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Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos ¡Error! Marcador no
definido.
3.2. Concepto y definición de memoria a corto plazo
y memoria de trabajo u operativa ¡Error! Marcador
no definido.
3.3. Bases neurobiológicas de la memoria a corto
plazo y de trabajo ¡Error! Marcador no definido.
3.4. Evaluación de la memoria a corto plazo y de
trabajo ¡Error! Marcador no definido.
3.5. Intervención en contextos educativos de la
memoria a corto plazo ¡Error! Marcador no definido.
3.6. Actividades en el ámbito familiar para alumnos
de seis a once años ¡Error! Marcador no definido.
3.7. Caso práctico de intervención en memoria de
trabajo 20
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A fondo 26
A fondo 28
Test 32
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
ME MO R I A A C O R T O P L A Z O
Tema 3. Esquema
Procesos de memoria, Habilidades y TIC
Esquema
mentalmente
▶ Del etrear en orden directo e inverso
3
Ideas clave
Este tema se centra específicamente en uno de los tres tipos de memoria que se
plantean según el modelo modal de Atkinson y Shiffrin (1968), la memoria a corto
plazo, y en la modificación posterior realizada por Baddeley y Hitch (1974) en la que
se incluye la memoria de trabajo u operativa (MT) como parte de la memoria a corto
plazo. Para tener una visión global de estas modalidades de la memoria se
plantearán, además de la definición y los conceptos principales, las bases
neurobiológicas a través de las distintas estructuras cerebrales implicadas en su
funcionamiento, algunas de las pruebas que se pueden utilizar para su evaluación y,
finalmente, herramientas y actividades que se pueden realizar para trabajarla, tanto
en contextos educativos como familiares.
Los objetivos que se pretende que alcancen los estudiantes en este tema son:
Reconocer los rasgos característicos de la memoria a corto plazo y de trabajo u
operativa.
Identificar las principales estructuras cerebrales implicadas en su
funcionamiento.
Conocer algunas de las pruebas que se utilizan para la evaluación de este tipo de
memoria.
Ser capaz de diseñar y aplicar actividades que permitan trabajar este tipo de
memoria en contextos educativos.
Ser capaz de diseñar y aplicar actividades generales para trabajar la memoria en
contextos familiares en alumnos de seis a once años.
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«La memoria a corto plazo permite mantener y manejar la información por períodos
cortos de tiempo, algunos segundos, y es también denominada memoria inmediata»
(Manzanero y Álvarez, 2015, p.53).
• La tasa de presentación.
Como ya hemos mencionado, Baddeley y Hitch (1974) consideraron que, junto con
las funciones de almacenamiento, la memoria a corto plazo también tenía funciones
de manipulación de aprendizajes complejos y tareas de comprensión y razonamiento,
por lo que reconceptualizaron la memoria a corto plazo y la denominaron «memoria
de trabajo u operativa». Su concepto de MT se diferencia de la memoria a corto plazo
por ser un sistema multicomponente en lugar de un sistema único. Se trata de
información transitoria que está generándose, borrándose y siendo sustituida por
otra frecuentemente. Se puede definir como «el conjunto de símbolos que, en un
momento dado, se encuentran activos y están siendo utilizados voluntariamente por
el sujeto» (Santiago y Gómez, 2006, p.74).
El procesamiento de la información.
El sostenimiento activo de la información almacenada. Para ello, la memoria de
trabajo permanece en conexión con la memoria a largo plazo, lo que posibilita que
se pueda acceder a los conocimientos y a las experiencias pasadas.
lingüística.
• Subsistema de repaso fonológico. Encargado de refrescar las representaciones
• Cambiar de tarea.
Ejecutivo
central
En el caso de la MT, se debe considerar que existen varios componentes que tienen
que trabajar de forma conjunta. Cuando se trabaja con información de tipo verbal,
en la que está involucrado el bucle fonológico, se ha observado la activación de un
circuito frontoparietal con predominio de la actividad hemisférica izquierda, en
concreto de la corteza prefrontal ventrolateral, la corteza premotora, el giro
temporal superior y áreas de corteza parietal, todas ellas regiones implicadas en
tareas de tipo verbal (Wager y Smith, 2003) (figura 3a).
Por último, para el correcto funcionamiento del ejecutivo central deben activarse las
regiones ventrolaterales y dorsolaterales de la corteza prefrontal. La región
ventrolateral está especializada en procesos de transferencia y mantenimiento de la
información, mientras que la región dorsolateral está especializada en procesos de
nivel más altoen términos de procesamiento de la información relacionados con
la manipulación de la información y la creación de estrategias de acción (De Doreña
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COMPONENTE ESTRUCTURA
Hemisferio izquierdo
Corteza prefrontal ventrolateral
Bucle fonológico Corteza premotora
Giro temporal superior
Corteza parietal
Hemisferio derecho
Agenda visoespacial Corteza parietal superior
Surco intraparietal
Corteza prefrontal ventrolateral
Ejecutivo central
Corteza prefrontal dorsolaterales
Test de memoria auditiva inmediata (MAI) (Cordero, 2009). Tiene como objetivo
la evaluación de varios aspectos de la memoria auditiva inmediata relacionados
con la percepción auditiva.
La mayoría de los problemas de memoria que presentan los alumnos con dificultades
de aprendizaje son debidos a déficits procesuales en la MT (Martín, Delgadoy
González, 2012).
Existen estudios que afirman que la MT es mejor predictor del desempeño académico
que el cociente intelectual (Alloway y Alloway, 2010) (para completar la información,
consultar el artículo «Memoria de trabajo en niños de Educación Infantil con y sin
bajo rendimiento matemático» que se sugiere en el apartado de A fondo). Los
alumnos que presenten problemas en alguno de los componentes de la MT
mostrarán (Puente, Mayor y Santoyo, 1998):
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palabras abstractas.
• Las reglas mnemotécnicas pueden ser muy eficientes para casos concretos.
Lo primero que hay que tener en cuenta a la hora de realizar una intervención en el
aula son los principios básicos en los que se expone la necesidad de recabar toda la
información posible acerca del alumno (a través de padres y profesores) y realizar las
evaluaciones pertinentes, que las llevarán a cabo los profesionales correspondientes.
Una vez el profesor disponga de esa información, deberá plantear distintas
actividades en el aula específicamente diseñadas para trabajar aquellas carencias que
se hayan detectado en la evaluación. A continuación, se presentan algunas
actividades que pueden ser útiles para estimular la memoria a corto plazo y de
trabajo. Estas actividades son actividades tipo: con un adecuado conocimiento
teórico de las bases de la memoria a corto plazo y de trabajo se pueden modificar o
crear actividades similares que se adecuen más al contexto y al alumno (Marrón et
al., 2009).
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Ordenar alfabéticamente palabras. Consiste en leer al alumno una frase sin que
pueda verla; el alumno deberá ordenar alfabéticamente las palabras que la
forman. Por ejemplo: al ordenar la frase «El vestido es azul» se obtendrá «Azul el
es vestido». Para facilitar la tarea se puede permitir al alumno que vea las frases.
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Para la etapa de los seis a los once años, los padres pueden aplicar fácilmente en el
ámbito familiar las siguientes actividades:
Ayudar en casa. A esta edad les gusta ayudar, principalmente si se les motiva a
realizar actividades como preparar la cena o la comida. Se puede partir de esta
situación para potenciar la memoria pidiéndoles que busquen distintos utensilios
o que recuerden los pasos para realizar recetas sencillas. Con esta actividad se
trabaja la memoria a corto plazo y la memoria de trabajo.
trabajo.
Jugar a juegos de mesa tipo Simon o Lince. En el primero, el niño tiene que repetir
una serie de secuencias visuales y auditivas, con lo que trabajará la memoria visual
y auditiva; en el segundo, debe buscar distintos objetos en dibujos con numerosos
estímulos visuales, y trabajará la memoria visual.
Trabajar los campos semánticos. A través de juegos tipo «De un país muy lejano
ha venido un barco cargado de…», el padre o la madre dirá un concepto y el niño
debe decir un sinfín de palabras relacionadas con dicho concepto. Con este tipo
de juegos el niño trabajará la memoria semántica.
Contarles un cuento o una película conocida por el niño introduciendo algún dato
erróneo para que lo detecten. Con esta actividad trabajaremos la memoria a largo
plazo.
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sacádicos…).
• Trabajar la comprensión del texto de los problemas matemáticos (transformar
• Ajedrez.
1352-1355.
Cordero, A. (2009). Test de memoria auditiva inmediata (MAI): manual. Bilbao: TEA
Ediciones.
Fuster, J. (1995). Memory in the cerebral cortex. Cambridge, MA: The MIt Press.
Martín, I., Delgado, M.y González, M. J. (2012). Factores predictivos de las dificultades
de aprendizaje. In M. J. González Valenzuela (Ed.), Prevención de las dificultades de
aprendizaje. Madrid: Ediciones Pirámide.
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Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: some limits on
our capacity for processing information. Psychological Review, 101(2), 343-352.
Postman, L.y Phillips, L. W. (1965). Short term temporal changes in free recall.
Quarterly Journal of Eperimental Psychology, 17, 132-138.
Wang, S., Allen, R. J., Lee, J. R.y Hsieh, C.E. (2015). Evaluating the developmental
trajectory of the episodic buffer component of working memory and its relation to
word recognition in children. Journal of Experimental Child Psychology, 133, 16-28.
Weill, F. (2011). The role of verbal working memory in new word learning in toddlers
24 to 30 months. SETON HALL UNIVERSITY.
Wechsler, D. (2004). Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition (WISC-
IVCDN). Toronto: The Psychological Corporation.
Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/procesos-e-instrumentos-de-evaluacion-
neuropsicologica-educativa/ensenanza-neurologia/20611
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Presentación, M. J., Siegenthaler, R., Pinto, V., Mercader, J., Colomer, C., Fernández, I.,
Sanchiz, M. L. y Miranda, A. (2014). Memoria de trabajo en niños de Educación Infantil
con y sin bajo rendimiento matemático. International Journal of Developmental and
Educational Psychology, 3(1), 233-244.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/498/429
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Objetivos
Utilizar el informe como medio correcto para dar a conocer los resultados de la
experimentación.
Descripción de la actividad
0 1 2 3
no da suficiente
muestra. pero no la describe. interpretación de los
información.
(0 puntos) (0,1 puntos) resultados.
(0,25 puntos)
(0,5 puntos)
Describe el instrumento,
Instrumento
Describe el
Procedimiento
Menciona el Describe el
No describe el procedimiento con
procedimiento, pero no lo procedimiento, pero no
procedimiento. suficiente detalle como
describe. da suficiente información.
(0 puntos) para poder reproducirlo.
(0,1 puntos) (0,25 puntos)
(0,5 puntos)
Criterios de evaluación
9. Un alumno que presenta dificultad para manejar nuevas tareas y situaciones como
un todo puede presentar problemas en:
A. El ejecutivo central.
B. La agenda visoespacial.
C. El bucle articulatorio.