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• Elaborar un mapa conceptual, un organizador o cualquier otro recurso didáctico, que permita presentar
información respecto a operaciones combinadas con números reales.
• Formar grupos de estudiantes, pedirles que lean la información y que discutan la validez del contenido.
Preguntarles acerca de las conclusiones que se pueden obtener, darles la oportunidad de un análisis y
Resolver discusión grupal.
operaciones • Animar la participación con sus respectivas justificaciones de cada aporte.
combinadas de • Tomar nota de comentarios interesantes y establecer acuerdos en los procesos, para operar en forma
adición, sustracción, combinada con números reales.
multiplicación y
división con números
reales.
• Solicitar a dos estudiantes con anticipación que se informen sobre las redes sociales para que expongan
frente a sus compañeros su investigación.
• Proponer la resolución de la situación inicial.
• Describir cada uno de los recuadros mostrados en comprensión de conceptos
haciendo énfasis en las propiedades, las cuales deben ser debidamente ejemplificadas.
Simplificar • Formar grupos de al menos 6 integrantes y pedir que cada uno de ellos
expresiones tenga un lápiz de colores.
de números reales • Entregar a cada grupo ejercicios de potenciación y radicación resueltos, pedir que se los analice. El
con exponentes estudiante que sepa la propiedad que se aplicó para resolver alguno de los ejercicios deberá tomar el papel y
fraccionarios con la colocar un lápiz de color sobre la mesa. Asimismo, deberá tomar un lápiz al azar de cualquiera de las mesas y
aplicación de las pedir a su dueño que explique para su grupo las propiedades que justifican la respuesta del ejercicio.
reglas de potenciación • Concluir la actividad con la explicación grupal de todos los ejercicios repartidos.
y radicación.
• Presentar a los estudiantes un cartel que contenga varias dimensiones relacionadas con el universo, por
ejemplo, distancias entre los planetas, velocidad de la luz, velocidad del sonido, diámetros de los planetas,
etc. Estos números deben estar escritos de manera normal, es decir, con todas
sus cifras.
• Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que escriban los números utilizando la notación científica.
Animar la participación de los estudiantes, tomar nota y llegar a un consenso de los resultados obtenidos.
• Inferir con las escolares reglas que permitan la escritura en notación científica de números grandes.
• Concluir con la siguiente pregunta: ¿Es posible escribir números extremadamente pequeños en notación
Transformar científica?
cantidades • Describir los procesos para expresar en notación científica cantidades grandes y
expresadas pequeñas. • Indicar el uso de la calculadora tanto para escribir números en notación científica
en notación decimal como la forma en que se efectúan las operaciones.
a notación científica • Presentar magnitudes del microcospos, como el diámetro de una
con exponentes célula, del átomo, etc para que ciertos grupo expresen en notación científica utilizando exponentes negativos
positivos y negativos. y magnitudes del macrocosmos para que utilicen notación científica con exponentes positivos.
• Unir dos grupos para que se expliquen los procesos seguidos.
• Formar parejas y plantearles varios ejercicios aplicando operaciones con radicales y preguntar: ¿Cómo
resolverían el ejercicio propuesto?
• Permitir la discusión entre las parejas, guiar la actividad con pistas acerca de lo que se desea obtener como
respuesta a la pregunta.
• Animar la participación de las parejas con sus conclusiones y aportes, y tomar nota de aquellas ideas más
importantes.
• Proponer la resolución de ejercicios con radicales.
Resolver • Entregar a cada pareja una tarjeta que contenga un ejercicio con radicales resuelto paso a paso.
operaciones con • Pedir a las parejas que elaboren un resumen de las razones que justifican cada paso dado en la resolución
radicales. de su ejercicio. Sugerirles el uso de las propiedades aprendidas.
Racionalizar • Permitir la participación espontánea de las parejas con sus resúmenes y explicaciones.
expresiones • Proponer a cada pareja un ejercicio de racionalización con el proceso respectivo incompleto.
algebraicas y • Pedir que las parejas completen los espacios en blanco y justifiquen cada uno de sus pasos.
numéricas. • Indicar que intercambien con otra pareja el ejercicio terminado.
• Permitir la exposición y explicación de los ejercicios planteados.
• Proponer la resolución de nuevos ejercicios.
• Presentar un cartel que contenga cuadros de las unidades de medida del Sistema Internacional y de otros
sistemas.
• Organizar la clase en tríos y pedirles que establezcan reglas de reducción y conversión de medidas en los
dos sistemas presentados.
• Animar la exposición de los resultados obtenidos por los tríos.
• Tomar nota de los aportes de los grupos.
• Considerar que ningún proceso planteado debe ser rechazado o calificado erroneamente.
• Pedir que cada equipo elija el proceso que le parezca más adecuado y acertado, para realizar conversiones,
y lo demuestre en sus propios ejercicios propuestos.
• Preguntar a los grupos qué proceso eligieron en su gran mayoría y señalar el que más acogida tuvo.
Realizar reducciones • Organizar una plenaria y animar a los grupos a que expongan sus ejercicios con las respectivas
y conversiones de justificaciones.
unidades del S. I. y • Concluir cuál o cuáles resultaron procesos válidos que facilitaron las reducciones.
de otros sistemas en • Solicitar a los grupos que establezcan relaciones entre los sistemas planteados en el organizador.
la resolución de Indicarles que elaboren un cuadro comparativo que contenga semejanzas y diferencias entre los sistemas
problemas. planteados. Luego, deberán concluir acerca de las ventajas y desventajas de su aplicación en nuestro medio.
• Proponer ejercicios de reducciones y conversiones y animar la exposición de los resultados.
• Aprovechar para aclarar dudas y corregir errores.
• Plantear a los estudiantes diversas preguntas como: ¿Qué cuerpos sólidos conocen? ¿Qué es el área de un
cuerpo?
¿Qué entienden por volumen de un sólido?
• Animar la participación de los estudiantes y tomar nota de los aportes que más se repiten y aportar con otros
adicionales.
• Organizar una plenaria y llegar a acuerdos acerca de las respuestas dadas.
Calcular áreas • Pedir, en cada caso, que los estudiantes justifiquen sus razonamientos. •
laterales de conos y Deducir con los estudiantes las fórmulas para calcular las áreas laterales de conos y pirámides. •
pirámides en la Elaborar con anticipación conos y pirámides. •
resolución de Organizar grupos de trabajo y entregar un cono y una pirámide para que ellos obtengan las medidas
ejercicios y problemas necesarias para el cálculo de las áreas laterales. •
cotidianos. Proponer la resolución de problemas cuya solución requiera el cálculo de áreas laterales de conos y
pirámides.
• Formar grupos de 4 integrantes y pedirles que busquen conos y pirámides en los objetos que se encuentran
a su alrededor, por ejemplo, un bonete de cumpleaños, un adorno piramidal. Es posible también solicitarles la
construcción de su propio sólido utilizando material reciclable.
• Solicitar que tomen nota de las medidas necesarias para el cálculo de áreas de su base y de sus caras
laterales.
• Animar la exposición de los sólidos, sus áreas y la respectiva explicación de sus procesos. •
Deducir con los estudiantes las fórmulas necesarias para el cálculo del volument de pirámides y conos.
Calcular el volumen • Asignar a cada integrante del grupo un número del 1 a 4.
de pirámides y • Entregar una tarjeta con un cono y una pirámide con sus respectivas medidas y pedir que encuentren el
conos con la área y volumen de cada uno.
aplicación del teorema • Indicar a los estudiantes número 1 que deben cambiarse de mesa y en ella explicar a su nuevo grupo sus
de Pitágoras. procesos y respuestas.
• Continuar la actividad con los números 2 y 3.
• Finalizar la actividad animando a los educandos número 4 a que expongan las soluciones y los mejores
procesos planteados por los compañeros.
Fecha de finalización:
Vivir)
Evaluación
• Establece reglas de
reducción de
medidas en sistemas de
medición.
• Encuentra semejanzas y
diferencias entre los
sistemas de medidas
propuestos.
• Establece ventajas y
desventajas de los
sistemas de medidas
planteados.
• Realiza reducciones en
los diversos sistemas de
medidas.
• Resuelve conversiones
de medidas entre
sistemas.
Calcula áreas laterales de
conos y pirámides. •
Reconoce sólidos a su
alrededor.
• Aplica el teorema de
Pitágoras para resolver
ejercicios.
• Realiza el desarrollo de
cuerpos y resuelve.
Calcula el volumen de
conos y pirámides.
• Encuentra sólidos o los
construye con
material reciclable.
• Calcula áreas de conos y
pirámides.
• Encuentra el volumen de
conos y pirámides.
• Plantea procesos y
expone soluciones
para hallar áreas y
volúmenes de conos
y pirámides.
expone soluciones
para hallar áreas y
volúmenes de conos
y pirámides.
BLOQUE 1 Y 3
1.- Datos informativos:
Área: Matemática
Año lectivo: Año de EGB: Décimo
Título del bloque: 1 Relaciones y funciones, 3 Geometrico
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
Eje transversal: Cuidado de la salud (Buen Vivir)
Unidad: 2
2.- Objetivo educativo:
Bloque 1: Reconocer una función por medio del análisis de su tabla de valores, gráfico o ecuación y conociendo uno de los tres modelos anteriores, determin
creciente, decreciente, continua o discontinua.
Contrastar la función lineal con la función exponencial para comprender las diferencias entre variaciones constantes y variables.
Bloque 3: Identificar posiciones relativas de puntos, rectas y circunferencias con respecto a una circunferencia y calcular ángulos en la circunferencia para ap
• Presentar una pequeña lectura que involucre variables que se relacionen, como número de objetos
comprados con el precio pagado; la distancia recorrida con el tiempo empleado; el trabajo realizado con el
tiempo empleado, entre otros.
• Dirigir la lectura colectiva para entender el contenido de la misma.
• Analizar las variables que proporciona la lectura presentada •
Formar grupos de trabajo.
• Pedir que elaboren una tabla de valores para las variables presentadas.
• Sugerir que elaboren un cartel para exponer su trabajo.
• Organizar un taller en el cual, por sorteo, le tocará a cada grupo exponer y explicar sus resu
• Pedir que cada estudiante cree un problema relacionado con las variables de la actividad anterior y que se
pueda resolver en el plano cartesiano.
• Pedir que lean los problemas elaborados por los compañeros del grupo y elijan uno para ser resuelto entre
Caracterizar a la todos y preparar la exposición.
función y a sus • Acceder a los grupos para dirigir y guiar la actividad. Luego de un tiempo prudencial para que el ejercicio
variables a través haya quedado resuelto, organizar una plenaria para este propósito.
de tablas y gráficos. • Animar a cada equipo para que presente su actividad. Llegar a conclusiones y acuerdos en cuanto a los
Identificar formas procesos utilizados y las representaciones en el plano cartesiano.
de expresar • Reforzar lo aprendido entregando a cada grupo un problema para ser resuelto.
funciones mediante • Indicar que una vez que hayan terminado de resolver su problema deben intercambiarlo con otro grupo y así
el lenguaje sucesivamente hasta que hayan intercambiado todos los problemas que se encuentran resolviéndose entre
matemático todos.
y representaciones • Exponer en el pizarrón dos gráficos y dos tablas.
gráficas. • Pedir a cada grupo que seleccionen la tabla y el gráfico correspondiente.
• Debatir con cada grupo el porqué de esta selección.
• Analizar y obtener la función que corresponde a la gráfica y tabla seleccionada.
• Formular conclusiones trabajando en forma grupal y animando la participación.
• Concluir con la presentación de ejercicios adicionales.
• Formar grupos de 4 integrantes y entregar a cada grupo dos cartulinas: la una con una función creciente y la
otra con una función decreciente.
• Solicitar a los grupos que realicen las gráficas respectivas con sus respectivas tablas de valores.
• Entregar a cada grupo un pliego de papel bond y pedir que verifiquen los resultados intercambiando sus
gráficas con otros grupos.
• Plantear una situación de nuestro entorno; por ejemplo: Un automóvil circula por la ciudad a una velocidad
Obtener gráficos de constante de 40 km/h.
funciones continuas • Representar el movimiento del auto respecto del tiempo transcurrido y el espacio recorrido.
y discontinuas de • Pedir a los grupos que resuelvan la situación planteada.
acuerdo al tipo de • Formular preguntas para un debate.
variables. • Preguntar a los integrantes de los gupos: ¿Creen ustedes que existen más situaciones cotidianas que
Identificar expresen crecimiento exponencial?
gráficamente rangos ¿Podríamos encontrar estas situaciones en nuestra vida?
de crecimiento y • Proponer a cada grupo que formulen un problema de su entorno, donde para la resolución del mismo
decrecimiento de tengan que utilizar una función exponencial y su solución sea dada a través de un gráfico.
funciones. • Pedir que intercambien sus problemas una vez resueltos, para la verificación de resultados. Animar a que
Reconocer una presenten sus trabajos.
función exponencial
con la base en tablas
de valores.
los tres modelos anteriores, determinar los otros dos para comprender y predecir si es
ariables.
r ángulos en la circunferencia para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
Evaluación
Destrezas con
criterios de
desempeño
• Presentar un tablero con las siguientes preguntas: ¿Qué es un factor? ¿Qué es una diferencia? ¿Cuál es el
cuadrado perfecto de los números dígitos? ¿Cuáles son los factores de los cuadrados perfectos: 121, 144,
169, 196, 225, y otros?
• Formar grupos de 3 integrantes y pedir que discutan entre ellos las posibles respuestas a las preguntas
planteadas en el tablero.
• Sugerir que tomen nota de las respuestas en sus cuadernos.
• Pedir que intercambien con otro grupo sus cuadernos con las respuestas.
• Dar lectura de las respuestas que dio el grupo con el que intercambiaron el trabajo.
• Pedir que cambien nuevamente sus notas con un grupo diferente, para realizar el análisis comparativo con
respecto a los dos equipos de intercambio. •
Incentivar a los grupos formados para su participación espontánea exponiendo las respuestas dadas a las
preguntas de la actividad anterior.
• Tomar nota de lo más sobresaliente de tal manera que al finalizar las participaciones lo escrito en el pizarrón
permita establecer un análisis y una discusión que aclare las dudas surgidas.
• Pedir que, en grupos de 3 integrantes, elaboren una breve redacción de las relaciones que se presentan
entre la diferencia de números cuadrados perfectos.
Factorizar polinomios
• Presentar en el pizarrón factores como: (2x + 3) (3y – 5) (x + 3y) (a – 7) y otros.
a través de procesos
• Elaborar tarjetas que contengan el factor que completa la diferencia de cuadrados.
algebraicos y gráficos.
• Formar tantos grupos como factores se presenten.
• Entregar a cada equipo una tarjeta al azar y pedir que elijan el factor que completa su diferencia de
cuadrados y comprueben su respuesta.
• Profundizar en la justificación y pedir que planteen nuevos ejemplos con su respectiva solución.
• Concluir construyendo el patrón de proceso que se puede aplicar en general para resolver diferencias de
cuadrados y ampliar a sumas y diferencias de cubos.
• Formar grupos de 3 integrantes y repartir cartulinas de colores que contengan dibujados ángulos con sus
respectivas medidas en grados y otros con las medidas en radianes.
• Pedir que recorten los ángulos propuestos y los superpongan de tal manera que relacionen los que tienen la
misma amplitud.
• Indicar que tomen nota de las parejas de ángulos resultantes.
• Preguntar para finalizar la actividad: ¿Los ángulos relacionados por ustedes tienen igual medida? ¿Cómo se
relacionan? ¿Cuál es el patrón que los convierte mutuamente de grados a radianes o de radianes a grados?
• Pedir previamente a los estudiantes una fotografía de la naturaleza de manera que al conformar los grupos
Reconocer medidas cada uno aporte en el equipo con una fotografía en la que se puedan observar claramente ángulos.
en radianes de • Indicar que en ella midan los ángulos con el graduador y conviertan esta medida a radianes aplicando el
ángulos notables en patrón establecido.
los cuatro cuadrantes. • Pedir que intercambien sus fotografías con cuatro grupos diferentes, quienes verificarán las conversiones y
Realizar las medidas en grados con un graduador.
conversiones de • Formar grupos y entregarles una tarjeta que tenga trazados ángulos en los cuatro cuadrantes del plano.
ángulos entre • Pedir que
radianes y grados. encuentren la medida de los mismos tanto en grados como en radianes y expongan en clase los procesos
que aplicaron para encontrar soluciones.
Fecha de finalización:
Evaluación
• Escribir en la pizarra varios números en dos columnas; por ejemplo: 24 → 11; 36 → 13; -42 →1; 60 → -19.
• Formar grupos de 4 integrantes y solicitar que encuentren dos factores que multiplicados den como
resultado el número antes de la flecha y que sumados algebraicamente den como resultado el número
después de la flecha.
• Resaltar la importancia de los signos y recordar las reglas de signos tanto para el producto como para la
adición. • Animar
la participación de todos los grupos.
• Tomar nota de las diferentes respuestas y, en plenaria, analizar y justificar los factores y sumandos
correctos.
• Presentar un cartel que contenga descrito paso a paso la aplicación de la factorización de un trinomio a
través del método de factores y sumandos.
• Proponer a los grupos nuevos trinomios y solicitar que encuentren los factores de manera rápida y precisa.
• Organizar un taller de revisión de respuestas y verificación de resultados.
• Elaborar tarjetas rectangulares y dentro de cada una escribir un trinomio de la forma propuesta.
• Indicar que los factores en que se descompone cada trinomio constituyen las medidas del rectángulo que lo
Factorizar trinomios
contiene.
aplicando procesos
• Formar grupos de 8 integrantes y pedir que tengan con ellos un lápiz. Entregar a cada grupo 12 de las
algebraicos y gráficos.
tarjetas elaboradas y pedir que, por turnos, cada estudiante tome una tarjeta y resuelva el trinomio. Si lo logra,
coloca un lápiz en el centro de la mesa y el turno pasa al siguiente compañero; de no hacerlo, dice «paso» y
la actividad continúa.
• Pedir en forma aleatoria la explicación de cualquier factorización tomando un lápiz de una de las mesas para
que su dueño exponga y justifique su ejercicio.
• Plantear las siguientes incógnitas: ¿Qué es un polinomio? ¿Cuántos términos como mínimo puede tener un
polinomio?
¿Qué es factorar una expresión matemática?
• Formar parejas y solicitar que respondan a las preguntas planteadas, se reúnan con otra pareja y discutan la
validez de sus respuestas para obtener conclusiones.
• Organizar un foro en el que cada grupo formado por las dos parejas expone sus conclusiones y se entabla
una discusión hasta llegar a acuerdos generales.
• Proponer tantos polinomios como parejas de estudiantes se puedo formar en el aula.
• Indicar que para factorar dichos polinomios es indispensable la asociación de términos semejantes.
• Recordar el método de factor común polinomio.
• Animar a las parejas a exponer ante sus compañeros su ejercicio resuelto, sugerir que lo realicen en un
cartel y lo exhiban en el aula.
• Dirigir a nuevas soluciones cuando se presenten errores en los resultados.
Factorizar polinomios • Elaborar un cartel que contenga un polinomio resuelto por el método de Ruffini, sin mencionar el nombre del
a través de procesos método.
algebraicos múltiples • Sociabilizar este nuevo proceso de factorización y a continuación presentar seis polinomios y frente a cada
y el método de uno colocar una letra que debe corresponder a las de Ruffini, pero en desorden. En la parte inferior del cartel,
Ruffini. hacer constar la clave de respuestas que al final permitirá formar la palabra del matemático a quien se debe
el nombre del método de factorización aplicado.
• Pedir a las parejas que resuelvan los polinomios aplicando el método presentado, validar con la clave y
descubrir al personaje.
• Organizar una plenaria y permitir la participación de todos las parejas con el fin de confirmar la identidad del
personaje propuesto.
• Presentar el cuadro S-D-A dividido en tres columnas rotuladas con las preguntas:
¿Qué sabemos del tema? ¿Qué deseamos conocer? ¿Qué aprendimos?
• Formar grupos de 4 integrantes, proponer el tema de estudio y preguntar qué conocen acerca de los
ángulos, su medida, su simbología, su trazo, con qué se mide, cómo se clasifican y más.
• Tomar nota de las participaciones según el nivel de importancia que tienen cada uno de los aportes que den
los estudiantes para llenar la primera columna.
• Pedirr a los grupos que realicen preguntas que deseen escribir en la segunda columna del cartel S-D-A.
• Elegir sin un orden establecido a cada grupo para que dé su aporte, escribir en la segunda columna del
cartel las preguntas de los estudiantes y organizarlas por jerarquía; por ejemplo: ¿Cómo se diferencian
ángulos complementarios de suplementarios? ¿Cómo se reconocen ángulos coterminales?
• Añadir preguntas o replantear las que ya se encuentran escritas.
Identificar ángulos • Proponer que los grupos den solución a las incógnitas planteadas y tomar nota de las soluciones en la
complementarios, tercera columna del cartel S-D-A.
suplementarios • Reorganizar grupos de 4 integrantes para que discutan acerca de lo que aprendieron sobre ángulos
y coterminales. complementarios, suplementarios y coterminales, dando validez a lo escrito en el cartel.
• Proponer un taller para trazar ángulos complementarios, suplementarios y coterminales en medidas
específicas.
• Exhibir los trabajos en el aula.
• Formar grupos de 4 integrantes y proponer que elijan una variable cualquiera como, por ejemplo: número de
miembros de una familia, estatura, peso, número de hermanos, entre otros.
• Solicitar a cada grupo que una vez que haya elegido su tema debe elaborar una encuesta corta para sus
compañeros, para recolectar los datos pertinentes y ordenarlos.
• Animar a que cada grupo exponga en forma general los resultados de su encuesta.
• Proponer a cada grupo que, con los datos recolectados, elaboren tablas de información en las que
presenten los datos agrupados de varias maneras y luego indiquen cuál piensan que es la mejor manera de
hacerlo y por qué.
• Organizar un taller en el cual todos los grupos participen activamente con sus tablas de datos y entre todos
encuentren la mejor agrupación de los datos recolectados. • Recordar
la importancia de la diferencia que existe entre el primero y el último dato.
• Concluir la actividad con las tablas formadas por seis grupos de datos como máximo.
Calcular la marca de • Pedir que cada equipo elija una tabla organizada en seis grupos de datos y encuentren la marca de clase.
clase de una serie de • Solicitar
datos reales además que calculen la media, mediana y moda de sus datos.
agrupados. • Pedir que elaboren un cartel para exponer sus tablas y respuestas y proponer la fórmula que utilizaron para
determinar la marca de clase. • Organizar
una plenaria para las exposiciones.
• Elegir entre todos por consenso la mejor opción propuesta para el cálculo de la marca de clase.
• Formular problemas y pedir a los grupos resolverlos.
• Comprobar si la fórmula es adecuada y facilita los cálculos requeridos.
• Verificar respuestas y redactar conclusiones.
écimo
o: Fecha de finalización:
ematización matemática.
amente y ubicados en el plano cartesiano para resolver situaciones problemas de la
Bloque 5:
naturales, para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y
Evaluación
• Formar parejas. Entregar a la mitad de las parejas formadas ecuaciones lineales con una incógnita y a la
otra mitad, fracciones algebraicas que contengan en sus denominadores las mismas expresiones de las
ecuaciones lineales.
• Pedir que cada pareja resuelva su ecuación y las otras que encuentren el valor de la variable en el
denominador de las fracciones.
• Solicitar a las parejas ponerse de pie una vez que concluyan con sus ejercicios, pasear por el aula,
comparar sus ecuaciones y fracciones y pedir que se junten las parejas en las que coincida la ecuación lineal
con el denominador de la fracción para analizar sus respuestas y verificar la
validez de las mismas.
Caracteriza y
• Recordar en clase la importancia del denominador en una función racional.
representa la función
• Entregar una función racional a cada pareja y pedir que encuentren sus asíntotas o valores que no puede
racional en el plano
tener la variable y trazar la gráfica en un plano cartesiano.
cartesiano.
• Indicar que, terminada la actividad, exhiban el trabajo en la cartelera.
• Pedir que observen las gráficas trazadas en la actividad anterior y descubran aquellas cuyo conjunto
solución es el mismo, tomar nota de las justificaciones y verificar los resultados.
• Formar grupos de trabajo y proponer la obtención de las gráficas de nuevas funciones racionales.
Evaluación
• Mencionar el tema de estudio, plantear la pregunta: ¿Qué sabemos? y solicitar que, en parejas, piensen
acerca de lo que conocen de ecuaciones lineales de la forma forma x ± a = b; ax = b.
Pueden enumerar los conocimientos previos y luego compararlos con un compañero.
• Solicitar que formulen preguntas sobre el tema.
• Formar grupos de 4 integrantes para dar respuestas a las preguntas planteadas.
Resolver ecuaciones • Mezclar a los integrantes de los grupos para que comenten y compartan los conocimientos aprendidos.
de primer grado con • Pedir a los equipos que presenten argumentos y conocimientos adquiridos dando respuesta a la pregunta:
procesos algebraicos. ¿Qué aprendimos?.
• Indicar que, en grupos, resuelvan ejercicios y problemas planteados.
Vivir)
Evaluación
• Elaborar un mapa conceptual, un organizador o cualquier otro recurso didáctico que permita presentar
información respecto de las funciones trigonométricas.
• Formar grupos, pedir que lean la información y discutan la validez del contenido.
• Preguntar acerca de las conclusiones que se pueden obtener, dar la oportunidad de un análisis y discusión
grupal y tomar nota de los comentarios.
Determinar las • Formar grupos de al menos 6 integrantes y pedir que cada uno de los miembros tenga un lápiz de colores.
funciones • Entregar a cada grupo seis datos de funciones trigonométricas, pedir que se las analicen y el estudiante que
trigonométricas en encuentre las otras cinco funciones, deberá tomar el papel y colocar un lápiz de color sobre la mesa.
los cuatro • Tomar un lápiz al azar de cualquiera de las mesas y pedir a su dueño que explique los procesos que
cuadrantes. justifican la respuesta del ejercicio.
Definir las razones • Presentar un cartel que contenga varias dimensiones de los lados de triángulos rectángulos.
trigonométricas en • Entregar a cada grupo varias funciones trigonométricas con su respectivo valor.
un triángulo Pedir que relacionen el triángulo que se crea el correcto con su respectiva función.
rectángulo.
Aplicar los valores
de las funciones
trigonométricas de
los ángulos
notables y
cuadrantales en la
solución de
ejercicios y
problemas.
• Formar parejas y plantear para todos varios problemas para resolver aplicando funciones trigonométricas y
preguntar ¿cómo resolverían los problemas propuestos?
• Permitir la discusión entre las parejas, guiar la actividad ayudando con pistas acerca de lo que se desea
obtener como respuesta a los problemas.
• Animar la participación de las parejas con sus conclusiones y tomar nota de las ideas importantes.
Aplicar las razones • Entregar a cada pareja una tarjeta que contenga un triángulo rectángulo con sus datos incompletos.
trigonométricas y • Solicitar que lo resuelvan.
el teorema de • Pedir que elaboren un resumen de las razones que justifican cada paso dado en la resolución de su ejercicio
Pitágoras en el y sugerir el uso de las funciones trigonométricas aprendidas.
cálculo de • Proponer a las parejas un ejercicio de resolución de un triángulo oblicuángulo, el mismo que tiene su
longitudes de lados proceso incompleto.
y ángulos de • Pedir que las parejas completen los espacios en blanco y justifiquen cada uno de sus pasos.
triángulos • Indicar que intercambien con otra pareja el ejercicio terminado y al finalizar permitir la exposición y
rectángulos. explicación de los ejercicios planteados.
Resolver triángulos • Proponer la resolución de nuevos ejercicios.
oblicuángulos a
través de las leyes de
senos y cosenos.
Evaluación
• Distribuir cartulinas y solicitar a los estudiantes que tracen un plano cartesiano y ubiquen dos puntos
determinados en éste.
• Indicar que tracen una recta que una los puntos señalados.
• Recoger las cartulinas, mezclarlas y distribuirlas entre grupos de cuatro escolares.
• Preguntar: ¿Cómo se representará la recta a través de los puntos dados?
• Animar la participación permitiendo que expongan el proceso que crean en la pizarra.
• Formar grupos de 4 integrantes y pedir que resuelvan la recta que tenga el grupo aplicando la definición de
pendiente de una recta.
• Indicar que reproduzcan las soluciones en una hoja y la pasen al siguiente grupo. Al recibir el trabajo de sus
compañeros lo deberán revisar, lo vuelven a reproducir en sus cuadernos y lo pasan nuevamente. Así hasta
Determinar la que todos tengan resueltos en sus cuadernos todas las rectas.
ecuación de una • Pedir a los grupos que pregunten acerca de alguna solución que no entendieron, el grupo responsable de la
función lineal si su misma explicará y aclarará dudas.
tabla de valores, su • Entregar a cada grupo una cartulina INEN A4 en la cual se encuentren resueltas tres rectas, dos con la
gráfico o dos puntos respuesta correcta y una equivocada.
de esta función son • Pedir a los grupos analizar las respuestas y verificarlas para encontraron el error.
conocidos. • Sugerir que resuelvan correctamente la recta que tenía el error en la respuesta.
• Presentar un cartel que contenga un mismo sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas resuelto por
los métodos gráfico, de sustitución e igualación.
• Formar tríos y pedir que analicen los métodos propuestos y emitan sus criterios.
• Indicar que deben establecer una relación de semejanza y diferencia entre los métodos.
Representar y • Finalizar la actividad permitiendo que libremente participen con sus respectivas opiniones y reflexiones.
resolver un sistema • Plantear en clase un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
de dos ecuaciones • Pedir a los tríos que resuelvan el sistema utilizando el método que deseen y comprueben sus respuestas a
lineales con dos través de la aplicación de otro método.
incógnitas, con • Organizar una plenaria que permita exponer la solución del sistema y animar la discusión y justificación de
gráficos. los resultados.
• Representar y • Entregar a cada trío un problema cuya solución se de a través de un sistema de dos ecuaciones lineales con
resolver un sistema dos incógnitas.
de dos ecuaciones • Incentivar a los equipos a que descubran el sistema y lo resuelvan. Pedir que intercambien sus resultados
lineales con dos con otros grupos y verifiquen sus respuestas.
incógnitas, con el • Proponer una plenaria para revisar y consolidar conocimientos.
método de • Organizar un evento que permita exponer a los grupos problemas creados por ellos mismos. •
igualación, de Concluir con una galería para exponer los trabajos.
sustitución y de
reducción o
determinantes.
• Presentar un tablero con las siguientes preguntas: ¿Qué es un sistema de ecuaciones? ¿Cuántas
ecuaciones de tener un sistema si se presentan tres incógnitas? ¿Cuál es una condición para que un sistema
de ecuaciones lineales tenga solución?
• Formar grupos de tres integrantes. •
Pedir que discutan entre ellos las posibles respuestas a las preguntas planteadas en el tablero y tomen nota
de las respuestas en sus cuadernos.
• Solicitar que intercambien sus cuadernos con las respuestas con otro grupo.
• Sugerir que comparen las respuestas que dio el grupo con el que intercambiaron el trabajo y cambien
nuevamente sus notas con un grupo diferente para extraer conclusiones.
• Incentivar a los grupos formados para su participación espontánea exponiendo las respuestas a las
preguntas planteadas en la actividad anterior.
• Tomar nota de lo más sobresaliente de tal manera que al finalizar las participaciones lo escrito en el pizarrón
permita establecer un análisis y una discusión que aclare las dudas surgidas
• Pedir que elaboren una breve redacción de las relaciones que se presentan entre sistemas de ecuaciones 2
x 2 y 3 x 3.
• Presentar un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas y solicitar a los grupos que lo resuelvan
Representar y aplicando el método de reducción o determinantes.
resolver un sistema • Organizar un taller para revisar y validar procesos de solución aplicados por los grupo.
de tres ecuaciones • Presentar en el pizarrón al menos tres conjuntos-solución de un sistema de tres ecuaciones con tres
lineales con tres incógnitas.
incógnitas. • Elaborar tarjetas que contengan diferentes sistemas de tres ecuaciones con tres incógnitas.
• Entregar a cada equipo de trabajo una tarjeta al azar y pedir que elijan el conjunto-solución que resuelve su
sistema. • Animar para
que los grupos expongan sus respuestas y justifiquen las mismas.
• Pedir que planteen nuevos ejemplos con su respectiva solución.
• Concluir construyendo con los estudiantes el patrón del proceso que se puede aplicar en general para
resolver sistemas lineales 3 x 3.
• Formar grupos de cuatro estudiantes y entregar a cada uno cinco fichas de tres colores diferentes.
• Pedir que representen en un cartel todas las combinaciones posibles de las fichas de tres en tres sin repetir
colores.
• Animar a los equipos a que expongan sus trabajos y expliquen los procesos aplicados.
• Pedir que cada grupo disponga de dos dados.
• Sugerir que los equipos elaboren condiciones para jugar por ejemplo: sacar un número par al sumar los dos
valores de los dados o que al restar los números obtenidos den un número impar.
• Indicar luego de varias condiciones que cada grupo busque una condición que siempre gane y una que
Determinar siempre pierda.
el espacio muestral • Animar a la exposición de las propuestas y comprobar entre todos la validez de las mismas.
de un suceso. • Concluir la actividad con más ejemplos.
Calcular • Asignar a cada integrante del grupo un número del 1 al 4.
probabilidades • Proponer un problema de probabilidades. Una vez que los grupos tengan la solución, indicar que los
simples con el uso estudiantes número 1 cambien de grupo y expliquen sus resultados, luego cambiará de grupo el número 2 y
de fracciones. finalmente el número 3.
• Indicar que el estudiante número 4 es el responsable de la exposición y explicación final de los resultados
obtenidos.
Fecha de finalización:
Evaluación