
стремления активно воздействовать на возникающие си- расте уже можно наблюдать преобладание обдуманных
туации, изменять их таким образом, чтобы удовлетворить действий над импульсивными. Преодоление непосред-
свои потребности и желания, - все это характеризует ственных желаний определяется не только ожиданием на-
личное самосознание. грады или наказания со стороны взрослого, но и выска-
Самооценка появляется во второй половине периода занным обещанием самого ребенка (принцип «данного
на основе первоначальной чисто эмоциональной само- слова»). Благодаря этому формируются такие качества
оценки («я хороший») и рациональной оценки чужого по- личности, как настойчивость и умение преодолевать
ведения. трудности; возникает также чувство долга по отношению
Ребенок приобретает сначала умение оценивать дей- к другим людям;
ствия других детей, а затем - собственные действия, 4) возникновение произвольного поведения. Произ-
моральные качества и умения. К 7 годам у большинства вольное поведение - это поведение, опосредованное
самооценка умений становится более адекватной. У до- определенным представлением. На основе формирова-
школьника возникает осознание возможностей своих ния произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Элько-
действий, он начинает понимать, что не все может (нача- ни ну, появляется стремление управлять собой и своими
ло самооценки). поступками;

27
3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении формах игровой и продуктивной деятельности. Для их
действий. выполнения необходимо не только предварительно пред-
Постепенно формируется умение удерживать цель ставить отдаленные результаты действия, но и заранее
в центре внимания. Под влиянием воспитателя дошколь- прочувствовать тот смысл, какой они будут иметь для са-
ник овладевает умением подчинять свои действия моти- мого ребенка и окружающих его людей.
вам, которые значительно удалены от цели действий, В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональ-
в частности мотивам общественного характера (сделать ное развитие ребенка, А. В. Запорожец называл детский
подарок для мамы). коллектив. На основе совместной деятельности, опосре-
Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуа- дованной эмоциональными эталонами - нравственными
ции, в которых сталкиваются противоположные мотивы. нормами, у ребенка складывается эмоциональное отно-
В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчи- шение к людям, зарождается эмпатия (сопереживание).
вающаяся победой одного из них, выбор происходит на И особенно важно - там, где процессы ориентации
основе соподчинения мотивов, решение опирается на бо- в окружающей действительности начинают определяться
лее значимый мотив в данный момент. общественно выработанными способами ее анализа, об-
На развитие воли особенно сильно влияют игры с пра- щественно выработанными эталонами и нормами, мы
вилами. Вначале дошкольник больше следит за тем, как имеем дело с личностью.
выполняют правила другие дети, и только потом эти тре-
бования предъявляет себе. Желание участвовать в игре
выступает как мотив, который приводит к волевым дей-

5) возникновение личного сознания - возникновение Еще одна линия развития самосознания - осознание
сознания своего ограниченного места в системе отноше- своих переживаний. В конце дошкольного возраста он
ний со взрослыми. Стремление к осуществлению об- ориентируется в своих эмоциональных состояниях и мо-
щественно значимой и общественно оцениваемой дея- жет выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».
тельности; Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ре-
6) появляется внутренняя позиция школьника. Подго- бенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и
товленный к школе ребенок хочет учиться потому, что представляет в будущем: «когда я был маленьким», «ког-
у него появляется стремление занять определенную по- да я вырасту большой».
зицию в обществе, открывающую доступ в мир взросло- Психологическое обретение пола начинается именно
сти, потому что у него есть познавательная потребность, в дошкольном возрасте.
которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя Половая идентификация заключается в том, что ре-
позиция школьника возникает на рубеже дошкольного и бенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети при-
младшего школьного возраста, или в период кризиса обретают представления о соответствующих стилях пове-
семи лет. Сочетание двух потребностей - познаватель- дения (мальчик - сильный, смелый, не плачет от боли;
ной и потребности в общении со взрослыми на новом девочка - аккуратная, деловитая, кокетливо-капризная).
уровне - позволяет ребенку включиться в учебный про- На протяжении дошкольного возраста ребенок по нарас-
цесс в качестве субъекта деятельности, что выражается тающей начинает присваивать не только поведенческие
в произвольном поведении ученика. формы, но интересы, ценности своего пола.

28
53. Кризис семи лет * 54. Психологическая готовность ребенка
На основе возникновения личного сознания появляется к школьному обучению
кризис семи лет. Психологическая готовность к школе - сложное
Основные признаки: образование, предполагающее достаточно высокий уро-
1) потеря непосредственности (между желанием и вень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и
действием вклинивается переживание того, какое значе- сферы произвольности.
ние это действие будет иметь для ребенка); К концу дошкольного возраста имеются три линии раз-
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, вития (П. Я. Гальперин):
скрывает что-то); 1 - линия формирования произвольного поведения,
3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он когда ребенок может подчиниться школьным правилам;
старается этого не показать. 2 - линия овладения средствами и эталонами позна-
Возникают трудности воспитания, ребенок начинает вательной деятельности, которые позволяют ребенку пе-
замыкаться и становится неуправляемым. рейти к пониманию сохранения количества;
В основе этих симптомов лежит обобщение пережива- 3 - линия перехода от эгоцентризма к децентрации.
ний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь Развитие по этим линиям определяет готовность ре-
переживаний, которая прямо и непосредственно не на- бенка к школьному обучению.
кладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь К этим трем линиям, которые были проанализированы
небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возник- Д. Б. Элькониным, следует добавить мотивационную го-
новение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, товность ребенка к школьному обучению. Интеллек-
теперь ориентация поведения будет осуществляться туальная готовность включает в себя: ориентировку
внутри этой внутренней жизни. в окружающем; запас знаний; развитие мыслительных
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, процессов (способность обобщать, сравнивать, класси-
требует нового содержания отношений. Ребенок должен фицировать объекты); развитие разных типов памяти (об-
вступить в отношения с обществом как с совокупностью разной, слуховой, механической и др.); развитие произ-
людей, осуществляющих обязательную, общественно не- вольного внимания.
обходимую и общественно полезную деятельность. В на-
ших условиях тенденция к ней выражается в стремлении Мс ость к школе
скорее пойти в школу. Внутренняя мотивация, т. е. ребенок хочет идти в шко-
Симптомом, рассекающим дошкольный и младший лу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не
школьный возрасты, становится «симптом потери непо- потому, что у него будет новый ранец или родители по-
средственности» (Л. С. Выготский): между желанием что- обещали купить велосипед (внешняя мотивация). Под-
то сделать и самой деятельностью возникает новый мо- готовка ребенка к школе включает формирование у него

Глава 8 5 6 . Учебная деятельность


МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Учебная деятельность - это деятельность, непосред-
55. Социальная ситуация развития младшего ственно направленная на усвоение достижений науки и
культуры, накопленных человечеством. Учебные предме-
школьника и особенности его общения
ты не даны как кубики, с которыми можно манипулиро-
Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? вать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и
Происходит перестройка всей системы отношений ре- предметы культуры - это особые предметы, с которыми
бенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Элько- надо научиться действовать.
нин, у дошкольника имеется две сферы социальных отно- Парадокс учебной деятельности состоит в том, что,
шений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не ме-
В школе возникает новая структура этихютношений. Сис- няет. Предметом изменений в учебной деятельности впер-
тема «ребенок - взрослый» дифференцируется. вые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляю-
Система «ребенок - учитель» начинает определять от- щий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая
ношения ребенка к родителям и отношения ребенка к де- деятельность, которая поворачивает ребенка на самого
тям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я
жизни условий в системах «ребенок - сверстники» и «ре- стал». Учебная деятельность не дана в готовой форме, она
бенок - родители». должна быть сформирована. Первая трудность заключает-
ся в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу,
Впервые отношение «ребенок - учитель» становится
не связан с содержанием той деятельности, которую он
отношением «ребенок - общество». Таким образом, ре-
должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть
бенок, посещающий начальную школу, психологически
построен так, чтобы его мотив был связан с собственным,
переходит в новую систему отношений с офужающими внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к об-
его людьми. Свобода дошкольного детства сменяется от- щественно необходимой деятельности хотя и остается как
ношениями зависимости и подчинения новым правилам общий мотив, но побуждать к учению должно то содержа-
жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребен- ние, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо
ка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять сформировать познавательную мотивацию.
домашние задания, строго организовывать режим дня. Структура учебной деятельности по Д. Б. Эльконину:
Ужесточение требований к ребенку, даже в самой добро- 1) мотивация учения - система побуждений, которая
желательной форме, возлагает на него ответственность заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельно-
за самого себя. Необходимое воздержание от ситуатив- сти смысл;
ных импульсивных желаний и обязательная самооргани- 2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполне-
зация создают изначально у ребенка чувство одино- нии которых ребенок осваивает наиболее общие способы
чества, отчужденности себя от близких - ведь он должен действия;

29
готовности к принятию новой «социальной позиции» - мент - ориентировка в том, что принесет ребенку осу-
положения школьника, имеющего круг важных обязанно- ществление той или иной деятельности. Это - внутрен-
стей и прав, занимающего иное, по сравнению с до- няя ориентация в том, какой смысл может иметь для ре-
школьниками, особое положение в обществе. бенка осуществление деятельности - удовлетворение
Волевая готовность к школе. Серьезного внимания или неудовлетворение от того места, которое ребенок
требует и формирование волевой готовности будущего займет в отношениях со взрослыми или другими людьми.
первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая
него потребуется умение делать не только то, что ему хо- ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам
чется, а и то, что от него потребуют учитель, школьный Д. Б. Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ори-
режим, программа. ентация на смысл поступка, там и тогда ребенок перехо-
К шести годам происходит оформление основных эле- дит в новый возраст.
ментов волевого действия: ребенок способен поставить
цель, принять решение, наметить план действия, испол-
нить его, проявить определенное усилие в случае
преодоления препятствия, оценить результат своего дей-
ствия.
Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному
обучению формируется в ходе самого обучения. Переход
к системе школьного обучения - это переход к усвоению
научных понятий, переход от реактивной программы
к программе школьных предметов.

3) учебные действия - те, с помощью которых усваива- нести ответственность за свою новую жизнь и сам орга-
ется учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик низовывать ее.
делает на уроке (специфические для каждого учебного Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает
предмета и общие); условия жизни ребенка и выступает для него как стрессо-
4) действия контроля - те действия, с помощью кото- генная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повы-
рых контролируется ход усвоения учебной задачи; шается психическая напряженность. Это отражается не
5) действие оценки - те действия, с помощью которых только на физическом здоровье, но и на поведении ре-
мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи. бенка.
На начальных этапах учебная деятельность осуществля- Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых услови-
ется в форме совместной деятельности учителя и уче- ях формируют у него потребность в признании как в преж-
ника. Процесс развития учебной деятельности - это них формах отношений, так и в учебной деятельности.
процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее Характер адаптации к условиям жизни и отношение к ре-
звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть та- бенку со стороны семьи определяют состояние и разви-
кая форма, в которой субъект самостоятельно ставит пе- тие чувства личности. Изменяется статус ребенка как
ред собой задачи собственного изменения. в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный че-
ловек. Усваиваемые школьником эффективные средства
общения в первую очередь определяют отношение к нему
окружающих людей.

30
57. Социальный статус и Я-концепция 58. Особенности мышления
младшего школьника младшего школьника
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает Особенность здоровой психики ребенка - познаватель-
совершенно новое место в системе отношений людей: ная активность. Любознательность ребенка постоянно на-
у него появляются постоянные обязанности, связанные правлена на познание окружающего мира и построение
с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, своей картины этого мира. Ребенок, играя, эксперимен-
даже посторонние люди общаются с ребенком не только тирует, пытается установить причинно-следственные
как с уникальным человеком, но и как с человеком, взяв- связи и зависимости. Чем активнее в умственном отно-
шим на себя обязательство учиться, как все дети в его шении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем
возрасте. Здесь впервые появляются деловые отношения разнообразнее эти вопросы.
со взрослыми.
Образное мышление, в котором решение задачи про-
К концу дошкольного возраста ребенок представляет
исходит в результате внутренних действий с образами -
собой в известном смысле личность.
основной вид мышления в младшем школьном возрасте.
В школе в новых условиях жизни развиваются приобре-
Конечно, младший школьник может мыслить логически,
тенные ранее в перипетиях отношений со взрослыми и со
но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обуче-
сверстниками рефлексивные способности (рефлексия на
других). В то же время учебная деятельность требует от нию, опирающемуся на наглядность.
ребенка особой рефлексии, связанной с умственными Школьное обучение строится таким образом, что сло-
операциями: анализом учебных задач, контролем и орга- весно-логическое мышление получает преимуществен-
низацией исполнительских действий, а также с контро- ное развитие.
лем за мнемоническими действиями, мысленным плани- В конце младшего школьного возраста (и позже) прояв-
рованием и решением задач. ляются индивидуальные различия: среди детей психоло-
Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, - гами выделяются группы «теоретиков» или «мыслите-
ядро личности. Выделяют внутренние и внешние мотивы лей», которые легко решают учебные задачи в словесном
учебной деятельности. плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность
Внутренние мотивы: познавательные (стремление по- и практические действия, и «художников» с ярким образ-
лучать знания; стремление овладеть способами самостоя- ным мышлением.
тельного приобретения знаний), социальные мотивы В школьном возрасте формируется новый тип мышле-
(стремление быть грамотным человеком, быть полезным ния - теоретическое (В. В. Давыдов).
обществу). Важное условие для формирования теоретического
Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за ма- мышления - формирование научных понятий.
териальное вознаграждение, т. е. главное - не получение Генезис определения понятий. Ребенка спрашивают,
знаний, а какая-то награда. что такое плод. Для маленьких детей это то, что едят и что

59. Развитие речи младшего школьника 60. Основные психологические


К моменту поступления в школу словарный запас ре- новообразования младшего
бенка увеличивается настолько, что он может свободно школьного возраста
объясниться с другим человеком по любому поводу. В младшем школьном возрасте большие изменения
У младших школьников появляется ориентировка на сис- происходят в познавательной сфере ребенка. Па-
темы родного языка: звуковую, грамматическую. Интен- мять приобретает ярко выраженный познавательный ха-
сивно развивается контекстная и объяснительная речь рактер. Изменения в области памяти связаны с тем, что
школьника, формируется эмоциональная культура речи. ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнеми-
Особое значение для развития речи ребенка имеет ческую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой.
овладение письменной речью. Во-вторых, идет интенсивное формирование приемов за-
Письменная речь имеет свою специфику: она требует поминания. От наиболее примитивных приемов (повторе-
большего контроля, чем устная. Устная речь может быть ние, внимательное длительное рассмотрение материала)
восполнена поправками, добавлениями к тому, что уже в более старшем возрасте ребенок переходит к группи-
было сказано. В ней принимает участие экспрессивная ровке, осмыслению связей разных частей материала.
функция: тонирование* высказывания, мимическое и те- , В области восприятия происходит переход от непро-
лесное сопровождение речи. извольного восприятия ребенка дошкольника к целена-
Письменная речь имеет свои особенности в построе- правленному произвольному наблюдению за объектом,
нии фраз, в отборе лексики, в использовании граммати- подчиняющемуся определенной задаче. Для того чтобы
ческих форм. Тексты имеют стилистические различия: ученик более тонко анализировал качества объектов, учи-
повествования, описания, рассуждения, письма, эссе тель должен проводить специальную работу, обучая его
и т. д. Для письменной речи определяющее значение наблюдению. Для этого у ребенка необходимо создавать
имеет ее правильность: орфографическая, грамматиче- предварительный поисковый образ для того, чтобы ребе-
ская и пунктуационная. Ребенок овладевает письмом нок смог увидеть то, что нужно. Если для дошкольников
вместе с письменной речью. .было характерно анализирующее восприятие, то к концу
Усвоение письменной речи качественно изменяет и уст- младшего школьного возраста, при соответствующем
ную речь ребенка. Оно влияет и на все психическое раз- обучении, появляется синтезирующее восприятие.
витие школьника. Развитие письма - это процесс уста- В школе вся деятельность по своему характеру являет-
новления навыков, связанных с чтением и письмом, т. е. ся произвольной, поэтому активно развивается воля и са-
установление ассоциации между буквой и звуком в пись- моорганизация (действия планирования, самоконтроля и
ме и чтении, - в этом и есть процесс развития. По сути самооценки).
письменная речь - это не речь в прямом смысле, а сим- Наиболее существенные изменения можно наблюдать
волизация звуковых символов, т. е. двойная абстракция. в области мышления, которое приобретает абстрактный

31
растет. Для школьника - часть растения, содержащая Оценка успеваемости в начале школьного обучения по
семя. Вначале младшие школьники мыслят по-дошколь- существу является оценкой личности в целом и определя-
ному, ребенок исходит из непосредственной практиче- ет социальный статус ребенка.
ской значимости явления, не принимает во внимание ге- В благоприятных условиях развивается чувство соб-
незис этого явления, а именно это является решающим ственного достоинства у ребенка. «Я хороший» - внут-
для определения научных понятий. ренняя позиция ребенка по отношению к самому себе.
Теоретическое мышление позволяет ученику ре- Развитие нравственных чувств ребенка происходит
шать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные в результате «переселения внутрь» нормативных знаний и
признаки и связи объектов, а на внутренние, существен- тех нравственных чувств, которые возникают у ребенка
ные свойства и отношения. Развитие теоретического под влиянием оценки со стороны взрослого. В младшем
мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т. е. школьном возрасте чувство ответственности за себя
от типа обучения. (способность понимать соответствие результатов своих
В своей книге «Виды обобщения в обучении» В. В. Да- действий необходимым целям, нормативам) начинает
выдов дал развернутую сравнительную характеристику интенсивно развиваться под влиянием условий учебной
эмпирического и теоретического мышления, показав, что деятельности и позиции ученика. Когда потребность со-
теоретическое обобщение не развивается в недрах эмпи- ответствовать положительному эталону поведения при-
рического, а следовательно, требуется новая логика со- обретает личностный смысл, у ребенка появляется ответ-
держания учебных предметов. ственность как черта личности.

и обобщенный характер. Завершается наметившийся Поэтому грамматика играет очень существенную роль в
в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного развитии ребенка. Письменная речь требует произволь-
к словесно-логическому мышлению. ного построения и постоянного контроля. Процесс пере-
Происходит развитие новой формы обобщения, осно- вода внутренней речи в письменную необычайно труден,
ванного на существенных признаках предметов и явле- потому что внутренняя речь есть речь для себя, а пись-
ний - теоретического мышления. менная речь максимально построена для другого, кото-
Благодаря развитию нового уровня мышления происхо- рый должен понять то, что написано.
дит перестройка всех остальных психических процессов, Таким образом, процесс овладения письменной речью
т. е., по словам Д. Б. Эльконина, «память становится мыс- постоянно связан с новообразованиями младшего школь-
лящей, а восприятие думающим». Поэтому именно пере- ника - произвольностью психических процессов, умени-
стройка всей познавательной сферы в связи с развитием ем работать с символами и знаками, усвоением понятий,
теоретического мышления составляет основное содер- возникновением внутренней речи и внутреннего плана
жание умственного развития в младшем школьном воз- действий.
расте.
К концу младшего школьного возраста формируются
элементы трудовой, художественной, общественно по-
лезной деятельности. Создаются предпосылки к разви-
тию чувства взрослости: ребенок думает, что он все мо-
жет делать как взрослый.

32
62. Кризис подросткового возраста
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: в психологических концепциях
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В соответствии с теорией рекапитуляции Ст. Холл счи-
И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ тал, что подростковая стадия в развитии личности соот-
6 1 . Современная социальная ситуация ветствует эпохе романтизма в истории человечества. Его
развития подростков представление о «бунтующем» отрочестве, насыщенном
стрессами и конфликтами, в котором доминируют неста-
Социальная ситуация развития представляет собой пе-
бильность, энтузиазм, смятение и царствует закон кон-
реход от зависимого детства к самостоятельной и ответ-
трастов, глубоко вошло в психологию.
ственной взрослости. Подросток занимает промежуточное
Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это возраст
положение между детством и взрослостью. Социальная
врастания в культуру. Главные новообразования этого
ситуация как условия развития в отрочестве принци-
возраста: открытие «Я», возникновение рефлексии, осоз-
пиально отличается от социальной ситуации в детстве не
нание своей индивидуальности.
столько по внешним обстоятельствам, сколько по внут-
В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один
ренним причинам. Подросток продолжает жить в семье,
из этапов формирования личности, а для формирования
учиться в школе, он окружен по большей части теми же
личности решающую роль играет то, какая ценность пе-
сверстниками. Однако подросток начинает интенсивно
реживается человеком как наивысшая, определяющая
рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь
жизнь.
уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверст-
Психологические изменения, происходящие в развитии
ники обретают новые значения и смыслы. Для подростка
личности подростка, Ш. Бюлер связывала прежде всего
происходят сдвиги в шкале ценностей.
с процессом полового созревания.
Подросток проходит великий путь в своем развитии:
Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым
через внутренние конфликты с самим собой и с другими,
важным и наиболее трудным периодом человеческой
через внешние срывы и восхождения он может обрести жизни, подчеркивал, что психологическая напряжен-
чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию ность, которая сопутствует формированию целостности
общество жестоко инициирует его. личности, зависит не только от физиологического созре-
В современном информационном обществе стремле- вания, личной биографии, но и от духовной атмосферы
ние подростка к статусу взрослого - мечта малодоступ- общества, в котором человек живет, от внутренней про-
ная. Поэтому зачастую в отрочестве подросток обретает тиворечивости общественной идеологии.
не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноцен- В научной концепции Ж. Пиаже описывается, что
ности. Подросток психологически попадает в зависи- в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется
мость от предметного мира как ценности человеческого последняя фундаментальная децентрация - ребенок

6 3 . Подростковый кризис 64. Изменения в физическом развитии


Подростковый кризис - пик переходного периода подростка
от детства к взрослости. Кризисный характер этого пе- Основной особенностью подросткового возраста явля-
риода показывает, что у ребенка появились новые по- ются резкие, качественные изменения, затрагивающие
требности, удовлетворение которых серьезно затрудне- все стороны развития. Процесс анатомо-физиологиче-
но. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости ской перестройки является фоном, на котором протекает
поведения подростка, в стремлении поступать наперекор психологический кризис.
желанию и требованию взрослых, в игнорировании заме- Активизация и сложное взаимодействие гормонов рос-
чаний, замкнутости и т. д. та и половых гормонов вызывают интенсивное физиче-
ское и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и
На образование подросткового кризиса влияют как
вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка
внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы:
роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после
постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость
15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок рос-
и опека, от которых подросток всеми силами стремится
та» обычно начинается и кончается на два года раньше.
освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы
Изменение роста и веса сопровождается изменением
принимать самостоятельно решения.
пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорас-
Внутренние факторы состоят в привычках и чертах ха- тают голова, кисти рук и ступни, затем конечности -
рактера, мешающих подростку осуществить задуманное удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь тулови-
(внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым ще. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см
и др.). в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приво-
Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, свя- дит к некоторой непропорциональности тела, подростко-
зан с возникновением нового уровня самосознания, ха- вой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время
рактерной чертой которого является появление у подрост- неуклюжими, неловкими.
ков способности и потребности познать самого себя как В связи с быстрым развитием возникают трудности
личность, обладающую только ей присущими качествами. в функционировании сердца, легких, кровоснабжении го-
Это порождает у подростка стремление к самоутвержде- ловного мозга. Поэтому для подростков характерны из-
нию, самовыражению и самовоспитанию. Механизмом менение АД (артериального давления), повышенная
развития самосознания является рефлексия. Подростки утомляемость, перепады настроения; гормональная буря
критично относятся к отрицательным чертам своего ха- => неуравновешенность. Эмоциональную нестабиль-
рактера, переживают из-за тех черт, которые мешают им ность усиливает сексуальное возбуждение, сопровож-
в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Хотя дающее процесс полового созревания.
в этот период происходит объективное изменение со- Половое созревание - центральный психофизиологи-
циального положения отрока (возникают новые отноше- ческий процесс подросткового возраста. Его специфи-

33
освобождается от конкретной привязанности к данным бытия. Живя в предметном мире с момента появления на
в поле восприятия объектам и начинает рассматривать свет, сызмальства, осваивая его по функциональному на-
мир с точки зрения того, как его можно изменить. значению и хтетической значимости, подросток начина-
Л. С. Выготский отмечал основные новообразования ет фетишировать этот мир. Благодаря тому что он входит
подросткового периода: изменение интересов в связи в подростковые сообщества, которые представляют себя
с переходным возрастом, появление мышления в поняти- через присущие времени и возрасту знаковые системы,
ях, изменение воображения, развитие рефлексии и на ее в состав которых подпадают и определенные вещи, под-
основе самосознания. росток превращается в потребителя. Приобретая вещи
В концепции Д. Б. Эльконина подростковый воз- в личное владение, он обретает ценность в собственных
раст, как всякий новый период, связан с новообразова- глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие
ниями, которые возникают из ведущей деятельности подростковой культуре вещи происходит регулирование
предшествующего периода. Учебная деятельность произ- отношений внутри возрастных групп. Для подростка ста-
водит «поворот» от направленности на мир к направлен- новится значимым обладание определенным набором ве-
ности на самого себя. К концу младшего школьного воз- щей, чтобы поддерживать свое чувство личности, т. е. он
раста у ребенка возникают новые возможности, но он еще ориентирован на внешнее воплощение чувства взрослости.
не знает, что он собой представляет. Решение вопроса Социальная ситуация развития подростка может быть
«Что я такое?» может быть найдено только путем столкно- благоприятной, если окружающие взрослые признают
вения с действительностью. взрослость подростка и всячески поддерживают его чув-
ство взрослости, включая его в общественно полезную
деятельность.

ческими функциональными признаками являются менар- ния с окружающими; расширяется поле деятельности
хе (начало регулярных менструаций) у девочек и эякуляр- и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникно-
хе (начало эякуляций, первое семяизвержение) у мальчи- вение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир
ков. В основе полового созревания лежат гормональные и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентич-
изменения, влекущие за собой сдвиги в телосложении ности с самим собой, несовпадение прежних представле-
(появление вторичных половых признаков), изменяющие ний о себе с сегодняшним образом - вот основное со-
физический облик подростка. держание отроческих переживаний.
В этот период у мальчиков происходит заметное увели- В подростковом возрасте могут с чрезмерной скоро-
чение и изменение формы гортани. Особенно значитель- стью происходить изменения, связанные с ростом орга-
но изменяется щитовидный хрящ, образуя гортанный вы- низма. Многие подростки, подпадая под зависимость от
ступ - кадык, адамово яблоко. В результате у мальчиков физического состояния, начинают сильно нервничать и
изменяется тембр голоса, он понижается примерно на обвинять себя в несостоятельности.
одну октаву - происходит мутация голоса. Подростковый возраст - период отчаянных попыток
На психическое состояние подростков оказывает за- «пройти через все». При этом подросток по большей час-
метное влияние разница в темпах индивидуального фи- ти начинает свой поход с табуированных или прежде не-
зического роста и физиологического развития. возможных сторон взрослой жизни. Многие подростки
«из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики.

34
65. Половая идентичность и сексуальное 66. Отношения со взрослыми и сверстниками
поведение у подростков в подростковом периоде
В подростковом возрасте изменяются отношения меж- Отрочество - период, когда подросток начинает по-но-
ду мальчиками и девочками: они начинают проявлять ин- вому оценивать свои отношения с семьей. Стремление
терес друг к другу как к представителю другого пола. обрести себя как личность порождает потребность в от-
В этой связи подростку становится особенно важно, как чуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказы-
относятся к нему другие. С этим прежде всего связывает- вал на него влияние, и в первую очередь это относится
ся собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, к родительской семье.
фигура, манера держать себя и др. соответствуют поло- Отчуждение по отношению к семье внешне выражается
вой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». в негативизме - стремлении противостоять любым пред-
Вначале интерес к другому полу проявляется в неадекват- ложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено
ных формах: «задирание», приставание, игнорирование. отчуждение. Негативизм - первичная форма механизма
Позднее отношения усложняются. Исчезает непосред- отчуждения, и она же является началом активного поиска
ственность в общении: проявляется демонстрация без- подростком собственной уникальной сущности, соб-
различия или стеснительность. Наступает этап, когда ин- ственного «Я».
терес к другому полу еще более усиливается, однако Стремление осознать и развить свою уникальность,
внешне возникает еще большая изолированность. пробуждающееся чувство личности требуют от отрока
У старших подростков общение между мальчиками и обособления от семейного «Мы», доселе поддерживаю-
девочками становится более открытым: в круг общения щего в нем чувство защищенности традициями и эмоцио-
включаются подростки обоего пола. Романтические отно- нальной направленностью на него. Однако реально нахо-
шения могут возникать при совместном проведении вре- диться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он
мени. Они побуждают к мечте, фантазиям, где осуществ- еще не способен глубоко и объективно оценивать самого
ляются самые невероятные замыслы и сбываются себя; не способен в одиночестве предстать перед миром
надежды. Отрок учится действовать в своих фантазиях, людей как уникальная личность, которой он стремится
но отрабатывает свои действия и поступки по-настояще- стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот
му, переживая их и рефлексируя на все возможные си- раз это «Мы» составляют сверстники.
туации. Отрочество - это период, когда подросток начинает
В отрочестве начинают формироваться сексуальные ценить свои отношения со сверстниками. Общение
влечения, которые характеризуются определенной не- с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным
дифференцированностью и повышенной возбудимостью. опытом, дает возможность подростку смотреть на себя
Естественно, при этом возникает внутренний конфликт по-новому. Стремление идентифицироваться с себе по-
между стремлением подростка освоить новые для себя добными порождает столь ценимую в общечеловеческой

67. Изменения в когнитивной сфере 68. Ведущая деятельность подростков • 4


подростков Главная тенденция в развитии подростка - переориен-
Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание об- тация общения с родителей и учителей на сверстников.
ращал на развитие мышления в подростковом возрас- Общение со своими сверстниками - ведущий тип дея-
те. Главное в развитии мышления - овладение подрост- тельности в подростковом возрасте.
ком процессом образования понятий, который ведет 1. Общение является для подростков очень важным ин-
к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым формационным каналом.
способам поведения. 2. Общение - специфический вид межличностных от-
Для подростка все большее значение начинает приоб- ношений, он формирует у подростка навыки социального
ретать теоретическое мышление, способность устанавли- взаимодействия, умение подчиняться и в то же время от-
вать максимальное количество смысловых связей в окру- стаивать свои права.
жающем мире. Подросток непрестанно трансформирует 3. Общение - специфический вид эмоционального кон-
свои психические функции и присваиваемую систему такта. Дает чувство солидарности, эмоционального бла-
знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Под- гополучия, самоуважения.
росток уже может рассуждать, не связывая себя с конк-
Психологи считают, что общение включает две проти-
ретной ситуацией, т. е. может действовать в логике рас-
воречивые потребности: потребность в принадлежности
суждения. Он усваивает законы формальной логики.
к группе и в обособленности (появляется свой внутрен-
Согласно Л. С. Выготскому существенные изменения
ний мир, подросток испытывает потребность остаться на-
происходят в этом возрасте и в развитии воображе-
едине с собой). Подросток, считая себя уникальной лич-
ния. Под влиянием абстрактного мышления воображение
ностью, в то же время стремится внешне ничем не
«уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подрост-
отличаться от сверстников. Типичной чертой подростко-
ка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у него
вых групп является конформность - склонность человека
в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей,
к усвоению определенных групповых норм, привычек и
которая становится исключительно субъективной формой
ценностей, подражательность. В отношениях исходного
мышления, мышления исключительно для себя». Подрос-
возрастного равенства подростки отрабатывают способы
ток может проигрывать мыслительные задачи с матема-
тическими знаками, может оперировать значениями и взаимоотношений, проходят особую школу социальных
смыслами языка, соединяя две высшие психические отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки
функции: воображение и мышление. учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заин-
Внимание. Подросток может хорошо концентриро- тересованность, совместное постижение окружающего
вать внимание в значимой для него деятельности. Внима- мира и друг друга становятся самоценными. Общение
ние становится хорошо управляемым, контролируемым оказывается настолько притягательным, что дети забыва-
процессом. ют об уроках и домашних обязанностях. Связи с родите-

35
культуре потребность в друге. Друг здесь обретает осо- формы поведения, например физические контакты, и
бую ценность. В друге как в зеркале подросток отражает запретами, как внешними - со стороны родителей, так и
собственное «Я». Сама дружба и служение ей становятся собственными внутренними табу. Социально приемле-
одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно че- мой формой таких контактов считаются танцы.
рез дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодей- Подростки с большим любопытством относятся к сек-
ствия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовы- суальным отношениям. Там, где слабы внутренние тор-
ручка, риск ради другого и т. п. Дружба дает также моза, где слабо развито чувство ответственности за себя
возможность через доверительные отношения глубже по- и другого, прорывается готовность к сексуальным контак-
знать другого и самого себя. Дружба в отрочестве, так же там с представителями противоположного, а иногда и
как и общение в группе, благодаря стремлению подрост- своего пола. Высокая степень напряжения до и после сек-
ков к взаимной идентификации повышает конформность суального общения ложится сильнейшим испытанием на
во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты, психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать
то в среде сверстников они нередко конформисты (под- влияние на сферу сексуальной жизни взрослого челове-
вержены мнению группы). Успехи в среде сверстников ка. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали до-
в отрочестве ценятся более всего. стойные формы взаимодействия юных сексуальных парт-
неров.

лями, столь эмоциональные в детские годы, становятся Память. Подросток способен управлять своим произ-
не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны вольным запоминанием, использовать различные мнеми-
подросток доверяет уже не родителям, а обретенному ческие средства. Память в этом возрасте пере-
другу. При этом в категорической форме отстаивает пра- страивается, переходя от доминирования механического
во на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких запоминания к смысловому. При этом перестраивается
обсуждений и комментариев по поводу не только недо- сама смысловая память - она приобретает опосредован-
статков, но и достоинств друга. ный, логический характер, обязательно включается мыш-
В отношениях со сверстниками подросток стремится ление.
реализовать свою личность, определить свои возможно- Развитие речи. В подростковом возрасте развитие
сти в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему речи идет, с одной стороны, за счет расширения богат-
нужны личная свобода и личная ответственность. И он от- ства словаря, с другой - за счет усвоения множества зна-
стаивает эту личную свободу как право на взрослость. чений, которые способен закодировать словарь родного
Деятельность общения чрезвычайно важна для фор- языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того,
мирования личности в полном смысле этого слова. В этой что язык, будучи знаковой системой, позволяет, во-пер-
деятельности формируется самосознание - основное но- вых, отражать окружающую действительность и, во-вто-
вообразование этого возраста - социальное сознание, рых, фиксировать определенный взгляд на мир.
перенесенное внутрь. Подросток сензитивен к словесному творчеству.

36
69. Особенности мотивационно-потребностной 70. Нравственное развитие подростка
сферы подростка Нравственное развитие школьника существенным
Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему образом изменяется именно в переходном возрасте. Как
интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом писала Л. И. Божович, «выражая определенные отноше-
ко всей проблеме психологического развития подрост- ния между людьми, нравственные нормы реализуются
ка». В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выгот- любой деятельностью, которая требует общения, - про-
ский, имеют место период разрушения и отмирания старых изводственной, научной, художественной и др.». Усвое-
интересов и период созревания новой биологической ос- ние ребенком нравственного образца происходит тогда,
новы, на которой впоследствии развиваются новые инте- когда он совершает реальные нравственные поступки
ресы. Он писал: «Если вначале фаза развития интересов в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нрав-
стоит под знаком романтических стремлений, то конец ственного образца не всегда проходит гладко. Совершая
фазы знаменуется реалистическим и практическим выбо- различные поступки, подросток больше поглощен част-
ром одного наиболее устойчивого интереса, большей ным содержанием своих действий. Процессы эти весьма
частью непосредственно связанного с основной жизнен- глубинные, поэтому часто изменения, происходящие
ной линией, избираемой подростком». в области нравственности, остаются не замеченными ни
Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп родителями, ни учителями.
наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал Нравственные убеждения возникают и оформляются
доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (инте- только в переходном возрасте. Вследствие «недостаточной
рес подростка к собственной личности); «доминанта обобщенности нравственного опыта» нравственные убеж-
дали» (установка подростка на обширные, большие масш- дения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии.
табы, которые для него гораздо более субъективно прием- В убеждении, по мнению Л. И. Божович, находит свое вы-
лемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта ражение более широкий жизненный опыт школьника, про-
усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, анализированный и обобщенный с точки зрения нрав-
к волевым напряжениям, которые иногда проявляются ственных норм, и убеждения становятся специфичными
в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского мотивам поведения и деятельности школьников.
авторитета, протесте и других негативных проявлениях); Одновременно с развитием убеждений формируется
«доминанта романтики» (стремление подростка к неиз- нравственное мировоззрение, которое представляет
вестному, рискованному, к приключениям, к героизму). собой систему убеждений, что приводит к качественным
Л. И. Божович также отмечала, что к началу переходно- сдвигам во всей системе потребностей и стремлений
го возраста в общем психическом развитии появляются подростка. Под влиянием развивающегося мировоззре-
новые, более широкие интересы, личные увлечения и ния происходит иерархизация в системе побуждений,
стремление занять более самостоятельную, более в которой ведущее место начинают занимать нравствен-

7 1 . Чувство взрослости 72. Особенности личности подростка


как мотивация развития подростка Выделяют следующие виды направленности личности
Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит подростка:
к заключению, что между ним и взрослым никакой разни- - гуманистическая направленность - отношение под-
цы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его ростка к себе и обществу положительны;
больше не считали маленьким. Он претендует на равно- - эгоистическая направленность - он сам является бо-
правие в отношениях со старшими и идет на конфликты, лее значимым, чем общество;
отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взросло- -депрессивная направленность - он сам никакой цен-
сти проявляется и в стремлении к самостоятельности, ности не представляет для себя. Его отношение к общест-
желании оградить какие-то стороны своей жизни от вме- ву можно назвать условно положительным;
шательства родителей. Подросток начинает чувствовать -суицидальная направленность - ни общество, ни
себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он личность для самой себя не представляет никакой цен-
отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще ности.
нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато Важнейшей особенностью подростков является посте-
есть огромная потребность в признании его взрослости пенный отход от прямого копирования оценок взрослых
окружающими. к самооценке, все большая опора на внутренние крите-
рии. Представления, на основании которых у подростков
Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуна- формируются критерии самооценки, приобретаются
вой. Они многообразны. в ходе особой деятельности - самопознания. Основной
Подражание внешним признакам взрослости - куре- формой самопознания подростка является сравнение
ние, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.
стремление к взрослой моде в одежде и прическе, спосо- Отрочество благодаря потребности познать себя (иден-
бы отдыха, развлечений. Это самые легкие способы до- тификация с собственным «Я») и стремлению открыть че-
стижения взрослости и самые опасные. рез постоянные рефлексии свою ускользающую сущность
Социальная зрелость. Она возникает в условиях со- лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлек-
трудничества ребенка и взрослого в разных видах дея- сии на себя и других открывают в отрочестве глубины
тельности, где подросток занимает место помощника своего несовершенства - и подросток уходит в состояние
взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, пережи- психологического кризиса. Но кризис отрочества обога-
вающих трудности, там фактически подросток занимает щает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о ко-
положение взрослого. торых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через
Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стрем- собственные душевные муки, подросток приобретает
лении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает
опытом целенаправленного обособления.
стимулирует развитие познавательной деятельности, со-

37
ные мотивы. Установление такой иерархии приводит «взрослую» позицию в жизни. Кардинальные изменения
к стабилизации качеств личности, определяя ее направ- касаются мотивации. В содержании мотивов на первый
ленность, и «позволяет человеку в каждой конкретной план выступают мотивы, которые связаны с форми-
ситуации занять свойственную ему нравственную по- рующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.
зицию». Структура мотивов характеризуется иерархической сис-
Развитие личности в подростковом возрасте Л. Колберг темой, наличием определенной системы соподчиненных
связывал с усвоением морали, он выделил три главных различных мотивационных тенденций на основе ведущих
уровня моральных суждений: общественно значимых и ставших ценными для личности
1) доморальный, когда дети ориентируются не на эти- мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то
ческие принципы, а на возможное поощрение и наказа- они действуют теперь не непосредственно, а возникают
ние, - доподростковый уровень; на основе сознательно поставленной цели и сознательно
2) уровень «конвенциальной морали», когда ребенок принятого намерения. Именно в мотивационной сфере,
следует тому, что ожидается и одобряется окружающими, как считала Л. И. Божович, находится главное новообра-
этот уровень преобладает в 10-13 лет; зование переходного возраста.
3) уровень «автономной морали», т. е. самостоятельно
выработанных моральных принципов. Данный уровень
развивается лишь в 13-16 лет, но и к концу подростково-
го возраста он присущ только 10 % детей.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, держание которой выходит за пределы школьной прог-
а самооценка формируется в ходе общения с окружающи- раммы (кружки, музеи и т. п.). Значительный объем зна-
ми людьми. ний у подростков - результат самостоятельной работы.
Развитие самосознания подростка приводит к возник- Многие психологи считают чувство взрослости источ-
новению в конце переходного периода психологического ником развития личности в подростковом возрасте, ос-
новообразования, которое Л. И. Божович называла «са- новной мотивацией его активности. Но по какому пути
моопределением». С субъективной точки зрения оно будет идти это развитие, во многом зависит от взрослых.
характеризуется осознанием себя в качестве члена об- Так, если стремление быть взрослым вызывает сопро-
щества и конкретизируется в новой общественно значи- тивление со стороны действительности, подросток вы-
мой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы нужден тратить собственную энергию на доказательство
в школе, когда человек стоит перед необходимостью ре- своей взрослости, что приводит к преобладанию в актив-
шать проблему своего будущего. Оно основывается на ности ребенка трудовой деятельности и деятельности
уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях самоутверждения, чувство взрослости реализуется в со-
субъекта, предполагает учет своих возможностей и внеш- обществе сверстников. Если окружающие взрослые при-
них обстоятельств, опирается на формирующееся миро- знают взрослость подростка, то возможно развитие
воззрение подростка и связано с выбором профессии. общественно полезной деятельности и деятельности са-
мосовершенствования.

38
73. Акцентуации характера у подростков ГлаваЮ
Характер многих подростков становится акцентуиро- ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСТВА
ванным - крайний вариант нормы. 74. Юность как стадия жизненного пути
Выделяют 10 основных типов акцентуации.
Юность - период жизни после отрочества до взросло-
1. Гипертимность. Люди, склонные к повышенному сти (возрастные границы условны - от 15-16 до 2 1 -
настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного 25 лет). В юности у молодого человека возникает пробле-
дела на другое, не доводят начатого до конца, недисцип- ма выбора жизненных ценностей. Юность стремится
линированные, легко попадают под влияние неблагопо- сформировать внутреннюю позицию по отношению к се-
лучных компаний. Подростки склонны к приключениям, бе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению
романтике. к другим людям, а также к моральным ценностям.
2. Застревание. Склонность к «застреванию аффек- Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная ду-
та», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамят- ховная работа. Молодому человеку, обратившемуся
ные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Сильно к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей
одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упер- и своих собственных склонностей и ценностных ориента-
тые в одно», зашкаленные. ции, предстоит сознательно разрушить или принять исто-
3. Эмотивность. Аффектно-лабильные (неустой- рически обусловленные нормативы и ценности, которые
чивые). Люди, у которых быстро и резко меняется на- определяли его поведение в детстве и отрочестве.
строение по незначительному для окружающих поводу. Как бы страстно ни была направлена юность на поиск
От настроения зависит все - и работоспособность, и са- своего места в мире, сколь бы ни была она интеллек-
мочувствие и т. д.; тонко организована эмоциональная туально готова к осмыслению всего сущего, многого она
сфера; способны глубоко чувствовать и переживать. не знает - еще нет опыта реальной практической и духов-
4. Педантичность. Преобладание черт педантизма. ной жизни среди близких и других людей. Кроме того,
Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции именно в юности по-настоящему пробуждается данное
на другую. Любят, чтобы все было на своих местах, чтобы природой стремление к другому полу.
люди четко оформляли свои мысли. Бывают периоды При переходе от подросткового возраста к юношескому
злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. происходит изменение в отношении к будущему: если
5. Тревожность. Люди меланхолического склада подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то
с очень высоким уровнем конституционной тревожности, юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.
не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои Развитие человека в период юности может идти не-
способности. Застенчивы, пугаются ответственности. сколькими путями.
6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хо- Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, свое-
рошее настроение коротко, плохое длительно. При деп- го места в этом мире могут стать особенно напряженны-

75. Когнитивные изменен 7 6 . Учебно-професс! 1ая деятельность


Отвлеченно-философская направленность юношеского как ведущий вид деятельности
мышления обусловлена развитием формально-логиче- старшеклассника
ских операций и особенностями эмоционального мира В юности человек стремится к самоопределению как
ранней юности. личность и как человек, включенный в общественное про-
Широта интеллектуальных интересов часто сочетается изводство, в трудовую деятельность. Поиск профессии -
в ранней юности с разбросанностью, отсутствием систе- важнейшая проблема юности. Основой для адекватного
мы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать профессионального выбора является формирование по-
уровень своих знаний и особенно умственных возможно- знавательных интересов и профессиональной направлен-
стей. ности личности.
Развитие внимания характеризуется противоречивы- Интересы, достигшие высокого уровня развития, пред-
ми тенденциями. Объем внимания, способность длитель- ставляют собой основу для формирования профессио-
но сохранять его интенсивность и переключать его с од- нальной направленности личности и адекватного, зрелого
ного предмета на другой с возрастом увеличиваются. профессионального выбора. Профессиональная направ-
Вместе с тем внимание становится более избиратель- ленность имеет достаточно выраженную половую специ-
ным, зависящим от направленности интересов. фику: у мальчиков чаще встречается техническая направ-
Развитие интеллекта тесно связано с развитием твор- ленность, у девочек - социальная и художественная.
ческих способностей, предполагающих не просто
усвоение информации, а проявление интеллектуальной Этапы становления профессионального само-
инициативы и создание чего-то нового. определения
Важнейший интеллектуальный компонент творчества - Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок
преобладание дивергентного мышления, которое пред- проигрывает разные профессиональные роли.
полагает, что на один и тот же вопрос может быть мно- Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток
жество одинаково правильных и равноправных ответов видит себя в мечтах представителем привлекательной
(в противоположность конвергентному мышлению). профессии.
Творческие достижения по результатам многих иссле- Третий этап - предварительный выбор профессии
дований статистически не связаны с успешностью учеб- (подросток и юноша), виды деятельности сортируются и
ной деятельности в школе. оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки
Умственное развитие старшеклассника заключается не зрения ценностей.
столько в накоплении умений и изменении отдельных Четвертый этап - практическое принятие решения,
свойств интеллекта, сколько в формировании индиви- собственно выбор профессии - включает два главных
дуального стиля умственной деятельности. компонента: определение уровня квалификации будуще-

39
ми. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно рессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются,
продвигаются к переломному моменту жизни, а затем от- снижается творческая активность. При хорошем настрое-
носительно легко включаются в новую систему отноше- нии - как гипертимные.
ний. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, ко- 7. Демонстративное™. Люди, у которых сильно вы-
торые благодаря хорошо развитой саморегуляции не ражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре
вызывают сложностей в развитии. внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодуш-
Выбор профессии и типа учебного заведения неизбеж- ными»). Склонны носить яркую, экстравагантную одежду.
но дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, 8. Возбудимость. Склонность к повышенной импуль-
закладывает основу их социально-психологических и ин- сивной реактивности в сфере влечения.
дивидуально-психологических различий. Учебная дея- 9. Дистимичность. Склонность к расстройствам на-
тельность становится учебно-профессиональной, реали- строения. Противоположность гипертимности. Настрое-
зующей профессиональные и личностные устремления ние пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи,
юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников утомляем, предпочитает одиночество.
занимают мотивы, связанные с самоопределением и под- 10. Экзальтированность. Склонность к аффективной
готовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим обра- экзальтации (близко к демонстративное™, но там из-за
зованием и самообразованием. характера, а здесь идут те же проявления, но на уровне
эмоций, т. е. от темперамента).

го труда, объема и длительности необходимой подготов- Индивидуальный стиль деятельности, по опреде-


ки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако лению Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная
ориентация на поступление в вуз формируется раньше, система психологических средств, к которым сознатель-
чем созревает выбор конкретной специальности. но или стихийно прибегает человек в целях наилучшего
Важную роль в принятии решения играет оценка своих уравновешивания своей (типологически обусловленной)
объективных возможностей - материальных условий семьи, индивидуальности с предметными, внешними условиями
уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т. п. деятельности». В познавательных процессах он выступает
Важнейшими психологическими предпосылками ус- как стиль мышления, т. е. устойчивая совокупность инди-
пешного профессионального самоопределения являются видуальных вариаций в способах восприятия, запомина-
сформированный интеллектуальный потенциал, адекват- ния и мышления, за которыми стоят различные пути при-
ная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуля- обретения, накопления, переработки и использования
ция личности. информации (Коган Н.).
Характерное приобретение ранней юности - форми- Развитие различных учебных умений при работе с текс-
рование жизненных планов. Жизненный план как со- тами, литературой, отработка формально-логических
вокупность намерений постепенно становится жизненной операций и т. п. дает возможности интеллектуального
программой, когда предметом размышлений оказывает- продвижения в юношеском возрасте.
ся не только конечный результат, но и способы его дости-
жения. Главное противоречие жизненной перспективы
юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и
готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих
жизненных целей.

40
___ ___ _ _ _ _ ___ _ _ _ _ _ _ ___ _ _ шшшш __ . о д .
77. Становление самосознания в юношестве 78. Взаимоотношения с окружающими
Самосознание не изначальная данность, присущая че- в юношеском возрасте
ловеку, а продукт развития. По мере того как человек Подростки и юноши значительно чаще, чем люди стар-
приобретает жизненный опыт, перед ним не только от- шего возраста, чувствуют себя одинокими и непонятыми.
крываются все новые стороны бытия, но происходит бо- Но чувство одиночества проистекает не от внешней изо-
лее или менее глубокое переосмысление жизни. Процесс ляции, не от плохого окружения, а от невозможности вы-
ее переосмысления, проходящий через всю жизнь чело- разить в общении всю полноту чувств.
века, образует самое сокровенное и основное содержа- Число друзей своего пола у юношей от седьмого к де-
ние его внутреннего существа, определяющее мотивы сятому классу несколько уменьшается (у девушек такой
его деятельности и внутренний смысл тех задач, которые тенденции нет), а приятелей, наоборот, становится боль-
он разрешает в жизни. Юношеству свойственна переори- ше. Это свидетельствует о растущей избирательности
ентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост по- дружбы. При этом у девушек во всех возрастах друзей
требности в достижении конкретных результатов. своего пола меньше, а друзей противоположного пола
Одним из механизмов формирования самосознания яв- больше, чем у юношей. Среди друзей своего пола и
ляется самооценка. Юношеская самооценка, отличаю- у юношей, и у девушек преобладают сверстники.
щаяся повышенно оптимистическим взглядом на самого Для ранней юности типична идеализация друзей и са-
себя, на свои возможности, имеет следующие особенно- мой дружбы. Представление о друге стоит значительно
сти: относительная устойчивость, высота, сравнительная ближе к «идеальному Я» подростка, нежели к его пред-
бесконфликтность, адекватность. ставлению о своем наличном «Я». Одной из главных не-
Одно из достижений юношеского периода - новый уро- осознаваемых функций юношеской дружбы является под-
вень развития самосознания, который характеризуется держание самоуважения. Юношеская дружба иногда
следующими фактами: выступает как своеобразная форма «психотерапии», по-
- открытие своего внутреннего мира во всей его инди- зволяя молодым людям выразить переполняющие их чув-
видуальной целостности и уникальности; ства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их
- стремление к самопознанию; сомнения, надежды и тревоги.
- формирование личной идентичности, чувства инди- Юношеская мечта о любви выражает прежде всего по-
видуальной самотождественности, преемственности и требность в эмоциональном контакте, понимании, душев-
единства; ной близости; эротические мотивы в ней почти не выра-
- самоуважение; жены или не осознаны. Потребность в самораскрытии и
-становление личностного способа бытия, когда во интимной человеческой близости и чувственно-эротиче-
многих жизненных коллизиях юный человек может вслух ские желания очень часто не совпадают и могут быть на-
сказать: «Я лично отвечаю за это!» правлены на разных партнеров. Для старшеклассников

%
79. Влияние обособления на формирование Глава 11
личности юноши ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
В юности получает новое развитие механизм иденти- 80. Подходы к классификации возрастов
фикации - обособление. Именно в юности обостряют- в акмеологии
ся способности к вчувствованию в состояния других, спо-
Сложности возрастной периодизации во взрослом воз-
собности переживать эмоционально эти состояния как
расте связаны с отсутствием систематизированных дан-
свои. Именно поэтому юность может быть столь сензи-
ных в изменении психологических процессов и личност-
тивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям,
ных особенностей в различные периоды взрослости.
в своем переживании впечатлений от созерцания природы
и идентификации с ней, в своем отношении и понимании В генетической психологии получила распространение
искусства. Идентификация утончает сферу чувствования точка зрения, согласно которой зрелость представляет
человека, делая его богаче и одновременно ранимее. собой прекращение процесса развития. Во взрослом со-
стоянии происходит лишь накопление жизненного опыта,
В то же время именно в юности обостряется потреб-
не влияющего на внутренние механизмы психофизиоло-
ность к обособлению, стремление оградить свой уни-
гических функций.
кальный мир от вторжения сторонних и близких людей,
для того чтобы через рефлексии укрепить чувство лично- Настоятельная потребность в разработке возрастной
сти, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализо- психологии взрослых была вызвана нуждами практики
вать свои притязания на признание. Обособление как обучения и воспитания взрослых, организации их труда и
средство удержания дистанции при взаимодействии отдыха в разные периоды жизни.
с другими позволяет молодому человеку «сохранять свое В существующих сегодня возрастных периодизациях
лицо» на эмоциональном и рациональном уровнях об- (Д. Биррен, Д. Бромлей, Д. Векслер, В. В. Бунак, В. В. Гинз-
щения. бург) не совпадают нижние и верхние границы зрелости,
Идентификация-обособление в юности имеет свою не существует даже единого мнения о границах юности.
специфику: юноша одновременно «горячее» и «холод- Разноречивость в определении возрастных границ
нее», чем человек в других возрастных периодах. Это объясняется разными принципами построения классифи-
проявляется в непосредственном общении с другими каций возрастных периодов: физиологическим, антропо-
людьми, с животными, с природой. На том и другом логическим, демографическим, психологическим.
полюсе добра и зла, идентификации и отчуждения доми- Периодизацию основных состояний зрелости при еди-
нирует молодежь. Это пора возможной безоглядной ном подходе к жизненному циклу человека Б. Г. Ананьев
влюбленности и возможной неудержимой ненависти. Лю- предложил построить на основе определения микровоз-
бовь - всегда идентификация в высшей степени. Нена- растных интервалов психофизиологического и интеллек-
висть - всегда отчуждение в крайней степени. Именно туального развития взрослых.

41
собственные переживания на первых порах иногда более Центральный психологический процесс здесь - это
важны, чем объест привязанности. Отсюда постоянная формирование личной идентичности.
оглядка на мнения сверстников собственного пола; под- Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кри-
ражательность, хвастовство действительными, а чаще зиса идентичности, состоящего из серии социальных и
мнимыми «победами». индивидуально-личностных выборов, идентификаций и
Юность - период, когда молодой человек ценит свои самоопределений. Ядро личности и самосознания юноши
рефлексивные упражнения, содержанием которых явля- больше всего зависит от его профессионального само-
ется он сам, его друг, его девушка, все человечество. определения и достижений в избранной деятельности.
Юноша и девушка - каждый сам по себе - стремятся Чрезвычайно важный компонент самосознания - само-
к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, уважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает
а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пе- и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство
режить чувство первой любви. У каждого она индиви- собственного достоинства, и положительное отношение
дуальна не только по времени проявления (по возрасту), к себе, и согласованность своего наличного и идеально-
но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое го «Я».
чувство, другие - поверхностные эмоции. Именно от ду- Развитие всех компонентов самосознания приводит
ховных качеств личности в юности зависит, как проявляет к формированию «Я - концепции» у юноши. «Я-концеп-
себя молодой человек в перипетиях любовных отноше- ция» - это обобщенное представление о самом себе,
ний, в какой мере достойно он решает проблемы, связан- система установок относительно собственной личности,
ные с успехом и неуспехом в любви. Многое при решении или, как еще говорят психологи, Я-концепция - это «тео-
проблем зависит от меры развития нравственного само- рия самого себя».

В соответствии с экспериментальными данными иссле- в юности человек погружается в эти амбивалентные


дования процесс психофизиологического развития взрос- состояния. Именно в юности происходит восхождение че-
лых неоднороден. В возрасте 18-46 лет выделяются три ловека до высочайшего потенциала человечности и ду-
макропериода в развитии памяти, мышления, внимания, ховности, но именно в этом возрасте человек может опус-
первый из которых охватывает возраст от 18 до 25 лет, титься до самых мрачных глубин бесчеловечности.
второй - от 26 до 35 лет, третий - от 36 до 46 лет. Эти Юность - период, когда молодой человек продолжает
возрастные макропериоды отличаются разными темпами рефлексировать на свои отношения с семьей в поисках
развития психических функций и интеллекта, понимаемо- своего места среди близких по крови. Он проходит через
го как результат межфункциональных связей. обособление и даже отчуждение от всех тех, кого любил,
Исследование межфункциональных связей психических кто был ответствен за него в детстве и отрочестве. Это
процессов взрослого человека показало, что в процессе уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но
перестройки и преобразований межфункциональных твердое отстранение родных, стремящихся сохранить
структур элементы новой структуры зарождаются в нед- прежние непосредственные отношения с вырастающими
рах старой. Структурные преобразования интеллек- сыном или дочерью. Хорошо для всех, если в конце свое-
туальной системы происходят под влиянием жизненных го борения юноша или девушка возвратятся обновленны-
факторов, являющихся причиной качественных измене- ми духовно с любовью и доверием к своим близким.
ний интеллекта как целостной системы. Среди этих фак-
торов решающая роль в онтогенетическом развитии че-
ловека принадлежит обучению и трудовой деятельности.

42
8 1 . Влияние обучения 82. Труд как ведущая деятельность
на интеллектуальное развитие взрослых периода зрелости
Факторы - возрасти обучение - выступают не изоли- Становление личности как субъекта познания, труда и
рованно, а во взаимосвязи. Они в совокупности влияют на общения протекает во времени и осуществляется на про-
человека и определяют восприимчивость его к условиям тяжении всего жизненного цикла человека под влиянием
жизни, формам и средствам обучения, меняя отношение факторов, ускоряющих, замедляющих или задерживаю-
к учебному процессу, содержанию учебного материала. щих развитие.
Восприимчивость к средствам обучения, понимаемая В зрелости, взрослости ведущим видом деятельности
как обучаемость, у лиц разного возраста, но с одинако- является труд, который оказывает развивающее воздей-
вым уровнем образования неодинакова. Так, представи- ствие на личность в совокупности с такими факторами,
тели старшей возрастной группы жалуются на снижение как возраст и образование. Воздействующие на человека
памяти, быструю утомляемость на занятиях. Б. А. Греков, факторы сами подвержены изменениям. Интенсивность
сопоставляя память 30-летних и 70-90-летних, обратил влияния разнородных явлений на психофизиологические
внимание на общевозрастное снижение памяти лишь функции и психические процессы изменяется в ходе он-
в 90 лет. Уровень механической и образной памяти сни- тогенеза.
жается быстрее, чем смысловой, отличающейся продол- Плодотворной является идея Б. Г. Ананьева о двухфаз-
жительной стабильностью (70 лет и старше). ности в развитии психофизиологических функций, заклю-
При сравнении уровней развития памяти, мышления и чающейся в соотношении моментов нарастания их «рабо-
интеллекта двух групп взрослых (обучающихся и необу- тоспособности» в ходе созревания и специализации под
чающихся) оказалось, что у необучающихся наблюдается влиянием условий жизни и деятельности. Первая фаза
значительное снижение уровня развития всех функций развития психофизиологических функций представляет
памяти, но особенно кратковременной по слуховой мо- собой фронтальный прогресс в развитии функций от рож-
дальности, непроизвольного запоминания слов, вербаль- дения до возрастов зрелости (ранней и средней), вто-
ного и образного запоминания. рая - специализацию тех же функций в зрелости. В про-
У обучающихся структура памяти оказалась сходной со цессе развития наблюдается не только нарастание
структурой памяти периода ранней зрелости (18-25 лет), потенциальных возможностей функций, но и снижение их
т. е. возраста, который характеризуется самыми высоки- «работоспособности» или относительная стабилизация.
ми показателями развития памяти. Активная умственная Двухфазность развития психических функций в разные
деятельность в процессе усвоения знаний способствует периоды жизни взрослого человека проявляется по-раз-
сохранению функций памяти. ному. Для ранней зрелости (18-25 лет) свойственны уси-
У обучающихся по сравнению с необучающимися обна- ленное развитие психических функций, их фронтальный
ружены более высокие показатели развития вербально- прогресс. Больше всего оптимальных точек подъема j
__ ___ _ _ _ _ ^ _ _ _ _ _ ш ^ ____ _ _ >U

83. Способности 84. Возраст и труд


Способности- индивидуально-психологические осо- При решении профессиональных задач психические
бенности личности, обеспечивающие успешность выпол- функции и процессы находятся в состоянии повышенной
нения того или иного вида деятельности. Всякая деятель- активности. Оперирование пространственными образа-
ность предъявляет определенные требования к системе ми, гибкость в установлении связей между образными,
свойств личности, начиная с физических и заканчивая ин- понятийными и действенными компонентами мышления
теллектуальными. Удовлетворяющий этим требованиям связаны не только с видом профессиональной деятельно-
человек будет успешно выполнять учебную и профессио- сти, но и с уровнем образования субъекта деятельности.
нальную деятельность. Известны исследования, проведенные с помощью лон-
гитюдного и биографического методов изучения творче-
Различают два уровня способностей: репродуктивный и
ской деятельности и жизненного пути человека, которые
творческий. В процессе развития способностей оба уров-
подтверждают зависимость показателей интеллектуаль-
ня взаимодействуют, ибо для самостоятельного подхода
ного развития человека от его деятельности. Г. Леман
в решении задач (творческий уровень) требуется уровень
(США) сделал вывод о разновременной последовательно-
репродуктивный, связанный с первоначальными условия- сти в проявлении способностей в разных видах деятель-
ми обучения по принятым правилам. ности. Оптимальные показатели проявления способно-
Способности формируются в конкретных жизненных стей располагаются в пределах возрастов средней
условиях при решающей роли воспитания и обучения, со- взрослости: в спорте - 25-30 лет, в поэзии - 25-29 лет,
циального опыта человека. Природными предпосылками в прозе - 30-39 лет, в живописи - 30-40 лет, в филосо-
способностей являются задатки, которые представляют фии и медицине - 35-39 лет, в шахматном спорте -
собой возможности для развития способностей в дея- подъем в 35 лет, некоторое снижение наблюдается в 41—
тельности. К задаткам относятся не только анатомо-фи- 43 года, а заметный спад - в 47 лет.
зиологические особенности организма (строение тела Научная деятельность наиболее интенсивной оказалась
для балерины), но и психофизиологические свойства (по- у тех ученых, которые сочетают ее с педагогической рабо-
вышенная чувствительность зрительного, слухового ана- той. Последняя является благоприятным условием форми-
лизатора) и типологические свойства нервной системы рования научной направленности ученого на всех этапах
(сила, подвижность, уравновешенность, преобладание его исследовательской деятельности, что обеспечивает
процессов возбуждения или торможения), определяю- высокую степень ее продуктивности.
щие вид темперамента. На интеллектуальное развитие взрослого влияет его
Задатки проявляются в склонностях человека к тому участие в творческом труде (например, рабочий - изоб-
или иному виду деятельности и обнаруживаются в стрем- ретатель).
лении человека заниматься именно этим видом деятель- Ценностные ориентации человека зависят от возраст-
ности. ного фактора. Так, до 25 лет большая роль в развитии

43
здесь в уровне развития памяти и мышления. Фронталь- логического, образного и практического мышления, взаи-
ный прогресс протекает в этот период в условиях относи- мосвязи между которыми отличаются подвижностью и
тельной самостоятельности функционирования памяти, гибкостью.
мышления и внимания, о чем свидетельствует небольшое Как показывает экспериментальный материал, в про-
число межфункциональных связей. цессе учебной деятельности наряду с расширением ум-
Вторая фаза развития тех же функций - специализа- ственного кругозора человека происходят глубинные
ция - начинает активно проявляться преимущественно преобразования и изменения в структуре психических
после 26 лет, о чем свидетельствует нарастание внутри- функций, являющихся компонентами интеллекта. Необу-
функциональных и межфункциональных связей. Начиная чающиеся отстают от обучающихся по развитию как вер-
с 30 лет специализация психических функций доминиру- бального, так и невербального интеллекта. Обучение
ет, что связано с приобретением жизненного опыта и ускоряет процесс интеллектуального развития в разные
профессионального мастерства. периоды зрелости.
Средства воздействия на человека в период профес- Таким образом, при условии постоянной оптимальной
сиональной подготовки к самостоятельной трудовой дея- нагрузки, операционных преобразований и мотивации
тельности через специализацию психических функций отмечается прогресс развития психических функций и
приводят к рациональному сочетанию общих и специаль- интеллекта. При отсутствии подобных условий наблюда-
ных способностей. ется преждевременная инволюция этих функций даже
в более молодые годы.

личности принадлежит стремлению к знаниям, в возрасте Различают способности общие и специальные. Общие
26-30 лет на передний план выступают заботы о благопо- способности отвечают требованиям многих видов дея-
лучии семьи, улучшении жилищных условий. В группе ра- тельности, к ним относят интеллект, речевые и волевые
бочих старше 40 лет доминирует жизненная ориентация качества личности. Специальные способности - свойства
на условия труда и отдыха, после 50 лет - стремление личности, помогающие человеку в достижении высоких
к повышению заработка с приближением пенсионного результатов в конкретном виде деятельности (живопись,
возраста. музыка, конструирование и др.). Между общими и спе-
Труд требует со стороны человека умственного напря- циальными способностями существуют взаимосвязь и
жения, поэтому является стимулом развития не только взаимодействие. Для успеха в деятельности необходимо
профессиональных умений и навыков, но и интеллек- определенное сочетание общих и специальных способно-
туальной системы в целом. Интенсивность развития стей.
взрослого зависит от направленности труда и его напря- Способности, как считает Б. М. Теплов, не только про-
женности, от включенности в деятельность различных являются в деятельности, они создаются этой деятель-
психофизиологических особенностей человека. ностью. Именно в процессе деятельности, учебной и
трудовой, происходит тренировка, упражняемость психо-
физиологических функций, психических процессов и
свойств личности в соответствии с требованиями дея-
тельности.

44
85. Самореализация человека 86. Психологические особенности
Самореализация - воплощение человеком в жизнь взрослого человека (ранняя взрослость
своих потенциальных возможностей (развитие своего от 20 до 40 лет)
«Я») с помощью собственных усилий, сотворчества, со- Развитие познавательных психических процессов
деятельности с другими людьми. в период ранней взрослости носит неравномерный харак-
Самореализация - сложный процесс, в состав которого тер. Интеллектуальное развитие человека, достигшего
входят самопознание, самоорганизация, самопроверка и ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии
контроль, самоуправление. Из всех «самостей» в основе с формированием или трансформацией его личности.
самореализации лежит самопознание, благодаря которо- Причем с прекращением развития психофизиологиче-
му человек обнаруживает и осознает возможности своего ских функций на рубеже 25 лет интеллектуальное разви-
интеллектуального, личностного и профессионального тие не прекращается, а длится еще многие годы.
развития. Самопознание активно функционирует в юно- В эмоциональной сфере главные проблемы, требую-
сти и продолжается в периоде ранней зрелости, но до щие своего разрешения в период ранней взрослости, -
конца человек непознаваем ни самим собой, ни другими. это достижение идентичности и близости.
Самопознание связано с мотивацией достижений, что Близость - основа любви. Любовь складывается из та-
сказывается в успешности и неуспешности, удовлетво- ких эмоций, как интерес - возбуждение и удовольствие -
ренности и неудовлетворенности самим собой в деятель- радость. В этом периоде человек переживает новый комп-
ности и поведении. Самопознание связано с тем, как лекс эмоций. Среди них - эмоции родительских отноше-
человека оценивают другие люди. Через оценку его други- ний, которые включают в себя: радость от общения с ре-
ми людьми как личности, индивидуальности, профессио- бенком, чувство привязанности и взаимного доверия и др.
нала человек стремится мобилизовать себя на достижение В целом эмоциональная сфера человека в этом возрас-
жизненных целей, в чем большая роль принадлежит воле- те уже сформирована и стабильна.
вым качествам личности. С возрастом ориентация на Мотивационная сфера характеризуется тем, что мо-
оценку другими становится меньше, личность становится лодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит пе-
самодостаточной и самостоятельной. Принимать само- ред необходимостью выбора и решения многих проблем,
стоятельно правильные решения и следовать им в пове- среди которых наиболее важными являются брак, рожде-
дении, прогнозировать результаты деятельности - ка- ние детей и выбор профессионального пути. Таким обра-
чества, которые приобретают особо важное значение зом, поддерживаются, расширяются или подрываются
в самореализации. Другие компоненты самоорганизации, ранее сложившиеся взгляды человека, формируются но-
такие, как самооценка и самоконтроль, необходимы для вые мотивы его поведения.
коррекции процесса достижения жизненных целей, наме- Наиболее значимыми мотивами выбора профессии яв-

Ч
ченных планов. ляются практические соображения, родительские уста-

87. Изменения в психологии взрослого 8 8 . Кризис середины жизни


в период средней взрослости Кризис середины жизни - это психологический фено-
(от 40 до 60 лет) мен, переживаемый людьми, достигшими возраста 4 0 -
В 40-50 лет жизни человек оказывается в условиях, 45 лет, и заключающийся в критической оценке и пе-
психологически существенно отличающихся от прежних. реоценке того, что было достигнуто в жизни к этому
К этому времени уже накоплен достаточно большой жиз- времени. К сожалению, очень часто эта переоценка при-
ненный и профессиональный опыт, дети выросли, и отно- водит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмыслен-
шения с ними приобрели качественно новый характер, но и время уже потеряно». В результате депрессивные
состарились родители, и им требуется помощь. В орга- состояния становятся доминирующими в общем фоне на-
низме человека начинают происходить закономерные строений.
физиологические изменения, к которым ему также прихо-
В конце юности и начале взрослости многие считают,
дится приспосабливаться: ухудшается зрение, замедля-
ются реакции, ослабевает сексуальная потенция у муж- что лучшие годы уже позади, а в предстоящее время жиз-
чин, женщины переживают период климакса, который ни представляется им в виде некой гигантской «черной
многие из них физически и психически переносят крайне дыры», в которой предстоит провести по меньшей мере
тяжело. У многих начинают появляться проблемы со здо- лет двадцать своей жизни. Эти люди считают, что рост и
ровьем. развитие человека прекращаются, когда он достигнет
средней взрослости. Рональд Кесслер, американский
Отмечается относительное снижение характеристик
психофизических функций. Однако это никак не отража- психолог, считает такое мнение ошибочным: «Все гово-
ется на функционировании когнитивной сферы чело- рит о том, что средний возраст - это лучшее время жиз-
века, не снижает его работоспособность, позволяя ему ни. Вас еще не беспокоят болезни и недомогания пожи-
сохранять трудовую и творческую активность. лого возраста, и вы уже не мучитесь тревогами молодых
Развитие аффективной сферы человека в этом воз- людей: полюбит ли кто-нибудь меня? Смогу ли я когда-
расте протекает неравномерно. нибудь добиться успеха в своей работе?»
Данный возраст может быть для человека периодом Исследователи, разделяющие точку зрения Кесслера,
расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих считают, что кризис середины жизни - это скорее исклю-
способностей. Но при этом он все чаще начинает задумы- чение, чем правило. У подавляющего большинства людей
ваться о том, что он смертен и что его время уходит. переход в средний возраст происходит незаметно и плав-
Этот период жизни человека обладает чрезвычайно вы- но. Они считают, что средний возраст - это переходный
соким потенциалом для развития стресса, люди часто ис- период, связанный с переопределением целей. Подобная
пытывают депрессию и чувство одиночества. переориентация прежде всего предполагает сравнение
Желание человека среднего возраста действовать без себя с людьми, которые ставят перед собой аналогичные

45
промедления и тут же получать результат изменяет струк- цели и добиваются результатов в аналогичной профес-
новки, желание реализовать свои способности, интерес Самореализация является сложным процессом разви-
к профессии, ее престижность и ориентация на сложив- тия человека как личности, субъекта деятельности и ин-
шуюся систему ценностей, которая может измениться дивидуальности и вместе с тем результатом этого раз-
с возрастом. вития.
Многие представления о себе, которые формируют На личность и ее самореализацию оказывают воздей-
Я-концепцню в период взросления, продолжают обога- ствие научно-технические, экономические, культурные
щаться опытом активного самопроявления личности как условия общественной жизни, они обусловливают прояв-
сексуального партнера, супруга, родителя, профессиона- ление активности человека. Самореализация человека
ла и гражданина. зависит от его социальной позиции (асоциальная, обыва-
Нормативный кризис 30-33 лет обусловлен рас- тельская, гражданская, культурно-историческая) и от ши-
согласованием между жизненными планами человека и роты круга деятельностей.
реальными возможностями. Человек отсеивает незначи- Самореализация играет важную роль на всем жизнен-
мое, пересматривает систему ценностей. Нежелание ном пути личности, по сути дела определяя его. Предпо-
идти на изменение в системе ценностей приводит к росту сылки к самореализации заложены в самой природе че-
противоречий внутри личности. ловека и существуют как задатки, которые с развитием
Следует отметить, что ведущим фактором разви- человека становятся основой способности к самореали-
тия в период ранней взрослости является трудовая дея- зации.
тельность, а главными задачами возраста являются про-
фессиональное самоопределение и создание семьи.

сиональной деятельности. Кэрол Рифф, ученый из Аме- туру его мотивации, смещая образующие ее компоненты
рики, говорит: «Чем лучше ваше психическое здоровье, в сторону удовлетворения обостряющихся потребностей.
тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые застав- Среди них основными являются: реализация своего твор-
ляют вас почувствовать себя неполноценным». ческого потенциала, необходимость передать что-то сле-
Возраст 40-45 лет для многих является кризисным, так дующему поколению, корректировка деятельности, забота
как происходит рост противоречий между целостностью о сохранении близких отношений с родными и друзьями,
мировоззрения и однолинейностыо развития. Человек подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в старости.
теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса необходимо В период средней взрослости Я-концепция личности
обрести новый смысл - в общечеловеческих ценностях, обогащается новыми Я-образами, принимая во внимание
в развитии интереса к будущему, к новым поколениям. постоянно меняющиеся ситуационные отношения и ва-
Если же человек продолжает сосредоточивать силы на риации самооценок, и детерминирует все взаимо-
себе, своих потребностях, то это приведет к уходу в бо- действия.
лезнь, к новым кризисам. Сутью Я-концепции становится самоактуализация
Кризис середины жизни чаще всего и в первую очередь в пределах нравственных правил и личностных ценностей.
грозит тем, кто склонен избегать самоанализа. Ведущим видом деятельности является труд, ус-
пешная профессиональная деятельность, обеспечиваю-
щая самоактуализацию личности.

46
г -f
89. Изменения в психической жизни человека
в период поздней зрелости (с 60 лет)
Этот период часто называют геронтогенезом, или пе-
риодом старения. Люди, достигшие данного возраста,
подразделяются на три группы: люди пожилого возраста,
старческого возраста и долгожители.
Переходным состоянием от зрелости к старости по воз-
растной периодизации жизненного цикла человека неко-
торые авторы считают пожилой возраст. Главной особен-
ностью данного возраста является процесс старения,
который генетически запрограммирован.
Люди этого возраста уже не так сильны физически, об-
щий запас энергии у них становится существенно мень-
ше. Ухудшается деятельность сосудистой и иммунной си-
стем. Утрачивается живость тканей организма.
В развитии когнитивной сферы происходят измене-
ния, так как большинство сенсорных функций существенно
ухудшаются. Больше всего страдают интеллектуальные
функции, требующие скорости процессов. Смысловая па-
мять сохраняется.
Изменения в эмоциональной сфере, неконтроли-
руемое усиление аффективных реакций (сильное нервное
возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти,
слезливости. Появляется тенденция к эксцентричности,
уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению спо-
собности справляться со сложными ситуациями, наблюда-
ется привязанность к прошлому, власть воспоминаний.
Выход на пенсию изменяет положение и роль людей
в обществе, оказывая влияние на развитие мотиваци-
онной сферы пожилых людей.
Мотивация 60-летнего человека: потребность в само-
реализации, созидании и передаче наследства. После

47
70 лет на передний план выходит другая проблема - под-
держание физического здоровья на приемлемом уровне.
Проявляется интерес к коллекционированию, занятиям
музыкой, живописью и т. п.
Семейные отношения дают человеку ощущение защи-
щенности, стабильности и прочности, во многом опреде-
ляют радости и горести пожилого человека.
Я-концепцией в старости движет стремление интег-
рировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять
связи между событиями собственной жизни. Эффективно
интегрировать свою жизнь можно при условии успешного
разрешения индивидом нормативных кризисов и конф-
ликтов, выработке адаптивных личностных свойств, уме-
нии извлекать полезные уроки из прошлых неудач, спо-
собности аккумулировать энергетический потенциал всех
пройденных стадий.
Ведущими факторами развития продуктивного
старения является самоактуализация «Я» и ориентация на
творческую активность.
Содержание
Глава 1
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
1. Предмет и задачи возрастной психологии 3
2. Становление возрастной психологии как науки 3
3. Методы исследования возрастной психологии 3
4. Исторический анализ понятия «детство» 3
Глава 2
ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
5. Биогенетические концепции развития 5
6. Социогенетические концепции развития 5
7. Концепция конвергенции двух факторов детского развития 5
8. Психоаналитические теории детского развития : 5
9. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона 7
10. Теория социального научения 7
11. Когнитивная теория развития (концепция Ж. Пиаже) 7
12. Культурно-историческая концепция 7
13. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина 9
Глава 3
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
14. Процесс развития личности 9
15. Преформированный и непреформированный типы развития (по Л. С. Выготскому) 9
16. Связь обучения и развития личности 9
17. Развитие деятельности - условие и способ развития личности 11
18. Взаимодействие биологического и социального факторов в развитии личности 11
19. Движущие силы, условия и источники развития ребенка 11
20. Закономерности психического развития 11
21. Влияние внутренней позиции личности на психическое развитие 13
Глава 4
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
22. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии 13
23. Периодизация психического развития Л. С. Выготского 13
24. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина 13
25. Этапы социализации в концепции А. В. Петровского 15
26. Социальная ситуация развития 15
27. Значение понятия «зона ближайшего развития» для возрастной психологии 15
Глава 5
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ: НОВОРОЖДЕННЫЙ, МЛАДЕНЕЦ
28. Развитие психики ребенка в перинатальном периоде ... 15
29. Кризис новорожденности 17
30. Психическое развитие ребенка в период новорожденности 17
31. Основные новообразования периода новорожденности 17
32. Социальная ситуация развития младенца 17
33. Ведущая деятельность в младенческом возрасте 19
34. Развитие психических функций и процессов в течение первого года жизни 19
35. Основные психологические новообразования младенческого периода 19
36. Кризис первого года 19

49
Глава 6
РАННЕЕ ДЕТСТВО

37. Социальная ситуация развития детей раннего возраста 21


38. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем детстве 21
39. Становление познавательной сферы ребенка в раннем детстве 21
40. Формирование личностной сферы в раннем детстве 21
41. Развитие речи в раннем детстве 23
42. Кризис трех лет 23
Глава 7
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

43. Социальная ситуация развития дошкольника 23


44. Ведущий вид деятельности дошкольника 23
45. Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры 25
46. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка 25
47. Познавательная сфера дошкольника 25
48. Речь дошкольника 25
49. Эмоциональная сфера дошкольника 27
50. Развитие воли как способности к управлению поведением 27
51. Становление личности дошкольника 27
52. Основные психологические новообразования дошкольного возраста 27
53. Кризис семи лет 29
54. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению 29
Глава 8
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
55. Социальная ситуация развития младшего школьника и особенности его общения 29
56. Учебная деятельность 29
57. Социальный статус и Я-концепция младшего школьника 31
58. Особенности мышления младшего школьника 31
59. Развитие речи младшего школьника 31
60. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста 31
Глава 9
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
61. Современная социальная ситуация развития подростков 33
62. Кризис подросткового возраста в психологических концепциях 33
63. Подростковый кризис 33
64. Изменения в физическом развитии подростка 33
65. Половая идентичность и сексуальное поведение у подростков 35
66. Отношения со взрослыми и сверстниками в подростковом периоде 35
67. Изменения в когнитивной сфере подростков 35
68. Ведущая деятельность подростков 35
69. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка 37
70. Нравственное развитие подростка 37
71. Чувство взрослости как мотивация развития подростка 37
72. Особенности личности подростка 37
73. Акцентуации характера у подростков 39
Глава 10
ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСТВА
74. Юность как стадия жизненного пути 39
75. Когнитивные изменения в юности 39
76. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника 39
50
77. Становление самосознания в юношестве 41
78. Взаимоотношения с окружающими в юношеском возрасте 41
79. Влияние обособления на формирование личности юноши 41

Глава 11
ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
80. Подходы к классификации возрастов в акмеологии 41
81. Влияние обучения на интеллектуальное развитие взрослых 43
82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости 43
83. Способности 43
84. Возраст и труд..... 43
85. Самореализация человека : 45
86. Психологические особенности взрослого человека (ранняя взрослость от 20 до 40 лет) 45
87. Изменения в психологии взрослого в период средней взрослости (от 40 до 60 лет) 45
88. Кризис середины жизни 45
89. Изменения в психической жизни человека в период поздней зрелости (с 60 лет) 47