1) Развитие - закономерное изменение психических процессов во времени,

выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

2) Предпосылки - идеи или убеждения, которые подразумеваются, т. е. к ним
относятся как к само собой разумеющимся и действуют, опираясь на это
предположение. Прерывание состояния - использование движения или отвлечение
внимания для изменения эмоционального состояния.
3) Закономерность — необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся
взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса
становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры.
4) Феномен — термин, в общем смысле означающий явление, данное в чувственном
созерцании. В естественной науке под феноменом понимается
наблюдаемое явление или событие.
5) Феноменология – совокупность знаний, определяющих взаимосвязь между
различными наблюдениями явлений (феноменами) в соответствии с
фундаментальной теорией, но непосредственно из теории не следующих.
6) Условия (в психологии) - совокупность явлений внешней и внутренней среды
вероятностно влияющих на развитие конкретного психического явления;
причем это влияние опосредовано активностью личности, группы людей.
7) Внутренняя позиция личности – отношение субъекта к тому объективному
положению, которое он реально занимает в жизни, и к тому положению, которое он
захочет занимать.
8) Личность – индивидуальное бытие общественных отношений. Она рождается в
момент морального выбора. Совокупность психологических качеств человека,
составляющих его индивидуальность.
9) Онтогенез - индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных
морфологических, физиологических и биохимических преобразований.
10) Диалектика – теория и метод познания действительности, наука о наиболее общих
законах развития природы, общества и мышления. (Искусство вести беседу).
11) Оральная - главным органом чувств малыша в этот период является рот. С
помощью рта он питается и познает окружающий мир. Ребенок удовлетворяет
базовые потребности в пище, в тепле через сосательный рефлекс. Важно установить
теплые отношение между ребенком и мамой, кормление грудью матери.
12) Анальная стадия – от 1 до 3 лет. Удовлетворение за счет выделительных
процессов. 1 подстадия – удержание. 2 подстадия – отношение к своим
выделениям.
13) Фаллическая стадия – 3-6/7 лет. Гениталии ребенка становятся его эрогенной
зоной. Либидо направляется во вне. Первый, на кого она направляется, это
родитель противоположного пола (Эдипов комплекс). Ребенок начинает
испытывать сексуальное влечение к родителю противоположного пола. Второй
родитель становится конкурентом.
14) Латентная стадия – от 6/7 до 10/11 лет. Либидо дремлет, на первом плане
когнитивное развитие. Либидо проявляется в познавательной активности.
Мальчики и девочки группируются по половому признаку. Дети впитывают все
модели полуролевого поведения.
15) Генитальная стадия – 10/11 - 15 лет. Поведение ребенка становится
гетеросексуальным. Проявления влюбленности, либидозная энергия расцветает.
Гормональные проявления, тактильные контакты, физические изменения.
Демонстрируются усвоенные полуролевые модели поведения.
16) Идентичность – согласно Э. Эриксону, — чувство самотождественности,
собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям.
17) Стадии формирования идентичности: а) Базовое доверие против недоверия – от
0 до 1 г. Либидо сосредоточено вокруг рта, туда приходится вся энергия. Модусом
(основное действие) вбирает в себя окружающий мир. б) Автономия против стыда
и сомнения – от 1 до 3 лет. Область – анус. Модус – выделение/удержание.
Автономия – положительное действие, стыд и сомнение – отрицательное. Крайняя
степень автономии может привести к сомнению. в) Инициатива против вины – 3-6
лет. Область – гениталии. Модус – вторжение в пространство взрослых. Важное
качество – намерение что-то совершить. г) Трудолюбие против неполноценности –
6-11 лет. Успешное прохождение стадии – трудолюбие. Родители недовольны
своим ребенком – неполноценность. Крайняя степень трудолюбия –
неполноценность. Модуса нет. д) Идентичность против спутанности – 11-15 лет.
Дети не могут понять дети они или взрослые. Самоотверженность против ролевого
смешения. Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко
определенных половых моделей для подражания. е) Близость против изоляции –
заканчивается к 30 годам. Подросток стремится к физической и духовной близости.
Появляется индивидуально-личностный стиль жизни. Крайняя степень близости –
изоляция от других. ж) Генеративность против стагнации – от 30 до 65 лет. Человек
выходит за границы своей близости. Взаимодействует с поколением
(генеративность). Стагнация – полноценность с самим собой. Стереотипность
мышления. Крайняя степень – человек не может определиться с тем, чем хочет
заниматься. з) Целостность против отчаяния – от 65. Чувство завершенности
жизненного пути, осуществление планов и целей против чувства незавершенности,
неудовлетворенности прожитой жизнью.
18) Отделение/индивидуализация (Маллер) – ребенок пытается действовать
независимо и исследовать окружающий мир. В 6 мес начинает отстраняться от
матери, чтобы лучше изучить ее. Исследуют людей тактильно и визуально.
19) Интеллект (Пиаже) - функциональное единство познавательных психических
процессов, которое обеспечивает адаптацию человека к условиям жизни за счет
добывания новых знаний. 4 стадии развития: стадия сенсомоторного интеллекта,
дооперационное мышление, стадия конкретных операций и стадия формальных
операций.
20) Адаптация (Пиаже) - равновесие между ассимиляцией и аккомодацией (между
воздействием организма на среду и обратным воздействием среды).
21) Схема (Пиаже) – любой механизм действия, который обеспечивает контакт с
окружающей средой. Сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного
умения.
22) Ассимиляция (Пиаже) - атрибут, аспект адаптации. Содержанием ассимиляции
является усвоение определенного материала за счет его включения в уже
существующие схемы поведения, приспособление реального события к
собственным когнитивным структурам индивида.
23) Аккомодация (Пиаже) - приспособление схемы поведения к ситуации за счет
активности, в результате чего существующая схема изменяется. Цель -
приспособление к разнообразным требованиям окружающего мира.
24) Реальность предметного мира – Натуралистически-предметное бытие вещи
представляет собой мир, созданный человеком для трудовой деятельности, для
обустройства своей обыденной и духовной жизни. История культуры – это и
история вещей, которые сопровождали человека в его жизни. Предметный мир
представляет сложившееся в истории многообразие условий развития и бытия
человека, которое вращено в поле общественного сознания людей. В той или иной
степени человек зависел и будет зависеть от вещи.
25) Реальность образно-знаковых систем –Культура содержит в себе образно-
знаковую систему, которая предшествует отдельному человеку и навязывает себя
ему как объективная реальность, выступающая условием человеческого бытия.
Реальность образно-знаковых систем имеет фундаментальное значение для
человека как личности: именно образы и знаки, присвоенные конкретным
человеком, через их уникальную трансформацию во внутреннем психологическом
поле становятся тем реальным основанием сигнификативной функции сознания, с
помощью которой выстраивается: эмоционально-волевая сфера человека, его
ценностные ориентации и способность к творческим достижениям.
26) Реальность социально-нормативного пространства – Социально-нормативным
пространством называют всю материальную и духовную сторону человеческого
бытия наряду с общением, человеческими деятельностями и системой прав и
обязанностей. Именно в реальность человеческого бытия входит каждый человек с
момента своего рождения и пребывает в ней в течение своей земной жизни,
определяет индивидуальное бытие общественных отношений.
27) Природная реальность – Природа — все сущее в бесконечном многообразии
возможных проявлений. Человек упорно познает сущее, открывая биосферу,
постигая специфику возникновения и развития общества. Общество, формируясь в
условиях биосферы, являет особую часть сущего. Для гармоничного
существования человека в природе необходимо уметь не только отчуждаться от
нее, но и идентифицироваться с ней. Сохранение способности относиться к
предметам природы как к «значимому другому» принципиально важно для
развития человеческого духа.
28) Реальность внутреннего пространства личности – Образы реального мира
оставляют своеобразные психические образы внутреннего мира в индивидуальном
сознании человека в зависимости от новизны, силы, обстоятельств воздействия, в
зависимости от индивидуальных особенностей работы всей нервной системы
человека. Реальность внутреннего пространства личности выступает как одно из
условий творческой деятельности человека.
29) Идентификация (Мухина) – процесс эмоционального и иного
самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом. Это
механизм социализации личности, осуществляющий "присвоение" индивидом
своей человеческой сущности.
30) Обособление (Мухина) – механизм индивидуализации личности, воплощенный в
стремлении индивида выделиться из числа других, закрыться, отстраниться.
Частный случай обособления - отчуждение - характеризуется как эмоциональная
холодность, лишение близости и доверия.
31) Эгоцентризм (Пиаже) – доминирующая установка детского возраста, которая
выражается в общей неспособности занять позицию другого и преодолевается в
ходе «децентрации» - повышения восприимчивости ребенка к точкам зрения и
способам восприятия, альтернативным его собственным.
32) Эгоцентрическая речь (Выготский) – это особый вид речи маленьких детей,
которая не служит целям общения, существенно не изменяет поведения ребенка, а
лишь сопровождает как аккомпанемент его деятельность; это промежуточное
положение между внешней и внутренней речью.
33) Сенсомоторный интеллект- 1-й уровень развития человеческого интеллекта ,
формирующийся в период до интенсивного овладения речью (0–2 года) на основе
координации восприятия и движения. На протяжении периода сенсомоторного
интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных
взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности
врождёнными рефлексами к связанной организации сенсомоторных действий по
отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только
 непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами,
представлениями во внутреннем плане.(Пиаже)
34) Конкретная операция-На стадии конкретных операций действия с
представлениями начинают объединяться, координироваться друг с другом,
образуя системы интегрированных действий, называемые операциями. У ребёнка
появляются особые познавательные структуры, называемые группировками
(например, классификация), благодаря которым ребёнок приобретает способность
совершать операции с классами и устанавливать логические отношения между
классами, объединяя их в иерархии, тогда как раньше его возможности были
ограничены трансдукцией и установлением ассоциативных связей. Ограниченность
этой стадии состоит в том, что операции могут совершаться только с конкретными
объектами, но не с высказываниями. Операции логически структурируют
совершаемые внешние действия, но аналогичным образом структурировать
словесное рассуждение они ещё не могут.(Выготский) Преодолевает эгоизм,
эгоцентризм, удается справиться с 1 признаком. Способен к анализу и синтезу, к
систематизации каких-либо объектов(лекция)
35) Формальная операция- Основная способность, появляющаяся на стадии
формальных операций (от 11 приблизительно до 15 лет), — способность иметь
дело с возможным, с гипотетическим, а внешнюю действительность воспринимать
как частный случай того, что возможно, что могло бы быть. Познание становится
гипотетико-дедуктивным. Ребёнок приобретает способность мыслить
предложениями и устанавливать формальные отношения (включение, конъюнкция,
дизъюнкция и т. п.) между ними. Ребёнок на этой стадии также способен
систематически выделить все переменные, существенные для решения задачи, и
систематически перебрать все возможные комбинации этих
переменных.(Выготский). Мышление становится абстрактным и гипотетическим.
Ребенок моет строить
планы на будущее, думать о прошлом. Рассуждает о понятиях не граммах,кг,см. В
связи с этим к ребенку возвращается эгоцентризм мышления .(лекция)
36) Знак-любой материальный чувственно воспринимаемый элемент
действительности, выступающий в определенном значении и используемый для
хранения и передачи некоторой идеальной информации о том , что лежит за
пределами этого материального образования(знаки-признаки, знаки-копии
,автономные знаки, знаки-символы, знаки-эталоны) (Мухина)
37) Низшие психические функции-задатки, из которых в процессе воспитания
развиваются ВПФ. Они натуральные: ощущения, восприятия, детское мышление,
непроизвольная память. Ребенок не может ими управлять, он запоминает лишь то,
что случайно запомнилось ,и обращает внимание на то, что ярко и неожиданно.
(Выготский)
38) Высшие психические функции-сложные, формируются при жизни, социальные
по своему происхождению.(абстрактное мышление, речь, произвольная память,
произвольное внимание, воображение. Особенности ВПФ: их опосредованность и
произвольность, социальность, сложность.(Выготский)
39) 39,40.Речь и мышление- изначально речь и мышление были раздельны
,развивались самостоятельно и выполняли разные функции. Около 2 лет речь
становится интеллектуальной ,а мышление речевым. Единство речи и мышления
заключается в значении слова. Высшим уровнем единства мышления и речи
является речевое мышление. Первой степенью мышления в филогенезе было
наглядно-действенное, неречевое. Когда развитие мышления достигает стадии
наглядно-образного мышления- развитие мышления и речи происходит совместно.
(Выготский)
40) 41.Сензитивный период-период наивысших возможностей для наиболее
эффективного развития какой-либо стороны психики. То есть, сензитивный период
развития – это период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные
условия для формирования у него определённых психологических свойств и видов
поведения. В сензитивный период развития ребёнок особенно восприимчив к
получению определённых знаний и навыков. В основе сензитивного периода лежит
приходящее увеличение чувствительности к определённым внешним влияниям.
Этот период представляет собой временной отрезок более высокой пластичности,
функция и структура во время которого показывает свою способность к
изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств. «В этот период влияния
оказывают воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие
глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут быть
нейтральными или даже оказывать обратное действие на ход разви-
тия».(Выготский)
41) 42.Латентый период-В промежутке от 6-7 лет до начала подросткового периода
либидо ребенка посредством сублимации (переориентации на социальную
активность) направляется во вне. В этот период ребенка интересуют различные
интеллектуальные занятия, спорт, общение со сверстниками. Латентный период
можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступит в
последней психосексуальной стадии.В личности ребенка появляются такие
структуры, как эго и суперэго. Таким образом, к возрасту 6-7 лет у ребенка уже
сформированы все те качества личности и варианты ответных реакций, которыми
он будет пользоваться на протяжении всей своей жизни. И на протяжении
латентного периода происходит «оттачивание» и упрочение его взглядов,
убеждений, мировоззрения. В этот период сексуальный инстинкт
предположительно дремлет.(Фрейд) Либидо и либидная энергия спит , в
сексуальном плане не проявляться ярко как раньше ,направлена на учебу
,познавательную активность. Девочки и мальчики группируются, зачатки первых
экспериментов межличностных отношений. Дети впитывают все модели
полуролевого поведения.(лекция)
42) 43.Кризис- шанс перехода на новый качественный уровень развития.(лекция)

44) Кризисный период - это особый период преобразования социальной ситуации

развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию
развития и провоцирует образование новой.

45). Интериоризация - (переход извне внутрь) - формирование внутренних структур

человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности,
присвоение жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть
реализовано вовне. (Выготский).

46). Социальная ситуация развития - это совершенно своеобразное, специфическое

для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение
между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
(Выготский).

47). Зона ближайшего развития – следствие становления ВПФ, которое формируется

сначала в совместной деятельности, и постепенно становится внутренними
психическими процессами субъекта. (Выготского).
48). Зона актуального развития - это психические функции, умения и навыки
ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи,
связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых. (Выготский).

49.) Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и

стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по
овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и
нравственных этических взглядов.

50.) Линии развития – в развитии человека выделяются 2 линии развития:

натуральная (это физическое и естественное развитие ребенка с момента рождения) и
культурная (возникает при появлении общения с окружающим миром. В условиях
онтогенетического развития обе эти линии находятся в сложном взаимодействии,
образуют единый и сложный процесс. (Выготский).

51). Импринтинг - это механизм усвоения образов, сценария поведения, алгоритма

рассуждений, воспринятых в определенный критический период развития.

52.) Ведущая деятельность — такая деятельность ребенка, развитие которой

определяет наиболее важные изменения в психических процессах и психологических
особенностях его личности.

53). Созревание - часть общего процесса онтогенетического роста и развития, которая

детерминирована наследственной программой; линия натурального (органического)
развития, логически противопоставляемая линии культурного (функционального,
социального) развития. (Выготский.)

54). Генезис - происхождение, возникновение; в более широком смысле — зарождение

и последующий процесс развития, приведший к определённому состоянию, виду,
явлению.