LA ENSEÑANZA DE LOS HECHOS, CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y

PROCESOS

Perla G. López Villagrán

Con el propósito de enriquecer la práctica didáctica de los educadores

interesados en el aprendizaje de sus estudiantes, especialmente al planificar y
diseñar materiales impresos y electrónicos, a continuación se presenta una
manera sugerida de abordar los hechos, conceptos, procedimientos y procesos
del aprendizaje, y en este caso se consideran principalmente las
argumentaciones de Margarita Castañeda,* porque contienen recomendaciones
clave para facilitar la asimilación de dos tipos de conocimiento: los
conceptuales y los procedimentales, además se incluye el conocimiento
denominado factual o de hechos** y el procesal.***

1. Enseñanza factual

Antes de entrar a la obra de Margarita Castañeda, es oportuno reflexionar

respecto a la enseñanza de los hechos (conocimiento factual), en cuyo caso

*
Se reconoce la ardua e inteligente labor educativa de Margarita Castañeda Yáñez, autora de distintos libros y
documentos vinculados con la Didáctica, entre los cuales destacan los ligados con la asimilación del aprendizaje de los
conceptos y procedimientos, el Diseño Curricular, los Medios de la Comunicación y la Tecnología Educativa.
*
* El conocimiento factual significa pertenecer o ser relativo a los hechos. Se refiere a declaraciones de
sucesos, eventos o fechas. El aprendizaje de hechos está determinado fundamentalmente por la capacidad
memorística y es relevante en la medida que se requiere para la consecución de aprendizajes superiores,
como la comprensión, aplicación, análisis, síntesis o valoración de conceptos, procedimientos o procesos.
Se recomienda ingresar a la página de la Universidad Autónoma de Madrid
http://www.uam.es/docencia/ace/21b-que_evaluar.htm#hechos y abundar en este tema, a través del
escrito de Federico Martín Maglio intitulado “Formas de Conocer”, en
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/formasconocer.htm
***
Un proceso es el conjunto de procedimientos necesarios para lograr su integración. De acuerdo con el Diccionario de
la Real Academia Española, un proceso es el conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o artificial, y en el
área del Derecho, es el conjunto de actos y trámites seguidos ante un juez o tribunal, tendentes a dilucidar la justificación
en derecho de una determinada pretensión entre partes y que concluye por resolución motivada.

1 Perla G. López Villagrán

regularmente son narraciones u objetos aislados necesarios en el aprendizaje,
motivo por el cual, es recomendable establecer mecanismos para su enseñanza
vinculada con ejemplos, analogías y casos significativos para los estudiantes,
esto es, que se contextualicen en el tiempo y la vida de la población a quien se
le enseña. Se puede recurrir a múltiples insumos didácticos, además de los
anteriores se sugiere incluir las tácticas, técnicas (dinámicas) de grupo y
organizadores como las líneas del tiempo, entre otros insumos.

Además de lo anterior, la obra de Margarita Castañeda Yánez intitulada Análisis

de Conceptos y Procedimientos1, plantea una serie de sugerencias para facilitar
el aprendizaje de los conceptos y de los procedimientos.

Es importante reflexionar en la existencia del aprendizaje teórico y práctico,

es decir, el saber y el saber hacer. De modo que las siguientes
recomendaciones relacionadas con el aprendizaje de los conceptos y de los
procedimientos implican experiencias enriquecedoras, a través de situaciones
de la vida cotidiana, con el objeto de hacer el aprendizaje significativo.

2. Enseñanza de Conceptos

Castañeda sostiene que la mayoría de las disciplinas implican la enseñanza de

un sistema conceptual, porque ordenan al universo de la enseñanza, en
distintas clases de objetos y fenómenos, por ejemplo, en biología nos podemos
referir a las células y a los tejidos, en física a la gravedad, a la fuerza y a la
aceleración, en historia al comunismo, al socialismo, al capitalismo y la
democracia, entre muchos otros aspectos; sin embargo, a pesar de ser
imprescindible el aprendizaje conceptual se asimila generalmente con
dificultad, pues no siempre es fácil transmitir conocimientos abstractos y
complejos en aprendizajes concretos y sencillos.
1
Margarita Castañeda Yáñez. Análisis de conceptos y procedimientos. 1ª. ed., México, Trillas, 1982. . (8ª. Rp. 1998) 247
p.

2 Perla G. López Villagrán

Los conceptos, como uno de los tipos principales del conocimiento, se han
definido de diversas formas, por ejemplo como:

 Idea que concibe o forma el entendimiento.2

 Reglas de clasificación que permiten agrupar a los objetos según cierta

clase de notas.3

 Formas lógicas que caracterizan a toda una clase de objetos agrupados

por uno u otro rango.4

Con base en la propuesta de Castañeda, enseguida se listan los elementos

sugeridos por la autora, para que se dé el aprendizaje significativo de los
conceptos:

2.1 Intensión

2.2 Extensión

2.3 Posición jerárquica

2.4 Término

2.5 Convenciones

2
Diccionario de la Lengua Española.
3
L. Borne, B Ekstrandi y R. Dominowsky. Psicología del pensamiento. Trillas, México, 1975.
4
Rolf Oerter. Psicología del pensamiento. Herder, Barcelona, 1975.

3 Perla G. López Villagrán

 2.1 Enseñanza de la intensión del concepto (definición del concepto)

La intensión5 (con la letra “s”) se refiere a brindar la definición del concepto de

que se trate, es decir, externar las propiedades características del concepto en
cuestión.

Enseñar la intensión se refiere a proporcionar al estudiante una regla o

enunciado del tema, describiendo las características que definen a su clase y
determinan a cada uno de sus miembros, en otras palabras, se debe dar la
definición general aceptada, pertinente, precisa y distintiva por enseñar,
considerando al estudiante a quien se le dirige en lo concerniente a su nivel de
maduración cognitiva y de escolaridad, y de constatar si cuenta con los
conocimientos previos pertinentes, de menor a mayor nivel de dificultad, con la
intención de que integre las nuevos conocimientos de forma significativa, por
ejemplo, al aprender las decenas se debe dominar lo que son las unidades.
Enseñanza de
Conceptos

Paso 1.
Definición
pertinente

2.2 Enseñanza de la extensión del concepto (ejemplos y contra

ejemplos)

La enseñanza de la extensión del concepto 6 consiste en proporcionar la

extensión del concepto por medio de ejemplos y de contra ejemplos
representativos.

5
CASTAÑEDA Yáñez, Margarita, Op cit. pp. 22-27

4 Perla G. López Villagrán

21
En el caso de los ejemplos, la recomendación es presentar al aprendiz un
conjunto de elementos o una muestra representativa de ellos, sobre los cuales
se puede aplicar el criterio enunciado en la definición.

Después de brindar el concepto, se recomienda brindar al estudiante ejemplos

que le sean familiares y representativos de los elementos de su clase
agrupados en subclases. Esta estrategia, asegura Margarita Castañeda,
ayudará a producir la generalización del concepto7 del que se trate.
Enseñanza de
Conceptos

Paso 1. Paso 2.
Definición Extensión
pertinente del
Concepto

 Ejemplos

La siguiente tabla contiene la extensión del concepto, en este caso de los

animales vertebrados, a través de ejemplos presentado de dos formas. En la
columna “A” se encuentran agrupados por clases y están mejor representados
que los de la columna “B”, porque estos últimos, no contienen ejemplos por
clases de los vertebrados listados, únicamente se presentan listados al azar, sin
organización alguna.

6
Idem.
7
Ídem.

5 Perla G. López Villagrán

 Ejemplos de animales vertebrados

A través de nombres escritos

Ejemplo A Ejemplo B
Anfibios: rana, salamandra y cecilias. Perro

Canguro

Aves: paloma y halcón. Gorila

Tigre

Peces: pez espada y ballena azul. León

Caballo

Reptiles: cocodrilo y serpientes. Vaca

Gato
Águila
Castañeda asegura que al brindar ejemplos como los listados en la columna “A”, se ayuda a los aprendices a
construir generalizaciones de forma organizada y se ilustran mejor que los de la columna “B”.

61

Otra forma enriquecida de brindar ejemplos, es utilizando la imagen cuando es

oportuno. Veamos el ejemplo anterior presentado a través de imágenes, como
a continuación se presenta.

6 Perla G. López Villagrán

 Ejemplos de animales vertebrados
A través de imágenes y nombres escritos
Columna A (clasificados) Columna B (sin clasificar)
Grupo: Anfibios

Perro Canguro

Sapos o ranas Salamandras Cecilias

Grupo: Aves

Gorila Camello

Paloma Halcón

Grupo: Peces León Tigre

Pez espada Ballena azul

Caballo Vaca
Grupo: Reptiles

Gato Águila
Cocodrilo Serpientes

(ayudan a construir generalizaciones)

Imágenes extraídas, vía Internet, de la Página: Profesor en Línea, consultada el 13 de octubre de 2008, en:
http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http
%3A//www.profesorenlinea.cl/fauna/Peces.htm

Contra-ejemplos

El contra-ejemplo es lo contrario del ejemplo y es valioso para delimitar la

extensión de la clase, es decir, ayuda a demarcar su contexto y por lo tanto a
promover su discriminación.8 De forma sencilla, se incluyen los siguientes
contraejemplos:

8
Lyle E. Bourne, Bruce R. Ekstrand, Roger L. Dominowski. Psicología del pensamiento. Trillas, México, 1975.

7 Perla G. López Villagrán

Vertebrado - Invertebrado
Democracia - Dictadura
Negro - Blanco
Dulce - Amargo
Fuerte - Débil
Nutrición - Desnutrición

2.3 Enseñanza del término del concepto

La enseñanza del término se recomienda después de que el estudiante ya logró

la generalización y la discriminación del concepto, de forma tal que
posteriormente es conveniente facilitarle la comprensión del término por medio
de la etimología, la sinonimia y la antonimia.9
Enseñanza de
Conceptos

Paso 1. Paso 2. Paso 3.

Definición Extensión Término del
pertinente del Concepto
Concepto

 Etimología

La etimología brinda el origen de las palabras, mediante el conocimiento de su

estructura, y de su significado, por ejemplo:

Inflación  etimología del latín inflatio, mosis: Acción o efecto de inflar.

Vertebrado: Del lat. Vertebrātus: que tiene vértebras.

 Sinonimia
9
Castañeda. Op. Cit. pp. 28-29

8 Perla G. López Villagrán

La sinonimia ayuda al estudiante a complementar el aprendizaje significativo
del concepto, debido a que extiende el concepto a través de palabras
equivalentes. De esta forma, se recomienda utilizar sinónimos apegados al
concepto en cuestión.

Términos Sinonimia
Cubo Hexaedro
Farináceo Harinoso
Rectangular Cuadrilongo

 Antonimia

La antonimia ayuda a precisar el valor exacto de los términos

Términos Antonimia
Capitalismo Comunismo
Salud Enfermedad
Democracia Dictadura

2.4 Enseñanza de la posición jerárquica del concepto

Castañeda enfatiza que el conocimiento de un concepto incluye el

conocimiento de su posición en una estructura.

La enseñanza de la posición jerárquica del concepto 10 debe presentar su

ubicación dentro de una estructura del conocimiento y el establecimiento de
sus relaciones con los conceptos vecinos.

10
Castañeda. Ibídem. pp. 29-31

9 Perla G. López Villagrán

 Enseñanza de

Paso
Paso
Paso 4.
3.
2. 1.
Conceptos

Paso
Posición
Término
Extensión del
Definición
Jerárquica
Concepto
del
pertinente
Concepto

El concepto que estemos enseñando es el coordinado y podrá estar relacionado

con otros de su mismo nivel, el superior será el supra-ordinado, los de un nivel
más abajo serán los subordinados y los que sean colaterales serán los que
estén a sus lados.

La recomendación para realizar la posición jerárquica del concepto, es tomar en

cuenta el nivel de maduración de los estudiantes y el del grado escolar en que
se encuentran. En el caso de secundaria y de bachillerato es recomendable ir
elaborando pequeños esquemas que vayan ubicando paulatinamente al
estudiante en el concepto y los conceptos superiores, inferiores y contiguos. En
el caso de niveles educativos superiores se pueden realizar esquemas o mapas
conceptuales más sofisticados. Veamos enseguida un esquema sencillo, con el
objeto de ilustrar un ejemplo.

10 Perla G. López Villagrán

2.5 Enseñanza de las convenciones del concepto

La enseñanza de las convenciones11 ayuda a los estudiantes a asimilar las

formas y medios característicos para tratar, presentar y representar los datos,
por ejemplo: una convención es una fórmula, abreviatura, símbolo, sigla o
lenguaje utilizado para comunicar ciertos aspectos de una ciencia o disciplina.
Abajo se listan dos tipos de convenciones con algunos ejemplos.

Ejemplos de formas de
representación:

Esquemas
Siglas y abreviaturas
Fórmulas

Formas de medición:

Unidades
Instrumentos
Datos equivalentes

Ejemplos de convenciones utilizadas en química:

B: boro,
C: carbono,

11
Castañeda. Ibídem. pp. 31-33

11 Perla G. López Villagrán

O: oxígeno

Ejemplos de convenciones utilizadas en matemáticas:

: Indica la raíz cuadrada

: Representa el infinito
x, y: Letras que indican números desconocidos

Ejemplos de abreviaturas utilizadas en México:

a. C. Antes de Cristo
AFI Agencia Federal de Investigación
ONU Organización de las Naciones Unidas
CDMX Ciudad de México
Enseñanza de
Conceptos

Paso 1. Paso 2. Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Definición Extensión Término del Posición Convencione
pertinente del Concepto Jerárquica s
Concepto

3. Enseñanza de Procedimientos

Castañeda concibe la enseñanza de los procedimientos semejante a la de los

conceptos, aunque con algunos matices que los distinguen; sin embargo, ella
asevera que tanto un tipo como el otro, promueven en el estudiante la
generalización y la discriminación.

Para fines prácticos, Castañeda propone realizar una división “arbitraria” entre
la enseñanza de conceptos y la de los procedimientos, debido a que en la vida

12 Perla G. López Villagrán

real, asegura que difícilmente se desvincula uno del otro. La autora agrega que
para facilitarnos esta tarea se sugiere establecer cuál de los campos
corresponde al contenido por enseñar, esto es, si es conceptual o
procedimental, sin embargo, es importante enfatizar que no existe un acuerdo
general para trazar la línea divisoria para cada uno de ellos. Mientras el
conceptual se refiere al concepto, el procedimental se refiere al método o
procedimiento de decir o hacer algo con orden.

Un procedimiento trata muchas veces de la aplicación de un método general de

acción que sigue un orden establecido, con respecto a un fin común, existiendo
diversos tipos de procedimientos, como los lineales, los condicionales, los
alternativos e incluso los erróneos.

Requisitos

3.1 Es necesario que el aprendiz posea las bases teóricas que harán
posible el aprendizaje del procedimiento en cuestión. Gagné denomina a este
tipo de aprendizaje conducta de entrada13. Por ejemplo, el aprendizaje de las
decenas requiere el aprendizaje previo de las unidades, el de las centenas, el
de las decenas y así sucesivamente.

3.2 Es importante proporcionarle al estudiante distintos estímulos para

generar el aprendizaje del procedimiento en cuestión. Por ejemplo, en el caso
del aprendizaje de fracciones, es importante brindar varios ejercicios para la
resolución de varias operaciones de este tipo, como las siguientes:

13
GAGNÉ, R.M. (1979): Las condiciones del aprendizaje. México, Interamericana.

13 Perla G. López Villagrán

 3.3 Otra posibilidad enriquecedora del aprendizaje es brindar distintos
contextos o ejercicios en los que se aplique el procedimiento, continuando con
el ejemplo anterior, las fracciones, es importante brindar problemas que
incluyan contextos significativos para el aprendiz, desde la repartición de un
pastel, terreno, dinero, etcétera.

Importancia en proporcionar la secuencia de las operaciones

Castañeda señala que el aspecto más importante en la enseñanza de un

procedimiento, es brindar la secuencia de las operaciones por graduación de su
dificultad de una forma sistemática.13 La secuencia puede resultar sencilla o
complicada, dependiendo de su dificultad.

13
Castañeda. Ibídem. pp.62-65
Una tarea
puede Perla G. López Villagrán
14
subdividirse
En sus
componentes
Castañeda dice que el análisis de un procedimiento consiste en desglosar la
tarea final en todos los componentes necesarios para su ejecución,
1
ordenándolos rigurosamente paso a paso. Así un primer estímulo (E ) provoca
1
una primera respuesta (R ), el siguiente otra respuesta, y así sucesivamente.
Ver siguiente esquema.

E1

R1
E2

R2
E3

R3

Castañeda propone para el aprendizaje de un procedimiento, que en principio

se recurra a una secuencia lineal, por ejemplo, en la resolución de una
operación de adición se debe enseñar una sola secuencia.

Margarita Castañeda indica la presencia de secuencias condicionales14.

Explica que son los procedimientos que pueden variar sus secuencias y ser
condicionales o ramificados, pueden deberse a una relación de tipo

14
Castañeda. Op. Cit. pp. 65-68

15 Perla G. López Villagrán

 “si...entonces”, de forma que cada resultado de una operación pueda generar
cambios en la secuencia principal y desprender ramificaciones distintas. Por
ejemplo, en casos médicos, donde dependiendo de la edad, sexo, peso y
situación del enfermo, se le deberá recetar x, y o z medicamento.

Además de las anteriores secuencias, existen otras denominadas alternativas 15

utilizadas en procesos diferentes para alcanzar exactamente la misma meta. Al
respecto, la frase: “el orden de los factores no altera el producto” se adecua a
este tipo de secuencias o cuando hay varios caminos para llegar al mismo
lugar, entre otros ejemplos.

Ejemplo de vías
Procedimiento
71 alternas para llegar a un
mismo
Procedimiento.

Otra secuencia que se recomienda utilizar, pero sobre todo después de haber
enseñado las arriba enunciadas, son las denominadas rutas erradas. Éstas
consisten en encontrar los posibles errores, usualmente cometidos por los
estudiantes. En este tipo de secuencia se debe mostrar al estudiante cuál es el
error, considerando el orden de pasos para su ejecución. El sentido que tiene
mostrar este tipo de rutas erradas, consiste en subrayar al estudiante los
posibles errores que se pueden cometer, con la intención de permitirle
discriminar el procedimiento correcto, del incorrecto.

15
Castañeda. Idem. pp. 68-69

16 Perla G. López Villagrán

 Rutas

73

a b c d

1 1 1 1

2 3 2 2

3 2 3 ?

P 4 ?

Castañeda indica que es sustancial comunicar al estudiante cuáles son los

materiales y las condiciones, incluyendo las restrictivas, para realizar un
determinado procedimiento. Imaginemos que vamos a realizar un experimento,
lo que debemos considerar son a) Los materiales para realizar el
procedimiento de que se trate y b) las condiciones para su ejecución, como
las convenciones, los acuerdos, las precauciones, entre otras, incluyendo
bitácoras, tablas de varias entradas, con el objeto de anotar las puntuaciones
del experimento de que se trate.

Margarita Castañeda realiza una inteligente propuesta para facilitar el

aprendizaje de los conceptos y los procedimientos, planteando el abordaje de
su enseñanza a través de distintas recomendaciones didácticas. En cuanto a los
conceptos plantea considerar su definición, ejemplos y contra ejemplos, su
posición jerárquica, la sinonimia, antonimia y etimología del término. Para los
procedimientos recomienda manejar, además de las sugerencias antes
expuestas ligadas a los conceptos, rutas diversas planteadas cuidadosamente,

17 Perla G. López Villagrán

 asimismo sugiere incluir las instrucciones, condiciones y restricciones para su
ejecución.

4. Enseñanza de los procesos

El conocimiento procesal se refiere al conjunto de fases sucesivas de un

fenómeno, plan, conjunto de procedimientos, estrategia o proceso natural o
artificial. También es el conjunto de actos y trámites seguidos ante un juez o
tribunal, tendentes a dilucidar la justificación en derecho de una determinada
pretensión entre partes y que concluye por resolución motivada. Puede ser por
ejemplo, un plan de gobierno, una investigación experimental, el diseño de un
hospital o el diseño de un currículum de nutrición, entre otros.

Derivado de lo anterior, un proceso contiene procedimientos, hechos y hasta

conceptos, entre los cuales se incluyen las políticas y normas por seguir, motivo
por el cual, se puede recurrir a todas las sugerencias anteriores e incluir los
organizadores gráficos y las imágenes necesarias, como los diagramas de flujo,
para facilitar su comprensión.

La propuesta didáctica antes planteada resulta una propuesta didáctica

alentadora para mejorar la enseñanza de los conocimientos factuales,
75
conceptuales, procedimentales y procesales, considerando las tácticas,
técnicas, incluyendo las dinámicas de grupo para generar un trabajo motivador
y colaborativo.

18 Perla G. López Villagrán

APARTADO PARA NOTAS PERSONALES

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